Observación e investigación en los procesos y evolución del Desarrollo

Humano en los estudiantes de 3°D dela institución educativa

NUEVO COLEGIO TÉCNICO EL SANTUARIO

Trabajo final para la asignatura de desarrollo humano dimensiones

Autor: Luz Geides Crespo Castro

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LIC. IDIOMAS EXTRANJEROS

ÁREA: DESARROLLO HUMANO DIMENSIONES

JUNIO 2013
 INTRODUCCIÓN

A través de la historia se pueden observar los cambios producidos en el aspecto social,

cultural y económico de las socidades y de la humanidad en genreal y que sin duda, estos
han permitido ahondar en la investigación, comprensión y análisis de los procesos de
desarrollo integral en las personas y en especial en los niños. Es por eso que entendemos
la importancia de trabajar e investigar estos aspectos en función de una formación de
calidad como futuros profesionales de la educación. Con el siguiente trabajo se evidencia
lo observado durante las ultimas semanas en distintas áreas como la biológica, cognitiva,
comportamental y socio-afectiva; en el grupo de estudiantes de 3°D de la institución
educativa: NUEVO COLEGIO TÉCNICO EL SANTUARIO. Se mostrarán una serie
de análisis y conclusiones como resultado arrojado por las observaciones y las diferentes
actividades realizadas con los estudiantes, lo cual se basa en la apropiación y aprendizaje
de las distintas teorias como la piagetana, la teoria moral de kohlberg y muchas otras,
trabajadas durante el desarrollo de las clases y otras que he tenido la oportunidad de
estudiar en los diferentes momentos en el curso de mi formación.
 JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de este trabajo es necesario para la consolidación de los concimientos

adquiridos y constituye una experiencia inolvidable, que fortalece los procesos de
formación que he venido llevando a cabo y que sin duda posibilitan un acercamiento con
mi futuro cercano, ya que estoy formandome en esta área de profesional de la educación
y como tal debo asumir las responsabilidades y los saberes necesarios para tal fin, por
supuesto para influir de manera positiva en la sociedad y en especial en las nuevas
generaciones a través de la labor educativa, siendo esta indudablemente un excelente
puente para la inalcanzable busquedad de un bien común dentro de una sociedad educada,
no solo en la parte intelectual si no en miras de una fomación integral como seres
humanos morales, sociables y comprometidos; velando siempre por generar los espacios
adecuados para el desarrollo humano normal, armonico e integral de los niños desde el
quehacer docente, padres, hermanos o cuidadanos.
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DE LAS OBSERVACIONES

 Observar e investigar los procesos y evolución del Desarrollo Humano en los

estudiantes de 3°D de la institución educativa: NUEVO COLEGIO TÉCNICO EL
SANTUARIO

OBJETIVO GENERAL DEL TRABAJO

 Analizar los resultados de las anotaciones y actividades realizadas durante el

periodo de observaciónes a los estudiantes.

OBJETIVO ESPECIFICO DE LAS OBSERVACIONES:

 Presenciar las diferentes conductas presentadas por los estudiantes en las distintas
asignaturas.

 Recolectar resultados por medio de distintas actividades para medir: el desarrollo

cognitivo, motor y psicomotor, moral, biofisico y socio-afectivo que presentan los
estudiantes.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL TRABAJO

 Comparar, comprobar o refutar lo expuesto en las distintas teorias con las

realidades y conductas protagonizadas por los estudiantes.
CARACTERIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEl GRUPO OBSERVADO

CARACTERISTICAS GENERALES: Estudiantes de 3°D del INSTITUTO TÉCNICO

COMERCIAL EL SANTUARIO.

GENERO

44 estudiantes, 29 niños y 15 niñas

NIVEL SOCIO-ECONOMICO

La mayoria de los estudiantes viven en sectores aledaños al plantel y estan en un estrato

social 1 y una pequeña parte son estrato 2 y 3.

CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

UBICACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO

La institución se encuentra ubicada en calle 47… en el barrio santuario.

MODALIDAD

La institucion es de modalidad estatal asi que, esta patrocinada por el estado.

DIMENSIÓN BIO-FISICA

El grupo observado en general presenta un desarrollo fisico adecuado y correspondiente a

su edad (7 a 13 años). La edad promedio del curso es de 8 Años.

Los niños presentan una apariencia saludable y en forma.

Las habilidades motrices son adecuadas y pertinentes, sabemos que la motricidad

constituye una función vital del desarrollo del niño y esta va evolucionando en el paso
por las distintas etapas; estas habilidades que se van adquiriendo hacen posible un mayor
y mejor dominio del cuerpo y del entorno, por eso la importancia de desarrollar
actividades que contribuyan a tal fin

Es inevitable mencionar la importancia del juego durante el desarrollo infantil, en este

grupo de 3°D no es la excepción, las actividades lúdicas son más o menos frecuentes y el
desarrollo de actividades fisicas como ejercicios de resistencia, equilibrio y destrezas
acompañados del juego, incluso simple como las perseguidas o un poco más organizados
como los deportes, facilitan procesos como lacoordinación, atención y percepción en los
niños.

La mayoría de los niños de acuerdo con Piaget estan en el juego de reglas, propio del
estadio de operaciones concretas, aunque según piaget el paso de una étapa no supone la
sustitución de un tipo de juego por otro asi que pueden presentarse la combinación de
juego reglas con el juego simbólico pero, en esta étapa hay un acercamiento más fuerte a
lo real y el juego se convierte en una representación más emulativa de la realidad y va de
acuerdo al entorno. En el grupo de 3°D se manifiestan la combinación de estos juegos
siendo más notario el jueglo de reglas por su pensamiento operativo-concreto.

ACTIVIDADES REALIZADAS:

 OBSERVACIONES

Los estudiantes fueron observados durante las clases de educación física.

  ACTIVIDADES lúdicas dentro del aula.

 DINÁMICAS GRUPALES:

Sillas cooperativas

El juego consiste en colocar las sillas y cada participante se colocaba delante de

una. El que dirige el juego tiene que conectar la música. En ese momento todos los
Participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando se apaga la
música todo el mundo tiene que subir encima de alguna. Después se quita una silla
y se continúa el juego. Los participantes siguen dando vueltas hasta que se pare la
música. Cuando se detiene tienen que subir todos encima de las sillas, no puede
quedar ninguno con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinámica.
Es importante que todo el mundo suba encima de las sillas. El juego se acaba
cuando es imposible que suban todos en las sillas que quedan. Lo importante es ver
si todos se ayudan entre sí, y que no dejen a nadie discriminado porque si no
pierden todos.

CONCLUSIÓN

Durante esta dinámica se observó las habilidades y destrezas necesarias para el juego
presentes en los estudiantes tales como agilidad, atención, coordinación y competencia,
aunque el objetivo estaba más ligado a la cooperación y compañerismo que a la
competencia.

PROBLEAMAS DETECTADOS

La mayoría de los estudiantes presentan problemas de salud oral, principalente caries; por
lo cual con ayuda de la docente pasamos a cordinación una petición para que se lleven a
cabo jornadas de prevención y atención de problemas de salud oral a nivel de la
institucón y además durante el desarrollo de las clases se generó un espacio para charlar
con los estudiantes acerca de la importancia de mantener una buena salud oral y buenos
habitos alimenticios y de ogual forma de las consecuencias que acarrea el no llevar
dichos hábitos.
Por otro lado, NARVAEZ HECTOR MARIO, uno de los estudiantes presenta exceso de
peso para la edad con que cuenta (9 años).

Por ultimo cabe anotar que dentro del aula hay casos de extraedad los cuales se
relacionan a continuación:

NOMBRE EDAD
Caballero Torres Jose Alfredo 13
Gutierrez Davila Dayana Vanessa 12
Casseres Meza Jesus David 12

DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
Para entender el desarrollo intelectual de los niños trabajé en base a la teoria piagetana,
como sabemos Jean piaget (1896-1980) psicologo y pedagogo suizo, es el principal
exponente del enfoque del desarrollo cognitivo.

Tomado de http://adp-peiler.blogspot.com/2009/11/piaget.html

las edades trabajadas oscilan entre los 7 y los 12 años, dentro los cuales 2 estudiantes (
un niño y una niña) de 7 años, de acuerdo con Piaget se encuentran en la etapa
preoperacional y el resto de esudiantes cuyas edades oscilan entre los 8 y 12 se ubicarían
en la etapa operacional en la sub-etapa de operaciones concretas, sin embargo, al
analizar a los esudiantes en las diferentes áreas y tomando como evidencia los resultados
arrojados por el experimento y las actividades realizadas en el aula cabe anotar que:

40 estudiantes se encuentran en la etapa preoperacional, Recordemos que en este

estadio preoperatorio la inteligencia es simbolica, va más alla de lo inmediato, el niño
interpreta y/o transforma lo que percibe con las estructuras cognitivas que se han ido
formado durante sus procesos de asimilación y acodamación, Es decir, que presentan un
pensamiento operativo e irreversible.

4 estudiantes (9 años) se encuentran en el estadio de las operaciones concretas y

presenta un pensamiento lógico, coherente y lo más importante reversible, siempre que se
presenten en experiencias y situaciones concretas, de este modo, podemos ver que no
son facilmente inducidos al error.

Durante las observaciones noté que el grupo en general no tiene un grado de

concentración muy profundo, pues se distraían frecuentemente de las actividades.
también pude descubrir algunas caracteristicas presente en el pensamiento preoperacional
como el egocentrismo (Entender el mundo a partir del “YO”), la centralización
(tendencia a fijar la atención en un solo aspecto del estímulo, ignorando otras
características y/o variables). Cabe anotar que las edades correspondientes a cada etapa
pueden ligeramente variar pero no el orden en que estas etapas transcurren.

Un reducido número de estudiante (9 años) presentarón afinidad con el pensamiento que

caracteriza el estadio de operaciones concretas su pensamiento se muestra menos rígido,
menos egocéntrico y más flexible, pueden fijar su atención en distintas variables pero ya
no de modo seperado sino simultaneamente.

ACTIVIDADES REALIZADAS

 OBSERVACIONES durante el desarrollo de las clases: matemáticas, geometría,

español, sociales, naturales e inglés.

 EXPERIMENTO 1

Consistía en tomar dos recipientes de igual tamaño y forma los cuales contenían
agua en la misma cantidad, se pedía a cada estudiante a solas que observaba los
recipientes y luego en presencia de él/ella se revertía uno de los recipientes en otro
de tamaño y forma diferente y luego se le preguntaba que cual de los dos
 recipientes tenía más cantidad, como los recipientes eran distintos uno más ancho
que otro, el nivel del líquido era desproporcionado en relación al otro.
La mayoría de los entrevistados siempre opto por elegir el recipiente más delgado
ya que parecía estar más lleno.

CONCLUSIÓN

Sabemos de antemano, que no importa la forma y tamaño del recipiente donde se

revierta el líquido ambos tendrán la misma cantidad, el error está en que la
mayoría de los estudiantes solo estaban considerando la altura y no atendieron a la
variable de la dimensión del recipiente, el ancho en este caso, así que no manejan
el principio de conservación.

 EXPERIMENTO 2

Consistía en tomar un tubo de cartón cilíndrico con dos aberturas en cada extremo
de tal manera que se puedan introducir objetos en su interior, en ese caso unas
esferas de diferentes colores, las cuales eran introducidas detenidamente una por
una en presencia del estudiante, tapando el otro extremo del tubo y posteriormente
se procedía a dar vuelta al tubo destapando el orificio del extremo tapado y
cubriendo el opuesto, luego se le preguntaba al estudiante el color de la esfera que
iba a salir primero, la mayoría optó por decir la primera que se había introducido
antes de dar vuelta al tubo.

CONCLUSIÓN

Conocemos que al dar vuelta al tubo la primera esfera que ingresa pasaría a ocupar
la última posición al salir y viceversa. Pero, la mayoría respondía que la primera en
salir sería la primera que habían visto introducir en el cilindro, Lo que demuestra
que la mayoría presentan un pensamiento no reversible ya que basan sus juicios en
el aspecto perceptual y no en la realidad.
 CASOS DETECTADOS

En el aula de clase se encontraron tres niños con una serie de dificultades cognitivas
como falta de concentración, dificultad en la comprensión y análisis. Estos estudiantes se
encuentran vinculados a la institución de acuerdo al cumplimiento con el programa del
Ministerio de Educación y específicamente de la Dirección General de Educación Básica
Especial Plan Nacional de Sensibilización para la Educación Inclusiva, de la mano con la
DIGEBE para enfrentar los problemas de exclusión y/o discriminación de niños o
adolescentes con problemas asociados a discapacidades.

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

El entorno en que se desarrollan los niños va determinando algunas características en su

comportamiento, su estado emocional, su desarrollo y sus procesos de aprendizaje.
Podemos ver según algunas teorías sobre la conducta y partiendo más precisamente del
aprendizaje social de Albert Bandura consideremos la influencia del entorno y lo que él
denomina determinismo recíproco “El ambiente y el comportamiento de una persona
se causan mutuamente”. De acuerdo con esto se pueden explicar algunas conductas que
pude presenciar en repetidas oportunidades durante mis visitas al aula de clase, algunos
estudiantes con conductas agresivas espontáneas motivadas por las mismas situaciones
que propiciaba el entorno (aula) que no es más que el reflejo que se construye
precisamente de acuerdo al contexto social en que se desenvuelven estos estudiantes.

Por otro parte, tomemos ahora en consideración otras características del componente
socio-afectivo; La mayoría de los niños no ponen reparo alguno a la hora de trabajar en
equipo o cualquiera otra actividad que implique integrarse, se mostraron bastante abiertos
y manifestaron muestras de aprecio y cariño hacia mi persona. En general parecen niños
afectivamente sanos y con grandes habilidades para compartir e integrarse entre ellos e
incluso con niños de otros salones, durante el descanso se les observaba jugar juntos
aunque siempre había un grupo que solo jugaban entre ellos y mantenían como una
actitud de rivalidad frente a los otros grupos.
ACTIVIDADES REALIZADAS

Para afianzar más este componente socio-afectivo realizamos algunas dinámicas dentro
del aula, que fueron las siguientes:

 El cofre

Al comenzar, se le entrega a cada persona una hoja con un dibujo de un cofre. Se explica
que ése es el cofre de los recuerdos (puede ser de las cualidades, de las expectativas u
otra idea que tenga el facilitador) y que allí deben colocar cinco de sus mejores recuerdos.
Cuando cada uno ya los escribió, se forman parejas y cada uno le cuenta a su compañero
sus tesoros. Al terminar, se cambian los cofres con el de su compañero.

Cuando todas las parejas terminaron, cada uno va a contar lo que había en el cofre de su
compañero, hasta llegar al último.

 Reconocer las manos

Todos ciegos (vendados), caminan reconociendo el espacio, ubicándose. En lo posible,

evitan toparse con los compañeros. A una señal, se encuentran con otras personas y se
tocan las manos, palpándolas, sintiendo su textura, calor, estado de ánimo, todo lo que
puedan descifrar del otro a través de sus manos. No es necesario intentar reconocer a
quién pertenecen las manos que toquen. Luego, busquen otras manos e intenten tocarlas
todas

CONCLUSIÓN

A través de estas actividades se generó un momento de recreación para los niños, pero
también se estaba contribuyendo a fortalecer sus relaciones afectivas y el compañerismo.
PROBLEMAS DETECTADOS

Se observaron conductas agresivas reiteradas en tres estudiantes:

1. LOZANO BALLESTEROS SHARYN YOADIS

2. PONCE GRAU ANTONY JOSÉ
3. GUTIERREZ OSPINO JESUS ANTONIO

DIMENSIÓN ETICA-MORAL
Para trabajar este componente ético-moral tomamos como referencia principalmente la
teoría del desarrollo moral postulada por el psicólogo Lawrence Kohlberg (1927- 1958)
discípulo de Piaget con quien coincide en que la moral se desarrolla en cada individuo
pasando por una serie de etapas y que dicho desarrollo depende también del desarrollo
cognitivo.

En el aula constantemente se evidenciaba los problemas en la formación de los valores,

además, generalmente obedecían por miedo a ser castigados o regañados o por la
existencia de algún incentivo. De acuerdo a lo observado y los resultados de las
actividades realizadas con el grupo, se evidencia que en general los estudiantes se
encuentra en el Nivel Pre convencional y 36 (entre 7 y 8 años) de los estudiantes en el
estadio obediencia y miedo al castigo y 8 en el estadio favorecer los propios intereses
(entre los 11 y 13 años). Este resultado está basado en las actividades realizadas y las
observaciones en general que realicé.

La conciencia moral no está consolidada y su sentido de justica no está definido.

Presentan una moral heterónoma.

ACTIVIDADES REALIZADAS

 Planteamiento del siguiente dilema moral ya trabajado en varias ocasiones

 En Europa hay una mujer que padece de un tipo especial de cáncer y va a morir
pronto. Hay un medicamento que los médicos piensan que la puede salvar. Es un
medicamento que un farmacéutico acaba de descubrir y es muy caro, el farmacéutico
está cobrando por una pequeña dosis diez veces más de lo que le ha costado a él hacer
dicha droga… El esposo de la mujer Heinz acude a varias personas en busca de dinero
pero solo logra reunir la mitad, le dice al farmacéutico que su esposa está muriendo y
le pide que le venda el medicamento más barato o le deje pagar más tarde a lo que el
farmacéutico se niega rotundamente y le dice: “No; yo lo descubrí y voy a sacar
dinero de él”. Heinz está desesperado y piensa atracar el establecimiento para robar la
medicina

Posteriormente se planteaban las siguientes preguntas:

1. ¿Debe Heinz robar la medicina? ¿Por qué o por qué no?

2. Si Heinz no quiere a su esposa, ¿Debe robar la droga para ella? ¿Por qué o Por
qué no?
3. Suponiendo que la persona que se está muriendo no es su mujer, sino un
extraño, ¿debe robar la medicina para un extraño? ¿por qué?

CONCLUSIÓN

La mayoría de los niños se concentraban en cuestiones como ¿si Heinz ama a su esposa
que debería hacer para salvarla? ¿Se castigaría a Heinz por robar la medicina? Y
contestaban que Heinz no debería robar porque era un delito, Despreciando otras
cuestiones que pueden tratarse y analizarse en el dilema.

 DINÁMICA GRUPAL

La palabra clave

Distribuir ocho tarjetas o papeles por equipo, cada una con un valor: amistad, libertad,
diálogo, justicia, verdad, compañerismo, valentía, Tolerancia, etc. Las tarjetas se
depositan en un sobre. El animador (yo) forma los equipos y entrega el material de
trabajo. Explica cómo realizar el ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas del
sobre y cada uno comenta el significado que le atribuye.
Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un lema.

CONCLUSIÓN

Por medio de estas actividades se buscó reforzar el trabajo en equipo y aprender más
sobre los valores fundamentales que se necesitan para llevar una sana convivencia.

PROBLEMAS DETECTADOS

Varios estudiantes presentan faltas en valores fundamentales como el respeto y la

tolerancia entre ellos Gutiérrez Dávila Dayana de 11 años que siempre se le observó
una actitud desafiante, principalmente con las compañeras menores que ella.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Las habilidades comunicativas y el desarrollo del lenguaje en todas sus manifestaciones

son procesos fundamentales en el desarrollo y la formación de los estudiantes.

Los estudiantes en general expresan sus ideas y emociones por medio del habla, de los
gestos y dibujo. Sus habilidades comunicativas necesitan trabajarse más especialmente la
parte verbal y escrita que es, junto con la parte pictórica lo que más se maneja dentro del
aula. Se nota cierta dificultad a la hora de formular preguntas o expresar los auto-
conceptos que deben formar a partir de diversos temas aprendidos.

Para fortalecer este componente trabajamos en distintas actividades principalmente en la

asignatura de español
ACTIVIDADES REALIZADAS

 Lecturas grupales

 Dinámicas de aula

Palabritas

Con los estudiantes divididos en dos grandes grupos se elegía un participante, el cual
tomaba de un bolso, un trozo de papel donde podía estar escrito el nombre de un animal,
película, medio de transporte, etc. Luego debía a través de gestos y mímicas representarlo
delante de sus compañeros y el equipo al cual pertenecía debía adivinar el nombre para
ganar puntos, así hasta que todos los niños hayan tenido su oportunidad de ir al frente.

CONCLUSIÓN

Por medio de este juego se buscaba precisamente trabajar la comunicación, a través de

la semiótica. Los niños se mostraron bastante alegres y no tuvieron problemas a la hora
de realizar la actividad.

PROBLEMAS DETECTADOS

Esta es una de las áreas que más tiene dificultades, la mayoría de estudiante tiene
problemas de lecto-escritura.

Encontré que hay dos niñas que generalmente se mantienen calladas, presentan dificultad
para responder a las preguntas que se realizan en las distintas asignaturas y además
presentan bastante timidez a la hora de manifestar alguna inquietud o algo con respecto a
lo cual tengan dudas o que no hayan entendido cuando se está explicando un tema y el
no manifestarlo por temor o cualquier otro motivo es precisamente lo que produce todas
esas lagunas que impiden que lleven adecuadamente los procesos de asimilación,
comprensión y aprendizaje del tema explicado.
CASOS ESPECIALES

1.

Nombre: Molano Villareal Juan David

Edad: 9 Años

Descripción del Caso: Juan David Molano es un estudiante que pertenece al programa
de educación inclusiva, presenta varios problemas como falta de concentración, dificultad
de comprensión, dificultad para hacer procesos de análisis y síntesis y en algunos
momentos se le nota deprimido.

Causas: estos problemas tienen origen en su seno familiar, según lo que pude indagar sus
padres en estos momentos están en medio de un proceso de divorcio, además ambos
padres trabajan y no dedican el tiempo adecuado a actividades familiares con su hijo

Consecuencias: esta situación lo afecta notoriamente y esto se ve reflejado en su

comportamiento y conducta, además afecta su proceso de aprendizaje por que se distrae y
se irrita fácilmente.

Recomendaciones:

Para los Padres:

 Dedicar más tiempo al niño.

 No dejar que los problemas maritales afecten la relación hijo-padres.
 Involucrarse y comprometerse más con el proceso educativo del niño, haciendo el
oportuno acompañamiento, de manera que él se sienta apoyado.
 2.

Nombre: Lozano Ballesteros Sharyn Yoadis

Edad: 9 años

Descripción del Caso: Sharyn es una niña que durante todas las visitas siempre presentó
problemas en diferentes áreas, pero el más repetitivo era la tendencia a conductas
agresivas hacia los compañeros varones, también presentó una falta constante en la
formación de valores fundamentales como el respeto, tolerancia y sentido de pertenencia,
se distrae fácilmente y genera un mal clima en sus compañeros.

Causas: Esta estudiante viene con este problema de años anteriores, solamente vive con
su madre y hermanos. Presenta estas conductas agresivas porque ella emula la realidad
que observa a diario, ya que vive en una zona donde la violencia es el pan de cada día.
Además la ausencia de la figura paterna y la manera en que su madre la ha educado y la
forma de hablar siempre de su ex cónyuge con ese repudio implícito pueden ser
principalmente las causas.

Consecuencias: estos problemas la afectan y retrasa su proceso educativo y a la vez

provoca ese tipo de comportamientos en ella, generando tensión en el aula de clase.

Recomendaciones

 Hay que ser muy cuidadoso con la influencia y el contacto negativo que está
teniendo con el entorno.
 Trabajar la disciplina para contrarrestar su mala conducta.
 Dedicarle más atención y tiempo.
 3.

Nombre: Ariza Diazgranados Yuleisy Paola

Edad: 9 años

Descripción de Caso: Esta niña presenta dificultad para concentrarse, para hacer
análisis y síntesis, falta de coherencia en las oraciones o conceptos que se le piden
desarrollar y problemas de memoria, una de las asignaturas donde más presenta
problemas es en matemáticas.
Causas: Vive con los abuelos, su madre trabaja durante todo el día. Su padre tiene otra
familia conformada por su nueva esposa y dos bebes (mellos) así que requieren de
bastante cuidado y tiempo, esta situación genera una serie de sensaciones como una
mezcla celos, rabia y tristeza, porque su padre comparte con ella solo un día por semana
(trabaja toda la semana) y dedica más tiempo a su nueva familia.

Consecuencias: falta de disposición para clase, desconcentración y pérdida de interés por

las actividades, aunque no deja de verse alegre y jugar con sus compañeras.

Recomendaciones

 Pasar más tiempo en familia.

 Estar más pendiente del proceso educativo del niño y sobre todo de su parte
emocional.
 Generar un acercamiento con los hijos de su padre para mitigar esos sentimientos
de rabia o celos de manera que puedan salir todos juntos y así no se sienta ella
como desplazada o menos importante, claro que hay que destacar la influencia
negativa del conflicto de los padres especialmente de la madre la cual
generalmente se opone a que su hija visite constantemente la casa de su padre y
este proceder egoísta y desmedido está provocando problemas de tipo emocionales
y afectivos en Yuleisy.
ANEXOS
 BIBLIOGRAFÍA

Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo cognitivo de Jean Piaget. México: Asociación

Oaxaqueña de Psicología A.C. En
http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt

http://adp-peiler.blogspot.com/2009/11/piaget.html

Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo físico y psicomotor en la primera

infancia

http://www.buenastareas.com/ensayos/Biografia-Lawrence Kohlberg/2393830.html

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia Ministerio de

Educación Nacional
República de Colombia