"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD"

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
TÍTULO: SISTEMATIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Piura
1.2. UGEL : Sullana
1.3. LUGAR : Sullana
1.4. RESPONSABLE : HUGO GARCIA OLAYA
1.6. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.7. CICLO/GRADO : 3ero Grado Secundaria
GRADO/SECCIÓN 3A 3B 3C 3D
FECHA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ESCRIBE  Adecua el texto a la  Utiliza recursos .Elabora un ensayo . Rúbrica
DIVERSOS TIPOS situación gramaticales y ortográficos exponiendo sus
(por ejemplo, tildación
DE TEXTOS EN comunicativa. diacrítica) que contribuyen conclusiones.
LENGUA  Organiza y desarrolla al sentido de su texto. .Construye
organizadores
MATERNA las ideas de forma Emplea algunas figuras
gráficos.
retóricas. Emplea algunas
coherente y estrategias discursivas,
cohesionada. con el fin de producir
 Reflexiona y evalúa la efectos en el lector, como
forma, el contenido y el suspenso o la
persuasión, entre otros.
contexto del texto
escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES /CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizajes de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES Y ACCIONES

.Enfoque de derechos.
 Piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás,
aportan con comentarios y respetan las ideas de los demás cuando
participan en conversaciones.
 Participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de
que sea una buena experiencia para todos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

 El docente comenta sobre una película que le impactó, también pide a los estudiantes que comenten si han
visto alguna en la televisión. Luego conversa con los estudiantes tomando como referencia las siguientes
preguntas: ¿qué idea tienen sobre el cine? ¿qué temas abordan? ¿qué características tienen? ¿qué debemos
conocer sobre él?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica lo importante que es analizar todo lo que
vemos. Qué se abordará y, además, las características y estructura de ese tipo de texto, lo cual será motivo
de la presente sesión. Explica los aprendizajes que se espera alcanzar y por qué es importante hacerlo para
cumplir con los propósitos de la unidad.
DESARROLLO (70 minutos)
 El docente escribe en la pizarra el título “Sistematizamos la información de lo que vemos” y pregunta ¿sobre
qué tratará un texto que tenga como título el que observan en la pizarra? ¿qué factores importantes de riesgo
se tratará? ¿qué tipo de texto será? Anota algunas respuestas en la pizarra.
 Los estudiantes leen el texto sobre factores de riesgo y toman nota de las ideas que consideren más
importantes. El profesor les recuerda cómo se debe tomar apuntes.
 A partir de las ideas extraídas, se conversa sobre cuál sería el tema leído. El docente explica que el tema es
el asunto que se aborda en el texto y que una forma de inferirlo es a partir de las ideas más importantes.
 Luego de leer la ficha en pequeños grupos los estudiantes llenan lo siguiente:
Nombre:

FICHA GUÍA DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE PELÍCULAS

TÍTULO
ORIGEN
FECHA
ESCENARIO(S)
PERSONAJES: Principales-

Secundarios-

Resumen de la TRAMA:

CRÍTICA AL GUION

CRÍTICA A LA
INTERPRETACIÓN

CRÍTICA A LA DIRECCIÓN

ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS

ESTÉTICOS (fotografía,
vestuario, música, sonido,
iluminación).

TODOS LOS ASPECTOS QUE

CREAMOS INTERESANTES
destacar porque aportan
algo al espectador, o a la
propia historia que está siendo
contada.

El docente acompaña el trabajo, especialmente a quienes tengan dificultades para inferir las respuestas. A los
más avanzados los puede cuestionar o problematizar: ¿En realidad esa es una característica de un análisis?
¿La característica se visualiza en el texto que han leído? ¿Cómo se relaciona el título con el tema?
 Un representante de cada equipo expone las conclusiones ante sus compañeros. Cuando termina la
presentación de todos los equipos, el docente indica algunas semejanzas y diferencias que hubo en las
conclusiones de los equipos.
  Para consolidar sus conocimientos, los estudiantes elaboran un organizador visual sobre la estructura, tipos y
características de la pelicula. Si se cuenta con tiempo disponible se puede hacer en clase o dejar como trabajo
para casa.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados en la sesión: ¿qué aprendimos? ¿estaremos
listos para empezar a escribir el reportaje? ¿qué más necesitamos saber sobre el cine? ¿en qué nos será útil
lo aprendido?
 El docente indica a los estudiantes que si algunos aún tienen dificultades lo hagan saber para buscar un
espacio con el fin de reforzar el aprendizaje.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia y capacidades)
 ¿Qué hicimos para superar las dificultades que encontramos en la sesión?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en otras situaciones?

IV. MATERIALES Y RECURSOS

- Texto escolar, Comunicación 3

- Cuaderno de trabajo, Comunicación 3Revistas
- Papelotes (proyector si se utiliza diapositivas)
- Plumones
- Cinta adhesiva

V. EVALUACIÓN

La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.

Se evaluará el esquema con una rúbrica.

INDICADORES SÍ NO
Considera la información de los diversos textos leídos para elaborar
el organizador gráfico.
Organiza y jerarquiza la información de modo pertinente
Relaciona información explícita e implícita

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PROF. HUGO GARCÍA OLAYA