CONDUCTAS BASICAS DE APRENDIZAJE

Lo que necesitamos para iniciar el aprendizaje

Mayerling Aparcedo
Actualización octubre 2015
Lo que requerimos para aprender
CONDUCTAS BASICAS DE APRENDIZAJE

Son el repertorio básico que el

niño requiere para su
aprendizaje y si no las tiene
dominadas, el avance en las
otras áreas será lento o
casi nulo
Garza, Javier
 REPERTORIOS CONDUCTUALES BASICOS

Estos comprenden fundamentalmente los repertorios

generalizados de apoyo, así como los que se refieran a
conductas llamadas de autocuidado y que permiten al
sujeto una autosuficiencia relativa respecto ; su manejo
personal
 Atención
 Imitación
 Seguimiento de instrucciones.

Skinner, Lovaas y Ribes Iñesta entre otros han propuestos

diversos programas para alcanzar estas conductas. Todos
los programas basados en ABA contemplan estos
repertorios básicos de entrada.
 CONDUCTAS BASICAS DE APRENDIZAJE

Conceptualizadas en el Programa Psicoeducativo

Individualizado como conductas previas
necesarias para lograr alcanzar otras conductas y
otros aprendizajes:
1.- Atención Conjunta.
2.- Imitacion.
3.- Seguimiento de instrucciones.
4.- Realizar completamente actividades en un
ambiente de aprendizaje.
5.- Intención comunicativa.
6.- Condicionamiento al uso de reforzadores.
Mayerling Aparcedo 2010
 ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

Debe iniciarse una atención individualizada lo mas

tempranamente posible.
La atención debe ser lo mas intensiva posible, a mayor
diferencia entre la edad cronológica y la edad de
funcionamiento de un niño con trastornos en su desarrollo,
mayor será el numero de horas a la semana que requerirá.
Tome tiempo para informar y entrenar a los padres para que
ejecuten tareas en el hogar que faciliten la generalización de
estas conductas.
Las CBA también pueden estar disminuidas en niños
grandes y hasta escolarizados y es frecuente en déficit de
atención e hiperactividad.
Explore cuales son los reforzadores que interesan al niño
para lograr condicionamiento adecuado en todas las tareas a
emprender.
ATENCION CONJUNTA
 ATENCION CONJUNTA
Es la atención requerida en conjunto o parcial visual,
auditiva y corporal.
Algunos aprendices responder mejor a elementos visuales,
otros a estímulos auditivos y otros requieren posicionarse,
toca o manipular los estímulos para lograr lograr mejor
aprehender sobre el estimulo.

Es la entrada sensorial de la información por vía

de la vista, oído o kinestésico.

Condicionamos el aprendiz para que responda con la

mayor precisión mediante:
 Contacto visual.
 Contacto auditivo
 Contacto corporal o posicional.
IMITACION
 IMITACION
Tiene como objetivo establecer un repertorio imitativo,
requiere la mayor semejanza entre la conducta del
sujeto imitador y la del modelo; omisión de
instrucciones explicitas para que el aprendiz imite la
conducta y la relación temporal mas inmediata entre la
conducta del modelo y la del aprendiz.
(Técnicas de Modificación de Conducta, pag. 32, Rines Iñesta).

Desarrolla programas de:

Imitacion con objetos.
Imitacion motora gruesa
Imitacion motora fina.
Imitacion vocal
Imitacion de gestos o señas.
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
 SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Ribes Iñesta define el control instruccional como
un repertorio de conductas exhibidas en
respuesta a instrucciones simples, complejas o en
secuencia, que se consideran logradas cuando
pueda realizarlas en un alto porcentaje sin
reforzamiento.

El programa incluye:
Seguimiento de ordenes simples
Seguimiento de ordenes complejas
Seguimiento de ordenes en secuencia.
REALIZAR SERIES DE ACTIVIDADES
 REALIZAR SERIES DE ACTIVIDADES
Es una conducta básica que consiste en la ejecución
de tareas variadas, sentado en la mesa de trabajo,
en el piso o de pie, en ambiente cerrado o abierto,
encadenándolas durante un tiempo determinado
que se incrementa progresivamente.
La meta es que el aprendiz permanezca sentado e
integre las 3 conductas anteriores de atención
conjunta, seguimiento de instrucciones e imitación
en actividades en serie que se irán complejizando.
Se inicia con tareas sencillas del interés del
aprendiz, reforzando su ejecución de forma positiva
y continua.
Posteriormente se incluyen tareas que no están en
el repertorio del aprendiz y se alternan con aquellas
que ya domina.
 REALIZAR SERIES DE ACTIVIDADES

Realizar actividades sencillas, de su agrado en la

mesa, debe iniciar y terminar cada una de las
tareas presentadas.
Encadenar varias actividades e incrementar el
tiempo de atención y cumplimiento de estas.
Reforzar de forma continua cada tarea lograda
con o sin apoyo con potentes reforzadores.
No presente tareas que sean difíciles o no sean
de interés del niño.
INTENCION COMUNICATIVA
 INTENCION COMUNICATIVA
Es la conducta exhibida por el aprendiz en la que
se comunica con alguien significativo de su
entorno de forma vocal o no vocal para realizar un
pedido, mando o demanda, generalmente algo de
su interés.
•Llanto
•Hala a una persona significativa
•Usar la mano de otro para señalar o pedir.
•Pedir verbal o no verbal
•Buscar ayuda
•Señalar
•Llevar la mano de otro
 INTENCION COMUNICATIVA
Esta conducta es de baja aparición en niños con
trastornos generalizados del desarrollo
El entrenador debe incentivar la intención
comunicativa utilizando reforzadores del agrado del
aprendiz, comestibles, tangibles, de juegos o
actividades.
El reforzador se convertirá en el motivador para
intentar comunicarse por lo que debemos crear la
“tentación comunicativa”
Pedir cosas, alimentos, llamar a personas solicitar
acciones de forma verbal o no verbal.(mand)
Rechazar cosas, personas, acciones, alimentos de
forma verbal o no verbal.(mand)
Responder a peticiones
Nombrar/denominar (tact)
Preguntar
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Consiste en el proceso de condicionar al aprendiz
en la conducta meta COR-01.
Requiere realizar un periodo previo de adaptación
del aprendiz al ambiente, en especial si lloran o
evitan trabajar.
Conocer cuales son sus posibles reforzadores y
tenerlos varios disponibles.
Usar solo tareas que sean fáciles y del agrado del
aprendiz.
Requiere periodos de ensayos discretos por cada
reforzador.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El reforzamiento debe ser continuo e ir
disminuyendo progresivamente cuando el
aprendiz comprenda lo que se espera de él.
El entrenador utilizara reforzadores variados
sociales, comestibles, de juegos, actividades o
tangibles.
Debe ser coherente con su cuerpo y su voz al
reforzar positivamente con animo al aprendiz por
su conducta.
Las conductas que son reforzadas, tienen alta
probabilidad de repetirse
 COMO HACEMOS LAS TAREAS
•Lastareas son actividades divididas
en pequeñas unidades que se
trabajaran tantas veces sea necesario
para lograr la conducta meta.

•La tarea se presenta mediante un

estimulo discriminatorio.

•La atención del aprendiz debe ser

obtenida antes de la presentación del
estimulo.
 ELEMENTOS DE UNA TAREA
•ESTIMULO DISCRIMINATIVO:
–Lo que elicita o “dispara” que se
produzca la conducta.
•RESPUESTA:
–La conducta que se espera que el
aprendiz ejecute.
•CONSECUENCIA:
–Elreforzador o recompensa que
se otorga por la ejecución de la
conducta solicitada.
RECUERDE LAS CBAs.

Imitacion

Intención
Comunicativa