UNIDAD I

FUNDAMENTOS, OBJETIVOS Y ENFOQUES

CURRICULARES

CONCEPTO DE CURRÍCULUM EN EL ÁMBITO

EDUCACIONAL
ORIGEN DEL CONCEPTO CURRÍCULO… EVOLUCIÓN
EN EL TIEMPO…
CURRÍCULUM DEL LATÍN “CURSUS” Y
“CURRERE” Y SIGNIFICA: “RECORRIDO”,
CARRITO”, “RECORRER UN CAMINO”.
“CURRÍCULUM VITAE” (“CARRERA DE LA
VIDA”), SE REFIERE A LA EXPERIENCIA
PROFESIONAL.
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO CURRÍCULUM
SE ASOCIÓ A LOS CONTENIDOS DE LAS
DISCIPLINAS, A SU ORGANIZACIÓN, A LO
QUE EL ALUMNO DEBE APRENDER.
 EN SU ORIGEN CURRÍCULUM
SIGNIFICÓ:

“TERRITORIO ACOTADO Y REGULADO

DEL CONOCIMIENTO, QUE REPRESENTA LOS
CONTENIDOS QUE EL PROFESORADO Y LOS
CENTROS EDUCATIVOS TENDRÁN QUE
DESARROLLAR: PLAN DE ESTUDIOS”
(GIMENO SACRISTÁN, “SABERES E INCERTIDUMBRES
SOBRE EL CURRÍCULUM”)
 CURRÍCULUM DESDE LA ANTIGÜEDAD HASTA
NUESTROS DÍAS Y SU MANIFESTACIÓN EN LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PEDAGÓGICAS.

CIVILIZACIÓN CHINA (4.000 AC), INDIA (2.000 AC),

HEBREA (2.000 AC) FORMAS PEDAGÓGICAS CENTRADAS
EN EL APRENDIZAJE DE NORMAS RELIGIOSAS. LUEGO
APRENDIZAJE DE LECTURA ESCRITURA, EXPRESIÓN ORAL.

CHINOS E HINDÚES: CARACTERÍSTICAS DE UN PLAN

DE ESTUDIOS CON ÁREAS DE APRENDIZAJE: FONÉTICA,
GRAMÁTICA, MÉTRICA, LITURGIA, ASTRONOMÍA,
JURISPRUDENCIA, LÓGICA, MÚSICA, MEDICINA.
 EDAD MEDIA: UNA ESTRUCTURA
PEDAGÓGICA SIMILAR AL PLAN Y
PROGRAMA DE ESTUDIO:
TRIVIUM: GRAMÁTICA,
DIALÉCTICA Y RETÓRICA.
CUADRIVIUM:
ARITMÉTICA, GEOMETRÍA, ASTRONOMÍA, MÚSICA.
DOS ORIENTACIONES EN EL ORDENAMIENTO DEL
CONOCIMIENTO: MODOS DE ADQUIRIR
CONOCIMIENTO Y LAS QUE SIRVEN PARA GANAR
EL SUSTENTO.
 CURRÍCULUM EN LA TRADICIÓN ANGLOSAJONA
DETERMINADO POR:
REVISIONES DE LA ENSEÑANZA DE LA DIALÉCTICA
EN DIFERENTES ÁREAS A APRENDER.
VISIÓN DISCIPLINARIA DEL CALVINISMO SOBRE LA
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
ESCOLARIDAD SECUENCIADA Y ORDENADA, LLEVADA
A LA PRÁCTICA POR LOS CALVINISTAS EN SIGLO XVI, ASÍ
COMO LOS JESUITAS EN EL MUNDO CATÓLICO.

PRIMERA FUENTE DEL CURRÍCULUM EN OXFORD ENGLISH

DICTIONARY: (“VITAE CURRÍCULUM”). REGISTROS DE LA
UNIVERSIDAD DE GLASGOW EN 1633 ( INGLATERRA)
 PODER REGULADOR DEL CURRÍCULUM:

CURRÍCULUM COMO SELECCIÓN DE

CONTENIDOS Y ORDEN AL CLASIFICAR LOS SABERES
CONCEPTO DE “CLASE” DISTINGUE A UNOS
ALUMNOS DE OTROS
CONCEPTO DE “GRADO”
DISTINCIÓN DE ALUMNOS
RESPECTO A LA COMPLEJIDAD
DE CONTENIDOS Y EDADES
 EL PODER REGULADOR DEL CURRÍCULUM
SIGLO XVI Y XVII CURRÍCULUM DETERMINA:
• CONTENIDOS, NIVELES,
• REQUERIMIENTOS PARA “GRADOS”

• ORDENA TIEMPO ESCOLAR

• DEFINE “PROGRESO”.
ESTA REGULACIÓN SERÁ EL ESTÁNDAR PARA
DETERMINAR ÉXITO O FRACASO ESCOLAR.
EL PODER REGULADOR DEL CURRÍCULUM

EL PODER DEL CURRÍCULUM

 CONCEPTO DE CURRÍCULUM...

EN NUESTRO CONTEXTO CONCEPTO

CURRÍCULUM APARECE TARDÍAMENTE.
DICCIONARIO RAE DISTINGUE DOBLE ACEPCIÓN:
PLAN DE ESTUDIO (PROYECTO A SER RECORRIDO Y
CURRÍCULUM VITAE (PROYECTO YA PASADO).
EDICIÓN DE 1983.
 CONCEPTO DE CURRÍCULUM...

DÉCADA DE 1920-30 EL ACENTO ESTÁ EN LA

NECESIDAD DE DESARROLLAR HABILIDADES PARA
OBTENER LA INFORMACIÓN, MÁS QUE
MEMORIZAR.
LA ESCUELA VA PERDIENDO SU HEGEMONÍA
EN LA TRANSMISIÓN DEL SABER, POR EL IMPACTO
DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN UNA
SOCIEDAD CARACTERIZADA POR LA TECNOLOGÍA
Y LA AUTOMATIZACIÓN.
 CONCEPTO DE CURRÍCULUM…

FORMALMENTE SE USÓ POR PRIMERA VEZ EL

CONCEPTO DE CURRÍCULUM EN 1918, POR
BOBBITT.
EL AUTOR SE REFIERE AL PROCESO
EDUCATIVO Y SEÑALA QUE A TRAVÉS DE LOS
SIGLOS SE HAN DADO FORMAS DE ORGANIZACIÓN
DE LA EDUCACIÓN, EN LA TRANSMISIÓN, EN EL
CONTENIDO, EN LA FORMA DE ENSEÑANZA Y
ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJE.
DIVERSAS DEFINICIONES DE CURRÍCULUM A
PARTIR DE SU PROFESIONALIZACIÓN
• “CURRÍCULUM ES AQUELLA SERIE DE COSAS QUE
LOS NIÑOS Y JÓVENES DEBEN EXPERIMENTAR A
FIN DE DESARROLLAR HABILIDADES QUE LOS
CAPACITEN PARA DECIDIR ASUNTOS DE LA VIDA
ADULTA” (BOBBIT F. BOSTON 1918, “THE
CURRÍCULUM”)
 DEFINICIONES DE CURRÍCULUM A PARTIR DE SU
PROFESIONALIZACIÓN
.
R.W. TYLER EN 1949 PUBLICA EL LIBRO "BASIC PRINCIPLES OF
CURRÍCULO AND INSTRUCTION" DE GRAN IMPACTO INTERNACIONAL. SE
IDENTIFICA CON EL PARADIGMA TECNOLÓGICO, RESPONDE A LA EFICACIA
SOCIAL Y UTILITARISTA.
LAS 4 PREGUNTAS "NECESARIAS ANTES DE ELABORAR
CUALQUIER CURRÍCULO". (TYLER, 1973)

• ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?

• DE TODAS LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
¿CUÁLES OFRECEN MAYORES POSIBILIDADES DE ALCANZAR ESTOS FINES?
• ¿CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR DE MANERA EFICAZ ESAS EXPERIENCIAS?
• ¿CÓMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS?
DEFINICIONES DE CURRÍCULUM A PARTIR DE
SU PROFESIONALIZACIÓN
A FINES DE LA DÉCADA DEL 50 Y
COMIENZOS DEL 60, CON JEROME BRUNER
(SICÓLOGO DE LA UNIVERSIDAD DE
HARVARD) Y ROBERT GAGNÉ (SICÓLOGO DE
LA UNIVERSIDAD DE COLUMBIA), SE EMPIEZA
A EXPERIMENTAR LA TENDENCIA HACIA UNA
REINTERPRETACIÓN DEL CURRÍCULUM COMO
MATERIA O CONTENIDO.
 DEFINICIONES DE CURRÍCULUM A PARTIR DE SU
PROFESIONALIZACIÓN
DÉCADA DEL 60-70: CURRÍCULUM ES ESTUDIADO DESDE
VARIADAS POSTURAS Y ENFOQUES, YA NO EXISTE UNA
SOLA ACEPCIÓN CON LA QUE TODOS CONCUERDEN.
“HOY EN DÍA HAY TANTAS DEFINICIONES DE CURRÍCULUM
COMO PERSONAS TRABAJAN EN ESTE CAMPO” SEÑALA
(SIEGEL).
ALGUNOS AUTORES SE CENTRAN EN SIGNIFICADO DEL
TÉRMINO CURRÍCULUM. OTROS SE PREOCUPAN DE LAS
IMPLICANCIAS QUE EL CONCEPTO TIENE PARA EL PROCESO
EDUCATIVO. HAY UNA DIVERSIDAD, AL EXISTIR TANTAS
FORMAS DISTINTAS DE CONCEBIR CURRÍCULUM.
 DIVERSIDAD DE DEFINICIONES DE CURRÍCULUM A
PARTIR DE SU PROFESIONALIZACIÓN
• DIFERENTES AUTORES EN EL CAMPO CURRICULAR PRETENDE
ENFATIZAR EN LA DEFINICIÓN DETERMINADOS ASPECTOS QUE
SON PROPIOS DEL MOMENTO O DEL ÁMBITO, O ACENTUAR
EL PROPIO PUNTO DE VISTA DEL AUTOR.

• POR OTRA PARTE, EL CAMPO DEL CURRÍCULUM RECIBE LAS

INFLUENCIAS DE DISTINTAS CORRIENTES QUE SUBYACEN EN EL
CAMPO DE LA SICOLOGÍA EDUCACIONAL Y DEL APRENDIZAJE
Y DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES ANTROPOLÓGICAS Y
FILOSÓFICAS, EXISTENTES EN EL CAMPO EDUCATIVO.
 TENDENCIAS EN EL ENFOQUE DE CURRÍCULUM

1. CURRÍCULUM VISTO COMO CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA

2. CURRÍCULUM COMO PLAN O GUÍA DE LA ACTIVIDAD
ESCOLAR
3. CURRÍCULUM ENTENDIDO COMO EXPERIENCIA
4. CURRÍCULUM COMO SISTEMA
5. CURRÍCULUM COMO DISCIPLINA
6. CURRÍCULUM COMO RECONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y CONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA
7. CURRÍCULUM COMO PRAXIS E INSTRUMENTO DE CAMBIO
 A MODO DE SÍNTESIS GENERAL
1. CURRÍCULUM RESPONDE A LAS PREGUNTAS:
¿QUÉ ENSEÑAR, CUÁNDO ENSEÑAR,
CÓMO ENSEÑAR, SOBRE QUÉ,
CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

2. RESPONDE A LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN DE UN PAÍS, A LAS DE UN PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
3. RESPONDE AL PROYECTO QUE ORGANIZA LAS ACTIVIDADES EDUCACIONALES
ESCOLARES, PRECISA SUS INTENCIONES Y PROPORCIONA GUÍAS DE ACCIÓN A LOS
PROFESORES
4. COMPRENDE PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS, PSICOLÓGICOS QUE DAN
CUENTA DE LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE UN PAÍS.
 CURRÍCULUM SE ENTIENDE COMO:
 EL PROYECTO QUE DETERMINA LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN ESCOLAR, (DESARROLLO E INCORPORACIÓN
DE LA CULTURA QUE LA ESCUELA TRATA DE PROMOVER)
REQUIERE:
 PLAN DE ACCIÓN ADECUADO PARA LA CONSECUCIÓN
DE LOS OBJETIVOS.
EL CURRÍCULUM Y SUS DOS FUNCIONES:
1. HACER EXPLÍCITAS LAS INTENCIONES DEL SISTEMA
EDUCATIVO
2. SERVIR COMO GUÍA PARA ORIENTAR LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA.
 LAS PREGUNTAS ORIENTADORA: ¿QUÉ ENSEÑAR?,
¿CÓMO ENSEÑAR?, CUÁNDO ENSEÑAR?, QUÉ,
CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
¿QUÉ ENSEÑAR?: OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
 ¿CUÁNDO ENSEÑAR?: ORDENAR Y SECUENCIAR
OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
¿CÓMO ENSEÑAR?: PLANIFICAR ACTIVIDADES
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LOGRAR OBJETIVOS.
¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: SABER SI SE HAN
ALCANZADO LOS OBJETIVOS DESEADOS.
LAS PREGUNTAS ORIENTADORAS: ¿QUÉ ENSEÑAR?,
¿CÓMO ENSEÑAR?, CUÁNDO ENSEÑAR?, QUÉ,
CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

• PRIMERA PREGUNTA: ESTABLECIMIENTO DE

LAS INTENCIONES.
• TRES PREGUNTAS SIGUIENTES: PLAN DE
ACCIÓN ACORDE A LAS INTENCIONES;
INSTRUMENTO PARA DESARROLLAR
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.
PROFESORA CARMEN BARROS