La expresión artística en el área de lenguaje como potencializador de conocimientos en

el nivel pre-escolar de la institución educativa número tres sede Santa Catalina de Siena
en el municipio de Maicao.

Autoras
Sandra Yosira Mattos Orozco
Claudeth Patricia Pérez Pimienta
Estudiantes programa de licenciatura en pedagogía infantil
Universidad de la Guajira

Resumen

Se pretende demostrar como a través de la implementación de técnicas artisticas

los niños y niñas de primera infancia fortalecen sus habilidades y potencian sus

conocimientos en el área de lenguaje; por medio de las cuales logran desarrollar de

manera adecuada actividades de expresión plástica demostrando su creatividad,

sensibilidad e imaginación. Para ello es primordial el arte como pilar de la educación en

el nivel pre-escolar; por lo cual se busca definir los aportes de la expresión artística como

potencializador de conocimientos en el área de lenguaje en el nivel pree-escolar de la

institución educativa número tres sede Santa Catalina de Siena. Por lo que, surge como

producto del proceso de practicas este articulo, que además de contribuir al

fortalecimiento de los conocimientos en el área de lenguaje, se generan recomendaciones

para que los docentes de la institución educativa, implementen estrategias de la expresión

artística para potenciar los conocimientos, en pro de un trabajo en equipo basado en

valores, a seguir reglas y normas sociales que fomenten la adquisición de hábitos.

Palabras claves: Arte, Educación, Expresión artistica, Lenguaje, Preescolar.

Introducción

Este articulo titulado “la expresion artistica en el area de lenguaje como

potencializador de conocimientos en el nivel pre-escolar de la institucion educativa

numero tres sede Santa Catalina de Siena en el municipio de Maicao”, surge como

motivación por reconocer la importancia de un área como la educación artística, la cual

figura en el marco de la políticas educativas del Ministerio de Educación Nacional (MEN)

para los programas académicos.

Reconocer la grandeza de la educación artística, sólo es posible cuando se

contextualiza a partir de reconocer experiencias tanto a nivel nacional como internacional

y se llega a la conclusión, que el problema está en darle el verdadero sentido y valor desde

los mismos protagonistas implicados en este tipo de formación. Tras visiones

reduccionistas de currículo, se opacan los grandes desarrollos, apropiaciones y creaciones

de los estudiantes y maestros, quienes en muchas ocasiones recurren a tiempos y

escenarios, mal denominados extracurriculares.

Es importante mencionar que Green (2013) manifiesta que la importancia del

aprendizaje de las actividades artísticas para el desarrollo de la inteligencia, esta dada por

la activación que se brinda a otras áreas cerebrales como: el área motora de coordinación

de brazos y piernas en la realización de ejercicios rítmicos asociados al aprendizaje de las

actividades artísticas. La estimulación producida por los sonidos y el ritmo, introduce al

niño en las concepciones del espacio y el tiempo. La finalidad de la educación artística

no es en ningún momento la de promover artistas, aspecto que se debe tener muy claro,

que a través de ellas es cómo va a promover el aprendizaje, por lo que requiere de un

excelente manejo de cada una de ellas.

 Agregando a lo anterior, Green (2013) aduce que la educación artística es para

todos sin excepción, por lo tanto, no debe ser una materia o asignatura en especial, ella se

aplica a toda hora, es la esencia del aprendizaje del niño, está presente en todos los

momentos de su vida, por lo tanto el maestro debe tener la suficiente capacidad de crear

y re-crear todo el entorno, así estará sembrando en los niños la confianza necesaria para

que ellos también lo hagan y tengan sus propias interpretaciones de todo lo que los rodea.

Desde pequeños, los niños están familiarizados con actividades relacionadas con

el arte, solo cuando llegan a la escuela, desde el preescolar, ven como éstas actividades

están centradas en horarios específicos, que solo buscan recrearlos y en algunas ocasiones

encontrar talentos para ser mostrados. Toda actividad artística se adquiere y se desarrolla,

el maestro debe tener en cuenta cual es el momento adecuado para estimular, pero en lo

referente al proceso de enseñanza, éste es constante, desde el momento en que el infante

llega al salón de clase. Una voz dulce, suave, clara, llena al niño de confianza e incita al

maestro a ser creativo, a buscar lo más agradable para la clase, es necesario encontrar lo

más llamativo para cada niño.

En este sendido, los niños y niñas que ingresan al grado de transición son

poseedores de unos saberes que han adquirido en sus relaciones consigo mismo, con las

personas que le rodean, con los objetos, en sus vivencias y situaciones. En estos

encuentros, lo que ven, escuchan y viven los desequilibra, les permite desarrollar nuevos

conocimientos, modificar los que tenían y crear expectativas frente a otros. Lo anterior

quiere decir que los niños siempre, desde que nacen, están en disposición de aprendizaje,

y lo logran por sí mismos, pero en especial con la mediación de sus pares y adultos que

le rodean.
Metodología

Para el logro de los objetivos propuestos se realizó un estudio descriptivo de

corte transversal, basado en información recolectada a partir de fuentes primarias,

dirigido a definir los aportes de la expresión artística como potencializador de

conocimientos en el área de lenguaje en el nivel pree-escolar de la institución educativa

número tres sede Santa Catalina de Siena, 2018.

El tipo de metodologia se cirscuncribe bajo el enfoque descriptivo, puesto que

según lo menciona Hernandez, Fernandez & Baptista (2010), los estudios descriptivos

pretenden especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. De esta manera se seleccionan una

serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo

que se investiga. Por tal razón, se pretende develar los elementos subyacentes a la

implementación de estrategias de expresión artistica para la potenciación de

conocimientos en el nivel pre-escolar desde el área de lenguaje.

Asimismo, la investigación se encuentra enmarcada en un estudio transversal,

pues los estudios transversales son definidos como aquellos que recolectan datos en un

solo momento, en un tiempo único y su propósito es describir variables, y analizar su

interrelación en un momento dado.

La metodologoa cualitativa se plantea como otro de los enfoques de la

investigación científica, que a diferencia de la investigación cuantitativa, permite mayor

dinamicidad, interacción y no es lineal, ya que es posible que el investigador se mueva de

manera más abierta, puede ir y venir en el proceso, es decir, el investigador puede

replantear y ajustar el problema, las hipótesis, entre otros elementos, según se vaya

presentado la información, los hallazgos y los resultados de cada momento.

Diseño

Se usó el diseño de investigacion accion – participativa (Hernández, Fernández

& Baptista, 2010, p.509), se ha decido utilizar, pues trata de comprender la composición

social, los fenómenos, acontecimientos, problemáticas, que asumen y afrontan los

individuos en su cotidianidad. Se llevo a cabo en tres momentos o fases: En la primera

fase se realiza una observacion exploratoria en el nivel educativo seleccionado,

analizando con precision el tipo de metodologia utilizada por las docentes en el aula y

como los niños y niñas responden a dicho proceso; en un segundo momento, se aplico

una encuesta para la recoleccion de información, en la cual a través de preguntas

formuladas previamente se pretende encontrar las respuestas planteadas en la

investigación y en la fase final se realizaron dos grupos focales, uno con docentes y otro

con padres de familia para comprobar la eficacia de la intervencion en el aula de clases.

Población

La población estudiada corresponde a Institución Educativa número tres sede

Santa Catalina de Siena.

Muestra

En este caso la muestra estuvo representada por 3 docentes del grado transición

y 7 padres de familia, en edades comprendidas entre los treinta a cuarenta y cinco años.

La muestra se hizo escogiendo los docentes de los grados pre-escolar de la institución

educativa, en este caso la muestra no es aleatoria, no se aplicará una formula, se hará a

hacer uso de un muestreo por conveniencia, ya que los informantes fueron aquellos

docentes de los mencionados grados, como uno de los criterios de selección.

Fuentes tecnicas para la recoleccion de la información

Fuentes Primarias

Es decir aquellas que están relacionadas directamente con la propuesta de trabajo,

como son:

 Docentes.

 Padres de familia.

Fuentes Secundarias

Para esta propuesta solo se retomaron las siguientes fuentes de carácter escrito:

 Revisión bibliográfica desde lo propuesto en el marco conceptual y

teórico.

 Revisión de otras investigaciones relacionadas.

 Cibergrafía: páginas académicas de Internet y consulta en EBSCO,

DIALNET, REDALYC, entre otras.

Técnicas

Para el presente ejercicio investigativo, tuvo en cuenta los siguientes elementos:

se aplico una encuesta para la recoleccion de información, en la cual a través de preguntas

formuladas previamente se pretende encontrar las respuestas planteadas en la

investigación. (Bernal, 2010, p. 256-257 & Tamayo, 2010), y finalmente el grupo focal

con docentes y padres de familia.

Discusion y conclusiones

Para la indagación en la institución en un primer momento se utilizó el diseño

de una encuesta aplicada a un grupo de tres profesores de la institución que buscaba

conocer los procesos para la realización e implementación de recursos de expresión

artistica para la enseñanza en el área de lenguaje. La siguiente es la tabulación y análisis

de las encuestas, se precisa en cada una de las mismas, los datos relevantes

correspondientes al mayor porcentaje alcanzado en cada pregunta. Lo anterior permite

dar claridad y confiabilidad al análisis correspondiente.

Tabla 1. Edades de los participantes

EDADES DE LOS PARTICIPANTES

EDAD
No. PERSONAS
FRECUENCIA
18-28
2 20%
29-39
3 30%
40-49
5 50%
TOTAL
10 100%

Fuente: Elaboración propia, Mattos & Pérez (2018).

Gráfico 1. Edades de lso Participantes

EDADES DE LOS PARTICIPANTES
18-28 29-39 40-49

20%
50%
30%

Fuente: Elaboración propia, Mattos & Pérez (2018).

 Teniendo en cuenta el objeto principal de la investigación: La expresion artistica

en el area de lenguaje como potencializador de conocimientos en el nivel pre-escolar de

la Institucion Educativa Numero Tres Sede Santa Catalina De Siena en el municipio de

Maicao, en la gráfica 1 se puede denotar que según las edades de los participantes un 50%

oscilaba entre los 18 y 28 años de edad.

Pregunta 2. Género de los participantes.

Tabla 2. Género de los participantes

GÉNERO DE LOS PARTICIPANTES
No.
GÉNERO PERSONAS PORCENTAJE
FEMENINO 7 70%
MASCULINO 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Elaboración propia, Mattos & Pérez (2018).

Gráfico 2. Género de los participantes

GÉNERO DE LOS PARTICIPANTES

MASCULINO
30%

FEMENINO
70%

Fuente: Elaboración propia, Mattos & Pérez (2018).

En la gráfica 2, se puede observar la participación de diez personas en la

investigación. De las las que un 70% corresponde al género femenino y un 30% al

masculino. Con lo que se pudo facilitar la realización de la investigación la expresion

artistica en el area de lenguaje como potencializador de conocimientos en el nivel pre-

escolar de la Institucion Educativa Numero Tres Sede Santa Catalina De Siena en el

municipio de Maicao.

Pregunta 1 Encuesta. De las siguientes expresiones artísticas cuál es la que

más utiliza para potenciar aprendizajes en el área de lenguaje:

Tabla 3. Expresiones artísticas más usadas

Expresiones artísticas más usadas para potenciar aprendizajes en el
área de lenguaje.
EXPRESIÓN RESPUESTA PORCENTAJE
DANZA 1 3%
TEATRO 0 0%
MÚSICA 2 6%
PINTURA 0 0%
TOTAL 3 9%
Fuente: Elaboración propia, Mattos & Pérez (2018).

Gráfica 3. Expresiones artísticas más usadas

EXPRESIONES ARTISTICAS MAS USADAS PARA POTENCIAR

APRENDIZAJES EN EL AREA DE LENGUAJE

DANZA TEATRO MÚSICA PINTURA

0%

33%

67%

0%

Fuente: Elaboración propia, Mattos & Pérez (2018).

 Una lectura de la gráfica 3, muestra que las docentes metodológicamente, en

cuanto a las expresiones artísticas utilizan en un 67% la música como estrategia para

potenciar aprendizajes en el área de lenguaje, mientras que el 33% restante hacen uso de

la danza. Con ello, se comprueba lo descrito por (Gombrich, 1969) cuando refiere que la

música guarda relación con las emociones, por tanto, está intimamente relacionada con

procesos de motivación en el aprendizaje y la potenciación de conocimientos especificos

en cualquier área del conocimiento, y en lo que respecta a la presente investigación en el

área de lenguaje.

Pregunta 2 Encuesta. Ante la implementación de las expresiones artísticas

como recurso para potenciar aprendizajes en el área de lenguaje, cuáles son los

logros más significativo que resaltaría de sus estudiantes, seleccione de la siguiente

lista:

Tabla 4. Logros mas significativos en los estudiantes

LOGROS MAS SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES LUEGO
DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ARTISTICAS
RESPUEST
LOGROS A PORCENTAJE
Estudiantes
participativos y 0 0%
dinámicos.
Manejo de
nociones básica en el 2 6%
área de lenguaje.
Expresión de
sentimientos y emociones 0 0%
con facilidad.
Mejor
rendimiento en el área de 1 3%
lenguaje.
TOTAL 3 9%
Fuente: Elaboración propia, Mattos & Pérez (2018).
 Gráfica 4. Logros mas significativos en los estudiantes
LOGROS MAS SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES LUEGO DE
LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ARTISTICAS
2 2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
ESTUDIANTES MANEJO DE EXPRESIÓN DE MEJOR
PARTICIPATIVOS Y NOCIONES BÁSICA SENTIMIENTOS Y RENDIMIENTO EN EL
DINÁMICOS EN EL ÁREA DE EMOCIONES CON AREA DE LENGUAJE
LENGUAJE FACILIDAD

Fuente: Elaboración propia, Mattos & Pérez (2018).

En la gráfica 4 se evidencia que un 67% de los docentes estan de acuerdo a que

luego de implementar estrategias relacionadas con la expresión artistitca para la

potenciación de conocimeintos en el área de lenguaje, los niños y niñas empiezan a tener

un manejo adecuado de las nociones en dicha área, se comunican mejor y su rendimiento,

por tanto, es acorde con sus conocimientos potenciados.

Análisis cualitativo del grupo focal con docentes y padres de familia:

Posteriormente se realizaron dos grupos focales dirigidas a docentes y a padres

de familia que permitieran reconocer la aplicabilidad de las estrategias artisticas asi como

las necesidades más apremiantes que guardan relación con la materia.

 Las preguntas fueron consultadas con los expertos en el área de educación

artística y surgen precisamente de las mismas motivaciones y sugerencias que se

comparten entre ellos y el equipo investigador. Se pretendía con las preguntas llegar en

un lenguaje claro y adecuado, por tanto entre menor complejidad mayor claridad en las

respuestas.

 Grupo focal con docentes:

Aspectos relativos a la competencia de la expresión artistica.

 ¿Considera que es importante la implementación de estrategias relativas a

la competencia de la expresión artística de forma transversal para potenciar

conocimientos en el área de lenguaje?

Conlusion: Trabajar técnicas artísticas en la etapa pre-escolar es de suma

relevancia porque permite a los niños y niñas la representación de múltiples lenguajes

artísticos y el fortalecimiento de la creatividad e imaginación dejando una huella

imborrable, creando niños y niñas críticos, espectadores y creadores; fortaleciendo

aspectos que pueden ser útiles en su adecuado desarrollo. Las practicas pedagógicas en

primera infancia deben ser con intencionalidades claras e integradoras; basadas en un

diagnóstico previo de la población en aspectos como: características geográficas, entorno

social, cultural y económico; sin dejar de lado el proceso de inclusión.

 En su salón de clases, ¿Como potencia el desarrollo del sentido creativo en

sus estudiantes?

Conclusión: En cuanto a este interrogante, existe variedad en las respuestas de

las docentes y se comprueba lo contestado en la encuesta, donde las docentes de pre-

escolar destacan en gran medidad el trabajo de las dimensiones cognoscitivas, corporal,

personal y social usando como ejes potencializadores la música y la danza, buscando que

los niños y las niñas expresen sus gustos y necesidades por medio de las canciones y

creaciones artísticas.

 ¿Qué tipo de estrategias de expresión artísticas implementa para la

enseñanza del lenguaje?

Conclusión: Al dar respuesta a este interrogrante el grupo focal de docentes

llegan a la conclusión de que en la instirución son pocos los espacio que permitan

desarrollar actividades para potencializar las estrategias artisticas en el área de lenguaje,

sin embargo, abordan activamente las dificultades de los estudiantes, guiadas bajo los

lineamientos y estándares técnicos de educación inicial y el proyecto educativo

institucional. Bajo estas directrices, en la parte artístico generalmente se trabaja la parte

corporal gruesa por medio de actividades de expresión teatral, manejo de la coordinación,

juegos corporales y de movimiento, actividades como cantar, bailar, disfrazarse y además

generan ambientes enriquecidos como obras de teatro, títeres y fono mímicas en el aula

de clases de manera esporádica.

 ¿Cuáles son las principales dificultades que evidencian sus estudiantes en el

área de clases en el área de lenguaje?

Conclusión: Se evidenció en las respuestas de las docentes que en el nivel pre-

escolar de la sede Santa Catlina de Siena los niños niñas presentan dificultades como:

falta agarre en pinza, manejo y utilización de diversas herramientas (tijeras, punzón,

pincel), poca coordinación óculo manual y se muestran en muchas ocasiones ápticos al

arte dándole poca importancia a las actividades de este tipo. incluso en algunos casos es

considerado como aburrido.

  ¿Qué materiales o herramientas implementa para la potenciación de

conocimientos en el área de lenguaje?

Conclusión: Pese a que no existe un punto de convergencia entre las maestras

participantes, refieren que cuando desarrollan alguna actividad artistica, se utilizan las

técnicas, herramientas, materiales y distintos soportes que girarán en torno a los

contenidos elegidos. Entre ellos, destacan: Tijeras, Reglas, Témperas, Fotocopias,

Revistas, Periódicos, máscaras, canciones infantiles y disfraces.

 ¿Cuáles son los aprendizajes principales que detecta en los estudiantes tras

haber implementado estrategias de expresión artísticas con áreas como el

lenguaje?

Conlusión: Se llega al acuerdo de que en las aulas de clases se detacta los

siguientes aprendizajes en los niños:

a) Se les permitió descubrir y disfrutar de diferentes posibilidades que les ofrecen su

cuerpo, con ello aprendieron el adecuado manejo de diversos materiales que

logran diferenciar características propias como texturas, color, tamaños y formas

entre otras.

b) Es notable el desarrollo en el conocimiento intelectual, para lo cual, hay un fuerte

desarrollo de la memoria, el análisis, la enumeración, la clasificación y la

generalización.

 Grupo focal con padres de familia:

1. ¿Considera que la docente de su niño o niña implementa estrategias

novedosas para la potenciación de conocimientos en el área de lenguaje?

 Conlusión: En el grupo focal con padres de familia, para esta pregunta se llega

a la conclusión de que las docentes en las mayoria de las ocasiones hacen uso de

estrategias innovadoras para la potenciación de concoimientos, de forma especifica en el

área de lenguaje.

2. ¿Qué tipo de actividades artísticas ha evidenciado en la enseñanza de su hijo?

Conclusión: Los padres y madres de familia que siguen de cerca el proceso de

enseñanza – aprendizaje de sus hijos a través del acompañamiento diario, manifiestan

conclusivamente de que los niños y niñas, al llegar a sus hogares se muestran motivados,

denotando la utilización de canciones y cánticos infantiles para enseñar hábitos de la vida

diaria de los niños, del mismo modo, observan con ello un mayor desenvolvimiento a

nivel oral, los niños llegan mencionando las vocales. Con ello, infieren que las docentes

usan la música y el baile para enseñar el vocabulario básico a sus estudiantes de una

manera diferente.

3. ¿La docente utiliza estrategias artísticas para mejorar el desempeño escolar

de su niño o niña en el área de lenguaje?

Conlsuión: Al igual que en el interrogante anterior, la mayoria de los

participantes, contestan que las docentes al hacer uso de las estrategias artísticas,

mayoritariamente hacen uso de las canciones, el teatro y la lectura de cuentos, con ello,

se ha visto una mejora y progreso en el desempeño escolar de los niños y niñas, asi como

también se muestran más motivados y orientados al aprendizaje.

4. ¿Considera que su hijo o hija presenta dificultades para el aprendizaje?

Conclusión: Este interrogante dividió las opiniones del grupo, se observa

disparidad en las respuestas, mientras que una parte mayoritaria refiere que sus hijos o
hijas, no presenta dificultades para la adquisición de los aprendizajes, otra parte,

demuestra que sus niños y niñas en ciertas ocasiones y bajo circunstancias diversas se

muestran temerosos y poco orientados hacia los procesos educativos, lo que da como

conclusión grupal, que estas dificultades guardan relación con los procesos de

acompañamiento parental y los estilos de crianza por parte de los padres, lo que interfiere

en la parte motivacional de los estudiantes.

A través de la metodología del grupo focal tanto con padres como docentes, se

hace necesario que las instituciones de educación básica y secundaria, implementen en

sus proyectos educativos instituciones estrategias que contribuyen al aprendizaje

significativo al igual que al modelo pedagógico del colegio, en especial en el grado pre-

escoalr de la sede Santa Catalina de Siena, este debe ser uno de los ejes fundamentales

en la motivación que presenta los niños y las niñas; estas inmersas e identificadas en el

diagnóstico inicial el cual deja en claro el entorno social, familiar y escolar en el cual se

desenvuelven; por ello es indispensable la construcción de ambientes propicios en la

ejecución de las actividades propuestas dentro de la estrategia pedagógica.

Respecto a los resultados de la investigación se llega a las siguientes

conclusiones, se concluye que el objetivo número uno que es caracterizar las necesidades

que tienen los docentes del área de lenguaje de la institucion educativa número tres sede

Santa Catalina de Siena en los grados de pre-escolar, a partir del contexto institucional,

metodología y resultados, junto a un análisis de percepción de algunos de los

participantes, se cumple cuando se logró conocer las necesidades educativas en la

institución a través de la practica y percepciones referidas por los docentes.

A través de la metodología del grupo focal tanto con padres como docentes, se

hace necesario que las intituciones de educación básica y secundaria, implementen en sus
proyectos educativos instiruciones estrategias que contribuyen al aprendizaje

significativo al igual que al modelo pedagógico del colegio, en especial en el grado pre-

escoalr de la sede Santa Catalina de Siena, este debe ser uno de los ejes fundamentales

en la motivación que presenta los niños y las niñas; estas inmersas e identificadas en el

diagnóstico inicial el cual deja en claro el entorno social, familiar y escolar en el cual se

desenvuelven; por ello es indispensable la construcción de ambientes propicios en la

ejecución de las actividades propuestas dentro de la estrategia pedagógica.

Con relación al objetivo segundo: Clasificar las estrategias de expresión artística

pertinentes al nivel pre-escolar para el desarrollo adecuado del lenguaje y la

comunicación. Se conoció de primera mano las estrategias las estrategías utilizadas por

las docentes para potencializar los conocimientos en el área de lenguaje, por una parte las

docentes demuestran la capacidad para la implementación curricular de estrategias

artisticas, valiendose de recursos como los cuentos o canciones infantiles para mejorar

también el rendimiento en dicha área, frente a ello, los padres de familia demuestran la

efectividad de dichas estrategias, ya que refieren que sus hijos llegan a sus hogares

motivados y con nuevos aprendizajes.

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 ANEXOS

Anexo 1. Formato de grupo focal

Anexo 2. Evidencias fotográficas