Sesion de Ciencias Sociales

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLCA N° 20165
NUESTRA SEÑORA DE LOURDES

NUEVO IMPERIAL – UGEL N° 08 CAÑETE
SESION DE APRENDIZAJE N° 05
TITULO: “ Factores de Producción”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.A.C. :“Nuestra Señora de Lourdes”
1.2. DOCENTE :Carlos MiguelFrancia Avila :
1.3. AREA : CIENCIAS SOCIALES
1.4. UNIDAD DIDÁCTICA: V
1.5. GRADO : Primer Grado
1.6. NIVEL : Educación Secundaria de Menores
1.7. HORAS : 03 horas
1.8. FECHA : 03-09-19
II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
Gestiona  Comprende las Explica que los

Ciencias responsablemente relaciones entre los recursos Lista de cotejo
Sociales los recursos elementos del sistema económicos
económicos son escasos y Elabora Esquemas
económico y financiero
que frente a
ello los agentes
económicos
deben tomar
decisiones
sobre cómo
utilizarlos
(elección y
costo de
oportunidad
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque inclusivo y de atención a la diversidad Trabajo o grupales propiciando el dialogo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS Investigan los productos agrícolas y ganaderos que produce
TIC” la provincia
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

III.-MOMENTOS DE LA SESION:
SECUENCIADIDÁCTICA
PRIMERA HORA(45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la situación significativa:“Cuando aparecen nuevos
negocios en tu localidad hay diversas reacciones en aquellos que también comercian o producen.
Para algunos es desfavorable, otros lo ven positivamente y piensan que ayudará a mejorar la economía de todos.
Esto forma parte de la economía de una localidad. Ante ello se realiza las siguientes interrogantes:
¿Cómo se desarrolla la economía en tu localidad?
¿Qué actividades económicas se desarrolla en nuestra localidad?”
Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas.
El docente propone a los estudiantes plantear los acuerdos de convivencia para trabajar adecuadamente la
sesión.
II. Desarrollo (30 minutos)
El docente indica a los estudiantes que lean en el texto , HGE1, página 232 los siguientes temas:“Economía y
necesidad y los bienes finales y bienes intermedios”.
Leen en forma individual y silenciosa.

Una vez concluida la lectura, comentan y el docente indaga si los productos que ellos compran son bienes finales
o intermedios y con qué propósito los compran.
Luego les pregunta si conocen algunas empresas de su localidad que compren productos intermedios.
El docente orienta a los estudiantes para que pueda identificarlas.
Los estudiantes escriben en tarjetas metaplán los nombres de las empresas de su localidad que compran los
productos intermedios.
III. Cierre (5 minutos)

El docente reparte una ficha de Glosario y pregunta qué conceptos importantes han identificado en el proceso
productivo de los bienes y servicios.
Con ayuda del docente los estudiantes van a identificar lo siguiente: bienes y servicios, bienes finales, bienes
intermedios, empresas.
El docente explica que deberán ir haciendo un glosario con dichos conceptos y que deberán presentarlo al final de
la unidad.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Se escribe en la pizarra la pregunta:“¿Cómo se elaboran los productos?”.
Los estudiantes responden de manera voluntaria la pregunta planteada.

Se explica a los estudiantes que, para comenzar a comprender el proceso productivo, lean en el texto del HGE1,
página 234 el acápite titulado “Los factores de la producción”.
El docente realizará una dinámica con “parejas de tarjetas” en las que se indique la empresa y su producto:
panadería–panes; mueblería- muebles.
Cada estudiante cogerá una tarjeta y se juntará con el otro para que corresponda según la relación: empresa y
producto.
Los estudiantes forman las parejas y dan un ejemplo contextualizado para cada factor de producción con el
soporte de la lectura realizada, excepto para el factor “conocimiento”.
Se dibuja un cuadro en la pizarra para llenar con los aportes de los grupos:
Trabajo Capital Tierra
El docente explica que el conocimiento en el proceso productivo ha tomado mucha importancia.

El docente propone a los estudiantes que lean en voz alta y por turnos la lectura “La aplicación del conocimiento
productivo” . Luego, se les pide que respondan las siguientes interrogantes:
 ¿Es un servicio o un bien?,
 ¿Cómo se manifiestan los factores productivos en este caso?,
 ¿Por qué fue importante el factor conocimiento?
Luego de la intervención de los estudiantes para responder cada pregunta tratando de explicar con sus propias
palabras, el docente aclara, orienta y profundiza en el caso.
- El docente pregunta a los estudiantes:
- ¿cómo se puede mejorar los productos que se hacen en una panadería mediante la innovación o creatividad para
que sea más atractivo a los consumidores?
- Los estudiantes participan de forma individual dando diversas ideas.
El docente señala que ya han estudiado los factores de producción y que ahora juntarán todos esos elementos
para entender el proceso productivo.

El docente realiza la siguiente pregunta:“¿Qué conceptos importantes se han aprendido en esta hora?”.Los va
guiando para poder identificar los siguientes elementos: el capital, el trabajo, la tierra, el conocimiento productivo,
factores de producción y proceso productivo.
El docente revisa junto con los estudiantes el glosario que se ha ido elaborando y les explica que deberán incluir
estos nuevos conceptos.
TERCERA HORA (45 minutos)
El docente les recuerda a los estudiantes el producto que deberán entregar al finalizar la unidad. Para ello,
deberán investigar los tipos de empresa de su localidad con el propósito de identificar en esta los conceptos
importantes que han ido estudiando.

Con la finalidad de realizar la entrevista mencionada, los estudiantes reconocerán qué tipo de empresas existen,
para lo cual el docente les indica que lean la ficha “Tipos de empresa”
.Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa, aplican la técnica del subrayado.
Al culminar la lectura; el docente orienta a los estudiantes para identificar algunos de estos tipos de empresas.
El docente entrega una ficha de trabajo para que las alumnas respondana las interrogantes sonre la empresas de
su localidad
.
El docente les recalca no olvidar los conceptos importantes que han estudiado para sus glosarios para poder
consultarlos.

El docente revisa algunos glosarios, aclara conceptos y guía a los equipos de estudiantes para que los terminen
coherentemente.
IV.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje enseñanza?
___________________________ _____________________________
Director (a) Docente
TITULO: “Surgimiento de la cultura Andina”
II. DATOS INFORMATIVOS:

2.4. UNIDAD DIDÁCTICA: III
2.8. FECHA : 05-06-19

EVIDENCIAS DE
Construye  Comprende el tiempo  Sitúa el orden

Ciencias interpretaciones histórico sucesivo
Sociales históricas distintos
Exponen el surgimiento
hechos y
de la cultura Andina Lista de cotejo
procesos
históricos
comprendidos
desde el origen
de la cultura
Andina. Con
este fin
establece la
distancia
temporal y la
simultaneidad
que hay entre
los utilizando
convecciones
temporales y
periodificacion
es
.

Enfoque Ambiental  Disposición de conocer, reconocer y valorar el medio
ambiente mediante la conservación de la limpieza del aula.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS Investiga sobre las cuencas hidrográficas
TIC”

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
 El docente presenta la situación significativa y plantea una interrogante: “Los

INICIO estudiantes del sexto grado de primaria, acompañados de sus padres, han realizado
un viaje de promoción a la ciudad de Huacho (Provincia de Huaura) al norte de
Lima. Una de las zonas visitadas fue el complejo arqueológico de Bandurria, el cual 10 Minutos
está ubicado sobre un terreno elevado. Cuando llegaron al lugar, encontraron al
arqueólogo Alejandro Chu Barrera en plena jornada de trabajo y le solicitaron una
entrevista. Luego, Chu les explicó que fue uno de los primeros edificios públicos de
la costa, un centro ceremonial y político, que su espacio se utilizó para actividades
religiosas, profanas, sagradas y públicas. Incluso, encontraron un cementerio, lo
cual indica que también fue zona de residencia de la población.
 Asimismo, los padres de familia preguntaron por qué habían montículos de arena
aún y el arqueólogo manifestó que son una evidencia de que existe un mayor
número de estructuras por excavar.” NOTA. El docente puede recrear esta situación
significativa haciendo mención de algún centro arqueológico de su localidad. Los
estudiantes quedaron sorprendidos con todo lo que observaron y cuando
retornaron a su IE preguntaron a su docente de historia: “¿Dónde se ubicaron los
primeros edificios públicos del Perú y que funciones cumplían?”. Para dilucidar la
respuesta, los estudiantes se agrupan en tándem y, mediante la técnica del
cuchicheo, dialogan acerca de la situación planteada. El docente induce a
mencionar a otros edificios públicos similares a Bandurria; por ejemplo, Caral,
Sechín, Lurín, Huaca Prieta, Kotosh, etc. Se les plantea otras interrogantes para los
dúos: ¿Cómo era el medio geográfico andino antes de que el hombre arribara al
actual territorio peruano? ¿De qué manera asumió el reto de enfrentarse a él?
  Antes de pasar a la siguiente etapa, el docente presenta los aprendizajes
esperados a desarrollar en la unidad y los criterios de evaluación del producto final.
mejor
 Los estudiantes se organizan en grupos conformados por cuatro integrantes, su
DESARROLLO texto sobre el poblamiento de América. Adicionalmente, reciben dos lecturas
complementarias para profundizar en el conocimiento del Pleistoceno y Holoceno
andino (Ver anexo 1 y anexo 2)
 Número de sesión 1/3 TÍTULO DE LA SESIÓN El territorio peruano antes de su
poblamiento Asimismo, se les solicita revisar el documento 1 “Tabla de las eras
geológicas”, según la Unión de Ciencias Geológicas de la página 21 de su texto.
Luego, responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué características presentaba
el espacio americano y peruano durante el Pleistoceno y el Holoceno? ¿Cómo era
su territorio, clima e hidrografía? Un integrante de cada equipo socializa las
respuestas a las preguntas formuladas. Teniendo en cuenta la participación
anterior, el docente aclara dudas y sistematiza los aportes de cada grupo.
Aplicación de lo aprendido
Los estudiantes socializan la respuesta y resuelven una ficha que le corresponde.
Transferencia a situaciones nuevas
Desarrollan las interrogantes planteadas en su hoja
100minutos
Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa múltiple sobre el tema

desarrollado
CIERRE Como trabajo de extensión se les propone desarrollar las interrogantes 25 Minutos
presentadas en el libro de trabajo.

___________________________ _____________________________
TITULO: “La hidrografía en el Perú”
III. DATOS INFORMATIVOS:

3.4. UNIDAD DIDÁCTICA: III
3.8. FECHA : 28-05-19

EVIDENCIAS DE
Gestiona  Maneja información  Describe los

Ciencias responsablemente para comprender el elementos
Sociales el espacio y el espacio geográfico y el naturales y su
Desarrollan de la pag.
ambiente ambiente influencia en la
140 y pag. 145 de su Lista de cotejo
vida del
cuaderno de trabajo de
hombre
la unidad 6 y elaboran
peruano.
mapas conceptuales
 Utiliza
información y
herramientas
cartográficas
para ubicar
diversos
elementos
naturales y
sociales de los
espacios
geográficos.

Enfoque Ambiental  Disposición de conocer, reconocer y valorar el medio
ambiente mediante la conservación de la limpieza del aula.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS Investiga sobre las cuencas hidrográficas
TIC”
 El docente dará su saludo y se presentará un Mapa físico del Perú (hace uso de la
INICIO herramienta imagen y enfoque), luego de observar los estudiantes responden a las
preguntas: ¿Qué tipo de mapa es? ¿Qué aspectos principales presenta el mapa?
¿Corrientes marinas? Posteriormente el profesor explicará la importancia que 10 Minutos
tienen los ríos en nuestra geografía peruana, denominándose Cuencas
Hidrográficas.
mejor
 El docente y los alumnos definen lo que es una cuenca, vertiente, tipo de cuencas y
DESARROLLO cuántas cuencas hidrográficas existen en el Perú.
 Se les pedirá a los estudiantes observen el mapa físico presentado en la pizarra
digital, en la cual diferencian cuántos tipos de vertientes existen en el Perú. El
docente precisará que una cuenca es el recorrido de un rio principal, con sus
afluentes hasta su desembocadura. La vertiente es dónde se depositan las aguas de
estos ríos. Una vez ya definido los conceptos y con la ayuda presentada en la
pizarra digital los alumnos voluntariamente saldrán a ubicar cuáles son las
vertientes hidrográficas existentes en el Perú (usan la herramienta lápiz de la PD)
 Después de algunos participantes se definirá que existen tres vertientes
hidrográficas: La del Océano Pacífico, del Lago Titicaca y la del Amazonas.
 Se les pedirá a los alumnos a ubicar correctamente a cuál de las vertientes
pertenece su localidad y región, utilizando la pizarra digital. En su cuaderno de
trabajo se sintetizará a través de un organizador visual el tema tratado.
Aplicación de lo aprendido
Los estudiantes socializan la respuesta y resuelven una ficha que le corresponde.
Transferencia a situaciones nuevas 100minutos
Desarrollan las interrogantes planteadas en su hoja

desarrollado
presentadas en el libro de trabajo.

___________________________ _____________________________

TITULO: “Grandes civilizaciones del Mundo Antiguo”
IV. DATOS INFORMATIVOS:

4.4. UNIDAD DIDÁCTICA: II
4.8. FECHA : 08-05-19

EVIDENCIAS DE
Construye  Elabora explicaciones  Explica las

Ciencias interpretaciones sobre procesos causas y Lista de cotejo
Sociales históricas históricos consecuencias
de hechos o Elabora Esquemas
procesos
históricos
comprendidos
desde el origen
de la
humanidad
hasta las
civilizaciones
del mundo
clásico utiliza
conceptos
sociales,
políticos y
económicos al
elaborar sus
explicaciones
históricas.


SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS Investiga sobre las civilizaciones antiguas
TIC”
 El docente explica que, una vez terminando el Neolítico, con la nueva distribución
INICIO del trabajo, fue surgiendo un nuevo orden en las sociedades. Se solicita a los
estudiantes que imaginen que viven en estas aldeas que se iban convirtiendo en
ciudades, que con la especialización del trabajo, pueden ser agricultores, 10 Minutos
ganaderos, guerreros o artesanos y hasta chamanes, que así como ellos, hay
muchos que tienen la misma ocupación. Sin embargo, en este espacio, habitan
personas de diferentes tribus o clanes. Entonces, con las nuevas tareas que tienen
que desarrollar para asegurar la alimentación y seguridad de los distintos clanes
que habitan la aldea, ¿quién decide dónde y cuánto sembrar?, ¿quién decide a qué
otros pueblos atacar y cuándo?
 El docente explica rápidamente que los jefes son los que comienzan a tomar mayor
poder en esta época, teniendo la posibilidad de tomar este tipo de decisiones. Poco
a poco se fue formando una estructura de personas y mecanismos para asegurar
ese poder. A esto se le llamó Estado. Se pide a los estudiantes que ofrezcan
ejemplos de cómo, en la actualidad, pueden ver al Estado. Las respuestas pueden
ser: el presidente, el pago de impuestos, el congreso, la comisaría, el ejército, las
municipalidades. El docente puede ir orientándolos en las respuestas. Se vuelve a
señalar que en ese tiempo también fueron surgiendo estructuras de personas y
mecanismos para asegurar el poder.
 El docente les explica acerca de la organización del Estado que, si bien es muy
distinta en la actualidad, es importante entender cómo es que surge y comparar si
es que cuál forma de organización es mejor y justa para todos. De esta manera, el
docente formula la siguiente pregunta:
 ¿Cómo surge el Estado?
mejor
 Los estudiantes leen la introducción de “La Edad de los Metales” de la página 28
DESARROLLO del libro de texto para contextualizar el tiempo cronológico e histórico del
surgimiento del Estado. El docente pregunta: “¿Por qué se llama Edad de los
Metales?” Y resalta, tal como se señala en la lectura que, si bien la respuesta
evidente es que fue porque se utilizaron distintos metales para la fabricación de
objetos y herramientas, no solo esta es la única característica de ese periodo de
tiempo, sino también el surgimiento del Estado. Resalta que también ocurrió en
América. Se indica a un estudiante que lea en voz alta “La aparición de las ciudades
y los Estados” de la página 28 de su libro de texto, mientras los demás leen en
silencio. El docente les solicita que escojan aquellas palabras del texto que se
relacionan directamente con el funcionamiento del Estado: (gobernantes,
funcionarios, ejército y sacerdotes). Se formula la pregunta: ¿Qué significa “de esta
manera el poder se fue centralizando” (último párrafo de la página 26 de su
texto)? ) y favorece unaEl docente muestra un papelógrafo con distintas
definiciones de la palabra “poder” (Anexo 1 lluvia de ideas. ¿Para qué serviría que
el poder estuviera centralizado? A continuación, se pide que hagan un mapa
mental sobre el surgimiento del Estado, para lo cual utilizarán su diagrama de
secuencia sobre las causas y consecuencias del sedentarismo, así como en el Léxico 105minutos
de la Política del nuevo módulo de biblioteca para Secundaria para identificar los
conceptos nuevos, cuyas definiciones deberán copiar en el glosario (Anexo de la
sesión 3). El mapa mental debe contener las siguientes palabras: Aparición de
aldeas - ciudades - jefes - especialización del trabajo - agricultores, ganaderos,
artesanos, guerreros - mercaderes - especialización del trabajo - poder -
diferenciación social - élite, rey, gobernantes, funcionarios, ejército, sacerdote.
Se explica que se juntarán en grupo para analizar las siguientes civilizaciones:
El antiguo Egipto
Mesopotamia
Los imperios del Creciente Fértil Los fenicios y hebreos, los persas
La antigua China
La antigua India
 El docente señala que lo importante es identificar en estas civilizaciones aquellos
elementos que se han estudiado a lo largo de las sesiones. Les pide que saquen su
mapa mental sobre el surgimiento del Estado y promueve una lluvia de ideas sobre
las distintas palabras que se relacionan con el surgimiento del Estado. Luego, se
explica a ).los estudiantes que deberán leer su libro de texto y completar una ficha
de análisis (Anexo 3 Se designan los grupos y, antes de que se junten, los
estudiantes dan una primera lectura Se reúnen en equipos y comienzan a
completar la ficha, mientras el docente va de grupo e grupo aclarando y orientando
a los estudiantes

desarrollado
presentadas en el libro, en su cuaderno.

___________________________ _____________________________

TITULO: “Importancia de la economía para la sociedad”
V. DATOS INFORMATIVOS:
5.4. UNIDAD DIDÁCTICA: I
5.8. FECHA : 03-04-19

EVIDENCIAS DE
Gestiona - Comprende las  Explica los

Ciencias responsablemente relaciones entre recursos Lista de cotejo
Sociales los recursos los elementos del económicos Elabora Esquemas
económicos sistema son escasos y
económico y que frente a
financiero. ello, los
agentes
económicos
deben tomar
decisiones
sobre cómo
utilizarlos.


SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS Investiga el sistema financiero del Perú
TIC”
INICIO Inicio (15 minutos) El docente pide a los alumnos hacer un círculo. Formado el
grupo se les pide que cierren los ojos, que respiren profundamente y sientan
el aire llenando todo su cuerpo. Pedirles que se imaginen cuando tengan 18 o 10 Minutos
20 años, cuando ya sean grandes. Se les hará las siguientes preguntas: o ¿Qué
están haciendo? o ¿Dónde están estudiando o trabajando? o ¿Tienen un
negocio familiar? o ¿Cómo está su casa, ha mejorado? Luego, realizar
preguntas específicas para identificar metas: o ¿Qué cosas han logrado para
ellos? o ¿Qué cosas ha logrado su familia? o ¿Qué cosas nuevas o diferentes
hay en sus casas (puede ser una ampliación, nuevos electrodomésticos)?
Animarlos a identificar cómo se sienten al haber logrado todo eso, y después
de un momento, invitarlos a abrir los ojos.
Reflexión: Preguntar cómo se sintieron con el ejercicio y pedirles que
compartan con su compañero más cercano algunos de los logros identificados
mejor
El docente previamente a iniciar la sesión ha colocado al costado de los
DESARROLLO dibujos de los alumnos y sus familias, la palabra FUTURO y alrededor de ella,
las palabras: hijos exitosos, familia segura, mejor vida, buen negocio. Y, les
pedirá a los alumnos que observen estas ideas e invitara a que encuentren
una relación entre estas ideas y sus dibujos. Abrirá la participación de los
alumnos acerca de las relaciones encontradas. Una vez finalizada la
intervención oral de los alumnos, el docente hará un resumen de las mismas.
“El Rompecabezas” (Previamente a la clase el docente en un formato grande
tamaño cartulina de color colocara en cada una de ellas con letra grande
imprenta, con tinta negra (plumón grueso), los siguientes conceptos: AHORRO
(cartulina celeste), PRESUPUESTOS (cartulina azul), PRÉSTAMOS, (cartulina
naranja) SEGUROS (cartulina roja) y, SISTEMA FINANCIERO (cartulina violeta).
Y, después cortara cada cartulina con el concepto a su interior en 10 pedazos
en formas variadas, haciendo de cada concepto trazado en la cartulina, un
rompecabezas). Finalizado el resumen por parte del docente, éste les
entregara una pieza de rompecabezas a cada alumno diciéndoles que les está
entregando una parte de una palabra que entre todos tienen que llegar a
105minutos
completar: “Alumnos les he dado a cada uno de ustedes una pieza incompleta
de una palabra, ahora les voy a pedir que busquen a los compañeros que
tienen las mismas piezas de color y armen el rompecabezas”. Una vez
agrupados por cada concepto el docente les pedirá a los alumnos que
conversen en sus pequeños grupos y hagan una lluvia de ideas acerca de ellos.
Finalizado el dialogo en grupos el docente hará un resumen de las ideas
fuerza vertidas en cada grupo acerca de los conceptos, agregando una breve
información acerca de cada uno de ellos. Y, posteriormente, les mostrara la
siguiente imagen donde se ha integrado la ideas trabajadas al inicio de clases
con estas últimas:
1. Sistema Financiero
2. Ahorro FUTURO hijos exitosos familia segura mejor vida buen negocio
3. Créditos
4. Seguros
5. Presupuesto
Y, les hará una breve explicación sobre la importancia de contar con estas
capacidades financieras para lograr el futuro que desean.

desarrollado
presentadas en el libro, en su cuaderno.

___________________________ _____________________________

TITULO: “Mi Nombre me Identifica”
VI. DATOS INFORMATIVOS:

6.3. AREA : DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA
6.4. UNIDAD DIDÁCTICA: I
6.5. GRADO : Segundo Grado
6.8. FECHA : 19-03-19

EVIDENCIAS DE
Construye su - Se valora asi Valora la

Ciencias Indentidad mismo participación de Trabajo de
Sociales
- Autorregula sus la familia en su Investigación sobre Lista de cotejo
emcociones. formación la RENIEC


SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS Investiga sobre la RENIEC
TIC”
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Reflexiona sobre su Identidad
INICIO Inicia la sesión el docente conversando con las estudiantes sobre la importancia
de conocer nuestros derechos para hacer que se cumplan. Pregúntales si qué
derechos se cumplen en la familia, según sus averiguaciones. Escucha las
respuestas de los niños y luego comenta que en sus familias todos respetan los
derechos de los niños y que eso es importante para su desarrollo y crecimiento. 10 Minutos
Recuerda los derechos que los niños dijeron que se respetan en su familia. Si
mencionaron el derecho a un nombre, el docente lo reforzara. Si no fuera así
introduce el tema diciéndoles: ¿todos tenemos un nombre?, ¿quién nos lo
puso?, ¿creen que es obligatorio tener un nombre?, ¿por qué? ¿Será un
derecho? Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre Mi
Nombre me identifica.
Antes de empezar, escribimos de manera clara y grande los nombres de las

alumnas en tarjetas de colores y colócalas por toda la sala de clase. Empieza la
sesión con una dinámica. Pídele a cada alumna busque su nombre en la sala y
DESARROLLO
que cuando encuentre su tarjeta se coloque en un círculo, al centro de la clase.
Cuando todos ya tengan su nombre, diles expliquen que significa su nombre, y
¿Por qué crees que te colocaron ese nombre?.
Cuando todos hayan pasado por la dinámica ¿cómo se sintieron diciendo su

nombre?, ¿fue sencillo, o les costó hacerlo , ¿es bonito escuchar nuestro
nombre? Escucha las respuestas de las niñas.
Explícales que el nombre tiene importancia especial para cada uno de nosotros.
Por nuestro nombre nos llaman, nos ubican, nos reconocen, etc. Luego, pídeles
que abran sus libros de Personal Social y que observen y lean la página 12.
Pregúntales: ¿qué observan?, ¿qué están haciendo y diciendo los niños?
Respondan en grupo clase a las preguntas del libro: ¿cómo te gustan que te
llamen?, ¿cómo te sientes cuando no te llaman por tu nombre? Puede salir el
tema de los apodos y sobrenombres y es una buena oportunidad para conversar
sobre ello. Es pertinente confrontar con los sentimientos: ¿cómo nos sentimos
cuando no nos llaman por nuestro nombre? Puedes apelar a las normas de
convivencia sobre el respeto. Si no están escritas, añadirlas a las normas ya
planteadas.
105minutos
Pídeles a los niñas que se sienten de tal manera que todos puedan verse para
conversar y escuchar mejor en esta parte del trabajo. Pregúntales: ¿todos
conocen un documento especial llamado DNI?, ¿todos tienen el suyo? Mientras
vas diciendo eso, coloca en la pizarra un DNI ampliado. También puede ser el
que está en la página 12 del libro de Personal Social. Pídeles que observen el
DNI: ¿cómo es?, ¿qué color tiene?, ¿es diferente este DNI al de los adultos?,
¿en qué se diferencian? Escucha las respuestas de los niñas.
Explica a las alumnas que el DNI es un registro de que existes y eres un

ciudadano peruano. Es importante para anotarte en la escuela, atenderte en los
centros de salud, para viajar, etc.
Se explica que los DNI contienen información personal de cada uno de nosotros
y anuncia que responderán a las preguntas planteadas en la página 12 del libro
con respecto al DNI: ¿cuál es el nombre de la niña?, ¿con qué letra empieza?,
¿qué otras letras hay en su nombre?,¿cuáles son sus apellidos?,¿dónde está le
fecha de su nacimiento?, ¿con qué letra se indica el sexo de la niña? Si son
niños, ¿qué letra los identifica? ,¿por qué creen que hay una foto? Explica a los
niños que todos los DNI piden los mismos datos, pero no todos tenemos los
mismos nombres y apellidos. Por ello nuestros nombres nos diferencian y nos
hacen especiales.
Pídeles que se sienten en círculo y contesten las siguientes preguntas: ¿les

gustó la sesión?, ¿ahora saben que su nombre es muy importante?, ¿sabían qué
CIERRE tan importante era el DNI?, ¿sabían todos los datos que figuran en el DNI?
20 Minutos
Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
nos servirá tener DNI y registrar nuestros datos personales?, ¿en qué
situaciones será de utilidad?, ¿creen que tener un nombre y estar registrados
como ciudadanos peruanos es un derecho?, ¿por qué?

___________________________ _____________________________

Sesion de Ciencias Sociales

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INSTITUCION EDUCATIVA PUBLCA N° 20165

NUESTRA SEÑORA DE LOURDES

TITULO: “ Factores de Producción”

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Gestiona  Comprende las Explica que los

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas.

II. Desarrollo (30 minutos)

Leen en forma individual y silenciosa.

III. Cierre (5 minutos)

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente explica que el conocimiento en el proceso productivo ha tomado mucha importancia.

III. Cierre (10 minutos)

II. Desarrollo (30 minutos)

III. Cierre (5 minutos)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

TITULO: “Surgimiento de la cultura Andina”

II. DATOS INFORMATIVOS:

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Construye  Comprende el tiempo  Sitúa el orden

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 El docente presenta la situación significativa y plantea una interrogante: “Los

Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa múltiple sobre el tema

IV.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA

TITULO: “La hidrografía en el Perú”

III. DATOS INFORMATIVOS:

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Gestiona  Maneja información  Describe los

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa múltiple sobre el tema

IV.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLCA N° 20165

IV. DATOS INFORMATIVOS:

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Construye  Elabora explicaciones  Explica las

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa múltiple sobre el tema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLCA N° 20165

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Gestiona - Comprende las  Explica los

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa múltiple sobre el tema

IV.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLCA N° 20165

VI. DATOS INFORMATIVOS:

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Construye su - Se valora asi Valora la

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES