Вы находитесь на странице: 1из 69

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное


уч�еждение высшегq, образования
«ЮЖ НЫИ ФЕДЕРАЛЬНЬIИ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра психологии образования
УТВЕРЖД АЮ
Руководитель образовательной
программы
__/ /
__Q��
__ --/Панкратова
- И.А./
« /f » __
@У--'--__201бг.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


Экспериментальная психология с практикумом

Направление подготовки
44.03 .02. «Психолого-педагогическое
образование»

Уровень образования: Б акалавр


Форма обучения: очная,заочная

Ростов-на-Дону, 2016
1. Цели освоения дисциплины Экспериментальная психология в
образовании формирование у студентов целостного представления о
планировании и организации психологического исследования в образовании,
а также навыков и умений проведения исследования, раскрыть понятия,
отражающие порядок планирования и организации психологического
исследования; показать студентам роль планирования в обеспечении
валидности; сформировать у студентов целостное представление о
проблемах исследования

Задачи профессиональной деятельности, к которым готовит дисциплина:

Теоретический компонент:
- владеть основными психологическими подходами анализа
эксперимента;
- изучить особенности эксперимента учебной и педагогической
деятельности;
- знать основные понятия экспериментальной психологии.

Познавательный компонент:
- проведение анализа экспериментов в образовании
- использование знаний об особенностях эксперимента в образовании

Практический компонент:
- знать возможностэкспериментов в образовании
- разрабатывать и внедрять программы экспериментов

II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП


БАКАЛАВРИАТА
2.1. Учебная дисциплина экспериментальная психология относится к
базовой части общепрофессионального блока подготовки бакалавра
(Б3.Б.1.1.), на очном отделении
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие
знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
«Психология человека» (бакалавриат):
Знания: знать понятийный и категориальный аппарат науки, проблемы
и задачи психологии человека и общей психологии, методологические
принципы построения психологии как науки.
Умения: анализировать психологические теории возникновения и
развития психики в процессе эволюции; понимать познавательные
психические процессы, свойства личности человека; активизировать уровень
развития и особенности познавательной и личностной сферы с целью
гармонизации психического функционирования человека.
Навыки: владеть элементарными приёмами диагностики
психологических свойств и состояний; владеть основной информацией по
характеристикам психических процессов, различных видов деятельности
индивидов и групп; навыками анализа своей деятельности с целью
оптимизации собственной деятельности.
2.3. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых
необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной
дисциплиной:
«Психология развития обучающихся» (бакалавриат):
Знания: знать методы психологии
Умения: понимать роль и значение психологии
Навыки: владеть методами исследования
Знания и навыки, сформированные по дисциплине также позволят
студентам получить необходимые компетенции для дальнейшей
практической и научно-исследовательской деятельности.

III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование


элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО и ОП ВО
по данному направлению подготовки (специальности): (указывается
шифр и формулировка компетенций).

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине,


соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной
программы:

Шифр и формулировка компетенций


Элементы компетенций, фо
(результаты освоения ОП)
Общекультурные компетенции (ОК)
ОК-n (формулировка компетенции) Знания:
Умения:
Навыки:
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
ОПК-n (формулировка компетенции) Знания: методов диагност
готовность использовать методы диагностики развития,
Умения: проводить диагно
общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); деятельности
Навыки: использовать мет
психолога
Профессиональные компетенции (ПК)
ПК-n (формулировка компетенции) Знания:методов обработки
способностью осуществлять сбор и первичную обработку

информации, результатов психологических наблюдений и


Умения:применять методы
диагностики (ПК-2

Навыки: проводить методи


Специальные профессиональные компетенции (СПК)
(Указываются (при необходимости) с учетом
направленности программы)
СПК-n (формулировка компетенции) Знания:
Умения:
Навыки:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1. Знать основные подходы к эксперименту


2. Уяснить содержание планирующих этапов исследования.
3. Знать основные трудности в организации исследования.
4. Ознакомиться с методиками планирования исследования.
5. Уметь отличать формы контроля в эксперименте
6. Анализировать переменные
IV.СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
Трудоемкость дисциплины в 5 з.ед.189 часа
Модули дисциплины, изучаемые на 1 курсе
Форма отчетности: экзамен.

4.1 Структура дисциплины


Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу обучаю
щихся и трудоемкость Формы текущ
(в часах) его контроля
успеваемости
Се Недел В интерак (по неделям с
Раздел дисци Лабора
№ п/п ме я семе тивной фо Само еместра)
плины/темы торные
стр стра Сем рме из об стоят Форма проме
Лек и прак
ина щего коли ельна жуточной атт
ции тическ
р чества ауд я раб естации (по с
ие заня
иторных ч ота еместрам)
тия
асов
Модуль Методология 1.Кйс-задачи;
1 и теория экс 2. Коллоквиу
перимента 2 1-9 12 30 8 36 м
3.Тестирован
ие
Модуль Психологиче
1.Кейс-задачи
2 ский экспери
2.Коллоквиум
мент в образ
2 10-17 6 24 8 36
овании
3.Тестирован
ие
Итого: 144 18 54 16 72 Экзамен

4.2 План внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по


дисциплине
Недел Название раздела, Самостоятельная работа обучающ Формы
и темы ихся контрол
я

Сроки в Затраты
Вид самостоятельно
ыполнен времен
й работы
ия и (час.)
Конспекты статей, па Коллокв
Тема: методология э раграфов и глав или, иум
1-2 1-2 10
кмперимента книг
Конспекты статей, па 6 Коллокв
Тема: бивалентный раграфов и глав или, иум
3-5 3-5
эксперимент книг
Конспекты статей, па 6 Коллокв
6-8 Тема: Планы раграфов и глав или к 6-8 иум
ниг
Конспекты статей, па 6 Коллокв
Тема: угрозы валид раграфов и глав или к иум
9-11 9-11
ности ниг
Конспекты статей, па 6 Коллокв
Тема: эксперименты раграфов и глав или к иум
12-13 12-13
в образовании ниг

Конспекты статей, па 6 Коллокв


Тема: методы и мето раграфов и глав или к иум
14-16 14-16
дики сбор данных ниг

Конспекты статей, па 6 Коллокв


Тема: Планировани
17-18 е экспериментов в о раграфов и глав или к 17-18 иум
бразовании ниг
Общая трудоемкость самостоятельной работы по дисципли
не (час) 46
Бюджет времени самостоятельной работы, предусмотренн
46
ый учебным планом для данной дисциплины (час)

V. Образовательные технологии
Образовательные технологии: компетентностно-ориентированное
обучение, модульная технология, система зачетных единиц (кредитов),
балльно-рейтинговая система оценки результатов.
Информационные технологии: мультимедийное обучение
(презентации), информационные системы (Цифровой кампус, ИИК,
электронные библиотечные каталоги), сетевое компьютерное тестирование
уровня освоения дисциплины, дистанционные образовательные технологии
(консультация индивидуальная (off-line).
При проведении занятий используются инновационные методы
обучения, активные и интерактивные формы занятий (проблемная лекция,
разбор конкретных ситуаций, проектные задания, другие формы) в сочетании
с внеаудиторной работой.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
составляет 30% аудиторных занятий.
Курс Вид занятий Используемые интерактивные Кол-во
технологии часов
(Л, ПР)
2 Л проблемная лекция, дискуссия 6
2 ПР дискуссия по заданным вопросов, групповой 10
анализ конкретных ситуаций, обсуждение в
ыполненных проектных заданий и эссе

Итого: 16

VI. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ


УСПЕВАЕМОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
МОДУЛЬ 1. Методология и теория эксперимента

1. КЕЙС-ЗАДАЧИ. (см. Приложение ФОС. Кейс-задача)


Задание 1. Это пакет индивидуальных заданий, которые очерчивают
реальную проблему, не имеющую единственного и очевидного решения.
Цель: формирование умения решать проблемные ситуации; развитие
самостоятельности, инициативности и рефлексивности мышления.
Кейс-задачи включают проблемные ситуаций, их письменно решение в
индивидуальной работе
2. Коллоквиум. Для проверки аудиторной и внеаудиторной работы по
дисциплине
Темы дискуссии представлены в приложении (см. Приложение ФОС.
Вопросы для коллоквиумов, собеседования).
Коллоквиум служит формой не только проверки, но и повышения
знаний студентов. Цель: закрепление знаний по курсу через обсуждение
отдельных тем, вопросов, не включенных в тематику семинарских занятий,
но вынесенных на самостоятельную работу.
3. Тесты к модулю 1 текущего контроля (письменные) (см. Приложение
ФОС. Тесты письменные и/или компьютерные).

МОДУЛЬ 2. Психологический эксперимент в образовании

1. КЕЙС-ЗАДАЧИ. (см. Приложение ФОС. Кейс-задача)


2. Коллоквиум. Для проверки аудиторной и внеаудиторной работы по
дисциплине
Темы дискуссии представлены в приложении (см. Приложение ФОС.
Вопросы для коллоквиумов, собеседования).
Коллоквиум служит формой не только проверки, но и повышения
знаний студентов. Цель: закрепление знаний по курсу через обсуждение
отдельных тем, вопросов, не включенных в тематику семинарских занятий,
но вынесенных на самостоятельную работу.
3. Тесты к модулю 2 текущего контроля (письменные) (см.
Приложение ФОС. Тесты письменные и/или компьютерные)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Перечень вопросов, выносимых на экзамен

1.Особенности лонгитюдного и срезового исследования


2. Типы данных
3. Психологическое измерение.
4. Постановка гипотезы, Планирование исследования. Условия
планирования исследования.
5. методология эксперимента. Дедуктивизм.
6. эмпирическмя загруженость. Верификационизм, критика
7. экспериментальные планы, доэкспериментальные планы
8. Валидность. Проблема обеспечения валидности.
9. Условия реализации причинного вывода. Корреляция и причина.
10. Угрозы валидности.
11. Контроль угроз валидности
12. Факторный эксперимент в образовании.
13. Эффекты, исследуемые в факторном эксперименте.
14. Факторное взаимодействие.
15. Экспериментальные планы с тремя и более НП.нестинг
16. Многоуровневый эксперимент. Сбалансированный квадрат.
17. Артефакт в исследовании.
18. Корреляционные исследования.
19. Квазиэксперимент
20. Анализ и результат психологического исследования в образовании
21. Методы, не включаемые в число экспериментальных. Контент –
анализ
22. Психологическое исследование: планирование и проведение

VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Основная литература. Литература, представленная на


факультете:
Руденко, А.М. Экспериментальная психология в схемах и таблицах [Текст] :
учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 030300
"Психология" (квалификация (степень) "бакалавр") / А. М. Руденко. - Ростов-
на-Дону : Феникс, 2015. - 285 с.
Дополнительная литература:

1. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестник МГУ. Сер.


14. Психология. 1998. № 2. С. 80 -87.
2. Гербачевский В.К. Оценка уровня притязаний // Практикум по
экспериментальной и прикладной психологии. СПб. Изд-во С. -
Петербургского университета, 1997. С. 43 - 50.
3. Корнилова Т.В., Долныкова А.А. Диагностика импульсивности и
склонности к риску // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. №3. С. 46
- 56.

7.3. Список авторских методических разработок


7.4. Периодические издания
7.5. Интернет-ресурсы
Учебная дисциплина обеспечена учебно-методической документацией
и материалами. Ее содержание представлено в сети Интернет и локальной
сети вуза (факультета). Для обучающихся обеспечена возможность
оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными вузами,
предприятиями и организациями, обеспечен доступ к современным
профессиональным базам данных, информационным справочным и
поисковым системам.
программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://edu.ru,
http://rospsy.ru, http://informika.ru, http://rsl.ru, http://mon.gov.ru.
- в научной библиотеке ПИ ЮФУ и зональной научной библиотеке
ЮФУ;
- в библиотеке корпуса факультета педагогики и практической
психологии ЮФУ;
- в библиотеке гуманитарного корпуса ЮФУ;
- на кафедре психологии образования ЮФУ;
- в кабинете для самостоятельной работы студентов (а.213) ЮФУ.
в) в подпункте «программное обеспечение и Интернет-ресурсы» убрать
общую формулировку и вставить примерно следующий текст:
- электронные каталоги Зональной научной библиотеки ЮФУ
(http://www.library.sfedu.ru/):основной фонд, публикации учёных ЮФУ,
авторефераты диссертаций, диссертации, журнальные статьи, иностранная
литература, редкие книжные издания, библиотека МИОН;
- полнотекстовые подписные электронные ресурсы ЮФУ:
JSTOR,SpringerLink, Elibrary, АcademicSearchPremier, Библиотека
Оксфордского Российского фонда и др;
- учебно-методические ресурсы (УМКД "Психология творчества",
учебно-методические пособия "Психология индивидуальности"),
размещенные в информационном интегрирующем комплексе
(http://dbs.sfedu.ru/)и цифровом кампусе (http://incampus.ru/)ЮФУ.
7.6. Программное обеспечение современных информационно-
коммуникационных технологий
VIII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
8.1. Учебно-лабораторное оборудование для проведения занятия не
требуется.
8.2. Программные средства. Для проведения занятий по дисциплине
не используются компьютерные технологии.
8.3. Технические и электронные средства. Кафедральная оргтехника:
ноутбук, мультимедийный проектор, проекционный экран, принтер, сканер,
копир.
Имеется доступ к сети Интернет для самостоятельной работы и
контроля студентов.

IХ. УЧЕБНАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ


2 зач.ед.; ак.ч всего: 144, в т.ч.: 18 лекций, 36 практич.

Направление подготовки 44.03.02 Психолого Педагогическое образование

№ Виды контрольных мероприят Текущий контроль Рубежный конт


ий роль

Модуль 1 20 10

1 Кейс-задачи 10
2 Коллоквиум 10
3 Тестирование 10
Модуль 2 20 10
1 Кейс-задачи 10
2 Коллоквиум 10
3 Тестирование 10
Всего: 40 20
Бонусные баллы 10
Промежуточная аттестация 40 б
1 часть – письменная работа т по
теории (20 баллов) при условии
ответов на все вопросы;
2 часть – устный ответ (20 баллов)
при ответах на все вопросы
Преподаватель доц Антипова И.Г._____________________

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра психологии образования

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


_____________________________________________________________
Направление подготовки
44.03.02«Психолого-педагогическое образование»
Профиль подготовки:
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр

Ростов-на-Дону, 2016 г.

ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ ДИСЦИПЛИНОЙ


_

Код
Формулировка компетенции
компетенции
1 2
ОПК- 2
готовность применять качественные и количественные
методы в психологических и педагогических исследованиях
ОПК 10
- способность принимать участие в междисциплинарном и м
ежведомственном взаимодействии специалистов в решении
профессиональных задач

ОПК 8

- способность понимать высокую социальную значимость пр


офессии,

ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

№ п/п Контролируемые разделы Код контролир Наименование


дисциплины* уемой компете оценочного средст
нции ва**

Модуль Психологический Экспери ОПК 2, ОПК 1 Кейс-задачи


мент в образовании 0 Тестирование

* Наименование раздела указывается в соответствии с рабочей


программой дисциплины.
**Наименование оценочного средства указывается в соответствии
с учебной картой дисциплины.
Оформление задания для кейс-задачи
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра психологии образования
Кейс-задача
по дисциплине

МОДУЛЬ 1
Задание 1. Банк-методик. Составьте банк методик
Подберите методики проведения бивалентного эксперимента
,
Инструкция и/или методические рекомендации по выполнению
Цель: умение подбирать и работать с методиками
Схема составления банка методик. При подборе методического
инструментария нужно придерживаться следующей схемы оформления и
описания:
Тема «____________________»
1. Название методики
2. Ф.И.О. автора методики
3. Цель методики
4. Краткое описание методики
Критерии оценки:
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если он активно участвовал в
решении задач, предлагал (описал) варианты решения, оказал влияние
предложенными идеями на положительный исход решения задачи;
- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если он в решении задачи
занимал пассивную позицию, не предлагал (не описал) варианты решения, не
высказывал свою точку зрения.

Составитель доц Антипова И.Г.

Оформление задания для кейс-задачи


МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра психологии образования
Кейс-задача
по дисциплине

МОДУЛЬ 2
Задание 1. Банк-методик. Составьте банк методик
Подберите методики проведения факторного эксперимента
,
Инструкция и/или методические рекомендации по выполнению
Цель: умение подбирать и работать с методиками
Схема составления банка методик. При подборе методического
инструментария нужно придерживаться следующей схемы оформления и
описания:
Тема «____________________»
1. Название методики
2. Ф.И.О. автора методики
3. Цель методики
4. Краткое описание методики
Критерии оценки:
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если он активно участвовал в
решении задач, предлагал (описал) варианты решения, оказал влияние
предложенными идеями на положительный исход решения задачи;
- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если он в решении задачи
занимал пассивную позицию, не предлагал (не описал) варианты решения, не
высказывал свою точку зрения.

Составитель доц Антипова И.Г.

Оформление вопросов для коллоквиумов, собеседования


МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра психологии образования

Вопросы для коллоквиумов, собеседования


по дисциплине

Раздел 1. Методология и теория эксперимента


Цель: проверка знаний аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной)
работы по дисциплине
Темы коллоквиума:
Верификационизм
Дедуктивизм
Эмпирическая загруженность

Программа проведения и/или методические рекомендации по


подготовке и проведению.
Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить
формой не только проверки, но и повышения знаний студентов.
На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы,
вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и
других практических учебных занятий.
Коллоквиумы не является формой проверки исключительно
самостоятельной работы, а предполагает комплексный подход к контролю за
качеством усвоенного учебного материала, полученного как в ходе
аудиторных занятий, так и выполненных самостоятельно. Также
коллоквиумы, кроме контроля за выполнением самостоятельных заданий,
служат прекрасным тренингом для подготовки выступления студентов на
различных научных мероприятиях
На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы,
вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и
других практических учебных занятий, а также рефераты, проекты
обучающихся.
Семинарское занятие в виде коллоквиума является одной из
разновидностей учебных занятий, проводимых в форме беседы
преподавателя со студентами для выяснения их знаний. Коллоквиум на
усмотрение преподавателя может проводиться в следующих формах:
1) беседа с целью выяснения знаний по дисциплине;
2) научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему по
дисциплине.
Подготовка к коллоквиуму начинается с установочной консультации (н-
р, рассылка тем коллоквиума; списка литературы) преподавателя, на которой
дается тематика проблемы; объясняется процедура проведения коллоквиума.
На самостоятельную подготовку к коллоквиуму студенту отводится 2-4
недели. Подготовка включает в себя изучение рекомендованной литературы и
(по указанию преподавателя) конспектирование важнейших источников.
Коллоквиум проводится в форме индивидуальной беседы преподавателя с
каждым студентом или беседы в небольших группах (3-5 человек). Обычно
преподаватель задает несколько кратких конкретных вопропозволяющих
выяснить работы с литературой, контролирует конспект. Далее более
подробно обсуждается какая-либо сторона проблемы, что позволяет оценить
уровень понимания.
На коллоквиум выносятся крупные, проблемные, нередко спорные
теоретические вопросы. От студента требуется:
♦ владение изученным в ходе учебного процесса материалом, относящимся к
рассматриваемой проблеме;
♦ знание разных точек зрения, высказанных в экономической литературе по
соответствующей проблеме, умение сопоставлять их между собой;
♦ наличие собственного мнения по обсуждаемым вопросам и умение его
аргументировать.

Критерии оценки:
Оценка «2»: не знание программного материала, при ответе возникают
ошибки; затруднения при выполнении практических работ.
Оценка «3»: усвоение основного материала; при ответе допускаются
неточности; при ответе недостаточно правильные формулировки; нарушение
последовательности в изложении программного материала; затруднения в
выполнении практических заданий
Оценка «4»: знание программного материала; грамотное изложение,
без существенных неточностей в ответе на вопрос, правильное применение
теоретических знаний; владение необходимыми навыками при выполнении
практических задач
Оценка «5»: глубокое и прочное усвоение программного материала;
полные, последовательные, грамотные и логически излагаемые ответы при
видоизменении задания, свободно справляющиеся с поставленными
задачами, знания материала, правильно обоснованные принятые решения,
владение разносторонними навыками и приемами выполнения практических
работ.
Составитель _________Антипова И.Г.

Оформление вопросов для коллоквиумов, собеседования


МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра психологии образования

Вопросы для коллоквиумов, собеседования


по дисциплине
Раздел 2. Психологический Эксперимент в образовании
Цель: проверка знаний аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной)
работы по дисциплине
Темы коллоквиума:
Бивалентный эксперимент
Нестинг
Квазиэксперимент

Программа проведения и/или методические рекомендации по


подготовке и проведению.
Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить
формой не только проверки, но и повышения знаний студентов.
На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы,
вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и
других практических учебных занятий.
Коллоквиумы не является формой проверки исключительно
самостоятельной работы, а предполагает комплексный подход к контролю за
качеством усвоенного учебного материала, полученного как в ходе
аудиторных занятий, так и выполненных самостоятельно. Также
коллоквиумы, кроме контроля за выполнением самостоятельных заданий,
служат прекрасным тренингом для подготовки выступления студентов на
различных научных мероприятиях
На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы,
вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и
других практических учебных занятий, а также рефераты, проекты
обучающихся.
Семинарское занятие в виде коллоквиума является одной из
разновидностей учебных занятий, проводимых в форме беседы
преподавателя со студентами для выяснения их знаний. Коллоквиум на
усмотрение преподавателя может проводиться в следующих формах:
1) беседа с целью выяснения знаний по дисциплине;
2) научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему по
дисциплине.
Подготовка к коллоквиуму начинается с установочной консультации (н-
р, рассылка тем коллоквиума; списка литературы) преподавателя, на которой
дается тематика проблемы; объясняется процедура проведения коллоквиума.
На самостоятельную подготовку к коллоквиуму студенту отводится 2-4
недели. Подготовка включает в себя изучение рекомендованной литературы и
(по указанию преподавателя) конспектирование важнейших источников.
Коллоквиум проводится в форме индивидуальной беседы преподавателя с
каждым студентом или беседы в небольших группах (3-5 человек). Обычно
преподаватель задает несколько кратких конкретных вопропозволяющих
выяснить работы с литературой, контролирует конспект. Далее более
подробно обсуждается какая-либо сторона проблемы, что позволяет оценить
уровень понимания.
На коллоквиум выносятся крупные, проблемные, нередко спорные
теоретические вопросы. От студента требуется:
♦ владение изученным в ходе учебного процесса материалом, относящимся к
рассматриваемой проблеме;
♦ знание разных точек зрения, высказанных в экономической литературе по
соответствующей проблеме, умение сопоставлять их между собой;
♦ наличие собственного мнения по обсуждаемым вопросам и умение его
аргументировать.

Критерии оценки:
Оценка «2»: не знание программного материала, при ответе возникают
ошибки; затруднения при выполнении практических работ.
Оценка «3»: усвоение основного материала; при ответе допускаются
неточности; при ответе недостаточно правильные формулировки; нарушение
последовательности в изложении программного материала; затруднения в
выполнении практических заданий
Оценка «4»: знание программного материала; грамотное изложение,
без существенных неточностей в ответе на вопрос, правильное применение
теоретических знаний; владение необходимыми навыками при выполнении
практических задач
Оценка «5»: глубокое и прочное усвоение программного материала;
полные, последовательные, грамотные и логически излагаемые ответы при
видоизменении задания, свободно справляющиеся с поставленными
задачами, знания материала, правильно обоснованные принятые решения,
владение разносторонними навыками и приемами выполнения практических
работ.
Составитель _________Антипова И.Г.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Академия психологии и педагогики
Кафедра психологии образования
Тесты к модулю 1 Текущего контроля (письменные)*
по дисциплине

Модуль 1.
Банк тестов по разделу Методология и теория эксперимента

2. Спецификация теста. Диагностическая цель: тест используются для


проведения текущего контроля успеваемости в течение семестра по разделу
3. Инструкция по выполнению. Ответить на вопросы теста, выбрав один из
предложенных вариантов
В работе с тестом см. лит-ру:

4. Критерии оценки: 90 % правильных ответов - оценка 5;


75 – 89 % правильных ответов – оценка 4;
50 – 74 % правильных ответов – оценка 3

*К комплекту экзаменационных тестов прилагаются ключи.

Составитель _______________ Антипова И.Г. «____»____________20


г.

Тестовые задания

1. Наблюдение

А) используется в эксперименте

Б) противоположный по уровню системности эксперименты метод

В) все ответы верны.

2. Психологический эксперимент

А) отличен от естественнонаучного

Б) сходен с естественнонаучным

В) совпадает с естественнонаучным

Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

3 Мышление экспериментатора

А) есть проявления сложившихся мыслительных действий

Б) свершается в ходе выполнения исследования

В) все ответы верны.

Г) все ответы неверны


4 Эксперимент всегда предполагает

А) воздействие на испытуемого

Б) наблюдение за испытуемым

В) изменение поведенческих ответов испытуемых

Г) все ответы верны.

5. Эксперимент характеризуется

А) созданием критических условий проверки

Б) созданием проверочного плана проверки данных

В) Все ответы верны

Г) все ответы неверны

6 Эксперимент предполагает

А) воздействие,

Б) наблюдение (методику,

В) измерительные методики,

Г) все ответы верны (кроме д),

Д) все ответы неверны.

7 Какая шкала допускает большее число статистических методов


обработки данных

А) шкала наименований

Б) шкала порядка

В) шкала интервалов

8Измерение

А) включено в процедуру сбора данных в эксперименте

Б) это метод, соответствующий эксперименту по уровню системности

В) измерение вне эксперимента дает возможность провести исследование


Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

9 Измерение представляет

А) методику, используемую в ходе эксперимента

Б) метод исследования, который решает исследовательские задачи

В) упорядочивание объектов на шкале

Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

10 Эксперимент

А) это воздействие на испытуемого,

Б) это измерение,

В) это наблюдение ,

Г) все ответы верны (кроме д), Д) все ответы неверны.

11 Эксперимент

А) предполагает проверку причинно-следственных гипотез,

Б) предполагает оказание воздействия на испытуемого,

В) предполагает измерение,

Г) все ответы верны (кроме д), д) все ответы неверны.

12 Закономерность в психологии

А) это психологический закон ,

Б) это зависимость между причиной и следствием необобщенного характера,


В) все ответы верны,

Г) все ответы неверны.


13 Мышление экспериментатора а) это акт, который совершается «здесь-и-
теперь», ситуативно, б) мышление не детерминировано, в) мышлением
можно управлять опосредствованно, овладевая возможными формами
мышления, развития мышление, г) все ответы верны, д) все ответы неверны.

14 «Доказана» гипотеза в том случае, если а) установлено соответствие


гипотезы эмпирическим данным, б) осуществлено сопоставление разных
психологических объяснений с точки зрения их наложения на одну и ту же
эмпирическую реальность, в) все ответы верны, г) все ответы неверны.

15. Измерение предполагает

а) упорядочивание объектов на шкале

б) создание самой шкалы в ходе упорядочивания объектов

в) приписывание чисел объектам

г) все ответы верны

16. Измерение в психологии использует шкалы

а) порядка

б) интервалов

в) наименование

г) все ответы верны

17. Шкала порядка предполагает

а) разделение объектов на неэквивалентные группы

б) установление отношения меньше, не больше

в) определение того, насколько один объект отличен от другого

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

18 Эксперимент характеризуется
А) установлением причинных связей
Б) воздействием на ЗП в деятельности испытуемых
В) воздействием на ПП для создания условий влияния на
деятельности испытуемых
Г) все ответы верны

19 Эксперимент характеризуется
А) аналитичностью
Б) формулированием высказывания о закономерностях
В) проверкой предположений
Г) все ответы верны

20 Эксперимент характеризуется
А) совпадением с другими эмпирическими методами
Б) соответствием парадигме измерений
В) использованием варьирования условий деятельности
Г) все ответы верны
Д) все ответы неверны

Переменные в эксперименте

1 Независимая переменная выражает те изменения, которые фиксирует в


ходе эксперимента психолог?

А) да,

Б) нет,

В) в зависимости от условий,

Г) все ответы верны.

2 В эксперименте контролируемые экспериментатором условия обозначаются


как

А) ДП,
Б) ЗП,

В) СП

Г) НП

Д) Все ответы верны

3 Показатели, отражающие изменения изучаемого процесса...

а) НП,

б) СП,

в) ЗП,

г) ДП. д) все ответы верны.

4 Зависимая переменная это

а) управляемые условия,

б) контролируемые условия эксперимента,

в) параметры деятельности испытуемого, г) все ответы верны, д) все ответы


неверны.

5 Эксперимент
А) отличается по уровню системности от измерения, включаясь в
измерительный процесс
Б) используется в измерительном процессе
В) использует измерение для сбора данных
Г) все ответы верны
Д) все ответы неверны

6 Переменные, предполагаемые при проведении эксперимента


А) НП и ДП
Б) НП и ЗП
В) СП и ДП
Г) НП и НП
Д) все ответы верны

7 Переменные в эксперименте
А) все изменяются экспериментатором
Б) все контролируются экспериментатором
В) одни управляются, другие измеряются
Г) все ответы верны

8 Независимая переменная
А) включает экспериментальное измерение
Б) включает инструкцию и воздействие в эксперименте
В) включает экспериментальное смешение условий
Г) все ответы верны

9 Независимая переменная в эксперименте


А) это воздействие
Б) это управляемые условия
В) это инструкция, которая предполагает выполнение особых
действий
Г) это особенности личности испытуемых
Д) все ответы верны

10Зависимая переменная
А) определяется гипотезой
Б) измеряется и описывается экспериментатором
В) все ответы верны
11Зависимая переменная
А ) Показывает динамику психического процессы
Б ) дает возможность фиксировать ответ испытуемых в эксперименте
В) все ответы верны

12 Зависимая переменная дает возможность


А) измерять психический процесс, ненаблюдаемый вовне
Б) измерять воздействие в эксперименте
В) измерять влияние испытуемых друг на друга в эксперименте
Г) все ответы верны

13 Зависимая переменная – это


А) показатель базисного процесса
Б) фактор в эксперименте, как в бивалентном, так и в факторном
В) это базисный процесс
Г) психический процесс
Д) все ответы верны

14 Зависимая переменная
А) включена в определение психологической закономерности,
формулируется в психологических выводах в эксперименте
Б) это показатель деятельности испытуемых, который говорит о
базисном процессе, но не совпадает с этим базисным процессом
В) это показатель влияния на испытуемого ПП
Г) все ответы верны

15 Зависимая переменная - это


А) внешнефиксируемый показатель, который дает возможность
определять ненаблюдаемый базисный процесс
Б) особенности поведения испытуемого, которые фиксирует психолог
В) скорость ответа испытуемых на стимул
Г) все ответы верны

1. Бивалентный эксперимент делится на два уровня:

А) с активным экспериментальным условием и с пассивным.. контрольным

Б) с экспериментальным условием и условием без воздействия,

В) все ответы верны

Г) все ответы неверны

2 .Формальное планирование предполагает а) определение серий опытов, б)


определение последовательности предъявления опытов, в) выбор форм
экспериментального контроля, г) выбор математической системы обработки,
д) все ответы верны, е) все ответы неверны.

3 Условиями планирования эксперимента являются… а) два условия НП б)


измерение переменных в) контроль переменных, способных влиять на
экспериментальный эффект г) все ответы правильные д) все ответы
неправильны.

4. План Соломона а) контролирует СП, б) контролирует предварительное


тестирование,

в) контролирует ДП,

г) все ответы верны.

5 План Кэмпбелла

а) включает рандомизацию и две контрольные группы, б) включает


рандомизацию и контроль предварительного тестирования,

в) включает рандомизацию и две экспериментальные группы, г) все ответы


верны, д) все ответы неверны.

6 . Доэкспериментальные планы а) включают план единичного анализа


случая, б) включают исследование предварительного и итогового
тестирования на одной группе, в) включают одну группу, г) все ответы верны,
д) все ответы неверны.

7 . Доэкспериментальные планы характеризуются а) проверкой не двух, но


одной гипотез, б) проверкой гипотез некаузального характера, в) проверкой
гипотез с двумя ОРД факторами, что отличает их от бивалентного

8 .Какое планирование определяет адекватный способ сбора данных,


фиксирует необходимые пробы, фиксирует величину минимально эффекта
воздействия, величину сдвига ЗП – уровень значимости, который
определяется вероятность отвержения статистической гипотезы.

А) содержательное

Б) предварительное

В) формальное

Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

9 Какие из перечисленных признаков называются признаками планов


эксперимента:

А) условия НП предлагаются одному и тому же испытуемому или


разным группам людей; разделяют интраиндивидуальные и межгрупповые
планы

Б) достигается условие выделения единичной НП или НП представляется


в комплексе других условий, в разной степени претендующих на выполнение
условия соответствия экспериментальной модели той внешней реальности,
на которую будет осуществлено обобщение

В) контролируются все те возможные источники возникновения угроз


внутренней валидности со стороны побочных переменных (ПП),

Г) экспериментальная схема различается по факторной или


однофакторной схеме

Д) все ответы верны


10 Какие условия планирования эксперимента описаны ниже

А) Наличие более, чем одного условия НП, этих условий два

Б) соответствие эксперимента требованиям структуры измерения


В) соответствие факта запланированному предположению
Г) соответствие условий эксперимента объективным данным

11 Какие условия планирования эксперимента описаны ниже:


А) измерение как фиксация и измерение переменных в клас-
сификации шкал: наименований, порядка, интервалов и отношений.
Б) контроль зависимых переменных и их изменение
В) неколичественное описание зависимых переменных
Г) все ответы верны

12 .Какие условия планирования эксперимента описаны ниже


А) проведение функционального контроля уровней НП как изменение
характеристик физических стимулов, управление условиями (и
ситуациями) или контроль путем подбора состава групп.
Б) воздействие на зависимые переменные в эксперименте
В) воздействие на подбор групп в ходе исследования, когда
испытуемые выполняют тесты
Г) все ответы верны
Д) все ответы неверны

13 В эксперименте обычно используются стратегии уравнивания


групп, и испытуемые эквивалентных групп попадают в разные
экспериментальные условия.
А) это снижает достоверность и приводит к ошибкам
Б) это обеспечивает возможность исследования
В) все ответы верны
Г) все ответы неверны
11а 12 а 13 Б

14 Какое из условий планирования описано ниже:

А) условие, которое необходимо для факторного эксперимента и


включает управление более чем одой НП. Такие эксперименты строятся в
комбинации однофакторных планов

Б) условие для бивалентного эксперимента состоит в воздействии на


данные

В) условие, которое необходимо для бивалентного эксперимента -


управление подбором группы испытуемых в ходе тестирования и
воздействия

Г) все ответы верны

15 Какие из условие планирования эксперимента могут


формулироваться как
А) Вводимое экспериментальное воздействие выступает в планах,
или схемах, в качестве НП даже в том случае, когда испытуемые не
воспринимают разницы условий
Б) Экспериментальное воздействие выступает независимой
переменной НП даже когда не контролируется и не фиксируется
В) Вводимое экспериментальное воздействие выступает как условие
эксперимента в случае, когда испытуемые не получают ни инструкции, ни
воздействия
Г) все ответы верны

16 Экспериментальное воздействие может не восприниматься всеми


испытуемыми, потому что контрольная группа воспринимает условие
нулевой переменной

А) это означает, что контрольная группа не испытывает воздействия

Б) это означает, что воздействие испытывает экспериментальная группа

В) все ответы верны


17 Какие из условий планирования могут излагаться как
А) возможность экспериментального контроля, что позволяет сделать
эксперимент внутренне валидным — таким, в котором гарантировано
выделение исследуемого отношения между НП и ЗП, очищенного от
факторов несистематической изменчивости, систематических и
сопутствующих смешений
Б) проводят контроль популяционной валидности, определяющей
рамки обобщения на выборки испытуемых за пределами исследования
в) все ответы верны

1 Гипотеза в эксперименте
А) фиксирует отношение влияющего фактора и базисного процесса
Б) говорит о причинном влиянии фактора на психику
В) говорит о характере возможных результатов
Г) все ответы верны
Д) все ответы неверны
2 Гипотеза в эксперименте предполагает
А) альтернативную для анализа результатов
Б) контргипотезу
В) обсуждение третьих конкурирующих гипотез для принятия этой
экспериментальной гипотезы
Г) все ответы верны

3 Гипотезы в эксперименте характеризуются


А) все гипотезы в эксперименте, как экспериментальная, так и
статистическая, контргипотезы характеризуются каузальным характером
Б) постановкой в критические условия эксперимента
В) все ответы верны
Г) все ответы неверны
4 Гипотезы в эксперименте отвергаются
А) при соответствии факту
Б) при соответствии закономерности
В) при соответствии факту тех гипотез, которые альтернативны
данным
Г) все ответы верны

5 Гипотезы в эксперименте дают возможность формулировать вывод


на уровне
А) на уровне теории
Б) статистики
В) на уровне систематического смешения
Г) все ответы верны

6 Гипотезы в эксперименте
А) говорят о динамике базисного процесса
Б) говорят о смешение факторов
В) говорят о влиянии ЗП на ДП
Г) все ответы верны

7 Гипотезы в эксперименте
А) предполагают содержательное планирование и анализ
Б) предполагают планирование влияния СП на ЗП
В) предполагают способы введения ДП в эксперимент
Г) все ответы верны
Д) все ответы неверны

8. Экспериментальная гипотеза - ... гипотеза

А) каузальная

Б) контргипотеза
В) контрольная гипотеза

Г) Рабочая гипотеза

Д) альтернативная гипотеза

9 Гипотеза

А) это предположение о наличии причинно-следственного отношения,

Б) предположение о влиянии экспериментального воздействия на


деятельность испытуемых,

В) все ответы верны (кроме г),

Г) все ответы неверны.

10 . Контргипотезой называется

а) экспериментальная

б) рабочая гипотеза

в) альтернативная гипотеза к экспериментальной

г) контрольная гипотеза

д) все ответы верны

11. Экспериментальная гипотеза

а) обобщенная

б) операциональная

в) некаузальная

г) организованная

д) все ответы верны

12 . Теоретическая гипотеза

а) акаузальная

б) обобщенная

в) конкретная

г) альтернативная
д) все ответы верны

13. Теоретическая гипотеза

а) дает основание выдвижения экспериментальной

б) проверяется не непосредственно, но на основе экспериментальной


гипотезы

в) каузальная

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

14 . Рабочая гипотеза

а) представляет экспериментальную вне опоры на теорию

б) проверяется в эксперименте

в) выстраивает эксперимент, определяя переменные эксперимента

г) все ответы верны

Корреляция и причина . Условия реализации каузального вывода


Корреляционные исследования

1. Связь есть

А) причинное отношение

Б) не всегда есть причинное отношение

В) все ответы верны.

Г) все ответы неверны

2. Обсуждение экспериментального фактора как каузально действующего

а) осуществляется после анализа данных

б) до анализа данных

в) в процессе сбора данных


г) все ответы верны.

3. Установленные ковариации служат не основанием выведения объяснений,


а сами … в отношении к гипотетико-дедуктивным интерпретациям. а)
объясняются, б) анализируются, в) интерпретируются, г) все ответы верны.

4. Если гипотезы о связях отвергнуты, то гипотезы о причинных влияниях

а) принимаются

б) не имеют смысла

в) все ответы верны.

г) все ответы неверны.

5 Корреляция а) указывает на причину явления, б) указывает на связь


явлений, в) говорит о закономерности влияния одного условия на другое, г)
все ответы верны, д) все ответы неверны.

6. Статистический характер вывода означает а) статистический характер


устанавливаемой закономерности, б) статистический характер проявления
закономерности в условиях влияния других факторов, в) все ответы
верны.

7. Корреляционные или «пассивно-наблюдающие», исследования проводятся


для проверки гипотез:

а) о связях между переменными, измеренными как сопутствующие во


времени или последовательно одна за другой для одних и тех же
«объектов»;

б) о связях между независимой и зависимой переменными;

в) о ненаблюдаемых связях между латентными переменными;

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

8. Корреляционные исследования могут проводиться с целью:


а) построения прогноза изменений одной переменной по значениям
другой;

б) проверки каузальной гипотезы при невозможности выполнения


первого условия причинного вывода (по Кэмпбеллу);

в) проверки психологических гипотез по отношению к событиям,


имевшим место до момента осуществления исследования;

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

9. Корреляционные исследования относятся к исследовательским пассивно-


наблюдающим», поскольку в них:

а) переменные - существующие до момента их измерения;

б) используются статистический контроль переменных;

в) отсутствует процесс рандомизации (как способ подбора групп,


способ отбора испытуемых из популяций, способ задания
последователей при контроле факторов времени и задач);

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

10. Корреляционное исследование отличается от истинного эксперимента


тем, что в нем:

а ) применяются отличные от экспериментальных форм контроля


смешений с побочными переменными;

б) операционализация переменных зависит от исследователя

в) все ответы верны

г) все ответы неверны


11. Корреляционное исследование характеризуется тем, что

а) отсутствует функциональный контроль независимой переменной;

б) отсутствует планирование как определение способов сбора данных;

в) реализуется индуктивная логика вывода при обобщении


эмпирически полученных результатов;

г) все ответы верны ;

12. В каком исследовании используется подсчет коэффициентов корреляции.

А) многоуровневом эксперименте

Б) факторном эксперименте

В) корреляционном исследовании

Г) измерительном исследовании

Д) все ответы верны

13 . О чем говорит величина установленной корреляционной связи в ходе


корреляционного исследования ;

а) о том, что больше оно приближено к безупречному эксперименту;

б) лучше решены проблемы соответствия переменных;

в) меньше источников конкурирующих гипотез остается вне


контролируемых исследователем условий

г) все ответы верны

14 . Статистический контроль выше, когда

а ) больше переменных было подвергнуто статистическому контролю

б) выше надежность измерения переменных (качество данных).


В) выше коэффициент

Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

15 Установление корреляции между измеренными переменными

а) обеспечивает каузальный вывод из результатов корреляционного


исследования;

б) говорит о наличии каузальной связи переменных

в) является одним из условий каузального вывода при проведении


истинного эксперимента;

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

16. Корреляционное исследование

а) позволяет осуществлять статистические исследования решения


применительно к данным, собранных как в корреляционных, так и в
экспериментальных исследованиях;

б) позволяет оценить эффект детерминации одной переменной со


стороны другой;

в) все ответы верны

г) все ответы неверны

17 В корреляционных исследованиях применяются следующие формы


контроля:

а) подбор групп отличающихся по уровням переменных;

б) контроль ex постфактум;

в) отбор испытуемых из популяции в эквивалентные группы;

г) все ответы верны

18 Укажите способы представления результатов, используемых в


корреляционном исследовании:
а) -аналитическое представление

б) графическое представление ОРД

в) графическое представление основных результатов действий и


взаимодействий переменных;

г) все ответы верны

Асимметрия вывода в эксперименте. Эмпирическая нагруженность

1 Силлогизм Modus tollens

А) означает асимметрию вывода в эксперименте,

Б) указывает на условие отвержения теории,

В) говорит о выводе в эксперименте,

Г) все ответы верны (кроме д), д.) все ответы неверны.

2 Процесс утверждения теории – это процесс ограничения …

А) Других объяснений факта

Б) Других методов

В) процедур исследования

Г) все ответы верны

3. Принцип фальсификации говорит о

а) невозможности проверки гипотез

б) о невозможности отвержения гипотез

в) о невозможности подтверждения гипотез

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

4.Силлогизм Modus tollens говорит о


а) том, что если из общего положения следует частное положение и это
положение оказывается неверным, то и общее положение неверно

б) том, что если из общего положения следует частное положение и это


положение оказывается верным, то и общее положение обязательное верно

в) том, что если из общего положения следует частное положение и это


положение оказывается верным, то и общее положение может оказаться
верным

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

5 Эксперимент
А) дает подтверждение гипотезы
Б) дает возможность проверки гипотезы об измерении характеристик
человека
В) дает возможность проверки гипотезы о закономерности влияния
Г) все ответы верны
Д) все ответы неверны

6. Силлогизм Modus tollens говорит о

а) необходимости использования при обсуждении данных принцип


асимметрии

б) необходимости использования принципа фальсификации Поппера

в) все ответы верны

г) все ответы неверны

Тесты Угрозы валидности и контроль угроз

1. Дополнительная переменная

А) то, что должен контролировать экспериментатор

Б) то, что влияет на проявление закономерности


В) все ответы верны.

2. Угроза достоверности в ... переменных. А) СП, б) ЗП, в) НП, г) все ответы


верны.

3 . Артефактный вывод обусловлен влиянием ... переменных. А) ДП, б) СП,


в) ЗП, г) НП. Д) все ответы верны.

4. Дополнительная переменная а) это управляемые условия, б) это


фиксированные показатели деятельности, в) это переменная, которая влияет
на использование данных эксперимента для объяснения других явлений за
пределами эксперимента (на внешнюю валидность), г) все ответы верны, д)
все ответы неверны

5Смешивающиеся переменные а) вместе с независимыми переменными


влияют на результат, б) угрожают валидности эксперимента, в) влияют на
достоверность вывода, г) все ответы верны, д) все ответы неверны.

6. Контроль побочных переменных а) осуществляется при оценке


независимой переменной, б) осуществляется при варьировании побочных
переменных во всех сериях опытов, в) все ответы верны.

7 Артефакт представляет а) вывод, характеризующийся сниженными


формами контроля, б) вывод, характеризующийся статистическими
обобщениями, в которых исследователь может проглядеть возможность
отвержения гипотезы, в) вывод, характеризующийся суждениями,
выражающими ценностную позицию исследователя, г) все ответы верны, д)
все ответы неверны.

8 . Артефактный вывод включает а) подмену одного суждения другим, б)


отсутствие контроля за изменением СП, в) отсутствием контроля за
воздействием ЗП на изучаемый процесс психики г) все ответы верны, д) все
ответы неверны.

9. В каких исследованиях эффект воздействия (одной переменной на


другую) не связывается с манипуляцией переменной;

а) квазиэксперименте
б) бивалентном эксперименте

в) корреляционном исследовании

г) все ответы верны

10 Контроль смешивающихся переменных


А) означает введение активного уровня СП во все условия
эксперимента
Б) означает обеспечение представленности СП в деятельности
экспериментальной и контрольной групп
В) означает вычитание действия СП из всех результатов
эксперимента при условии введения СП во все группы
Г) все ответы верны

11 Контроль побочных переменных предполагает


А) контроль НП
Б) контроль ЗП
В) контроль ДП
Г) все ответы верны
Д) все ответы неверны

Факторный и многоуровневый эксперименты. Квазиэксперимент

1 Обеспечение неравенства групп как способа задания НП (пол,


возраст, личностные свойства и т.п.) принимает форму квазиэксперимента,
или эксперимента с ограничениями форм контроля
А) верно
Б) верно для многоуровневого эксперимента с факторными
воздействиями
В) неверно

2 Если изменения НП не зависят от исследователя, а берутся


"готовыми" (например, как результаты психодиагностики), то у
исследователя не может быть уверенности в том, что именно выбранная
НП определила показатели ЗП
А) это верно
Б) это верно при условиях управления экспериментом
В) неверно

3 Квазиэксперимент отличается тем, что

а) используются сниженные формы контроля

б) используются формы функционального контроля

в) используются формы контроля эффекта смешений воздействия и ЗП

г) используются формы контроля последовательности воздействий

4 Факторный эксперимент характеризуется

а) более строгими формами контроля, чем бивалентный

б) более рандомизированным подбором испытуемых

в) более конкретизированными переменными

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

5. Факторный эксперимент

а) включает формы контроля постфактум как основные формы

б) включает более двух уровней независимой переменной

в) включает несколько групп, которым предъявляется разный порядок


воздействий

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

6. Факторный эксперимент изучает

а) влияние НП на ЗП
б) влияние взаимодействий НП на ЗП

в) изучает ЗП

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

7. Квазиэксперимент характеризуется

а) сниженными формами контроля

б) отсутствием функционального контроля ЗП

в) отсутствием воздействия

г) наличием аналога НП бивалентного эксперимента.

д) все ответы верны

8. Квазиэксперимент

а) не может использоваться для научного исследования

б) имеет сниженные возможности делать научные выводы

в) не имеет своей задачи, которая характеризовала его особенности

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

9 Квазиэксперимент

а) предполагает контроль смешений НП и другой базовой переменной

б) предполагает контроль связи изучаемого психического процесса и


побочного психического процесса

в) предполагает контроль побочных характеристик, связанных с НП

г) предполагает контроль НП в выделении неэквивалентных групп

д) все ответы верны

10 Факторный эксперименте включает

А) гипотезы с одной переменной и сочетания этих гипотез


Б) рассматривает эффект влияния двух и нескольких факторов

В) включает две НП

Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

10 Г

11 Факторный эксперимент включает

А) изучение базисного процесса в условиях взаимодействия факторов,


которые согласно предположению, влияют на этот процесс

Б) изучение психического процесса в разных сочетаниях взаимодействия


факторов

В) изучение динамики психики в разных условиях действия факторов

Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

12 Факторный эксперимент основывается на гипотезах, которые


включают

А) описание нулевого взаимодействия факторов

Б) описание различающегося взаимодействия факторов

В) описание параллельного взаимодействия факторов

Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

13 Гипотезы в факторном эксперименте

А) фиксируют влияние взаимодействия факторов на психику

Б) фиксируют влияние сочетаний факторов на психику

В) фиксируют влияние двух и более факторов на психику


Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

14 ОРД факторов в факторном эксперименте предполагает

А) различие ЗП разных групп, участвующих в эксперименте

Б) различие СП разных групп, участвующих в эксперименте

В) все ответы верны

Г) все ответы неверны

15 Нулевое взаимодействие факторов в факторном эксперименте

А) говорит о влиянии факторов на психику, но невлиянии


взаимодействия этих факторов на психику

Б) говорит о параллельном влиянии факторов на психический процесс

В) показывается как отсутствие различий ЗП в группах, различающихся


по сочетаниям НП

Г) все ответы верны

16 Пересекающееся взаимодействие факторов в факторном эксперименте

А) означает, что группы испытуемых показывают разные результаты в


разных сочетаниях НП

Б) означает, что имеется факторный эффект

В) означает, что все факторы влияют на психический процесс

Г) все ответы верны

17Тот факт, что все факторы в факторном эксперименте влияют на


базисный психологический процесс
А) говорит о факторном эффекте в факторном эксперименте

Б) это обязательное, но не основное условие, чтобы принять ту гипотезу,


которая поставлена в факторном эксперименте

В) все ответы верны

Г) все ответы неверны

18 Факторный эффект

А) фиксируется как динамика ЗП

Б) фиксируется как различие ЗП в группах

В) фиксируется как различие ЗП в сочетаниях двух НП

Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

19 Многоуровневый эксперимент

А) предполагает фиксирование ЗП

Б) предполагает более двух уровня НП

В) предполагает обычно одну НП

Г) все ответы верны

20 Многоуровневый эксперимент

А) характеризуется угрозой – эффектом последовательности


предъявления уровней НП

Б) характеризуется проверкой влияния эффекта последовательности


предъявления уровней НП на базисный процесс

В) все ответы верны

Г) все ответы неверны


21 Многоуровневый эксперимент

А) может строиться по факторным схемам, включая вторую НП как


контроль эффекта последовательности

Б) включает более двух уровней НП

В) включает более двух групп для контроля эффекта последовательности

Г) все ответы верны

эксперимента. г) все ответы верны, д) все ответы неверны.

22 Многоуровневый эксперимент

А) проверяет воздействие взаимодействия факторов на базисный процесс

Б) фиксирует ОРД факторов и их взаимодействие

В) фиксирует влияние одной НП одного уровня на ЗП

Г) фиксирует влияние варьирования уровней НП на ЗП

Д) все ответы верны

23 Многоуровневый эксперимент

А) строится на факторных планах

Б) строится на латинском квадрата

В) строится на плане предъявления разных сочетаний уровней


испытуемым

Г) все ответы верны

Д) все ответы неверны

Тесты

Составить план эксперимента в образовании


1. ... эксперимента обеспечивает условия для реализации достоверного
результата.

2. Мысленный эксперимент и эмпирический


эксперимент сходны в том, что имеют ... реализации
достоверного вывода.

3. Наблюдение

А) используется в эксперименте

Б) противоположный по уровню системности эксперименты метод

В) все ответы верны.

4. Психологический эксперимент

А) отличен от естественнонаучного

Б) сходен с естественнонаучным

5. Фигуры умолчания регулируют процесс ... исследовательских задач.

6. Становление знания

А) категориально детерминировано

Б) не детерминировано сложившимися знаниями.

7. Гипотеза это ...

8. Мышление экспериментатора

А) есть проявления сложившихся мыслительных действий

Б) свершается

В) все ответы верны.

9. Эксперимент всегда предполагает

А) воздействие на испытуемого

Б) наблюдение за испытуемым

В) все ответы верны.

10. Независимая переменная ... экспериментатором.


11. Независимая переменная выражает те изменения, которые фиксирует в
ходе эксперимента психолог?

12. Дополнительная переменная

А) то, чем может управлять экспериментатор

Б) то, что влияет на проявление закономерности

В) все ответы верны.

13. Гипотеза “доказана” если установлено соответствие ...

14. Сопоставление разных объяснений с точки зрения их наложения на одну


эмпирическую реальность - ...

15. Критический эксперимент предполагает ... разных теоретических


объяснений.

16. Эмпирическая загруженность теории выражает


... понятий, т.е. обеспечение их представленности в
исследовании.

17. Бивалентный эксперимент делится на два уровня: с активным


экспериментальным условием и с пассивным..

18. Показатели, отражающие изменения изучаемого процесса...

19. Гипотезы формулируются в процессе ... планирования.

20. Экспериментальная гипотеза - ... гипотеза

21. Связь есть

А) причинное отношение

Б) не всегда есть причинное отношение

В) все ответы верны.

22. Угроза достоверности в ... переменных.

23. Артефактный вывод обусловлен влиянием ... переменных.

24. Для того чтобы сделать вывод о влиянии необходимо, чтобы одно явление
... другому, на которое согласно гипотезе, влияет первое.

25. Третьи конкурирующие гипотезы открывают возможность других …


26. Наличие или отсутствие конкурирующих объяснений определяют
возможность … исходных объяснений.

27. Установленные ковариации служат не основанием выведения


объяснений, а сами … в отношении к гипотетико-дедуктивным
интерпретациям.

28. Если гипотезы о связях отвергнуты, то гипотезы о причинных влияния

а) принимаются

б) не имеют смысла

в) все ответы верны.

29. Обсуждение экспериментального фактора как каузально действующего

а) осуществляется после анализа данных

б) до анализа данных

в) в процессе сбора данных

г) все ответы верны.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельные занятия по курсу построены с целью


углубления знаний, формирования навыков использования
сформированных понятий, относящихся к проблематике исследования.

Самостоятельная работа восполняет недостаток собственной


активности по осмыслению категорий, который характерен для
лекционных занятий.

В рамках самостоятельной работы становится возможным


осмыслить собственную научную деятельность в соответствии с
принципами активности, самодетерминации, развития в рамках курса.
Самопознание выступает важной задачей при освоении курса.

Задачи самостоятельной работы:

1. Создать целостное представление о методах исследования


эксперимента.

2. Сформировать знания принципов планирования опытов.

3. Сформировать умения анализировать условия


экспериментирования

4 Создать предпосылки для развития рефлексии собственного


исследовательского подхода к изучению психики.

5. Сформировать умение каузального объяснения проявлений

Контрольная работа

Написание программы экспериментальных исследований по темам,


изучаемым в рамках курса «Экспериментальной психологии»

А. Написание программы бивалентного эксперимента.

Методические указания

Для написания программы бивалентного эксперимента необходимо


повторить данную тему, прочитать главу в учебнике: . Корнилова Т.В.
Введение в психологический эксперимент. М., 1997. На основе
усвоенных представлений о структуре, планах и процедурах
бивалентного эксперимента составляет программа собственного
эксперимента. Сначала выбирается тема, формулируется цель. Затем
выдвигается экспериментальная гипотеза. Описывается контргипотеза.
Формулируются статистические гипотезы, гипотеза, соответствующая
экспериментальной гипотезе и альтернативная статистическая гипотеза.

Описываются процедуры операционализации переменных.


Уточняются независимые и зависимые переменные. Анализируются
угрозы валидности в собственном эксперименте с помощью
использования известных из курса понятий – понятий смешивающихся,
дополнительных и побочных перемененных. Уточняются формы
контроля. Описывается контроль, который осуществляется в отношении
выделенных переменных. Так, если указывается, что угроза валидности
связывается с смешивающейся переменной, то логично указать и формы
контроля угрозы валидности.

Рассматриваются процедуры введения НП, процедуры собственно


экспериментальной работы. Указывается количество групп, называются
группы, обсуждаются инструкции. Возможные угрозы валидности,
связанные с непониманием испытуемых инструкции обсуждаются или
ранее, или по ходу описания введения НП в деятельность испытуемых.

Описываются процедуры фиксирования ЗП. Например, говорится, что


осуществляется хронометрирование (измерение времени выполнения
задания) или другие процедуры, соответствующие выбранному
эксперименту, целям и гипотезам. Каждая переменная вводится и
измеряется в соответствии с планом, целью и гипотезой исследования.
Их взаимосвязь выступает принципиальной и обусловливающей
осмысленность, цельность всего эксперимента. Без связанности всех
названных условий эксперимент окажется бессмысленным или
дающим результаты, которые экспериментатор не способен обобщить
Описываются формы статистического контроля. Указывается
возможный вывод в исследовании, если составленная программа
реализуется. Предполагается практическая значимость реализации
эксперимента. Например, результаты можно использовать в практике
педагогической деятельности в школе и пр.

Б. Написание программы факторного эксперимента.

Методические указания

Факторный эксперимент описывается по схеме. Учитывая, что


факторный эксперимент включает не гипотезы с одним отношением, а
комбинированные гипотезы, предполагает определенный вид
факторного взаимодействия, необходимо построить программу
исследования с использованием факторного плана. Факторный план
описывается в форме, данной в учебнике. Используется учебник –
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

В.Написание программы квазиэкспериментального исследования.

Методические указания

Написание программы строится по схеме, представленной и для


бивалентного эксперимента выше. Поскольку цель, гипотезы,
процедуры операционализации перемененных, контроль угроз
валидности, статистические процедуры анализа, выводы,
предполагаемая практическая значимость исследования выступают
характеристиками любого эксперимента, то схема описания
бивалентного эксперимента может браться и в случае описания
программы квазиэксперимента. Учитывая, что квазиэксперимент
использует контроль угроз валидности ех post factuм, надо излагать
процедуры контроля в соответствующей квазиэксперименту
последовательности. Корректное описание последовательно
квазиэксперимента возможно после усвоения соответствующей главы в
учебнике. Используется основной учебник, Корнилова Т.В. Введение в
психологический эксперимент. М., 1997

Написание программы корреляционного исследования.

Методические указания

Описывается цель, гипотеза, выбранные переменные. Анализируются


угрозы и формы контроля. Дается вывод. Отличие программы
корреляционного исследования отражает отличие экспериментального
метода и неэкспериментального.

Темы семинарских занятий

ТЕМА 1. МЕТОДЫ, НЕ ВКЛЮЧЕННЫЕ В ЭКСПЕРИМЕНТ

План

1. Беседа, интервью.
2. Архивный метод.
3. Описательные методы

Темы рефератов.
1. Эксперимент и наблюдение как эмпирические методы
исследования

2. Становление экспериментальной психологии.

3. Эксперимент как метод проверки гипотез.

4. Особенности эксперимента в психологии познавательных


процессов.

5.Беседа как метод исследования в образовании

6. Опросные методы в образовании

Источники и литература

Измайлов И.А., Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии: Общая


психометрика. М., 1983. 211 с.

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры


и личностного контекста локуса контроля // Психол. журнал. 1995. Т. 16. №1.
С. 43-51.

Тема 2. Общение в эксперименте.

План

1. Экспериментальное общение.
2. Экспериментатор: личность и деятельность.
3. Испытуемый: деятельность.
4. Личность испытуемого и ее влияние на результат.

Темы рефератов

1 Экспериментальное общение в исследованиях в образовании .


1 Экспериментатор в образовательных системах: личность и
деятельность.
1 Испытуемый в образовании
1 Эксперимент как метод изучения в естественных науках и его
применение при изучении психики.
1 Эксперимент и проблемы смысла поведения.
1 Возможность изучения личности посредством эксперимента.
1 Понимание другого человека в контексте науки.
1 Ошибки в принятии решении в эксперименте.
1 Развитие экспериментирования в психологии и формирование
парадигмы.
1 Способы анализа угроз валидности

Источники и литература

Измайлов И.А., Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии: Общая


психометрика. М., 1983. 211 с.

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.


Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры
и личностного контекста локуса контроля // Психол. журнал. 1995. Т. 16. №1.
С. 43-51.

Тема 3. Характеристики эксперимента

1. Организация и проведение экспериментального исследования.


2. Идеальный эксперимент.
3. Реальный эксперимент.
4. Реальный эксперимент и эксперимент соответствия.
5. Выборка

Темы рефератов

1. Организация и проведение исследования в образовании

2. Идеальный эксперимент в образовании

3. Реальный эксперимент в образовании.

Источники и литература.

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

Тема 4. Переменные и способы контроля.


1. Причинная связь, ее установление. Независимые переменные.
2. Зависимые переменные.
3. Контроль переменных.
4. Определение внешней переменной.

Темы рефератов.

1. Причнность и ее проблематизация в современной науке.


2. Зависимые переменные и свойства личности.
3. Контроль как форма регуляции деятельности 5. Эксперимент в
социальной психологии.
4. Экспериментальное исследование познавательных процессов.
5. Экспериментальные и диагностические исследования личности.
6. Эксперимент и Квазиэксперимент
7. Зрительно-весовая иллюзия как одна из иллюзий восприятия.
8. Измерение порогов чувствительности.
9. Эксперимент как метод установления причинных отношений.
10. Причинность и психология

Источники и литература

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

Тема 5. Измерение в психологии.

1. Теория психологического измерения.


2. Шкала наименований.
3. Шкала порядка.
4. Шкала интервалов, отношений
Темы рефератов

1. Единичный случай.
2. Предварительное и последующее тестирование на одной группе.
3. Квазиэкспериментальные планы.
4. Планы ex – post – facto
5. Ограничения и возможности эксперимента в психологии
6. Принцип детерминизма и современные исследования оценки
истинности в науке
7. Обоснование как обсуждение конкурирующих интерпретаций.
8. Эксперимент в системе эмпирических методов
9. Эксперимент в психологии активности (В.А.Петровский)
10. Эксперимент как основание эмпирической загруженности теории
11. Практическая значимость эксперимента

Источники и литература

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

Тема 6. Виды измерений.

1. Виды измерений

2. Тестирование
3. Классическая теория

4. Стохастическая теория тестов.

Темы рефератов.

1. Виды измерений в опросном методе

2. Тестирование в ситуации непосредственного взаимодействия

3. Стохастическая теория тестов и требования исследований в образовании

Источники и литература.

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры


и личностного контекста локуса контроля // Психол. журнал. 1995. Т. 16. №1.
С. 43-51.

Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

МЕТОДЫ, НЕ ВКЛЮЧЕННЫЕ В ЭКСПЕРИМЕНТ


Для подготовки к семинарскому занятию необходимо прочитать
литературу, составить конспект по плану семинарского занятия. В основном,
необходимо ориентироваться на пособие: Измайлов И.А., Михалевская М.Б.
Общий практикум по психологии: Общая психометрика. М., 1983. 211 с.

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.


Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры
и личностного контекста локуса контроля // Психол. журнал. 1995. Т. 16. №1.
С. 43-51.

При подготовке семинарского занятия необходимо проанализировать


отличие эксперимента от неэкспериментальных методов исследования.
Определить применимость методов, не включенных в эксперимент.

Общение в эксперименте.

Для подготовки к семинарскому занятию необходимо прочитать


литературу, составить конспект по плану семинарского занятия. В основном,
необходимо ориентироваться на пособие: Измайлов И.А., Михалевская М.Б.
Общий практикум по психологии: Общая психометрика. М., 1983. 211 с.

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры


и личностного контекста локуса контроля // Психол. журнал. 1995. Т. 16. №1.
С. 43-51. При подготовке семинарского занятия необходимо представить
план эксперимента, в котором указать возможные угрозы валидности,
связанные с общением в рамках эксперимента.

Характеристики эксперимента

Для подготовки к семинарскому занятию необходимо прочитать


литературу, составить конспект по плану семинарского занятия. В
основном, необходимо ориентироваться на пособие: Корнилова Т.В.
Введение в психологический эксперимент. М., 1997. В процессе
подготовки семинарского занятия важно создать целостное
представление о методе эксперимента, принципах
экспериментирования, необходимо проанализировать условия
экспериментирования, определить предпосылки для развития рефлексии
исследовательского подхода к изучению психики. В процессе
подготовки к семинарскому занятию важно обратить внимание на
возможности каузального объяснения психических феноменов.

Переменные и способы контроля.

Для подготовки к семинарскому занятию необходимо прочитать


литературу, составить конспект по плану семинарского занятия. В основном,
необходимо ориентироваться на пособие: Корнилова Т.В. Введение в
психологический эксперимент. М., 1997.

Представить свой план подготовки эксперимента, план содержательного


планирования. Сначала выбирается тема, формулируется цель.

Описываются процедуры операционализации переменных. Уточняются


независимые и зависимые переменные.

Рассматриваются процедуры введения НП, процедуры собственно


экспериментальной работы. Указывается количество групп, называются
группы, обсуждаются инструкции. Возможные угрозы валидности,
связанные с непониманием испытуемых инструкции обсуждаются или ранее,
или по ходу описания введения НП в деятельность испытуемых.

Описываются процедуры фиксирования ЗП. Например, говорится, что


осуществляется хронометрирование (измерение времени выполнения
задания) или другие процедуры, соответствующие выбранному эксперименту,
целям и гипотезам. Каждая переменная вводится и измеряется в
соответствии с планом, целью и гипотезой исследования. Их взаимосвязь
выступает принципиальной и обусловливающей осмысленность, цельность
всего эксперимента. Без связанности всех названных условий эксперимент
окажется бессмысленным или дающим результаты, которые
экспериментатор не способен обобщить

Корреляционные исследования

Для подготовки к семинарскому занятию необходимо прочитать


литературу, составить конспект по плану семинарского занятия. В основном,
необходимо ориентироваться на пособие: Корнилова Т.В. Введение в
психологический эксперимент. М., 1997.

В процессе подготовки к семинарскому занятию надо выполнить задание:


Написание программы корреляционного исследования.

Измерение в психологии.

Для подготовки к семинарскому занятию необходимо прочитать


литературу, составить конспект по плану семинарского занятия. В основном,
необходимо ориентироваться на пособие: Корнилова Т.В. Введение в
психологический эксперимент. М., 1997.

При подготовке к семинарскому занятию надо проанализировать


возможности измерения в процессе использования различных видов
эксперимента.

Измерения

Для подготовки к семинарскому занятию необходимо прочитать литературу,


составить конспект по плану семинарского занятия. В основном, необходимо
ориентироваться на пособие: Корнилова Т.В. Введение в психологический
эксперимент. М., 1997. При подготовке к семинарскому занятию надо
выбрать один из указанных ниже исследований и провести анализ
измерительных методов.

1. Влияние распределения внимания на продуктивность деятельности


(указать какой)

2. Влияние способа слухового восприятия на продуктивность


воспроизведения (указать материал, представленный для воспроизведения)

3. Влияние семантических признаков на избирательность восприятия


речевых сообщений

4. Константность восприятия величины.

5. Зависимость константности от условий наблюдения и установки


наблюдателя.

6. Эффективность решения задач в зависимости от ситуационной мотивации.

7. Принятие решений в зависимости от целевого контекста

8. Влияние ограничений условий на образований искусственных понятий.

9. Использование методики измерения импульсивности – рефлексивности

10. Компьютеризованный психологический эксперимент

11. Специфика патопсихологического эксперимента

12. Опрос как этап, включенный в психологическое исследование.

Программа практики.

1. Выбор задания из предлагаемого списка.

Рассмотреть: особенности гендерного образа любимого и нелюбимого


учителей у школьников
Изучить: Особенности гендерного образа учителя у школьников с
различной гендерной идентичностью

Изучить: Особенности гендерного образа учителя, успеваемости и


удовлетворенности учебой у школьников с различным типом гендерной
идентичности

Изучить: Взаимосвязь гендерного образа любимого учителя и собственного


типа гендерной идентичности у школьников

Рассмотреть: Интерпретацию отношений с учителем школьниками с


различным типом гендерной идентичности

Рассмотреть: Интерпретацию причин выставления оценок школьниками с


различным типом гендерной идентичности

2. Выбрать методики, по которым будет осуществляться исследование.


3. Сделать вывод