Separata CC - Ss. Agosto 2019 Ricardo

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN SECUNDARIA
"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"
MATERIAL
DE APOYO
PARA LA
IMPLEMENTA
CIÓN DEL
CURRICULO
NACIONAL
 Enfoque por
competencias,
planificación
curricular y
evaluación formativa
ÁREA:
CIENCIAS
SOCIALES
Prof. Ricardo
Pérez Báez
II TALLER DE
FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES DE
0Página
DOCENTES Y
DIRECTORES.
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - Educación Secundaria
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han
generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como
sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y
económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo
diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las
personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de
la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación
sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin
de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en
el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite
fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo
implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón,
es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el
desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
I. COMPETENCIA 1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VI Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
CICLO identificando simultaneidas. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
INTERPRETACIONES
hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
1. INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
DIVERSAS.
CONSTRUYE
HISTÓRICAS
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente
utilidad para abordar un hecho o proceso histórico.
Andes centrales.  Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la
Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de
manera crítica, que estas reflejan una perspectiva información de estas respecto de hechos o procesos expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
históricos, desde el origen de la humanidad hasta las Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
particular y tienen diferentes grados de fiabilidad.
También implica recurrir a múltiples fuentes. civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
centrales
2. COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos  Utiliza las convenciones y categorías temporales para
Es usar las nociones relativas al tiempo de manera históricos comprendidos desde el origen de la humanidad explicar la importancia de los hechos o procesos históricos
pertinente, reconociendo que los sistemas de hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los desde las invasiones bárbaras hasta la expansión euro-pea
medición temporal son convenciones que dependen primeros pobladores hasta los Estados regionales en los (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
de distintas tradiciones culturales y que el tiempo Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal
histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
implica ordenar los hechos y procesos históricos convenciones temporales y periodificaciones simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que
cronológicamente y explicar los cambios, permanecen.
permanencias y simultaneidades que se dan en
ellos.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
3. ELABORA EXPLICACIONES SOBRE
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
PROCESOS HISTÓRICOS:
regionales en los Andes centrales sobre la base de sus clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
Es jerarquizar las causas de los procesos históricos causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicas, cultura-les, etc.). Para ello, utiliza conceptos
relacionando las motivaciones de sus protagonistas económicos. sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
con su cosmovisión y la época en la que vivieron.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
También es establecer las múltiples consecuencias
históricos comprendidos desde el origen de la humanidad históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión euro-pea
de los procesos del pasado y sus implicancias en el
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
presente, así como reconocer que este va
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello
construyendo nuestro futuro.
Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos
económicos al elaborar sus explicaciones históricas términos históricos.
VII Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece
CICLO relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
S TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Identifica coincidencias y contradicciones entre  Explica que recurrir a una fuente válida  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes,
INTERPRETACIONES
1. INTERPRETA
CRÍTICAMENTE FUENTES diversas fuentes y complementa la información sobre hechos o procesos históricos, incluyendo las producidas por él (entrevistas o
DIVERSAS. que brindan sobre un mismo aspecto de un desde la Segunda Revolución Industrial testimonios a personas que vivieron hechos
CONSTRUYE
HISTÓRICAS
Es reconocer la diversidad de hecho o proceso histórico, desde el desarrollo hasta la Primera Guerra Mundial y recientes), para indagar sobre un hecho, proceso
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las desde el primer militarismo en el Perú o problema histórico comprendido desde el
fuentes y su diferente utilidad
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la hasta la República Aristocrática, periodo entre guerras hasta las crisis económicas
para abordar un hecho o organización del virreinato (s. XVII) hasta el contribuye a una interpretación confiable de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
proceso histórico. Supone surgimiento de la República peruana. de esa fuente. Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
ubicarlas en su contexto y  Identifica las características (fiabilidad y  Contrasta las interpretaciones que se XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas
comprender, de manera crítica, finalidad) de diversas fuentes históricas que presentan en diversas fuentes históricas fuentes.
que estas reflejan una permiten entender las épocas comprendidas sobre hechos o procesos históricos,  Contrasta las interpretaciones que se presentan
perspectiva particular y tienen desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y desde la Segunda Revolución Industrial en diversas fuentes históricas a partir de la
diferentes grados de fiabilidad. XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y hasta la Primera Guerra Mundial y evaluación de su confiabilidad (perspectiva del
También implica recurrir a desde la organización del virreinato (s. XVII) desde el primer militarismo en el Perú autor, intencionalidad y contexto en que fue
múltiples fuentes. hasta el surgimiento de la República peruana hasta la República Aristocrática. producida la fuente), desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios y permanencias que se  Explica los cambios, las permanencias  Explica los cambios, las permanencias y las
presentan en la forma de vida de las personas y las relaciones de simultaneidad relaciones de simultaneidad de los hechos o
2. COMPRENDE EL TIEMPO como consecuencia de ciertos hechos o generados por hechos o procesos procesos históricos a nivel político, social,
HISTÓRICO. procesos históricos desde el desarrollo del históricos relevantes, desde la Segunda ambiental, económico y cultural, desde el periodo
Es usar las nociones relativas al absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las Revolución Industrial hasta la Primera entre guerras hasta las crisis económicas de
tiempo de manera pertinente, revoluciones liberales (s.XIX) y desde la Guerra Mundial y desde el primer inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
reconociendo que los sistemas de organización del virreinato (s. XVII) hasta el militarismo en el Perú hasta la hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y
medición temporal son surgimiento de la República peruana. República Aristocrática, utilizando reconoce que estos cambios no necesariamente
convenciones que dependen de  Identifica diversos hechos o procesos conceptos sociales, políticos y llevan al progreso y desarrollo sostenible.
distintas tradiciones culturales y que históricos que ocurren en tiempos similares, económicos.  Explica las relaciones existentes entre diversos
el tiempo histórico tiene diferentes desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo
duraciones. Asimismo, implica XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y hechos o procesos históricos, desde la entre guerras hasta las crisis económicas de
ordenar los hechos y procesos des-de la organización del virreinato (s. XVII) Segunda Revolución Industrial hasta la inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
históricos cronológicamente y hasta el surgimiento de la República peruana. Primera Guerra Mundial y desde el hasta la historia reciente en el Perú (s.XXI), con
explicar los cambios, permanencias primer militarismo en el Perú hasta la hechos de la actualidad, utilizando conceptos
y simultaneidades que se dan en República Aristocrática, con otros de la sociales, políticos y económicos abstractos y
ellos. actualidad, tomando en cuenta los complejos.
aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y ambientales.
CAPACIDADES
STRCON
3. ELABORA EXPLICACIONES
SOBRE PROCESOS  Explica hechos, procesos o problemas  Explica hechos, procesos o  Elabora explicaciones sobre hechos,
HISTÓRICOS. históricos que ocurrieron desde el problemas históricos comprendidos procesos o problemas históricos, desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) desde la Segunda Revolución periodo entre guerras hasta las crisis
UYE
Es jerarquizar las causas de los
II. COMPETENCIA 2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

VI Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes
CICLO escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
CAPACIDADES
S PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1. COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS  Describe los elementos naturales y sociales de los  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y
ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES. grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y naturales del Perú y los grandes espacios en América
Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio selva, considerando las actividades económicas considerando la influencia de las actividades económicas
geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los
realizadas por los actores sociales y sus en la conservación del ambiente y en las condiciones de
elementos naturales y sociales que los componen, así
como de las interacciones que se dan entre ambos a características demográficas. vida de la población.
escala local, nacional o global.
2. MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA  Utiliza información y herramientas cartográficas  Utiliza información y herramientas cartográficas para
COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL para ubicar diversos elementos naturales y sociales ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
AMBIENTE de los espacios geográficos. del espacio geográfico incluyéndose en este.
Es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
EL AMBIENTE
estadísticos, entre otros, para analizar el espacio

geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar
en él.
 Reconoce las causas y consecuencias, de las  Explica las causas y consecuencias de los conflictos
problemáticas ambientales, territoriales y de la socioambientales relacionados con la gestión de los
condición de cambio climático (contaminación del recursos naturales, calidad ambiental y contaminación,
agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas,
3. GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL espacios públicos barriales en zonas urbanas y gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce
AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL. rurales, entre otras). sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al
 Propone actividades orientadas al cuidado de su  Participa en actividades orientadas al cuidado del
cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y
adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos ambiente escolar y uso sostenible de los recursos ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
de desastres. Esto supone analizar el impacto de las naturales en su escuela y hogar, considerando el climático de su localidad, desde la escuela, considerando
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
personas  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante  Compara las causas y consecuencias de diversas
desastres ocurridas en un determinado espacio situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas
mundial) para proponer un plan de contingencia. para mejorar la gestión de riesgo escolar
VII Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
CICLO resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.
CAPACIDADES
 Explica la influencia de los actores  Explica cómo intervienen los  Explica las formas de organizar el
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
1. COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS sociales en la configuración de las actores sociales en la territorio peruano, y los espacios en
ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES. ecorregiones del Perú y de los configuración de las áreas África y la Antártida sobre la base de
Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio
grandes espacios en Europa, y su naturales protegidas y fronteras los cambios realizados por los
geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de
los elementos naturales y sociales que los componen, impacto en la calidad de vida de la del Perú y de los grandes actores sociales y su impacto en las
así como de las interacciones que se dan entre ambos a población. espacios en Asia y Oceanía, y condiciones de vida de la población.
escala local, nacional o global. señala las potencialidades que
estos ofrecen.
2. MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA  Utiliza información y herramientas  Utiliza información y  Utiliza información y herramientas
COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL cartográficas para describir herramientas cartográficas para cartográficas y digitales para
AMBIENTE espacios geográficos y sus recursos representar el espacio geográfico representar e interpretar el espacio
Es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas,
naturales. y el ambiente. geográfico y el ambiente.
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos
estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico
y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
 Explica cómo las acciones de los  Explica las dimensiones políticas,  Explica el impacto de las problemáticas
actores sociales pueden generar económicas, sociales y culturales de ambientales, territoriales y de la condición
problemáticas ambientales, o problemáticas ambientales, de cambio climático (patrones de
territoriales y de la condición de cambio territoriales, y de la condición de consumo de la sociedad, transporte en
climático (degradación o agotamiento cambio climático (pérdida de la las grandes ciudades, emanaciones de
del suelo, del agua y los recursos biodiversidad, retroceso de los gases, derrames de petróleo, manejo de
naturales, depredación de los recursos glaciares, demarcación territorial, cuencas, entre otras) en la calidad de
naturales, patrones de consumo de la transporte en las grandes ciudades, vida de la población y cómo estas
sociedad, desertificación y entre otras) y sus consecuencias en problemáticas pueden derivar en un
fragmentación del territorio peruano, las condiciones de vida de la conflicto socio ambiental.
3. GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL
entre otras) que vulneran y afectan las población.  Realiza acciones concretas para el
AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL.
condiciones de vida de la población y el  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente,
Es proponer y poner en práctica acciones desarrollo sostenible. aprovechamiento sostenible del y para la mitigación y adaptación al
orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a  Propone alternativas para mitigar o ambiente, y para la adaptación y cambio climático, basadas en la
la mitigación y adaptación al cambio climático, y prevenir problemas ambientales a fin de mitigación del cambio climático, legislación ambiental vigente en el Perú y
a la gestión de riesgos de desastres. Esto mejorar la calidad de vida de las basadas en la legislación ambiental el mundo.
supone analizar el impacto de las problemáticas personas y alcanzar el desarrollo vigente en el Perú.  Propone alternativas de mejora al plan
ambientales y territoriales en la vida de las sostenible.  Plantea medidas de prevención o de gestión de riesgos de desastres de
personas.  Explica cómo las acciones u omisiones mitigación ante situaciones de riesgo escuela y comunidad considerando las
de los actores sociales incrementan la de desastre considerando las dimensiones sociales, económicas,
vulnerabilidad ante situaciones de dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales
riesgo de desastres. políticas y culturales.
III. COMPETENCIA 3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
VI Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
CICLO ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
CAPACIDADES
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
1. COMPRENDE LAS RELACIONES  Explica los roles que desempeñan la familia, las  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común
ENTRE LOS ELEMENTOS DEL empresas y el Estado frente a los procesos económicos de las personas y asegurar para ello el financiamiento del
SIS-TEMA ECONÓMICO Y en el mercado (producción, distribución, consumo e presupuesto nacional.
FINANCIERO. inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Explica cómo la escasez de los recursos influye en las
RECURSOS ECONÓMICOS
Supone identificar los roles de los  Explica que los recursos económicos son es casos y decisiones que toman los agentes económicos y que, frente a
que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar ello, se dan interacciones en el mercado.
diversos agentes que intervienen en
decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de
el sistema, analizar las interacciones oportunidad).
entre ellos y comprender el rol del
Estado en dichas interrelaciones.
2. TOMA DECISIONES  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y
ECONÓMICAS Y FINANCIERAS. incentivo al ahorro y la inversión como una forma de egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de
alcanzar metas en la economía familiar. ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de
Supone planificar el uso de sus su familia.
recursos económicos de manera  Propone alternativas de consumo responsable respecto
sostenible, en función a sus a productos y servicios considerando que la publicidad  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
busca influir en la toma de decisiones de las personas. derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección
necesidades y posibilidades. También
implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser
implica entender los sistemas de  Argumenta una posición crítica frente a las actividades cubiertas con los mismos recursos.
producción y de consumo, así como económicas informales e ilegales que perjudican su
ejercer sus derechos y deberes como bienestar, el de las demás personas y el de las familias  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone
consumidor informado. para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al
momento de tomar decisiones financieras
VII Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una
posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos
CICLO humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes
del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
CAPACIDADES
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
1. COMPRENDE LAS  Explica el rol del Estado en  Explica los roles que cumplen los  Explica las relaciones entre los agentes del sistema
RELACIONES ENTRE LOS materia de política monetaria agentes del sistema económico y económico y financiero global (organismos financieros
ELEMENTOS DEL y política fiscal, y las financiero en Latinoamérica, y expresa y organismos de cooperación internacional)
SISTEMA ECONÓMICO Y funciones de los organismos la importancia que tienen esos agentes reconociendo los desafíos y las oportunidades que
FINANCIERO. supervisores y reguladores para el desarrollo del mercado y el ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la
del sistema financiero comercio regional. globalización económica.
Supone identificar los roles de nacional.
los diversos agentes que  Explica que el Estado toma medidas  Describe la dinámica de los bloques económicos
 Explica cómo las empresas y de política económica, y que sanciona mundiales y el papel de los organismos financieros
intervienen en el sistema,
las familias toman decisiones los delitos económicos y financieros internacionales. Explica la importancia del mercado y
analizar las interacciones entre
eco-nómicas y financieras para garantizar la sostenibilidad y el el comercio internacional en esta dinámica.
ellos y comprender el rol del
considerando indicadores desarrollo económico del país.
Estado en dichas  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y
económicos, y qué factores
ECONÓMICOS
interrelaciones. supervisor dentro del sistema financiero nacional, y

influyen en la oferta y la
demanda. define la política fiscal y monetaria del país.
2. TOMA DECISIONES  Formula presupuestos  Difunde la importancia de cumplir las  Propone alternativas para el uso responsable de los
ECONÓMICAS Y personales considerando obligaciones tributarias y crediticias, y recursos económicos y financieros del país teniendo
FINANCIERAS. necesidades, deudas y los beneficios de optar por un fondo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el
futuros proyectos de ahorro e previsional para garantizar el bienestar contexto económico global.
Supone planificar el uso de sus inversión. eco-nómico y social de las personas y
recursos económicos de manera el país.  Utiliza las normas que protegen los derechos de los
sostenible, en función a sus  Argumenta una posición de consumidores para tomar decisiones económicas y
necesidades y posibilidades. rechazo respecto de las  Argumenta a favor de optar por el financieras informadas y responsables.
También implica entender los prácticas de producción y consumo de productos y bienes cuya
consumo que degradan el producción, distribución y uso preservan  Sustenta una posición crítica ante prácticas
sistemas de producción y de económicas y financieras ilícitas e informales, y ante
consumo, así como ejercer sus ambiente y vulneran los el ambiente y los servicios
derechos humanos. Describe ecosistémicos y respetan los derechos prácticas de producción y consumo que afectan el
derechos y deberes como ambiente y los derechos humanos, así como ante el
consumidor informado. el rol de la ciudadanía eco- humanos.
nómica en la construcción de incumplimiento de responsabilidades tributarias y
un modelo de crecimiento  Utiliza el Código de Protección y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin
económico sostenible. Defensa del Consumidor para analizar y previsional
hacer respetar los derechos de
consumidor
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIA 1: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
VI Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
CICLO personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
COMPETENCI DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
A PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1. Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
GENERADOS POR LAS TIC
Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
ENTORNOS VIRTUALES
SE DESENVUELVE EN
funcionalidad de los entornos virtuales de pertinente y responsable. determinado, como televisor, computadora personal,
acuerdo con las actividades, valores, cultura dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal
y personalidad y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de
procesador de texto para generar el resumen del video.
2. Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
entorno virtual pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. entornos que respondan a consignas y necesidades de
Consiste en organizar y sistematizar la Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno investigación o tareas escolares, y resume la
información del entorno virtual de manera ética de ellos en un documento y citando la fuente información en un documento con pertinencia y
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar considerando la autoría
niveles así como la relevancia para sus información relevante  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
actividades. datos cuando representa gráficamente información con
criterios e indicaciones
3. Interactúa en entornos  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente  Participa en actividades colaborativas en comunidades
virtuales. cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales y redes virtuales para intercambiar y compartir
Consiste en organizar e interpretar las determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. información de manera individual o en grupos de trabajo
interacciones con otros para realizar Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
actividades en conjunto y construir vínculos tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y contexto.
coherentes según la edad, valores y contexto grupos.
socio-cultural
4. Crea objetos virtuales en  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades  Elabora animaciones, videos y material interactivo en
diversos formatos relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
Es construir materiales digitales con de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. aplicaciones de modelado y multimedia
diversos propósitos. Es el resultado de un  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos  Resuelve situaciones problemáticas mediante la
y presentaciones digitales. programación de código con procedimientos y
proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a secuencias lógicas estructuradas planteando
y en su vida cotidiana enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques soluciones creativas.
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
VII Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
CICLO manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal
COMPETENCI DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
A TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
1. Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando  Accede a plataformas virtuales para desarrollar  Optimiza el desarrollo de proyectos
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
virtuales. accede a aplicaciones o plataformas de aprendizajes de diversas áreas curriculares cuando configura diversos entornos
Consiste en adecuar la apariencia y distintos propósitos, y se integra a seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y virtuales de software y hardware de
comunidades colaborativas virtuales. realizando configuraciones de manera autónoma y acuerdo con determinadas necesidades
funcionalidad de los entornos virtuales
Ejemplo: Agrega fotos e intereses responsable cuando reconoce su identidad digital,
de acuerdo con las actividades, valores,
personales en su perfil del portal Perú con responsabilidad y eficiencia.
cultura y personalidad Educa
2. Gestiona información del  Establece búsquedas utilizando filtros en  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,  Administra comunidades virtuales
diferentes entornos virtuales que respondan pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de asumiendo distintos roles,
entorno virtual estableciendo vínculos acordes con sus
Consiste en organizar y sistematizar la a necesidades de información. Clasifica y autor cuando realiza investigación sobre un tema
organiza la información obtenida de acuerdo específico. necesidades e intereses, y valorando el
información del entorno virtual de trabajo colaborativo.
TIC
con criterios establecidos y cita las fuentes  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para
manera ética y pertinente tomando en  Administra bases de datos aplicando
en forma apropiada con eficiencia y solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
cuenta sus tipos y niveles así como la efectividad. filtros, criterios de consultas y organización
información en una base de datos y la representa
relevancia para sus actividades.  Aplica funciones de cálculo cuando gráficamente de información para mostrar reportes e
informes que demuestren análisis y
resuelve problemas matemáticos utilizando
capacidad de síntesis
hojas de cálculo y base de datos.
3. Interactúa en entornos  Establece diálogos significativos y acordes  Comparte y evalúa sus proyectos escolares  Elabora objetos virtuales con
virtuales. con su edad en el desarrollo de un proyecto demostrando habilidades relacionadas con las áreas aplicaciones de modelado en 3D
Consiste en organizar e interpretar las o identificación de un problema o una curriculares cuando plantea soluciones y propuestas cuando desarrolla proyectos de
actividad planteada con sus pares en creativas en las comunidades virtuales en las que innovación y emprendimiento.
interacciones con otros para realizar
entornos virtuales compartidos. Ejemplo: participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de Ejemplo: Modela en 3D el prototipo
actividades en conjunto y construir
Participa en un foro. programación de historietas interactivas. de su producto.
vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto socio-cultural
4. Crea objetos virtuales en  Diseña objetos virtuales cuando representa  Documenta proyectos escolares cuando combina  Publica y comparte, en diversos
diversos formatos ideas u otros elementos mediante el animaciones, videos y material interactivo en distintos medios virtuales, proyectos o
Es construir materiales digitales con modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un investigaciones, y genera
logotipo de su proyecto de emprendimiento blog para promocionar y difundir su proyecto de actividades de colaboración y
diversos propósitos. Es el resultado de
estudiantil emprendimiento diálogo en distintas comunidades y
un proceso de mejoras sucesivas y
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos  Publica proyectos escolares utilizando información redes virtuales
retroalimentación desde el contexto
digitales que simulen procesos u objetos diversa según pautas de organización y citación  Desarrolla proyectos productivos y
escolar y en su vida cotidiana que lleven a realizar tareas del mundo real combinando materiales digitales de diferentes formatos. de emprendimiento aplicando de
con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con manera idónea herramientas TIC
un programa que simule el movimiento de imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una que mejoren los resultados
una polea galería virtual con texto videos y fotos de culturas  Construye prototipos robóticos que
diversas. permitan solucionar problemas de
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones su entorno
de decisión que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.
COMPETENCIA 2: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
VI Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
CICLO recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
CAPACIDADES
MANERA AUTÓNOMA.
1. Crea objetos virtuales en diversos formatos  Determina metas de aprendizaje viables  Determina metas de aprendizaje viables asociadas
Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita asociadas a sus conocimientos, estilos de a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
APRENDIZAJE DE
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los aprendizaje, habilidades y actitudes para el aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
GESTIONA SU
logro de la tarea, formulándose preguntas actitudes para el logro de la tarea, formulándose

saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance
de manera reflexiva. preguntas de manera reflexiva.
y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello
pueda plantear metas viables.
2. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas  Organiza un conjunto de estrategias y  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
de aprendizaje procedimientos en función del tiempo y de función del tiempo y de los recursos de que
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse los recursos de que dispone para lograr las dispone, para lo cual establece un orden y una
mirando el todo y las partes de su organización y determinar metas de aprendizaje de acuerdo con sus prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
posibilidades
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer
qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus metas de aprendizaje.
3. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Revisa la aplicación de estrategias,  Revisa los avances de las acciones propuestas, la
aprendizaje. procedimientos, recursos y aportes de sus elección de las estrategias y considera la opinión
Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con pares para realizar ajustes o cambios en sus de sus pares para llegar a los resultados esperados
relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, acciones que permitan llegar a los  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con
resultados esperados sus posibilidades y en función de su pertinencia
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para  Explica las acciones realizadas y los para el logro de las metas de aprendizaje
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su recursos movilizados en función de su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas pertinencia al logro de las metas de
de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer aprendizaje
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
VII por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
CICLO cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios
CAPACIDADES
APRENDIZAJE
1. Crea objetos virtuales en diversos  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables
GESTIONA SU
AUTÓNOMA.
DE MANERA
formatos viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus sobre la base de sus potencialidades,
Es darse cuenta y comprender aquello que se potencialidades, conocimientos, experiencias asociadas, conocimientos, estilos de aprendizaje,
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es estilos de aprendizaje, habilidades necesidades, prioridades de habilidades, limitaciones personales y
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos y actitudes para el logro de la tarea aprendizaje, habilidades y actitudes actitudes para el logro de la tarea simple o
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr simple o compleja, formulándose para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose
la tarea, para que a partir de ello pueda plantear preguntas de manera reflexiva y de compleja, formulándose preguntas preguntas de manera reflexiva y de forma
metas viables. forma constante de manera reflexiva y de forma constante.
constante
2. Organiza acciones estratégicas para  Organiza un conjunto de acciones  Organiza un conjunto de acciones  Organiza un conjunto de acciones en
alcanzar sus metas de aprendizaje en función del tiempo y de los en función del tiempo y de los función del tiempo y de los recursos de
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo recursos de que dispone para recursos de que dispone, para lo que dispone, para lo cual establece una
organizarse mirando el todo y las partes de su lograr las metas de aprendizaje, cual establece un orden y una elevada precisión en el orden y prioridad,
organización y determinar hasta dónde debe llegar para lo cual establece un orden y prioridad que le permitan alcanzar la y considera las exigencias que enfrenta
para ser eficiente, así como establecer qué hacer una prioridad en las acciones de meta en el tiempo determinado con en las acciones de manera secuenciada y
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar manera secuenciada y articulada. un considerable grado de calidad en articulada
sus metas de aprendizaje. las acciones de manera secuenciada
y articulada
3. Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa de manera permanente las  Revisa de manera permanente la  Evalúa de manera permanente los
durante el proceso de aprendizaje. estrategias, los avances de las aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas en
Es hacer seguimiento de su propio grado de avance acciones propuestas, su avances de las acciones propuestas, relación con su eficacia y la eficiencia de
con relación a las metas de aprendizaje que se ha experiencia previa y la priorización su experiencia previa, y la secuencia las estrategias usadas para alcanzar la
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y de sus actividades para llegar a los y la priorización de actividades que meta de aprendizaje, en función de los
capacidad para autorregularse. Evalúa si las resultados esperados. Evalúa los hacen posible el logro de la meta de resultados, el tiempo y el uso de los
acciones seleccionadas y su planificación son las resultados y los aportes que le aprendizaje. Evalúa los resultados y recursos. Evalúa con precisión y rapidez
más pertinentes para alcanzar sus metas de brindan sus pares para el logro de los aportes que le brindan los demás los resultados y si los aportes que le
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para las metas de aprendizaje. para decidir si realizará o no brindan los demás le ayudarán a decidir si
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de cambios en las estrategias para el realizará o no cambios en las estrategias
lograr los resultados previstos. éxito de la meta de aprendizaje. para el éxito de la meta de aprendizaje.
MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
derechos individuales y colectivos que tenemos
de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
las personas en el ámbito privado y público
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y con sus pares y adultos.
DE DERECHOS responsable la propia forma de actuar dentro de
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
una sociedad
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación alternativo para construir juntos una postura reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
estudiantes las condiciones y oportunidades
en la acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
que cada uno necesita para lograr los mismos
enseñanza significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA resultados
DIVERSIDAD Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una
Confianza Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona, creyendo sinceramente en su
en la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
capacidad de superación y crecimiento por
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:

TRANSVERSAL
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
la identidad identidades culturales y relaciones de
adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Justicia sus propios derechos y reconociendo reconociendo derechos a quienes les corresponde
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Diálogo
diversas culturas, mediante el diálogo y el estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
intercultural respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
de género educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
Disposición a actuar de modo que se dé a
son madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en especial
Justicia a quienes se ven perjudicados por las
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
desigualdades de género
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
muestra sensibilidad ante ellas al identificar que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
Empatía situaciones de desigualdad de género, aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
evidenciando así la capacidad de comprender desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
o acompañar a las personas en dichas son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
BÚSQUEDA DE Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
LA EXCELENCIA y apertura modificando si fuera necesario la propia sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Superación
objetivos cuando surgen dificultades, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
personal información no conocida o situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
personal mejorarán el propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
mismo y con las circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Disposición para colaborar con el bienestar y
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
planetaria la calidad de vida de las generaciones
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad presentes y futuras, así como con la
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
AMBIENTAL ambientales de las acciones y actividades residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas común.
solidaridad las personas, así como de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
instituciones y medios compartidos de los que hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
todos dependemos. cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
desde una mirada sistémica y global, locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia compensaciones a aquellos con mayores materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
ORIENTACIÓN Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
AL BIEN difíciles
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía del otro y disposición para apoyar y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
COMPETENCIAS DEL CURRICULO NACIONAL- EDUCACIÓN SECUNDARIA

N° ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULAR
1
DESARROLLO  Se valora a sí mismo
PERSONAL,  Autorregula sus emociones
CIUDADANÍA Y
1. Construye su identidad  Reflexiona y argumenta éticamente
CÍVICA
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
2. Convive y participa democráticamente en la  Interactúa con todas las personas
búsqueda del bien común
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos.

 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
1. Construye interpretaciones históricas  Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
CIENCIAS 2. Gestiona responsablemente el espacio y el  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
2
SOCIALES ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
3. Gestiona responsablemente los recursos  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
económicos  Toma decisiones económicas y financieras.
ARTE Y 1. Aprecia de manera critica las  Percibe manifestaciones artísticas culturales.
CULTURA manifestaciones artístico culturales
 Contextualiza manifestaciones artísticas culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico culturales.
3
2. Aprecia de manera crítica manifestaciones  Percibe manifestaciones artístico-culturales
artístico culturales
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales

CURRICULAR
4 COMUNICACIÓN 1. Se comunica oralmente en su lengua  Obtiene información del texto oral.
materna
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégica-mente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

 Obtiene información del texto escrito
2. Lee diversos tipos de textos escritos en
 Infiere e interpreta información del texto
lengua materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3. Escribe diversos tipos de textos en
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 Obtiene información de tex-tos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
1. Se comunica oralmente en inglés como
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua extranjera.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
5 INGLÉS  Obtiene información del texto escrito.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
inglés como lengua extranjera.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3. Escribe diversos tipos de textos en inglés
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
como lengua extranjera.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

CURRICULAR
 Problematiza situaciones.
1. Indaga mediante métodos científicos para  Diseña estrategias para hacer indagación.
construir sus conocimientos
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
6 CIENCIA Y 2. Explica el mundo físico basándose en  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad,
TECNOLOGÍA conocimientos científicos sobre los seres tierra y universo
vivos, materia, energía, biodiversidad,
tierra y universo  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
3. Diseña y construye soluciones
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
tecnológicas para resolver problemas de
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
su entorno
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
7
MATEMÁTICA  Traduce cantidades a expresiones numéricas
1. Resuelve problemas de cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
2. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
3. Resuelve problemas de forma,  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
movimiento y localización  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades.

4. Resuelve problemas de gestión de datos
e incertidumbre  Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
CURRICULAR
1. Se desenvuelve de manera autónoma a  Se expresa corporalmente
través de su motricidad.
 Comprende su cuerpo
2. Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
8 EDUCACIÓN personal y del ambiente, y la salud:
FÍSICA
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida:
3. Interactúa a través de sus habilidades  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
 Crea propuestas de valor.

EDUCACIÓN 1. Gestiona proyectos de emprendimiento
 Aplica habilidades técnicas.
9 PARA EL económico o social
TRABAJO  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
10
EDUCACIÓN 1. Construye su identidad como persona  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
RELIGIOSA humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente.
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
con las que le son cercanas manera comprensible y respetuosa.
2. Asume la experiencia del encuentro  Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe
personal y comunitario con Dios en su que profesa.
proyecto de vida en coherencia con su
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
creencia religiosa situaciones concretas de la vida.
PRODUCCIONES Y ACTUACIONES PARA LAS EVIDENCIAS

PRODUCCIONES ACTUACIONES
 Autobiografía  Álbum de fotos  Panel informativo sobre la  Collage  Ejecución de baile  Feria multicultural
 Carta  Aplicaciones de la web 2.0 importancia de una  Elaboración de historietas  Charlas radiales  Campaña informativa
 Columnas periodísticas para hacer: Historia digital alimentación sana  Dossier  Conversatión (speakins)  Difusión de los derechos
sobre la diversidad  Blog  Boletín informativo sobre  Periódico mural  Debate de los niños y
lingüística  Collage alguna región del  Elaboración de un atlas  Discusión adolescentes
 Crítica sobre un libro  Cómics  Presupuesto económico  Dibujo libre, dirigido  Dramatización  Cine fórum comentado
 Elaboración de un cuento  Cuadro  Plan de reciclaje  Uve heurística  Informe oral  Exposición
 Diario de clase  Dibujo  Plan de alimentación  Cuadros comparativos  Juego de roles  Declamación de poemas
 Diccionario de giros  Escultura  Plan de actividades  Círculos concéntricos  La Asamblea  Mimo / pantomima
expresivos  Frisos cronológicos, deportivas  Cuadros sinópticos  Mesa redonda  Coro de voces blancas
 Díptico /tríptico  Gráficas de ondas  Maqueta de un lugar  Diagramas  Narración de relatos orales  Coros escolares a capella
 Encuesta/cuestionario musicales turístico  Redes conceptuales y/o una crónica.  Coros escolares mixtas
 Ensayo / Ensayo literario  Gráficas lineales  Cuadro comparativo  Guías de trabajo  Narración oral  Banda rítmica
 Esquema  La hoja de vida  Informe de investigación  Cuaderno de experiencias  Ejecución de una pieza  Ejecución de danzas
 Ficha para completar  Manual para prevenir  Guía familiar  Fotografías musical urbanas
(Reading complechensión) desastre  Diseños de envases  Grabaciones  Entonar canciones  Ejecución de danzas
 Guion teatral  Mapa reciclables  Monografía  Ponencia folklóricas
 Historieta  Murales  Trabajo de investigación  Análisis de casos  Practicar técnicas  Ensambles musicales.
 Informe  Plan de vida  Gráficas lineales  Estarcido deportivas, recreativas o  Ejecución de guitarra en
 Guion de entrevista  Plan financiero  Gráficas de ondas  Esgrafiado competitivas. dúos, tríos, cuartetos
 Línea de tiempo  Portafolios musicales  Programa radial
 Máscaras artísticas
 Organizador gráfico  Pósters,  Rotafolio  Pronunciación
 Títeres
 Panfleto / Boletín  Presentación de  Prototipo de conservación  Recreación dramática
 Poema diapositivas de alimentos  Reportaje
 Póster / Infografía  Sitio Web  Elaboran una maqueta  Tocar instrumentos
 Reseñas sobre obras  Trabajo de investigación  Prototipo biotecnológico musicales.
literarias  Un artículo de opinión  Prototipo generador de  Un discurso
 Resumen  Un memorial y/o testimonio energía  Sociodrama
 Revista escolar  Artículo de opinión  Fichas informativas  Un fanzine o un diálogo

 Sitio Web  Vídeos  Cuadro comparativo teatral
 Vídeos  Writins (Cuadro de doble  Elaboración de historieta  Un manifiesto o un reclamo
 Webquest entrada)  Mapa semántico  Discusión controversial
 Wiki  Redes conceptuales  Mapa mental  Panel
 Mapa conceptual  Guías de trabajo  Circulo concéntrico  Foro
 Conferencia
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL Quispicanchi
2. Institución Educativa Señor de Ccoyllor Ritty
3. Área curricular CIENCIAS SOCIALES
4. Grado y sección Segundo A, B y C
5. Horas semanales 04 horas
6. Docente Prof. Ricardo Pérez Báez
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar
ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la
construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la CIUDADANÍA ACTIVA. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los
estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de
los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida
en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad
donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción
social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y
respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes
Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educativa, se caracterizan por:

¿Qué edades ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta ¿Qué intereses, preocupaciones y ¿Qué
tiene? Cognitivo, físico, emocional. aprender? gustos tienen? lenguas
hablan?
Cognitivo:  Utilizando videos, internet, Intereses y gustos: Quechua y
 Dificultades para mantener la atención durante períodos largos de tiempo con gráficos, música.  Les interesa el sexo opuesto, amigos, castellano
 Facilidad de distracción frente a estímulos nuevos  A través de juego y en forma televisión, Internet, hacer/ver deporte, cine,
 Se les hace precisa una fuerte motivación para mantener su interés. creativa. messenger/chat, móvil y YouTube
 Mejor percepción y retención visual que auditiva  Respetando sus opiniones e  Les gusta comida chatarra.
 Memoria procedimental y operativa desarrollada intereses.  Les gusta estar a la moda en el vestir
 Mejor memoria visual que auditiva  En trabajos en equipo.  Les gusta estar en redes sociales.
Las edades de
 Les cuesta seguir más de tres instrucciones secuenciales  .En un ambiente de respeto,  Ser escuchados en la I.E. y en la familia.
los estudiantes cariño y confianza.
 Dificultad para almacenar brevemente la información (memoria a corto plazo) Preocupaciones
fluctúan entre 13  Dramatizando y danzando.
 En general, buena memoria en cuestiones contextuales o de relevancia personal  Algunos estudiantes preocupados por sus
y 14 años.  A partir de situaciones reales
Físico notas y estudios.
 No hay relación entre peso y talla de acuerdo a su edad en la mayoría de los estudiantes. de aprendizaje.  Tener plata para comprar celular o motocicleta.
 Aprender en diferentes  Problemas familiares
 Cambios en la composición corporal.
espacios educativos.  Trabajan para solventar sus necesidades
Socioemocional
 Interés por el sexo opuesto. básicas.
 Influencia por las redes sociales.  Su aspecto físico
 Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en su mayoría.  Su estatura y su peso
 En la mayoría de los estudiantes se aprecia la inseguridad y temor.  La soledad
 Normalmente llegan a una buena adaptación social  Baja autoestima y sentimientos de inferioridad
 Suelen mostrar dependencia de los adultos  El sexo
 Las relaciones familiares.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9
DIDACTICA
S
Situaciones Existencia de Los nuevos Las migraciones de Patrimonio La contaminación Existencia de Las invasiones de Presencia de Alimentación
fenómenos como deficiente, la
relacionadas sequías, lluvias,
precariedad en sus
con el centros mineros terrenos en las viviendas y escasos
antiguas haciendas descubrimientos de los ríos de la inundaciones,
contexto las provincias y de arqueológico y ilegales en la ciudades y el recursos de las
en el distrito de científicos provincia de heladas, huaicos,
Venezuela cultural de Cusco provincia de campo en la Región movimientos sísmicos
familias en los
Oocongate tecnológicos Quispicanchi pueblos jóvenes de
Quispicanchi del Cusco y otros.
Lima
Posible Analizamos y Comprendemos y
Organizamos Analizamos y Dialogamos sobre el Analizamos la Secuenciamos y
información sobre la organizamos desarrollo y la calidad situación de las comprendemos el Analizamos la Gestión Analizamos los
título organizamos explicamos los
población y su información sobre el ambiental en nuestra actividades proceso de invasión y del Riesgos en la grandes problemas
información sobre la aportes del mundo región.
organización Tawantinsuyu y otras económicas en el organización del provincia económicos del Perú.
Europa feudal moderno.
económica culturas americanas. Perú. Virreinato.
Tiempo Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ………………..
al………………….. al………………….. al………………….. al………………….. al………………….. al………………….. al………………….. al………………….. al…………………..
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
APRENDIZAJE UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9
COMPETENCIAS Y Analizamos y Dialogamos
Organizamos Secuenciamos y
Analizamos y Comprendemos organizamos sobre el Analizamos la Analizamos los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DEL organizamos y explicamos los
información
información desarrollo y la situación de las
comprendemos Analizamos la
grandes CICLO VI
sobre la el proceso de Gestión del
ÁREA información aportes del
población y su
sobre el calidad actividades
invasión y Riesgos en la
problemas
sobre la Europa mundo Tawantinsuyu y ambiental en económicas en económicos del
organización organización del provincia
feudal moderno. otras culturas nuestra región. el Perú. Perú.
económica Virreinato.
americanas.
1. CONSTRUYE Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
INTERPRETACIONES procesos del Perú y el mundo, en los que explica
HISTÓRICAS hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación
 Interpreta críticamente de las causas y consecuencias, reconociendo sus
fuentes diversas cambios y permanencias, y usando términos históricos.
 Comprende el tiempo Explica su relevancia a partir de los cambios y
histórico
 Elabora explicaciones sobre x x x x permanencias que generan en el tiempo, identificando
simultaneidas. Emplea distintos referentes y
procesos históricos convenciones temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones sociopolíticas y la
economía. Compara e integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.
2. GESTIONA Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
x x x x x realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
considerando el cuidado del planeta. Compara las
AMBIENTE causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo
 Comprende las relaciones entre a diversas escalas para proponer medidas de gestión de
los elementos naturales y riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio
sociales geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos
 Maneja fuentes de información socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
para comprender el espacio dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
geográfico y el ambiente cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar
 Genera acciones para conservar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente,
el ambiente local y global incluyéndose.
3. GESTIONA Gestiona responsablemente los recursos económicos al
RESPONSABLEMENTE LOS promover el ahorro y la inversión de los recursos.
RECURSOS ECONÓMICOS Promueve el consumo informado frente a los recursos
 Comprende las relaciones económicos y los productos y servicios financieros,
entre los elementos del asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y
sistema económico y financiero x x x rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
 Toma decisiones económicas y económico y financiero nacional (familia, empresa,
financieras Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el
rol del Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
COMPETENCIAS UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD 9
1 2 3 4 5 6 7 8 ESTANDARES
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
virtuales generados por las TIC. manera consciente y sistemática administrando información y creando
 Personaliza entornos virtuales materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal
 Gestiona información del entorno virtual X X X X X
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo
que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una
manera autónoma tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
 Define metas de aprendizaje personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
 Organiza acciones estratégicas para específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
alcanzar metas considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
 Monitorea y ajusta su desempeño durante X X X X X X X X X basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
el proceso de aprendizaje acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y
la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de derechos X x x
 Enfoque inclusivo o de atención a la x x x
diversidad
 Enfoque de igualdad de género x x
 Enfoque de interculturalidad x x x
 Enfoque ambiental X x x
 Enfoque de orientación al bien x x x x x x
común
 Enfoque de búsqueda de la x
excelencia
Vinculación con las competencias de otras áreas
DPCC: Convive y participa
democráticamente
x x x x x x
C: Escribe diversos tipos de textos x x x x x x x x x
AyC: Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales.
x
V. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES RECURSOS ESPACIOS EDUCATIVOS
 Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana  Plumones, papelógrafo, cinta maskin  Aula
 Cuaderno de Trabajo 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana  Cuaderno de campo y práctica  Patio de la Institución
 Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana  Proyector. Educativa
 Laptop  Contexto local.
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 La evaluación es un proceso permanente de carácter formativo, y se realiza durante la planificación curricular y desarrollo de competencias y capacidades.
 La evaluación se realizará de conformidad al numeral 3.6.1, literales a), b) y c) de la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU.
 Respecto a la evaluación de los estudiantes se realizará teniendo en cuenta las evidencias y los instrumentos de evaluación considerada en cada una de las Unidades Didácticas.
 La evaluación en quinto grado de educación secundaria será vigesimal de conformidad a las disposiciones transitorias de la R.V.M. 025-2019-MINEDU.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
2. Cuaderno de Trabajo 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
3. Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona
4. Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona
5. Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini. Barcelona
6. Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013)Perú Global. El Comercio. Lima - Perú
7. Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
8. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
9. Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
10. Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú
I UNIDAD DIDÁCTICA
TITULO : ……………………………………………………………….
I. DATOS INFORMATIVOS:
 UGEL Quispicanchi
 Institución Educativa
 Área curricular
 Grado y sección
 Duración ….. semanas / ….horas
 Docente Prof.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
1. CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
2. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global
3. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
 Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
COMPETENCIA TRANSVERSAL :
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES : ACTITUDES OBSERVABLES



OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
N° SESIÓN TÍTULO DESEMPEÑO PRECISADO PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO

SESIÓN 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
SESIÓN 4
SESIÓN nn..
V. RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 …
 …
 …
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°..

TITULO:…………………………………………………………
I. DATOS GENERALES
 UGEL Quispicanchi
 Institución Educativa
 Área curricular
 Grado y sección
 Fecha
 Duración
 Docente Prof.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
1. CONSTRUYE INTERPRETACIONES   
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
……………………………
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS

INICIO 




DESARROLLO 




CIERRE

IV. RECURSOS Y MATERIALES:
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

  
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1
E l desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación
Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.
1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos.
A continuación se presentan y describen cada una de ellas:
Generar interés y
Partir de
disposición como Aprender
situaciones
condición para el haciendo
significativas
aprendizaje
Construir el Aprender del

Partir de los
nuevo error o el error
saberes previos
conocimiento. constructivo.
Mediar el progreso
Generar el de los estudiantes de Promover el
conflicto un nivel de trabajo
cognitivo. aprendizaje a otro cooperativo.
superior.
Promover el
pensamiento
complejo.
1 MINEDU (2016). Currículo Nacional. Ministerio de Educación. Lima. Pp. 170-173

1. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando

una situación le resulta significativa
al estudiante, puede constituir un
desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para
que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero

factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos
a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.
2. GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en
las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre
una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los

estudiantes y su motivación para el aprendizaje
a medida de que puedan participar plenamente de
la planificación de lo que se hará en la situación
significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben
que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
3. APRENDER HACIENDO.
El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada “enseñanza situada”,
para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje.
 Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir
de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.
4. PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo
que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento,
sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el
docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere
enseñarle.
 El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz
de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
5. CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las
habilidades cognitivas y de interacciones necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción,
sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
 Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad
de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de
una o más competencias implicadas.
6. APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante.
 El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y

decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada
tanto en la metodología como en la interacción continua profesor
estudiante.
7. GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades.
 Puede tratarse de una idea, una información o de
un comportamiento que contradice y discute sus
creencias.
 Se produce, entonces, una desarmonía en el
sistema de ideas, creencias y emociones de la persona.
En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda
de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
8. MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE

A OTRO SUPERIOR.
 La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real
de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda

desempeñarse bien de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde
la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles
de dificultad.
9. PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.
 Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo

grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por
la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo
de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan
frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
10. PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO.
La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión.
 Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin
de poder explicarla.
El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez;
por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a
que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con
los demás seres humanos.
 Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de
las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias
de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
basado en problemas, estudios de casos, entre otros . Son las distintas situaciones
significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo
el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables
y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría
busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que
podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
 Tutoría grupal: es la forma de orientación que se

realiza en los espacios educativos o en otros espacios
de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes.
 Promueve estrategias de interacción en las que
los estudiantes expresan con libertad sus ideas y
sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus
valores, aprenden a relacionarse, toman
conciencia de sus metas comunes y de su
proyecto de vida.
Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.
 Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos.
 El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro

de la institución educativa para abordar aspectos de índole
personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van
más allá de las necesidades de orientación del grupo.
Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera
espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos
sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus
estudiantes.
 Trabajo con las familias: La labor tutorial implica

trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de
familia – o tutor.
 Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los
diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus
hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.
PRINCIPALES IDEAS SOBRE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ALGUNAS DE SUS
ESTRATEGIAS
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA:
• La mediación pedagógica del docente promueve y

acompaña el aprendizaje, para que el estudiante
pueda construir sus aprendizajes, se apropie del
mundo y de sí mismo.
• La mediación es una tarea de interacción, donde el
docente es un mediador cultural.
• El docente asume que es, un mediador, se
constituye conscientemente en su rol y actúa con
intencionalidad.
• La mediación abarca tres dimensiones: cognitiva,

social y afectiva.
• Cuando la intensión es dinamizar la cultura en la IE,

los actores cumplen la función de mediadores
A. Andamiaje
• Situación de interacción entre el docente y los estudiantes, un experto y otro novato o menos
experto.
• Cuando un docente interactúa con un estudiante con la intención de enseñarle algo tiende a adecuar
el grado de ayuda al nivel de desarrollo de la competencia que percibe de él o ella.
• La metáfora del andamiaje fue propuesta, originariamente, en un trabajo de Wood, Bruner y Ross
para ilustrar los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las interacciones entre
las personas adultas y las criaturas (Word, Bruner y Ross, 1976).
B. Modelado (ámbito didáctico)

• Práctica docente, para que los estudiantes escuchen y observen modelos que ejecutan el
desempeño, habilidad, estrategia o tarea que se espera que los estudiantes puedan realizar.
• En el modelado la interacción entre el docente y el estudiante es importante, ya que el docente no
solo demuestra, el estudiante comunica lo que está aprendiendo e interroga generando inferencias
y comprobando lo que ha aprendido.
C. Trabajo cooperativo:
• La cooperación reposa sobre la distribución de tareas y responsabilidades al interior de un grupo
por alcanzar un objetivo.
• Cooperar va más allá de “estar juntos o juntas”, cada miembro asume un rol y tiene objetivos en
común.
• El trabajo cooperativo permite enfrentar los retos educativos y sociales, permite interactuar a
partir de diferencias en el grupo.
• Las condiciones del trabajo cooperativo permite que los estudiantes; se conozcan, escuchen,
comuniquen los que piensan, tengan en cuenta las diferentes expectativas y sepan tomar acuerdos.
LA RETROALIMENTACIÓN A TRAVÉS DE LA PIRÁMIDE

Por Daniel Wilson
Traducido al español por Patricia León Agustí, Constanza Hazelwood y María Ximena Barrera
En el trabajo con los docentes, nos hemos dado cuenta que el combinar los diferentes componentes de la
retroalimentación, puede ser algo poderoso. Una de las formas de organizar estos elementos es a través de la
Pirámide, la cual los docentes utilizan, tanto para planear como para reflexionar acerca de sus valoraciones. Con esta
herramienta, se combinan los diferentes componentes claves para crear momentos y métodos de
retroalimentación. Es decir, la Pirámide describe los distintos tipos, formas, y fuentes de retroalimentación.
Tipos de Retroalimentación: formal vs. Informal.

La parte superior de la Pirámide describe el tipo de retroalimentación que los estudiantes pueden recibir. En el tipo
informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota y calificación; puede ser simplemente una
conversación con el maestro, un comentario de un compañero o una explicación de los padres. Este tipo de
retroalimentación, con frecuencia, puede ser más impactante y útil que una retroalimentación formal, ya que tiende
a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo mejorar. La clave de
una buena retroalimentación es encontrar un equilibro entre cuándo utilizar una retroalimentación informal y
cuándo utilizar una retroalimentación formal. Si hay demasiada retroalimentación informal, a los estudiantes se les
dificultará emitir juicios sobre su propio progreso; si hay demasiada retroalimentación formal, el estudiante se verá
motivado sólo por agentes externos, tales como la calificación.
Formas de Retroalimentación: escrita, verbal, etc.

Las valoraciones deben ofrecer retroalimentación
utilizando una variedad de formas. Algunos ejemplos
de estas formas pueden ser: escribiendo
comentarios al margen sobre un trabajo, hablando
con los estudiantes acerca de un proyecto (ya sea
individualmente o en grupo. Combinar formas orales
y escritas puede fortalecer el proceso). También
existen muchas otras formas de ofrecer
retroalimentación (pensemos en los conceptos de
inteligencias múltiples, puntos de entrada y puntos
de salida). El crear una variedad de formas que
comuniquen información útil sobre el trabajo de un
estudiante es el segundo elemento clave de la
retroalimentación.
Fuentes de Retroalimentación: autovaloración,
valoración de compañeros, valoración de maestro/
experto externo.
Finalmente, las valoraciones deben venir de diferentes fuentes. El maestro no es el único que debe ofrecer
información. Los estudiantes pueden dar retroalimentación y reflexionar sobre sus propios desempeños. La
comunidad, en la cual se encuentra el estudiante también puede convertirse en fuente de retroalimentación. El
acudir a diferentes fuentes de retroalimentación, se convierte en el tercer elemento clave para alcanzar ricos
sistemas de valoración. ¿Cómo se utiliza la Pirámide? Algunos maestros la usan para reflexionar acerca de sus
valoraciones. Por ejemplo, un maestro puede tomar conciencia que sus valoraciones, en su mayoría son formales, y
solamente generan retroalimentación por parte del maestro. Esta Pirámide puede estimularlo para que
complemente sus valoraciones o las remplace por otras. Los maestros también usan la Pirámide como una
herramienta para la planeación. En este caso, la pirámide puede servir para guiar la construcción de experiencias de
valoración. La pirámide ayuda a pensar en la creación de múltiples maneras de valorar y hacerse preguntas como:
¿Es conveniente crear valoraciones informales, verbales o autovaloraciones desde el comienzo de la unidad?
¿Cuáles pueden ser algunas formas de valoración escrita, informal o valoraciones de compañeros? ¿Qué tipo de
valoraciones formales debo construir? En este sentido la Pirámide se convierte en una herramienta que los
maestros utilizan para crear retroalimentación que apoye la comprensión.
La Escalera de la Retroalimentación La Escalera de la Retroalimentación.

Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden utilizarse con los estudiantes y que ayudan a
cultivar una cultura de la Valoración para la Comprensión. Una herramienta muy sencilla y efectiva, que ha sido
utilizada en el Proyecto Cero en su trabajo con maestros, es la Escalera de la Retroalimentación. Cuando los
maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo y recibiendo retroalimentación, se recomienda que la
conversación tenga en cuenta los siguientes pasos: clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias.
1. Clarificar: Cuando los estudiantes comparten su trabajo no siempre las ideas se entienden claramente y en
algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de preguntas que permitan entender mejor
algunos puntos o que dan a conocer ideas que no se han expresado, es algo importante antes de poder
ofrecer retroalimentación.
2. Valorar: Después de recoger la información apropiada, el valorar

a sus estudiantes y sus ideas es algo fundamental en el proceso
de dar retroalimentación constructiva. El valorar contribuye en la
construcción de una cultura que apoya la comprensión. Hacer
énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos
interesantes, y en los comentarios honestos del trabajo de otro,
ofrece un clima de confianza necesario para que se desarrolle
una buena sesión de retroalimentación. Simbólicamente poner
atención, manifestar acuerdo con un movimiento de cabeza y
tomar notas son otros ejemplos de comportamientos que crean
una atmósfera positiva. Estas acciones de valoración muestran
respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
3. Expresar Inquietudes: Existen sin embargo, inquietudes
legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o
desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión. Este es
entonces el momento donde necesitan expresarse tales
inquietudes, no en forma de acusaciones ni críticas agresivas,
sino como preguntas auténticas. Por ejemplo:
 “¿Ha considerado ....?”
 “¿Me pregunto si lo que quieres decir es ... ?
 “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto pero....?”.
En fin, siempre debemos presentar nuestras inquietudes de manera que no sean una amenaza.
4. Hacer sugerencias: Finalmente, ya que expresar las preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer
sugerencias se convierte en el último toque para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su
comprensión. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestras inquietudes,
preocupaciones y preguntas de tal forma que el estudiante (o colega) puede utilizarlas como
retroalimentación positiva.
¿Cómo utilizan los maestros la Escalera de la Retroalimentación?

Con frecuencia la utilizan para guiar las conversaciones con los estudiantes, modelándola enfrente de la clase.
Al reunirse con otros colegas también la pueden utilizar como estructura de retroalimentación. De igual
manera los maestros pueden promoverla con los estudiantes para que ellos la utilicen cuando tengan que
darse retroalimentación entre ellos.

Separata CC - Ss. Agosto 2019 Ricardo

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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I. COMPETENCIA 1: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Es jerarquizar las causas de los

II. COMPETENCIA 2: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

estadísticos, entre otros, para analizar el espacio

III. COMPETENCIA 3: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

interrelaciones. supervisor dentro del sistema financiero nacional, y

logro de la tarea, formulándose preguntas actitudes para el logro de la tarea, formulándose

MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:

COMPETENCIAS DEL CURRICULO NACIONAL- EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Delibera sobre asuntos públicos.

N° ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

N° ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades.

 Crea propuestas de valor.

creencia religiosa situaciones concretas de la vida.

PRODUCCIONES Y ACTUACIONES PARA LAS EVIDENCIAS

 Revista escolar  Artículo de opinión  Fichas informativas  Un fanzine o un diálogo

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educativa, se caracterizan por:

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

 Toma decisiones económicas y financieras

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

N° SESIÓN TÍTULO DESEMPEÑO PRECISADO PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°..

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

IV. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1

1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

A continuación se presentan y describen cada una de ellas:

Construir el Aprender del

1 MINEDU (2016). Currículo Nacional. Ministerio de Educación. Lima. Pp. 170-173

1. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

Por este motivo se dice que cuando

Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero

2. GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Así, se favorece la autonomía de los

4. PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

5. CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO.

6. APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO.

 El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y

7. GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

8. MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE

de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda

9. PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.

 Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo

10. PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO.