LA INVESTIGACION COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL JOSE HILARIO LOPEZ

INSPECCION EL TRIUNFO, MUNICIPIO DE LA MONTAÑITA CAQUETA

TALLER N° 2

III CURSO DE ASCENSO

FLOR MARINA LOSADA CUELLAR

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE EDUCACION

CURSO DE ASCENSO EN EL ESCALAFON DOCENTE

AGOSTO 15 DE 2016

LA MONTAÑITA CAQUETA
 LA INVESTIGACION COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL JOSE HILARIO LOPEZ

INSPECCION EL TRIUNFO, MUNICIPIO DE LA MONTAÑITA CAQUETA

TALLER N° 2

III CURSO DE ASCENSO

UNIDAD TEMATICA:

LA INVESTIGACION PEDAGOGICA

FLOR MARINA LOSADA CUELLAR

TUTORA:

Mg. ANA CRISTINAENRIQUEZ ARELLANO

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE EDUCACION

CURSO DE ASCENSO EN EL ESCALAFON DOCENTE

AGOSTO 15 DE 2016

LA MONTAÑITA CAQUETA
EJEMPLO:

1 Analice el ejemplo.

Identifique estrategias que permitan el uso de la investigación en los procesos

de aprendizaje.

A El conversatorio. Es una técnica para generar muchas ideas en un grupo y

requiere de la participación espontánea de todos.

B Elaboración de dibujo en equipo con materiales del medio. Permite al grupo

interactuar, compartir conocimientos, saberes previos y explorar el entorno.

C Las salidas pedagógicas. Facilita el trabajo colaborativo, la exploración del

entorno, la elaboración de preguntas y respuestas, se aprende haciendo y el
aprendizaje es más dinámico y significativo.
2 ¿Cómo se visibilizan en el ejemplo los tres criterios (articulación de saberes,
interdisciplinariedad y transversalidad)? Si uno no es visible, qué sugiere para
que lo sea?

R. Se visibilizan estos tres criterios en las actividades programadas por el docente,

ya que permiten al grupo de estudiantes fortalecer el trabajo colaborativo y es a
partir de aquí donde se desarrollan actividades que les permite compartir sus
ideas, conocimientos y saberes previos. La exploración del entorno es muy
importante y significativa para ellos, porque les permite construir sus propios
conocimientos, como lo es también elaborar las tareas con los materiales del
entorno.

Todas las actividades programadas por el docente en el ejemplo, están

encaminadas a integrar implícitamente estos tres criterios tan importantes para
permitir que el aprendizaje sea significativo y por ende en ambientes significativos,
donde el docente en un guía que permite a sus estudiantes ser los protagonistas
de su proceso de aprendizaje. Sugiero que el formato debe ser uno más
completo, como los es la secuencia didáctica, en donde se hable de
competencias, estándares, transversalidad y se detalle paso a paso cada uno de
los procesos desarrollados con los estudiantes.

3 Como estrategia pedagógica, la investigación propicia condiciones para el

aprendizaje en la escuela. En este sentido, ¿cómo se relaciona la investigación con
el aprendizaje y con los contenidos del mismo?

R. Cuando el aprendizaje está basado en la investigación, se aplican estrategias

de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito que el estudiante haga
conexiones intelectuales y prácticas entre el contenido y las habilidades
investigativas; lo cual le permite el descubrimiento de nuevas ideas, la aplicación
de teorías y problemas prácticos entre otros aspectos muy importantes para la
formación integral de estudiante.

4 Lea el texto: Habilidades Investigativas Como Eje transversal de la Formación para

la Investigación, de Dianelkys Martínez Rodríguez y otros, y haga un ensayo acerca de
la investigación en el aula.

LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

Maestros y estudiantes interactúan en escenarios múltiples de aprendizaje dentro

y fuera de la Institución Educativa, pero hay uno en especial en donde comparten
la mayoría del tiempo y donde se dice que se produce el conocimiento: el aula.

En el aula de clases se organizan y jerarquizan las estructuras que dinamizan el

proceso educativo y las relaciones sicosociales entre estudiantes, maestros y los
demás agentes educativos involucrados. La escuela tradicionalmente sigue
siendo vista por muchos, como un lugar donde se imparte conocimiento y muchas
veces en un ambiente tradicional, monótono y aburrido para el estudiante; he aquí
la importancia de innovar y cambiar la imagen del aula de clases.

Esta relación paralela entre las tendencias conservadoras con las corrientes
renovadoras basadas en la investigación educativa, que impulsan al cambio,
requieren de un cambio de paradigmas por parte de los actores educativos de la
Institución, de la familia y de la comunidad educativa en general, que brinden
escenarios educativos significativos a los estudiantes, haciendo la educación más
humana, más práctica y relacionada con los fenómenos sociales desde una
reconstrucción crítica de los mismos.

La escuela tradicional, que da paso a la escuela transformadora, mira a la

investigación educativa en el aula como una herramienta que posibilita la
construcción de conocimientos, que permite a la comunidad educativa hacer una
reflexión crítica para permitir la construcción de saberes, dejando de lado las
metodologías tradicionales y pasivas, para dar paso a una reestructuración entre
los saberes impartidos y la práctica, haciendo los respectivos ajustes al PEI,
planes de estudio y proyectos transversales, donde se visibilice la investigación
educativa como instrumento de transformación no solo de las prácticas
pedagógicas, sino de las prácticas sociales inmersas en la escuela.

5 A partir de la lectura anterior, conteste:

A ¿Qué son las habilidades investigativas?

R. Las habilidades investigativas se definen como una herramienta para el mejor

desempeño del individuo, llevándolo hacia la formación de una cultura
investigativa, esto facilita el espíritu investigativo de los educandos, los cuales
desarrollan cada una de las habilidades con la aplicación de los procesos y la
ejercitación de los mismos, que conllevan al logro de competencias.

B ¿Cuáles son las clasificaciones que existen sobre habilidades investigativas?

R. Entre las clasificaciones más generales de las habilidades investigativas, se

encuentran:

- Habilidades básicas de investigación, habilidades propias de la ciencia y de la

metodología de la investigación pedagógica.

-Habilidades para problematizar, teorizar y comprobar.

-Habilidades de percepción, instrumentales, de pensamiento, de construcción

conceptual, metodológica, de construcción social del conocimiento y
metacognitivas.

-Solución de problemas.
C ¿Por qué considerar las habilidades investigativas eje transversal de la
formación para la investigación?

Normalmente, la mayoría de las investigaciones están encaminadas a dominar la

parte formal, siguen unas pautas de manera más mecánica, que se relaciona con
la forma de elaborar y entregar el informe final, muchas veces sin tener en cuenta
la realidad del contexto y de los individuos.

Según Machado y Montes de Oca (2009), la introducción de la ciencia no como

una exposición de contenidos, ni desde la enseñanza basada en métodos
memorísticos o de asimilación mecánica de un conocimiento válido resultado de la
investigación científica, sino como un proceso intelectual dinámico, mostrando los
factores involucrados en la experiencia ya existente y proporcionando las
herramientas con las que esa experiencia puede adquirirse de manera mucho más
efectiva y menos compleja.

6 A partir del ejemplo dado (numeral 1), construya uno relacionado con su área
de desempeño, en donde integre los elementos y estrategias de investigación y
se vea el desarrollo de competencias orientado a un propósito investigativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA: “HACIENDO APRENDO”

Grados: 1º, 2º y Sede: José Hilario Docente: Flor Marina Losada Fecha: agosto 10 de 2016
3º López Cuéllar
Hora: 8:00 a.m a 10:00 a.m Total niños/as: 17 Edades: entre 6 y 10 años
Área: Lenguaje Transversalidad: Ética y Valores, Ed física, Artística,
Tema: REFLEXIONEMOS SOBRE LOS Problema significativo del contexto: en el grado 1º
algunos niños tienen dificultad para escribir claramente
EVENTOS.
palabras que nombren sus acciones. En el grado 2º y 3º, al
Estándares: construir una oración de forma oral y escrita, todavía no
diferencian claramente las partes de su estructura como
-Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
son: el objeto agente y el objeto paciente de un evento.
vocabulario adecuado para expresar mis ideas. A nivel general, aún se nota dificultad en lo relacionado a la
comprensión de textos orales y escritos, especialmente
-Identifico el propósito comunicativo y la idea
cuando ellos mismos hacen la lectura de un texto escrito.
global de un texto.

Competencia específica: competencia comunicativa

Objetivos:
-Identificar el objeto agente y el objeto paciente de un evento.
-Construir oraciones en contexto siguiendo la estructura propuesta en la clase.
Saber conocer Saber hacer Saber ser
-Objeto agente y -Identifica el objeto agente y el -Descubre y se apersona de su responsabilidad en
objeto paciente objeto paciente de un evento. el grupo.
de un evento. -Construye oraciones en contexto -Realiza acciones de trabajo en el grupo de manera
siguiendo la estructura: objeto crítica y positiva.
agente, evento y objeto paciente. -Promueve un clima agradable para el trabajo en
grupo.
-Emite opiniones propias sobre lo que hace y
participa en la toma de decisiones grupales.
Metas:
-Que construyan oraciones en contexto siguiendo la estructura lógica propuesta en clase.
-Que expresen sus ideas de forma verbal y por escrito con claridad.
-Que con gestos corporales expresen hechos de su cotidianidad de forma expresiva y coherente.
-Que orienten acciones positivas en equipo.
-Que promuevan valores básicos de convivencia en el aula y fuera de ella.
Propósitos:
-Comprender el concepto de objeto agente, evento y objeto paciente.
-Identificar en una oración el objeto agente, el evento y el objeto paciente.
-Construir oraciones sencillas en contexto, teniendo en cuenta la estructura planteada en la clase.
-Producir y organizar con claridad sus conceptos.
-Expresar de forma creativa y coherente con gestos corporales eventos de su vida cotidiana.
-Valorar la necesidad de las normas para facilitar la convivencia grupal.
Contenidos:
-Tema: Reflexionemos sobre los eventos.
-Subtema: Objeto agente y objeto paciente de un evento.
Estrategias metodológicas: Observación de un cuento en video, dinámica, juego de mesa, dibujar, colorear,
modelar con plastilina, trabajo en grupo, plenaria y retroalimentación.
Actividades:
1 Actividades de apertura: (5 minutos) se organizan los niños de los grados 1º, 2º y 3º en fila dentro del
salón para saludarlos, hacer la oración, cantar el himno nacional observando su video, dar a conocer el
objetivo de la clase de hoy y escuchar propuestas y sugerencias de los niños/as con respecto al desarrollo de
la clase de hoy.

2 Actividades de desarrollo: (80 minutos)

A Se explica a los niños/as qué es un evento, se escucha sus conocimientos previos sobre el tema y se les
pide que nombren acciones o eventos que realizan en familia, en la escuela, de camino a casa, etc. (todos)
B Desarrollo de la dinámica “Imitando eventos de mi familia”. Se pide a los niños/as que piensen en eventos o
acciones que realizan en familia; una vez pensado el evento, salen de manera individual frente a sus
compañeros y utilizando de manera expresiva su cuerpo, con gestos se hará entender, sin pronunciar
palabras, y los compañeros deben adivinar de qué evento se trata. (todos)
C Observación del video infantil: “El grillito aventurero”; se pide a los niños/as que comenten sobre lo
observado, que nombren las acciones que hace el grillito. (todos)
D una vez observado y socializado el video, se explica a los niños/as el concepto de objeto agente y objeto
paciente de un evento, se da un ejemplo con una oración en el tablero identificando su estructura, se apunta
en el cuaderno y se elabora un cuadro en el tablero dividido en tres columnas: objeto agente, evento y objeto
paciente; cada niño (2º y 3º) sale y construye una oración teniendo en cuenta lo observado en el video. (Los
niños/as del grado 1º dibujan lo observado en el video, colorean una hoja donde aparecen imágenes de
diferentes oficios, hacen una representación en plastilina del oficio que más les agrada realizar).
E En el cuaderno, cada niño/a (2º y 3º) observa unas fichitas y construye 3 oraciones que expresen lo
observado en la imagen, siguiendo el orden de la estructura de la oración según las orientaciones recibidas.

3 Actividades de cierre: (35 minutos)

Retroalimentación sobre el tema a través de preguntas para conocer los avances y las dificultades de los
niños/as con respecto al tema y las actividades desarrolladas en clase. Finalmente, se termina la clase
realizando un juego de mesa en los grados 2º y 3º “La escalera de los eventos”
Materiales: PC, video bead, parlante, memoria USB, música infantil y música clásica, plastilina, colores, 2
hojas de block con el juego de mesa, II cartilla de Lenguaje 3º, fichas, 2 dados, cuadernos, lápices, tablero,
marcadores, 7 hojas para colorear en 1º, recortes de imágenes para 2º y 3º.
Tiempo: 2 horas.
Espacios: se trabaja en el aula de clases de los grados 1º, 2º y 3º
Evaluación:
-El niño/a en su desempeño en clases demuestra habilidad para identificar en una oración el objeto agente y
el objeto paciente de un evento.
-El niño/a tiene competencias para construir oraciones en contexto de manera verbal y escrita, en donde se
identifica el objeto agente y el objeto paciente de un evento.
-Orienta acciones positivas con respecto al trabajo en grupo.
-Expresa adecuadamente con gestos corporales algunas acciones de su vida cotidiana.
Bibliografía:
-II cartilla de Lenguaje grado 3º, guía 14.
Anexos:
https://www.youtube.com/watch?v=PTO8uqkhtkM (link del video del cuento infantil “El grillito aventurero”)
7 REFLEXIONE:

¿Es posible que la práctica pedagógica pueda construir conocimiento?, ¿Qué tipo
de conocimiento?

R. Las prácticas pedagógicas basadas en la investigación y el desarrollo de las

habilidades investigativas, no solo generan adquisición de conocimientos, sino que
se llega a formar un espíritu investigativo y unas competencias comunicativas,
investigativas y sociales que generan cambios significativos en la calidad de la
educación.

Para tener un espíritu investigativo es necesario de amor, pasión y actitud frente al

conocimiento además de ir potencializando las habilidades innatas desde
tempranas edades escolares, promoviendo una formación integral en los
educandos, a través de estrategias didácticas y metodológicas que promuevan a
una educación formativa y dinámica, ya que los estudiantes deben aprender a
pensar, explorar, comunicar todo lo que aprenden y conocen del medio que los
rodea, utilizando en todo proceso nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
 BIBLIOGRAFIA

-Estándares Básicos de Competencia de Lenguaje, Ministerio de Educación Nacional.

-Material de apoyo de: “Diplomado para docentes en el uso pedagógico de las TIC con
impacto en los estudiantes.
-Portal Educativo; Eduteka.
-Portal Educativo: Mundo Primaria.
-Portal Educativo: You Tube
-RODRIGUEZ Martínez Dianelkys. MARQUEZ Delgado Dora Lilia. Las Habilidades
Investigativas como Eje Transversal de la Formación para la Investigación. Universidad de
Pinar del Río (Cuba).
-Segunda cartilla de Lenguaje grado 3ª, guía 14. Modelo educativo Escuela Nueva.