Librocompleto Historia 1 Fa

HISTORIA 1
Secundaria
DEL MUNDO
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
Franco Savarino Roggero ˍ Andrea Mutolo ˍ Lilia Juárez Fiesco

HISTORIA 1
DEL MUNDO
Franco Savarino Roggero ■ Andrea Mutolo ■ Lilia Juárez Fiesco
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p.m.
HISTORIA
DEL MUNDO
1
Este libro fue elaborado en Editorial
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos
Ilustración
Ricardo Ríos Delgado
Fotografía
Shutterstock, Latinstock, Getty
Images, Photostock, Procesofoto, El
País, Wikimedia Commons, Biblioteca
Nacional de Francia
Fotografía de portada
Akhenaton/Shutterstock
La presentación y disposición en conjunto y de cada página

de Historia 1 del mundo son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta
obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2018 por Franco Savarino Roggero, Andrea Mutolo y

Lilia Juárez Fiesco
D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
Tiro de promoción
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
12/19/17 7:04 PM
PM
Presentación
La adolescencia es una etapa de continuos descubrimientos en la que los jóvenes

como tú exploran la realidad que los rodea. Por lo cual, es normal que cuestiones las
cosas que suceden a tu alrededor y, para ello, debes contar con herramientas que te
permitan generar dudas para que continúes formándote como habitante de esta so-
ciedad, construyas tu propia identidad y tomes decisiones que te ayudarán a forjar
un estilo de vida.
En tu libro de Historia 1 del mundo, tendrás la oportunidad de ex-

plorar un mundo que, a pesar de lo multicultural y diverso, se re-
laciona estrechamente con los acontecimientos que suceden de
manera cotidiana en el ámbito o localidad que habitas.
Tendrás la experiencia de conocer las características y el legado de

las sociedades que han existido hasta ahora: cómo vivían, cómo se
organizaban y algunas de sus creaciones culturales. Ya sea de ma-
nera grupal, en equipos o individualmente, analizarás la manera
en que los hechos pasados se vinculan con el presente, relación
que quedará a la luz por medio de reflexiones acerca de algunos
aspectos en los cuales las sociedades humanas han cambiado y
eso te llevará a cuestionar tu presente.
También desarrollarás conocimientos y habilidades que te permitirán analizar el pa-

sado mediante sus propias fuentes, es decir, textos escritos e imágenes que las per-
sonas de otros tiempos han dejado y que nos permiten conocerlos mejor.
La forma en que te acerques a esas fuentes te permitirá ampliar la manera en que

analizas cualquier aspecto de tu vida cotidiana, por lo que adquirirás un conoci-
miento que puedes llevar más allá del aula.
Los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolles con las actividades del li-
bro, te permitirán percibir tu realidad de un modo distinto. Pues no solo entenderás
las relaciones entre los hechos pasados y los presentes, también podrás compren-
der procesos políticos, económicos, sociales o culturales que suceden en la actuali-
dad y en los que estamos inmersos.
El escritor francés Anatole France escribió: “el futuro está oculto detrás de los hom-
bres que lo hacen”. Que este libro sea una guía para que, junto con tu profesor y el
resto de tus compañeros, te descubras a ti mismo como importante constructor del
porvenir.
¡Bienvenido!
Los autores
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p.m.
¿Cómo trabajarás
en este curso?
Durante este curso de Historia 1 del mundo, es fundamental que:
1. Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el cono-

cimiento histórico.
2. Ubiques en tiempo y espacio los principales procesos de la historia mundial.
3. Analices varias fuentes históricas (confiables) para argumentar y contrastar dis-
tintas versiones de un mismo acontecimiento histórico.
4. Expliques los cambios, permanencias y simultaneidad de algunos procesos de
la historia de México y del mundo.
5. Investigues el origen histórico de algunos problemas sociales de México y el
mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.
6. Valores el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cui-
dado y preservación para futuras generaciones.
Para conseguir estos objetivos, tu libro está planeado de modo que vayas adquirien-
do las herramientas de manera gradual hasta que llegues a la evaluación mensual
en la que pondrás en práctica tus nuevas habilidades.
Historia es una asignatura que estudia la transformación de la sociedad a lo largo de

los años y tiene como propósito comprender las causas y consecuencias de las ac-
ciones humanas analizando los diversos acontecimientos pasados ya sean de tipo
económico, cultural, político o social.
El presente que vives está construido sobre los hechos que día a día suceden y van
formando parte del pasado. Debido a todo lo anterior, el enfoque de este libro parte
de que la historia es una fuente de conocimiento y de formación para que aprendas
a darle un sentido a tu presente mediante un pensamiento crítico.
Mi acontecer
cotidiano
Reconocimiento de
Pensamiento crítico Análisis de fuentes
una identidad
El desarrollo de
las sociedades
Estudio de
la historia
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p.m.
Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, se forman
con secuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia
contempla tres momentos didácticos:
Punto de partida, en el que por medio de una situación detonadora —una actividad,
una imagen o una lectura— reflexiones y recuperes los conocimientos con los que ya
cuentas acerca de los temas que se abordarán.
Trayecto formativo, es el desarrollo de los temas, mediante la consulta de textos in-

formativos, mapas, esquemas e imágenes, que permitirán construir tu propio cono-
cimiento y adquirir las habilidades históricas que necesitas.
Punto de llegada, aquí aterrizarás tus nuevos conocimientos y pondrás a prueba las
habilidades y actitudes que acabas de adquirir con actividades que integran los con-
tenidos de la secuencia.
Adicionalmente, te encontrarás con algunas secciones: un glosario

para apoyarte con el vocabulario que pudiera resultar poco com-
prensible, y un listado de herramientas académicas, en las cuales
encontrarás páginas electrónicas, fuentes impresas y materiales
interactivos que enriquecen los contenidos.
También, hallarás una sección que te invitará a desarrollar una in-

vestigación: la Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA).
En ella desarrollarás un proyecto sobre un tema específico. Para llevarlo a cabo con-
tarás con la guía de tu profesor para que trabajes el tema y socialices los resultados
como un historiador lo haría.
La sección Reviso mi trayecto, te permitirá evaluar tus avances mediante situaciones

en las que deberás aplicar e integrar los conocimientos trabajados mensualmente y
analizar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.
Es muy importante que sepas que durante el curso tendrás la oportunidad de eva-
luar tu desempeño. Lo más relevante de esta modalidad es el fortalecimiento de tu
honestidad y tu capacidad crítica, pues en una autoevaluación, eres tú frente al re-
sultado de tu trabajo, evaluando cuánto lograste aprender gracias a tu desempeño,
también tú decides qué aspectos tomar en cuenta para quedar más satisfecho con
tus avances en las evaluaciones sucesivas.
Además, podrás coevaluar a tus compañeros. La oportunidad de valorar el desem-

peño de otro alumno, tiene como objetivo que tus compañeros y tú contrasten cono-
cimientos para que juntos puedan obtener un resultado más enriquecedor.
Los autores
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Índice
Secuencia didáctica 3 34
3 Presentación
La Ilustración
• El absolutismo europeo 34
4 ¿Cómo trabajarás
en este curso?
• La Ilustración y la Enciclopedia
El despotismo ilustrado
35
36
• Los conflictos entre las monarquías europeas
y el inicio de la hegemonía británica 37
10 Así es tu libro
Reviso mi trayecto 38
14 Dosificación
La burguesía y las revoluciones liberales
• La formación de Estados Unidos de América 40
TRIMESTRE 1 18 • La Revolución francesa
• El Estado nacional
44
46
El liberalismo y la economía capitalista
• El liberalismo 48
• La consolidación de la burguesía y el nacimiento
de la clase obrera 50
La influencia de la Revolución francesa
• Los cambios en la sociedad: de los estamentos
a un nuevo orden social 52
• La aventura napoleónica 53
• La invasión francesa a España 56
• Las revoluciones de independencia y el surgimiento
de nuevas naciones en América Latina 57
Pasado-presente Secuencia didáctica 7 62
• Siria: del conflicto político a la guerra 21 Las revoluciones liberales de 1830 y 1848
• La reconfiguración del orden mundial 62
Secuencia didáctica 2 24 • Las revoluciones liberales de 1830 y 1848 64
Panorama del periodo
• Introducción 26 Unidad de Construcción
• Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX 27 del Aprendizaje 68
Revolución Industrial 29 La Independencia de las Trece Colonias
Las grandes guerras 30 de Norteamérica
Ciencia y cultura 32
6
12/19/17 7:41 PM
PM
Reviso mi trayecto 76 Secuencia didáctica 11 100
El colonialismo en Asia y África
• El reparto colonial y su impacto
en los colonizados 100
TRIMESTRE 2 78 África 102
Asia 103

La competencia entre los Estados europeos
• La hegemonía británica 104
• La confrontación de intereses comerciales
entre imperios coloniales 107

Causas de la Primera Guerra Mundial
• La Paz Armada 112
Causas inmediatas 113
Causas a largo plazo 114
Secuencia didáctica 8 80 Secuencia didáctica 14 116
El efecto transformador
de la industrialización Primera Guerra Mundial
• La Revolución Industrial 80 • La guerra de trincheras y el uso de
armas químicas 116
• Cambios demográficos y urbanización 81
Los frentes Occidental y Oriental 119
• La transformación de la vida cotidiana 83

Tratado de Versalles
El imperialismo
• Puntos principales y consecuencias
• Nuevas fuentes de energía 84 del Tratado de Versalles 123
• La idea de progreso, la filosofía y el desarrollo • El reparto de Medio Oriente 126
de la ciencia moderna 85
• El capital financiero 89 Secuencia didáctica 16 128
Secuencia didáctica 10 90 Segunda Guerra Mundial
Consolidación de los Estados nacionales • La Gran Depresión 129
• Regímenes totalitarios 132
• La conformación de los Estados multinacionales 90
• Segunda Guerra Mundial 134
• La disolución de los grandes imperios 93
• El Plan Marshall y fin de la hegemonía europea 137
• Procesos de unificación 95
Italia 95
Alemania 96 Reviso mi trayecto 140
• La modernización de Japón 98
12/19/17 6:52 PM
PM
Unidad de Construcción Secuencia didáctica 20 166
del Aprendizaje 142 Pasado-presente
Guetos y campos de concentración • Movimientos sociales que cambiaron al mundo 167
y exterminio • Movimientos en defensa del ambiente 170
La Corte Penal Internacional Panorama del periodo
• Antecedentes y funciones de • Un mundo en proceso de expansión 174
la Corte Penal Internacional 151 • La velocidad de la historia 174
• Regiones y conflictos durante la Guerra Fría 175
Secuencia didáctica 18 154 • Las nuevas fronteras de la globalización 179
La Organización de las Naciones Unidas • La apertura económica y sus problemáticas 179
• Antecedentes: la Sociedad de Naciones 155 • Los conflictos actuales 180
• La Organización de las Naciones Unidas • La problemática ambiental y el crecimiento
y la Declaración Universal de demográfico 181
los Derechos Humanos 156
Secuencia didáctica 19 158 La división del mundo en dos bloques
Instituciones que protegen • El mundo en la posguerra 182
los derechos humanos • La OTAN y el Pacto de Varsovia 183
• Sistema internacional de protección de • Descolonización de Asia y África 184
los derechos humanos y sus instituciones 158
Una oportunidad para la niñez 158 Secuencia didáctica 23 186
Objetivos de Desarrollo del Milenio 159 El armamentismo y el peligro nuclear
El hambre en el mundo 160 • El peligro nuclear 186
Un refugio para los desplazados 161 La bomba de hidrógeno 186
• Desarrollo armamentista y coexistencia pacífica 187
Reviso mi trayecto 162 • La carrera espacial 189

TRIMESTRE 3 164 La Guerra Fría y sus conflictos regionales
• Guerra Fría 191
• Conflictos regionales durante la Guerra Fría 192
Las guerras de Corea y Vietnam 193
La crisis de los misiles en Cuba 193
Dictaduras en América Latina 194

El Muro de Berlín
• Causas de la división de Berlín 197
• Construcción del Muro de Berlín y sus efectos
en la población 197

El conflicto árabe-israelí y las tensiones
en Medio Oriente
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p.m.
Índice
• Creación del Estado de Israel y origen Secuencia didáctica 33 234

del confllicto 200
• Los países productores de petróleo y la OPEP 202 Destino de la globalización
• Efectos de la globalización y posibles
234
Reviso mi trayecto 204 escenarios a futuro

El fin de la Guerra Fría Secuencia didáctica 34 242
• La crisis del sistema bipolar 206
Frontera y nación
• La desintegración del bloque socialista 208
• Fronteras internacionales, intercambios
Secuencia didáctica 28 210 y comunicación entre sociedades humanas 242
Antecedentes 243
Reformas en la URSS Concepto y tipos de fronteras 245
• Perestroika y glasnost 210 • Orígenes de la identidad nacional
y su papel en la actualidad 247
Movimientos democratizadores Secuencia didáctica 35 250
en Europa del Este Sentido y utilidad de las fronteras
• Revoluciones democráticas en Europa del Este 214 en el mundo actual
Primeros procesos revolucionarios 215 • El papel de las fronteras en un mundo globalizado 250
Procesos revolucionarios violentos 216
• Desintegración de la URSS 217 Secuencia didáctica 36 254
Futuro de las fronteras y procesos
Secuencia didáctica 30 218 de integración regional
Los tratados económicos y las áreas • Retos y desafíos futuros para las integraciones
de libre comercio regionales 254
• Un mundo globalizado 218 Acuerdo de Schengen 255
• Organismos financieros internacionales 219 El Mercosur 256
• Los tratados económicos 220
La formación de nuevas potencias 223 Secuencia didáctica 37 258
• Los contrastes sociales 224 Tratado de Maastricht
Secuencia didáctica 31 226 • La importancia del Tratado de Maastricht 259
Los medios electrónicos en Secuencia didáctica 38 260
la integración mundial El proyecto de la Unión Europea
• El surgimiento de Internet 226 • Surgimiento de la Unión Europea 260
• Las redes sociales 228 • El papel de la Unión Europea 262
• Entrada y salida de países de la Unión Europea 263
Diferencias nacionales y culturales Reviso mi trayecto 266
en un mundo globalizado
• Expresiones culturales en el orden global 231
• La riqueza de la diversidad cultural 232
268 Fuentes de información
12/19/17 6:52 PM
PM
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
en este curso?
Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, se forman
¿Cómo trabajarás
con secuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia
Durante este curso de Historia 1 del mundo, es fundamental que: contempla tres momentos didácticos:
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cimientos para que juntos puedan obtener un resultado más enriquecedor.
largo del curso.

Estudio de
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Los autores
4 5
Dosificación
Trimestre 1
Ejes Temas Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas Págs.
Dosificación
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Trimestre 2
asignatura a lo largo del curso.

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122 a 127
secuencias didácticas.
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Trimestre 1 Entrada
En este trimestre:
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el mundo actual.
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tienen lugar dentro de algunos países y las oponían a dichas revoluciones.
guerras entre estados. • !"+1&Ɯ /ç0 2ç)"0#2"/,+),0*,1&3,0
• Reconocerás los principales procesos y principales del descontento de los colonos con la
Tu libro está organizado en

acontecimientos mundiales de mediados del metrópoli.
siglo XVIII a mediados del siglo XX. • "Ɲ"5&,+/ç00,/")0 ,+!& &,+"0" ,+Ń*& 0Ǿ
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liberalismo, revolución, industrialización e independencia de los territorios ingleses de
tres trimestres. Al iniciar cada

imperialismo. Norteamérica.
• Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su • Analizarás la relación entre la historia de Europa y
efecto transformador. la independencia de las colonias.
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uno, encontrarás una lista de

revoluciones liberales. !, 2*"+1,0,Ɯ &)"06-/"+0!")0&$),"+
• Comprenderás la relación entre el liberalismo y la las Trece Colonias.
economía capitalista.
los aprendizajes esperados que
Toma de la Bastilla, 14 de julio de 1789. BIBLIOTECA DE IMAGEN DE LA DEA / Getty Images

Las revoluciones sociales
En este trimestre, estudiarás cómo la sociedad se transformó profundamente. Estos

procesos fueron impulsados por la Ilustración que, en el siglo XVIII, aportó una nue-
deberás lograr, así como una
breve descripción de los temas
va visión racional e independiente del ser humano y la ciencia moderna se impuso
como el nuevo criterio para conocer y transformar el mundo.
La burguesía, un grupo social que poco a poco fue adquiriendo poder económico,
impulsó estos cambios. Sin embargo, al no tener el control político, fue la protago-
nista de una serie de movimientos armados en contra de los grupos privilegiados,
como el clero y la nobleza. que estudiarás.
Es por ello, que a estos movimientos se les conoce como revoluciones burguesas, las
cuales llevaron a instaurar los modernos Estados nacionales, fundamentados en los
principios del liberalismo, que defendía la igualdad de todos los ciudadanos bajo
una misma ley.
Además, estas revoluciones apresuraron los procesos de independencia en algunas

colonias europeas y estimularon las pugnas entre Estados que cambiaron el panora-
ma político y territorial en Europa y América durante el siglo XIX.
18 19
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
que se desarrollan en tres etapas de trabajo:
Secuencia
didáctica
Pasado-presente
1 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
Distinguirás entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.
1. En parejas, lean el reportaje y respondan.
Las consecuencias de la guerra de Siria en los niños
Madrid, 20 de junio de 2016. En la actualidad hay cinco millones

de refugiados sirios en el mundo, un
El Alto Comisionado de la ONU para millón más que en 2015, cuando ha-
los Refugiados, ACNUR, señaló que bía 3.9 millones […]
en 2015 más de 65 millones de per-
Te proponemos una situación que te

sonas se vieron obligadas a despla- En segundo lugar se sitúa Afganistán
zarse de su país, a la fuerza, a causa (con 2.7 millones de refugiados), segui-
de la guerra, la violencia, la persecu- do de Somalia (1.12 millones), Sudán
invite a reflexionar, de forma individual

ción y las violaciones de los derechos del Sur (777 700) y Sudán (628 000).
humanos.
El peligro de estas noticias es que-
La cifra actual es “la más alta desde darse con las cifras y no darse cuen-
o colectiva, y te permita aplicar los la Segunda Guerra Mundial” y supo-

ne un “incremento de más del 50 por
ciento en los últimos cinco años” […]
ta del sufrimiento que puede haber
detrás de cada una de esas historias.
conocimientos y habilidades que posees

Ángel Benítez-Donoso, subdirector
El país que más desplazados y refugia- de una escuela para refugiados en
dos emitió en 2015 fue Siria, que lleva Líbano, nos narra:
más de cinco años de guerra civil.
para su solución y, de esta manera, iniciar “Los niños explican que echan de me-
nos su vida en Siria antes de la gue-
rra: iban al colegio, jugaban con sus
Zeljko Sinobad / Shutterstock.com
el desarrollo de nuevas habilidades,

amigos en la calle, tenían su propia
casa y toda la familia estaba junta.
Porque la guerra también ha acaba-
conocimientos y actitudes. do con eso: madres, padres, abue-

los, hermanos y primos ahora se
encuentran dispersos en Alemania,
Figura 1.1 Refugiados sirios llegando a Europa. Turquía, Canadá o Jordania”.
Fuente: www.europapress.es/internacional/noticia-dia-mundial-refugiado-2016
-testimonios-ninos-guerra-siria-20160620175626.html (consulta: 3 de julio 2017).
• ¿Qué relación encuentran entre la imagen y el texto?

• ¿Qué problemas surgen en los países a los que llegan las personas
refugiadas?
• ȅ" .2ć *+"/ ) $2"// 6 ),0 ,+Ɲ& 1,0 3&,)"+1,0 #" 1+ ) 3&! !" )0
personas?
2. Comenten sus respuestas de forma grupal.
20 Eje: Formación de los Estados nacionales
11
15/12/17 4:53 p.m.
p.m.
Puntos principales y consecuencias del Tratado de Versalles
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Figura 2.36
El armisticio se
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Compiègne.
propios de la asignatura, mediante

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manera individual, en parejas o de
!"//,1!0Ǿ ,*,-,!/ç03"/"+)1)Ǘǽ
Tabla 2. Principales tratados al finalizar la Primera Guerra Mundial

Figura 2.37
Asistentes a las
,+#"/"+ &0!"-7
"+/ģ0ǾǖǞǖǞǽ
forma grupal.
Nombre del tratado Potencia vencida Fecha
/1!,!""/0))"0 Alemania Ǘǝ!"'2+&,!"ǖǞǖǞ
/1!,!"&+1Ȓ
"/*&+ Austria ǖǕ!"0"-1&"*/"!"ǖǞǖǞ
/1!,!""2&))6 Bulgaria Ǘǜ!"+,3&"*/"!"ǖǞǖǞ
/1!,!")/&+,+ Hungría Ǚ!"'2+&,!"ǖǞǗǕ
/1!,!"Ć3/"0 Turquía ǖǕ!"$,01,!"ǖǞǗǕ
Tema: Las grandes guerras 123
Nacionalismo y liberalismo caminaron juntos durante la primera mitad del siglo XIX.
Los nacionalistas pugnaron por la libertad de los pueblos contra las monarquías tra-
dicionales. El nacionalismo se extendió no solamente en la política, sino también en
")/1"6)3&! ,1&!&+ǽ&+1,/"0Ǿ*ů0& ,0Ǿ"0 /&1,/"06Ɯ)Ń0,#,0"5-/"0/,+"+020
,/0)0&!"06),00"+1&*&"+1,0+ &,+)"0țƜ$2/ǖǽǗǚȜǽ
Actividad
1. Dividan el grupo en dos equipos, cada uno seleccionará uno de los procesos que han estu-
diado en esta secuencia didáctica.
2. Retomen la información que han estudiado y elaboren una tabla como la del ejemplo.
La formación de
La Revolución francesa
Estados Unidos de América
Periodo de duración
Principales causas
Documento en
que se sustenta
/&+ &-&,0.2"!"#"+!ģ
Sectores que
-/1& &-/,+ț!"0 /&&/Ȝ
Presenta una serie de actividades para Personajes clave para

02!"0//,)),ț!"0 /&&/Ȝ
que llegues a conclusiones acerca Consecuencias
de lo que aprendiste y la manera 3. Elaboren una historieta con la información que recabaron. Si tienen dudas de cómo hacer-
la, soliciten el apoyo de su profesor de Lengua materna. Español.
en que lo hiciste.
4. Presenten y expliquen su historieta al resto del grupo.
5. Con base en lo que aprendieron en esta secuencia didáctica, respondan:
• ȅ,/.2ć#2"&*-,/1+1")-/1& &- &Ń+!")2/$2"0ģȄ

• ȅŃ*, *&Ń)3&!!"),02/$2"0"0)1ć/*&+,!"*,0 ,+1" &*&"+1,0Ȅ
• ȅŃ*,&+Ɲ26"/,+),0&!")"0&)201/!,0!"*"!&!,0!")0&$),"+) ,+Ɯ$2/ &Ń+!"
),001!,0!"*, /ç1& ,0 12)"0Ȅ
• ¿Qué importancia tienen los documentos que leíste al inicio de la secuencia didáctica en
")!"0//,)),!""01,0 ,+1" &*&"+1,0Ȅ
• ȅ2ć1&-,!"3"+1'06!"03"+1'0-2"!"1"+"/2+01!,.2"),$/02&+!"-"+!"+ &Ȅ
Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo 47
En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:
Glosario Herramientas académicas

Se definen algunas Te ofrece recomendaciones
palabras nuevas o de de fuentes electrónicas,
difícil comprensión. materiales interactivos y libros
de la Biblioteca de Aula y
Escolar para que profundices
tus conocimientos sobre
los contenidos.
12
15/12/17 4:53 p.m.
p.m.
Así es tu libro
En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:
Unidad de Construcción
Reviso mi trayecto del Aprendizaje
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que La Independencia de las Trece Colonias
0"1"-&!"ǽ,+0""+120/"02)1!,0Ǿ&!"+1&Ɯ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ǽ
de Norteamérica
1. "0 /&")0 / 1"/ģ01& 0!"),0!,0-/, "0,0-/&+ &-)"0.2"!&"/,+Ɯ+)
Guerra Fría: Definición del problema
a) Estados Unidos de América fue el primer país americano que logró su independen-
cia, lo que se considera uno de los sucesos más importantes del siglo XVIII. En esta
Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA), te sugerimos investigar las causas
b) que llevaron a las colonias inglesas en Norteamérica a independizarse.
Para entender este proceso, es importante que conozcas las condiciones sociales,
políticas y económicas que las caracterizaba, así como la relación que estas tenían
2. ,*-)"1"),/$+&7!,/$/çƜ ,ǽ con Inglaterra.
1. Lee el texto.
Objetivos de su
creación Desde el siglo XVII, Francia e
Inglaterra se unieron a España
en los viajes de descubrimien-
to y conquista de América.
Ambos reinos exploraron las

costas americanas del Atlán-
Perestroika Medidas aplicadas tico Norte y, como resultado,
establecieron zonas de con-
trol político y económico.
Los ingleses fundaron Nueva

Inglaterra durante esta época
y, con el tiempo, este territo-
rio crecería hasta formar las
Consecuencias de
que serían conocidas como
su aplicación
las Trece Colonias.
Figura 1.38 Vista del
puerto de Boston
hacia el año 1770. Las características de estas colonias eran diferentes a las colonias españolas.
Por ejemplo, su población tenía distintos orígenes y religiones; además, los co-
3. Completa la tabla con la información que se solicita. lonos gozaban de una relativa libertad para organizarse políticamente y su po-
blación crecía, lo que favoreció su paulatina expansión hacia el oeste.
Medios electrónicos Internet
En el siglo XVIII, sin embargo, hubo un descontento generalizado y creciente de
Origen
la población. Tanto, que los habitantes de estas colonias pasaron de las protes-
Características tas locales a una rebelión abierta y organizada contra la Corona inglesa, pues
no estaban de acuerdo con una serie de acciones que se estaban implementan-
Importancia para la do en su territorio.
integración mundial
240 68 Eje: Formación de los Estados nacionales
Reviso mi trayecto Unidad de

Construcción del
Se trata de una evaluación Aprendizaje (UCA)
para que valores los
aprendizajes que adquiriste Trabajarás dos proyectos de
al término de un mes. investigación, en los cuales aplicarás la
metodología y las herramientas propias
de un historiador.
Fuentes
de información
Fuentes Para el estudiante Electrónicas:
• Actividades complementarias.
de información
Impresas www.aplicaciones.info/sociales/historia/historia.htm
• Beckett, Wendy. Historia de la pintura, EP/Blume Naturart, México, 2004. • Archivo y Biblioteca Virtual Universal. archive.org/
• Boorstin, Daniel J. Los descubridores, Grijalbo, Barcelona, 1988. • Arte e Historia. www.artehistoria.com/historia/index.html
• Casillas, Edgardo y García, José Luis. De vuelta a Verne en trece viajes ilustrados, • Atlas histórico interactivo. geacron.com/home-es/?lang=es
Ediciones de la UDG, Guadalajara, 2006. • Biblioteca Digital. bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
• Dulken, Stephen van. Inventos de un siglo, Océano-SEP, México, 2006. • Biblioteca Digital de la UNAM. dgb.unam.mx/index.php/biblioteca-digital-dgb
• Fraioli, Luca. Historia de la ciencia y la tecnología, Editex-SEP, Madrid, Libros • Biblioteca Proyecto Gutenberg. www.gutenberg.org/
del Rincón, 2003. • Biblioteca Vasconcelos. www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/colecciones/
• Gamboa, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales, Santillana- SEP, Mé- biblioteca-digital/
xico, 2002. • Colección de arte y documentos europeos. www.europeana.eu/portal/es
• — Las transformaciones del siglo XIX, Santillana-SEP, México, Libros del Rincón • Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Conacyt. www.conacyt.gob.mx/Pagi-
Encontrarás sugerencias 2002.

• Hawley, Dennos. Charles Darwin, Calandria Ediciones, México, 2005.
• Hernández Padilla, Salvador. Retratos literarios, Croma 7, Paidós, México, 2002.
nas/default.aspx
• Cultura clásica. culturaclasica.com
• Elaboración de línea del tiempo. www.slideshare.net/beltranjohn/como
de libros y direcciones
• Kinder, Hermann y Hilgeman, Werner. Atlas histórico mundial II. De la Revolución -elaborar-lneas-de-tiempo
francesa a nuestros días, Istmo, Madrid, 1994. • Greenpeace. wwwgrenpeace.org
• "
,ƛǾ .2"0ǽEuropa contada a los jóvenes, Anagrama, Barcelona, 1999. • Historia del Arte. www.artcyclopedia.com/
• Loizeau, Catherine. Los mundos antiguos, Cobel Ediciones, Barcelona, 2007. • Historia del Siglo XX. www.historiasiglo20.org/
electrónicas, cuyo propósito

• London, Jack. El pueblo del abismo, Valdemar, Madrid, 2003. • Historia para Estudiantes. www.claseshistoria.com
• Lowe, Norman. Guía ilustrada de la historia moderna, Fondo de Cultura Económi- • History Channel Latinoamérica.
ca, México, 1993. mx.tuhistory.com/programas/history-channel-latinoamerica
• Lozano, Manuel. Historia de la cultura, CECSA, México 1992. • Museo del Apartheid. www.apartheidmuseum.org/
es encauzar la búsqueda de • Meinhof, Carl. Cuentos africanos, Océano-SEP, Barcelona, Libros del Rincón, 2001.
• Navarro, César. Un viaje por el siglo XIX, Santillana-SEP, México 2003.
• Ortega, Martha. Panorama del siglo XX 1 y 2, Santillana-SEP, México 2002.
• Museo del Louvre. www.louvre.fr/
• Museo del Prado. www.museodelprado.es/
• Museo de la Guerra. www.iwm.org.uk/
información sobre temas

• Orwell, George. 1984, Ediciones Destino, Barcelona, 2009. • Museo de la Real Fuerza Aérea Británica de Londres. www.rafmuseum.ork.uk/
• Renan, Ernest. ¿Qué es una nación?, Alianza, Madrid, 1987. • Museo Nacional de Historia. www.mnh.inah.gob.mx
• Ventura, Piero, Historia ilustrada de la humanidad, Everest-SEP, Madrid, Libros • Museo Nacional de las Intervenciones. www.inah.gob.mx/es/red-de-museos/311
del Rincón, 1996. -museo-nacional-de-las-intervenciones
relacionados con la asignatura.

• Walker, Niki. ȅ,/.2ć-")"*,0Ȅ) ,+Ɲ& 1,Ǿ)$2"//6)-7Ǿ,.2")",+1&))- • Organización de las Naciones Unidas. www.un.org/es/
na, México 2016. • Página de la Historia. www.phistoria.net/
• Weber, Alfred. Historia de la cultura, Fondo de Cultura Económica, México, 1976.
• Zusak, Markus. Ladrona de libros, Debolsillo, México, 2013. (Consultas: 13 de noviembre de 2017).
268 269
13
15/12/17 4:53 p.m.
p.m.
Dosificación
Trimestre 1
Ejes Temas Aprendizajes esperados
• Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
Pasado-
• Distinguirás entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras
Presente
entre estados.
• Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
Panorama del
a mediados del siglo XX.
periodo
• Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
• Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
• Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
Formación de los Revoluciones, • Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.

Estados nacionales burguesía y
capitalismo
• Identificarás el modelo de la Revolución Francesa.
• Reflexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían
a dichas revoluciones
• Identificarás cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
• Reflexionarás sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la
Unidad de
independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.
Construcción
• Analizarás la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
del Aprendizaje
• Examinaras imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en
las Trece Colonias.
Trimestre 2
• Identificarás el efecto transformador de la industrialización.
• Reconocerás las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo

Industrialización
y la
competencia
• Comprenderás el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con
mundial
los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano).
• Identificarás el impacto del colonialismo en Asia y África.
• Analizarás la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.

Formación de los
Estados nacionales • Identificarás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
• Reconocerás la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera
Guerra Mundial.
Las grandes • Reconocerás el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la
guerras Segunda Guerra Mundial.
• Analizarás el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial
• Investigarás las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.

Unidad de • Examinarás testimonios de la vida en un gueto.
Construcción • Analizarás las condiciones de vida en los campos de concentración.
del Aprendizaje • Reflexionarás sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y
comprenderás el significado del término holocausto.
14
15/12/17 4:53 p.m.
p.m.
Contenidos Secuencias didácticas Págs.
• Siria: del conflicto político a la guerra 1. Pasado-Presente 20 a 23
• Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX 2. Panorama del periodo 24 a 33
• El absolutismo europeo
• La Ilustración y la Enciclopedia 3. La ilustración 34 a 37
• Los conflictos entre las monarquías europeas y el inicio de la hegemonía británica
• La formación de Estados Unidos de América
4. La burguesía y las revoluciones
• La Revolución francesa 40 a 47
liberales
• El liberalismo
5. El liberalismo y la economía capitalista 48 a 51
• La consolidación de la burguesía y el nacimiento de la clase obrera
• Los cambios en la sociedad: de los estamentos a un nuevo orden social
• La aventura napoleónica
• La invasión francesa a España 6. La influencia de la Revolución francesa 52 a 59
• Las revoluciones de independencia y el surgimiento de nuevas naciones en
América Latina
• La reconfiguración del orden mundial 7. Las revoluciones liberales de 1830 y
62 a 67
• Las revoluciones liberales de 1830 y 1848 1848
UCA. La Independencia de las Trece

• La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica 68 a 75
Colonias de Norteamérica

• La Revolución Industrial
8. El efecto transformador de la
• Cambios demográficos y urbanización 80 a 83
industrialización
• La transformación de la vida cotidiana
• Nuevas fuentes de energía
• La idea de progreso, la filosofía y el desarrollo de la ciencia moderna 9. El imperialismo 84 a 89
• El capital financiero
• La conformación de los Estados multinacionales
• La disolución de los grandes imperios 10. Consolidación de los estados
90 a 99
• Procesos de unificación nacionales
• La modernización de Japón
• El reparto colonial y su impacto en los colonizados 11. El colonialismo en África 100 a 103
• La hegemonía británica 12. La competencia entre los Estados
104 a 109
• La confrontación de intereses comerciales entre imperios coloniales europeos
• La Paz Armada 13. Causas de la Primera Guerra Mundial 112 a 115
• La guerra de trincheras y el uso de armas químicas 14. Primera Guerra Mundial 116 a 121
• Puntos principales y consecuencias del Tratado de Versalles

15. Tratado de Versalles 122 a 127
• El reparto de Medio Oriente
• La Gran Depresión
• Regímenes totalitarios 16. Segunda Guerra Mundial 128 a 139
• Segunda Guerra Mundial
UCA. Guetos y campos de concentración y

142 a 149
exterminio
15
15/12/17 4:53 p.m.
p.m.
Trimestre 2
• Identificarás los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.

Organismos e
Cambios sociales
instituciones • Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la
e instituciones
para garantizar búsqueda de la paz en el mundo.
contemporáneas
la paz
• Identificarás las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexionarás sobre sus posibilidades
para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
Trimestre 3
Pasado- • Reconocerás los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el
presente respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
• Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a

Panorama del nuestros días.
periodo • Identificarás los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura
económica.
• Reconocerás la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda

Guerra Mundial.
• Identificarás el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexionarás sobre

La Guerra Fría y el peligro nuclear.
el conflicto de
• Analizarás el concepto de Guerra Fría y reconocerás la presencia de conflictos regionales como
Medio Oriente
parte de ella.
Cambios sociales
e instituciones • Reflexionarás sobre la construcción del Muro de Berlín.
contemporáneas
• Identificarás el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.
• Reconocerás los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.

El fin del
• Identificarás el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”.
sistema bipolar
• Identificarás la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la
disolución del bloque soviético.
• Reconocerás la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en

la globalización.
La globalización • Valorarás la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial.
• Reconocerás la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del

orden global.
• Reflexionarás sobre el destino del proceso de globalización.
¿Cómo han
cambiado y • Reflexionarás sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.
qué sentido
tienen hoy
• Reflexionarás sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.
los conceptos
Construcción del de frontera y
conocimiento nación? • Debatirás sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.
histórico
• Identificarás los principales puntos del tratado de Maastricht.
La Unión
Europea • Analizarás el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar
una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
16
15/12/17 4:53 p.m.
p.m.
Dosificación

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• Antecedentes: la Sociedad de Naciones
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• La carrera espacial
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190 a 195
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200 a 203
• ,0-ģ0"0-/,!2 1,/"0!"-"1/Ń)",6) en Medio Oriente
• La crisis del sistema bipolar
Ǘǜǽ )Ɯ+!")
2"// /ģ 206 a 209
• La desintegración del bloque socialista
• "/"01/,&(6glasnost Ǘǝǽ "#,/*0"+) 210 a 213
• "3,)2 &,+"0!"*, /ç1& 0"+2/,-!")01" ǗǞǽ ,3&*&"+1,0!"*, /1&7!,/"0"+
214 a 217
• "0&+1"$/ &Ń+!") 2/,-!")"01"
• Un mundo globalizado
• /$+&0*,0Ɯ++ &"/,0&+1"/+ &,+)"0 ǘǕǽ ,01/1!,0" ,+Ń*& ,06ç/"0!"
218 a 225
• Los tratados económicos libre comercio
• Los contrastes sociales
• )02/$&*&"+1,!"+1"/+"1 ǘǖǽ ,0*"!&,0")" 1/Ń+& ,0"+)
226 a 229
• Las redes sociales integración mundial
• 5-/"0&,+"0 2)12/)"0"+"),/!"+$),) ǘǗǽ &#"/"+ &0+ &,+)"06 2)12/)"0"+
230 a 233
• /&.2"7!")!&3"/0&!! 2)12/) un mundo globalizado
• #" 1,0!")$),)&7 &Ń+6-,0&)"0"0 "+/&,0#212/, ǘǘǽ "01&+,!")$),)&7 &Ń+ 234 a 239
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mundo actual
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• "1,06!"0#ģ,0#212/,0-/)0&+1"$/ &,+"0/"$&,+)"0 254 a 257
integración regional
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• +1/!60)&!!"-ģ0"0!")+&Ń+2/,-"
17
Trimestre 1
En este trimestre:
• "Ɲ"5&,+/ç00,/")-/"0"+ &!")$2"//"+ • !"+1&Ɯ /ç0")*,!"),!")"3,)2 &Ń+#/+ "0ǽ
el mundo actual. • "Ɲ"5&,+/ç00,/")-/,)&#"/ &Ń+!")0
• &01&+$2&/ç0"+1/"),0 ,+Ɲ& 1,03&,)"+1,0.2" revoluciones liberales y las fuerzas que se
tienen lugar dentro de algunos países y las oponían a dichas revoluciones.
guerras entre estados. • !"+1&Ɯ /ç0 2ç)"0#2"/,+),0*,1&3,0
• Reconocerás los principales procesos y principales del descontento de los colonos con la
acontecimientos mundiales de mediados del metrópoli.
siglo XVIII a mediados del siglo XX. • "Ɲ"5&,+/ç00,/")0 ,+!& &,+"0" ,+Ń*& 0Ǿ
• !"+1&Ɯ /ç0),0 ,+ "-1,0!"burguesía, sociales y culturales que hicieron posible la
liberalismo, revolución, industrialización e independencia de los territorios ingleses de
imperialismo. Norteamérica.
• Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su • Analizarás la relación entre la historia de Europa y
efecto transformador. la independencia de las colonias.
• !"+1&Ɯ /ç0")--")!")2/$2"0ģ"+)0 • 5*&+/ç0&*ç$"+"0Ǿ /10Ǿ!&/&,0Ǿ
revoluciones liberales. !, 2*"+1,0,Ɯ &)"06-/"+0!")0&$),"+
• Comprenderás la relación entre el liberalismo y la las Trece Colonias.
economía capitalista.
Las revoluciones sociales
En este trimestre, estudiarás cómo la sociedad se transformó profundamente. Estos

procesos fueron impulsados por la Ilustración que, en el siglo XVIII, aportó una nue-
va visión racional e independiente del ser humano y la ciencia moderna se impuso
como el nuevo criterio para conocer y transformar el mundo.
La burguesía, un grupo social que poco a poco fue adquiriendo poder económico,
impulsó estos cambios. Sin embargo, al no tener el control político, fue la protago-
nista de una serie de movimientos armados en contra de los grupos privilegiados,
como el clero y la nobleza.
Es por ello, que a estos movimientos se les conoce como revoluciones burguesas, las
cuales llevaron a instaurar los modernos Estados nacionales, fundamentados en los
principios del liberalismo, que defendía la igualdad de todos los ciudadanos bajo
una misma ley.
Además, estas revoluciones apresuraron los procesos de independencia en algunas

colonias europeas y estimularon las pugnas entre Estados que cambiaron el panora-
ma político y territorial en Europa y América durante el siglo XIX.
18
Toma de la Bastilla, 14 de julio de 1789. BIBLIOTECA DE IMAGEN DE LA DEA / Getty Images
19
Secuencia
didáctica
Pasado-presente
1 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
Distinguirás entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.
1. En parejas, lean el reportaje y respondan.
Las consecuencias de la guerra de Siria en los niños
Madrid, 20 de junio de 2016. + ) 12)&!! %6 &+ , *&)),+"0

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Fuente: www.europapress.es/internacional/noticia-dia-mundial-refugiado-2016
-testimonios-ninos-guerra-siria-20160620175626.html (consulta: 3 de julio 2017).
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2. Comenten sus respuestas de forma grupal.

Siria: del conflicto político a la guerra
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Mapa 1. Ubicación geográfica de Siria
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Negro Mar UZBEKISTÁN
GEORGIA Caspio
ARMENIA
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TURQUÍA TURKMENISTÁN
SIRIA
Mar
Mediterráneo LÍBANO
IRAK IRÁN
ISRAEL
JORDANIA
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EGIPTO
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ARABIA EMIRATOS
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Escala 1 : 37 000 000

UNIDOS
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ERITREA YEMEN Fuente: ONU, 2017.
Tema: Pasado-presente 21
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Secuencia
didáctica
2 Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales
de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX.
Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
1779 1800 1848

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1789-1799
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Sociedad
E conomía
Política
Cultura
1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
1751
Se publica 1762
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Industrial 1804 1824
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1928
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descubre la 1939-1945
1867 penicilina "$2+!
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21,*Ń3&)*,!"), Plan Marshall
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1922
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1943
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1889 )/&+ &-&1,
Inauguración
1870-1914 de la Torre 1914-1918
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2"// 1933
Mundial New Deal
Sociedad
Econ omí a
Pol í t i c a
Cultura
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960
1880
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primaria 1896 Caída de ,3&*&"+1,!"
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Leopoldo II 1918-1919 los Derechos
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de la Mujer
Tema: Panorama del periodo 25

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2. Respondan en su cuaderno.
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• ¿Cómo surgieron las primeras ciudades industrializadas del mundo?
3. Compartan sus respuestas con el resto del grupo.
Introducción
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Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX
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Mapa 2. Principales reinos absolutistas del siglo XVIII
Mar REINO DE
del SUECIA L E Y E N D A
Norte
REINO UNIDO REINO DE
DINAMARCA Mar REINO DE
DE GRAN BRETAÑA RUSIA
E IRLANDA Báltico Principales reinos
PROVINCIAS PRUSIA absolutistas
UNIDAS
FLANDES BRANDENBURGO
REINO DE
OCÉANO SACRO IMPERIO POLONIA
ROMANO GERMÁNICO
ATLÁNTICO
REINO AUSTRIA
DE FRANCIA SUIZA
HUNGRÍA
MILÁN
VENECIA
PIAMONTE
REINO REINO GÉNOVA Mar
DE DE ESTADOS Negro
PORTUGAL ESPAÑA PONTIFICIOS
REINO IMPERIO OTOMANO Escala 1 : 36 000 000
BALEARES DE NÁPOLES
0 360 720 1 080 km
Mar Mediterráneo
SICILIA
Fuente: Archivo Santillana, 2017.

CRETA RODAS

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Mapa 3. Principales potencias y sus dominios coloniales
OCÉANO OCÉANO
ATLÁNTICO PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
Escala 1 : 275 000 000 L E Y E N D A
0 2750 5500 8250 km Alemania
Bélgica Francia Italia
Estados Unidos Inglaterra Japón

Fuente: Archivo Santillana, 2017. de América

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lumna derecha, un ejemplo de cada concepto. Observa el modelo:
Definición Ejemplo
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Revolución Industrial
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Herramientas académicas
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Las grandes guerras
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Mapa 4. La expansión colonialista en el siglo XIX
OCÉANO
ATLÁNTICO OCÉANO
PACÍFICO
95°
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
Escala 1 : 230 000 000

L E Y E N D A
0 2 300 4 600 6900 km
Colonias españolas italianas turcas
alemanas neerlandesas estadounidenses francesas
Fuente: Atlas de historia universal,
Planeta, 2017. danesas inglesas portuguesas japonesas

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Mapa 5. El mundo bipolar, 1985
UNIÓN SOVIÉTICA
ESTADOS UNIDOS
DE AMÉRICA
OCÉANO
ATLÁNTICO OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
Escala 1 : 275 000 000

L E Y E N D A
0 2750 5500 8250 km OTAN Pacto de Varsovia
Estado afín a los Estados Estado afín a la Unión
Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000. Unidos de América Soviética
Actividad
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Acontecimiento Año(s) Siglo Lugar donde ocurrió

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Herramientas Ciencia y cultura

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El Guernica de
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Actividad
1. Dividan al grupo en cuatro equipos y reúnan la información de la actividad anterior.
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asignen un periodo de cincuenta años a cada equipo.
3. En hojas de rotafolio, elaboren una línea del tiempo que colocarán en las paredes de su sa-
lón de clases.
4. Con la guía de su profesor, observen los mapas de esta secuencia didáctica, así como la lí-
nea del tiempo que elaboraron y respondan:
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pasado.

Secuencia
didáctica
La Ilustración
3 Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
1. En parejas, lean los fragmentos y respondan en su cuaderno.

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Bossuet, Jacques B. La política según las Sagradas Rousseau, Jean-Jacques. El contrato social,
Escrituras, Libro III, 1709 (fragmento). libro I, capítulo III, 1762 (fragmento).
Fuente: www.claseshistoria.com/antiguoregimen/%2Bbossuet2.htm Fuente: www.biblioteca.org.ar/libros/70390.pdf
(consulta: 26 de julio de 2017). (consulta: 26 de julio de 2017).
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2. Comenten si el tipo de gobierno que nos representa es el más adecuado para

el tipo de sociedad en la que vivimos actualmente y por qué.
El absolutismo europeo
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La Ilustración y la Enciclopedia
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Actividad
1. Lee y responde.
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Kant, Immanuel. Filosofía de la historia. ¿Qué es la Ilustración?, (1784), Terramar Ediciones, 2004, p. 33.
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2. En tu cuaderno, elabora una tabla comparativa en la que recuperes tanto las característi-
cas del pensamiento ilustrado como las del absolutismo.
El despotismo ilustrado
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Los conflictos entre las monarquías europeas y el inicio
de la hegemonía británica
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0" ,+0,)&!/,+ ,*,-,1"+ &0ǽ+ / 1"/ģ0-
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7Ń-,/.2"201/&!"0" ,+1/,)/)/"$&Ń+!"
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Figura 1.17
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KunersdorfǾǖǝǙǝǽ
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Actividad
1. Dividan al grupo en dos equipos. Cada equipo retomará la tabla comparativa que elabora-
ron en la actividad anterior.
2. Con ayuda de su maestro, organicen un debate. Un equipo presentará argumentos en fa-

vor del absolutismo y el otro, argumentos en contra. El maestro será el moderador.
3. Retomen las actividades e información de esta secuencia didáctica para construir sus
argumentos. Con base en la teoría del “derecho divino” y el despotismo ilustrado, pro-
pongan argumentos favorables al absolutismo, recuperen el tema de la Ilustración para
construir los opuestos.
4. /Ɯ+)&7/Ǿ ,*"+1"+ 2ç)%0&!,)&+Ɲ2"+ &.2"%+1"+&!,)0&!"0&)201/!0"+

las sociedades y su vigencia en la actualidad.

Reviso mi trayecto
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0"-&!"ǽ,+0""+120/"02)1!,0Ǿ&!"+1&Ɯ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ǽ
1. Ubica en la línea del tiempo el inciso del proceso donde corresponda.
a) /&*"/
2"//2+!&) d) +!"-"+!"+ &0
b) +!"-"+!"+ &!")0/" " %&0-+,*"/& +0
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c) "3,)2 &Ń+#/+ "0 f) "$2+!
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ț Ȝ ț Ȝ ǖǝǕǝȒǖǝǗǞ ǖǜǚǕȒǖǝǚǕ ǖǞǘǞȒǖǞǙǚ
ǖǜǜǛȒǖǜǝǘ ǖǜǝǞȒǖǜǞǞ ț Ȝ
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1740 1760 1780 1800 1820 1840 1860 1880 1900 1920 1940 1960
2. 5-)& 2ç) #2" ) &*-,/1+ & !" ) )201/ &Ń+ "+ ),0 *&,0 , 2//&!,0
entre los siglos XVIII y XX.
3. ¿Cuál fue el papel que tuvo la burguesía en el derrocamiento de los sistemas

absolutistas europeos?
Lee y responde.
Otra revolución
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6. Menciona tres consecuencias que generó la Revolución Industrial en los ámbi-

tos que se indican.
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cuáles han sido algunas de sus consecuencias.
Causas del conflicto Consecuencias del conflicto
39
Secuencia
didáctica
La burguesía y las
revoluciones liberales
4 Aprendizaje esperado: Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
1. Lee y responde en tu cuaderno.
Declaración de Declaración de los Derechos del Hombre

Independencia de (EUA, 1776) y del Ciudadano (Francia, 1789)
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Fuente: www.diputados.gob.mx/biblioteca/bibdig/ Fuente: www.conseil-constitutionnel.fr/

const_mex/decla_1776.pdf conseil-constitutionnel/root/bank_mm/espagnol/es_ddhc.pdf
(consulta: 15 de agosto de 2017). (consulta: 15 de agosto de 2017).
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2. Comenta con tus compañeros que aportan estos documentos al ámbito de los
derechos humanos en la sociedad en la actualidad.
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La formación de Estados Unidos de América

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Mapa 6. Las Trece Colonias inglesas
L E Y E N D A
Lago
Hurón
NUEVA 1
Lago YORK
Michigan 1. NUEVO HAMPSHIRE
2
4 3 2. MASSACHUSETTS
Lago
Erie 3. RHODE ISLAND
PENSILVANIA
4. CONNECTICUT
NUEVA JERSEY
5. DELAWARE
MARYLAND
5
VIRGINIA
CAROLINA OCÉANO
DEL NORTE ATLÁNTICO
CAROLINA
DEL SUR Escala 1 : 22 000 000
GEORGIA 0 220 440 km

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Herramientas
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la tranquilidad interior, proveer la Defensa común, promover el bien-
estar general y asegurar para nosotros mismos y para nuestros des-
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Actividad
1. En parejas, busquen en otras fuentes de información el documento completo de la Decla-

ración de independencia de los Estados Unidos de América!"ǖǜǜǛǽ
2. !"+1&Ɯ.2"+ 6 +)& "+ )0 200 .2" 0" *"+ &,++ -/ '201&Ɯ / ) &+!"-"+!"+ &Ǿ
anótenlas en su cuaderno y compleméntenlas con los datos de esta secuencia didáctica.
3. Respondan:
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4. Comenten sus respuestas con el resto de sus compañeros.
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Unidos de AméricaǾ"+")0&$2&"+1""+) "ǿ444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǖȒǕǕǗț ,+02)1ǿǗǞ!"
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constitución."6
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Figura 1.23
Declaración de
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Actividad
1. En parejas, lean el fragmento y respondan en su cuaderno.
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Emmanuelle-Joseph Sieyes. ¿Qué es el Tercer Estado?, (1789), cap. I y II. pp.8 y 10. (fragmentos).
Fuente: https://borisbarriosgonzalez.files.wordpress.com/2011/09/sieyes-que-es-el-tercer-estado.pdf
(consulta: 24 de agosto de 2017).
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y compartan sus respuestas en sesión grupal.
El Estado nacional
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Figura 1.25 La calle MontorgueilǾ ,+1/+!&3&!&!0"+-".2"ļ,001!,0ǽ)"01"Ǿ201/&Ǿ20&Ǿ
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Actividad
1. Dividan el grupo en dos equipos, cada uno seleccionará uno de los procesos que han estu-
diado en esta secuencia didáctica.
2. Retomen la información que han estudiado y elaboren una tabla como la del ejemplo.
La formación de
Estados Unidos de América
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3. Elaboren una historieta con la información que recabaron. Si tienen dudas de cómo hacer-
la, soliciten el apoyo de su profesor de Lengua materna. Español.
4. /"0"+1"+6"5-)&.2"+02%&01,/&"1)/"01,!")$/2-,ǽ
ǚǽ Con base en lo que aprendieron en esta secuencia didáctica, respondan:
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Secuencia
didáctica
El liberalismo y la
economía capitalista
5 Aprendizaje esperado: Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
1. Lee el fragmento y contesta.
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Marx, Karl y Friedrich Engels. “Manifiesto del Partido Comunista”, 1848, citado en Berman, Marshall.
Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad, Siglo XXI, México, 1988, p. 87.
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El liberalismo
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6!"".2&!!+1")0)"6"0ǽ

En el terreno económico, el liberalismo defendía la propiedad privada, el libre co-
mercio y buscó la no intervención del Estado en las relaciones económicas, es decir,
estas debían estar reguladas por la ley de la oferta y la demanda.
La ideología liberal plantea que la fuente de la riqueza es el trabajo. Adam Smith,

principal exponente del liberalismo económico, señaló en su obra La riqueza de las
naciones (1776) que la prosperidad de una nación se basaba en el desarrollo de la
industria y el comercio.
Para impulsar sus ideas, los liberales tuvieron que enfrentar a Glosario
los partidarios de las monarquías y del Antiguo Régimen. Las movi-
lizaciones populares, los -+Ɲ"1,0, la prensa y el arte fueron armas
que ayudaron a propagar estas tendencias liberales. -+Ɲ"1,ǽ Folleto que se
utiliza para dar a conocer
Conforme el liberalismo se extendía se promulgaron constituciones, ideas políticas.
se otorgó el derecho de votar, se eligieron parlamentos y se promul-
garon leyes que garantizaron las libertades individuales.
Durante la segunda mitad del siglo XIX, el liberalismo evolucionó a un liberalismo de-
mocrático e incorporó entre sus demandas y objetivos la república como forma de go-
bierno, el voto universal, la extensión de las libertades públicas y el Estado laico, es
decir, un gobierno en el que la Iglesia no tuviera poder.
En el siglo XIX se consolidó el proyecto social y económico de la burguesía, el cual se

sustentó en el liberalismo, la propiedad privada, la democracia y el individualismo.
Actividad
1. Compara las imágenes con un compañero y respondan:
National Motor Museum / Photostock.com

English Heritage / Photostock.com
Figura 1.26 Obreros construyendo un puente, 1864. Figura 1.27 Burgués paseando en automóvil, 1899.
• ¿Qué diferencias observan entre ambas imágenes?

• ¿Qué derechos y comodidades gozaban las personas representadas en las imágenes?
• ¿Por qué el liberalismo económico solo privilegió a la burguesía?
2. Comenten si en su comunidad son notorias estas desigualdades sociales.

La consolidación de la burguesía y el nacimiento
de la clase obrera
La expansión de la Revolución Industrial estuvo acompañada por la consolidación
de la burguesía y el surgimiento de un nuevo modelo económico: el capitalismo.
Este se basa, como ya se ha mencionado, en la propiedad privada de los medios de
producción, en el sistema de reglamentación de la oferta y la demanda, así como en
el capital como instrumento de producción.
La burguesía capitalista transformó la economía europea y poste-

riormente lo hizo en el resto del mundo. El progreso de la econo-
mía capitalista, basado en la industria, permitió que este grupo se
convirtiera en el sector económico dominante.
Las industrias impusieron el ritmo de crecimiento y desarrollo de

los países, pero también el de las sociedades, en el que la burgue-
sía se convirtió de manera gradual en la clase de mayor poder,
Carnegie Institute / Wikimedia
cuando se incorporó a la política.
Para algunos países europeos y para Estados Unidos de América, la

0"$2+!*&1!!")0&$),0&$+&Ɯ Ń-/,0-"/&!!Ǿ!"0//,))," ,-
nómico y progreso en diferentes campos, como en la tecnología y
en la ciencia.
Figura 1.28 Edgar
Degas, Henri Rouart
frente a su fábrica, Durante este siglo, el proyecto de modernidad trazado por la burguesía comenzaba
1875. a consolidarse. El término progreso ilimitado, al cual se vinculaba la burguesía, pa-
/" ģ0"/2+/")&!!-/)0-"/0,+0!""0"1&"*-,țƜ$2/ǖǽǗǝȜǽ
Pero no todos tuvieron acceso a ese progreso y al gran desarrollo económico logrado
por el capitalismo y generado por la burguesía, con su ideología liberal del siglo XIX.
Para lo obreros, que surgieron en la primera etapa de la Revolución

+!201/&)Ǿ "0" /" &*&"+1, " ,+Ń*& , +, 0" 3&, /"Ɲ"'!, "+ 020
condiciones de vida. Sus actividades diarias y su situación laboral
"0123&"/,+*/ !0-,/)*&0"/&6)"5-),1 &Ń+țƜ$2/ǖǽǗǞȜǽ
English Heritage / Photostock.com
""0#,/*Ǿ")3+ "!") -&1)&0*,Ǿ'201&Ɯ Ń")2*"+1,!")

riqueza y generó profundas desigualdades sociales.
Los trabajadores que abandonaban las labores agrícolas para con-

vertirse en obreros formaron muy pronto una nueva clase social: el
proletariado industrial. Arriba de este, en la pirámide social, se co-
locó la burguesía industrial.
Figura 1.29
Obrero irlandés a
Estas dos clases sociales tenían intereses, opiniones y sentimien-
mediados del tos opuestos: por un lado, los trabajadores estaban insatisfechos con sus condicio-
siglo XIX. nes de vida y el trato que recibían en las fábricas.
Por otro lado, los burgueses, dueños de los medios de producción y del capital, no
estaban dispuestos a ofrecer mejores condiciones laborales; preferían contratar
nuevos trabajadores, pues la disponibilidad de mano de obra era abundante.

Además del proletariado y la burguesía, se formó paulatinamente Glosario
una tercera clase: la clase media, que se componía de pequeños
comerciantes, profesionistas y funcionarios, es decir, aquellos que
no eran proletarios ni burgueses. 0&+!& 1,ǽ Organización de
trabajadores de un mismo
Las condiciones de vida generadas por la Revolución Industrial ,Ɯ &,-/)!"#"+06
marcaron una enorme distancia en las condiciones de vida de los promoción de sus intereses.
proletarios pobres y los burgueses ricos, lo que propició protestas %2")$ǽ Interrupción
6/"Ɲ"5&,+"0 /ģ1& 0ǽ colectiva de las actividades
laborales para protestar.
Los obreros, cansados de soportar una vida miserable, se agrupa- 2-/ǽ Conceder grandeza u
ron en 0&+!& 1,0 y promovieron la%2")$ como medio de lucha honor a una cosa o persona.
para obtener mejores condiciones laborales.
La organización de los obreros se dio bajo las ideas socialistas. Herramientas

De esa forma, organizada y agrupada, la clase obrera que surgió académicas
con el capitalismo empezó su lucha para conseguir importantes
victorias laborales. El enfrentamiento entre obreros y burguesía Te recomendamos la lectura
también marcó al siglo XIX. de Los miserables de Víctor
Hugo, novela que retrata
El capitalismo no solo consolidó a la burguesía en el poder eco- la sociedad del siglo XIX,
nómico y político, sino que también originó un sector social fun- que puedes encontrar en tu
damental: la clase obrera y las ideas socialistas que de igual Biblioteca de Aula.
manera se propagarían entre la clase trabajadora por el mundo.
Actividad
1. Lee con un compañero y respondan.
[...] El triunfo mundial del capitalismo es el tema más importante de la historia en las
décadas posteriores a 1848. Era el triunfo de una sociedad que creía que el desarrollo
económico radicaba en la empresa privada competitiva y en el éxito de comprarlo todo
en el mercado más barato (incluida la mano de obra) para venderlo luego más caro.
Se consideraba que una economía de tal fundamento, y por lo mismo descansando de

modo natural en las sólidas bases de una burguesía compuesta de aquellos a quienes la
energía, el mérito y la inteligencia habían 2-!, y mantenido en su actual posición [...]
Hobsbawn, Eric. La era del capital 1848-1875, Crítica, España, 1998, p. 13.
• ¿Qué ideas liberales aparecen en el fragmento?

• ¿Cuál era el objetivo de la economía capitalista?
• ¿De qué manera se muestra la relación entre liberalismo, capitalismo y burguesía?
• ¿Cuáles son las diferencias entre las expectativas de la sociedad burguesa y el modo de
vida de los obreros durante el siglo XIX?
2. Comenten si la economía capitalista, que regula actualmente al mundo, tiene su origen en

el liberalismo. Fundamenten su respuesta.

Secuencia
didáctica
La influencia de la
Revolución francesa
6 Aprendizaje esperado: Identificarás el modelo de la Revolución francesa.
1. Lee los siguientes artículos y responde:
1.º Que la América es libre e independiente de España y de otra nación, go-

bierno o monarquía, y que así se sancione dando al mundo las razones.
5.º La Soberanía dimana inmediatamente del pueblo, el que solo quiere de-
positarla en sus representantes dividiendo los poderes de ella en Legislati-
vo, Ejecutivo y Judiciario.
13.º Que las leyes generales comprendan a todos, sin excepción de cuer-
pos privilegiados; y que estos solo lo sean en cuanto el uso de su ministerio.
15.º Que la esclavitud se -/,0 /& para siempre, y lo mismo la distinción de

castas, quedando todos iguales, y solo distinguirá a un americano de otro,
el vicio y la virtud.
José María Morelos. Sentimientos de la nación, Congreso de Chilpancingo, 14 de septiembre de 1813 (fragmento).
Fuente: www.inehrm.gob.mx/work/models/inehrm/Resource/439/1/images/SentimdeNac.pdf, p. 59.
• ¿Qué ideas fundamentales expresa Morelos en este texto?

• ¿A quiénes crees que está dirigido el documento?
• ¿En qué documento(s) crees que se inspiraron estas ideas?
• ¿Qué consecuencias tuvieron estas ideas para la conformación de la nación
mexicana?
2. ,*"+1120/"0-2"010 ,+2+ ,*-ļ"/,6+Ń1)0"+Ɯ %0!"1/',ǽ
Los cambios en la sociedad: de los estamentos

a un nuevo orden social
Como recordarás, la sociedad estamental que predominó en el Antiguo Régimen
europeo se caracterizó porque las personas no podían moverse con facilidad de un
estamento a otro, es decir, el estamento en que nacía una persona determinaba su
jerarquía en la sociedad.
El clero y la nobleza, que eran minoría, se consideraban estamen-

tos privilegiados, pues estaban por encima de la población, no pa-
Glosario gaban impuestos y se les aplicaba la ley a su conveniencia, entre
,1/,0"+"Ɯ &,0ǽ
-/,0 /&&/ǽ Prohibir algo, La mayor parte de la población, que era la base económica de la
en especial un uso o una sociedad, se concentraba en el Tercer Estado con grandes diferen-
costumbre. cias internas, pues se incluía igual a los labradores y siervos que a
los comerciantes, empresarios, profesionistas y burócratas.

La rigidez de la sociedad estamental propició durante siglos que la Glosario
población buscara cambiar su destino, incluso fuera de Europa. Por
ello, muchos europeos emigraron a América, pues en algunas re-
giones, como Nueva Inglaterra y el Caribe, la distinción estamental "+1/)&0*,2/, /ç1& ,ǽ
no existía. Exceso de decisiones
tomadas por las
Finalmente, el orden estamental entró en crisis y desapareció en el autoridades centrales,
siglo XIX, entre otras causas, porque la burguesía creció, por el "+- es decir, las de mayor
1/)&0*,2/, /ç1& , de la monarquía absoluta y por la difusión de jerarquía.
las ideas ilustradas.
Con la difusión del pensamiento ilustrado y el triunfo de la Revolución francesa, el

nuevo orden social 0" !"Ɯ+&Ń ,*, ciudadanía. Este concepto se refería a la co-
munidad política integrada por ciudadanos, quienes poseen los mismos derechos
políticos, gozan de libertades, tienen responsabilidades y son sometidos a las leyes
vigentes en la misma comunidad.
Además, la ciudadanía suele asociarse con el concepto de democracia, que es la for-

ma de gobierno en la que el poder surge del pueblo por medio del voto, por el cual
es representado, así como por su participación activa en la vida política.
La aventura napoleónica
Napoleón Bonaparte ascendió en el ejército francés como uno de
los más hábiles generales de la república francesa. Bajo su mando,
este ejército logró exitosas campañas militares entre 1793 y 1799.
Durante este periodo, Francia inició un proceso de expansión en el

.2" ,+.2&01Ń$/+!"01"//&1,/&,0"+-, ,1&"*-,Ǿ), 2)&+Ɲ26Ń
notablemente en Europa y América.
World History Archive / Alamy / Latinstock.com

Por ejemplo, la campaña en Italia, llevó a la formación de una repúbli-
ca italiana en el norte, bajo la protección francesa. Otro triunfo fue la
campaña de Egipto, que hizo que el Medio Oriente entrara en contac-
to con Europa, lo que impactó en las culturas de ambos continentes.
Posteriormente, esta expansión territorial provocó grandes cam-

bios políticos, sociales y culturales que, a su vez, crearon las condi-
ciones para el surgimiento de los nacionalismos y los movimientos
de independencia en las colonias de Francia y España, como verás
más adelante. Figura 1.30
Antoine-Jean Gros,
Napoleón como
En 1799, mediante un golpe de Estado, Napoleón se proclamó primer cónsul. En Primer cónsulǾǖǝǕǗǽ
ǖǝǕǗǾ+1"020 ,+01+1"03& 1,/&0Ǿ0"%&7,+,*// Ń+02)3&1)& &,Ǿ"0!" &/Ǿ.2"0"
*+1"+!/ģ"+")-,!"/%0102*2"/1"țƜ$2/ǖǽǘǕȜǽ,0ļ,0!"0-2ć0Ǿ0" ,/,+Ń
a sí mismo como emperador.
Mientras tanto, Rusia, Prusia, Austria y otros Estados europeos, preocupados por
la expansión de Francia y la propagación de las ideas revolucionarias en los territo-
rios dominados por Napoleón, decidieron crear una alianza en 1803 para detener el
avance francés.

Las victorias napoleónicas continuaron entre 1805
y 1810. De ellas destaca la Batalla de Austerlitz, en
la que Napoleón, al año de su coronación como
Album / Fine Art Images / Latinstock.com
emperador, ganó la fama de invencible (figura

1.31).
Sin embargo, también sufrió derrotas, como en la

Batalla de Trafalgar"+ǖǝǕǚǾ 2+!,)Ɲ,1/&-
1ç+& 1/&2+#Ń6%2+!&Ń)Ɲ,1)&!!" /+ &
y España.
Durante este periodo, Inglaterra fue el principal

Figura 1.31 François enemigo de Francia. Al mismo tiempo que blo-
Gérard, Napoleón
en la Batalla de .2")0 ,010"2/,-"0 ,+020Ɲ,10-/&*-"!&/")*,3&*&"+1,!"),0+3ģ,0
Austerlitz, 1809. franceses, apoyaba las diversas alianzas entre las naciones que buscaban detener
a Napoleón.
Así, Inglaterra y Francia se confrontaron sin que ninguna de las dos obtuviera la vic-
toria, pues mientras la primera controlaba los mares, la segunda dominaba en tie-
//Ɯ/*"ǽ
Como puedes observar en el mapa 7, el Imperio francés abarcaba los Holanda, parte
de Alemania, Italia, Austria; y en sus fronteras contaba con Estados aliados. Solo se
le enfrentaron Rusia e Inglaterra, con Portugal como su aliado.
Mapa 7. Imperio de Napoleón, 1812

Oslo
SUECIA
NORUEGA Estocolmo
Mar
IRLANDA Moscú
Dublín del DINAMARCA
Copenhague
Inglaterra Norte
REINO Danzing
IMPERIO
Lóndres DE HOLANDA PRUSIA RUSO
Berlín Varsovia
Bruselas
OCÉANO GRAN DUCADO
DE VARSOVIA
ATLÁNTICO
París CONFEDERACIÓN
DEL RHIN IMPERIO
REPÚBLICA AUSTRIACO
FRA N CIA HELVÉTICA Budapest
REINO
DE ITALIA
PORTUGAL LUCCA PROVINCIAS Mar Negro
Madrid ETRURIA ILIRIAS
Lisboa PIOMBINO
ESPAÑA ESTADOS IMPERIO
PONTIFICIOS OTOMANO
Baleares Córcega REINO DE
NAPOLES
Mar Mediterráneo
Malta
Escala 1 : 32 000 000 L E Y E N D A
0 320 640 960 km Bajo influencia napoleónica Imperio francés

Fuente: Santillana © 2008.
Adversarios de Napoleón Territorios gobernados

por la familia Bonaparte
Fronteras de Francia en 1789
Capital Otros Estados dependientes

El declive de Napoleón comenzó con la campaña
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+Ń"+2+ 1ç01/,#"-/")"'ć/ &1,#/+ ć0țƜ-
$2/ǖǽǘǗȜǽ
Un año después, París fue ocupada por tropas ex-

tranjeras y Napoleón fue capturado y desterrado
a la isla de Elba, frente a las costas italianas.
En 1815 regresó a Francia durante un breve periodo

con la intención de formar un nuevo ejército, pero
Wikimedia
"+ "0" *&0*, ļ, #2" !"//,1!, !"Ɯ+&1&3*"+1"
por los ingleses en la Batalla de Waterloo.
Figura 1.32 Adolph
Northern, Retirada
Vencido, renunció al trono francés y los británicos lo desterraron a la isla Santa Ele- de Napoleón de
na, en el océano Atlántico, donde murió seis años después. MoscúǾǖǝǖǗǽ
En el periodo napoleónico hubo guerras, pero también un gran desarrollo cultural

en toda Europa, impulsado por las nuevas ideas, reformas y cambios políticos. Un
ejemplo de ello es el Código Napoleónico, con el cual se reformó el Derecho moder-
no, que actualmente es el modelo jurídico del mundo occidental. Además, Napoleón
estabilizó la moneda y creó el Banco de Francia, que resolvió los problemas econó-
micos de su país.
Las /"#,/*0 napoleónicas también incluyeron las reglas de tránsito, así como la
adopción del sistema métrico decimal, que se propagó durante el siglo XIX y sigue
vigente en casi todo el mundo.
Glosario
Como puedes ver, el legado napoleónico y la difusión de las ideas
&)201/!0!")"3,)2 &Ń+#/+ "0&+Ɲ26"/,+"+") *&,!")
organización social, política y económica de Europa que, además, /"#,/*ǽ,!&Ɯ &Ń+
tuvo como consecuencia el surgimiento del nacionalismo. que se propone, proyecta
o lleva a la práctica con
Lo anterior, sumado a la invasión napoleónica a España en 1808, )Ɯ+)&!!!"&++,3/
propició las condiciones para que surgieran los movimientos de in- o mejorar.
dependencia en las colonias americanas del Imperio español.
Para conocer más sobre las guerras napoleónicas te recomendamos ver las películas
Waterloo (1970), de Sergei Bondarchuk y Los duelistas (1977), de Ridley Scott.
Te recomendamos leer la biografía del emperador francés, escrita por Alejandro

Dumas, cuyo padre fue general del ejército francés. El libro se llama Napoleón, Sevilla,
0-2")!")1ǾǗǕǖǗǾ6#,/*-/1"!") ,)" &Ń+&)&,1" 0!")&+ Ń+ǽ
Te sugerimos realizar una visita virtual al Museo Napoleónico en Roma, en el que

podrás apreciar una variada colección de objetos relacionados con el emperador
francés: www.esant.mx/fasehs1-003 ț ,+02)1ǿǘǕ!"$,01,!"ǗǕǖǜȜǽ

Actividad
1. +-/"'0Ǿ)"+")0&$2&"+1"#/$*"+1,6/"0-,+!+ǽ
Nosotros a nombre y con la voluntad que tenemos del virtuoso pueblo de Venezuela,
declaramos solemnemente al mundo que sus provincias unidas son y deben ser hoy más
hecho y de derecho estados libres, soberanos e independientes, y que están absueltos de
toda sumisión y dependencia de la Corona de España o de los que se dicen sus apodera-
dos o representantes y que como tal Estado libre e independiente, tiene un pleno poder
para darse la forma de gobierno que sea conforme a la voluntad general de sus pueblos,
declarar la guerra, hacer la paz, formar alianzas […] hacer y ejecutar todos los demás ac-
tos que hacen y ejecutan las naciones libres e independientes.
Acta solemne de independencia de Venezuela (fragmento), 1811, (fragmento).

Fuente: www.guarico.gob.ve/w/wp-content/uploads/2014/11/5-de-julio
-Independencia-y-Revolucion-200-anos-despues.pdf
• ¿Qué ideas se dan a conocer en este documento?

• ¿Qué ideas se retomaron de la Revolución francesa?
• ¿Qué participación tiene el pueblo en la independencia de un Estado?
2. De forma grupal, comenten la importancia de las ideas que inspiraron las revoluciones
burguesas y la conformación de los Estados nacionales.
La invasión francesa a España

En 1795, Carlos IV, rey de España, se alió al Imperio francés para In-
glaterra. Sin embargo, la derrota de Trafalgar frustró este intento y
avivó los sentimientos antifranceses del pueblo español.
Para asegurar la lealtad de España, Napoleón envió un ejército que

ocupó el país en 1808, con el pretexto de atacar a Portugal, aliado
de los ingleses. El rey español cedió el trono a su hijo Fernando VII,
pero Napoleón lo obligó a renunciar y nombró como nuevo rey de
Wikimedia
España a su hermano José Bonaparte.
Figura 1.33 José Casado del Alisal, Esto ocasionó levantamientos en todo el territorio español. El poder
Juramento de las cortes de CádizǾǖǝǛǗǽ
legítimo fue asumido por la Junta de CádizǾ.2""+ǖǝǖǗ ,+3, Ń
)0 ,/1"0!")"&+,-/0,)2 &,+/) /&0&0-,)ģ1& țƜ$2/ǖǽǘǘȜǽ
Glosario En Cádiz prevalecieron las ideas liberales contra el absolutismo.

Se proclamó una constitución, se establecieron la 0,"/+ģ po-
pular, la división de poderes y la libertad de expresión y de prensa.
0,"/+ģǽ Poder político
supremo que corresponde a Esta transición política y la incertidumbre causada por la dominación
un Estado independiente. francesa en España animó a las colonias iberoamericanas a luchar por
su libertad, por lo que se dieron algunas rebeliones y sublevaciones.

La situación dio un giro en 1814, con la derrota y el destierro de Napoleón, ya que
Fernando VII recuperó el trono español, desconoció las reformas liberales proclama-
das en Cádiz e impuso de nuevo el absolutismo.
Actividad
1. De forma grupal, elaboren en el pizarrón un mapa conceptual sobre la rebelión española

+1"), 2- &Ń+#/+ "0ǽ+*- ,+ "-12)"02+,/$+&7!,/$/çƜ ,"+").2"-2"-
den plasmar conceptos relacionados con una idea principal. Si tienen dudas para realizar-
lo, apóyense en su profesor de Lengua materna. Español.
2. El mapa conceptual debe contemplar los siguientes aspectos:
• Las causas por las que Francia ocupó España.

• Las causas que orillaron a los españoles a la rebelión.
• Las consecuencias de la rebelión española.
• 0&!"0!")"3,)2 &Ń+#/+ "0.2"&+Ɲ26"/,+"+"01/"")&Ń+ǽ
3. ,+62!!"02-/,#"0,/Ǿ/"3&0"+02*-6Ǿ0&"0+" "0/&,Ǿ ,//ģ'+),-/.2"), ,-&"+

en sus cuadernos.
Las revoluciones de independencia y el surgimiento

de nuevas naciones en América Latina
Una de las consecuencias más importantes de la expansión napo-
leónica fue el derrumbe del Imperio español en América. La !&- Glosario
&Ń+ de Fernando VII en 1808 desató una crisis política en todos
los territorios españoles.
!& /ǽ Renuncia de
En las colonias americanas, por ejemplo, se inició un movimiento un monarca a su reino.
de tendencias liberales que buscaba )"$&1&*/ a Fernando VII con- Ceder su autoridad a otra
tra José Bonaparte, el rey francés usurpador. persona.
)"$&1&*/ǽ 201&Ɯ /)
Así, desde 1810, se crearon juntas populares en diversas ciudades verdad de algo o la calidad
de las colonias americanas como Caracas, Bogotá, Buenos Aires y de una persona conforme a
Santiago de Chile. En Nueva España, la colonia española más im- la ley.
portante, comenzó un levantamiento popular encabezado por Mi-
guel Hidalgo.
En 1814, cuando regresó Fernando VII al trono español, hubo una gran desilusión en
las colonias, pues en vez de implementar las reformas aprobadas en las juntas de Cá-
diz, el rey impuso de nuevo el absolutismo. Este hecho animó a los líderes de los mo-
vimientos americanos a proseguir la lucha con un nuevo objetivo: la independencia.
Las ideas independentistas en América tenían antecedentes importantes: la Inde-

pendencia de las Trece Colonias inglesas de 1776, la Revolución francesa de 1789 y
la revolución de Haití de 1791. En esta isla francesa, los esclavos negros se rebelaron
y, tras derrotar a un ejército francés enviado por Napoleón, proclamaron su indepen-
dencia en 1804.

Con estos antecedentes, los movimientos de independencia hispanoamericanos
se desarrollaron en diversas regiones y en varios momentos logrando su objetivo du-
rante un proceso largo y complejo contra los imperios europeos.
En América, los movimientos de independencia estaban dirigidos por criollos. Sin

embargo, el descontento alcanzaba a todas las castas, por lo que se involucraron
negros, mestizos, indígenas, entre otros grupos, consolidando la fuerza de oposición
ante la corona española.
En una primera fase, de 1810 a 1814, ocurrieron levantamientos populares que se

oponían a las autoridades impuestas por los españoles.
Destacaron líderes como Simón Bolívar, José de San Martín, Francisco de Miranda,
José de Sucre, Bernardo O’Higgins, Miguel Hidalgo y José María Morelos. Por sus ha-
zañas, algunos de ellos fueron conocidos como libertadores.
+1/"ǖǝǖǙ6ǖǝǗǕǾ!2/+1")0"$2+!#0"Ǿ),0*,3&*&"+1,00"3,) /,+ )/*"+-

te a la independencia cuando Fernando VII quiso restablecer el orden absolutista.
La escasa presencia militar española, junto con la ayuda que prestaban Inglaterra y
Estados Unidos de América a los insurgentes, favorecieron el desarrollo y las victo-
rias de los movimientos independentistas, como puedes observar en el mapa 8.
Las colonias españolas que habían mantenido sus territorios divididos en cuatro vi-
rreinatos (Nueva España, Nueva Granada, Perú y el Río de la Plata) y cuatro capi-
1+ģ0$"+"/)"0ț%&)"Ǿ"+"72")Ǿ
21"*)62Ȝ0"*,!&Ɯ /,+)2"$,!")
independencia.
Mapa 8. Independencia de las colonias españolas

OCÉANO
L E Y E N D A
ATLÁNTICO
CUBA REPÚBLICA (1821) Año de Independencia
(1898) HAITÍ DOMINICANA
MÉXICO (1804) (1865) Límites del Imperio español
(1821) a fines del siglo XVIII
PUERTO RICO
JAMAICA (1898) Territorio controlado por
GUATEMALA NICARAGUA VENEZUELA
(1821) (1819) tropas de Morelos
(1821)
EL SALVADOR Itinerario de San Martín
(1821) GUYANAS
COSTA RICA PANAMÁ COLOMBIA Itinerario de Bolívar
(1821) (1903) (1819)
Itinerario de Sucre
ECUADOR Zona controlada por Bolívar
(1822) BRASIL
(1822)
República Federal de
América Central (1824-1839)
PERÚ
(1821)
BOLIVIA
(1825) República de Gran Colombia
(1819-1830)
PARAGUAY
(1811) Confederación de Bolivia y Perú
OCÉANO (1836-1839)
PACÍFICO CHILE URUGUAY
(1818) (1828)
Escala 1 : 105 000 000
ARGENTINA
(1816) 0 1 050 2 100 3 150 km
Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000.

&+)*"+1"Ǿ "01,0 *,3&*&"+1,0 1/&2+#/,+ "+ ) !ć ! !" ǖǝǗǕ 6
dieron paso a doce nuevos Estados independientes, en lo que antes
fueron cuatro virreinatos. Los nuevos Estados se constituyeron como
repúblicas, con excepción de Brasil, que tuvo un régimen monárqui-
Archivo General de la Nación / Wikimedia

,6ć5& ,Ǿ.2"!2/+1")$2+,0ļ,0#2"2+&*-"/&,țƜ$2/ǖǽǘǙȜǽ
Sucesivamente, se abolieron la esclavitud, la división de castas y el

tributo indígena, pero no se logró la igualdad ciudadana según el
modelo liberal que surgió con la Revolución francesa, pues persis-
tían las jerarquías sociales, étnicas y culturales.
Al ser expulsados los españoles peninsulares, la nueva clase diri-

gente estuvo conformada en su mayoría por criollos y mestizos,
mientras que los indígenas siguieron siendo la base de la sociedad, Figura 1.34 El Acta de Independencia del
*-"/&,"5& +,#2"/"! 1!")Ǘǝ!"
pero sin participación política. 0"-1&"*/"!"ǖǝǗǖǽ
Actividad
1. +-/"'0Ǿ)"+),00&$2&"+1"0/1ģ 2),06/"0-,+!+ǽ
II. Ɯ+)&!!!"1,!0, & &Ń+-,)ģ1& "0) ,+0"/3 &Ń+!"),0!"/" %,0+12/-

les e imprescriptibles del hombre. Esos derechos son la libertad, la propiedad, la
seguridad y la resistencia a la opresión.
III. La fuente de toda soberanía reside esencialmente en la Nación; ningún individuo,
ni ninguna corporación pueden ser revestidos de autoridad alguna que no emane
directamente de esta.
IV. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no cause perjuicio a los de-
más. El ejercicio de los derechos naturales de cada hombre, no tiene otros límites
que los que garantizan a los demás miembros de la sociedad el disfrute de los mis-
mos derechos. Estos límites solo pueden ser determinados por la ley.
VI. La ley es expresión de la voluntad de la comunidad. Todos los ciudadanos tienen
derecho a colaborar en su formación, sea personalmente, sea por medio de sus
representantes.
XI. Puesto que la libre comunicación de los pensamientos y opiniones es uno de los
más valiosos derechos del hombre, todo ciudadano puede hablar, escribir y publi-
car libremente, excepto cuando tenga que responder del abuso de esta libertad en
los casos determinados por la ley.
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789, (fragmento).
Fuente: www.conseil-constitutionnel.fr/conseil-constitutionnel/root/bank_mm/espagnol/es_ddhc.pdf
• ȅ2ć0&*&)&12!"0"+ 2"+1/+"+1/""01"!, 2*"+1,6")!")-ç$&+ǚǗȄ

• ¿Qué importancia tiene la libertad en ambos textos?
2. "Ɲ"5&,+"+0,/")-/,-$ &Ń+!")0&!"0!")"3,)2 &Ń+#/+ "06 2ç)#2"02&+-

Ɲ2"+ &"+),0*,3&*&"+1,0!"&+!"-"+!"+ &%&0-+,*"/& +,0ǽ
3. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.

Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
0"-&!"ǽ,+0""+120/"02)1!,0Ǿ&!"+1&Ɯ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ǽ
Lee y responde.
Las revoluciones burguesas y los cambios en Europa y el mundo
Las revoluciones burguesas en Inglaterra y Francia, así como la independencia

de Haití, las Trece Colonias inglesas y de algunos de los actuales países latinoa-
mericanos, provocaron una profunda transformación en el orden político, eco-
nómico y cultural en el mundo.
Asimismo, las ideas ilustradas fueron en gran medida el programa ideológico

de la Revolución francesa y de las independencias latinoamericanas, así como
!" ,//&"+1"0 &"+1ģƜ 06/1ģ01& 0ǽ
El Enciclopedismo fue uno de los resultados de la Ilustración que se desarro-

lló también en Francia, y cuyo propósito fundamental fue concentrar el cono-
cimiento logrado por la humanidad a partir del principio de la razón, lo que
provocó una reacción negativa del Antiguo Régimen porque elogiaba a pensa-
!,/"0!")"#,/*/")&$&,06!"0Ɯ)$)"0&!",*ǽ
Estas revueltas de carácter liberal, las guerras napoleónicas y la Revolución

Industrial propiciaron nuevas formas y dinámicas de organización social y la-
boral, así como transformaciones en las formas de producción, distribución y
,+02*,!"*"/ + ģ0"),/!0$/+"0 )ǽ010 / 1"/ģ01& 0"+"Ɯ-
ciaron directamente a la burguesía como clase social hegemónica y al capita-
lismo como sistema de producción reinante.
Hobsbawn, Eric. Las revoluciones burguesas, Guadarrama, Madrid, 1971.
1. ¿Qué papel tuvo la burguesía en las revoluciones del siglo XVIII?
2. ȅ2ç)#2")&+Ɲ2"+ &!"))201/ &Ń+"+)0/"3,)2 &,+"02/$2"00Ȅ
60
3. ȅ2ć"+"Ɯ &,0" ,+Ń*& ,060, &)"0,123,)2/$2"0ģ!"0-2ć0!""010
revoluciones?
4. Elabora un cuadro sinóptico sobre las revoluciones liberales del siglo XVIII que
,+1"+$ ),0 0&$2&"+1"0 0-" 1,0ǿ 200Ǿ -"/0,+'"0 &*-,/1+1"0 6 ),$/,0ǽ
" 2"/!21&)&7/))3"0-/'"//.2&7/)&+#,/* &Ń+ǽ
• La Independencia de
las Trece Colonias
Las revoluciones
liberales
• La Revoluación
Francesa
5. Con base en la información del cuadro sinóptico, describe qué acciones reali-
zó la burguesía en ambas revoluciones.
La Independencia de las Trece Colonias:
La Revolución francesa:
6. Contesta: ¿Qué es el capitalismo y cuáles fueron las transformaciones que lle-

varon a su surgimiento?
7. Explica cómo se relaciona el liberalismo con el surgimiento de la economía ca-

pitalista y la clase obrera.
61
Secuencia
didáctica
Las revoluciones
liberales de 1830 y 1848
7 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que
se oponían a dichas revoluciones.
1. +-/"'0Ǿ,0"/3"+)&*$"+6/"0-,+!+ǽ
Oleg Golovnev / Shutterstock.com
Figura 1.35 Eugène Delacroix, La libertad guiando al pueblo, 1830.
• ¿Qué objetos porta en las manos la mujer que está al centro de la imagen?
ȅ2ć/"-/"0"+1"01"-"/0,+'"Ȅȅ!"+1&Ɯ 0!".2ć-ģ0"0)+!"/Ȅ
• De acuerdo con el tipo de vestimenta y las armas que portan los demás perso-
najes, ¿a qué clases sociales piensas que pertenecen? ¿Están enfrentándose
entre ellos o están unidos?
• ¿Qué idea crees que buscaba transmitir el artista con esta pintura?
2. "/&Ɯ.2"+ 020 /"0-2"010 ,+ ,1/,0 ,*-ļ"/,0 6 +Ń1"+)0 "+ Ɯ %0 !"
1/',ǽ
La reconfiguración del orden mundial

Tras derrotar a Napoleón en la Batalla de Waterloo, las potencias ganadoras (Rusia,
Inglaterra, Austria y Prusia) buscaron restablecer el régimen absolutista en Europa e
impedir la difusión de las ideas liberales. En 1815 comenzó la Restauración, un pe-
riodo caracterizado por el Congreso de Viena y la formación de la Santa Alianza.
El Congreso de Viena fue una reunión entre las potencias vencedoras para planear
el futuro de Europa. Después, Austria, Rusia y Prusia conformaron la Santa Alianza,
) 2)))"3Ń)-/ç 1& ),0 2"/!,0020 /&1,0"+&"+țƜ$2/ǖǽǘǛȜǽ
+1/"),0-/&+ &-)"0 2"/!,0"01+)/"!"Ɯ+& &Ń+!")0#/,+1"/0"2/,-"0Ǿ)

restauración de los monarcas y la creación de un sistema de seguridad internacional
-/"3&1/#212/,0 ,+Ɲ& 1,0ǽ

Los partidarios de la Restauración combatieron los
principios revolucionarios y reprimieron todo mo-
vimiento rebelde. Sin embargo, sus esfuerzos por
restablecer el Antiguo Régimen fracasaron.
Morphart Creation / Shutterstock.com

Los principios liberales que habían surgido du-
rante la Revolución francesa se habían propaga-
do, especialmente entre la burguesía, cada vez
*ç0 &+Ɲ26"+1" 6 ,+0 &"+1" !" 02 &*-,/1+ &
social, económica y política.
Aunque el Congreso de Viena falló en su intento

de restablecer el viejo orden político, logró res-
taurar la paz en Europa durante casi un siglo. Figura 1.36
El Congreso de
Además, surgieron nuevos Estados como Bélgica, Alemania e Italia, que valida- Viena fue una
ron los principios nacionales. obra que el primer
ministro de Francia,
le solicitó al pintor
Francia conservó su poder y prestigio, aunque como ya mencionamos, redujeron sus Jean-Baptiste
Isabey en 1819.
fronteras; Inglaterra se reconoció como potencia marítima; Rusia emergió como una
gran potencia y añadió a su reino buena parte de Polonia. Prusia obtuvo la Pomera-
nia sueca, parte de Sajonia, Renania y una orilla del Rin. Austria recibió Iliria, Vene-
cia, Milán, Salzburgo y Tirol (mapa 9).
Fuera de Europa, Estados Unidos de América comenzó a reclamar su lugar, debido al

impulso de su vigorosa economía agrícola e industrial como consecuencia de la re-
volución liberal que le dio origen.
Mapa 9. Europa después del Congreso de Viena

REINO DE
NORUEGA
Mar REINO
DE SUECIA
del REINO DE
IRLANDA
Norte DINAMARCA
REINO UNIDO
REINO DE LOS
PAÍSES BAJOS
REINO IMPERIO ALEMÁN
OCÉANO
DE BÉLGICA
ATLÁNTICO G.D. DE
LUXEMBURGO IMPERIO
AUSTRIACO
Viena
REINO
REPÚBLICA DE HUNGRÍA
DE FRANCIA
PRINCIPADO
REPÚBLICA DE SARABIA Mar Negro
DE PORTUGAL
REINO
DE ESPAÑA REINO IMPERIO
DE ITALIA OTOMANO
Mar Mediterráneo
REINO
DE GRECIA
Escala 1 : 33 000 000

0 330 660 990 km Planeta, 2000.

Actividad
1. +-/"'0Ǿ)"+")1"51,6/"0-,+!+ǽ
El retorno del orden no puede ser doloroso, porque será natural y porque será favoreci-
do por una fuerza secreta, cuya acción es en todo creadora. Se verá exactamente lo con-
trario de cuanto se ha visto.
+)2$/!""00 ,+*, &,+"03&,)"+10ǾȝǽǽǽȞ &"/1"01&)&!!Ǿ2+/"-,0,&+!"Ɯ+&)"Ǿ

un bienestar universal anunciarán la presencia de la soberanía […].
Solo el rey, y el rey legítimo, alzando desde lo alto de su trono el "1/,de Carlomagno,
puede extinguir o desarmar todos los odios, frustrar todos los proyectos siniestros, po-
ner un orden entre los hombres, tranquilizar los ánimos excitados y crear súbitamente
en torno al poder ese cercado mágico que es su verdadero guardián.
Joseph-Marie de Maistre. Ensayo sobre la soberanía (1796), en María Soledad Catoggio.

“Joseph de Maistre entre la revolución y la guerra”, en Nómadas, Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, núm. 12, año 2005, p. 5.
• ¿Cuál es la postura del autor frente a las ideas revolucionarias?

• ¿Qué tipo de gobierno sugiere el autor para retornar al orden?
• ȅŃ*,0"/"Ɲ"'+"+"01"1"51,)0&!"0!"),0-/1&!/&,0!")"012/ &Ń+Ȅ
• ȅ2ć0&$+&Ɯ +"01,0&!")"0-/)ć-, 0, &)"+).2"0"-2)& /,+Ȅ
2. ,*-/1+ 020 /"0-2"010 ,+ 020 ,*-ļ"/,0 6 +,1"+ 020 ,+ )20&,+"0 "+ Ɯ %0
!"1/',ǽ
Glosario Las revoluciones liberales de 1830 y 1848

+ǖǝǗǕ/,1/,+*,3&*&"+1,0/"3,)2 &,+/&,0.2"0",-,+ģ+
"1/,ǽ Bastón o vara que la restauración del régimen absolutista. Comenzaron en España y
porta un gobernante como se propagaron a Portugal e Italia, pero la Santa Alianza los frenó.
distintivo de autoridad real.
'" 21&3,ǽ Es el En estos movimientos se enfrentaban los que apoyaban las deci-
representante de la siones tomadas en Viena y los idealistas liberales y nacionalistas,
voluntad popular y el liderados por la burguesía. A estos movimientos que ocurrieron en
responsable de la gestión 1830 y 1848 se les conoce como revoluciones liberales.
del Estado, así como de
concebir y ejecutar leyes. Las causas de estas revoluciones fueron varias: la actuación despó-
"$&0)1&3,ǽ Es el poder del tica de algunos monarcas, la difusión del nacionalismo y la insatis-
Estado que crea, aprueba y facción de la naciente clase obrera.
*,!&Ɯ )0)"6"0ǽ
ç*/ǽ Está compuesta En 1830 estalló una rebelión en Francia conocida como la Revolu-
por personas que ción de Julio que rechazaba las tendencias ultraconservadoras y
representan al resto de los despóticas del rey Carlos X. Durante tres días, el pueblo de París
ciudadanos. salió a las calles para protestar. Apoyado por la Guardia Nacio-
nal, derrotó al ejército enviado para reprimir el levantamiento.

La rebelión logró que los diputados liberales del
Parlamento nombraran como nuevo rey a Luis
Felipe I de Francia. Así, el monarca fue reconoci-
do por los franceses, promulgó una constitución
liberal y ejerció el Poder Ejecutivo, pero compar-
tió el Poder Legislativo con dos cámaras.
Painting / Alamy / Latinstock.com

Otros brotes revolucionarios ocurrieron en Bél-
gica, Países Bajos, Alemania, Italia, Austria y Po-
lonia. Estos tuvieron un impacto menor que en
Francia, a excepción de Bélgica, que obtuvo su in-
!"-"+!"+ &!"),0ģ0"0',0țƜ$2/ǖǽǘǜȜǽ,
obstante, el viejo orden monárquico resistió en
toda Europa.
Figura 1.37 Gustave
Wappers, Episodio
Dieciocho años después se produjo una nueva oleada revolucionaria. Conocida como de la Revolución
la Primavera de los PueblosǾ)/"3,)2 &Ń+!"ǖǝǙǝ0"-/,-$Ń!" /+ &1,!2/,- belga,ǖǝǘǕǽ
pa debido a la crisis económica que afectó a campesinos y obreros, así como al desa-
rrollo de los medios de comunicación, como el telégrafo y el ferrocarril.
Los cambios ocurridos en los meses más intensos de la revolución fueron radicales.
+ /+ &0"-/, )*Ń)/"-ů)& 6")-,!"//" 6Ń"+*+,0!")0,/&+,!"-
poleón, quien, tras dar un golpe de Estado, se proclamó emperador con el nombre
!"-,)"Ń+ǽ
&+"*/$,Ǿ")ć5&1,!")0/"3,)2 &,+"0!"ǖǝǙǝ+,#2"!2/!"/,ǽ+ļ,!"0-2ć0Ǿ
casi todas fracasaron, aplastadas por la intervención militar austriaca y rusa.
-"0/!"1,!,Ǿ)2/$2"0ģ-/"0&,+-/-"/Ɯ)/0" ,*,) )0"!,*&++1"ǽ

Por esa razón, el avance del liberalismo y de las ideas nacionales continuó durante
las décadas siguientes del siglo XIX, y las monarquías absolutas dieron paulatina-
mente el paso a las monarquías constitucionales avaladas por el voto universal.
Actividad
1. En su cuaderno, realicen un cuadro sinóptico de las revoluciones liberales de 1830 y 1848.

/% "/),Ǿ/"1,*"+)0Ɯ %0!"1/',.2""),//,++1"/&,/*"+1"ǽ
2. /$+& "+)0&!"0.2" ,//"0-,+!"+),0-/1&!/&,0!")"012/ &Ń+ț21&)& "+ ,+-

ceptos como nobleza hereditaria, monarquía por derecho divino y religión de estado), así
,*,)0&!"0.2"0201"+1/,+)0/"3,)2 &,+"0)&"/)"0ț20"+ ,+ "-1,0 ,*,constitu-
ción, ciudadanía, libertad de creencias y soberanía).
3. 0"/3"+ !" +2"3, ) -&+12/ !" ) 1&3&!! !" &+& &, 6 1/1"+ !" "5-)& / .2ć 1&-, !"
&!")"0/"-/"0"+1+),0-"/0,+'"0.2""+"))-/" "+ǽ1&)& "+)&+#,/* &Ń+!") 2-
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4. ,+#/,+1"+6!&0 21+"010&!"0"+$/2-,Ǿ1/1+!,!""+1"+!"/)0 ,+!& &,+"0%&01Ń/&-

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1. ,*-)"1 ") *- ,+ "-12) ,+ ),0 1ć/*&+,0 !,+!" "3,)2 &,+"0
correspondan. burguesas
se dieron
siglo XVIII
Revolución
francesa
cuestionaba
buscaba participaron se redacta
Antiguo
Régimen
que buscaba • El control de su Agricultores y
propio comercio comerciantes
compuesto • Representación
por en el Parlamento
La comprensión
de Inglaterra
del mundo por el Declaración de
• Acabar con
uso de la razón ,)"7 Independencia
los impuestos
sus principales redactada

Clero
representantes por
Voltaire bajo los

principios
y liderada
por
Montesquieu
George • vida
Washington • libertad
• búsqueda de
la felicidad
2. "ů+"1" ,+2+ ,*-ļ"/,6/"3&0"+020/"0-2"010Ȁ ,//&'+0&"0+" "0/&,ǽ

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ciones liberales, Crisis económica en Europa.
en el
siglo XIX
iniciaron
Movimientos que
se oponían a la Revolución
restauración del !"ǖǝǙǝ
Antiguo Régimen
rechazaba inicia por
Tendencias •
ultraconservadoras y
despóticas
en • Desarrollo en
los medios de
comunicación
logrando
como
• El nombramiento
La Primera
del rey Luis Felipe I
República de Telégrafo y
de Francia
Francia ferrocarríl
• La promulgación
de una constitución
liberal

del Aprendizaje
La Independencia de las Trece Colonias
de Norteamérica
Definición del problema
01!,0+&!,0!"*ć/& #2"")-/&*"/-ģ0*"/& +,.2"),$/Ń02&+!"-"+!"+-
cia, lo que se considera uno de los sucesos más importantes del siglo XVIII. En esta
+&!!!",+01/2 &Ń+!")-/"+!&7'"țȜǾ1"02$"/&*,0&+3"01&$/)0 200
.2"))"3/,+)0 ,),+&0&+$)"00"+,/1"*ć/& &+!"-"+!&7/0"ǽ
Para entender este proceso, es importante que conozcas las condiciones sociales,
políticas y económicas que las caracterizaba, así como la relación que estas tenían
con Inglaterra.
1. Lee el texto.
Desde el siglo XVII, Francia e

Inglaterra se unieron a España
en los viajes de descubrimien-
to y conquista de América.
Ambos reinos exploraron las

costas americanas del Atlán-
1& ,,/1"6Ǿ ,*,/"02)1!,Ǿ
establecieron zonas de con-
trol político y económico.
,0 &+$)"0"0 #2+!/,+ 2"3

Inglaterra durante esta época
y, con el tiempo, este territo-
rio crecería hasta formar las
que serían conocidas como
las Trece Colonias.
Figura 1.38 Vista del
puerto de Boston
% &")ļ,ǖǜǜǕǽ Las características de estas colonias eran diferentes a las colonias españolas.
Por ejemplo, su población tenía distintos orígenes y religiones; además, los co-
lonos gozaban de una relativa libertad para organizarse políticamente y su po-
blación crecía, lo que favoreció su paulatina expansión hacia el oeste.
En el siglo XVIII, sin embargo, hubo un descontento generalizado y creciente de

la población. Tanto, que los habitantes de estas colonias pasaron de las protes-
tas locales a una rebelión abierta y organizada contra la Corona inglesa, pues
no estaban de acuerdo con una serie de acciones que se estaban implementan-
do en su territorio.

El alcance: una exposición oral
Descripción y objetivo
Con el apoyo de su profesor, dividan el grupo en equipos de trabajo. A partir del pro-
blema planteado, cada equipo realizará una investigación sustentada en fuentes y
preparará una exposición oral.
Mediante una lluvia de ideas, comenten con su equipo algún aspecto o ámbito de la
Independencia de las Trece Colonias que les gustaría investigar. Después planteen el
tema que hayan elegido en forma de pregunta, esta les ayudará a orientar su proyec-
1,6"0).2"/"0-,+!"/ç+)Ɯ+)!")&+3"01&$ &Ń+ǽ,0,1/,0)"002$"/&*,0ǿ¿Por
qué se independizaron las Trece Colonias de Inglaterra?
Hipótesis y organización del trabajo

Glosario
En equipos, traten de responder su pregunta inicial de mane-
ra breve y clara. Esa posible respuesta será su hipótesis de
investigación, la cual demostrarán o descartarán, a partir de hipótesis. Es la base de
los resultados de su investigación. toda investigación; se trata
de una suposición que
Para poder llevarla a cabo, es necesario seguir una serie de 0"/çƜ/*!,+"$!
pasos, por lo cual, es muy importante desarrollar un crono- por medio del proceso de
grama para organizar el trabajo. Esto les permitirá dar segui- investigación.
miento a las tareas que realicen los miembros del equipo.
Elaboren una lista de las actividades que deben efectuar. Elijan un responsable para
cada actividad, el cual deberá entregar la actividad que realicen en la fecha designa-
!ǽ2"!"+1,*/ ,*,"'"*-),")0&$2&"+1"*,!"),ǿ
Actividad Responsable Fecha de entrega ¿Qué debe entregar?

Plantear hipótesis
Organización y división
del trabajo
Investigación
Análisis de resultados
y conclusiones
Comprobar hipótesis
Informe de investigación
Organización del material
para la exposición
Preparación del material
para la exposición
Presentación de la
exposición
Evaluación y coevaluación
Tema: UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica 69

Desarrollo de la investigación
Con la guía de su profesor, sugieran sitios donde puedan desarrollar la investigación,
por ejemplo, la biblioteca escolar o de su comunidad; o bien, en el salón de cómputo
para que puedan tener acceso a internet.
+)#0"!"&+3"01&$ &Ń+!""+/" 2//&/!&3"/00#2"+1"0Ǿ ,+)Ɯ+)&!!!",-

tener información que les permita comprobar su hipótesis.
La búsqueda de información es un proceso que requiere análisis, pues es probable

que encuentren información y datos que estén mal fundamentados.
1. 0#2"+1"0%)+
Los historiadores reconstruyen el pasado con ayuda de fuentes históricas. Estas

-2"!"+0"/!"!,01&-,0ǿ!&/" 10,&+!&/" 10ǽ0#2"+1"0!&/" 10 son aque-
llas que se producen en el momento en que sucedieron los hechos y pueden
0"/!"3/&,01&-,0ǿ"0 /&10țƜ$2/ǖǽǘǞȜǾ,/)"062!&,3&02)"0Ǿ0ģ ,*,/"01,0
materiales.
Año quinto
Jorge III. Rey
CAP. XII
Acta para conceder y aplicar cierto impuesto al sello, y otros

impuestos, en las colonias británicas y plantaciones en Amé-
rica, con objeto de costear los gastos de defensa, protección
y seguridad de estas, y para enmendar las partes de las actas
del Parlamento relacionadas con el comercio e ingresos de las
dichas colonias y plantaciones, así como dirigir la manera de
!"1"/*&+/ 6 /" 2-"// )0 -"+)&7 &,+"0 6 ,+Ɯ0 &,+"0
que aquí se mencionan.
Traducción: Víctor Hugo Gutiérrez Cruz.
Figura 1.39 Copia

impresa de la Ley
!")")),ǾǖǜǛǚǽ Te sugerimos que consideres preguntas como las siguientes, para analizar una
#2"+1"!"-/&*"/*+, ,*,)+1"/&,/ǿ
• ¿Quién es el autor?
• ¿Cuándo fue escrito el documento?
• ȅ2ć1&-,!"!, 2*"+1,"0ǿ2+ /1-"/0,+)Ǿ2+!, 2*"+1,,Ɯ &),2+
anuncio?
• ¿Con qué propósito fue escrito el documento?
• ¿Con qué temas que has estudiado en las secuencias didácticas anteriores
se relaciona?
• ¿Qué repercusiones tuvo esta ley para los colonos?

UCA
Las fuentes indirectas son todos los estudios

que han hecho los historiadores o artistas
"/ !" 2+ 02 "0, "0-" ģƜ ,Ǿ -,/ "'"*-
-),Ǿ2+)&/,,2+-&+12/.2"/" /")$ů+
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Motín del té
en BostonǾ
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• ȅ2ç+!,02 "!&Ń"01"%" %,Ȅ
• ȅ2ç+!,0"/")&7Ń),/Ȅ
• ȅ2ç+1,0 ļ,0 !" !&01+ & "5&01"+ "+1/" ) ,/ 6 ") %" %, %&01Ń/& , .2"
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• ȅŃ*,-2"!"00"/),Ȅ
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10 ,*,&+!&/" 10ǽ,+0&!"/"+.2"*0-2"!"+-,/1/)"0&+#,/* &Ń+&*-
-,/1+1".2"-2"!"62!/),0/"0,)3"/02-/"$2+1&+& &)ǽ
2. Pregunta a las fuentes
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),.2"0"-/"1"+!"&+!$/ǽ,/"01/7Ń+Ǿ"0*26&*-,/1+1"-)+1"/-/"$2+-
10 ,+ /"10.2"-"/*&1+/") &,+/)0 ,+)&+#,/* &Ń+,1"+&!ǽ01,00,+
)$2+,0"'"*-),0.2"-2"!"+21&)&7/-/)ů0.2"!!"&+#,/* &Ń+ǿ
• Ámbito político.ȅ2ć/") &Ń+"5&01""+1/")

2"//!"),0&"1"ļ,06),0
*,1&3,0.2"&*-2)0/,+),0 ,),+,00"-//0"!"),/,+/&1ç+& Ȅ
• Ámbito económico.ȅ2ç)"0#2"/,+)0/7,+"0" ,+Ń*& 0.2")"+1/,+

)0/" ",),+&0&+!"-"+!&7/0"Ȅȅ2ç)"0#2"/,+)0/7,+"0!"),0 ,),+,0
*"/& +,0-///,'/"+")-2"/1,!",01,+1,+")!0!"1ćȄ
• Ámbito religioso. ȅ2ć/")&$&,+"00"-/,#"0+"+)0/" ",),+&0Ȅȅ,/.2ć

01!,0+&!,0!"*ć/& 02/$&Ń ,*,2+-ģ0&"/1,)-)2/)&!!/")&$&,0Ȅ
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pueden utilizar para interpretar los hechos del pasado o reconstruir la historia
!")$ů+ ,+1" &*&"+1,!"+2"01/,&+1"/ć0ǽ
)+)&7/)0Ǿ"0&*-,/1+1".2" ,+0&!"/"0") ,+1"51,"+").2"0"$"+"//,+Ǿ

.2" ,*-/"+!0)0&!"0!".2&"+"0)0"0 /&&"/,+Ǿ0ģ ,*,02-/,-Ń0&1,ǽ

3. Las herramientas de los investigadores
+*+"/!" ,*-)"*"+1/")+ç)&0&0!" 2).2&"/02 "0,%&01Ń/& ,"02&-

+!,!Ń+!", 2//&"/,+),0%" %,06"+.2ć1"*-,/)&!!0"!"0//,))/,+ǽ
a) Mapas
/")!"0//,)),!")&+3"01&$ &Ń+Ǿ"0*26&*-,/1+1"1"+"/ )/)2&-

&Ń+$",$/çƜ ǽ,/"01/7Ń+Ǿ)"002$"/&*,0&+ )2&/-/02"5-,0& &Ń+
2+*-"+").2"2&.2"+),01"//&1,/&,0!,+!"0"0"+1/,+),0 ,),+,0
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+&Ǿ"5-)&.2"+"+.2ć!&/" &Ń+#2"/,+"5-+!&ć+!,0")0 ,),+&0&+$)"00ǽ
b) Líneas de tiempo
+#,/*!"3&02)&7/")1&"*-,%&01Ń/& ,"0*"!&+1"2+)ģ+"!"1&"*-
-,ǽ01/"-/"0"+1 &Ń+$/çƜ -"/*&1",/!"+/%" %,0, ,+1" &*&"+1,0
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ǖǜǜǘ ǖǜǜǚ ǖǜǜǛ ǖǜǜǜ ǖǜǝǘ ǖǜǝǜ
¿Vamos bien?
0*26&*-,/1+1" ,+0&!"//Ǿ),)/$,!")&+3"01&$ &Ń+Ǿ.2"")1&"*-,!2-

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UCA
Mapa 10. Fundación de las Trece Colonias inglesas
Lago
Superior
Lago
Hurón
NUEVO
HAMPSHIRE
(1622)
NUEVA YORK
(1624)
Lago MASSACHUSETTS
Michigan (1620)
2 1
Lago
Erie PENSILVANIA
(1682)
NUEVA
JERSEY
(1664)
MARYLAND
(1632)
3
OCÉANO
ATLÁNTICO
VIRGINIA
(1607)
CAROLINA
DEL NORTE
(1663)
AMÉRICA
DEL NORTE
CAROLINA DEL SUR

(1663) AMÉRICA
CENTRAL
AMÉRICA
DEL SUR
GEORGIA
(1732)
Escala 1 : 9 500 000

L E Y E N D A
0 95 190 285 km
1. RHODE ISLAND (1636) 2. CONNECTICUT (1636) 3. DELAWARE (1638)


Un producto para compartir información
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"'"*-),Ǿ-,/1"*0ǽ*&ć+-2"!"+/" 2//&/*-0 ,+ "-12)"0Ǿ 2!/,00&+Ń--
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las Trece Colonias de Inglaterra?6+,1"+020 ,+ )20&,+"0ǽ
" 2-"/"++2"3*"+1"02%&-Ń1"0&0&+& &)63"/&$Ų"+0& ,//"0-,+!",+,),0/"-

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• Conclusiones
• Fuentes consultadas
Socialización del producto

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*"+1"Ǿ ,*,&*ç$"+"0Ǿ!, 2*"+1,0Ǿ*-06)ģ+"0!")1&"*-,ǽ
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UCA
Análisis
,+)0/"0-2"010.2"%+/" &&!,!"020 ,*-ļ"/,06)0&+!& &,+"0!"02-/,-
#"0,/Ǿ%$+2+)+ "Ɯ+)Ǿ/"1,*+!,)-/"$2+1-/&+ &-)ǿ¿Por qué se indepen-
dizaron las Trece Colonias de Inglaterra?
"ů++0" +2"3*"+1" ,+ ),0 &+1"$/+1"0 !" 02 ".2&-, 6Ǿ '2+1, ,+ 02 -/,#"0,/Ǿ
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de Inglaterra siguen teniendo vigencia en la actualidad?
Marca con una ),00-" 1,0.2"/"Ɲ"'"+12-/1& &- &Ń+"+")!"0//,)),!")
investigación.
Criterio de evaluación Lo logré No lo logré En proceso

/1& &-ć"+),/$+&7 &Ń+!")1/',ǽ
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2*-)ģ ,+") /,+,$/*ǽ
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123" ,+, &*&"+1,0,/")+!"-"+!"+ &
!")0/" ",),+&0ǽ
2& -7!"/") &,+/)+!"-"+!"+ &!")0
Trece Colonias con el espíritu que dio inicio a la
"3,)2 &Ń+#/+ "0ǽ
Marca con una ),00-" 1,0.2" ,+0&!"/"0-/"3)2/")1/',!"120 ,*-

pañeros durante la exposición.
Tuvieron algunas No lo lograron,

Criterio de evaluación Lo lograron
dificultades pueden mejorar
+"',!")&+#,/* &Ń+
,*-/"+0&Ń+!"),01"*0
5-/"0&Ń+3"/)
"0-)!,3&02)
/',"+".2&-,

Reviso mi trayecto
0"-&!"ǽ,+0""+120/"02)1!,0Ǿ&!"+1&Ɯ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ǽ
1. Explica cómo cambió el orden social en Europa a partir de la Revolución

francesa.
2. ,+1"01ǿȅ".2ć*+"/&+Ɲ26Ń")*,!"),!")"3,)2 &Ń+#/+ "0"+0-

paña para oponerse a la invasión napoleónica?
3. Describe cuál fue la importancia de la Revolución francesa en las independen-

cias de América Latina del siglo XIX.
4. Completa la tabla describiendo los aspectos sociales y políticos que las nacio-
nes latinoamericanas adoptaron del modelo de la Revolución francesa.
Aspectos políticos Aspectos sociales
5. Responde: ¿Qué causas llevaron al surgimiento de las revoluciones liberales

entre 1830 y 1848?
76
Lee y responde.
Las revoluciones
!&#"/"+ &!")0/"3,)2 &,+"0!"Ɯ+)"0!")0&$),Ǿ)0!")-"/&,!,-,0-

napoleónico fueron estudiadas y planeadas. La herencia más formidable de la
Revolución francesa fue la creación de modelos y patrones de levantamientos
políticos para uso general de los rebeldes de todas partes.
01,+,.2&"/"!" &/.2")0/"3,)2 &,+"0!"ǖǝǖǚȒǖǝǙǝ#2"/+,/"5 )20&3!"

unos cuantos agitadores […].
Se produjeron porque los sistemas políticos reinstaurados en Europa eran pro-

fundamente inadecuados a las circunstancias políticas del continente y porque
el descontento era tan agudo que hacía inevitables los trastornos […].
0/"3,)2 &,+"0!"ǖǝǘǕ *&/,+)0&12 &Ń+"+1"/*"+1"ǽ,*,%"*,03&0-

to, fueron los primeros productos de un periodo general de agudo y extendido
!"00,0&"$," ,+Ń*& ,60, &)Ǿ6!"/ç-&!063&3&Ɯ !,/01/+0#,/* &,+"0ǽ
Hobsbawn, Eric. La era de la Revolución 1789-1848, Editorial Planeta, Buenos Aires, pp. 119 y 123.
6. ȅ,/ .2ć ") 21,/ 02$&"/" .2" "010 /"3,)2 &,+"0 #2"/,+ Ȋ"012!&!0 6
-)+"!0ȋȄ
7. #/0" 02/6! "+ ") #/$*"+1, 0" /"Ɯ"/" ) -"/&,!, ,+, &!, ,*, )
"012/ &Ń+ǽ"0 /&" 2ç)"0#2"/,+)0 / 1"/ģ01& 0!""0ć-, 6 2ç)
#2"02&+Ɲ2"+ &-/")02/$&*&"+1,!")0/"3,)2 &,+"0)&"/)"0ǽ
8. 5-)& 2ç)"0#2"/,+)0#2"/70.2"0",-20&"/,+)0/"3,)2 &,+"02/$2"-

sas de 1830 y 1848 y cómo lo hicieron.
77
Trimestre 2
En este trimestre:
• !"+1&Ɯ /ç0")"#" 1,1/+0#,/*!,/!") • +)&7/ç0")#0 &0*,602--")!"&*-2)0,/!"
&+!201/&)&7 &Ń+ǽ la Segunda Guerra Mundial.
• " ,+, "/ç0)0 ,+!& &,+"0.2"*,1&3/,+") • +3"01&$/ç0)0 / 1"/ģ01& 0!")-"/0" 2 &Ń+
desarrollo del imperialismo. nazi de judíos y otros grupos.
• ,*-/"+!"/ç0")-/, "0,!" ,+0,)&! &Ń+!"),0 • 5*&+/ç01"01&*,+&,0!")3&!"+2+$2"1,ǽ
01!,0+ &,+)"0"+2/,-602/") &Ń+ ,+ • +)&7/ç0)0 ,+!& &,+"0!"3&!"+),0 *-,0
),0-/, "0,0!"2+&Ɯ &Ń+ț1)&Ǿ)"*+&Ȝ6!" !" ,+ "+1/ &Ń+ǽ
!&0,)2 &Ń+ț*-"/&,0201/,%ů+$/,6,1,*+,Ȝǽ • "Ɲ"5&,+/ç00,/"")-/, "0,!""51"/*&+&,
• !"+1&Ɯ /ç0")&*- 1,!") ,),+&)&0*,"+0& !"*&)),+"0!"0"/"0%2*+,0',")+7&0*,
69#/& ǽ 6 ,*-/"+!"/ç0")0&$+&Ɯ !,!")1ć/*&+,
• +)&7/ç0) ,*-"1"+ &"5&01"+1""+1/"),0 holocausto.
Estados europeos antes de 1914. • !"+1&Ɯ /ç0),0+1" "!"+1"06#2+ &,+"0!")
• !"+1&Ɯ /ç0)0 &/ 2+01+ &0.2" Corte Penal Internacional.
desencadenaron la Primera Guerra Mundial. • +)&7/ç0)0 / 1"/ģ01& 0!")/$+&7 &Ń+
• " ,+, "/ç0)$2"//!"1/&+ %"/06")20, !")0 &,+"0+&!0602/") &Ń+ ,+)
!"/*0.2ģ*& 0 ,*, / 1"/ģ01& 0!") ů0.2"!!")-7"+")*2+!,ǽ
Primera Guerra Mundial. • !"+1&Ɯ /ç0)0#2+ &,+"0!") Ǿ) 6
• Reconocerás el Tratado de Versalles como )6/"Ɲ"5&,+/ç00,/"020-,0&&)&!!"0
,+0" 2"+ &!")1/&2+#,)&!,6 ,*,# 1,/!" -/*"',//)0 ,+!& &,+"0!"3&!"+")
la Segunda Guerra Mundial. mundo.
Un mundo convulsionado
Durante las últimas décadas del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, algunos paí-
0"0),$//,+2+$/+!"0//,)), &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,.2"),0))"3Ń ,+3"/1&/0""+
grandes potencias industrializadas.
+"01"1/&*"01/"Ǿ"012!&/ç0.2")0-,)ģ1& 0.2""01)" &"/,+)0-,1"+ &0"+1/"

"))06 ,+")/"01,!")*2+!,Ǿ&+2$2/Ń2+"1-!" /&0&06 ,+Ɲ& 1,0/*!,0ǽ)
*2+!,0" / 1"/&7Ń"+1,+ "0-,/),0+ &,+)&0*,0Ǿ)0/&3)&!!"0"+1/"-,1"+-
&0Ǿ)0$2"//0.2" ,01/,+*&)),+"0!"3&!06),0$/+!"0 *&,00, &)"0!"/&-
3!,0!")20,!")1" +,),$ģǽ
+-, 0-)/0Ǿ#2"2+ć-, %&01Ń/& .2" *&Ń!"*+"/+,1)")*2+!,ǽ
78
Henry Ford, Automóvil modelo T, 1914. Bettmann / Getty Images
79
Secuencia
didáctica
El efecto transformador
de la industrialización
8 Aprendizaje esperado: Identificarás el efecto transformador de la industrialización.
1. +-/"'0Ǿ,0"/3"+)&*$"+6/"0-,+!+ǽ
• ¿Qué medio de transporte se en-

cuentra en la imagen?
• ¿Cómo fue recibido por las perso-
nas de esa época?
• ȅŃ*, /""+ .2" 0" "+"Ɯ &/,+
las personas con su uso?
• ¿Qué cambios ocurrieron a partir
de su invención a mediados del si-
glo XIX?
Figura 2.1 • ¿Saben cuando llegó ese invento a
Inauguración del México?
ferrocarril en una
colonia británica,
ǖǝǜǜǽ
2. ,*"+1"+020/"0-2"0106/"Ɲ"5&,+"+0,/"")&*- 1,.2"123,")#"//, -
//&)"+)0, &"!!!".2ć))ć-, ǽ
La Revolución Industrial
A mediados del siglo XVIII comenzó una profunda transformación económica y social
.2"0"/"Ɲ"'ó en la forma de producir bienes y comercializarlos, lo que transformó la
vida de la gente del campo y la ciudad. Este proceso duró poco más de un siglo y se
conoce como "3,)2 &Ń++!201/&).
El comienzo de la Revolución Industrial ocurrió en +$)1"// en

Glosario ǖǜǚǕǾ$/ &0 &"/10 ,+!& &,+"0#3,/)"0ǿ
• Tenía un régimen político sólido, el cual se basaba en una monar-

siderúrgica. Industria que quía liberal parlamentaria.
se dedica a transformar • Incorporó nuevas técnicas de cultivo, fertilizantes y máquinas,
el hierro en acero al que modernizaron la agricultura.
fundirlo en un horno a • 2*"+1Ń02-,) &Ń+ǿ ,+1 ,+02Ɯ &"+1"*+,!",/Ǿ0ģ
elevadas temperaturas, como con materias primas y mercados donde colocar sus productos.
lo cual se logra gracias a • Tenía un sistema bancario organizado y una moneda estable.
combustibles como • Contaba con abundante hierro y carbón, lo que favoreció el de-
el carbón. sarrollo de la industria siderúrgica.
• 2-,0& &Ń+$",$/çƜ )"# &)&1") ,*"/ &,-,/3ģ*/ģ1&*ǽ
Si quieres ver cómo fue que la máquina de vapor transformó a la sociedad, te

recomendamos ver el animé Steamboy țǗǕǕǙȜǾ!"102%&/,1,*,ǽ

La Revolución Industrial tuvos dos fases. La pri-
mera se caracterizó por la utilización del carbón
y del hierro como materias primas y fuentes de
energía; comenzó en Inglaterra a mediados del si-
glo XVIII, y se propagó a otras partes de Europa y
América del Norte a lo largo del siglo XIX.
0"$2+! #0" &+& &Ń Ɯ+"0 !") 0&$), 6 ů+

,+1&+ůǽ"!&01&+$2"-,/")20,!")")" 1/& &!!Ǿ
el acero, el petróleo, por el volumen de producción
y la velocidad de los medios de comunicación.
Figura 2.2
Los talleres
El cambio más determinante se dio en el proceso de producción, pues del taller ar- artesanales se
tesanal se pasó a la fábrica țƜ$2/ǗǽǗȜǽ-/,!2 &Ń+#*&)&/Ǿ"+).2"")-/,!2 - ubicaban en casas
particulares.
tor era dueño de sus herramientas y de su producto se volvió colectiva. Es decir,
ahora el obrero trabajaba para los propietarios de la herramienta y el producto.
La producción, además, se dividió en tareas al cuidado de trabajadores especializa-

!,06 ,*"+7Ń20/0"*.2&+/&-//")&7/ &"/10),/"0ǽ
Actividad
1. Investiga en otras fuentes cómo surgió la Revolución Industrial en Inglaterra.
2. ),/"+12 2!"/+,2+,/$+&7!,/$/çƜ ,!"+2"0Ǿ"+").2"-)0*"0),0")"*"+1,0

.2"#3,/" &"/,+")!"0//,)),&+!201/&)"++$)1"//ǽ1&)&7")*,!"), ,*,"'"*-),ǽ
Idea 8 Idea 1 !"Ǘ
Revolución Industrial
Idea 7 !"ǘ
ț")"*"+1,0.2"#3,/" &"/,++$)1"//Ȝ
Idea 6 Idea 5 Idea 4
3. +1"/ *&12 2!"/+, ,+2+ ,*-ļ"/,6 ,*"+1"+)&+#,/* &Ń+ǽ
Cambios demográficos y urbanización

&+!201/&)&7 &Ń+ 1*&ć+ &*-)& Ń *&,0 !"*,$/çƜ ,0 6 2/-
banos en las ciudades. La ciencia hizo aportes sustanciales en este
sentido. Con el progreso de la medicina, la mortalidad disminuyó
y la natalidad aumentó. La población inglesa creció de ocho millo-
nes en 1750 a veintiocho millones en 1850.
Los *&,0!"*,$/çƜ ,0)1"//,+)"01/2 12/#*&)&/Ǿ.2" se

convirtió en proveedora de mano de obra barata. Incluso los niños Figura 2.3 Desde los cinco años, los niños
trabajaban en fábricas y minas.
1/'+"+)0#ç/& 0-/62!/020#*&)&0țƜ$2/ǗǽǘȜǽ
Tema: Industrialización y la competencia mundial 81

0 &2!!"00"1/+0#,/*/,+)!&3"/0&Ɯ /0")" ,+,*ģ602/-
gieron nuevas formas de consumo, las cuales determinaron un
+2"3,*,!,!"3&!Ǿ.2"3/&0"$ů+)0clases sociales.
Además, se trazaron y pavimentaron las calles, se inauguraron par-

.2"0Ǿ0""51"+!&Ń)/"!!"$2-,1)"6!"!/"+'"Ǿ0"&+1/,!2',
"))2*/!,-ů)& ,6")0"/3& &,!"/" ,)" &Ń+!"02/ǽ
" ,+01/26"/,+"0 2")0Ǿ&$)"0&0Ǿ1&"+!0 ,*"/ &)"06 2/1")"0

de policía. En las ciudades más importantes se introdujo el tranvía
60" ,+01/26"/,+"01 &,+"0!"1/"+ǽ2+.2"),02/+&0100""0-
Figura 2.4 Antes de forzaron por ordenar las ciudades, la proliferación de los barrios pobres en la perife-
su urbanización,
París tenía un /&!")0 &2!!"0/"0Ń1,!-)+" &Ń+țƜ$2/ǗǽǙȜǽ
trazo medieval con
calles insalubres
y viviendas Además, la urbanización y las comodidades modernas no llegaron al campo.
improvisadas. Por ello, ante la falta de trabajo y con la ilusión de mejorar su calidad de vida, las per-
sonas comenzaron a migrar del campo a las ciudades industriales.
Actividad
1. "+2+#/$*"+1,0,/")1/+0#,/* &Ń+2/+!"/ģ06/"0-,+!+"+02 2!"/+,ǽ
Ɯ+)"0!")!ć !!"ǖǝǚǕ6),)/$,!"ǖǝǛǕǾ
",/$"0Ȓ2$Ć+"200*++Ǿ.2&"+
trabajó con el emperador Napoleón III en la renovación de la ciudad de París, abrió una
red de bulevares en el corazón de la vieja ciudad medieval.
-,)"Ń+6200*++&*$&++)0+2"30 ))"0 ,*,)0/1"/&0!"2++2"3,

sistema circulatorio urbano. Estas imágenes […] resultaban revolucionarias. Los nue-
3,02)"3/"0-"/*&1&/ģ+.2"")1/ç+0&1, &/ 2)/-,/") "+1/,!") &2!!ȝȁȞ
Además, derribarían barrios miserables y abrirían un pulmón en medio de una oscuri-

!!62+ ,+$"01&Ń+0Ɯ5&+1"ǽ01&*2)/ģ+2+"+,/*""5-+0&Ń+!") ,*"/ &,),-
cal a todos los niveles, contribuyendo así a sufragar los enormes costos municipales de
la demolición, las indemnizaciones y la construcción.
- &$2/ģ+)0*00!+!,"*-)",*&)"0!"1/'!,/"0"+,/0-ů)& 0

)/$,-)7,ǾȝȁȞ /"/ģ+ ,//"!,/"0+ %,06)/$,0-,/),0.2")01/,-06)/1&))"/ģ
podrían desplazarse contra las futuras barricadas e insurrecciones populares.
Berman, Marshall. Todo lo sólido se desvanece en el aire.

La experiencia de la modernidad, Siglo XXI, Buenos Aires, 1988, pp. 149 y 150.
• ¿,/.2ć#2"Ȋ/"3,)2 &,+/&ȋ)2/+&7 &Ń+!").2"0"%)"+")1"51,Ȅ

• ȅ2ć/") &Ń+"+ 2"+1/0"+1/")&+!201/&)&7 &Ń+6)/"+,3 &Ń+2/+!"/ģ0Ȅ
• ȅ2ć"+"Ɯ &,01/',)2/+&7 &Ń+)0, &"!!Ȅ
2. ,*"+1"+!"#,/*$/2-)Ǿ),0"+"Ɯ &,0!")2/+&7 &Ń+"+02), )&!!ǽ

La transformación de la vida cotidiana
Con la industrialización, las condiciones de vida
se transformaron profundamente, pero no de ma-
nera igualitaria. Así, mientras los obreros desem-
peñaban un trabajo agotador en condiciones de
inseguridad y seguían viviendo en la pobreza, la
burguesía y la creciente clase media disfrutaban
de una vida más acomodada.
La revolución en los medios de transporte por

aire, mar y tierra fue radical, y el barco de vapor y Figura 2.5
El estadounidense
")#"//, //&)0" ,+3&/1&"/,+"+),00ģ*,),0!")-/,$/"0,țƜ$2/ǗǽǚȜǽ1/+,3"!! John Fitch inventó
fue el telégrafoǾ.2"-"/*&1&Ń"+3&/*"+0'"0)/$!&01+ &!"#,/*&+01+1ánea. el barco de vapor
en 1786.
01)-/&*"/*&1!!")0&$),Ǿ)"!2 &Ń+0""+ ,*"+!)#*&)&Ǿ)0

órdenes religiosas o a educadores privados. Pero, a partir de las ideas nacionalistas,
el Estado comenzó a hacerse cargo de esta labor. La enseñanza primaria en escuelas
formales se volvió obligatoria y su contenido se estandarizó, se eliminó la religión y
se enfatizó en la ciencia, la conciencia civil y los valores nacionales.
&+"*/$,Ǿ,1/,0 *&,0#2"/,++"$1&3,0ǽ"/&"/,+*&+060"1)/,+,0-
.2"0-/&+01)/#ç/& 06"51"+!"/)0/"!"0!" ,*2+& &Ń+)0 &2!!"0ǽ
El entorno urbano industrial de Europa y Estados Unidos de América destacaba

-,/0"/&+0)2/"Ǿ),.2"#" 1Ń) )&!!!"3&!!"*&)),+"0!"-"/0,+0ǽ,,0-
tante, este legado de la Revolución Industrial ha llegado hasta nuestros días con la
/"!2 &Ń+6)"51&+ &Ń+!"!&3"/00"0-" &"0+&*)"063"$"1)"0ǽ
Actividad
1. +".2&-,0Ǿ20.2"+&*ç$"+"00,/"),0 *&,0"+)3&! ,1&!&+-/1&/!")"3,-

lución Industrial.
2. ,)Ń.2"+)0"+2+ /12)&+ ,*-ļ!0 ,+1"51,0.2")0"5-)&.2"+6-ć$2"+)"+

)0-/"!"0!"020)Ń+!" )0"0ǽ
3. ,+)&+#,/* &Ń+.2"%+/" ,-&)!,Ǿ"),/"+"+02 2!"/+,2+!&$/*!"-"0 !,

"+").2"/" 2-"/"+)0 ,+0" 2"+ &0ț-,0&1&306+"$1&30Ȝǽ
2ģ1" ,+")*,!"),ǽ
Consecuencias
positivas
Revolución
Industrial
Consecuencias
negativas
4. ,+)$2ģ!"02-/,#"0,/Ǿ ,*"+1"+),0"#" 1,0.2"123,)"3,)2 &Ń++!201/&)"+)
sociedad.

Secuencia
didáctica
El imperialismo
9 Aprendizaje esperado: Reconocerás las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
1. "#,/*$/2-)Ǿ,0"/3"+)&*$"+6/"0-,+!+ǽ
"$,01&+&& 12/"&//6ȡ
"116*$"0
Figura 2.6 Los avances tecnológicos permitieron comunicarse de un país a otro.
• ȅ2ć-/1,0""01ç21&)&7+!,"+)&*$"+Ȅ
• ȅ,/.2ć 20Ń1+1,&+1"/ć0"01"&+3"+1,Ȅ
• ¿Cuáles fueron los cambios en la forma de comunicarse y en la difusión de
)&+#,/* &Ń+Ȅ
• ȅ,/.2ć),0&+3"+1,01" +,)Ń$& ,00,+&*-,/1+1"0-/")!"0//,))," ,+Ń-
*& ,60, &)!"2+-ģ0Ȅ
2. ,*-/1"120/"0-2"010 ,+120 ,*-ļ"/,0ǽ
Nuevas fuentes de energía

*"!&!,0!")0&$), ,*"+7Ń2+-"/&,!,.2"0" / 1"/&7Ń-,/")20,!"+2"30
fuentes de energía como el gas, el petróleo y la electricidad; de materiales como el
"/,Ȁ !" -/,!2 1,0 .2ģ*& ,0 ,*, ) !&+*&1Ȁ !" 0&01"*0 !" 1/+0-,/1" ,*,
el automóvil y el avión; y de sistemas de comunicación como el teléfono.
0+2"30#2"+1"0!""+"/$ģ6),0-,/1"0 &"+1ģƜ ,0!"0"+ !"-

naron avances tecnológicos. Un ejemplo de ello fue la electricidad,
Glosario .2"*,!&Ɯ Ń!"*+"/-/,#2+!)-/,!2 &Ń+&+!201/&)Ǿ),0*"-
dios de transporte, la comunicación y el aspecto de las ciudades, al
"01)" "/0"")0&01"*!")2*/!,-ů)& ,ǽ
dinamo.ç.2&+-/
convertir la energía La electricidad hizo posible inventos como el telégrafo, el teléfono,
mecánica en eléctrica la dinamo6")#, ,")ć 1/& ,ǽ)#2"02&*-,/1+ &.2"Ǿ-/Ɯ-
o viceversa. nales del siglo XIX, la electricidad se volvió sinónimo de progreso y
modernidad.

La otra fuente de energía más utilizada en el cre-
cimiento industrial fue el -"1/Ń)",Ǿ.2"0201&126Ń
al carbón como combustible básico en casi todos
los campos de la industria.
&"+ "%,1,&//6ȡ%,1,01, (
0&*&0*,Ǿ "01" 0" -2/&Ɯ 6 *,!&Ɯ .2ģ-
micamente para producir gasolina y materiales
-)ç01& ,0țƜ$2/ǗǽǜȜǽ
Con el petróleo se inició la era de la motorización

a gran escala, impulsada por la invención del pri-
mer motor de combustión interna, creado por el
&+$"+&"/,)"*ç+&(,)2011,ǽ
Figura 2.7 Primera
"51/ &Ń+!"
Esto dio pie al surgimiento de la industria automotriz y a la popularidad de los au- petróleo, realizada
tomóviles a comienzos del siglo XX, así como a la revolución en los transportes y el en 1859 por
Edwin Drake en
paisaje urbano. Pensilvania.
Actividad
1. 0"/3)0&*ç$"+"06/"0-,+!""+12 2!"/+,ǽ
&01,/&
/-%& ,))" 1&,+ȡ%,1,01, (
2)1,+/ %&3"ȡ
"116*$"0
Figura 2.8 Ciudad de Londres, principios del siglo XIX. Figura 2.9 &2!!!",+!/"0ǾƜ+)"0!")0&$),ǽ
• ȅ2ć*"!&,0!"1/+0-,/1"0"*2"01/+"+*0&*ç$"+"0Ȅ
• ȅ/""0.2")0 &2!!"0 *&/,+-/1&/!")!"0//,)),!"+2"3,0*"!&,0!"1/+0-,/-
1"Ȅȅ,/.2ćȄ
• ȅ".2ć*+"/ ,+0&!"/0.2"")20,!"+2"3,0*"!&,0!"1/+0-,/1"6!"#2"+1"0!"
"+"/$ģ&*-2)0/,+")!"0//,))," ,+Ń*& ,!"!&3"/00 &2!!"0-/&+ &-&,0!")0&$),Ȅ
La idea de progreso, la filosofía

y el desarrollo de la ciencia moderna
Mediante la consolidación de los valores derivados del pensamiento ilustrado y el
desarrollo industrial se fortaleció el racionalismo y la#""+")-/,$/"0,, es decir, una
actitud activa y optimista sobre la capacidad del ser humano para conocer y trans-
formar el mundo.

La ciencia se convirtió en un *ć1,!, ů+& , !"
,+, &*&"+1,Ǿ),.2")))"3Ń'201/0" &"/1,0
sistemas para obtener resultados más controla-
bles. Ciencia y-/,$/"0, se volvieron sinónimos.
/""/ "+ ") -/,$/"0, 0&$+&Ɯ 1"+"/ ) "/1"7

!".2"")0"/%2*+,*/ %% &!")+1"
-/) +7/2+!"01&+,*"',/Ǿ"+").2""5-/"-
saría su poder, su espíritu libre y su voluntad de
transformar el mundo.
%211"/01, (ǽ ,*
Este optimismo progresista se manifestaba en el

)"*Ȋ/!"+6-/,$/"0,ȋ.2"!,-1/,+*2 %,0
-,)ģ1& ,06$,&"/+,0"+1,!,")*2+!,țƜ$2/ǗǽǖǕȜǽ
Figura 2.10
La bandera de
Brasil tiene al Este lema derivaba del pensamiento de Auguste ComteǾ2+&+1")" 12)#/+ ć0.2"
centro el lema desarrolló el -,0&1&3&0*,Ǿ ,//&"+1"Ɯ),0ŃƜ .2"Ɯ/*.2"")ů+& , ,+, &*&"+-
Ȋ/!"+6-/,$/"0,ȋǾ
en portugués. 1,"0") &"+1ģƜ ,Ǿ.2"1*&ć+&+ )2ģ)0 &"+ &00, &)"0ǽ0ģǾ) &"+ &6")-/,-
greso se establecieron como paradigmas, sumándose a la ideología del liberalismo
.2"-/"!,*&+"+1,!,")*2+!,, &!"+1)ǽ
Al pensamiento positivista de Comte se sumó el sociólogo inglés "/"/1-"+-

cerǾ.2&"+%&7,2+&+1"/-/"1 &Ń+!")01",/ģ0!"%/)"0/4&+, y destacó el
proceso evolutivo de las sociedades humanas, con base en la supervivencia de
los más aptos.
+") *-,!")Ɯ),0,#ģ0"-/,!2'"/,+,/0!"$/+) + "6-/,#2+!&!!Ǿ ,*,

)0!"),0)"*+"0
",/$&)%")* /&"!/& %"$")Ǿ/)/56 /&"!/& %&"170 %"ǽ
Glosario La filosofía de Hegel20 Ń2+&/!,0!, 1/&+0.2"%ģ+ ,+-

!2 &!, ") -"+0*&"+1, , &!"+1)ǿ ) $/&"$Ǿ !" /&01Ń1")"0 6
)1Ń+Ǿ.2"20 !"1"/*&+/)0201+ &.2" ,+01&126")
paradigma. Ejemplo o 12/)"7Ȁ6)*,!"/+Ǿ"01)" &!-,/"+ć"0 /1"0Ǿ.2"
modelo propuesto para intentaba comprender el espíritu y la conciencia.
"5-)& /")*2+!,ǽ
dialéctica. Es un )% "/)0ģ+1"0&0!"*0!, 1/&+0Ǿ"$") /"Ń)+12/)"7!")
-)+1"*&"+1,Ɯ),0ŃƜ , "0-ģ/&12Ǿ"+).2"2+ía los,-2"01,0ǿ)/")&!! ,+) ,+ &"+ &Ǿ
.2"1&"+"")0&$2&"+1" ),00"+1&!,0 ,+)/7Ń+Ǿ),Ɯ+&1, ,+),&+Ɯ+&1,Ǿ&,0 ,+02 /"-
"0.2"*ǿ ción, y lo hizo mediante la dialéctica.
ǖȜ"-/,-,+"2+
Ɯ/* &Ń+,1"0&0ǽ &*-,/1+ &!")1",/ģ!""$")"0.2"&+Ɲ26Ń1)$/!,"+")
ǗȜ)-/&*"/1"0&00" -"+0*&"+1,!"02ć-, Ǿ.2")&!",),$ģ!")*2+!,*,!"/+,0"
opone un opuesto ,+01/26Ń-/1&/!"02-/,-2"01Ɯ),0ŃƜ ǽ
o antítesis.
ǘȜ"),0-0,0+1"/&,/"0 +,!"),0-"+0!,/"0.2"/"1,*Ń)1",/ģ!""$")#2"/)/5,
surge una nueva .2&"+/$2*"+1.2")%&01,/&"02+*,3&*&"+1,!&)ć 1& ,.2"
propuesta o síntesis. se apoya en bases materiales, y propuso el materialismo histórico.
En su libro, El capital —cuyo primer tomo se publicó en 1867—,

/5!"0 /&ģ)/") &Ń+"0-" &)"5&01"+1""+1/"") -&1)6")1/',Ǿ"+1/")2/-
guesía y la clase trabajadora.

//5Ǿ)%&01,/&!")0"/%2*+,"02+02 "-
sión progresiva de *,!,0!"-/,!2 &Ń+, es de-
&/Ǿ!"!&3"/0,00&01"*0 ,+),0.2"-/,3" %02
"+1,/+,ǽ01,"0),.2"%,6 ,+, "*,0 ,*,tra-
', y en cada una de las etapas de este sistema
%11-0ǿȡȡ ,**,+0ǽ4&(&*"!&ǽ,/$ȡ4&(&ȡ &)"ǿ6/*&!Ț,#Ț-&1)&01Ț601"*ǽ'-$

predomina una clase social determinada.
)0" !,*&++1" "0 ) .2" -,0"" ),0 *"!&,0

-/,!2 1&3,06"+1/"+ ,+Ɲ& 1, ,+) )0"!"0-
-,0"ģ!Ǿ),.2"$"+"/2+)2 %!" )0"0Ǿ.2"
es el motor fundamental de la historia.
En el siglo XIX, el modo de producción se basaba

en el capitalismo. La clase dominante era la bur-
guesía y la desposeída era el proletariado. La lu-
% !" )0"0Ǿ 0"$ů+ /5Ǿ 1"/*&+/ç 2+!, ")
proletariado desplace a la burguesía y tome los
*"!&,0!"-/,!2 &Ń+țƜ$2/ǗǽǖǖȜǽ
)Ɯ)Ń0,#, /&"!/& %&"170 %" criticó ideales cul-

12/)"0Ǿ /")&$&,0,0 6 Ɯ),0ŃƜ ,0 6 "01)" &!,0Ǿ
6 -)+1"Ń 2+ +2"3, ,+ "-1, ) .2" ))*Ń ")
Figura 2.11
02-"/%,*/"ǽ 2+1, ,+/5Ǿ!"0!"2+-,012/ La Pirámide del
distinta y a veces contraria, propuso una forma diferente de ver el mundo, haciendo sistema capitalista
2+'2& &,),6"01)" &!,ǽ&+Ɲ2"+ &!"*,0#2"1+-/,#2+!.2"*/ ó los țǖǞǖǖȜ!"0 /&")
opresión de la clase
hechos históricos posteriores a su obra desde todos los ámbitos. trabajadora por la
clase dominante.
+") *-, &"+1ģƜ ,1*&ć+0""),//,+&*-,/1+1"01",/ģ0.2"/"3,)2 &,+-
/,+)3&0&Ń+.2"")0"/%2*+,1"+ģ!")12/)"76!"0ģ*&0*,Ǿ60"%& &"/,+
descubrimientos tecnológicos y en la medicina.
0 &"+ &0 0" !&3"/0&Ɯ /,+ "+ /*0 *ç0 "0-
-" &)&7!0 ,*,).2ģ*& Ǿ)&,),$ģǾ)*"-
dicina y la física. En física destacaron Alessandro
ȡ%,1,01, (

,)16& %") /!6Ȁ"+&,),$ģǾ
",/$"02-
vier y Charles Darwin; en medicina, Edward Jen-
ner y Louis Pasteur.
&+!2!Ǿ") &"+1ģƜ ,*ç0"*)"*ç1& ,6/"3,)2-

cionario del siglo XIX fue %/)"0/4&+.
En 1859, Darwin publicó El origen de las especies,

Figura 2.12
,/"+).2""5-,+ģ021",/ģ0,/")evolu- La teoría de la
&Ń+!")0"0-" &"0ǽ+"01-)+1".2"1,!0)0"0-" &"00,+/"02)1!,!") evolución generó
0")" &Ń++12/)Ǿ"0!" &/Ǿ.2"0"%+1/+0#,/*!,-/!-1/0"02%ábitat, so- controversia en la
0, &"!! &"+1ģƜ
brevivir y reproducirse. del siglo XIX.
En 1871, Darwin publicó El origen del hombreǾ)&/,"+").2"/$2*"+1.2"")0"/

%2*+,-/,3&"+"!""0-" &"0+ "01/)"0 ,*-/1&!0 ,+),00&*&,06.2"02 ,+-
!& &Ń+ 12)0"!"")"3,)2 &Ń+Ǿ),.2"020 &1Ń$/+-,)ć*& ǽ-/"+0-/,3"-
%Ń"00&12 &Ń+-//&!& 2)&7/),țƜ$2/ǗǽǖǗȜǽ

Te sugerimos leer un homenaje a Jules Verne titulado De vuelta a Verne en trece viajes
ilustradosțǗǕǕǛȜǾ.2"-,!/ç0"+ ,+1//"+12&)&,1" 0 ,)/ǽ
)!"0//,)),!") ,+, &*&"+1, &"+1ģƜ ,ǾƜ),0ŃƜ ,60, &,)Ń$& ,.2"1/',$/+!"0

transformaciones fue resultado, entre otras condiciones, del gran avance técnico
.2"%ģ$"+"/!,)" ,+,*ģ0!"+")-/,$/"0,!")&+!201/&ǽ
,*,%03&01,Ǿ)&!"!"-/,$/"0,0""51"+!&Ń3/&,0 *-,0!") ,+, &*&"+1,6

*/ Ń") ,*-,/1*&"+1,6),0 1,0!")2/$2"0ģ -&1)&01Ǿ.2")21&)&7Ń-/
'201&Ɯ /) 2*2) &Ń+!"/&.2"76")!,*&+&,!",1/,0-2"),0ǽ
Actividad
1. """)1"51,6/"0-,+!"ǽ
+ǖǝǜǗǾ 2)"0"/+"-/,+,01& Ń2+&+*"!&1,ć5&1,ǿ)-,0&&)&!!!"!/)32")1)

*2+!, "+ , %"+1 !ģ0Ǿ 2+ ,+1+!, ,+ ),0 +2*"/,0,0 ,+1/1&"*-,0 .2" -"/0&-
guieron al indomable Phileas Fogg.
Los lectores recordarán seguramente la ruta inalterable del viajero. En tren y barco de
3-,/ /27Ń2/,-!"0!",+!/"0/&+!&0&Ǿ6!".2ģ*/ %Ń"+/ ,-/1/3"0/
")/" &"+1"*"+1"&+2$2/!, +)!"2"7ț1&"*-,-/"3&01,0&"1"!ģ0Ȝǽ
1/3"0ģ!"2"7,*6)"#" 12/ģ"+/ ,"+1/" "!ģ0ǽ)3&'""+1/"+!"

Bombay a Calcuta, de no ser por un fallo en la línea, lo llevaría a cabo en tres días. Des-
!".2ģů+)".2"!+ 2/"+162+!ģ0!"1/3"0ģ*/ģ1&*%01,+$,+$Ǿ
,(,%*6Ǿ /27+!,") ģƜ ,Ǿ+ /+ &0 ,ǽ
Por otro lado, como el ferrocarril a través del continente americano se había termina-
!,"+ǖǝǛǞǾ"+1/"")3&'"/,6")1/6" 1,+,/*)!"0&"1"!ģ0%012"3,/(0,),0"
&*-,+ģ),01,!3ģ&+ ,+1/,)!,0-")&$/,0!")"01"ǿ)0*+!0!"&0,+1"0Ǿ),0&+-
dios, etcétera.
El resto del recorrido —la travesía del Atlántico a Liverpool y el tren hasta Londres—
+,1"+!/ģ,1/0!&Ɯ 2)1!"0-/1"!")0"5&$&!0-,/")suspense!")+,3")ǽ!"
hecho, no mucho más tarde una agencia de viajes estadounidense ofrecía un viaje al-
rededor del mundo semejante.
Hobsbawm, Eric. La era del capital 1848-1875, Crítica, Barcelona, 1998, p. 64.
• ȅ2ç)"00,+),0*"!&,0!"1/+0-,/1".2"0"*"+ &,++Ȅ
• ȅ2ć#2"+1"0!""+"/$ģ21&)&7+!& %,0*"!&,0!"1/+0-,/1"Ȅ
• ¿Cómo0""'"*-)&Ɯ )&!"!"-/,$/"0,"+"01"1"51,Ȅ

El capital financiero Glosario
+)0ů)1&*0!ć !0!")0&$),0"&+& &Ń2++2"3"1-%&0-
1Ń/& !" ,),+&7 &Ń+"+1,!,")*2+!,.2"0" ,+, " ,*, im- monopolio. Derecho
-"/&)&0*,. Durante este, el colonialismo iniciado en el siglo XVI concedido por el Estado
,+1&+2Ń ,+0""+)0"5&$"+ &06)0'201&Ɯ &,+"0-,)ģ1& 0Ǿ -/.2"2+0,),&+!&3&!2,Ǿ
2)12/)"06" ,+Ń*& 0.2"/"0-,+!ģ+)0+" "0&!!"0!")&+- "*-/"0,$/2-,"5-),1"
dustrialización, el capitalismo y el liberalismo. alguna industria o comercio
!"*+"/"5 )20&3ǽ
)0&01"*&*-"/&)&010"-,6Ń"+")-/,$/"0, &"+1ģƜ ,61" +,- extractiva. Es la industria
lógico logrado por algunos países como Inglaterra, Francia, Alema- .2""51/"6"5-),1),0
nia y Estados Unidos de América. Una de sus características más recursos del subsuelo,
&*-,/1+1"0#2"") -&1)Ɯ++ &"/,ǽ como el petróleo.
manufacturera. Es la
En la segunda mitad del siglo XIX, el Estado protegió a los grupos &+!201/&.2"1/+0#,/*
"*-/"0/&)"0 -&1)&010 .2" 0" 2+&"/,+ 6 #,/*/,+ monopo- las materias primas en
liosǽ01,),0#3,/" "/ģ+1") ,*-"1"+ &"51/+'"/-,/*"!&, productos listos para
de la ley, la policía y el ejército. comprarse.
Los grandes monopolios acapararon las industrias extractiva y

manufactureraǾ!"*,!,.2"02-/,!2 &Ń+63"+10,),.2"!"+020*+,0ǽ
!"*ç0Ǿ1*&ć+1/+0#,/*/,+")/,)!"),0+ ,0Ǿ.2"&+3&/1&"/,+"+)&+!201/&ǽ
Esta fusión de capitales resultó en el -&1)&0*,Ɯ++ &"/,Ǿ.2" ,+ "+1/Ń")-,!"/
" ,+Ń*& ,"+),0-/&+ &-)"0$/2-,0 -&1)&010ǽ01,-"/*&1&ŃǾ023"7Ǿ.2"")-,-
!"/-,)ģ1& ,-0/")),0Ǿ),.2"-//5% ģ.2"")01!,0" ,+3&/1&"/)&1"/)-
mente en un comité de negocios de la burguesía.
) -&1)&0*,Ɯ++ &"/,-/,-& &,.2"),0-ģ0"0 ,+)0*6,/"0 ,+ "+1/ &,+"0

!" -&1)!.2&/&"/+")-,!"/6) - &!!-/0,*"1"/6!,*&+/1"//&1,/&,0
0&++" "0&!!!" ,),+&7/),0ǽ+"'"*-),"0*ć/& 1&+Ǿ.2"#2"!,*&+!*"-
diante la inversión de capitales ingleses, franceses y alemanes.
Actividad
1. + -/"'0Ǿ &!"+1&Ɯ.2"+ )0 200 .2" -/,-& &/,+ ") &*-"/&)&0*, 6 ,/$+ģ "+)0 -,/
ç*&1,0ǽ/$+& "+02&+#,/* &Ń+"+2+"0.2"* ,*,")!")"'"*-),ǽ
Ideológicas
Políticas
Causas del
imperialismo
Económicas

Secuencia
didáctica
Consolidación de
los Estados nacionales
10 Aprendizaje esperado: Comprenderás el proceso de consolidación de los Estados nacionales en Europa y su re-
lación con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano).
1. ""6/"0-,+!"ǽ
6 + &,+)&0*,0 .2" 0,+ /" 1&3,0 ,+1/

las humillaciones del pasado [...]; otros, en
cambio, son proyectivos, miran más al porve-
nir y son programas de futuro [...]; hay naciona-
)&0*,0.2"-/ 1& +)"5 )20&Ń+6))&*-&"7
étnica; afortunadamente también hay nacio-
nalismos de integración.
ȡǽȡ
"116*$"0
"%+!!,+ &,+)&0*,0"+),0.2"0"$"+"-
/Ń+1"02+&!"+1&!! 2)12/).2"&)2"$,
)ů0.2"!!")01!,Ȁ-"/,1*&ć+% ,+-
1" &!,.2""5&01&"/-/&*"/,2+01!,.2"#2"/
)2"$,)ů0.2"!!")&!"+1&!! 2)12/)ȝǽǽǽȞǽ
Espinosa Antón, Javier. “Introducción”, en Hernández, Antonio y

Javier Espinosa (coord.). Nacionalismo. Pasado, presente y futuro, Univer-
sidad de Castilla-La Mancha, España, 2000, p. 9.
Figura 2.13
Encuentro entre
Víctor Manuel II
6
&20"--"

/&)!&ǾǖǝǛǕǽ
• ȅ2ć/" 2"/!00,/"")+ &,+)&0*,Ȅ
• ȅ2ç)"0)!&#"/"+ &"+1/"),01&-,0!"+ &,+)&0*,0.2"0"*"+ &,++"+
")1"51,Ȅ
• ȅ.2ć1&-,!"+ &,+)&0*,% ")20&Ń+)&*$"+Ȅȅ,/.2ćȄ
• ȅ.2ć+ &Ń+-"/1"+" "+),0-"/0,+'"0!")&*$"+ȄȅŃ*,),02-&01"Ȅ
2. ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,0.2ć1&-,!"+ &,+)&0*, / 1"/&7ć5& ,ǽ

2+!*"+1"+02/"0-2"01ǽ
La conformación de los Estados multinacionales

Durante la segunda mitad del siglo XIX, la política europea se vio sacudida con la
agitación de los movimientos nacionalistas .2" 0" -/,!2'"/,+ "+ ),0 01!,0
multinacionales.
"01,001!,00")"0))*0ģ-,/.2""01+&+1"$/!,0-,/!&01&+10+ &,-
+)&!!"0 ,+020/"0-" 1&30 2)12/0Ǿ2+.2"0,),2+!""))0"'"/ ía el dominio
-,)ģ1& ,Ǿ*&)&1/6 2)12/)0,/")0*ç0!ć&)"0Ǿ),.2")0 ,+3&/1&Ń"++ &,+"002-
bordinadas o minorías nacionales.
&"+1/0)$2+,001!,0+ &,+)"00"#,/1)" &"/,+Ǿ%2,,1/,0.2"0"!"&)&-

1/,+ !"&!, .2" !&3"/00 *&+,/ģ0 ,-/&*&!0Ǿ .2" #,/*+ -/1" !" ")),0Ǿ
!.2&/&"/,+ ,+ &"+ & 6 20 /,+ )&"//0" "+ !"#"+0 !" 02 -/,-& &!"+1&!!
nacional.

La integración de estas culturas se dio de manera violenta, como Herramientas
/"02)1!,!")-,)ģ1& *&)&1/&016"5-+0&,+&01!"!&01&+1,00- académicas
1!,0"2/,-",0Ǿ ,*,, 2//&Ń"+),0&*-"/&,0201/,%ů+$/,Ǿ/20,
6,1,*+,ț*-ǖȜǽ Te invitamos a ver la
película SissițǖǞǚǚȜǾ!"
+ ") 0&$), Ǿ ") *-"/&, /20, -,0"ģ 2+ &+*"+0, 1"//&1,/&, .2" /+01/&0 %(Ǿ.2"+//
/ !"0!"") "+1/,!"2/,-%01"), ć+, ģƜ ,Ǿ/"- cómo fue la alianza política
02)1!,!"02-,)ģ1& "5-+0&,+&016!"),0 2"/!,0!"),+$/"- "+1/"201/&62+$/ģ-/
so de Viena. Albergaba a eslavos, ucranianos, armenios, polacos, mantener el Imperio.
georgianos, azerbaiyanos, tártaros, alemanes, y lituanos; todos
ellos subordinados al zar.
,/,1/-/1"Ǿ")*-"/&,201/,%ů+$/, ,+01&12ģ2+*,+/.2ģ

dual derivada de una alianza en 1867, cuando el Imperio austriaco Glosario
/" ,+, &Ń)&*-,/1+ &621,+,*ģ!"2+$/ģǽ)1"//&1,/&,"0-
tuvo habitado por checos, eslovacos, serbios, croatas, eslovenos,
polacos, alemanes, ucranianos e italianos. zar.ģ12),/").2"20+
los emperadores rusos
De todos ellos, los alemanes eran el grupo dominante en Austria ,*,".2&3)"+1"!"/"6ǽ
y los magiaresǾ)+ &,+)&!!#2"/1"-,/-/1"!"2+$/ģǽ01 Deriva del título romano
,*-,0& &Ń+0, &)-"/*&1&Ń.2"*2 %0/"$&,+"0-/,0-"//+"+ imperial césar.
ciudades comerciales e industriales de gran importancia. magiares.
/2-,ć1+& ,
.2"%&1)/"$&Ń+!"
La capital del imperio era Viena, en Austria, en ese entonces la ter- 2+$/ģ ,+2+)"+$2
cera ciudad de mayor relevancia en Europa, después de Londres y ,*ů+ǿ")%ů+$/,ǽ
París, con una población principalmente germana.
Mapa 1. Imperios a mediados del siglo XIX
L E Y E N D A
DINAMARCA
PRUSIA IMPERIO Imperio austrohúngaro, 1867

REINO WESTFALIA
PAÍSES RUSO Imperio ruso, 1848
UNIDO
BAJOS Imperio turco, 1848
POLONIA
Francia, 1848
BÉLGICA Ganancias territoriales
francesas en 1860
ESTADOS Prusia, 1848
ALEMANES Ganancias territoriales
prusianas en 1866
IMPERIO AUSTROHÚNGARO
FRANCIA SUIZA Otros estados alemanes, 1866
LOMBARDÍA CROACIA
V
SABOYA PIAMONTE ENE
CI ILIRIA
A MONTENEGRO
TOSCANA
CÓRCEGA
IMPERIO TURCO
Escala 1 : 26 100 000
CERDEÑA 0 261 522 783 km

REINO DE LAS
DOS SICILIAS GRECIA
Mar Fuente: Atlas de historia universal,

Planeta, 2000.
Mediterráneo

En cambio, el Imperio otomano o turco incorporó en su territorio a griegos, ruma-
+,0Ǿů)$/,0Ǿ0"/&,0Ǿ(2/!,06)+"0"0Ǿ.2&"+"0 ,*"+7/,+*,3&)&7/0"-/
buscar su independencia, aprovechando la protección rusa.
+1/")0!&3"/00"1+&06+ &,+)&!!"0.2" ,+#,/*+"01"&*-"/&,Ǿ),012/ ,0

musulmanes se mostraban inconformes con el gobierno y alimentaban rebeliones
.2"!"&)&1/,+ů+*ç0)-,!"/&*-"/&)ǽ
01"&*-"/&,Ǿ.2"épocas atrás había sido muy poderoso, para el siglo XIX atravesaba
graves problemas económicos, políticos y sociales, además de hacer frente a la polí-
1& $/"0&3!")0-,1"+ &0"2/,-"0.2"*& &,++0201"//&1,/&,0ǽ
2$/+,-,+"+1""/")*-"/&,/20,Ǿ.2"20 2+0)&!)"!&1"//ç+",6-/,-

1"$"/),0-2"),0 /&01&+,0',")!,*&+&,12/ ,ǽ01#2"),-,/12+&!!.2""+-
contraron los diferentes grupos para patrocinar sus causas independentistas.
,0*,3&*&"+1,0+ &,+)&010Ǿ.2"6%ģ*,0*"+ &,+!,Ǿ0"/"Ɯ"/"+))2 %

de los pueblos por independizarse. El nacionalismo"02+!, 1/&+.2" ,+0&!"/
2+ ,+'2+1,!"-"/0,+0.2" ,*-/1"+0ģ*,),0-1/&,0Ǿ&!&,*Ǿ2+%&01,/&6
1/!& &,+"0.2")"0-"/*&1"+2+!"0//,)),"+ ,*2+&!!ǽ
01&!"+1&!!+ &,+)&*-2)0Ń)&!"!".2" !-2"),1&"+"!"/" %,))&"/-

1!0&+0,*"1"/,1/,Ǿ),.2"*,1&3Ń"010+ &,+"020 /)&+!"-"+!"+ &!"
),0&*-"/&,0.2")0!,*&++Ǿ0ģ ,*,022+&Ɯ &Ń+&+1"/+ǽ
+$"+"/)Ǿ) ,+3&3"+ &*2)1&ć1+& 6*2)1&+ &,+)"/- ģƜ 6+,#2"2+&*-"-

!&*"+1,-/.2"Ǿ-,/"'"*-),Ǿ")*-"/&,201/,%ů+$/,-/,0-"//. Cuando los
movimientos nacionalistas de serbios, italianos, polacos, checos y eslovacos comen-
7/,+Ǿ1*&ć+),%&7,2+-/, "0,!"1"+0&Ń+.2"!"0"+ !"+Ń")"01))&!,!")/&-
*"/
2"//2+!&)ǽ
Actividad
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1. +3"01&$),0")"*"+1,0.2" ,+#,/*+
")"0 2!,!"/*0!")*-"/&,201/,-
%ů+$/,6+Ń1),0"+12 2!"/+,ǽ
2. +".2&-,06 ,+)$2ģ!"12-/,#"0,/Ǿ
+)& "+),00ģ*,),0.2"/"-/"0"+1+
la unión de ambos territorios e identi-
Ɯ.2"+),0/"&+,0.2"),#,/*+ǽ
3. "0-,+!+ǽ
• ¿Qué ventajas y desventajas resulta-

/,+!")2+&Ń+!")0*ů)1&-)"0 2)12-
/02+&Ɯ !0',"01"&*-"/&,Ȅ
• ȅ,/.2ć),0*,3&*&"+1,0+ &,+)&0-
Figura 2.14 Escudo de armas del Imperio 10-/,3, /,+02!&0,)2 &Ń+Ȅ
201/,%ů+$/,țǖǝǛǛȒǖǞǖǚȜǽ

La disolución de los grandes imperios
2/+1"")0&$),Ǿ)0*&+,/ģ0+ &,+)"0!.2&/&"/,+ ,+ &"+ &!"02!&3"/0&!!
y buscaron negociar su autonomía o la formación de un Estado independiente.
,0-2"),0*ç0+2*"/,0,0Ǿ),0.2"1"+ģ+02#/,+1"/ "/ !"2+

01!,+ &,+)-/,-&,ț ,*,),00"/&,06),0&1)&+,0Ȝ6.2")),0
.2"0"0"+1ģ+*ç0,-/&*&!,0Ǿ!"0//,))/,+*,3&*&"+1,0+ &,-
+)&010.2"&*-2)0/,+-/,1"010"&+02//" &,+"0-,-2)/"0ǽ
&+"*/$,Ǿ)0 &/ 2+01+ &0-,)ģ1& 0-,!ģ+#3,/" "/,!"1"-

+"/),0*,3&*&"+1,0!"&+!"-"+!"+ &ǽ,/"'"*-),Ǿ)2+&Ɯ &Ń+
1"#+,)!&+&ȡ%,1,0 1, (
italiana alentó el nacionalismo de las minorías italianas en el Im-
perio austrohů+$/,.
En el transcurso del siglo XIX, la debilidad del Imperio otomano in-

citó a todas las minorías nacionales a luchar, aprovechando la ayu-
da de Rusia y de las potencias occidentales.
Figura 2.15 El poeta
inglés Lord Byron,
0ģǾ)$2+0+ &,+"0 ,*,
/" &Ǿ"/&Ǿ2*+&62)$/&) +7/,+)&+!"- apoyó la revolución
-"+!"+ &ǽ1/,0-2"),0)),$//,+!"0-2ć0!")/&*"/
2"//2+!&)Ǿ"0!"- griega por la
independencia del
cir, hacia el año 1919, como los árabes, armenios y albaneses. Imperio otomano.
En algunos casos, la religión fue un factor para animar la lucha. Por ejemplo, los grie-
gos y otros pueblos cristianos sometidos al Imperio otomano, donde se profesaba el
&0)*Ǿ20 /,+#,/*/"01!,0&+!"-"+!&"+1"0,2+&/0"),0"01!,0 /&01&+,0Ɯ-
+"002"1+&6/")&$&Ń+țƜ$2/ǗǽǖǚȜǽ
)*-"/&,/20,"/*ç0#2"/1".2""),1,*+,Ǿ0ģ
.2"-,/*2 %,1&"*-,),$/Ń!,*&+/)0*&+,-
/ģ06*+1"+"/")".2&)&/&,*"!&+1")#2"/7,
)0&*&) &Ń+ǽ&+"*/$,Ǿ"+ 2+1,"01))Ń)
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2"//2+!&)1"/*&+Ń-,/#/ 12//0"Ǿ
,*,, 2//&Ń ,+")*-"/&,201/,%ů+$/,ǽ
&01,/&+&3"/0)/ %&3,ȡ
ȡ
"116*$"0
,"5&01"+ & !" !&3"/0,0 -2"),0 ', ") !,-
*&+&, !") *ç0 #2"/1" #2" ") # 1,/ .2" &*-&!&Ń
,+0"/3/ ") ".2&)&/&, &+1"/+, !"+1/, !" "01,0
imperios.
,+")1&"*-,Ǿ"01"!,*&+&,Ǿ!"0Ɯ!,-,/")&*-
pulso nacionalista, debilitó profundamente el sis-
tema imperial, hasta su desintegración.
En la región de los Balcanes, este proceso fue tan Figura 2.16

/& 12/.2"
-/,+2+ &!,.2"0" /"Ń)"5-/"0&Ń+balcanización, para referirse a la separación y muestra las
")"+#/"+1*&"+1,"+1/""1+&06"01!,0"+2+1"//&1,/&,!"1"/*&+!,țƜ$2/ǗǽǖǛȜǽ disputas por
territorios.
12)*"+1"Ǿ0"0&"+1+"+"0-"+ģ+02)) ç+& ǿ)+&Ǿ,0+&6"/7"$,3&-

+Ǿ2)$/&Ǿ/, &Ǿ
/" &Ǿ0),3"+&Ǿ "!,+&Ǿ,+1"+"$/,Ǿ2*+ģǾ"/&Ǿ
,0,3,6-/1"!"2/.2ģǽ

Mapa 2. Europa antes de la guerra, 1914
Ducado de
REINO DE Finlandia
NORUEGA
ESCOCIA REINO DE
SUECIA
REINO DE
Mar DINAMARCA
IRLANDA del Mar
REINO UNIDO Norte
DE GRAN BRETAÑA Báltico
E IRLANDA IMPERIO RUSO
REINO DE
OCÉANO BÉLGICA IMPERIO ALEMÁN
ATLÁNTICO
REPÚBLICA
DE FRANCIA SUIZA
IMPERIO AUSTROHÚNGARO
REINO DE
RUMANÍA
REPÚBLICA
DE PORTUGAL REINO Mar
DE ITALIA Negro
REINO REINO DE
REINO DE BULGARIA
REINO DE
DE ESPAÑA MONTENEGRO SERBIA
IM
PE
REINO
RI
DE ALBANIA
O
REINO O
OT
DE GRECIA M
AN
O
MARRUECOS ARGELIA TÚNEZ
Mar Mediterráneo
Escala 1 : 22 600 000
0 226 452 678 km
Actividad
1. +-/"'0Ǿ,0"/3"+6 ,*-/"+),0*-0ǖ6Ǘǽ
2. Contesten en sus cuadernos:
• ¿2ć -ģ0"0 !"'/,+ !" #,/*/ -/1" !") *-"/&, 201/,%ů+$/, % & ") ļ, ǖǞǖǙȄ
ȅ,/.2ć"01"&*-"/&,-"/!&Ń1"//&1,/&,0Ȅ
• ¿Qué ocurrió"+ǖǝǙǝ ,+)0+ &,+"0.2"#,/*+-/1"!")*-"/&,,1,*+,Ȅ
• ȅ.2ć /""+.2"0"!"&"/,+"01,0 *&,0Ȅ
3. "Ɲ"5&,+"+Ǿ ,+62!!"02*"01/,Ǿ "/ !")0 200&+1"/+06"51"/+0.2"-/,-

3, /,+)2+&Ń+6)!&0,)2 &Ń+!""01,0&*-"/&,0ǽ

Procesos de unificación
Glosario
La formación de los estados nacionales italiano y alemán ocurrió
tardíamente en comparación con el resto de Europa. Ambas nacio-
+"0),),$//,+*"!&+1"2+-/, "0,!"2+&Ɯ &Ń+Ǿ"+").2"") Romanticismo.
nacionalismo desempeñó un papel importante. Movimiento cultural
"2/,-",.2""5)1)
El concepto de nación se alimentó de las ideas del Romanticismo, libertad creativa, la fantasía
"+"0-" &)!")-"+0*&"+1,!")Ɯ)Ń0,#,)"*ç+ ,%++
,11#/&"! y los sentimientos. Abarcó
"/!"/Ǿ.2&"+-"+0.2"1,! 2)12/21ć+1& !"ģ02/$&/!" !"0!"Ɯ+)"0!")0&$),
raíces propias y formar una nación para poder vivir y perdurar. hasta mediados del XIX.
ducado. Territorio
Ni Alemania ni Italia eran naciones consolidadas, pues ambas se $,"/+!,-,/2+!2.2"Ǿ
"+ ,+1/+#/$*"+1!0"+*ů)1&-)"0"01!,0.2" ,*"+7/,+ los cuales estaban
"5-/"0/2+ )/,0"+1&*&"+1,!"2+&!!ǽ subordinados a otros reinos.
Italia
Desde el siglo XVI, la península italiana estaba dividida en diversos reinos, ducados
6-".2"ļ,001!,0Ǿ)$2+,0',")!,*&+&,"51/+'"/,ǽ+1/""01,0!"01 +Ǿ")
/"&+, !" &*,+1"Ȓ"/!"ļǾ "+ ") +,/1"Ǿ ', ") *+!, !" ) 0 !" ,6Ȁ "+
") "+1/,Ǿ),001!,0,+1&Ɯ &,06),0!2 !,0!"/*ǾŃ!"+6,0 +Ǿ ,+$,-
&"/+,0"+ "7!,0-,/-/ģ+ &-"0201/& ,0Ȁ"+")02/Ǿ")/"&+,!")0,0& &)&0Ǿ
',2+!&+01ģ,/Ń+& ȀƜ+)*"+1"Ǿ,*/!ģ6"+" &Ǿ0,*"1&!0)!,*&-
+ &Ń+!"201/&Ǿ ,*,-2"!"03"/"+")*-ǘǽ
Mapa 3. Territorios que se anexaron a Italia durante el proceso de unificación
Venecia
Lombardía
AUSTRIA-HUNGRÍA
Reino de
Parma
Piamonte
Módena
Toscana Estados
Pontificios
Córcega
Roma
Reino de las
Dos Sicilias
Cerdeña
Escala 1 : 10 000 000

E
0 100 200 300 km
Sicilia
F
Fuente: Georges Duby,
A
Atlas histórico mundial, 1987.

El reino de Piamonte-Cerdeña se convirtió en el
gran impulsor de la creación de un Estado italia-
+&3"/0)*$"0
/,2-ȡ
"116*$"0
+,2+&Ɯ !,Ǿ),.2"#2")"+1!,-,/)2/$2"0ģ
de este reino.
El papel del ministro Camilo Cavour fue muy im-

-,/1+1"Ǿ)&$2).2"")!")&+1")" 12)
&20"--"
77&+&Ǿ.2&"+!"0!"ǖǝǘǕ0"!"!& Ń"0 /&&/6
promover la causa italiana, formando el movi-
miento de la Joven Italia.
Figura 2.17

&20"--"
/&)!&
) -/, "0, !" 2+&Ɯ &Ń+Ǿ ) .2" 0" )" ,+, "
junto a su ejército como Risorgimento ț"02/$&*&"+1,ȜǾ -,/ ) &!" !" .2" 1)& /"02/$ģ ,*, + &Ń+
de voluntarios los desde la época del Imperio romano, pasó por diversas etapas llamadas guerras de
Camisas Rojas.
independencia.
El paso decisivo se dio en 1859, cuando el rey de Piamonte-Cerdeña, Víctor Manuel II,
apoyado por Francia, independizó los territorios del norte de Italia al librar una gue-
rra contra Austria.
+)0-/,3&+ &0!")02/0"))"3 ,,1/$2"//-,/)2+&Ɯ &Ń+Ǿ"+ "7-

!-,/
&20"--"
/&)!&Ǿ.2&"+Ǿ'2+1,),0*&00,'0Ǿ, 2-Ń& &)&6!"//,1Ń
),0,/,+"0"+ç-,)"0Ǿ"+ǖǝǛǕțƜ$2/ǗǽǖǜȜǽ

/&)!&"+1/"$Ń020 ,+.2&010)/"6ģ 1,/+2")Ǿ6#2"-/, )*!,")/"&+,!"
1)&"+ǖǝǛǖ ,+ -&1)"+ ),/"+ &ǽ2"3"ļ,0*ç01/!"Ǿ-/,3" %+!,)
2"-
// /+ ,Ȓ/20&+Ǿ)01/,-0&1)&+0 ,+.2&01/,+,*Ǿ) 2)0" ,+3&/1&Ń"+
)+2"3 -&1)ǽ/ǖǝǛǖǾ1)&0"" ,+1/2+&Ɯ !"+2+*,+/.2ģ ,+01&-
tucional gobernada por Víctor Manuel II, ů)1&*,/"6!"&*,+1" y primero de Italia.
Alemania
&"+1/0"+1)&0")&/))2 %-,/)2+&Ɯ &Ń+Ǿ"+)"*+&, 2//ģ2+-/,-

"0,0&*&)/.2"))"3Ń)2+&!!+ &,+)ǽ,0)"*+"01*&ć+0-&/+ ,+-
#,/*/02-/,-&,01!,Ǿ!"*,!,.2")0&!"0+ &,+)&0106!")/,*+1& &0*,0"
propagaron entre ellos.
)-2"),)"*ç+"01!&3&!&!,"+3/&,0"01!,0Ǿ"+1/"),0.2"!"01 /20&Ǿ
con capital en Berlín. La burguesía y la nobleza prusiana incitaron el movimiento de
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mercado unitario para los estados. Tanto la Confederación como la Unión Aduanera
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ción de Prusia por dominar Alemania. En 1864, Prusia atacó Dinamarca y dos años
después se enfrentó a Austria y la derrotó, ,+),.2"02*&Ń"))&!"/7$,!")-/, "-
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Mapa 4. Territorios que se anexaron a Alemania durante el proceso de unificación
SUECIA L E Y E N D A
Mar
DINAMARCA Báltico
Mar
del
Norte Límite del reino alemán
Holstein unificado
Mecklenburgo
Hannover
RUSIA
IA
R US
DEP
INO
RE Sajonia
Turingia
Baviera
Alsacia IMPERIO
DE
AUSTRIA
FRANCIA Escala 1 : 13 500 000
Lorena
0 135 270 405 km
Fuente: Georges Duby,

Atlas histórico mundial, 1987.
Para consolidarlo, Prusia tuvo que librar una guerra contra Fran- Glosario
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Actividad
1. Dividan al grupo en dos equipos y realicen una línea de tiempo mural con los aconteci-
mientos más importantes que se vivieron en Italia y Alemania durante sus procesos de
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La modernización de Japón
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Actividad
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les y nacionales, así como las nacionalidades o territorios que los conformaron.
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Nacionalidades o territorios Causas de Causas de

que lo conformaron su unión su disolución
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3. Retomen la lectura de la actividad de inicio de esta secuencia didáctica, que está en la pá-
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Secuencia
didáctica
El colonialismo en Asia y África
11 Aprendizaje esperado: Identificarás el impacto del colonialismo en Asia y África.
1. Lee el fragmento y responde.
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deber de civilizar a las razas.
Jules Ferry. “Discurso en la Cámara de Diputados”, París, 1885. (fragmento). Fuente: www.claseshistoria.com/
imperialismo/%2Bjulesferry4.htm (consulta: 18 de septiembre de 2017).
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2. Comenta con tus compañeros cuáles son las consecuencias del colonialismo.
El reparto colonial y su impacto en los colonizados

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territorios colonizados.
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-,)&,!"0!",1/0 ,),+&0Ǿ ,*,-2"!"03"/"+")*-ǚǽ
Mapa 5. La expansión colonialista en el siglo XIX
OCÉANO
ATLÁNTICO OCÉANO
PACÍFICO
95°
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
Escala 1 : 230 000 000

L E Y E N D A
0 2 300 4 600 6900 km
Colonias españolas italianas turcas
alemanas neerlandesas estadounidenses francesas
Planeta, 2017. danesas inglesas portuguesas japonesas

África
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eran territorios*ç0 ,+0,)&!!,06"51"+0,0 ,+/"0-" 1,)0 /.2" ,+,7 0*ç0
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Actividad
1. Observa la imagen y responde.
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2. Con base en sus respuestas y con la infor-

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discutan de forma grupal sobre los efec- Figura 2.21 +ǖǞǖǕǾ),0#/+ "0"0"5&$&"/,+)02*&0&Ń+!"),0
%&1+1"0!"/$")&ǽ
tos del colonialismo.

Secuencia
didáctica
La competencia entre
los Estados europeos
12 Aprendizaje esperado: Analizarás la competencia existente entre los Estados europeos antes de 1914.
1. +-/"'0Ǿ,0"/3"+)&*$"+6/"0-,+!+ǽ
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• ȅ2ć*,1&3) ,*-"1"+ &"+1/"")),0Ȅ
2. Discutan sus respuestas con el grupo y co-

menten algunas causas por las cuales los
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/,2-ȡ
"116*$"0
personajes se disputaban el territorio que

se muestra en la imagen.
3. Comenten de manera grupal posibles con-

secuencias que se derivaron de la disputa de
territorios entre las potencias mundiales.
Figura 2.22 China, el pastel de reyes y de emperadores.

/& 12/!")0&$),ǽ
La hegemonía británica
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El objetivo de los ingleses era establecer un eje de

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Tabla 1. Distribución de mano de obra británica (1801-1901)*

* millones de personas
Sectores 1801 1821 1841 1861 1881 1901
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"/3& &,-ů)& ,6,1/0-/,#"0&,+"0 0.3 0.3 0.3 0.6 0.8 1.3

Phyllis Deane y William Alan Cole. British economic growth 1688-1959, Cambridge, 1967, pp. 142-143.

Actividad
1. +".2&-,0Ǿ&+3"01&$2"+)0 / 1"/ģ01& 0!")ć-, 3& 1,/&+ǽ
2. Respondan.
• ȅ2ć *&,00, &)"0Ǿ" ,+Ń*& ,0Ǿ-,)ģ1& ,06 &"+1ģƜ ,0&*-2)0Ń& 1,/&Ɯ+)"0!")
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• ȅŃ*, ,+1/&26"/,+"01,0 *&,0)"5-+0&Ń+!")*-"/&,/&1ç+& ,Ȅ
• ȅ2ć3"+1'0123,")*-"/&,/&1ç+& ,#/"+1",1/0-,1"+ &0!2/+1")ć-, 3& 1,/&+Ȅ
La confrontación de intereses comerciales

entre imperios coloniales
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Políticos."-)+1")+" "0&!!6")&*-2)0,!"!/01&0# &Ń+) /" &"+1"+-

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ban el orgullo nacional.
Culturales. &$+&Ɯ 02*&/)/"0-,+0&)&!!!" &3&)&7/),0-2"),0Ȋ-/&*&1&-

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Glosario
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Figura 2.25
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) 2)0"/"02*ģ"+)#/0"Ȋ*ć/& -/),0*"/& +,0ȋțƜ$2/ǗǽǗǚȜǽ
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libre dominio sobre las naciones del continente americano.
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$"+"/+!,#2"/1"01"+0&,+"0-,)ģ1& 0ǽ)/"02)1!,!")0-2$+0&*-"/&)&010#2"")
inicio de la Primera Guerra Mundial.

Mapa 6. El mundo en 1914
OCÉANO ÁRTICO
IMPERIO RUSO
ESTADOS
UNIDOS
DE AMÉRICA OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
OCÉANO
PACÍFICO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
PAÍSES
BAJOS
DÍNAMARCA
INGLATERRA
IMPERIO ALEMÁN
BÉLGICA
FRANCIA
PORTUGAL
ESPAÑA ITALIA
Escala 1 : 230 000 000

L E Y E N D A Posesiones coloniales
0 2 300 4 600 6 900 km
España Rusia Bélgica
Fuente: Atlas de Historia Universal, Francia Inglaterra Japón
tomo II, Planeta, 2000; Atlas
Países Bajos Alemania Dinamarca
Histórico, SM, 2005.
Portugal Italia Estados Unidos de América
Actividad
1. De forma grupal observen el mapa de esta página y, con ayuda de un planisferio con nom-
bres, elaboren un listado en el que anoten que posesiones coloniales pertenecieron a
cada una de las potencias representadas en el mapa.
2. 5-)&.2"+)0!&#"/"+ &0.2""+ ,+1//,+"+ 2+1,)+ů*"/,!"-,0"0&,+"0 ,),+&)"0

6)0/7,+"0.2"*,1&3/,+)0!&0-210-,/ ,),+&7/1"//&1,/&,0ǽ
3. Con ayuda de su maestro, respondan.
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4. /Ɯ+)&7/Ǿ ,*"+1"+0&)$2+0!""010-,1"+ &00&$2"+0&"+!,%"$"*Ń+& 0,0&"0-

tán en competencia con otras.

Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!"3),//),.2"%0-/"+!&!,Ǿ)"" !/" 1&3,6/")&7),.2"
0"-&!"ǽ,+0""+120/"02)1!,0Ǿ&!"+1&Ɯ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ǽ
1. "0 /&" Ń*,0"1/+0#,/*Ń")-&0'"!")0 &2!!"06)3&! ,1&!&+ ,+

")-/, "0,!"&+!201/&)&7 &Ń+ǽ
• /+0#,/* &Ń+"+)0 &2!!"0ǿ
• /+0#,/* &Ń+"+)3&! ,1&!&+ǿ
2. Completa la tabla anotando las aportaciones y los personajes que promovie-

ron el desarrollo de la ciencia y el pensamiento moderno.
Ciencia
Tecnología
Filosofía
Sociología
3. 5-)& .2ć ,+!& &,+"0" ,+Ń*& 0Ǿ-,)ģ1& 060, &)"0-/,*,3&"/,+)!&0,-

)2 &Ń+!"),0&*-"/&,0201/,%ů+$/,6,1,*+,ǽ
4. "0 /&"!".2ć*+"/")+ &,+)&0*,-/,-& &Ń)2+&Ɯ &Ń+!")"*+&"

Italia.
110
5. Completa el esquema.
Causas
Colonialismo en
0&69#/&
Consecuencias
Lee y responde.
2/+1")0ů)1&*0!ć !0!")0&$),6),0-/&*"/,0ļ,0!")0&$),Ǿ

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10*/ģ1&*0"/+$)1"//Ǿ0"$2&!!" /+ &Ȁ0&+"*/$,Ǿ-ģ0"0 ,*,
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coloniales.
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0,/"1,!,-,/) ,*-"1"+ &"+1/")0-,1"+ &0&*-"/&)&010, la incor-
-,/ &Ń+!"01!,0+&!,0!"*ć/& 6 -Ń+) //"/&*-"/&)&01Ǿ
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10"+1/""010+ &,+"0Ǿ),.2", 0&,+/ģ")"01))&!,!")/&*"/
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7. "")#/0"02/6!"+")1"51,6"5-)& Ń*,0"!&,"0 ,*-"1"+ &"+

los siguientes ámbitos.
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• ,)ģ1& ,ǿ
• 2)12/)ǿ
111
Secuencia
didáctica
Causas de la Primera
Guerra Mundial
13 Aprendizaje esperado: Identificarás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
1. Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
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1"#+,&+ %"11&ȡ
"116&*$"0ǽ&+
2. Investiga en otras fuentes quién fue el ar-

%&!2.2" /+ &0 , "/++!, 6 ) &*-,/-
1+ &%&01Ń/& !"020"0&+1,ǽ
3. Comenten si es posible que en la actualidad

-2"!!"01/0"2+%" %,0"*"'+1"Ȁ/$2-
menten sus respuestas.
Figura 2.27 0"0&+1,!")/ %&!2.2" /+ &0 , "/++!,Ǿ

%"/"!"/,!")*-"/&,201/,%ů+$/,ǽ
La Paz Armada
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*2+!&)Ȅ
Glosario 5&01"+!,01&-,0!" 200.2"))"3/,+)$2"//ǿ)0&+*"!&-

106)0!")/$,-)7,ǽ
carrera armamentista. 0&+*"!&10 ,//"0-,+!"+),0ļ,0.2"+1" "!"+)&+& &,

)!"0//,)),!"#2"/70 !")$2"//ǿ)carrera armamentistaǾ) "//! ,*-"1"+ &
/*!0Ǿ !3"7*ç0 &*-"/&)&01Ǿ")-/" /&,0&01"*!")&+70"+1/"01!,0ǽ
-,!"/,006"Ɯ "0Ǿ"+
").2" ,*-&1"+-ģ0"0 +1/")0*ç0&*-,/1+1"0.2"0"!&"/,+)/$,-)7,Ǿ0""+ 2"+-
o bloques de naciones. 1/+)&+!201/&)&7 &Ń+Ǿ")3+ " &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,0ģ ,*,
el desarrollo del Estado nacional.

Causas inmediatas Glosario
Se conoce como carrera armamentista —o paz armada— al proce-
so que precede al inicio de la Primera Guerra Mundial, en la que milicia. Arte de hacer la
algunos países, como Alemania y Gran Bretaña, formaron ejérci- guerra y de disciplinar a
tos modernos o reforzaron su milicia para estar preparados ante los soldados.
la eventualidad de una guerra.
Las industrias armamentistas producían armas a gran escala y las vendían con éxi-
1,ǽ0Ɲ,10 de guerra también crecieron, ya que se consideraban una garantía de
defensa para los países.
Sin embargo, la verdadera razón estaba relacionada con el poder y el prestigio del
.2"$,7+ &"/10-,1"+ &0ǽ,/"'"*-),Ǿ+$)1"//Ǿ.2"1"+ģ)*"',/Ɲ,1Ǿ3&,
amenazada su hegemonía marítima, primero por Francia y luego por Alemania.
En 1899 y en 1907 se realizaron dos conferencias para la paz en La Haya, Holanda,

con el objetivo de frenar la adquisición de armamento y establecer reglas en el caso
de que estallara una guerra. Sin embargo, estos acuerdos no tuvieron resultados
concretos.
Por otro lado, el imperialismo provocaba el equilibrio político de algunas regiones.

En 1904, Francia inició la ocupación territorial de Marruecos, afectando los intereses
comerciales de Alemania. Por lo cual, esta situación ocasionó una fricción entre am-
bos países.
Siete años después, una segunda crisis estalló en Marruecos por la competencia en-
tre las compañías mineras alemanas y francesas, cuando un buque de guerra ale-
mán entró al puerto marroquí de Tánger para
!"#"+!"/),0&+1"/"0"0!")"*+&țƜ$2/ǗǽǗǝȜǽ
Italia, afectada por el expansionismo francés en

el norte de África, atacó al Imperio otomano entre
ǖǞǖǖ6ǖǞǖǗ ,+.2&01+!,)0/"$&,+"0Ǿ.2"%,/
pertenecen a Libia. La derrota otomana alentó el
nacionalismo en los Balcanes.
CORBIS Historical / Gettyimages.in

La situación en dicho territorio estaba deteriora-
da desde 1908, cuando el Imperio austrohúngaro
se anexó Bosnia-Herzegovina, provocando el dis-
gusto de Rusia y de Serbia.
La victoria italiana contra los otomanos provocó la

formación de una Liga de Naciones Balcánicas
la cual estaba conformada por Serbia, Montene- Fig. 2.28
Acorazados káiser
$/,Ǿ
/" &62)$/&ǽ& %)&$)&/Ń2+$2"//"+ǖǞǖǗ6,1/"+ǖǞǖǘȀ"+)-/&*"- de la marina
ra derrotó al Imperio otomano y en la segunda, a Bulgaria. alemana.
Para 1914, la situación en los Balcanes era muy inestable y los nacionalismos esta-
+"5)1!,0ǽ01 2).2&"/"3"+1,-/.2"0"!"01/2++2"3$2"//Ȁ),
2)ǾƜ+)*"+1", 2//&Ńǽ

Causas a largo plazo
+1/")0*ç0&*-,/1+1"00""+ 2"+1/+)&+!201/&)&7 &Ń+Ǿ")3+ " &"+1ģƜ ,6

tecnológico así como el desarrollo del Estado nacional.
El auge de la Revolución Industrial cambió paulatinamente el equilibrio del poder

alcanzado al comienzo del siglo XIX en Europa, pues en América y Asia surgieron
otras potencias industriales.
Así, el reparto de poder, recursos y dominio imperialista que exis-

tía al comienzo del siglo XIX ya no correspondía a la realidad que
0"3&3&Ń% &Ɯ+)"0!")*&0*,ǽ)!"0//,)),&+!201/&)Ǿ)&$!,)
ciencia y la tecnología, repercutía en la transformación de los me-
dios para hacer la guerra.
Por lo que, desde que se experimentaron los primeros aviones en

ǖǞǕǘǾ)3& &Ń+#,/*Ń-/1"!")*&)& &țƜ$2/ǗǽǗǞȜǽ+1&"//Ǿ
los cañones y las ametralladoras se convirtieron en medios de
exterminación masiva. En el mar, destacaron los buques de gue-
SeM / Contributor / Gettyimages.in
rra y los submarinos cada vez más grandes, acorazados y mejor

armados.
0 +2"30 -,1"+ &0 &+!201/&)"0 1*&ć+ .2"/ģ+ "+"Ɯ &/0"

del reparto colonial. Esta presión por conseguir territorios gene-
raba una gran inestabilidad porque los intereses de las potencias
chocaban y constantemente generaban rivalidad.
Figura 2.29
El biplano fue el
avión militar más Otra causa fue el desarrollo del Estado y del nacionalismo, que caracterizaron al si-
usado durante la glo XIX, mediante movimientos que buscaban la independencia, la defensa o la ex-
Primera Guerra
Mundial. -+0&Ń+!")-,!"/ģ,+ &,+)Ȁ-,6!-,/) &Ń+"!2 1&3!")-/,-&,01!,ǽ
Ɯ+)"0!")0&$),*2 %,0$/2-,0ć1+& ,0.2"/ģ+,1"+"/02-/,-&,01!,+-

cional, volviendo inestables regiones pluriétnicas como los Balcanes.
El atentado contra Francisco Fernando, archiduque de Austria-Hungría, fue la chis-

- .2" !"1,+Ń ") ,+Ɲ& 1, "+ 2+ 0&12 &Ń+ *2+!&)*"+1" 1"+0ǿ -ģ0"0 #2"/1"-
mente armados, con intereses opuestos y ambición imperialista.
Otra causa de esta guerra mundial, fue el sistema de alianzas establecido en dé-
cadas anteriores. Al faltar un organismo internacional regulador, los países hacían
acuerdos y alianzas políticas y militares en secreto.
010)&+70Ǿ$"+"/)*"+1"Ǿ1"+ģ+ ,*,Ɯ+)&!!)neutrali-
dad o el apoyo mutuo entre aliados en caso de amenazas o gue-
Glosario rras contra otros Estados. De esta manera se conformó una red de
)&+70.2"/"Ɲ"'+),0&+1"/"0"06)0/&3)&!!"0&*-"/&)&0-
tas de la época.
neutralidad. Que no
participa en ningún Al comenzar el siglo XX se formaron la Triple Alianzaǿ ,+#,/*!
,+Ɲ& 1,ǽ por Alemania, Austria-Hungría e Italia, y la Triple Entente que agru-
-ǿ+$)1"//Ǿ /+ &620&ǽ

Estas alianzas actuaron rápidamente cuando el archiduque aus- Glosario
triaco fue asesinado en Sarajevo, capital de la provincia austro-
%ů+$/!",0+&Ȓ"/7"$,3&+Ǿ-,/2++ &,+)&010"/&,Ǿ")Ǘǝ
de junio de 1914. ultimátum. Decisión
!"Ɯ+&1&3Ǿ$"+"/)*"+1"
Austria-Hungría culpó a Serbia de impulsar el atentado y le envió comunicada por escrito.
un duro ultimátum. Serbia, protegida por Rusia, lo rechazó y Aus- étnico. Que pertenece a
tria-Hungría, apoyada por Alemania, invadió Serbia. Rusia movili- una nación, grupo, raza.
zó su ejército para ayudar a los serbios.
En consecuencia, Alemania movilizó a su milicia para enfrentar a Rusia y Francia,

que comenzó su propia movilización. Para combatir a los franceses, los alemanes pi-
!&"/,+-"/*&0,),0")$0-/1/3"0/02-ģ0Ȁ+1")+"$1&3Ǿ&+3!&"/,+ć)-
gica. Esto activó la alianza con Inglaterra, que declaró la guerra a Alemania.
Semanas después, las principales potencias europeas estaban en guerra. En ambas

alianzas se unieron otros países y sus imperios coloniales también se involucraron.
Las rivalidades imperialistas se manifestaron abiertamente. Por ejemplo, Japón en-

tró a la guerra en 1914 a favor de la Triple Entente para arrebatarle a Alemania el con-
1/,)!"&0)0"01/1ć$& 0!") ģƜ ,ǽ,/02-/1"&+$)"0"06#/+ "0"0Ǿ1"+ģ+)*&/
sobre colonias alemanas en África, las cuales ocuparon rápidamente.
También se manifestó abiertamente el nacionalismo, cuando Italia abandonó la Tri-

ple Alianza, para conquistar las regiones étnicamente italianas que poseía el Impe-
rio austrohúngaro.
En general el nacionalismo manifestó el entusiasmo patriótico que llevó a millones de

jóvenes europeos a alistarse para la guerra, de la cual, nadie previó sus consecuencias.
Actividad
1. +".2&-,0Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+)0 200!" ,/1,6)/$,-)7,.2"!&"/,+,/&$"+)/&*"/

Guerra Mundial.
2. +2+%,'Ǿ!&2'"+2+,/$+&7!,/$/çƜ ,"+#,/*!"ç/,)Ǿ ,+/ģ "0Ǿ1/,+ ,6/*0

,+ #,))'"ǽ /$+& "+ 12/+,0 -/ "0 /&&/ "+ )0 /*0Ǿ )0 200 &+*"!&10 !" "01"
,+Ɲ& 1,Ǿ6"+)0/ģ "0Ǿ)0 200)/$,-)7,ǽ,-&"+")"0.2"*"+020 2!"/+,0ǽ
3. Respondan:
• ¿Qué importancia tuvo la carrera armamentista entre los países involucrados en la Prime-
ra Guerra Mundial?
• ¿De qué manera el nacionalismo y el colonialismo alentaron la participación de los países
en esta guerra?
• ¿Qué relación tuvo el asesinato del archiduque austro-húngaro con el inicio de la guerra?
4. "Ɲ"5&,+"+0&)$2+0!""010 2000"3&3"+ 12)*"+1"6"+.2ć-ģ0!")*2+!,0"

-,!/ģ020 &1/2+ ,+Ɲ& 1,/*!,ǽ

Secuencia
didáctica
Primera Guerra Mundial
14 Aprendizaje esperado: Reconocerás la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de
la Primera Guerra Mundial.
Latinstock México 1. +-/"'0Ǿ,0"/3"+)&*$"+6 ,+1"01"+"+02 2!"/+,ǽ
Figura 2.30 Tropas de asalto avanzando bajo un ataque de gasǾ11,&5ǾǖǞǗǙǽ
• ¿Cómo es la vestimenta de los personajes?

• ¿Por qué crees que usan máscaras?
• ¿En qué tipo de ambiente crees que se encuentran?
• ¿Qué sentimientos te provocan este tipo de imágenes?
2. ,+-,6,!"02-/,#"0,/Ǿ20.2"+,1/0&*ç$"+"0!")-&+1,/11,&5Ǿ.2&"+
-/1& &-Ń ,*,3,)2+1/&,"+")"'ć/ &1,)"*ç+ǽ,*"+1"+)0 / 1"/ģ01& 0
!"!& %0&*ç$"+"06+Ń1"+)0"+02 2!"/+,ǽ
La guerra de trincheras y el uso de armas químicas

Cuando se inició la Gran GuerraǾ ,*,1*&ć+0")"%))*!,"01" ,+Ɲ& 1,ć-
lico, a mediados de 1914, las expectativas eran que se resolvería rápidamente. Sin
"*/$,Ǿ!2/Ń*ç0!" 21/,ļ,0Ǿ-2"01"/*&+ŃƜ+)"0!"ǖǞǖǝǾ6#2")$2"//
más letal que había vivido Europa hasta entonces, como verás más adelante.
01" ,+Ɲ& 1,0" / 1"/&7Ń-,/)+,3"!!"+")/**"+1,6"+)0"01/1"$&0

militares. Uno de ellos, el )+ %)&"ƛ"+ de Alemania, prevía un rápido avance
desde Bélgica hasta París, el cual fracasó ante la feroz resistencia francesa en el río
/+"ǽ01,,)&$Ń),0)"*+"0#,/1&Ɯ /0"),)/$,!")/ģ,&0+"Ǿ!+!,&+&-
cio a la que se conoce como guerra de trincheras.

Las trincheras eran zanjas cavadas en la tierra, de
tres o cuatro metros de profundidad, con muros
Underwood Archives / photostock.com.mx

de tierra por ambos lados y parapetos externos
elaborados con sacos de arena, que tenían piso
de madera.
Las trincheras, precedidas por líneas de alambre

de púas, atravesaban zigzagueando el paisaje y
formaban una línea continua, desde el mar del
Norte hasta Suiza, atravesando Bélgica y el nor-
te de Francia.
Figura 2.31
Soldados británicos
+"0101/&+ %"/03&3ģ+),00,)!!,0"+ ,+!& &,+"0!ģƜ &)"0Ǿ',2+))23&!" en una trinchera,
,*06"0-"/+!,),/!"+-/0)&/1 /)"+"*&$,țƜ$2/ǗǽǘǖȜǽ Frente Occidental.
Los intentos de abrir brechas mediante el ataque masivo apoyado Glosario

por artilleríaǾ ,*,"+)01))0!""/!ů+ț#"/"/,!"ǖǞǖǛȜ6
!"),**"ț'2)&,!"ǖǞǖǛȜǾ*0"+ /+ &Ǿ#/ 0/,+Ǿ), 2)
ocasionó un alto número de pérdidas humanas. Sin embargo, las parapetos. Muro bajo
potencias continuaron enviando soldados al frente de batalla. que tiene como objetivo
proteger el pecho de los
La línea de combate donde ocurrieron las mayores batallas se soldados del fuego
transformó en un paisaje devastado. Los poblados que estaban o golpe enemigo.
cerca de las trincheras, como algunos pueblos franceses y belgas, artillería. Conjunto de
quedaron en ruinas. armas para la guerra.
obús. Arma de artillería
El uso de nuevas armas como ametralladoras, lanzallamas, tan- formada por un tubo hueco
ques de guerra y aviones de combate, le dieron a esta guerra un as- y largo de menor tamaño y
pecto dinámico, a pesar del escaso movimiento que se vivía en el diámetro que el de
frente de batalla. un cañón.
Los aviones eran empleados para reconocimien-

to del terreno y bombardeo. Por ejemplo, los ale-
manes usaron los dirigibles llamados zeppelin,
,+"0Ɯ+)&!!Ǿ6.2"0"*,3ģ+$/+)12/ǽ
The Print Collector / Heritage Image /

țƜ$2/ǗǽǘǗȜǽ
La artillería pesada se había vuelto un arma po-

derosa y era la que causaba el mayor número de photostock.com.mx
pérdidas en el frente de batalla.
Algunas armas, como el obús alemán Gran Ber-

taǾ.2"!&0-/-/,6" 1&)"0!"ǝǘǕ(&),$/*,0Ǿ
Figura 2.32
-,!ģ+ 20/$/3"0!ļ,0)0#,/1&Ɯ &,+"0ǽ Los alemanes
Los tanques fueron introducidos por el ejército británico para abrir paso a la infan- pensaron que
tería, pero no se utilizaron extensivamente y tuvieron poco impacto por ser pesa- los dirigibles
eran ideales para
dos y lentos. contrarrestar la
superioridad naval
británica.
Un efecto mayor, especialmente psicológico, fue el que causaron las /*0.2ģ*&-
cas. Los gases producidos por las industrias químicas incluían los lacrimógenos, los
incapacitantes, como el gas mostaza, y los letales, como el fosgeno.

El primer gas en utilizarse fue el lacrimógeno en
1914, cuando los franceses rellenaron granadas
de mano que lanzaron a los soldados durante el
combate.
En 1915 comenzaron a usarse los gases veneno-

sos, como el cloro y el fosgeno. El cloro fue in-
Shutterstock.com
troducido por los alemanes en Ypres, Bélgica,

20+!,-ç+& ,"+1/"),0"+"*&$,0țƜ$2/ǗǽǘǘȜǽ
Este químico liberaba una nube de color gris-ver-

Figura 2.33 Campo !,0Ǿ ,+2+#2"/1",),/ǽ,"/*26"Ɯ 7Ǿ-2"0
de batalla de
Ypres, Bélgica, su efecto no era mortal y podía neutralizarse respirando a través de un paño moja-
en el se libraron do con agua.
importantes
batallas.
El fosgeno sí causó muchas bajas, pues era invisible e inodoro. Los primeros en utili-
7/),0#2"/,+),0#/+ "0"0Ȁ),0)"*+"0Ǿ-,/02-/1"Ǿ ,*"+7/,+*"7 )/), ,+
cloro para hacerlo más tóxico.
A diferencia de otros gases, el fosgeno no tenía

efectos notorios hasta veinticuatro horas des-
pués del primer contacto.
Así, los soldados intoxicados podían seguir com-

batiendo, pero al día siguiente quedaban incapa-
&1!,0,*,/ģ+0Ɯ5&!,0ǽ!"*ç0") ,+1 1,
del fosgeno con la piel provocaba quemaduras y
ceguera.
Contributor / Gettyimages.in
Universal History Archive /
En 1917 comenzó a usarse un nuevo tipo de arma

.2ģ*& ǿ ") $0 *,017ǽ 20 "#" 1,0 20+
ampollas en la piel y en las mucosas, es decir, en
la parte interna de la nariz y boca y producía una
*2"/1"$/!2)-,/0Ɯ5&ǽ
Figura 2.34 Tropas
francesas con
máscaras antigás Inicialmente no estaba pensado como un gas mortal, sino solo para contaminar el
en una trinchera. campo de batalla y dejar fuera de combate a los soldados enemigos.
Frente Occidental,
1917.
Este gas se esparcía sobre el suelo en forma gaseosa durante el verano. En invier-
no, en cambio, con las bajas temperaturas, se convertía en un líquido que salpicaba
todo. Cuando los soldados eran alcanzados por las gotas, corrían a las trincheras, allí
el gas se evaporaba con el calor de la piel y mataba a aquellos que habían sido alcan-
7!,0-,/"01".2ģ*& ,țƜ$2/ǗǽǘǙȜǽ
Si quieres leer sobre los sentimientos de los soldados que participaron en la Gran
Guerra, te recomendamos leer Tempestades de acero țǖǞǗǕȜ!"/+01 Ų+$"/Ǿ"0 /&1,/
que vivió durante la Primera Guerra Mundial.

Para contrarrestar los ataques químicos, los soldados se ataban a la Herramientas
boca un paño mojado con agua que neutralizaban o disminuían los académicas
efectos del gas. Además, usaban gafas selladas para impedir que el
gas lacrimógeno afectara sus ojos. Te recomendamos visitar una
fotogalería, en la cual podrás
Desde el punto de vista militar, el uso de gases tóxicos causó un nú- apreciar las innovaciones
mero menor de víctimas, no obstante, su utilización era un crimen &"+1&Ɯ 061" +,)Ń$& 0!"
de guerra, pues violaba los acuerdos tomados en las Conferencias )/&*"/
2"//2+!&)ǿ
de La Haya de 1899 y 1907, donde se prohibió su uso. Sin embargo, www.esant.mx/fasehs1-005
ț ,+02)1ǿǖǖ!", 12/"
-ģ0"0 ,*,ǿ /+ &Ǿ+$)1"//Ǿ)"*+&Ǿ*-"/&,201/,%ů+$-
!"ǗǕǖǜȜǽ
ro, Italia y Rusia, los utilizaron.
Los frentes Occidental y Oriental
01ǖǞǖǜǾ)0-,1"+ &0-")"/,+"+!,0#/"+1"0-/&+ &-)"0ǿ") &!"+1)Ǿ ,+1/

/+ &"+$)1"//Ȁ6")/&"+1)Ǿ ,+1/20&Ǿ ,*,-2"!"0,0"/3/"+")*-ǜǽ
Así estaban divididos los ejércitos, pero las tropas y suministros se movían de un
frente al otro mediante el uso del ferrocarril.
El Frente Occidental se mantuvo estable durante cuatro años a lo largo de la línea de

trincheras. En cambio, el Frente Oriental tuvo más movimiento y causó tantas bajas
como el Occidental.
Otro frente que se estableció en 1915 fue el italiano, debido a la entrada de este país
a la guerra contra los Imperios Centrales. Este frente fue pequeño en extensión y te-
nía características en común con las trincheras del Frente Occidental pero se carac-
terizó por estar en alta montaña.
Mapa 7. Primera Guerra Mundial

FINLANDIA
NORUEGA
L E Y E N D A Mar SUECIA
del
IRLANDA Norte DINAMARCA Mar
Triple Alianza
Báltico
Triple Entente
INGLATERRA IMPERIO RUSO
Estados neutrales PAÍSES
BAJOS
Frentes de guerra BÉLGICA IMPERIO ALEMÁN
Primavera 1915:
Ofensiva
germano - austriaca OCÉANO
ATLÁNTICO
Dic. 1917: FRANCIA
Expansión AUSTRIA-HUNGRÍA
germano - austriaca SUIZA
Verano 1918:
Expansión
germano - austriaca PORTUGAL RUMANIA
ITALIA Mar Negro
Resto
ESPAÑA SERBIA BULGARIA
Bloqueo británico MONTENEGRO
Ofensiva de los
Imperios centrales
Ofensiva de
los Aliados ALBANIA GRECIA IMPERIO OTOMANO
MARRUECOS
ESPAÑOL
Escala 1 : 31 000 000

Fuente: Archivo SIRIA
Santillana, 2017. Mar Mediterráneo
0 310 620 km

Ann Ronan Pictures / Heritage Image / photostock.com.mx
La ocupación de las colonias alemanas por parte

de los países de la Triple Entente fue rápida, Fran-
cia e Inglaterra ocuparon las de África, y Japón las
!") ģƜ ,ǽ
En Medio Oriente, con el apoyo británico, se libró

una exitosa guerrilla de los pueblos árabes contra
el Imperio otomano.
En los mares se libraron pocas batallas, pues los

/&1ç+& ,0),.2"+)0)&!!")Ɲ,1)"*-
na en el mar del Norte. Pero los alemanes emplea-
ron el submarino contra navíos militares y civiles.
Figura 2.35 Postal
de propaganda
alemana donde En mayo de 1915 un submarino alemán hundió el transatlántico Lusitania, que
se muestra el transportaba pasajeros y suministros para Inglaterra. En este ataque murieron mil
hundimiento
del trasatlántico !,0 &"+10-"/0,+0Ǿ"+1/""))0 &2!!+,0"01!,2+&!"+0"0țƜ$2/ǗǽǘǚȜǽ
Lusitania.
La indignación por este acontecimiento, más el telegrama Zimmermann, con el cual
Alemania le proponía a México formar parte de su alianza, fueron el pretexto para
.2""+1//) ,+Ɲ& 1,ǽ
En el invierno de 1917 se decidió la suerte de la guerra. Rusia, se encontraba en con-

Ɲ& 1,-,/)/"3,)2 &Ń+.2"0"3&3ģ"+02-ģ0Ǿ-,/), 2)Ɯ/*Ń)-7 ,+),0-ģ0"0
bajos y se retiró de la lucha internacional.
Sin embargo, el cierre del Frente Oriental fue solo un alivio temporal para los alemanes,
-2"0)-, ,1&"*-,)!" )/ &Ń+!"$2"//!"6)Ɲ2"+ &!"2+!+1"01/,-
pas y suministros estadounidenses, inclinaron la balanza del lado de la Triple Entente.
El descontento popular y los brotes revolucionarios en Alemania

#,/7/,+)01!,)"*ç+1"/*&+/)$2"//60"Ɯ/*Ń2+ ar-
Glosario misticio en noviembre de 1918 entre Alemania y Estados Unidos
de América.
armisticio. Suspensión de

/+
2"//))"$Ń02Ɯ+ ,+)!"//,1)"*+6")-+,/*
hostilidades pactadas entre de Europa era desolador. Las pérdidas fueron incalculables para
pueblos o ejércitos que los europeos pues los costos más altos, los sufrió la población.
disputan una guerra. Además Estados Unidos de América surgió como la gran potencia
económica mundial.
Si te gusta el cine, te sugerimos las siguientes películas relacionadas con este

,+Ɲ& 1,ǿSin novedad en el frentețǖǞǜǞȜ6 Caballo de guerrațǗǕǖǗȜǽ
También te invitamos a navegar en “Europeana 1914-1918”, un museo digital de la

Primera Guerra Mundial, en el cual podrás encontrar fuentes directas. La liga es www.
esant.mx/fasehs1-006 ț ,+02)1ǿǖǖ!", 12/"!"ǗǕǖǜȜǽ

Actividad
1. +-/"'0Ǿ)"+")#/$*"+1,6/"0-,+!+"+02 2!"/+,ǽ
[…] El ejército alemán penetró en Francia por diversas rutas, atravesando entre otros
el territorio de Bélgica neutral, y solo fue detenido al este de París, en el río Marne, cin-
co o seis semanas después de que se hubieran declarado las hostilidades.
A continuación, se retiraron ligeramente y ambos bandos —los franceses apoyados por

lo que quedaba de los belgas y por un ejército de tierra británico— improvisaron líneas
-/)")0!"1/&+ %"/06#,/1&Ɯ &,+"0!"#"+0&30.2"0""51"+!ģ+!"0!") ,01!")
canal de la Mancha en Flandes hasta la frontera suiza, dejando en manos de los alema-
nes una extensa zona de la parte oriental de Francia y Bélgica. Las posiciones apenas
0"*,!&Ɯ /,+!2/+1"),01/"0ļ,06*"!&,0&$2&"+1"0ǽ
Ese era el Frente Occidental, que se convirtió probablemente en la maquinaria más

mortífera que había conocido hasta entonces la historia del arte de la guerra. Millo-
nes de hombres se enfrentaban desde los parapetos de las trincheras formadas por
0 ,0!"/"+Ǿ',),0.2"3&3ģ+ ,*,/106-&,',0ț6 ,+")),0Ȝǽ
"3"7"+ 2+!,Ǿ020$"+"/)"0&+1"+1+-,+"/Ɯ+"00&12 &Ń+!"-/ç)&0&0ǽ2-

rante días, incluso semanas, la artillería realizaba un bombardeo incesante [...] para
“ablandar” al enemigo y obligarle a protegerse en los refugios subterráneos hasta que
en el momento oportuno oleadas de soldados saltaban por encima del parapeto, pro-
tegido por alambre de espino, un caos de cráteres de obuses [proyectiles] anegados,
troncos de árboles caídos, barro y cadáveres abandonados, para lanzarse hacia las
ametralladoras que, como ya sabían, iban a segar sus vidas […]
*,0+!,0 ,+Ɯ+"+)1" +,),$ģǽ,0)"*+"0ȕ.2"0&"*-/"%ģ+!"01 -

do en el campo de la química— utilizaron gas tóxico en el campo de batalla, donde de-
*,01/Ń0"/*,+01/2,0,"&+"Ɯ 7Ǿ!"'+!, ,*,0" 2")")ů+& , 1,!"/"-2!&,,Ɯ &)
%2*+&1/&, ,+1/2+#,/*!"% "/)$2"//Ǿ),+3"+ &Ń+!"
&+"/!"ǖǞǗǚǾ"+
la que el mundo se comprometió a no utilizar la guerra química […]
Eric Hobsbawm, Historia del Siglo XX, Buenos Aires, Crítica, 1998, pp. 33 y 36. (fragmento).
• ȅ2ć1ç 1& 0*&)&1/"00"21&)&7/,+"+"01" ,+Ɲ& 1,Ȅ

• ¿Qué innovaciones tecnológicas destacaron?
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene el uso de armas químicas en las guerras?
• ¿Qué importancia tuvieron las armas químicas en la Gran Guerra?
• ¿De qué manera las armas químicas y las condiciones de vida afectaban la estabilidad
emocional y psicológica de los soldados?
• ¿Qué consecuencias tendría en la actualidad el uso de armas químicas y nucleares?
2. "1,*"+)0+,10.2""0 /&&"/,+"+) 1&3&!!!"&+& &,6 ,*"+1"+"+$/2-,020/"0-

-2"0106Ǿ0&0ģ),!"0"+Ǿ"*&1+02,-&+&Ń+0,/")0 ,+0" 2"+ &0!")20,!"/*0
.2ģ*& 0"+ ,+Ɲ& 1,0ć)& ,0 12)"0ǽ

Secuencia
didáctica
Tratado de Versalles
15 Aprendizaje esperado: Reconocerás el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como fac-
tor de la Segunda Guerra Mundial.
1. """)0&$2&"+1"#/$*"+1,6/"0-,+!"ǽ
Parte quinta
Cláusulas militares, navales y aéreas
,+")Ɯ+!"% "/-,0&)")&+& & &Ń+!"2+)&*&1 &Ń+$"+"/)!"/*-

mentos de todas las naciones, Alemania se compromete a observar estric-
1*"+1")00&$2&"+1"0 )ç202)0ǿ
uǖǛǕǽ
1. -/1&/!")ǘǖ!"*/7,!"ǖǞǗǕǾ),*ç01/!"Ǿ")"'ć/ &1,)"*ç++,
deberá tener más de siete divisiones de infantería y tres divisiones de
caballería.
Desde ese momento, la totalidad de los efectivos del ejército de los Es-
tados que constituyen a Alemania no deberá exceder de cien mil hom-
/"0Ǿ&+ )2&!,0),0,Ɯ &)"06!"-Ń0&1,0Ǿ60"/ç!"01&+!,"5 )20&3*"+1"
al mantenimiento del orden en el territorio y a la policía de las fronteras.
)"#" 1&3,1,1)!",Ɯ &)"0ȝȁȞ+,!""/ç"5 "!"/!" 21/,*&)ǽȝȁȞ
3. Las divisiones no se agruparán bajo más de dos Estados Mayores de

cuerpo de ejército.
Queda prohibida la formación o el mantenimiento de fuerzas agrupa-

das en forma distinta […] para el mando de tropas o la preparación de
la guerra.
El gran Estado Mayor general alemán y las organizaciones similares se-

rán disueltas y no podrán reconstituirse en forma alguna.
)+ů*"/,!",Ɯ &)"0,!"-"/0,+0.2"1"+$+"01 1"$,/ģǾ.2"

sirvan en los ministerios de Guerra […], no podrán exceder de tres-
cientos […]
Tratado de Versalles, 28 de junio de 1919. (fragmento). Fuente: http://constitucionweb.blogspot.mx/2012/02/
tratado-de-versalles-1919-texto-en.html (consulta: 26 de septiembre de 2017).
• ȅ2ć -ģ0"0 0" "+"Ɯ &/,+ ,+ ),0 2"/!,0 !"0 /&1,0 6 2ç) /"02)1Ń *ç0
perjudicado?
• ¿Por qué hubo tantas restricciones a Alemania en el Tratado de Versalles?
• ¿Cuál te imaginas que fue la reacción alemana al conocer estas cláusulas?
2. ,*"+1"+ "+ $/2-, )0 ,+0" 2"+ &0 .2" 123, -/ )"*+& ") /1!,
de Versalles.

Puntos principales y consecuencias del Tratado de Versalles
La Primera Guerra Mundial concluyó cuando las tropas estadounidenses avanzaron
con éxito en el Frente Occidental, el Imperio austrohúngaro cayó y el ejército alemán
sufrió escasez de suministros y de hombres.
Ante la imposibilidad de proseguir la guerra, el

Estado Mayor alemán pidió un armisticio. Este
ů)1&*, 0" Ɯ/*Ń "+ -"$, ),0 1,/ " 2+1,0
anunciados por el presidente estadounidense
dpa Picture-Alliance / photostock.com.mx

Woodrow Wilson para negociar la paz, los cuales
#2"/,+ "-1!,0-,/),0)"*+"0țƜ$2/ǗǽǘǛȜǽ
El 18 de enero de 1919, dos meses después de

.2" Ɯ+)&7/ )
/+
2"//Ǿ 0" &+& &/,+ )0
,+#"/"+ &0 !" -7 en el Palacio de Versalles.
En estas, participaron delegados de las poten-
cias vencedoras, pero ninguna de las potencias
vencidas.
Figura 2.36
El armisticio se
Entre los personajes más importantes que participaron en las conferencias se en- Ɯ/*Ń")ǖǖ!"
,+1/+")*&+&01/,#/+ ć0Ǿ
",/$"0)"*"+ "2Ȁ")-/"0&!"+1""01!,2+&!"+- noviembre de 1918
en un vagón de
0"Ǿ,,!/,4&)0,+Ȁ")*&+&01/,&+$)ć0Ǿ),6!
",/$"Ȁ6")*&+&01/,&1)&+,Ǿ&11,/&, ferrocarril, en la
*+2")"/)+!,țƜ$2/ǗǽǘǜȜǽ ciudad francesa de
Compiègne.
La posición de Inglaterra era eliminar la competencia comercial y militar alemana

!"),0*/"0Ȁ /+ &,-1-,//"!2 &/")-,!"/ģ,)"*ç+"+") "+1/,!"2/,-
pa, e Italia deseaba anexarse los territorios de
Austria-Hungría.
adoc-photos / Contributor / Gettyimages.com

A pesar de los esfuerzos de Wilson, quien desea-
ba una paz duradera en Europa, se impuso lo que
el economista inglés John Maynard Keynes deno-
minó como paz cartaginesa, es decir, una imposi-
ción brutal y humillante para los vencidos.
Fue en este clima que se realizaron las negocia-

ciones de paz que culminaron en los tratados que
establecieron las potencias vencedoras con las
!"//,1!0Ǿ ,*,-,!/ç03"/"+)1)Ǘǽ
Figura 2.37
Asistentes a las
Tabla 2. Principales tratados al finalizar la Primera Guerra Mundial conferencias de paz
en París, 1919.
Nombre del tratado Potencia vencida Fecha
Tratado de Versalles Alemania Ǘǝ!"'2+&,!"ǖǞǖǞ
Tratado de Saint-Germain Austria 10 de septiembre de 1919
Tratado de Neuilly Bulgaria Ǘǜ!"+,3&"*/"!"ǖǞǖǞ
Tratado del Trianon Hungría Ǚ!"'2+&,!"ǖǞǗǕ
Tratado de Sèvres Turquía ǖǕ!"$,01,!"ǖǞǗǕ

Los alemanes no fueron invitados a las sesio-
DPA PICTURE ALLIANCE / ALAMY / Latinstock México
nes, se les responsabilizó de haber comenzado

la guerra y se les impusieron condiciones de paz
0"3"/06%2*&))+1"0țƜ$2/ǗǽǘǝȜǽ
En consecuencia, las condiciones impuestas a

Alemania fueron la pérdida de sus colonias, la
reducción de su ejército, la disminución de quin-
" -,/ &"+1, !" 02 1"//&1,/&, "+ "+"Ɯ &, !"
otros países, así como el pago de indemnizacio-
nes por concepto de daños de guerra a las po-
tencias vencedoras.
Figura 2.38 Otto
Dix fue un pintor
alemán que retrató ,0 *&,01"//&1,/&)"0/"!&0"ļ/,+")*-!"2/,-"+1/)6*,!&Ɯ /,+),0
la crudeza de la límites de los imperios coloniales. La región de Alsacia-Lorena, conquistada por Ale-
Gran Guerra.
mania en 1870, con una población de casi dos millones de personas, fue asignada
a Francia.
La pequeña región del Sarre, rica en yacimientos de carbón, se puso bajo adminis-
tración internacional, pero se concedió a Francia su explotación económica por un
periodo de quince años.
Las ciudades fronterizas de Malmedy, Eupen y Moresnet pasaron a Bélgica. La par-

te norte de la región de Schleswig-Holstein, conquistada por Prusia en 1864, fue de-
vuelta a Dinamarca tras celebrarse un plebiscito entre la población local.
Las regiones orientales de Posen y Prusia Occidental, y una parte de la Alta Silesia,
que tenían una población mixta polaca y alemana de más de cuatro millones de
personas, fueron anexadas a Polonia. La suerte de la región de la Alta Silesia fue
decidida por un plebiscito, con el cual la mayoría de la región quedó bajo sobera-
nía alemana y el resto, pasó a Polonia.
El mayor problema de este reparto se originó al crear un corredor territorial a través

de los territorios alemanes para dar a Polonia un acceso al mar, lo que resultó en la
separación territorial de Prusia Oriental de Prusia Occidental.
Además, dos ciudades importantes de la costa del Báltico, Danzig y Memel, fueron
declaradas ciudades libres. Otro problema se generó por la prohibición de unir Aus-
1/&ț.2".2"!Ń/"!2 &!2+01!,*"+,/Ȝ)"*+&ǽ
Herramientas Fuera de Europa, las colonias de Camerún y Togolandia (actual-

académicas *"+1",$,Ȝ#2"/,+/"-/1&!0"+1/" /+ &"+$)1"//ǽ,/,1/,
)!,Ǿ9#/& !")2!,"01"ț) 12)*&&Ȝ#2"-2"01',)!-
Si deseas conocer la lista ministración de la Unión Sudafricana, y el África Oriental Alemana
de países que integraban la ț) 12)+7+&Ȝ#2"+"5!)*-"/&,/&1ç+& ,Ǿ"5 "- &Ń+
Sociedad de las Naciones, de la región de Ruanda-Burundi, formó parte del Congo Belga.
te invitamos a consultar
")0&$2&"+1"3ģ+ 2),ǿwww. + ") ģƜ ,Ǿ ) 2"3
2&+" )"*+ ț) *&1! ,/&"+1) !" )
esant.mx/fasehs1-007 $/+&0)%,*Ń+&*Ȝ#2"0&$+!+$)1"//Ǿ.2&"+)-20,',
ț ,+02)1ǿǖǛ!", 12/"
administración australiana. Las islas alemanas de Micronesia, Me-
!"ǗǕǖǜȜǽ
lanesia y Polinesia se repartieron entre Inglaterra y Japón.

Con el Tratado de Versalles, además, se creó la Sociedad o Liga de
Hulton Archive / Stringer / Gettyimages.com

las Naciones, organismo internacional que proponía establecer la
paz y reorganizar las relaciones internacionales.
La indignación y el resentimiento alemán por la imposición del Tra-

tado de Versalles, la formación de nuevos Estados como Checoslo-
vaquia y Yugoslavia, la dispersión de minorías nacionales en los
Estados de reciente creación, así como nuevas rivalidades, causa-
ron inestabilidad.
En Alemania se formaron milicias nacionalistas llamadas freikorps Figura 2.39

Freikorps alemanes
ț 2"/-,0)&/"0ȜǾ-/!"#"+!"/)-,) &Ń+)"*+"+)0#/,+1"/0"+!&0-21Ǿ61- patrullando la
/),0$/2-,0 ,+0&!"/!,0+1&-1/&,10 ,*,0, &)&0106 ,*2+&010țƜ$2/ǗǽǘǞȜǽ calle, 1919.
-/&+ &-&,0!")!ć !!"ǖǞǗǕǾ") )&*-,)ģ1& ,"+)"*+&62/,-"+1/)

permaneció agitado y sombrío. Los ánimos europeos no se reconciliaron y solo se
-)7Ń)#" %-//"+2!/") ,+Ɲ& 1,2+$"+"/ &Ń+!"0-2ć0ǽ,/1)*,1&3,Ǿ")
Tratado de Versalles, en lugar de establecer una paz duradera, preparó las condicio-
nes para que la guerra estallara nuevamente.
Actividad
1. ""),00&$2&"+1"0-2+1,06/"0-,+!"ǽ
Punto 1. Convenciones de paz realizadas públicamente y sin diplomacia secreta.
2+1,Ǘǽ&"/1!0,)21!"+3"$ &Ń+"+),0*/"0Ǿ),*&0*,"+1&"*-,0!"-7
que de guerra, excepto en caso que estos se cierren por disposición internacional.
2+1,ǘǽ2-/"0&Ń+Ǿ%01!,+!"#2"/-,0&)"Ǿ!"1,!0)0//"/0" ,+Ń*& 0ȝȁȞ
Punto 5. Solución imparcial de todas las reclamaciones coloniales basadas en el princi-

pio de que los intereses de la población deben pesar tanto como las justas reclamacio-
nes del gobierno cuyos derechos habrán de determinarse […]
Punto 14. Formación de una asociación general de naciones cuyo objeto será conceder
iguales garantías para la independencia política y la integridad territorial de todos los
Estados, grandes o pequeños.
Los Catorce Puntos de Wilson, 1918, (fragmento). Fuente: https://historiaybiografias.com/wilson/

(consulta: 28 de septiembre de 2017).
• ¿Cómo debían ser los tratados de paz y los reclamos de los vencedores?
• ¿Crees que los puntos de Wilson ofrecían acuerdos más justos para Alemania? ¿Por qué?
2. ,*-/")#/$*"+1,!")/1!,!""/0))"0 ,+),0-2+1,0!"&)0,+"&!"+1&Ɯ.2"+),-
.2"-/,-,+" !!, 2*"+1,6 ,*"+1"+ Ń*,#" 1+),0-ģ0"03"+ &!,0ǽ

El reparto de Medio Oriente
)Ɯ+)!")/&*"/
2"//2+!&)1/', ,+0&$, *&,0"0"+ &)"0"+)7,+!"
Medio Oriente, pues la mayor parte de los territorios que dominaba el Imperio oto-
mano en Europa y Asia fueron repartidos entre Francia e Inglaterra.
El Imperio otomano tenía una gran diversidad religiosa y étnica, pues lo habitaban
búlgaros, griegos, armenios, kurdos, árabes y otras etnias. Las relaciones entre es-
1,0$/2-,0+,"/+- ģƜ 0Ǿ-,/), 2)Ǿ))"$/,+!/0""+#/"+1*&"+1,03&,)"+1,0ǽ
+ǖǞǗǕǾ ,*, ,+0" 2"+ &!")$2"//Ǿ0"Ɯ/*Ń")/1!,!"Ć3/"0ǽ)*-"-

rio otomano fue repartido dejando la región de Anatolia a Turquía. Arabia Saudi-
1Ǿ/*"+&Ǿ"*"+6$&-1,0"!" )//,+&+!"-"+!&"+1"0Ȁ0"+"5/,+
/" &
3/&,01"//&1,/&,0!")*/$",Ȁ0" /"/,+*+!1,0ț2+"0-" &"!" ,+1/,) ,),-
+&)Ȝ"+&/&6ģ+,Ǿ!*&+&01/!,0-,/ /+ &Ǿ6"+)"01&+6"0,-,1*&Ǿ
dirigidos por Inglaterra, como puedes observar en el mapa 8.
El Tratado de Sèvres impuesto a Turquía fue visto como una ofensa y reavivó el sen-
timiento nacionalista entre la población turca que lo repudió y el movimiento na-
cionalista, bajo el liderazgo de Mustafa Kemal, entró en acción para contrarrestarlo.
Se libraron luchas entre turcos, griegos, armenios y kurdos, resultando en una victo-
/&12/ "+ǖǞǗǗǽ+ļ,!"0-2ć0Ǿ2/.2ģ!" )/Ń")Ɯ+!") )&#1,6")&*-"/&,Ǿ60"
convirtió en una república laica de estilo occidental.
El Medio Oriente, quedó dividido entre Estados independientes y territorios contro-

lados por Francia e Inglaterra, lo que generó divisiones y descontento entre las po-
blaciones locales.
Mapa 8. Territorios qué perdió el Imperio turco al finalizar la Primera Guerra Mundial
Tracia Oriental
Armenia e Imbros y Tenedos L E Y E N D A
TURQUÍA
Alejandreta TURQUÍA Pasaron a formar

parte de Grecia
Siria Recibió opción de decidir
Líbano Esmirna su futuro en plebiscito
Irak
Pasaron a dominio
Palestina británico
Transjordania Pasaron a control francés

Mar Mediterráneo
Se declaró independiente
Golfo
Hedjaz Pérsico
Mar Escala 1 : 35 000 000

Rojo
0 350 700 1050 km
Yemen
Mar Arábigo Fuente: Atlas de historia universal,
Planeta, 2000.

Por otra parte, en la región de Palestina, Inglaterra facilitó la migra- Glosario
ción de judíos europeos a la zona, aceptando el objetivo del sio-
nismo de constituir una patria para el pueblo judío acosado en
Europa por los diversos nacionalismos. sionismo. Movimiento que
promueve la recuperación
La migración judía no fue bien recibida por los árabes, fue entonces de Palestina para que
2+!, ,*"+7Ń!"0//,))/0"2+ ,+Ɲ& 1,!")/$,) + ""+- los judíos establezcan su
tre árabes y judíos para disputar el control de ese territorio, el cual propio Estado-nación.
continúa en la actualidad.
Mapa 9. Europa en 1919
ESTONIA
LETONIA
DINAMARCA
LITUANIA
INGLATERRA PAÍSES
BAJOS
POLONIA URSS
BÉLGICA ALEMANIA
CHECOSLOVAQUIA
FRANCIA
SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA
RUMANIA GEORGIA
ITALIA
YUGOSLAVIA Mar Negro
ESPAÑA
BULGARIA
ALBANIA
TURQUÍA
Mar Mediterráneo
Escala 1 : 28 000 000

L E Y E N D A
0 285 570 855 km
Países vencedores Nuevos países

Países vencidos Nuevas repúblicas independientes
Actividad
1. +-/"'0Ǿ,0"/3"+")*-Ǟ.2"*2"01/),0 *&,01"//&1,/&)"0, 2//&!,0"+2/,-

,*, ,+0" 2"+ &!")/1!,!""/0))"0Ǿ ,*-ç/"+), ,+")*-Ǜ.2"0""+ 2"+1/
"+)-ç$&+ǖǕǞ6/"0-,+!+ǽ
• ȅ2ć-ģ0"0&+!"-"+!&"+1"002/$&"/,+1/0")Ɯ+!")
/+
2"//Ȅ
• ȅ2ć-ģ0"0/"02)1/,+#" 1!,06 2ç)"00""+"Ɯ &/,+ ,+")/1!,Ȅ
• ¿Qué consecuencias tuvo para Alemania la pérdida de varios de sus territorios?
2. En sesión grupal, compartan sus resultados.

Secuencia
didáctica
Segunda Guerra Mundial
16 Aprendizaje esperado: Analizarás el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
1. +-/"'0Ǿ)"+")#/$*"+1,6/"0-,+!+ǽ
Desde hace años estamos sufriendo bajo la presión de un problema que

nos planteó el Dictado de Versalles, y que con su degeneración y sus conse-
cuencias, ha llegado a ser insoportable.
Danzig ha sido y es una ciudad alemana. El Corredor ha sido y es ale-

mán. Danzig fue separada de nosotros. Los polacos se anexionaron el
Corredor. Como en todas las regiones alemanas del este, los habitantes
del Corredor han sido maltratados de manera intolerable.
+ǖǞǖǞ6ǖǞǗǕǾ*ç0!"2+*&))Ń+!"%,*/"0 ,+0+$/")"*+123&"-
ron que abandonar su patria. Como siempre, intenté obtener una modi-
Ɯ &Ń+!""01"&+1,)"/)""01!,!" ,00-,/*"!&,!"-/,-,0& &,+"0
!" /"3&0&Ń+ - ģƜ ǽ 0 2+ *"+1&/Ǿ 2+!, "+ ") "51/+'"/, 0" !" )-
ra que nosotros nos servimos solo de presiones para obtener nuestras
reivindicaciones.
En los quince años que precedieron al advenimiento del nacionalsocialis-

mo al poder, se habría tenido ocasión de provocar revisiones por procedi-
mientos de libre conciliación.
"/,Ǿ+,0"%&7,+!ȝȁȞ0"/" %7/,+1,!0+2"01/0-/,-,0& &,+"0ǿ)0

encaminadas a una limitación de los armamentos, y […] las acciones bé-
licas […].
0&*-,0&)"-"!&/)/"3&0&Ń+- ģƜ !"2+0&12 &Ń+&+1,)"/)"6/" %-

7/)*&0*,1&"*-,)0/"3&0&,+"0- ģƜ 0ǽ0&$2)*"+1"&*-,0&)"!" &/
que en una situación como esta, quien toma la iniciativa de revisar, comete
una infracción de la ley, porque para nosotros, los alemanes, el Dictado de
Versalles no es una ley.
Con el revólver en la mano y amenazándonos con la muerte por el hambre,

0"+,0,)&$ŃƜ/*/ǽ!"0-2ć00"-/, )*Ń ,*,)"60,)"*+""01"!, 2-
*"+1, ,+"0Ɯ/*,1"+&!',) , &Ń+ǽȝȁȞ
Discurso de Adolf Hitler en el Reichsgtag, 1 de septiembre de 1939, (fragmento)
Fuente: www.exordio.com/1939-1945/codex/Documentos/discurso_hitler_1-9-39.html
(consulta: 6 de octubre de 2017).
• ȅ,/.2ć&1)"/ )&Ɯ Ń)/1!,!""/0))"0 ,*,2+Ȋ!& 1!,ȋȄ

• ¿Por qué Hitler rechazó el Tratado de Versalles?
• Según él, ¿qué territorios debían estar bajo la soberanía alemana?
2. +,1"+020/"0-2"010"+Ɯ %0!"1/',ǽ

La Gran Depresión
Con la Primera Guerra Mundial, la economía capitalista se transformó profundamen-
te. La industrialización se aceleró bajo el impulso de la producción y la introducción
de nuevas tecnologías para la guerra.
Inglaterra cedió a Estados Unidos de América su papel de país ex-

portador de capitales y se endeudó. La libra esterlina fue susti- Glosario
tuida por el dólar estadounidense como moneda internacional y
,+!/"0#2"/""*-)7!-,/2"3,/( ,*,") "+1/,Ɯ++ &"-
ro del mundo. exportación de capitales.
Es cuando una industria
El mercado mundial cambió rápidamente, al mismo tiempo que invierte sus capitales
los Estados intervinieron con intensidad en las economías. El na- en el extranjero para
cionalismo económico se impuso en las relaciones internaciona- obtener el máximo de
les, lo que generó competencia por los recursos y los mercados. ganancias. Es una práctica
del capitalismo y una de
Hasta principios del siglo XX, la moneda se valoraba según su equi- las características del
valencia en gramos de oro y a esto se le llamaba -1/Ń+,/,, pero imperialismo.
con la guerra este sistema se abandonó y se comenzó a imprimir
papel moneda sin un respaldo de oro en los bancos, lo que repre-
0"+1Ń2+ *&,"+")0&01"*Ɯ++ &"/,ǽ
Una de las principales características fue el papel

que tomó el Estado como director de la economía,
lo que implicó que las medidas de guerra continua-
ran después de 1918, es decir, control de precios,
reglamentación del trabajo, distribución de los re-
cursos públicos, normas más estrictas para la ini-
ciativa privada y vigilancia de los bancos.
,!,"01,0&$+&Ɯ Ń2+$/+ *&,Ǿ ,+/"0-" 1,
Shutterstock.com
a la economía liberal del siglo XIX, pero también
generó inestabilidad, pues no se lograron deter-
minar las reglas precisas de esta intervención ni
)!"Ɯ+& &Ń+!"2++2"3,*,!")," ,+Ń*& ,ǽ
Figura 2.40
En la denominada
Por otro lado, la Rusia conocida hasta 1917, se convirtió en 1922 en la Unión de Re- %&-"/&+Ɲ &Ń+
públicas Socialistas Soviéticas (URSS) y cambió a una economía socialista, en la que )"*+ la
población llegó a
el Estado se convirtió en dueño de las industrias y los bancos, de modo que la eco- recurrir al trueque
nomía del país dependía básicamente de él. para adquirir
artículos de
primera necesidad.
Bajo el punto de vista económico, el ganador de la Primera Guerra Mundial fue Esta-
dos Unidos de América, ya que no sufrió destrucción en su territorio y se convirtió en
el acreedor de otras naciones, tanto en Europa como en América. En consecuencia,
la década de 1920 fue de bonanza para EUA y de profunda crisis para Europa.
En contraparte, el país más afectado por la Primera Guerra Mundial fue Alemania,
debido a los daños causados por la guerra, por las pérdidas territoriales, el trastorno
de su industria y comercio y el pago de indemnizaciones a las potencias vencedoras
țƜ$2/ǗǽǙǕȜǽ

Glosario Esto elevó su &+Ɲ &Ń+; por ejemplo, una estampilla de correos
.2""+ǖǞǗǕ ,01 21/,*/ ,0ǾƜ+)"0!"ǖǞǗǘ ,01 &+-
cuenta mil millones. En el peor momento de la crisis, los precios
&+Ɲ &Ń+ǽ Aumento cambiaban en cuestión de horas; si un pan por la mañana costaba
generalizado y sostenido catorce mil marcos, por la tarde costaba cuarenta mil.
de los precios de bienes
y servicios en un país. Las economías europeas, incluyendo la alemana, comenzaron a
proteccionismo. Doctrina /" 2-"//0"*"!&!,0!"),0ļ,03"&+1"Ǿ-"/,Ɯ+)"0!""01
económica que favorece !ć !)07,1Ń) /&0&0Ɯ++ &"/*ç0$/+!"!")%&01,/&ǽ
la producción nacional
frente a la extranjera, Esta crisis se originó en Estados Unidos de América con la repenti-
haciendo que esta última + ģ!!"),)0!"),/"0!"2"3,/(Ǿ")ǗǙ!", 12/"!"
pague impuestos por su ǖǞǗǞǽ"&!,.2""0 &2!!"/") "+1/,Ɯ++ &"/,*2+!&)Ǿ)
importación y otorgándole crisis se extendió y dio inicio a la Gran Depresión.
"+"Ɯ &,0),0-/,!2 1,0
del país. Las consecuencias de la crisis fueron devastadoras en casi todos los
intervencionismo estatal. países y arrastró a la miseria a millones de personas. Muchas empre-
Doctrina en la que el sas quebraron y otras sobrevivieron reduciendo sus márgenes de ga-
01!,&+1"/Ɯ"/""+)0 nancia. Esto trajo consigo una fuerte caída de los precios.
decisiones y actividades
económicas. El comercio internacional se redujo a menos de la mitad y el
corporativismo. Doctrina desempleo alcanzó niveles alarmantes, a excepción de Francia,
económica y social que donde, debido a una baja en la paga de las horas laborales, se
promueve que sean -2!,*+1"+"/ &"/1"01&)&!!ț1)ǘȜǽ
los miembros de una
organización quienes /&0&0 ,+1&+2Ń!2/+1")!ć !!"ǖǞǘǕ6%01.2""01))Ń)
la dirijan. Segunda Guerra Mundial, la cual creó las condiciones de una econo-
mía de guerra. Pero las consecuencias de la Gran Depresión no fue-
ron solo económicas.
El sistema capitalista se tambaleó y perdió apoyo de la ideología liberal y de la de-

mocracia. En cambio, la Unión Soviética y su modelo socialista, que no habían sufri-
do por esta crisis, comenzaron a verse como una opción viable.
Tabla 3. Porcentaje de desempleo 1929-1931 Muchos países buscaron su salvación en el pro-

País Porcentaje de desempleo teccionismo, el intervencionismo estatal y el
corporativismo. Parecía, entonces, que los regí-
Alemania ǙǙʢ menes dictatoriales ayudarían a salvar la econo-
Noruega ǘǖʢ mía, por eso recibieron fuerte apoyo popular.
Dinamarca ǘǖʢ En EUA, el presidente Franklin Delano Roosevelt

implementó una política intervencionista del Es-
Austria ǗǞʢ tado, el"4") (Nuevo Trato), que funcionó a la
EUA Ǘǜʢ par del liberalismo económico.
Suecia ǗǙʢ La disminución de los comercios internaciona-

les, la separación de los espacios económicos,
Inglaterra ǗǗʢ
el proteccionismo y el intervencionismo estatal
Bélgica ǗǗʢ se movieron con el nacionalismo: los países con
Fuente: www.historiasiglo20.org/HM/3-3.htm
economías más avanzadas se replegaron sobre
(consulta: 6 de octubre de 2017). 020 ,),+&06020ç/"0!"&+Ɲ2"+ &ǽ

Potencias como Inglaterra o Francia, o aquellos países que tenían Glosario
&+Ɲ2"+ &"+$/+!"0/"$&,+"0Ǿ ,*,01!,0+&!,0!"*ć/&
en América Latina, aprovecharon su ventaja y excluyeron a los te-
rritorios que dominaban. autarquía. Sistema en el
que una nación se mantiene
En cambio, aquellas naciones que tenían territorios coloniales con recursos propios.
!" "0 0, 3),/Ǿ ,*, )"*+&Ǿ 1)& 6 -Ń+Ǿ "*-/"+!&"/,+ indemne. Libre de daño.
el camino de la autarquía, la militarización de la economía y el
expansionismo.
Te invitamos a leer la novela 0230!")&/țǖǞǘǞȜǾ ,%+1"&+" (Ǿ.2"1"/")1

cómo los estadounidenses afrontaron la Gran Depresión.
Actividad
1. Lee y responde.
Primeros días del verano de 1929. Tres hombres abandonan la ciudad de Wurzburgo.
Se trata de un gacetillero desdentado, un sastre cojo y un obrero con un ojo de cristal,
tres entre tres millones de desempleados. ¿Su destino?… ninguno. Saben que en Ale-
mania falta trabajo y sobran desempleados […].
Hartos de morir lentamente, hora tras hora, día tras día, en sus largas esperas ante las
,Ɯ &+0!""*-)",Ǿ),01/"0!"0"*-)"!,0/" ,//"+")02/!")"*+&ȝȁȞǽ
Llaman a la primera puerta y anuncian que tienen hambre. La mujer que les abre tam-
poco tiene nada porque su marido también está desempleado […]. La falta de trabajo,
de comida y de techo les obliga a idear todo tipo de soluciones […] deben empeñar la
ropa, robar alimentos a los campesinos o sobrevivir como salvajes.
Para estos tres vagabundos alemanes y para millones de trabajadores europeos, los
años treinta representan la década del diablo. La irrupción y la marcha imparable del
!"0"*-)",-/" &-&1+")!"0 "+0,!"*-)&0 -0!")-,) &Ń+),0&+Ɯ"/+,0ǽ
[…], el desempleo se convierte en una nueva profesión […]. Ninguno de los estados
industrializados sale indemne de los estragos de la “enfermedad social” de la civiliza-
ción occidental de entreguerras.
Díez Espinosa, José Ramón. “Palabras, imágenes y sonidos del desempleo de masas. Europa Central y Estados Unidos durante la
Depresión”. Fuente: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1160346.pdf (consulta: 30 de septiembre de 2017).
• ¿Qué sucesos de la economía mundial explican el desempleo que se vivió en Alemania?

• ȅŃ*,&+Ɲ26Ń") -&1)&0*,"+"01 /&0&0),/)6"+")+ &,+)&0*,)"*ç+Ȅ

Herramientas Regímenes totalitarios
académicas
El ascenso del totalitarismo fue una respuesta a la crisis del siste-
Si quieres conocer más sobre ma capitalista de los años treinta. Se manifestó en diversos países
el régimen soviético en la y lo hizo de dos formas: mediante el comunismo y el fascismo.
época de Stalin, busca en tu Ambos modelos surgieron en los primeros años de la década de
Biblioteca de Aula el libro 1920, al formarse la Italia fascista y la Unión Soviética.
"")&Ń+"+)$/+', de
George Orwell. La Unión Soviética intentó construir un nuevo Estado socialista so-
bre las bases del pensamiento marxista, con el propósito de llegar
al comunismo.
Glosario
Esto llevó a establecer una dictadura del partido bolchevique en
nombre del proletariado, que transformó la economía capitalista
comunismo. Modelo en una socialista, en la que todos los sectores clave pasaron al con-
socioeconómico en el trol del Estado.
que la propiedad de los
medios de producción está Este objetivo se alcanzó por etapas; comenzó con una fase de tran-
en manos del Estado y no sición que se denomina NEP (Nueva Política Económica) y terminó
existen las clases sociales ni con la socialización completa de la economía bajo la dictadura de
la propiedad privada. Iósiv Stalin, quien, en 1928, impuso la colectivización de la agricul-
fascismo. Movimiento tura y formó cooperativas bajo el control del Estado.
político y social de
carácter totalitario que Desde 1929, la economía de la URSS se rigió por medio de pla-
se caracteriza por exaltar nes quinquenalesǾ.2"-2+1+)21,02Ɯ &"+ &" ,+Ń-
el nacionalismo. mica y militar. El crecimiento industrial fue sostenido incluso
planes quinquenales. durante la Gran Depresión, pero tuvo como consecuencia pérdi-
Proyecto que buscaba das humanas debido a las represiones, las hambrunas y el traba-
fortalecer el desarrollo jo agotador.
económico de un sector
en un periodo de Como los demás países industrializados, el Estado soviético buscó
cinco años. su espacio económico y lo extendió mediante la militarización, la
totalitario. Regímenes dictadura y el patriotismo soviético.
políticos donde la libertad
es restringida y el Estado Mientras tanto, en Italia se había formado un nuevo modelo polí-
ejerce todo el poder sin tico: el fascismo. Iniciado por el exdirigente del Partido Socialis-
restricciones. ta Italiano, Benito Mussolini, el movimiento de los 0 &1)&+&!&
,*11&*"+1, se integró con excombatientes, dirigentes sindica-
les y jóvenes de clase media.
Su objetivo era tomar el poder y establecer un Estado totalitario de corte naciona-

lista, lo que logró en la Marcha sobre Roma de los *&00+"$/0 o milicias fascistas,
el 28 de octubre de 1922. Se formó, entonces, un gobierno fascista que, convertido
"+!& 1!2/Ǿ$,"/+Ń%01ǖǞǙǘǽ
El fascismo prometió resolver dos crisis: la del Estado liberal y la económica de la

posguerra, por medio de un gobierno que acabaría con el parlamentarismo liberal y
organizaría la economía según los intereses de la nación.
Era una propuesta innovadora que sugería un cambio en la estructura política, eco-
nómica y cultural del país.

Los movimientos y las dictaduras fascistas se caracterizaron por la Herramientas
presencia de milicias que usaban tácticas violentas para someter académicas
al enemigo; por un partido político único y por la aparición de un
líder fuerte y con carisma, que representaba a la comunidad y eje- Te invitamos a ver la película
21)3,)2+1!!")-2"),țƜ$2/ǗǽǙǖȜǽ )$/+!& 1!,/țǖǞǙǞȜǾ.2"
realizó Charles Chaplin en
La aprobación de las masas era una característica, por ello se orga- la que critica las dictaduras
nizaban marchas, paros y reuniones multitudinarias en las que el totalitarias de la época de
pueblo aclamaba al líder. Esto diferencia claramente una dictadu- manera cómica.
ra fascista de una militar, en la que se prohibían las reuniones pú-
blicas y las manifestaciones masivas.
La palabra #0 &0*, 0&$+&Ɯ Ȋ2+&Ń+ȋ 6 "5-/"0 ) &!" !" .2" ")
pueblo no debe separarse en clases o partidos rivales, ni debe dis-
The Hollywood Archive / Photostock

gregarse en una multitud de individuos aislados.
Mussolini, con un fuerte respaldo popular, dio un giro a su dictadu-

ra en los años treinta para enfrentar la crisis de 1929 mediante la
militarización de la economía, la expansión imperialista y un dis-
curso político que apuntaba a la guerra.
Las principales características del fascismo italiano se repiten, con

variaciones, en los de otros países. El alemán se conoce como +- Figura 2.41 Tanto Hitler como Mussolini,
utilizaron un discurso nacionalista.
&,+)0, &)&0*, o +7&0*, y se originó también en el ambiente
agitado de la posguerra, integrando excombatientes y jóvenes de
diversos sectores sociales, principalmente de la clase media.
Con un discurso que incluía el nacionalismo y ele-

mentos del socialismo, el Partido Nacional Socia-
lista Obrero Alemán (NSDAP) provocó una lucha
para conseguir el poder en 1920. Su ruta comenzó
Everett Historical / Shutterstock.com

!"Ɯ+&/0"6*-)&Ń02*&)&1+ &-/1&/!".2"
el joven Adolf Hitler, excombatiente y hábil orador
!",/&$"+201/& ,Ǿ0"2+&Ń020Ɯ)0țƜ$2/ǗǽǙǗȜǽ
Hitler aportó nuevas tácticas de acción políti-

ca, que más tarde describirá en su obra &)2 %,
con las cuales enfrentó a los partidos socialistas
y liberales.
Figura 2.42
La bandera de la
Su discurso político impugnaba el Tratado de Versalles, resaltaba la recuperación Alemania nazi tenía
económica de Alemania y el rechazo a los judíos, considerados por muchos alema- en el centro, el
símbolo ancestral
nes los responsables de las desgracias del país. de los pueblos
germanos: la
esvástica.
Hitler coincidía con Mussolini en construir un Estado poderoso, alcanzar la autono-
mía y la grandeza nacional y conquistar un espacio vital para el país.
En Alemania, el Estado liberal había logrado sobrevivir durante los años veinte. El
&+1"+1,!"$,)-"!"01!,!"&1)"/"+2+& %Ǿ"+ǖǞǗǙǾ#/ 0Ńǽ"/,)"-ů)&
de Weimar —como se conocía a la Alemania surgida del derrumbe del imperio— co-
menzó a tambalearse en la crisis de 1929.

Además, el partido nazi prometió a los alemanes un Estado fuerte que tenía como
,'"1&3,0 /" "/6"01&)&7/)" ,+,*ģǽ+ǖǞǘǘǾ"01"-/1&!,) +7Ń)*6,/ģ
de los votos en el parlamento y Hitler fue nombrado canciller, así comenzó el gobier-
no nacionalsocialista, que luego se convirtió en una dictadura fascista.
En los años siguientes, Alemania emprendió un programa de reconstitución eco-

nómica y reorganización administrativa. Con la intervención del Estado en la
economía, el desempleo fue gradualmente eliminado y Hitler alcanzó una gran po-
pularidad conforme la economía se expandía.
2/+1"),0'2"$,0,)ģ*-& ,0 ")"/!,0"+"/)ģ+"+ǖǞǘǛǾ") + &))"/)"*ç+.2&0,

*,01//)")*2+!,*"!&+1"2+*$+ģƜ "5%&& &Ń+!"-/,"701)ć1& 0.2"02
pueblo se había levantado de las humillaciones pasadas y estaba listo para ocupar
el lugar que le correspondía en la historia.
Actividad
1. Organicen el grupo en tres equipos e investiguen las características más importantes del
socialismo, el fascismo italiano y el fascismo alemán.
2. Busquen información sobre los ideales y valores en los que se fundamentaban esos mo-
delos de gobierno, sus principales representantes, los motivos por los que surgieron, así
como las consecuencias de su implementación en los países donde se desarrollaron.
3. Elaboren una presentación en la que expongan al resto del grupo los resultados de su
investigación.
4. )Ɯ+)!")0-/"0"+1 &,+"0Ǿ/"Ɲ"5&,+"+0,/" Ń*, ,+1/&26"/,+"010!& 1!2/01,-

talitarias para el estallido de la Segunda Guerra Mundial.

Con la Gran Depresión, la situación internacional comenzó a deteriorarse y la Sociedad
!" &,+"0+,),$/Ń/"0,)3"/),0 ,+Ɲ& 1,0.2"02/$ģ+ǽ/2-12/!"),/!"+&+1"/+-
cional que llevó a la guerra se fue dando rápidamente en diversas partes del mundo.
+ǖǞǘǖǾ -Ń+, 2-Ń+ %2/&Ǿ2+301/"$&Ń+!")+,/1"!"%&+6 &+ ,ļ,0

después comenzó la invasión del resto del país. La expansión japonesa, respaldada
-,/2+$/+"'ć/ &1,!"1&"//62+-,!"/,0Ɲ,1+3)Ǿ#2"2+0"ļ)!")/*-/
01!,0+&!,0!"*ć/& Ǿ.2"1"+ģ&+1"/ć0"+)/"$&Ń+!")"01"!"0&6") ģƜ ,ǽ
En el Mediterráneo y en África, el expansionismo italiano chocó con los intereses bri-

1ç+& ,0ǽ1)&, 2-Ń1&,-ģ"+1/"ǖǞǘǚ6ǖǞǘǛǾ!"0-2ć0)+&"+ǖǞǘǞ6-,6Ń*&-
litarmente al partido del general Francisco Franco durante la Guerra Civil Española
.2"0"))"3Ń ,"+1/"ǖǞǘǛ6ǖǞǘǞǽ
Pero la crisis con las consecuencias más graves ocurrió en Europa Central y Oriental,
!,+!"")"5-+0&,+&0*,)"*ç+0"2+&Ń)0,3&ć1& ,Ǿ-/,3, +!,")&+& &,,Ɯ &)!"
la guerra.

Desde que Hitler llegó al poder, Alemania comenzó una política de Glosario
revisión del Tratado de Versalles con dos objetivos: incorporar los
territorios poblados por alemanes (incluyendo Austria) y restaurar
")-,!"/ģ,6)&+Ɲ2"+ &)"*+"+2/,-"+1/)ǽ política de
apaciguamiento. Posición
Por su lado, Stalin ambicionaba extender la Unión Soviética hacia política conciliadora
),01"//&1,/&,0.2"%ģ-"/!&!,")*-"/&,/20,6/"Ɯ/*/)&+- promovida por el primer
Ɲ2"+ &!")-ģ0*"!&+1")&!",),$ģ ,*2+&010, &)&01ǽ ministro inglés Neville
Chamberlain, a la que se
Tanto Alemania como la Unión Soviética emprendieron una acele- unió Francia, con el objetivo
/! //"//**"+1&01ǽ+ǖǞǘǝǾ)"*+&&+ ,/-,/Ń201/&6 !"+,&+& &/,1/, ,+Ɲ& 1,
se anexó los Sudetes, situados en el límite entre Alemania y Checos- armado, como lo había sido
lovaquia. Posteriormente ocupó toda la región de Bohemia. la Gran Guerra.
aislacionismo. Doctrina
+*6,!"ǖǞǘǞǾ)"*+&"1)&Ɯ/*/,+") 1,!" "/,Ǿ-/,- -,)ģ1& .2"Ɯ/*)+,
metiendo coordinarse y ayudarse mutuamente en caso de guerra. intervención de un país en
01" 2"/!,0""51"+!&Ń"+ǖǞǙǕ-/&+ )2&/ -Ń+Ǿ*"!&+1"") asuntos externos que no
Pacto Tripartito, también conocido como Eje Berlín-Roma-Tokio. representen una amenaza
a sus intereses.
!"*ç0Ǿ"+ǖǞǘǞǾ0"Ɯ/*Ń,1/, 2"/!,"+1/")+&Ń+,3&ć1& 6 guerra relámpago.
Alemania, el Ribbentrop-Molotov. Este incluía un protocolo secreto Estrategia militar alemana
para repartir Europa Oriental entre ambos países. en la que los bombarderos
abrían paso a los
Lo anterior fue favorecido por la política de apaciguamiento en- tanques, que penetraban
tre Francia e Inglaterra y por la posición aislacionista de Estados rápidamente en el territorio
Unidos de América. Finalmente, después de enviar un ultimátum, enemigo.
Hitler dio la orden al ejército alemán de cruzar la frontera polaca
")-/&*"/,!"0"-1&"*/"!"ǖǞǘǞǾ-,/),.2" /+ &"+$)1"//)"
!" )//,+)$2"//)"*+&țƜ$2/ǗǽǙǘȜ
Esta guerra se libró en dos áreas desconectadas
Ann Ronan Pictures / Photostock

"+1/" 0ģ 6 "+ !,0 #0"0 -/&+ &-)"0ǽ ) ,+Ɲ& 1,
en Europa y el Mediterráneo estuvo desconecta-
!,!")$2"//.2"0")&/Ń"+0&6") ģƜ ,ǽ
América no participó en los combates y en África
solo se libraron batallas en algunas áreas.
-/&*"/#0"0"))"3Ń ,"+1/"ǖǞǘǞ6ǖǞǙǖǾ
con dos bandos enfrentados; los países del Eje, Figura 2.43
La invasión
.2"1"+ģ+ ,*,&+1"$/+1"0-/&+ &-)"0)"*+&Ǿ1)&6 -Ń+Ǿ6),0-ģ0"0)&- alemana a Polonia
dos representados por Francia e Inglaterra con sus colonias y dominios. Durante esta propició el inicio
de la Segunda
#0"Ǿ)+&Ń+,3&ć1& -/1& &-Ń-,/02 2"+1"+") ,+Ɲ& 1,ǽ Guerra Mundial.
El ejército alemán emprendió una serie de exitosas campañas militares mediante la

táctica de la guerra relámpago. Ocupó Países Bajos, Bélgica, Francia, Dinamarca,
Noruega y la mitad de Polonia. Mientras tanto, la Unión Soviética ocupó Estonia, Le-
tonia, Lituania y partes de Finlandia y Rumania.
+")/&"+1" -Ń+1 Ń)0 ,),+&0#/+ "00"&+$)"00!")02/!"0&ǽ+")"-

!&1"//ç+",Ǿ1)&"+1/Ń"+") ,+Ɲ& 1,"+'2+&,!"ǖǞǙǕǾ 2+!,1 Ń
/" &6$&-1,Ǿ
que estaban bajo control británico.

Herramientas $2"//!&Ń2+$&/,62*"+1Ń"+&+1"+0&!!Ɯ+)"0!"ǖǞǙǖǾ&+-
académicas augurando la segunda fase, con los sorpresivos ataques alemanes
a la Unión Soviética y el ataque japonés a Estados Unidos de Amé-
Te proponemos que veas rica. Como consecuencia, la URSS y EUA se unieron al bando de
la película 12*!" los Aliados.
)0)2 &ć/+$0 (1988), de
Isao Takahata, que narra + ǖǞǙǗǾ -"0/ !" ),0 3+ "0 )"*+"0 "+ 20& ,*, "+ ")
la historia de dos jóvenes +,/1"!"9#/& 6!"),0'-,+"0"0"+")02/!"0&6") ģƜ ,Ǿ)
%"/*+,0"+ -Ń+Ǿ.2&"+"0 distribución de las fuerzas y los recursos económicos eran clara-
buscan sobrevivir durante los
mentefavorables para los Aliados.
útlimos años de la Segunda
Guerra Mundial.
&+"*/$,Ǿ")Ɯ+)!")$2"//#2"-/,-& &!,-,/")$,1*&"+-
1," ,+Ń*& ,6*&)&1/!"),0-ģ0"0!")'""+1/"ǖǞǙǘ6ǖǞǙǙǾ-,/
"'"*-),Ǿ1)&+!,+Ń") ,+Ɲ& 1,"+ǖǞǙǘǾ ,*,-2"!"0,0"/-
var en el mapa 10.
)3+ "0,3&ć1& ,% &"),"01"6")"01!,2+&!"+0""+") ģƜ ,!&"/,+),0$,)-"0

!" &0&3,0Ǿ0ģ ,*,")!"0"*/ ,)&!,"+,/*+!ģ")Ǜ'2+&,!"ǖǞǙǙǽ)"*+&
#2"!"//,1!"+/&)!"ǖǞǙǚ6 -Ń+0"/&+!&Ń"+$,01,!""0"ļ,ǽ
)Ɯ+)!")$2"//Ǿ)3&,)"+ &) +7Ń),0+&3")"0*ç0)1,0Ǿ!"&!,)0,*0

atómicas que aniquilaron dos ciudades japonesas y en Europa del Este hubo masa-
cres de civiles de diversas etnias, aunado al genocidio de la población judía. En total,
la guerra tuvo sesenta millones de víctimas, en su gran mayoría civiles.
Mapa 10. Territorios ocupados por las potencias Aliadas y el Eje
FINLANDIA
NORUEGA URSS L E Y E N D A
Estocolmo Leningrado
SUECIA Territorios controlados por el Eje.
ESTONIA Máxima expansión
Moscú
DINAMARCA LETONIA Territorios controlados por la URSS.
Noviembre 1942
Enero 1945 LITUANIA
PRUSIA Nov.1942 Territorios controlados por los
Marzo 1945 occidentales
IRLANDA Berlín (Inglaterra, EUA). Noviembre 1942
INGLATERRA Varsovia
POLONIA Kiev Stalingrado
ALEMANIA Frentes de batalla
Oct.1943
Normandia Principales batallas
6 jun.1944 ESLOVAQUIA Estados neutrales
OCÉANO AUSTRIA HUNGRÍA
SUIZA Ofensivas soviéticas
ATLÁNTICO Ofensivas occidentales
FRANCIA
RUMANIA
YUGOSLAVIA Mar Negro
Sept.1944 BULGARIA
ITALIA
PORTUGAL ALBANIA
ESPAÑA Dic.1943 GRECIA TURQUÍA
TÚNEZ ATENAS
ARGELIA MALTA
TUNICIA (RU) Nov.1942
El Alamein Escala 1 : 42 000 000
MARRUECOS Nov.1942 LIBIA EGIPTO 0 420 840 1 260 km

El Plan Marshall y fin de la hegemonía europea
)Ɯ+!")$2"//0&$+&Ɯ Ń")"+#/"+1*&"+1,!""+,/*"0-/,)"-
mas; Europa estaba devastada, las víctimas civiles y los refugiados
se contaban por millones, y la pobreza afectaban a la mayoría de
la población.
Los Aliados se habían dividido y comenzó el enfrentamiento entre

la Unión Soviética y Estados Unidos de América, con un fuerte sus-
tento ideológico: la democracia liberal contra el socialismo. Desde
el punto de vista occidental, existía el riesgo de que toda Europa
cayera en manos de la URSS.
Fine Art Images / Photostock

/"+#/"+1/"01"-")&$/,Ǿ"+ǖǞǙǜǾ")0" /"1/&,!"01!,!"Ǿ
George Marshall, elaboró el Plan Marshall, un programa de ayuda
económica para los países europeos, y se creó la Organización Eu-
ropea de Cooperación Económica (OECE), con la misión de recons-
1/2&/020" ,+,*ģ0țƜ$2/ǗǽǙǙȜǽ
Figura 2.44 Cartel
alemán sobre el
+1/"ǖǞǙǝ6ǖǞǚǗǾ01!,0+&!,0!"*ć/& "+3&Ń2/,- ,*&!Ǿ02*&+&01/,0 Plan Marshall.
y maquinaria industrial. El resultado fue que los países europeos occidentales se in-
clinaron hacia el lado estadounidense, rechazando el socialismo soviético. En cam-
&,Ǿ),0.2"0""+ ,+1/+',)&+Ɲ2"+ &!")/" %7/,+"))+/0%))ǽ
-Ń+1*&ć+/" &&Ń62!"01!,2+&!"+0"ǽ20 ,+3"/1&/)"+2+-,-

tencia menor, democrática y aliada, que sirviera de bastión para frenar el avance del
,*2+&0*,"+0&ǽ/ǖǞǚǕǾ)0"*-/"00'-,+"00.2"%ģ+/" &&!,-,6,
de Estados Unidos de América comenzaron a recuperarse.
&+"*/$,Ǿ2+.2"2/,-6 -Ń+),$//,+02/" 2-"/ &Ń+" ,+Ń*& Ǿ+, ,+-

0&$2&"/,+/" ,//02&+Ɲ2"+ &-,)ģ1& Ǿ"0-" &)*"+1"2/,-Ǿ.2"%ģ!,*&+-
do durante más de cuatro siglos.
Los países europeos que habían sido potencias imperiales tuvieron que abandonar
sus colonias y reconocer su dependencia económica y política de EUA, que se convir-
1&Ń"+2+-,1"+ &-,!"/,0"&+Ɲ26"+1"ǽ,1/-,1"+ &02/$&!!")$2"//#2"
la Unión Soviética. Así terminó la hegemonía europea.
Actividad
1. ,+0""+),-/"+!&!,Ǿ"),/"+Ɯ %0!"1/',"+)0.2"/"02*+)0 / 1"/ģ01&-

cas económicas, políticas y sociales de las dictaduras totalitarias.
2. ,*-/1+)0Ɯ %0 ,+")/"01,!")$/2-,6 ,*-ç/"+)0ǽ+ 2"+1/"+0"*"'+706!&-

ferencias. Registren la información en su cuaderno.
3. ,*"+1"+)0 / 1"/ģ01& 0!")#0 &0*,6!&0 21+-,/.2ć ,/Ń1+1#2"/7"+ !

2+,!"),0-ģ0"0!,+!"0"!"0//,))Ńǽ"Ɲ"5&,+"+0,/"")--").2"'2$Ń")#0 &0*,"+
),0ļ,01/"&+16 2/"+1Ǿ) ,*&"+7,!")"$2+!
2"//2+!&)ǽ

1. Observa el mapa conceptual sobre las grandes guerras del siglo XX.
Las guerras
Primera Guerra Mundial

ǖǞǖǙȒǖǞǖǝ
+1" "!"+1"0 Ɯ+)&7 ,+
Crisis por la invasión Tratado de Versalles

de territorios
e
y
/ 1"/ģ01& 0 Intervención
Desarrollo y de EUA
avance tecnológico
y
))*!,
Derrota alemana
La Paz Armada
Novedad en Ametralladoras,
-,/"'"*-),
el armamento aviones de combate
y tanques
Uso de Gas lacrimógeno

-,/"'"*-),
armas químicas y pimienta
Sistema de
La Triple Alianza La Triple Entente
alianzas
,+#,/*!-,/ ,+#,/*!-,/
Alemania Guerra de Inglaterra

Austria-Hungría trincheras Francia
Italia Rusia
2. Te sugerimos construir un mapa conceptual sobre alguno de los temas que es-
tudiaste en el trimestre, para que lo compartas con tus compañeros.

mundiales

+1" "!"+1"0
ǖǞǘǞȒǖǞǙǚ
Ɯ+)&7 ,+
Surgimiento
de la URSS
Inestabilidad Lanzamiento de la
económica bomba atómica
mundial
0,/"
.2"-/,3, Ń
Ciudades japonesas
La aparición de Hiroshima y
de regímenes Nagasaki
totalitarios / 1"/ģ01& 0
.2"#2"/,+
Guerra Formación de
relámpago dos alianzas
• Comunismo en la
Unión Soviética
• Fascismo
en Italia
• Nazismo
Países Países
en Alemania
del Eje Aliados
,+#,/*!,0-,/
Alemania Inglaterra
Italia Francia
-Ń+ EUA

Reviso mi trayecto
,+")-/,-Ń0&1,!"3),//),.2"%0-/"+!&!,Ǿ)"" !/" 1&3,6/")&7),.2"
0"-&!"ǽ,+0""+120/"02)1!,0Ǿ&!"+1&Ɯ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ǽ
Lee y responde.
A propósito de la Primera Guerra Mundial
)0&$+&Ɯ +1"/&*"/
2"//2+!&)))*)1"+ &Ń+0,/"2+ 1ç01/,#"
humana, inédita hasta entonces. En ella participaron treinta y seis países, y sus
enfrentamientos cobijaron setenta y cinco por ciento de la población mundial.
En los campos de combate murieron diez millones de personas y veinte millo-
nes sufrieron heridas […].
Por primera vez, o por lo menos a gran escala, se usaron gases tóxicos como
armas masivas y fueron consagrados como armas químicas y biológicas, que
iban desde el gas lacrimógeno hasta sustancias paralizantes, como el gas mos-
taza y agentes letales como el fosgeno […].
En tierra, emergió como novedad militar el tanque de guerra […]. En un princi-

pio fue utilizado para el transporte de personal, pero cuando se inventó el ca-
ñón en su parte delantera, se convirtió en la principal pieza de guerra. A su vez,
para contrarrestar su poderío se desarrolló una tecnología capaz de hacerles
frente desde las trincheras, fosas escavadas y túneles blindados de hormigón,
que dieron origen a la denominada “guerra de trincheras”.
César Augusto Ayala Diago. “A propósito de la Primera Guerra Mundial”, en Anuario colombiano de historia social y de la
cultura, 2015. Fuente: www.redalyc.org/html/1271/127143116002/ (consulta: 13 de noviembre de 2017).
1. ,+0""+")1"51,Ǿȅ.2ć")"*"+1,0))"3+)21,/Ɯ/*/.2")/&*"/
Guerra Mundial fue una catástrofe inédita?
2. En el aspecto armamentista, ¿cuáles fueron dos características novedosas de

esta guerra y cuál fue el impacto de su desarrollo?
140
3. Completa el esquema explicando cada una de las causas que desencadenaron
la Primera Guerra Mundial.
Causas de la Primera Guerra Mundial
A corto plazo A largo plazo
Avance Desarrollo
Carrera Competencia
Nacionalismo Industrialización &"+1ģƜ ,6 del Estado
armamentista imperialista
tecnológico nacional
4. Menciona cuáles fueron los antecedentes del Tratado de Versalles.
5. "0-,+!"ǿȅ,/.2ć0"/"0-,+0&)&7Ń)"*+&!"%"/ ,*"+7!,)/&-
mera Guerra Mundial?
6. Contesta: ¿Por qué el Tratado de Versalles fue un factor que propició, años
después, el estallido de la Segunda Guerra Mundial?
7. Completa la tabla.
Fascismo Comunismo
Características
Países
Objetivos
Personajes
141
del Aprendizaje
Guetos y campos de concentración y exterminio
Definición del problema
Durante la Segunda Guerra Mundial, en diferentes lugares de Europa Oriental se

construyeron guetos y campos de concentración, a los cuales fueron grupos minori-
tarios y en los cuales se cometió el mayor genocidio del siglo XX.
En esta Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA), te sugerimos investigar acer-

ca de la persecución y segregación a la que fueron sometidos judíos, gitanos y ho-
mosexuales, grupos considerados inferiores por el régimen nazi.
1. Lee el fragmento.
Glosario Nuestro almuerzo era muy sencillo. Casi nunca teníamos carne
y nuestra madre preparaba los demás platos economizando mu-
cho. Con todo, resultaban opíparos en comparación con la ma-
genocidio. Exterminio yoría de la gente del gueto.
sistemático de un grupo
social por motivos, raciales, En invierno, un húmedo día de diciembre en el que la nieve se
políticos o religiosos. había convertido en fango bajo los pies y soplaba un viento gla-
segregación. Separar y cial por las calles, presencié el almuerzo de un “manilargo”. Ese
marginar a una persona por era el nombre que dábamos en el gueto a alguien sumido en una
motivos sociales, políticos o pobreza tal que debía robar para seguir viviendo […].
culturales.
opíparo. Copioso y Ese día atravesaba yo la Plaza Bank; a pocos pasos delante de mí
"0-)ć+!&!,ǽ"/"Ɯ"/" una pobre mujer llevaba una lata envuelta en papel de periódi-
comida abundante. co, y entre la mujer y yo se arrastraba un anciano harapiento. En-
mesar. Tirar con fuerza o corvado, tiritaba de frío al avanzar sobre la nieve derretida con
arrancarse el cabello o unos zapatos llenos de agujeros. […]
la barba con las manos.
De repente el anciano se abalanzó hacia adelante, agarró la lata
e intentó arrebatársela a la mujer. No sé si él no tenía fuerza su-
Ɯ &"+1",0&"))))"30&!))1 ,+"5 "0&3Ɯ/*"7Ȁ0" ,*,#2"/"Ǿ
en lugar de terminar en manos del viejo, la lata cayó al suelo, y una sopa
densa y humeante se derramó por la sucia calle.
Los tres quedamos paralizados. La mujer muda de espanto. El “manilar-

go” miró la lata, luego miró a la mujer y emitió un gemido lastimero. De re-
pente se echó sobre el fango y comenzó a lamer la sopa derramada por el
pavimento, formando un cuenco con las manos para que no se le escapa-
ra nada y sin hacer caso de la reacción de la mujer, que le daba patadas en
la cabeza entre alaridos y se mesaba los cabellos desesperada.
Szpilman, Wladyslaw. El pianista del gueto de Varsovia, Turpial & Amaranto, Madrid, 2001, pp. 75 y 76.

El alcance: un álbum histórico
Descripción y objetivo
Con el apoyo de su profesor, organicen equipos de trabajo. A partir del problema que
-)+1""+Ǿ !".2&-,/")&7/ç2+&+3"01&$ &Ń+6 ,*,-/,!2 1,Ɯ+)-/,-,+"-
*,0) /" &Ń+!"2+ç)2*%&01Ń/& ,țƜ$2/ǗǽǙǚȜǽ
Un álbum nos sirve para conservar información como imágenes, mapas testimonios
y noticias. Para su elaboración se selecciona un tema, se reúne el material que se
.2&"/" ,+0"/3/60" )0&Ɯ -/,/$+&7/)&+#,/* &Ń+ǽ
Hipótesis y organización del trabajo
En equipos, intenten responder las siguientes

preguntas: ¿qué es un gueto? ¿qué es un campo
de concentración? ¿cuáles son las características
de estos lugares? ¿bajo qué principios los nazis
segregaron y aniquilaron a grupos minoritarios?
¿cuáles fueron las consecuencias de la persecu-
ción y el exterminio de millones de personas en
este periodo?
Expongan posibles respuestas y anótenlas en su

cuaderno. Esas respuestas serán muy importan-
tes, ya que conforme avancen en la investigación, Figura 2.45
Un albúm histórico
02#/&/ç+ *,!&Ɯ &,+"0ǽ 2"!"+ $/"$/ !1,0 .2" )"0 "/+ !"0 ,+, &!,0Ȁ se considera una
además, pueden surgir o proponer otras preguntas o problemas. fuente directa.
La investigación sobre algún tema siempre despierta nuestra curiosidad y esta

es la que nos motiva a querer saber más; es decir, la búsqueda de información
nos lleva a profundizar para dar respuestas más concretas. Al concluir su investiga-
ción, podrán confrontar sus resultados con su respuesta inicial.
"Ɯ++2+-)+!"1/',!"!, "!&" &0ć&00"*+0ǽ),/"+2+)&01!")0

actividades que deben efectuar y elijan un responsable para cada una. Entre todos
deberán hacer las actividades, y el responsable deberá entregarla en la fecha desig-
nada. Pueden tomar como ejemplo el siguiente modelo:
Actividad Responsable Fecha de entrega ¿Qué debe entregar?
Tema: UCA: Guetos y campos de concentración y exterminio 143

Desarrollo de la investigación
La búsqueda de información es un proceso que requiere análisis, pues debido a la

naturaleza del tema que están investigando, es muy probable que encuentren infor-
mación y datos que estén mal fundamentados.
Investiguen en libros e internet acerca de los guetos y los campos de concentración;

busquen imágenes, testimonios, mapas, leyes emitidas por el régimen nazi sobre
asuntos raciales o cualquier documento relacionado con el tema.
1. Las fuentes hablan
En la UCA anterior, conociste los tipos de fuentes que existen y la importancia de

plantear preguntas concretas para un buen desarrollo de la investigación. Como
parte de la investigación histórica la consulta de fuentes es fundamental.
A las fuentes que ya conocen agreguen testimonios, diarios, correspondencia, do-

cumentales y fotografías, que son de suma importancia para el análisis histórico.
Como podrán observar, durante el proceso de investigación encontrarán mu-

chas imágenes y testimonios. De ahí la relevancia de delimitar nuestras fuentes
para facilitar nuestra investigación y cumplir el cronograma de trabajo.
2. Pregunta a las fuentes
Es muy importante plantear preguntas concretas que les permitan comprobar

o rechazar su hipótesis. Estos son algunos ejemplos que pueden utilizar para la
búsqueda de información:
9*&1, $",$/çƜ ,ǽ ¿Dónde se ubica Alemania? ¿Qué países fueron invadidos

por Alemania y sus aliados durante la guerra? ¿En qué territorios de Europa se
establecieron guetos y campos de concentración?
Ámbito social. ¿Por qué los judíos, gitanos y homosexuales fueron perseguidos?
¿Por qué eran considerados inferiores y deportados a campos de concentra-
ción? ¿Cómo cambió la vida de las personas que lograron sobrevivir?
Ámbito político. ¿Cuál era la política del régimen nazi contra la población de
los países invadidos? ¿En qué consistió el antisemitismo de Hitler y sus segui-
dores más cercanos?, ¿Qué leyes contra la población no alemana fueron de-
cretadas por los nazis y cuáles fueron sus consecuencias?
Ámbito económico. ȅŃ*,0""+"Ɯ &/,+" ,+Ń*& *"+1"),0+7&0!")-"/-

0" 2 &Ń+!"),0'2!ģ,0Ȅȅ2ć/7,+"0!&Ɯ 2)1+.2"),0'2!ģ,00"/"#2$&/+
fuera de Alemania y de los países ocupados por los nazis?
Ámbito cultural. ¿Qué testimonios existen acerca de la vida en los guetos y los
campos de concentración? ¿Existe algún museo en tu comunidad relacionado
con este tema?

UCA
3. Las herramientas de los investigadores
Para analizar un suceso histórico es importante ubicarlo en tiempo y espacio así

como analizar imágenes de la época.
a) Mapas
Los mapas son una herramienta indispensable para los historiadores. Uti-
liza el mapa 11 para ubicar dónde se establecieron los guetos y campos de
concentración más importantes.
Mapa 11. Campos de concentración

FINLANDIA
11
L E Y E N D A
NORUEGA
728 ESTONIA
1000
Mar LETONIA
DINAMARCA del 80 000 UNIÓN
77 LITUANIA Algunos campos de concentración
Norte 135 000 SOVIÉTICA
HOLANDA
REINO 106 000 Principales campos de exterminio
UNIDO DANZIG CHELMO TREBLINKA
1000 000
1 000
ALEMANIA POLONIA
BÉLGICA 160 000 3 000 000 1 700 Población judia exterminada
24 387
LUXEMBURGO AUSCHWITZ-BIRKENAU
700 CHECOSLOVAQUIA RUTENIA
217 000 BUCOVINA
60 000 200 000
FRANCIA 200 000
TRANSILVANIA
BE
83 000 AUSTRIA
OCÉANO SUIZA
65 000 HUNGRÍA NORTE
SA
200 000 105 000

RA
ATLÁNTICO RUMANIA
BIA
40 000
YUGOSLAVIA
60 000 Mar
ITALIA BULGARIA Negro
Escala 1 : 34 000 000
MACEDONIA
ALBANIA 7 122
200 TRACIA
4 221 0 340 680 1020 km
Mar Mediterráneo
GRECIA
65 000 Fuente: Archivo Santillana, 2017.
F
CRETA RODAS
260 1 700
b) Líneas de tiempo
Las líneas del tiempo nos permiten apreciar los momentos de transición, así
como los de simultaneidad, es decir, lo que ocurrió al mismo tiempo, en un
mismo lugar o en diferentes sitios.
/)"),/ &Ń+!"02-/,!2 1,Ɯ+))"00"/ç!"$/+62!% "/2+

línea de tiempo como la del modelo, que abarque los años 1933 a 1945. In-
vestiguen qué acontecimientos ocurrieron durante esos años.
1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

c) Fotografías
Las fotografías son un valioso testimonio visual, pues nos muestran la reali-
dad de un momento determinado, lo cual ayuda a los historiadores a com-
-/"+!"/)0 ,012*/"0!"2+ć-, "0-" ģƜ ǽ
¿Cómo analizar una imagen?
Un análisis de imagen tiene como objetivo reconocer los elementos que la

,*-,+"+6/"Ɲ"5&,+/ "/ !"),.2"*2"01/-/-,!"/3),//)Ǿ2+-
.2"1*&ć+"0&*-,/1+1" ,+, "/") ,+1"51,"+.2"#2"/")&7!ǽ
Con ayuda de su maestro, seleccionen algunas imágenes que les ayuden a

comprender las circunstancias que vivieron algunos grupos minoritarios y
propongan algunas preguntas para su análisis.
Observen las siguientes imágenes y apóyense en las preguntas que les pro-
ponemos para analizarlas, recuerden que ustedes pueden proponer otras:
Hulton Deutsch / Getty Images
Hulton Archive / Getty Images

Figura 2.46 Figura 2.47
• ¿Qué personajes y objetos observas?

• ¿Dónde se encuentran?
• ¿Cómo es la vestimenta de los personajes?
• ¿Cuándo se tomaron estas imágenes?
• ¿Cuál es la historia que narran?
• ¿Que descripción harían de ambas imágenes?
4. Confrontando fuentes
Pocos años después de que concluyó la Segunda Guerra Mundial, y con ello la
caída del régimen nazi, comenzaron a surgir los testimonios de sobrevivientes
del holocausto.
)$2+,0!"")),0"0 /&&"/,+)&/,0"+),0.2"+//+6+)&7+02"5-"/&"+ &

!"+1/,!"),0 *-,0"+),0.2""0123&"/,+ ,+Ɯ+!,0ǽ

UCA
Testimonio 1
También lo terrible fue ese invierno, porque fue un invierno que teníamos que
entregar no solamente toda la plata (plata, no dinero, sino cubiertos), lo que
uno tiene. Y teníamos que entregar toda nuestra ropa de invierno: abrigos, sa-
cos, todo. Imagínense, con ese invierno tan terrible. Inhumanos, inhumanos.
Inge Chaskel (Alemania)
Testimonio 2
Mi mamá era la mayor de todas las hermanas. De manera que éramos siete. Nos
otorgaron una pequeña piecita y dormíamos en el piso. Cuando uno se tenía
que dar vuelta, tenían que darse vuelta los siete. Dentro de todo, esto todavía
era un paraíso, porque estábamos todos juntos, todos estaban con vida, y era,
como siempre, ¿qué es lo último que se pierde? La esperanza; pensábamos que
algún día esto iba a terminar.
Liza Zajac Novera (Polonia)
Para ambos testimonios: embajadamundialdeactivistasporlapaz.com/es/prensa/notas/
el-holocausto-contado-por-los-sobrevivientes (consulta: 3 de noviembre de 2017).
Respondan:
• ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1""0 /&&/ "/ !")0"5-"/&"+ &0!")-0!,Ȅ

• ¿Todas las personas que estuvieron involucradas en estos acontecimientos los
habrán percibido de la misma manera?, ¿en qué serían diferentes?
• ¿Qué fuentes utilizarían para mostrar los cambios en la Alemania nazi?
+1"/ *&"+,-&+&,+"00,/"")0&$+&Ɯ !,!")-)/holocausto.
&0 21+0,/"")-/, "0,!""51"/*&+&,!"*&)),+"0!"0"/"0%2*+,06 ,+1"0-

1"+!"+2"3,)0-/"$2+10!"02&+3"01&$ &Ń+ǽ5*&+"+0&02%&-Ń1"0&0 *&Ń
y anoten en su cuaderno sus nuevas conclusiones.
¿Vamos bien?
Es muy importante considerar, a lo largo de la investigación, que el tiempo en

que se ha llevado a cabo el trabajo coincida con lo establecido inicialmente
en el cronograma.
• Consulta con tu equipo y comenten si el trabajo desarrollado hasta este mo-

mento cumple con lo que se había planeado al inicio de la investigación.
• Si es necesario, reajusten el plan de trabajo y el cronograma.

Un producto para compartir información
Cuando terminen la investigación, es necesario organizar la información para anali-

zarla. Una propuesta sería hacerlo por temas. También pueden recurrir a mapas con-
"-12)"0Ǿ 2!/,00&+Ń-1& ,06 ,*-/1&3,0,Ɯ %0!"1/',-/.2"-2"!+
visualizarla.
Después de organizar y analizar la información que recabaron, recuperen nueva-

mente su hipótesis inicial y averigüen si corresponde o no a los resultados de su
investigación.
Con esta información, elaboren su álbum histórico. Para hacerlo deben utilizar las
fotografías, los mapas y los testimonios históricos que previamente han recabado.
El álbum debe contar con al menos veinte páginas, incluida la portada. Les sugeri-
mos organizar su álbum por temas:
• Antecedentes • Testimonios
• Causas • Conclusiones
• ,+Ɯ+*&"+1,"+),0$2"1,0
• Deportación a campos de concentración
Cuando coloquen las fotografías, describan brevemente qué tipo de escena muestra
la imagen y, debajo de ella, pongan una cédula o pie, el cual debe indicar el título, el
lugar y la fecha donde fue tomada la fotografía.
Estos datos le serán útiles a las personas que vean tu álbum, pues les servirán para
&!"+1&Ɯ /!"*+"/-/" &0 !#,1,$/#ģǽ
Les sugerimos ponerle un título a su álbum histórico y aprovechar algunos de los

"0- &,0-/"0 /&&/)$ů+1&-,!"+,1 &Ń+6/"Ɲ"5&,+"0.2"-/201"!"00"+
importantes.
2ç)2*%&01Ń/& ,%.2"!!,)&01,Ǿ0,),#)1"5-,+"/),)/"01,!")$/2-,ǽ" 2"/-

!"+.2"021/',)"0!""% "//"Ɲ"5&,+/0,/"")-/, "0,!""51"/*&+&,!"*&-
llones de personas en diferentes partes de Europa bajo los años del nazismo y poder
,*-/"+!"/6"5-)& /")0&$+&Ɯ !,!")1ć/*&+,holocausto.
Socialización del producto
,+)$2ģ!"02-/,#"0,/Ǿ,/$+& "+2+"5-,0& &Ń+-/-/"0"+1/),0ç)2*"0")-

borados por cada equipo. Elijan la fecha y la hora más adecuada.
Comenten con el resto del grupo las semejanzas y las diferencias entre los trabajos,
las fuentes consultadas para analizar el tema, así como las diferentes interpretacio-
+"0.2""5&01"+!""00#2"+1"0ǽ
+3"7"5-2"01,01,!,0),0ç)2*"0"+")$/2-,Ǿ"0&*-,/1+1".2"-2"!+0, &-
lizar con el resto de los compañeros de la escuela sus trabajos.

UCA
La intención de este proyecto es comprender que la historia no solo se aprende en

los libros y en documentos escritos, sino también en las imágenes, es decir, debe-
mos aprender a leer la historia que está congelada detrás de cada imagen.
Análisis
Es conveniente que de manera grupal y con el apoyo del profesor evalúen su trabajo.
Por ejemplo, hagan un balance de lo que aprendieron a lo largo de la investigación,
qué aspectos del álbum les gustaron más y cuáles creen que faltaron incorporar.
&+)*"+1"Ǿ ,+0&!"/"+2+/"Ɲ"5&Ń+0,/"),0 1,0.2"")0"/%2*+,-2"!"))"$/

a realizar sobre otros individuos cuando impera la intolerancia hacia la diversidad
de otro pueblos, grupos y culturas.
Después de estas observaciones, consideren si la elaboración del álbum y la investi-

gación que efectuaron les permitió percibir el sufrimiento y la destrucción de millo-
nes de vidas, así como la capacidad humana de poder sobrevivir a las condiciones
más adversas y contar lo sucedido para que no olvidemos qué acontecimientos de
esta magnitud siguen ocurriendo hoy.
Marca con una ),00-" 1,0.2"/"Ɲ"'"+12-/1& &- &Ń+"+")!"0//,)),!")

investigación.
Criterio de evaluación Lo logré No lo logré En proceso

Participé en la organización del trabajo.
Propuse ideas para mejorar.
Cumplí con el cronograma.
Obtuve conocimientos sobre los guetos
y los campos de concentración.
,*-/"+!,")0&$+&Ɯ !,!")1ć/*&+,
holocausto.
Marca con una los aspectos que consideres para evaluar el trabajo de tus com-
pañeros durante la elaboración del albúm histórico.
Tuvieron algunas No lo lograron,

Criterio de evaluación Lo lograron
dificultades pueden mejorar
Manejo de la información
Comprensión de los temas
Selección de fuentes
Análisis de imágenes
Trabajo en equipo

Secuencia
didáctica
La Corte Penal Internacional
17 Aprendizaje esperado: Identificarás los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
1. En parejas, lean el documento y respondan.
Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional

(17 de julio de 1998)
Artículo 1
La Corte
Se instituye por el presente una Corte Penal Internacional (“la Corte”). La

Corte será una institución permanente, estará facultada para ejercer su
jurisdicción sobre personas respecto de los crímenes más graves de tras-
cendencia internacional de conformidad con el presente estatuto y tendrá
carácter complementario de las jurisdicciones penales nacionales. La com-
petencia y el funcionamiento de la Corte se regirán por las disposiciones
del presente Estatuto.
Artículo 2
Relación de la Corte con las Naciones Unidas
La Corte estará vinculada con las Naciones Unidas por un acuerdo que de-
berá aprobar la Asamblea de los Estados partes en el presente Estatuto […]
Artículo 3
Sede de la Corte
0"!"!"),/1""01/ç"+6Ǿģ0"0',0ț")01!,+Ɯ1/&Ń+Ȝǽ
La Corte podrá celebrar sesiones en otro lugar cuando lo considere conve-
niente […]
Artículo 4
Condición jurídica y atribuciones de la Corte
La Corte tendrá personalidad jurídica internacional. Tendrá también la ca-

pacidad jurídica que sea necesaria para el desempeño de sus funciones y
la realización de sus propósitos.
Fuente: www.cinu.org.mx/temas/Derint/cpi.htm#importancia (consulta: 18 de octubre de 2017).
• ¿Qué acontecimientos históricos crees que motivaron la creación de esta

institución?
• ¿Cuál es su función principal y a qué se debe su carácter internacional?
• ¿Cuál es la importancia de este organismo?
2. Comenta con tus compañeros la importancia de esta institución.
150 Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional
)0&$),0" / 1"/&7Ń-,/2+$/+ +1&!!!" ,+Ɲ& 1,0ć)& ,0.2"Ǿ ,*, ,+-
secuencia, ocasionaron un número de muertes tan elevado que es imposible com-
pararlo con el de otras épocas. Por ejemplo, hubo más de diez millones de muertos
en la Primera Guerra Mundial y más de cincuenta millones durante la Segunda Gue-
rra Mundial.
En la historia, algunas etapas se han caracterizado por la elimina-

ción física de determinadas minorías étnicas o religiosas. A este
tipo de violencia, que no necesariamente está asociado con la gue-
rra, se le conoce como genocidio.
La idea de crear un tribunal para condenar a los responsables de

estos sucesos tuvo su origen durante la Segunda Guerra Mundial,
!"&!,)--").2"123&"/,+),0+7&0"+")"51"/*&+&,!"'2!ģ,06
gitanos, así como de algunos grupos que eran discriminados por su
,/&"+1 &Ń+0"52)6-,)ģ1& ǽ
Sin embargo, estos crímenes siguieron ocurriendo. Por ejemplo,

ȡȡ1&+01, (ć5& ,
durante la guerra de Yugoslavia de 1991, más de cien mil perso-
+0#2"/,+"51"/*&+!0ǽ/"0ļ,0!"0-2ć0"+2+!Ǿ9#/& Ǿ
se eliminaron alrededor de un millón de personas de la pobla-
ción tutsi.
Esta fue la razón por la que, después de un amplio debate diplo-

mático y académico, se estableció en 1998 un tribunal con la tarea
"0-" ģƜ !" ,+!"+/),0/"0-,+0)"0!""01"1&-,!" 1,0țƜ-
gura 2.48).
Figura 2.48
),,!+&),Ţ"3&þǾ
La constitución de la Corte Penal Internacional con sus antecedentes, formación, presidente de
funciones, organización y órgano regulador, quedó plasmada en un documento lla- Serbia (1989-1997)
y Yugoslavia (1997-
*!,")01121,!",*Ǿ.2""0-" &Ɯ 02 ,*-"1"+ &6#2+ &,+*&"+1,ǽ 2001), fue acusado
de genocidio y
crímenes de guerra.
La Corte tiene una personalidad jurídica internacional y puede ac-
tuar en muchos países, juzgando la responsabilidad individual en
los actos de genocidio y las violaciones graves de derechos huma- Glosario
nos, y, por consiguiente, condenar a los responsables a penas que
+,"5 "!+!"1/"&+1ļ,0!"-/&0&Ń+,-"+0*ç5&*0 ,*,)
prisión perpetua. prisión perpetua. Pena
que condena al responsable
La Corte está vinculada a las Naciones Unidas, pero no pertenece a de un delito a la privación
dicha organización, considerando que la autonomía de este tribu- &+!"Ɯ+&!!"))&"/1!Ǿ),
nal es muy importante para juzgar los crímenes de guerra de la co- cual puede ser de por vida.
munidad internacional. Antes se conocía como
cadena perpetua, ya que se
La Corte Penal Internacional está organizada y se divide en cuatro refería a los años que un reo
Ń/$+,0ǿ/"0&!"+ &Ǿç*/0 2!& &)"0ǾƜ &+!") &0 )6"- podía pasar encadenado, lo
cretaría. Está conformada por un presidente, dos vicepresidentes y cual dejó de suceder en el
!&" &, %,'2" "0&+1"/+ &,+)"0.2",/$+&7+),0"5-"!&"+1"0Ǿ") siglo XX.
'2& &,6)-,0&)"-") &Ń+țƜ$2/ǗǽǙǞȜǽ
Tema: Organismos e instituciones para garantizar la paz 151

Corte Penal Internacional
Ɯ &+
Presidencia Cámaras Secretaría
del Fiscal
Primer Segundo División de División de División de

Vicepresidente Vicepresidente Apelación Juicio Prejuicio
Figura 2.49
Organigrama de La principal tarea de la Corte Penal Internacional es perseguir y juzgar a los respon-
la Corte Penal
Internacional. sables de genocidio, lesa humanidad, crímenes de guerra y de agresión.
+1"/&,/*"+1""5-)& *,0.2ć0""+1&"+!"-,/$"+, &!&,Ȁ),0 /ģ*"+"0!")"0%2-

manidad o contra la humanidad comprenden la deportación, el trabajo forzoso y la
esclavitud.
Los crímenes de guerra son atropellos que violan los derechos hu-
Glosario manos, por ejemplo, maltrato hacia los presos, la destrucción in-
'201&Ɯ ! !" ç/"0 !"+0*"+1" -,)!0 6 /" )21*&"+1, !"
*"+,/"0 ,+Ɯ+"01"//,/&010țƜ$2/ǗǽǚǕȜǽ
/1&Ɯ /ǽ Aprobar o
,+Ɯ/*/ 1,0Ǿ-)/0 Por último, se consideran crímenes de agresión el bombardeo de
o escritos dándolos un país hacia otro, la ocupación de un territorio por parte de una
por ciertos. nación agresora o el envío de grupos paramilitares o mercenarios
% &2+"01!,"51/+'"/, ,+)1/"!"&*-)"*"+1/ &,+"0
violentas.
Como puedes imaginar, las tareas de esta Corte

no son sencillas. En muchos casos, los Estados
+ &,+)"0 !"Ɯ"+!"+ , "+ 2/"+ ),0 /"0-,+-
sables de algún suceso, por tratarse de políticos
importantes.
En 2015, cerca de ciento veintitrés países miem-

Tyler Hicks / Getty Images
/,0!")0 &,+"0+&!0Ɯ/*/,+")01121,
de Roma, pero no todos han /1&Ɯ !, las leyes
que permitan a la Corte actuar libremente en al-
gún territorio afectado.
Figura 2.50 En 2012, la Corte Penal ,/1+1,Ǿ))"$/2+ ,+!"+!"Ɯ+&1&3"02+

Internacional emitió su primera sentencia
condenatoria a Thomas Lubanga, por el tarea compleja, en la que los jueces internacionales realizan un
reclutamiento de menores de edad. largo trabajo diplomático para garantizar su aplicación. Son es-
tas las razones por las que algunos países, entre ellos China, In-
!&Ǿ0/")Ǿ01!,0+&!,0!"*ć/& 62Ǿ-/"Ɯ"/"++,/1&Ɯ /")"01121,!"
la Corte Penal Internacional.

Actividad
1. En equipos, lean otro fragmento del Estatuto de Roma.
Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional
Artículo 5
Crímenes de la competencia de la Corte
1. La competencia de la Corte se limitará a los crímenes más graves de trascenden-

cia para la comunidad internacional en su conjunto. La Corte tendrá competencia,
de conformidad con el presente Estatuto, respecto de los siguientes crímenes: a) el
crimen de genocidio; b) los crímenes de lesa humanidad; c) los crímenes de gue-
rra; d) el crimen de agresión.
[…]
Artículo 64
Funciones y atribuciones de la Sala de Primera Instancia
2. )!"/&*"/+01+ &3")/ç-,/.2"")'2& &,0"'201,6"5-"!&1,60"020-

tancie con pleno respeto de los derechos del acusado y teniendo debidamente en
cuenta la protección de las víctimas y de los testigos.
[…]
Artículo 77
Penas aplicables
1. La Corte podrá, con sujeción a lo dispuesto en el artículo 110, imponer a la persona

declarada culpable de uno de los crímenes a que se hace referencia en el artículo 5
del presente Estatuto una de las penas siguientes:
a) /" )20&Ń+ -,/ 2+ +ů*"/, !"1"/*&+!, !" ļ,0 .2" +, "5 "! !" 1/"&+1
años; o
b) /" )20&Ń+-"/-"12&!! 2+!,),'201&Ɯ.2"+)"51/"*$/3"!!!") /&-
men y las circunstancias personales del condenado […].
Fuente: www.cinu.org.mx/temas/Derint/cpi.htm#importancia (consulta: 18 de octubre de 2017).
2. Cada equipo deberá elegir uno de los diferentes crímenes relacionados con la guerra que
se mencionan y comentar las características y las diferencias de cada uno.
3. Busquen más información sobre los antecedentes y las características del crimen que es-
cogieron o alguna noticia relacionada en la que se mencione la intervención de la Corte
Penal Internacional y preséntenla al resto del grupo.
4. 2+!, 1,!,0 ),0 ".2&-,0 %6+ -/"0"+1!, 02 +,1& &Ǿ ,*"+1"+ Ń*, % &+Ɲ2&!, )
,/1""+)/"0,)2 &Ń+!" ,+Ɲ& 1,03&,)"+1,06"+)-/,1" &Ń+!"),0!"/" %,0%2*+,0ǽ

Secuencia
didáctica
La Organización
de las Naciones Unidas
18 Aprendizaje esperado: Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación
con la búsqueda de la paz en el mundo.
1. En equipos, lean y respondan.
Pacto de la Sociedad de Naciones
Las Altas Partes Contratantes: Considerando que para fomentar la coopera-

ción entre las naciones y para garantizarles la paz y la seguridad, importa:
Aceptar ciertos compromisos de no recurrir a la guerra;
Mantener […] relaciones internacionales, fundadas sobre la justicia y el

honor;
Observar rigurosamente las prescripciones del derecho internacional, re-

conocidas de aquí en adelante como regla de conducta efectiva de los go-
biernos; […]
Artículo 23
Bajo la reserva y de conformidad con las disposiciones de las convenciones
&+1"/+ &,+)"0 12)*"+1""5&01"+1"0,.2"0" ")"//+2)1"/&,/*"+1"Ǿ
los miembros de la sociedad:
a) Se esforzarán en asegurar y mantener condiciones de trabajo equita-

tivas y humanas para el hombre, la mujer y el niño, tanto en sus pro-
-&,01"//&1,/&,0 ,*,"+1,!,0),0-ģ0"0),0.2"0""51"+!&"/+020
relaciones comerciales […].
b) Se comprometen a asegurar un tratamiento equitativo a las poblacio-
nes indígenas en los territorios sometidos a su administración […]
e) Adoptarán las disposiciones necesarias para asegurar la garantía y el
mantenimiento de la libertad de las comunicaciones y del tránsito,
[…].
f) Se esforzarán en adoptar medidas […] para prevenir y combatir las
enfermedades.
Firmado en Versalles, 28 de junio de 1919.

Entrada en vigor: 10 de enero de 1920 (junto con el Tratado de Versalles).
Fecha de extinción: 18 de abril de 1946.
Fuente: http://ocw.uc3m.es/periodismo/periodismo-internacional-ii/lecturas/leccion-7/
Pacto_de_la_Sociedad_de_Naciones.pdf (consulta: 18 de octubre de 2017).
• ¿Qué objetivos tenía el Pacto de la Sociedad de Naciones?

• ȅ".2ć*+"/ /""0.2""+"Ɯ &Ń),0-ģ0"0.2"),Ɯ/*/,+Ȅ
• ¿Qué garantías ofrecía el Pacto a los Estados miembros?
2. +,1"+020/"0-2"010"+Ɯ %0!"1/',ǽ

Antecedentes: la Sociedad de Naciones
+ǖǞǖǝǾ)Ɯ+)&7/)/&*"/
2"//2+!&)Ǿ")-/"0&!"+1""01!,2+&!"+0",,-
!/,4&)0,+Ǿ"+2+&*-,/1+1"!&0 2/0,!&3&!&!,"+ 1,/ "-2+1,0Ǿ.2""012!&0-
te en secuencias anteriores, sentó las bases de una nueva forma de convivencia
mundial.
& %,1"51,!"#"+!ģ)&!"!".2")0/") &,+"0"+1/")0+ &,+"0+,1"+ģ+.2"

depender de la fuerza de las armas, sino de reglas justas que todos reconocieran.
Por ello, propuso la creación de un organismo que, por medio de una reglamenta-
ción propia, tendría como objetivo velar por la seguridad de las naciones.
En abril de 1919, surgió la Sociedad de Naciones con sede en Ginebra, Suiza. Los
Estados que formaron parte de este organismo deseaban que la guerra ya no fue-
/)0,)2 &Ń+),0-/,)"*0"+1/"")),06-/,-20&"/,+/"0,)3"/020 ,+Ɲ& 1,0-,/
medio de este organismo.
/ 0"))/ "01" 2"/!, Ɯ/*/,+ ") 1, !"

la Sociedad de Naciones, que en su artículo 16
consideraba aplicar sanciones económicas a las
naciones que utilizaran la fuerza y no permitie-
ran la mediación de este organismo.
Durante algunos años, muchos Estados estuvie-

ron seguros de que este organismo mantendría
la paz en el mundo, pero poco tiempo después
se dieron cuenta de que no tenía poder sobre las
Harlingue / Roger Viollet / Getty Images

naciones y que todo dependía de la buena vo-
)2+1!!"),001!,0*&"*/,0țƜ$2/ǗǽǚǖȜǽ
) -/"0&!"+1" &)0,+ /"6Ń .2" "01" ,/$+&0*,

garantizaría una etapa de paz y bienestar en
todo el mundo. Pero pronto tuvo que enfrentar
las ambiciones de los Estados europeos, que lle-
varon al fracaso este proyecto.
Figura 2.51
EUA no participó
"0-2ć0!")/&*"/
2"//2+!&)Ǿ")"5-+0&,+&0*,!" -Ń+Ǿ)"*+&"1- en la Sociedad de
lia provocó una fuerte crisis en la Sociedad de Naciones, que no pudo detener el Naciones, pues
"),+$/"0,Ɯ/*Ń
20,!")#2"/7ǽ2+.2""),/$+&0*,0&$2&Ń"5&01&"+!,Ǿ),%&7,0&+0"/2+21,- que ponía en
ridad relevante. riesgo la seguridad
del país.
En la década de 1930, la Sociedad se fue debilitando hasta que la Guerra Civil Espa-
ļ,)6") ,*&"+7,!")"$2+!
2"//2+!&)!" /"1/,+02Ɯ+ǽ
Si quieres conocer más sobre el origen de la Organización de las Naciones Unidas, así
como algunas fuentes primarias, te invitamos a entrar en su página: 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ
fasehs1-008 (consulta: 18 de octubre de 2017).

La Organización de las Naciones Unidas y la Declaración
Universal de los Derechos Humanos
Durante el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, el presidente estadouniden-
se, Franklin Delano Roosevelt, difundió un nuevo proyecto que buscaba la crea-
ción de lo que ahora es la Organización de la Naciones Unidades (ONU).
El principal objetivo de Roosevelt era obtener

la victoria sobre el nazismo y, a partir de ello,
la realización de las cuatro libertades: de pala-
bra, de religión, de vivir sin penuria ni miedo a
nuevas guerras.
De esta forma, después de que se fundó la ONU

el 24 de octubre de 1945, los países que eran
miembros formularon la Declaración Universal
de los Derechos Humanos. En este documento
se defiende a las personas y a los Estados de
los abusos políticos, económicos y sociales (fi-
MCT / Getty Images
gura 2.52).
La sede central de la ONU se estableció en Nue-

va York, y la Asamblea General estaba compuesta
Figura 2.52
El logo de la ONU
por representantes de todos los Estados. El Con-
es un mapamundi sejo de Seguridad se conforma por cinco Estados permanentes (Francia, Rusia, Chi-
rodeado por ramas na, Estados Unidos de América e Inglaterra) y otros diez que se alternan, de entre el
de olivos que
0&$+&Ɯ +-7ǽ resto de las naciones.
Los cascos azules, que son las fuerzas de paz de la ONU, están compuestos por
personal militar que envían los ejércitos nacionales de todo el mundo. Su función
"0!"0-)7/0")0ç/"0!,+!"%1"/*&+!,2+ ,+Ɲ& 1,-/1/'/"+),0
2"/!,0!"-7.2")%Ɯ/*!,-/"3&*"+1"Ǿ ,+*&"*/,0!")0+ &,-
nes involucradas en la guerra.
Es importante subrayar que la Organización de las Naciones Unidas no posee un

ejército propio, sino que los países que la conforman ofrecen las fuerzas militares
que se integran a las misiones de paz.
En la mayoría de los casos, el organismo que tiene la misión de mantener la paz y

la seguridad en el mundo es el Consejo de Seguridad, que desarrolla las operacio-
+"0+" "0/&0-/.2""),/!"+-/"3)"7 "+)0ç/"0 ,+Ɲ& 1&30ǽ
Recientemente han surgido nuevos desafíos en el mundo y el riesgo de que la ONU

se convierta en un organismo obsoleto es muy alto. Hoy, la Organización de las Na-
ciones Unidas se encuentra en un entorno distinto del siglo pasado y las problemáti-
00,+!&#"/"+1"0!"),0 ,+Ɲ& 1,0.2""+#/"+1/,++1"/&,/*"+1"),0-ģ0"0ǽ
Por ejemplo, el terrorismo internacional y el crimen organizado han crecido, tam-

&ć+%6!"0 ,+1/,)"+) /" &Ń+620,!"/*0+2 )"/"0Ǿ+,"5&01",/!"+"+
),0Ɲ2',0*&$/1,/&,0Ǿ+&)ģ*&1"0-/)")"3! ,+1*&+ &Ń+*&"+1)ǽ0106
otras situaciones similares complican el trabajo que realiza esta organización.

Se ha solicitado que la ONU sea reformada para incrementar e in- Herramientas
cluir, como miembros permanentes del Consejo de Seguridad, a académicas
/"-/"0"+1+1"0!"*ć/& 1&+Ǿ9#/& 60&ǽ
La ONU ha producido
5&01"+3&0&,+"0,-2"0100,/"")--").2"!""1,*/)ǽ documentales y videos, te
Algunos la ven como un organismo enfocado en el trabajo huma- invitamos a ver algunos en:
nitario y otros creen que debe desempeñar la función de juez. Sin 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"%0ǖȒǕǕǞ
embargo la ONU sigue trabajando en misiones de paz, sobre todo (consulta: 18 de octubre de
"+9#/& ǽ 2017).
Actividad
1. En parejas, lean y respondan.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos […].
Artículo 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta De-
)/ &Ń+Ǿ0&+!&01&+ &Ń+)$2+!"/7Ǿ ,),/Ǿ0"5,Ǿ&!&,*Ǿ/")&$&Ń+Ǿ,-&+&Ń+-,)ģ1& ,
de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento
o cualquier otra condición […].
Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su

persona.
Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre. La esclavitud y la trata

de esclavos están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o

degradantes.
Artículo 7. […]. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación
que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Fuente: www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/ (consulta: 18 de octubre de 2017).
• ¿Cuál es la importancia de este documento?

• ¿Cómo se implementa este documento en tu comunidad?
2. ,+)&+#,/* &Ń+!")0Ɯ %0!"1/',!") 1&3&!!!"&+& &,Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+0&*&)&12-

des y diferencias entre ambos documentos.
3. En grupo, comenten algunas características de esta organización y su papel actual en el

ámbito internacional para lograr la paz.

Secuencia
didáctica
Instituciones que protegen
los derechos humanos
19 Aprendizaje esperado: Identificarás las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posi-
bilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
1. En equipos, observen las imágenes y respondan en su cuaderno.
IS
F
I AT N
PA
Figura 2.53 Agencias de la ONU.
• ¿Qué elementos observan en las imágenes?, ¿alguno se repite?

• ȅ"+.2ć0&$+&Ɯ +Ȅ
• ¿Estas imágenes tienen relación entre sí? ¿Por qué?
2. Comenten si tienen información sobre el papel de estas agencias.
Sistema internacional de protección de los derechos

humanos y sus instituciones
La Organización de las Naciones Unidas (ONU), o simplemente Naciones Unidas,
tiene $"+ &0.2"0""+ /$+!" 2*-)&/,'"1&3,0"0-" ģƜ ,0ǽ+1/")0*ç00,-
/"0)&"+1"0Ǿ!"01 +)0.2"1&"+"+ ,*,Ɯ+)&!!!"#"+!"/),0!"/" %,0%2*-
nos para generar una sociedad más equitativa.
Una oportunidad para la niñez
El Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia

ț+& "#Ǿ-,/0200&$)0"+&+$)ć0Ȝ02/$&Ń"+ǖǞǙǛǾ ,+")Ɯ+!"!/-,6,"*"/$"+-
te a los niños tras la devastación y el hambre que dejó la Segunda Guerra Mundial.
Seis años después, el Unicef comenzó a desarrollar proyectos a largo plazo.
Este organismo concentra sus esfuerzos en desarrollar progra-

Glosario *0.2",#/"7 +2+)1"/+1&3)-,/"7Ǿ)"5-),1 &Ń+6
al hambre que sufren los niños alrededor del mundo.
$"+ &0ǽ Conjunto de Para cumplir con ese objetivo, se requiere un esfuerzo conjunto;
dependencias que forman -,/")),Ǿ1,!,0),0-ģ0"0.2"#,/*+-/1"!")Ɯ/*/,+"+
una institución. el año 2000 un documento conocido como los Objetivos de Desa-
rrollo del Milenio.

En dicho escrito se incluyeron ocho propósitos de desarrollo hu- Herramientas
mano con la intención de eliminar o disminuir los problemas de académicas
-,/"7 "51/"* .2" #" 1+ 0,/" 1,!, ),0 +&ļ,0Ǿ -"/, .2"
también incluye la colaboración de otras agencias de la ONU. Puedes consultar los
Objetivos de Desarrollo del
Objetivos de Desarrollo del Milenio Milenio en 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ
fasehs1-010 y los Objetivos
1. //!& /)-,/"7"51/"*6")%*/" de Desarrollo Sostenible en
2. Lograr la enseñanza primaria universal la página 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ
fasehs1-011 (consulta: 18 de
3. /,*,3"/)&$2)!!"+1/"),00"5,06")"*-,!"/*&"+1,!"
octubre de 2017).
la mujer
4. Reducir la mortalidad de los niños menores de cinco años
5. Mejorar la salud materna
6. Combatir el VIH-sida, la malaria y otras enfermedades
7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
8. Fomentar una alianza mundial para el desarrollo
,0ǖǝǞ-ģ0"0*&"*/,0!").2"Ɯ/*/,+"01,0,'"1&3,01"+ģ+") ,*-/,-
miso de llegar a metas concretas para mejorar las condiciones de vida de la gente
"+ǗǕǖǚǽ,,01+1"Ǿ-"0/!"%"/),$/!,3+ "00&$+&Ɯ 1&3,0"+)$2+,0
puntos, no se cumplieron todos los propósitos.
Fig. 2.54
Los objetivos
de desarrollo
sostenible, no
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/ dejan de lado los
uploads/sites/3/2015/01/S-SDG-Poster_-Letter.jpg derechos humanos.
+ǗǕǖǚ0"Ɯ/*Ń2++2"3,!, 2*"+1,).2"0"ļ!&"/,++2"-
vos objetivos de !"0//,)),0,01"+&)" y se sumaron cuatro paí- Glosario
0"0*ç0 ,+")Ɯ+!") +7/"010*"10"+")ļ,ǗǕǘǕǽ
Las condiciones para proteger a los niños están relacionadas !"0//,)),0,01"+&)"ǽ

con factores como la sana alimentación, el juego recreativo, los Desarrollo que puede
servicios de salud de calidad, la educación y la paz. De ahí la im- mantenerse por un tiempo
portancia de cuidar a los niños y el entorno que los rodea (figu- sin agotar los recursos.
ra 2.54).

Entre los programas permanentes de Unicef se encuentran la protección de la in-
fancia y la &+ )20&Ń+; la 02-"/3&3"+ & infantil; la garantía de la educación prima-
/&Ȁ)&$2)!!!"$ć+"/,625&)&,"+0&12 &,+"0!""*"/$"+ & ,+*"!& &+0Ǿ
asistencia y víveres.
Actividad
1. ""),0'"1&3,0!""0//,)),,01"+&)"!")Ɯ$2/ǗǽǚǙǾ")&$"1/"0-2+1,06"0 /&""+
12 2!"/+,),.2"0&$+&Ɯ +-/1&ǽ
2. Responde:
• ¿Qué tan importantes son estas metas?

• ¿Piensas que en las siguientes décadas se alcanzarán estos objetivos?
• ¿Qué acciones puedes realizar en tu comunidad para ayudar al logro de esas metas?
3. Comenta con tus compañeros que acciones pueden realizar en su comunidad para ayudar
al logro de esas metas.
Glosario El hambre en el mundo
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la

&+ )20&Ń+ǽ Que incluye y Agricultura (FAO, por sus siglas en inglés) tiene la tarea de luchar
toma en cuenta. contra el hambre en el mundo. Su sede está en la ciudad de Roma.
02-"/3&3"+ &ǽ
Conservación de la vida, Desafortunadamente, el hambre no es un problema lejano a
tras un momento de peligro nuestra realidad, ya que está presente en todo el mundo. La FAO
o situación difícil. calcula que una novena parte de la humanidad sufre de %*/"
%*/" /Ń+& ǽ Escasez /Ń+& , por lo que mueren cuarenta millones de personas alre-
de alimentos generada por dedor del mundo por falta de alimento o por enfermedades vin-
la falta de oportunidades culadas a la desnutrición.
para mejorar la situación
social y económica de un La gravedad de este problema ha orillado a la comunidad inter-
grupo de personas. nacional a desarrollar políticas de solidaridad humana y de coo-
peración económica, en particular, otorgando dotaciones de
)&*"+1,06-,6,0+&1/&,țƜ$2/ǗǽǚǚȜǽ
La FAO tiene la meta de lograr la seguridad ali-

mentaria para todos apoyando a los pequeños
agricultores; rehabilitando los campos de culti-
vo; capacitando a las mujeres; organizando do-
naciones en efectivo, entre otras medidas.
BSIP / Getty Images
Sin embargo, el hambre no solo es resulta-

do de una repartición desigual de los recursos
económicos, es también producto del cambio
)&*ç1& ,Ǿ )0 0".2ģ0Ǿ ) !"0"/1&Ɯ &Ń+Ǿ )0
Figura 2.55 Algunos gobiernos han inundaciones, las luchas armadas, los proble-
implementado comedores comunitarios.
mas económicos y las enfermedades.

Un refugio para los desplazados
El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
Istvan Csak / Shutterstock.com

(ACNUR), como institución, se fundó en 1951, con el objetivo de de-
#"+!"/)0-"/0,+0-"/0"$2&!0,/"#2$&!0-,/)$ů+ ,+Ɲ& 1,ǽ
Inicialmente, su tarea era encontrar hogar a los millones de refu-

giados que permanecían en Europa después de la Segunda Gue-
rra Mundial.
La sede central del ACNUR se encuentra en Ginebra, Suiza, y cuen- Fig. 2.56 Miles de refugiados buscan un
lugar seguro para vivir al no sentirse a
1 ,+ *ç0 !" !,0 &"+10 &+ 2"+1 ,Ɯ &+0 1&30 )/"!"!,/ salvo en su país de origen.
del mundo.
Herramientas
" ) 2).2"Ɯ+)"0!"ǗǕǖǚǾ%ģ*ç0!"0"0"+16 &+ ,*&- académicas
llones de personas que, por motivos políticos o religiosos, fueron
!"0-)7!0!"02-ģ0!",/&$"+țƜ$2/ǗǽǚǛȜǽ Te invitamos a revisar
una infografía sobre los
Desde 1954, ACNUR ha nombrado embajadores de buena volun- refugiados y desplazados
tad. Se trata de personajes famosos que gozan de prestigio interna- !")ǗǕǖǛǾ) 2)-2"!"0
cional por ser actores, escritores y músicos reconocidos que tienen consultar en www.esant.mx/
acceso a los medios de comunicación, los cuales utilizan con el ob- #0"%0ǖȒǕǖǗ (consulta: 18 de
, 12/"!"ǗǕǖǜȜǽ
jetivo de encontrar apoyo para los refugiados de todo el mundo.
Actividad
1. Dividan el grupo en tres equipos, investiguen en qué año se fundaron los organismos que
acaban de estudiar, así como sus objetivos y metas por lograr en 2017.
2. Copien en su cuaderno una tabla como la del ejemplo y complétenla con la información
que investigaron.
Unicef FAO ACNUR

Año de fundación
Objetivos
"10"+ǗǕǖǜ
3. Con ayuda de su maestro, organicen una mesa de diálogo en la que cada equipo represen-
tará a una organización. Discutan las siguientes preguntas con apoyo de su tabla.
• ¿Cuáles son las metas y los objetivos de cada institución?

• ¿Cómo ha contribuido cada una para la resolución de problemáticas internacionales?
• ¿Por qué no se han solucionado problemas como el hambre en el mundo y los niños
abandonados?
• ¿Qué pueden hacer las personas que no pertenecen a estas organizaciones para contribuir
al logro de las metas?
4. Concluyan la mesa de diálogo comentando cuál es la importancia de estas agencias.

Reviso mi trayecto
0"-&!"ǽ,+0""+120/"02)1!,0Ǿ&!"+1&Ɯ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ǽ
1. "+ &,+)0/7,+"06),0 ,+1" &*&"+1,0.2"'201&Ɯ /,+) /" &Ń+!")

Corte Penal Internacional.
2. Describe tres funciones de la Corte Penal Internacional.
a)
b)
c)
3. Elabora un cuadro sinóptico en el que expliques los antecedentes, la organiza-

ción y las características de la ONU.
Antecedentes
Organización
de las
Organización
Naciones
Unidas (ONU)
Características
162
4. Completa la tabla.
ACNUR Unicef FAO
&$+&Ɯ !,
de sus siglas
¿Cómo surgió?
¿Cuál es su
objetivo
principal?
¿Qué
problemáticas
mundiales
atiende?
5. Con base en la tabla, ¿cuál es la importancia de cada una de estas agencias?
6. '"*-)&Ɯ Ń*,"010$"+ &0%+ ,+1/&2&!,*"',//)0 ,+!& &,+"0!"

vida en el mundo.
• ACNUR
• Unicef
• FAO
163
Trimestre 3
En este trimestre:
• " ,+, "/ç0),0*,3&*&"+1,0#3,/!"),0 • !"+1&Ɯ /ç0)&*-,/1+ &!"),0*,3&*&"+1,0
!"/" %,0!")*2'"/Ǿ)-/,1" &Ń+!")&+#+ &Ǿ !"*, /1&7!,/"0"+),0-ģ0"0!")01"-/)
")/"0-"1,)!&3"/0&!!6,1/0 200.2" !&0,)2 &Ń+!")),.2"0,3&ć1& ,ǽ
20 +% "/*ç0'201,")0&$),ǽ • " ,+, "/ç0)&*-,/1+ &!"),01/1!,0
• " ,+, "/ç0),0-/&+ &-)"0-/, "0,06 " ,+Ń*& ,06)0ç/"0!")&/" ,*"/ &,"+)
,+1" &*&"+1,0*2+!&)"0!"*"!&!,0 $),)&7 &Ń+ǽ
!")0&$),+2"01/,0!ģ0ǽ • ),//ç0)&*-,/1+ &!"+1"/+"16),0*"!&,0
• !"+1&Ɯ /ç0),0 ,+ "-1,0!"hegemonía, ")" 1/Ń+& ,0"+)&+1"$/ &Ń+*2+!&)ǽ
Guerra Fría, distensión, globalización6 • " ,+, "/ç0) ,"5&01"+ &!"!&#"/"+ &0
apertura económicaǽ + &,+)"06"5-/"0&,+"0 2)12/)"0!&3"/00
• " ,+, "/ç0)#,/* &Ń+!"$/+!"0),.2"0 !"+1/,!"),/!"+$),)ǽ
%"$"*Ń+& ,0"+")*2+!,1/0")Ɯ+!") • "Ɲ"5&,+/ç00,/"")!"01&+,!")-/, "0,!"
"$2+!
2"//2+!&)ǽ $),)&7 &Ń+ǽ
• !"+1&Ɯ /ç0")/**"+1&0*, ,*,-/1"!" • "Ɲ"5&,+/ç00,/") 12)&!!!"),0
) ,+#/,+1 &Ń+!"),0),.2"06/"Ɲ"5&,+/ç0 ,+ "-1,0!"frontera e identidad nacionalǽ
0,/"")-")&$/,+2 )"/ǽ • "Ɲ"5&,+/ç00,/"")0"+1&!,621&)&!!!")0
• +)&7/ç0") ,+ "-1,!"Guerra Fría6 #/,+1"/0"+2+*2+!,$),)ǽ
/" ,+, "/ç0)-/"0"+ &!" ,+Ɲ& 1,0 • "1&/ç00,/"")#212/,!")0#/,+1"/06),0
/"$&,+)"0 ,*,-/1"!""))ǽ -/, "0,0!"&+1"$/ &Ń+/"$&,+)ǽ
• "Ɲ"5&,+/ç00,/") ,+01/2 &Ń+!")2/,!" • !"+1&Ɯ /ç0),0-/&+ &-)"0-2+1,0!")/1!,
"/)ģ+ǽ !"01/& %1ǽ
• !"+1&Ɯ /ç0"),/&$"+!") ,+Ɲ& 1,ç/"Ȓ&0/")ģ • +)&7/ç0")-/,6" 1,!")+&Ń+2/,-"
6)01"+0&,+"0"+"!&,/&"+1"ǽ ,*,2+#,/*!" 12 &Ń+-,)ģ1& -/
• " ,+, "/ç0),0-/&+ &-)"0-/, "0,0.2" -/,6" 1/2++2"30, &"!!6!/2++2"3,
*/ /,+")Ɯ+!")
2"// /ģǽ /2*,)%&01,/&ǽ
• !"+1&Ɯ /ç0")-/, "0,!"/"#,/*"+)
,+, &!, ,*,)-"/"01/,&(ǽ
Un mundo globalizado
/0) ģ!!")2/,!""/)ģ+Ǿ.2"!Ń*+&Ɯ"01,.2"),0 ,+Ɲ& 1,0+2+ 1"/*&++6

.2"+,0"/"02*"+"+))2 %&!",)Ń$& !"2+0&01"*-,)ģ1& ,0,/",1/,Ǿ0&+,"+ ,+-
0,)&!/)%"$"*,+ģ*2+!&)-/1&"+!,!"),0&+1"/"0"0" ,+Ń*& ,0!"2++ &Ń+ǽ
+ "01" 1/&*"01/"Ǿ "012!&/ç0 .2" ) $),)&7 &Ń+ +, 0,), % 1/ģ!, "+,/*"0 !"0-
&$2)!!"00, &)"0Ǿ0&+,.2"%#,*"+1!,) /""+ &!".2"2+*2+!, &3&)&7!,
0"1/!2 ""+")-/,$/"0,*1"/&)Ǿ!"'+!,!")!,")!"0//,)),%2*+,ǽ
,0 ,+1" &*&"+1,0-,)ģ1& ,0Ǿ" ,+Ń*& ,0Ǿ0, &)"061" +,)Ń$& ,0.2"02 "!&"/,+
"+1/"*"!&!,0!")0&$),6)0-/&*"/0!ć !0!")0&$),Ǿ1"-"/*&1&/ç+ ,*-
-/"+!"/")*2+!,!&3"/0,6 ,*-)"',"+") 2)3&3&*,06 12*,0ǽ
164
Alemanes en la Puerta de Brandenburgo dan testimonio de la caída Stiebing ullstein / Getty Images
165
del Muro de Berlín, 9 de noviembre de 1989.
Secuencia
didáctica
Pasado-presente
20 Aprendizaje esperado: Reconocerás los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección
de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
1. Observa las imágenes y lee el fragmento.
Jessica Rinaldi / The Boston Globe / Getty Images
Sergei Bachlakov / Shutterstock.com

Figura 3.1 Marcha a favor de los derechos Figura 3.2 Marcha de ecologistas.
de las mujeres.
Estas son algunas de las personas de mi horizonte [...], y está poblado de

pasión humana, inteligencia, añoranza, imaginación, complejidad espiri-
tual y profundidad.
También está lleno de opresión, miseria, brutalidad cotidiana y la amena-

za de aniquilamiento total. Pero la gente que da forma a la multitud está
usando y expandiendo su fuerza vital, sus visiones, su inteligencia y sus
agallas para hacer frente a los horrores y luchar contra ellos; muchas de
las cosas que hacen, para pasar el día y la noche, revelan lo que Baudelaire
llamó “el heroísmo de la vida moderna”.
Los rostros de la multitud de hoy pueden ser diferentes de los que viera
Baudelaire, pero la fuerza que los impulsa, no ha cambiado desde el co-
mienzo de los tiempos modernos.
Berman, Marshall. Aventuras marxistas, Siglo XXI, España, 2002, p. 142.
2. En parejas, respondan.
• ȅ2ć 200!"Ɯ"+!"+)0-"/0,+0.2"-/" "+"+)0&*ç$"+"0Ȅ

• ȅ,/.2ć0"*+&Ɯ"01+-ů)& *"+1"Ȅ
• ¿Cómo se relaciona el texto subrayado con las imágenes?
• ¿Este tipo de manifestaciones son cotidianas en su comunidad?
• ¿Cuál creen que es la importancia de estos movimientos?

Movimientos sociales que cambiaron al mundo
En las décadas más recientes, ciudadanos de todo el mundo se han organizado y
movilizado para luchar por causas con las que se sienten comprometidos. Entre ellas
se encuentran la lucha contra el deterioro ecológico y las injusticias sociales; la pro-
tección a la infancia, la libertad y el respeto a la diversidad y los derechos de las mu-
jeres, entre otros.
Estas movilizaciones también conocidas como movimientos so-

cialesǾ20 +*"',/0"+-/,)"*ç1& 0"0-" ģƜ 06),$// *- Glosario
bios por medio de la movilización y la acción colectiva. Ambos
elementos, son su fuerza y condición básica.
movimientos sociales.
El concepto de movimiento social comenzó a utilizarse a principios Forma de acción colectiva
del siglo XIX. Se encontraba ligado, sobre todo, a movimientos re- en la que un grupo de
volucionarios y a la lucha de la clase obrera por lograr mejores con- individuos recurre a una
diciones laborales. serie de acciones con el
objetivo de promover un
Desde las últimas décadas del siglo XX y hasta el presente, el con- cambio social.
cepto hace referencia a movimientos muy diversos en cuanto a apartheid. Sistema de
temas, contextos y objetivos. Es decir, los participantes de estos segregación que consistía
*,3&*&"+1,0 1&"+"+ !"*+!0 0, &)"0 "0-" ģƜ 0 .2" ,*-/- en la creación de espacios
ten de manera común en temas de distintos ámbitos. "0-" ģƜ ,0-/),0
diferentes grupos raciales,
Por ejemplo, las movilizaciones por el respeto a la diversidad cul- "+"0-" ģƜ ,Ǿ-/$"+1"
tural y racial, por la aceptación y la valoración de las diferencias de blanca y negra en Sudáfrica.
cualquier tipo y el reconocimiento de los derechos han sido el fun-
damento de grandes protestas históricas.
Por ejemplo, el Movimiento por los Derechos Civi-

les en Estados Unidos de América encabezado por
/1&+21%"/&+$"+)!ć !!"ǖǞǛǕǾ!"*+-
daba que los afroamericanos tuvieran los mismos
derechos que la gente blanca y así acabar con la
segregación / &)țƜ$2/ǘǽǘȜǽ
Stan Wayman / LIFE / Getty Images

1/, *,3&*&"+1, , 2//&Ń "+ ǖǞǜǛǾ 2+!, 2+
multitud de alumnos de escuelas negras del ba-
rrio de Soweto salió a las calles para protestar
y rechazar la imposición de la lengua afrikáans
(una variante sudafricana del idioma neerlan-
dés). Como resultado, la policía abrió fuego con-
tra los alumnos.
Figura 3.3 En el
transporte público
Este movimiento tuvo grandes repercusiones, ya que fortaleció la resistencia contra había lugares
el sistema del apartheid en Sudáfrica y otros países. especiales para
la gente blanca
y de color.
El mundo también ha presenciado una gran variedad de movimientos sociales que
lo han transformado, todos ellos surgieron a partir de una situación de crisis y fue-
ron la respuesta a una realidad. Un ejemplo son las manifestaciones en favor de los
derechos de las mujeres.

Herramientas A mediados del siglo XX, en la mayor parte del mundo, las mu-
académicas jeres no gozaban de igualdad laboral por lo que no recibían el
mismo salario y trato que los hombres. Tampoco tenían derechos
Si deseas conocer algunos políticos, razón por la cual, no podían votar ni ser electas para
movimientos sociales que cargos de gobierno. En México, las mujeres tuvieron derecho al
cambiaron al mundo, te 3,1,60"/3,1!0-/-2"01,0!"")" &Ń+-,-2)/%01ǖǞǚǘǽ
sugerimos ver algunas
películas: InvictusțǗǕǕǞȜǾ Ɯ+)"0!")0&$),Ǿ02/$&Ń")*,3&*&"+1,#"*&+&01Ǿ") 2) ,+-
de Clint Eastwood, y Las templaba cambiar la educación y las prácticas cotidianas, con el
sufragistasțǗǕǖǚȜǾ!"/%
Ɯ+!"#,/*/%,*/"06*2'"/"0.2"123&"/+&$2)!!!"/"0-,+-
Gavron.
sabilidades en las tareas domésticas y en la crianza de los hijos,
&-/"Ɯ"/"0))" 12/Ǿ20 además de poder expresar libremente su sexualidad.
en tu Biblioteca de Aula
Las desobedientes: mujeres Otros movimientos sociales gozan de gran prestigio por su diver-
de nuestra AméricațǗǕǕǘȜǾ sidad y sus objetivos. Sus demandas pueden ser locales, nacio-
de Betty Osorio y María nales o mundiales, como ocurre, por ejemplo, con las protestas
Mercedes Jaramillo en la que contra la globalización o marchas por la paz.
/" ,+, "/ç0)&+Ɲ2"+ &
femenina en el desarrollo
político, social y cultural de El movimiento antiglobalización, con miles de seguidores en el mun-
América Latina. do, culpa a la globalización!""+"Ɯ &/)0$/+!"0*2)1&+ &,-
nales de acentuar la desigualdad social.
El movimiento Lésbico, Gay, Bisexual y Transgénero (LGBT) lucha

por conseguir el respeto a la identidad sexual y acabar con la dis-
Glosario criminación de la cual han sido objeto ese grupo.
La falta de acción de los gobiernos en favor de los grupos más vulne-

globalización. Apertura rables, ante temas y demandas ciudadanas prioritarias, ha llevado
de valores, economía, al surgimiento de organizaciones no gubernamentales, conocidas
cultura y política al mundo también como ONG. Estas organizaciones están a cargo de ciuda-
entero mediante los medios danos que comparten una misión en común y se sostienen con el
electrónicos. Ɯ++ &*&"+1,!")$,&"/+,,!""*-/"00-/1& 2)/"0ǽ
)$2+0Ǿ ,+")Ɯ+!"*+1"+"/0221,+,*ģǾ"3&1+")Ɯ++ &-

miento y trabajan por medio de una red de voluntarios, quienes se encargan de vi-
$&)/") 2*-)&*&"+1,!") 20.2"!"Ɯ"+!"+ǽ
Este es el caso de las ONG que trabajan por la infancia, uno de los sectores más
vulnerables de la población. Existen en casi todo el mundo niños y niñas que no
tienen acceso a una alimentación adecuada, que no asisten a la escuela y que ca-
recen de condiciones para llevar una vida digna, pues son obligados a trabajar o a
1,*/)0/*06#,/*/-/1""+ ,+Ɲ& 1,0/*!,0ǽ
Algunas de las ONG internacionales que realizan trabajo por la infancia son Save
The Children, Plan Internacional, Payasos sin Fronteras, la Coalición para Acabar con
la Utilización de Niños y Niñas Soldados, Infancia sin Fronteras y Global Humanita-
ria. Un papel activo en este tema es el que realiza el Unicef para proteger los dere-
chos de la infancia en ciento noventa países del mundo.
Los movimientos sociales y las ONG impactan la vida política mundial alertando sobre
problemas sociales que requieren atención.

La falta de compromiso de los gobiernos para cumplir las demandas colectivas ha
propiciado que los ciudadanos participen por medio de la organización, la mani-
festación y la protesta, en favor de mejorar su entorno social.
1&3&0100, &)"00&$2"+1/'+!,-//"0,)3"/)0 200.2"!"Ɯ"+!"+ǽ2

/"1,"00"$2&/20 +!,0,)2 &,+"0 ,+Ɲ& 1,0.2")0-0!0$"+"/ &,+"0+,
pudieron solucionar, y lograr un futuro mejor para todos.
Actividad
1. En parejas, lean el texto y respondan.
La cara más feliz de la globalización es lo En un sentido amplio, todos pueden consi-

que a veces se ha denominado sociedad ci- derarse ONG […]. Se trata, sin embargo, de
vil internacional, esas redes de activistas una categoría amplísima, que abarca des-
preocupados por los derechos humanos, la !"&$)"0&06$/+!"0,/$+&7 &,+"0Ɯ)+-
pobreza, la justicia ecológica, la igualdad trópicas, hasta organismos multilaterales
de género y otros objetivos fundamental- 60, &"!!"0 &"+1ģƜ 0ȝȁȞǽ
mente humanistas, que forman redes no
estatales y grupos de interés por encima de En la actualidad, estas redes están presen-
las fronteras nacionales, desde Greenpea- tes en todas las áreas que tienen que ver
ce hasta Médicos sin Fronteras […]. con la equidad humana y la asistencia so-
cial, desde la salud y el medio ambiente
La variedad de estos movimientos es gran- hasta los derechos humanos, la vivienda,
de y sigue en continuo aumento. las cuestiones de género y las reivindica-
ciones de los pueblos indígenas.
En ocasiones su ámbito es relativamente

local, pero a veces son globales en cuanto
a alcance e impacto […].
Un gran número de estas redes de activis-

tas transnacionales están implicadas en
los principales debates sobre la globali-
zación y, algunas de ellas, se tornan visi-
bles en protestas callejeras ampliamente
Sean Gallup / Getty Images
difundidas en los últimos años, como las

de Seattle, Milán, Praga, Washington D. C.,
Davos y otras ciudades de Europa y Esta-
dos Unidos de América.
Appadurai, Arjun. El rechazo de las minorías, Tusquets,

Figura 3.4 Protesta en Davos, Suiza. México, 2013, pp. 162 y 163.
• ¿Cómo expresan las manifestaciones sociales los cambios que están ocurriendo en el mundo?
• ȅ"-/" "+'2010)0 200.2"!"Ɯ"+!"+Ȅ
• ¿Cuál será la importancia de estos movimientos?

Movimientos en defensa del ambiente
Los desastres ambientales y los daños a la Natu-
raleza debido a los residuos generados por las in-
dustrias han causado gran preocupación entre la
población.
"0!" ǖǞǜǕ 02/$&"/,+ *,3&*&"+1,0 .2" ,$&"-

ron a un gran número de personas preocupadas
por los daños ecológicos, la defensa de la Natura-
%/&0 1 )&ƛ"ȡ
"116*$"0
)"76") 2&!!,!")*&"+1"țƜ$2/ǘǽǚȜǽ
El tema ambiental es una inquietud que ha esta-

do presente desde el siglo XIX. Recuerda que con
la industrialización, la necesidad de obtener re-
cursos naturales llevó a la explotación irracional
de vastos territorios.
Figura 3.5
Greenpeace es una
ONG ambientalista La gran violencia con que los seres humanos explotamos los recursos naturales ha
que se fundó en ocasionado que se alteren los ecosistemas, los cuales permiten la regulación del cli-
+!ç"+ǖǞǜǖǽ
ma, la conservación de la fertilidad de los suelos y la biodiversidad del planeta.
Millones de personas en diferentes partes del mundo han comprendido que para
que se mantenga cierto equilibrio en la Naturaleza, el ser humano no debe dañar re-
cursos vitales como los suelos, los ríos, los mares y el aire.
Muchos de estos recursos han sido afectados por las actividades de las industrias
o por sus desechos, pero también por nuestros hábitos de consumo, así como por
falta de información y educación sobre las temáticas ambientales y su impacto en
nuestra vida diaria.
Los movimientos ambientalistas han intentado crear conciencia sobre el peligro

que representa para todos los que habitamos este planeta continuar utilizando los
recursos de forma irracional o contaminando bosques, ríos y mares con nuestros
desechos.
Por lo cual, han surgido organizaciones y movimientos que presionan, luchan y de-
nuncian a gobiernos e industrias que permiten o causan grandes daños ambientales.
Tal es el caso de varias organizaciones no gubernamentales, redes ambientalistas

en todo el mundo y organizaciones como Greenpeace, Amigos de
Herramientas la Tierra, el Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales, Bird-
académicas Life International, el Frente de Liberación Animal (FLA), entre otras.
Te sugerimos leer Primavera Varias de ellas son de carácter global, como es el caso de Green-
silenciosa, de Rachel Carson. peace, que actúa en México en favor de la conservación del am-
01,/Ǿ-2)& !"+ǖǞǛǗǾ biente con acciones directas, no violentas y efectivas.
despertó en la sociedad, el
interés y la inquietud sobre Todos estos organismos se basan y trabajan en la acción colectiva
la temática ambiental. "+"+"Ɯ &,!")12/)"76%+))"3!,)-/1& &- &Ń+ 1&-
va y vigilante de la población civil.

Actividad
1. +".2&-,0Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+)$2+,0!"),0*,3&*&"+1,02,/$+&7 &,+"0.2"0"*"+ &,++

en la secuencia didáctica.
2. Cada equipo elija uno e investiguen los siguientes datos:
• Nombre
• País y año de fundación
• Misión y visión
• Objetivos
• Logros obtenidos
3. +,1"+02&+#,/* &Ń+"+Ɯ %0!"1/',Ǿ ,*,)!")*,!"),ǽ
Greenpeace
ț+!çǾǖǞǜǖȜ
&Ɯ /"00ȡ
"116*$"0
Misión y visión: Organización independiente, po-
lítica y económicamente, que utiliza la acción no
violenta para atraer la atención pública hacia los
problemas globales del medio ambiente e impul-
sar las soluciones necesarias para tener un futuro
verde y en paz.
Objetivos: Proteger la biodiversidad en todas sus formas, prevenir la contaminación y

el abuso de los océanos, las tierras, el aire y el agua dulce; terminar con todas las ame-
nazas nucleares, promover la paz, el desarme mundial y la no violencia.
Logros obtenidos: Protección de la selva del Oso en Canadá, cancelación de una gran
represa en el Amazonas, prohibición de la caza de ballenas en Islandia, protección de la
vaquita marina, liberación de gases tóxicos, sustitución de lámparas ahorradoras para
disminuir la contaminación y prohibición de cultivos transgénicos en México.
Fuente: www.greenpeace.org (consulta: 9 de noviembre de 2017).
4. ),/"+2+-"/&Ń!& ,*2/)"+020)Ń+Ǿ )0&Ɯ +!,)0Ɯ %0"+*,3&*&"+1,00, &)"0

u organizaciones civiles. Comenten en grupo las siguientes preguntas:
• ¿Las demandas y las protestas que llevan a cabo los movimientos ciudadanos han contri-
buido a la resolución de problemáticas sociales?
• ¿Por qué estos movimientos sociales y organizaciones son importantes para la construc-
ción de una sociedad más justa?
• ¿Qué creen que pasaría si este tipo de organizaciones y movimientos dejaran de existir?
5. Comenten con sus compañeros si les parece relevante el papel que estas organizaciones
desempeñan en la actualidad.

Secuencia
didáctica
21 Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados
del siglo XX hasta nuestros días. Identificarás los conceptos de hegemonía, Guerra Fría, distensión,
globalización y apertura económica.
1973
Crisis petrolera
1961
Creación de la OCDE
1960
Creación de la OPEP
1953-1959
Revolución
cubana
1950-1953
Guerra de
Corea
1949
Fundación Cultura
de la OTAN
E conomía
1945-1991
Guerra Fría Sociedad
Políti c a
1940 1950 1960 1970 1980
1950 1955
Descolonización Pacto de
de Asia y África Varsovia
1968
Movimientos
1958 estudiantiles
Se crea en el mundo
la NASA
1981
1959-1975 Venta de las
Guerra de primeras
Vietnam computadoras
1960 portátiles
Surgen
The Beatles 1961
Se construye el
Muro de Berlín 1969
Primer viaje
a la Luna
1962
Crisis de los
misiles en Cuba

1981 1989 2001 2009
Se detectan los Caída del Ataques Pandemia
primeros casos de Muro de terroristas de gripa
VIH en el mundo Berlín en Nueva aviar A H1N1
York, EUA
1986
Gran 1990 2004
explosión Octavio Paz gana el Premio Terremoto
en la planta Nobel de Literatura provoca un
nuclear de tsunami en
Chernobil 1991 el océano
Creación del Mercosur Indico
1993
Surgimiento de
la Unión Europea
1994
Entra en vigor
el TLCAN
1995
Creación
de la OMC
C u l tu ra
Econ omí a
Sociedad
Pol í t i c a
1990 2000 2010 2020
2011
Guerra
de Siria
1990
Se inicia la
guerra del 2001-2010 2009
Golfo Guerra de Irak Crisis
económica
1991 mundial
1983 Caída de
Se crea la la URSS 1993
Estación Se venden 2002
Espacial 1992 los primeros Se descifra
Internacional Empieza discos el genoma
la guerra compactos humano
de Bosnia
1993
Nacimiento
de la Unión
Europea

1. En parejas, observen las imágenes y encierren en un círculo los acontecimien-
tos que ocurrieron en la segunda mitad del siglo XX.
NASA / Science Photo Library / Photostock
Hulton-Deutsch / CORBIS / Getty Images
Thomas Imo / Photothek / Getty Images

Figura 3.6 Llegada del hombre a la Luna. Figura 3.7 Uso cotidiano de aparatos de Figura 3.8 Caída del Muro de Berlín.
televisión.
Nueva York Daily News / Getty Images

Shutterstock.com
Shutterstock.com
Figura 3.9 Uso de redes sociales. Figura 3.10 Efectos del calentamiento Figura 3.11 Ataque a las Torres Gemelas,
global. Nueva York.
2. Compartan con sus compañeros la información que tengan de los aconteci-

mientos que eligieron.
Un mundo en proceso de expansión

En las décadas más recientes, nuestro mundo se ha trasformado radicalmente. El
!"0//,)), &"+1ģƜ ,),%1/+0#,/*!,!"1)*+"/.2")0-"/0,+0-2"!"+ ,-
municarse de forma instántanea y pueden trasladarse de un lado a otro del mundo
en pocas horas.
El desarrollo de la tecnología informática y sobre todo el uso masivo de Internet ha

-"/*&1&!,")&*&+/)0!&01+ &0$",$/çƜ 0Ǿ$"+"/+!,2+/"!$),)!" ,*2+&-
cación, sin importar dónde se encuentran físicamente las personas.
La velocidad de la historia
Después de la Revolución Industrial, el mundo entró en una etapa de aceleración en
la cual la humanidad se transformó totalmente. En siglos anteriores, las generacio-
nes tenían pocos cambios con respecto a las que les antecedían; pero en la actuali-
dad, el mundo ha estado en constante transformación.
Podemos detectar esta aceleración en la historia, si hacemos un recuento de los

acontecimientos que ocurrieron en la segunda mitad del siglo XX.

Por ejemplo, hubo dos guerras mundiales que prácticamente cu- Herramientas
brieron todo el siglo, se crearon nuevos Estados que desaparecie- académicas
ron, (como fue el caso de la URSS) y se produjo un gran desarrollo
de la tecnología. Para conocer más sobre la
Guerra Fría y la disputa entre
-/1&/ !" ) 0"$2+! *&1! !") 0&$), Ǿ ") 0"/ %2*+, *,!&Ɯ- Occidente y Oriente, puedes
có sus usos y costumbres; por ejemplo, el teléfono y la televisión entrar en: www.esant.mx/
generaron un cambio fuerte en la vida cotidiana de la mayoría de #0"%0ǖȒǕǖǘ(consulta: 15 de
los individuos, mientras que en el siglo XXI, esta trasformación está , 12/"!"ǗǕǖǜȜǽ
vinculada al uso masivo de computadoras e Internet.
Como podrás darte cuenta, el desarrollo tecnológico ha cambiado las perspecti-

vas de nuestra historia, ya que ha innovado y transformado en pocos años los usos
y las costumbres de la mayoría de la población mundial.
Regiones y conflictos durante la Guerra Fría

Después de la Segunda Guerra Mundial, las naciones europeas ce- Glosario
dieron su hegemonía a Estados Unidos de América, que rápida-
mente se transformó en la nación más poderosa del mundo, y a la
Unión Soviética, que tenía un fuerte cuerpo militar. Estados satélites.
Naciones independientes
+ 2+ -/&+ &-&,Ǿ ),0 -ģ0"0 $+!,/"0 !" !& %, ,+Ɲ& 1, 0" ,*- que estaban sujetas a
prometieron a no intervenir en los asuntos internos de otro país. )&+Ɲ2"+ &-,)ģ1& Ǿ
Por tanto, en 1945 se fundó la Organización de las Naciones Unidas económica y militar
(ONU) con el objetivo de garantizar la paz en el mundo. de una potencia.
Guerra Fría. Situación de
Sin embargo, tanto Estados Unidos de América como la Unión So- tensión entre países sin
viética pusieron un estricto control a muchos países, en particu- llegar al empleo de las
lar a los de Europa Oriental, que se transformaron en Estados armas.
satélites de la URSS.
Los estadounidenses, con base en la doctrina Truman, tenían la tarea de frenar el

comunismo y crear una alianza política entre los países capitalistas para limitar las
ideologías revolucionarias. Es decir, creían que los movimientos de tendencia comu-
nista arriesgaban la estabilidad económica y política de sus aliados.
En paralelo, se desarrolló el Plan Marshall, cuyo objetivo era apoyar económicamen-

te a los países aliados, generando políticas de reconstrucción o de ayuda económica
a los gobiernos que implementaran acciones anticomunistas.
Tanto la doctrina Truman como el Plan Marshall generaron rápidamente un bloque

capitalista, anticomunista y aliado incondicional a Estados Unidos de América, que
tomó el papel de líder en el mudo occidental.
Esta división del mundo en dos bloques, los capitalistas (bloque occidental) y los
comunistas (bloque del este), generó también alianzas militares: en 1949, EUA
/"Ń)6Ǿ"+ǖǞǚǚǾ)Ɯ/*Ń") 1,!"/0,3&Ǿ ,*,-,!/ç03"/"+")
mapa 1. A la hegemonía ejercida por Estados Unidos de América y la Unión Sovié-
tica en el mundo, la carrera armamentista y las tensiones entre ambos países se
le denominó Guerra Fría.

Sus orígenes fueron ideológicos, económicos y
Tabla 1. La carrera armamentista y su costo políticos. Se le llamó así porque ninguna de las
dos naciones tomó acciones bélicas, aunque sí
Año Gasto mundial en dólares
%2, ,+Ɲ& 1,0 6 "+#/"+1*&"+1,0 !"/&3!,0
de ésta.
ǖǞǘǞ ǙǝǕǕǕ*&)),+"0 El símbolo más representativo de la Guerra Fría

fue el muro que se construyó en la ciudad de Ber-
lín. Después de la Segunda Guerra Mundial, Ale-
ǖǞǜǗ ǗǙǕǕǕǕ*&)),+"0 mania fue ocupada por soviéticos, franceses,
estadounidenses e ingleses. Poco a poco, el en-
ǖǞǞǕ 1.4 billones de dólares frentamiento ideológico entre los ocupantes cre-
&Ń%01.2"Ǿ"+ǖǞǛǖǾ0")"3+1Ń2+*2/,ǽ
www.esant.mx/fasehs1-014 (consulta: 15 de octubre de 2017).
Por tanto, Alemania quedó dividida en la Repú-
blica Federal Alemana (bloque occidental) y la República Democrática Alemana
(bloque del este). El muro se levantó para evitar la huida hacia Occidente de los ale-
manes que vivían en la sección soviética, por lo que muchos ciudadanos perdieron
la vida al tratar de atravesarlo.
La competencia militar entre ambas potencias provocó una tensión permanente en

el mundo que, a su vez, hizo que los dos bloques comenzaran a adquirir más armas
y provisiones de guerra, como puedes observar en la tabla 1.
Mapa 1. Países de la OTAN y del Pacto de Varsovia
OCÉANO
OCÉANO
ATLÁNTICO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO OCÉANO
ÍNDICO
Escala 1 : 285 000 000

L E Y E N D A
0 2 850 5 700 8 550 km
Países de la OTAN Países del Países neutrales
Pacto de Varsovia o no aliados con
ningún bloque
Fuente: Archivo Santillana, 2017. Países con influencia Países con influencia
estadounidense soviética

Incluso, desde 1949, la Unión Soviética comenzó a fabricar bombas atómicas, lo que
alertó a todos los países aliados de Estados Unidos de América.
+1/"ǖǞǛǕ6ǖǞǜǕǾ")Ɯ+!")-2$+"+1/"),0-ģ0"00, &)&0106 -&1)&0100"3"ģ

lejano. Sobre todo, porque dos acontecimientos ocasionaron que las relaciones en-
1/")0!,0-,1"+ &00"$/3/+ǽ
Uno de ellos fue la crisis de los misiles en Cuba. En 1962, los soviéticos intentaron
establecer una base militar en ese país caribeño, que se ubica a pocos kilómetros
!" ),/&!Ǿ)02/!"ǽ &+)*"+1"Ǿ$/ &02+&+1"+0 &Ń+!&-),*ç1& "+-
1/"0%&+$1,+6,0 ůǾ),00,3&ć1& ,00"/"1/ 1/,+6 + ")/,+)&+01) &Ń+!"
la base militar.
/0) /&0&0!"),0*&0&)"00"&+2$2/Ń)"5-/"0&Ń+teléfono rojo, la cual se refería a

una forma de comunicación directa entre EUA y la URSS.
1/,-"/&,!,!"1"+0&Ń+0"$"+"/Ń-,/)
2"//
!" &"1+*Ǿ 2+, !" ),0 ,+Ɲ& 1,0 *ç0 )/$,0 6
costosos en vidas humanas.
Vietnam, que había sido una colonia francesa,

,123,02&+!"-"+!"+ &!"0-2ć0!")"$2+!
2"//2+!&)ǽ
Para obtener su reconocimiento, los vietnamitas
"11*++ȡ
"116*$"0
Ɯ/*/,+"+ǖǞǚǙ)!&3&0&Ń+1"*-,/)!")1"//&1,-
rio hasta que se realizaran elecciones para su uni-
Ɯ &Ń+ǽ""0*+"/Ǿ&"1+*!"),/1" ,+1Ń
con el apoyo de la Unión Soviética y Vietnam del
Sur con la ayuda de Estados Unidos de América.
Figura 3.12
La sociedad
)$,&"/+,), )!"&"1+*!")2/ ,*"+7Ń"+ǖǞǛǕ2+ ,+1&+2/"-/"0&Ń+ ,+1/ estadounidense
020,-,0&1,/"0Ǿ), 2)$"+"/Ń2+)2 %.2"0""51"+!&Ń-,/)$2+,0ļ,0ǽ21/, rechazaba la

2"//!"&"1+*
años después, Estados Unidos de América estaba temeroso de que el comunismo se y se manifestaba
"51"+!&"/"+0&Ǿ-,/),.2"&+1"/3&+,"+)$2"//ǽ contra esta.
01$2"//0" / 1"/&7Ń-,/0201ç 1& 03&,)"+10Ǿ"),*/!",*0&3,6")20,

de armas químicas. A partir de la difusión que hicieron los medios de comunicación
!") ,+Ɲ& 1,Ǿ),-&+&Ń+-ů)& /" %7Ń6 2"01&,+Ń)-/1& &- &Ń+!"6"5&$&Ń
020)&!țƜ$2/ǘǽǖǗȜǽ
, , !"0-2ć0 !" "01,0 ,+Ɲ& 1,0Ǿ ,*"+7Ń 2+ "1- !" dis- Glosario
tensiónǾ"0!" &/Ǿ2+.2")0!,0-,1"+ &00"$2ģ+"+ ,*-"-
1"+ &Ǿ0" /"Ń2+!&+ç*& !"".2&)&/,6)1"+0&Ń+ ,*"+7Ń
a relajarse. distensión. Periodo de
relativa tranquilidad entre
2""+"01" ,+1"51,.2"0"Ɯ/*Ń")/1!,!",/,)&#"/ &Ń+ la Unión Soviética y Estados
2 )"/ "+ ǖǞǛǝǾ ,+ ") ,'"1&3, !" /"$)*"+1/ )0 /*0 !"0- Unidos de América, en el
1/2 1&30 6 !" #/"+/ ) //"/ /**"+1&01ǽ , ,01+1"Ǿ %6 .2"-/"3)" &Ń")!&ç),$,
+ &,+"0.2"+,Ɯ/*/,+"01"1/1!,6.2" 12)*"+1"1&"+"+ abierto.
/**"+1,+2 )"/Ǿ ,*,+!&Ǿ%&+6,/"!"),/1"ǽ

+)!ć !!"ǖǞǝǕǾ)" ,+,*ģ!")"-ů)& "*, /ç1& )"*+"01
//2&+!-,/) /&0&0!")),.2" ,*2+&01Ǿ),.2",/&$&+Ń ,+01+1"0*+&#"01-
ciones de descontento popular en las que se demandaba democracia y libertad.
Estas manifestaciones populares, así como los movimientos revolucionarios en

,1/,0-ģ0"0!")),.2"6)-/"0&Ń+&+1"/+ &,+)Ǿ),$//,+.2"")$,&"/+, ,*2-
+&01 6"/"+ǖǞǝǞǽ
Actividad
,*2+&!!&+1"/+ &,+)Ǿ"+")*/ ,&+01&12 &,+)!")/$+&7 &Ń+!")0 &,-

+"0+&!0Ǿ-/,*,3&Ń60201"+1Ń)020 /&- &Ń+!")/1!,!",/,)&#"/ &Ń+!")
+"/$ģ2 )"/țǖǞǛǝȜǾ-/&*-"!&/")%&-,1ć1& ,6 101/ŃƜ ,"*-)",!"/*01Ń-
*& 0"+ ,+Ɲ& 1,0ć)& ,0ǽ
Como bien se conoce, ")!,*&+&,!")"+"/$ģ+2 )"/ ,+01&126"2+,!"),0),$/,0

&"+1ģƜ ,0*ç0&*-,/1+1"0!")0&$),Ǿ-"/,02"*-)",ć)& ,0&$+&Ɯ /ģ2+-/, "0,
de autodestrucción de la humanidad.
ȝȁȞ))27!")/1!,!"ǖǞǛǝǾ),001!,0-/1"0-,0""!,/"0!"/*0+2 )"/"00"
,*-/,*"1"++,1/0-0/)0+!&"6+,62!/"+#,/*)$2+,1/,0-/.2"
)0#/&.2"+,!.2&"/+ǽ,001!,0+,-,0""!,/"00",)&$++,/" &&/"+#,/*
)$2+/*0+2 )"/"06+,#/& /)0+&/" &&/62!-/02#/& &Ń+ǽ
El Tratado reconoce, en cambio, el derecho inalienable de todos los Estados a desarro-

))/)&+3"01&$ &Ń+6)0-)& &,+"0- ģƜ 0!")"+"/$ģ+2 )"/Ǿ0"$ů+020+" "0&-
dades, intereses y prioridades.
+"0)ģ+"0" /"/,+)0Ȋ7,+0)&/"0!"/*0+2 )"/"0ȋǾ ,*,)&+1"$/!-,/),0

Estados de América Latina y del Caribe, en virtud del Tratado de Tlatelolco, cuyo ejem-
-),0""51"+!&Ń,1/07,+0$",$/çƜ 0ǽȝȁȞ
,/"0,")--")/")"3+1".2" ,+ &"/+")/1!,!",/,)&#"/ &Ń+2 )"/Ǿ-/,-

*,3&!,"&*-2)0!,-,/)0$/+!"0-,1"+ &0Ǿ.2"%+),$/!,0"+1/)00"0!"2+
Ȋ".2&)&/&,!")1"//,/ȋǾ"0-" &)*"+1"-"/ "-1&)""+)ć-, !")
2"// /ģǽ
Miguel A. Vasco, “Tratado de no proliferación nuclear” en El Comercio, 30 de mayo de 2017.

Fuente: www.elcomercio.com/opinion/tratado-proliferacion-nuclear-opinion.html (consulta: 15 de octubre de 2017).
• ȅ2ć,-&+00,/")#/0".2""01ç02/6!Ȅ
• ȅ2ç)-&"+00.2"#2")&*-,/1+ &!""01"!, 2*"+1,Ȅ
• ȅ/""0.2""01"1/1!,"0/"0-"1!, 12)*"+1"Ȅȅ,/.2ćȄ
2. Comenta con tus compañeros si este texto tiene relación con alguna de las imágenes que
están en la actividad de inicio de esta secuencia didáctica.

Las nuevas fronteras de la globalización
2+!,Ɯ+)&7Ń)
2"// /ģǾ!" "+0!"*&)),+"0!"-"/0,+0&+$/"0/,+ 1&3-
mente en la economía capitalista mundial y con ello se desencadenaron procesos de
$),)&7 &Ń+ǽ01 ,+0&01""+2+2+&Ɯ &Ń+" ,+Ń*& 6 2)12/)"+2+*2+!,
interconectado de forma virtual.
&+"*/$,Ǿ)3"/!!"/$),)&7 &Ń+%0&!,0,/"1,!," ,+Ń- Glosario

mica, pues las empresas transnacionales utilizan mano de obra a
bajo costo, así como productos altamente desarrollados, y mueven
con facilidad materias primas y mercancías alrededor del mundo. apertura económica.
,!"),.2"-/,-,+"2+
,!,")),%$"+"/!,2++2"3,*,!"), 2)12/)Ǿ"+").2"-/1& 2- mundo sin fronteras para el
larmente los jóvenes utilizan las mismas herramientas electrónicas intercambio de productos.
y tienen patrones de consumo similares.
Por otra parte, con el uso masivo de Internet, los periódicos escritos han perdido su
&*- 1,ǽ+ *&,Ǿ,1/,00"%+!&$&1)&7!,!"&!,.2")0-"/0,+0%,/20-
+&+#,/* &Ń+"+)/"!ǽ,!,"01,Ǿ!")$2+*+"/Ǿ"01ç$"+"/+!,2+ /&0&0
en los medios de comunicación tradicionales, que han tenido que competir con la
inmediatez de la información.
La apertura económica y sus problemáticas

) -/, "0, !" $),)&7 &Ń+ "01ç *-)&*"+1"
conectado con la apertura económica, que co-
*"+7Ń!"0!"Ɯ+)"0!")0&$),ǽ
Este proceso retoma la teoría económica de Adam

Smith, que ya estudiaste, plantea que el mercado
+,!"ģ1"+"//"01/& &,+"0+&/"$)*"+1 &Ń+)-
Aleksandar Todorovic / Shutterstock.com

$2+ǽ+1",/ģǾ)0-,)ģ1& 0)&"/)"0!"-"/12-
/" ,+Ń*& $/+1&7+*6,/&"+"01/-/
los Estados y las personas.
La crisis petrolera que el mundo padeció en la dé-

!!"ǖǞǜǕ,/&$&+Ń)&!"!".2"2+ ,*"/ &,
internacional ilimitado, sin impuestos y sin fronte-
ras daría pie a una fuerte aceleración económica.
Figura 3.13
,0-ģ0"0ç/"0ȕ),0*6,/"0-/,!2 1,/"0!" Los pequeños
-"1/Ń)","+")*2+!,ȕ-/,3, /,+2+ &"//"!")*"/ !,-/$"+"//2+)7"+") comerciantes y
-/" &,!"),/,+"$/,Ǿ),.2")/*Ń),0-ģ0"0, &!"+1)"0Ǿ.2""/+),0*6,/"0 $/& 2)1,/"00"%+
visto afectados
,+02*&!,/"0!""01" ,*201&)"ǽ&+"*/$,Ǿ2+3"7.2"0"1,*Ń)/21% & con la apertura
la apertura económica, aumentó el desempleo y la pobreza. económica.
2 %0"*-/"00.2"//,+,0"-/&31&7/,+Ǿ0ģ.2")/&.2"70" 2*2)Ń"+*-
+,0!"-, 0-"/0,+0ǽ+*2 %,0-ģ0"0Ǿ) )0"*"!&-"/!&Ń$/+-/1"!"02
-,!"/!.2&0&1&3,țƜ$2/ǘǽǖǘȜǽ!&01+ &"+1/"-ģ0"0/& ,06-,/"02*"+1Ń6
0&$2" /" &"+!,ǽ+9#/& Ǿ))/*+1"*&$/ &Ń+!"-"/0,+0% /"!,&+"01-
bilidad en Europa Occidental.

)0&$),Ǿ / 1"/&7!,-,/2+#,/1)" &*&"+1,!")-"/12/" ,+Ń*& "+1/"
muchos Estados, ha favorecido el aumento de capital y la ampliación del comercio
&+1"/+ &,+)Ǿ-"/,+,%#,/1)" &!,)0ç/"0-,/"06),00" 1,/"0!"0#3,/" &-
dos de la sociedad, tanto en países ricos como en naciones pobres.
Actividad
1. ")" &,+!&"7/1ģ 2),0.2"0""+ 2"+1/+"+12%,$/"&!"+1&Ɯ !Ń+!"#2"/,+#/&-

!,0ǽ "$&01/ "+ 2+ 1) ),0 /"02)1!,0 !" 12 ,0"/3 &Ń+ǽ
2ģ1" ,+ ") 0&$2&"+1"
ejemplo.
Producto o artículo País de origen
3. Compara tus resultados con un compañero y respondan las siguientes preguntas en grupo:
• ȅ2ç+1,0!""01,0-/,!2 1,0%+0&!,-/,!2 &!,0"++2"01/,-ģ0Ȅ

• ȅ2ç+1,0%+0&!,-/,!2 &!,0"+")"51"/&,/Ȅ
• ȅ/"!,*&++),0-/,!2 1,0+ &,+)"0,),0&+1"/+ &,+)"0Ȅ
• ȅŃ*,0"/") &,++"01,0!1,0 ,+")#"+Ń*"+,!")$),)&7 &Ń+Ȅ
Herramientas Los conflictos actuales

académicas
)$2+,0!"),0 ,+Ɲ& 1,0!"+2"01/,0&$),0" / 1"/&7+-,/1"+-
Si deseas conocer los 1!,01"//,/&010Ǿ2+1&-,!"3&,)"+ &.2"0" / 1"/&7-,/$"-
atentados terroristas que nerar terror entre los civiles.
ocurren en el mundo, visita
))&$ǿ444ǽ"0+1ǽ*5ȡ Este fenómeno siempre ha estado presente en la historia. Sin em-
#0"%0ǖȒǕǖǚț ,+02)1ǿǖǚ!" /$,Ǿ),01"+1!,01"//,/&010!")0&$),0"!&01&+$2"+-,/")
, 12/"!"ǗǕǖǜȜǽ 20,!"1" +,),$ģ03+7!0Ǿ6-,/)21&)&7 &Ń+!"),0*"!&,0
de comunicación masiva para atemorizar a la población.
)ǖǖ!"0"-1&"*/"!"ǗǕǕǖǾ)0,//"0
"*")0!"2"3,/(Ǿ.2")"/$+&*-
portantes corporativos, fueron destruidas con dos aviones de líneas comerciales
controlados por comandos terroristas.
01"1"+1!,,/&$&+Ń2+ *-ļ&+1"/+ &,+) ,+1/")1"//,/&0*,62+$2"-

// ,+1/#$+&01ç+ǽ01"-ģ0)"/$6-/,1"$ģ0*&+!"+Ǿ'"#"!")
,/$+&7 &Ń+1"//,/&01)Ȓ"!Ǿ/"0-,+0)"Ǿ0"$ů+Ǿ!"),01"+1!,0ǽ
+ļ,0/" &"+1"0Ǿ%+0&!,#/" 2"+1"0),01"+1!,0Ǿ"+ ,)"$&,0Ǿ"01 &,+"0!"

1/+0-,/1"-ů)& ,Ǿ"01!&,06 "+1/,0 ,*"/ &)"0!")$2+0 &2!!"0!")*2+!,ǽ

La problemática ambiental
y el crecimiento demográfico
$),)&7 &Ń+Ǿ)" ,+,*ģ6") /" &*&"+1,!"0*"!&!,!")-,- Glosario
) &Ń+*2+!&)%+$"+"/!,)+" "0&!!!",1"+"/2+*6,/
+ů*"/, !" /" 2/0,0 " ,+Ń*& ,0Ǿ ), 2) % 1"+&!, ,*, ,+0"-
cuencia que los recursos naturales comiencen a escasear. calentamiento global.
Sucede cuando se
-,) &Ń+0"%!2-)& !,"+2+ ,+1"51,!"&+0"+0&&)&!!*- "*&1"+$0"0!""#" 1,
biental, con consecuencias inmediatas como el aumento de la con- invernadero (como el que
1*&+ &Ń+*&"+1)Ǿ)#)1!"$26)&*-,0&&)&!!!" 2/&/ 0"$"+"/-,/).2"*!"
+" "0&!!"0 ç0& 0 !" )&*"+1 &Ń+Ǿ "!2 &Ń+Ǿ 1/', 6 0"/3&- -"1/Ń)",, ,*201&)"Ȝ
&,0-ů)& ,0ǽ que retienen el calor en la
atmósfera, aumentando la
+ !" )0 -/,)"*ç1& 0 12)"0 "0 ) "0 0"7 !" $2 -,1- temperatura del mundo,
)"Ǿ.2"%01% ")$2+0!ć !0"/ ,+0&!"/!,2+/" 2/0, $"+"/+!, *&,0"+")
ilimitado. clima y sus ciclos.
gases de efecto
+")ļ,ǗǕǕǕǾ*ç0!"ǗǚǕǕ*&)),+"0!"&+!&3&!2,0+, ,+1+ ,+ invernadero.
0"0
"01"/" 2/0,ǽ+ǗǕǖǚǾ)/"!"!,/!"ǗǝǕǕ*&)),+"002#/"++1")#)- presentes en la atmósfera
1!""01")ģ.2&!,3&1)6ǖǘǕǕ*&)),+"0+,1&"+"+ "0,)*&0*,ǽ que atrapan la radiación
infrarroja emitida por
00, &"!!"0!")*2+!,1"+!/ç+.2""*-)"/!"+2"3,)1" +,- la Tierra. Su efecto es
),$ģ-/"+ ,+1//0,)2 &,+"0" ,)Ń$& 060,01"+&)"0.2"-"/- *,!&Ɯ !,-,/ 1&3&!!"0
mitan revertir de manera inmediata el calentamiento global que humanas que aumentan su
las emisiones de gas invernadero, producidas por las industrias, concentración.
%+$"+"/!,ǽ
Actividad
1. +".2&-,0Ǿ&!"+1&Ɯ.2"+"+"010" 2"+ &!&!ç 1& ),0-/&+ &-)"0 ,+1" &*&"+1,0.2"

han ocurrido desde mediados del siglo XX hasta la actualidad.
2. )0&Ɯ.2"+)&+#,/* &Ń+!" 2"/!, ,+),00&$2&"+1"01"*0ǿ

2"// /ģǾ$),)&7 &Ń+
6-"/12/" ,+Ń*& 6 ,+Ɲ& 1,0 12)"06-/,)"*ç1& *&"+1)ǽ
3. !".2&-,")&'2+1"*6"),/"2+,/$+&7!,/$/çƜ ,ǽ,,)3&!"+&!"+1&Ɯ /6-)0-

mar los conceptos más importantes. Recuperen las imágenes de la actividad de inicio
y relaciónenlas con el tema que corresponda.
4. En grupo, respondan:
• ȅ2ć *&,0" ,+Ń*& ,06-,)ģ1& ,0%+, 2//&!,"+")*2+!,!"0-2ć0!")

2"// /ģȄ
• ȅ".2ć*+"/")!"0//,)),!") &"+ &Ǿ)1" +,),$ģ6)$),)&7 &Ń+%+0&!,"+ć-
Ɯ 0,-"/'2!& &)"0-/)00, &"!!"0 12)"0Ȅ
• ȅ,+0&!"/+.2"%6-ģ0"0%"$"*Ń+& ,0"+) 12)&!!Ȅȅ2ç)"00,+Ȅ
5. ,*-/1+ ,+")/"01,!")$/2-,020/"Ɲ"5&,+"06-"$2"+02,/$+&7!,/$/çƜ ,"+020-

lón de clases.

Secuencia
didáctica
La división del mundo
en dos bloques
22 Aprendizaje esperado: Reconocerás la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de
la Segunda Guerra Mundial.
1. "0 /&""+12 2!"/+,),0-"/0,+'"0!")&*$"+ǽ0"/3020 1&12!"0

6),0,'"1,0.2""01ç+!")+1"!"")),0ǽ
&)6&//,/ȡ&//,/-&5ȡ
"116*$"0
Figura 3.14 Caricatura sobre el mundo bipolar.
2. Responde.
• ȅ.2ć-ģ0"0/"-/"0"+1+"01,0-"/0,+'"0Ȅ
• ȅ2ć")"*"+1,01"62!/,+&!"+1&Ɯ /),0Ȅ
• ȅ"-/" ".2""01,0-ģ0"0"01+ ,+#/,+1!,0ȄǾȅ-,/.2ćȄ
3. Comparte tus respuestas con el resto del grupo.
El mundo en la posguerra
)Ɯ+)&7/)"$2+!
2"//2+!&)Ǿ2/,-"+1/Ń"+ /&0&06!,0+2"30-,1"+-
&01,*/,+") ,+1/,)!")*2+!,ǿ01!,0+&!,0!"*ć/& țȜ6)+&Ń+!"
"-ů)& 0, &)&010,3&ć1& 0țȜǽ
!&3&0&Ń+!")*2+!,!"0-2ć0!")$2"//#2""01)" &!-,/"01,0!,0-ģ0"0
*"!&+1"1/"0 ,+#"/"+ &0!"-7ǿ),+#"/"+ &!""%"/ç+țǖǞǙǘȜǾ),+#"/"+-
&!")1țǖǞǙǚȜ6),+#"/"+ &!",10!*țǖǞǙǚȜǽ
&"+1/0")1"//&1,/&,"2/,-",.2"!Ń!"01/2&!,Ǿ)-/,!2 &Ń+&+!201/&)6")1"//&-
1,/&,"01!,2+&!"+0"+,02#/&"/,+),0"#" 1,0!") /&0&0.2", 0&,+Ń)"$2+!

2"// 2+!&)Ȁ -,/ "01 /7Ń+Ǿ ) " ,+,*ģ !" 01!,0 +&!,0 !" *ć/& "+
)-,0$2"//$"+"/Ń)1"/ "/-/1"!")-/,!2 &Ń+$),)ǽ
El dólar, la moneda estadounidense, reemplazó a la libra esterlina, la moneda in-

$)"0Ǿ60"1/+0#,/*Ń"+)-/&+ &-)/"#"/"+ &-/)" ,+,*ģ*2+!&)ǽ

En cambio, la Unión Soviética vivió de otro modo los años de la Glosario
-,0$2"//ǽ1)&+Ǿ02'"#"!"01!,Ǿ+1"")1"*,/!"0"/1 !,
por EUA, favoreció la metalurgia pesada para fabricar armamen-
to y dejó de lado los bienes de consumo. metalurgia pesada.
Industria que se dedica a la
6)!&3&!&"/,+")*2+!,"+!,0),.2"0%"$"*Ń+& ,0Ǿ "51/ &Ń+61/+0#,/* &Ń+
es decir, en dos bandos en los que ellos eran los líderes. de metales pesados.
bienes de consumo. Son
,0!"*ç0-ģ0"00""+ ,+1//,+"+1,+ "0"+2+0&12 &Ń+ ,*- aquellos que satisfacen
-/,*"1&!Ǿ-2"00&+")-,6,!")$2+!""010!,0+ &,+"0Ǿ+, una necesidad.
tenían la fuerza económica, política ni militar para reconstruirse.
,/"01/7Ń+Ǿ)*6,/ģ0"&+1"$/Ń2+,!""0,0!,0),.2"0ǽ
Actividad
1. +-/"'0Ǿ&+3"01&$2"+)$2+,0!"),0-ģ0"0.2"0"&+1"$//,+2+,!"),0),.2"0%"$"-
*Ń+& ,0)1ć/*&+,!")"$2+!
2"//2+!&)ǽ
2. -2+1"+),0/"02)1!,0!"02&+3"01&$ &Ń+"+2+1) ,*,)!")*,!"),ǽ
Bloques hegemónicos después de la Segunda Guerra mundial

Países aliados a EUA (capitalismo) Países aliados a la URSS (comunismo)
3. Respondan.
• ȅ,/.2ć6)#2"/,+),0-ģ0"0!,*&++1"0)2"$,!")"$2+!
2"//2+!&)Ȅ
• ȅ2ć3"+1'01"+ģ+),0-ģ0"0)&+1"$//0")$2+,!""01,0),.2"0Ȅ
• ȅ2ć-/,)"*061"+0&,+"0 /""0.2"02/$&"/,+"+1/"),0-ģ0"0!"*,0),.2"0Ȅ
La OTAN y el Pacto de Varsovia

+ǖǞǙǞǾ)+&Ń+,3&ć1& %&7,"5-),1/"+#,/*"5-"/&*"+1))-/&*"/,*
1Ń*& -/,!2 &!"+021"//&1,/&,ǽ"0!""0"*,*"+1,0" ,+3&/1&Ń"+-/&,/&!!Ǿ
0,/"1,!,-/01!,0+&!,0!"*ć/& Ǿ)0"$2/&!!+ &,+)ǽ
)-/"0&!"+1""01!,2+&!"+0"//6ǽ/2*+Ɯ/*Ń"+ǖǞǙǞǾ'2+1, ,+)*6,/ģ

!")0+ &,+"0"2/,-"0, &!"+1)"0.2"1"+ģ+")/"0-)!,!"))+/0%))Ǿ2+
)&+7/*!))*!/$+&7 &Ń+!")/1!,!")1)ç+1& ,,/1"țȜǽ
Sus países miembros estaban bajo la protección nuclear de EUA y se comprometie-

/,+)2 %/02)!,6!"#"+!"/0"*212*"+1""+ 0,!"$/"0&Ń+/*! ,+-
tra cualquiera de ellos.
,*,/" &Ń+)Ǿ"+ǖǞǚǚ0" /"Ń") 1,!"/0,3&Ǿ.2",#/" ģ),0-ģ-

0"0)&!,0!")-/,1" &Ń++2 )"/"+ 0,!"2+ ,+Ɲ& 1,ć)& ,ǽ
Tema: La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente 183

*0 ,/$+&7 &,+"0Ǿ ) 6 ") 1, !" /0,3&Ǿ /" &&"/,+ #2"/1"0 /ģ1& 0Ǿ
pues tanto Estados Unidos de América como la Unión Soviética las utilizaron para
"'"/ "/2+-,)ģ1& %"$"*Ń+& 6'201&Ɯ /02)&!"/7$,+1",1/0+ &,+"0ǽ
,/"'"*-),Ǿ"+)"3,)2 &Ń+%ů+$/!"ǖǞǚǛǾ)/*!0,3&ć1& , 2-Ń"0+-

&Ń+Ǿ ),.2"+!, 2+ )"3+1*&"+1, +1& ,*2+&01ǽ , *&0*, 02 "!&Ń "+ ǖǞǛǝǾ
2+!,1+.2"00,3&ć1& ,0"+1//,+"+") "+1/,!"/$Ǿ%" ,0),3.2&Ǿ0&*,-
)&7+!,)#2"/7.2"/"-/&*&Ń)0&!"0!")&"/1!.2""01+02/$&"+!,"+-ģ0"0
de esa alianza.
) 1,!"/0,3&0"!&0,)3&Ń ,+) ģ!!")+&Ń+,3&ć1& "+ǖǞǞǖǽǾ"+

*&,Ǿ ,+1&+ů 1&3Ȁ!"%" %,Ǿ*ç0!"0"1"+1-,/ &"+1,!")$01,*&)&1/*2+!&)
"0$"+"/!,-,/-ģ0"0*&"*/,0!""01,/$+&7 &Ń+ǽ
Descolonización de Asia y África

)-/!")
2"// /ģǾ"+1/"ǖǞǙǚ6ǖǞǜǚǾ0"&+& &Ń2+-/, "0,!"&+!"-"+!"+ &
!")0 ,),+&00&ç1& 06#/& +0!")0-,1"+ &0"2/,-"0ǽ
World History Archive / Ann Ronan Collection / Photostock
Este fenómeno conocido como descolonización

fue un proceso que mostró la debilidad de las
potencias europeas al no poder mantener sus
,),+&0ǽ /" &Ń+ !" ) 123, $/+ &*-
portancia, pues desde su fundación apoyó este
proceso.
Uno de los movimientos de liberación anticolo-

+&)"0*ç0/"-/"0"+11&3,0123,)2$/"+)+!&Ǿ
"+") 2)02)ģ!"/%1*
+!%&123,2+--")
fundamental.
Figura 3.15
+!%&
+!%& *,!&Ɯ Ń ") -/1&!, !") ,+$/"0, &,-
60200"$2&!,/"0
en una protesta no +)+!&,Ǿ1/+0#,/*ç+!,),"+2+*,3&*&"+1,.2"&+3,)2 /*&)),+"0!"*&)&-
violenta contra el 1+1"0.2"0",-20&"/,+)!,*&+&,!"),/,+&+$)"0ǽ,/), 2)Ǿ*"!&+1"2+
$,&"/+,&+$)ć0ǽ
*,3&*&"+1,- &Ɯ016!"0-2ć0!"ļ,0!"/"0&01"+ &+,3&,)"+1Ǿ),$//,+ ,+02-
*/02&+!"-"+!"+ &"+ǖǞǙǜțƜ$2/ǘǽǖǚȜǽ
+ 9#/& Ǿ 3/&,0 -ģ0"0 ) +7/,+ 02 &+!"-"+!"+ & "+1/" ǖǞǚǕ
6ǖǞǛǕǾ ,*,&&Ǿů+"7Ǿ//2" ,0Ǿ"+"$)6&$"/&Ȁ-"/,"+
Herramientas *2 %,0 0,0")1/&2+#,0,),0"),$/Ń!"0-2ć0!"$/3"0"+#/"+1-
académicas *&"+1,0Ǿ ,*,, 2//&Ń"+/$")&6"+&ț*-ǗȜǽ
&.2&"/"03"/)$2+0 &+ "*/$,Ǿ *2 %0 !" "010 +2"30 + &,+"0 6"/,+ ', ")
películas que abordan la ,+1/,)!"!& 1!,/"06 ,+1&+2/,+),0 ,+Ɲ& 1,0ć1+& ,0Ǿ.2"0&-
lucha de los países de Asia y $2"+0&+0,)2 &,+/0"%01+2"01/,0!ģ0ǽ
9#/& -,/02"*+ &- &Ń+Ǿ
te recomendamos La batalla Estados Unidos de América impulsó los movimientos indepen-
de ArgelțǖǞǛǛȜǾ!"
&)), !"+1&010!"0&69#/& Ǿ-2"0) ģ!!"),0&*-"/&,0 ,),+&)"0
Pontecorvo, y GandhițǖǞǝǗȜǾ
convenía a sus intereses. Por tanto, los nuevos y débiles Estados in-
!"& %/!11"+,/,2$%ǽ
!"-"+!&"+1"01"+ģ+.2"")"$&/2++!,) 2)!%"/&/0"Ǿ"0!"-
cir, el bloque occidental o el bloque del este.

Mapa 2. Proceso de descolonización en Asia y África L E Y E N D A
en la segunda mitad del siglo XX
Nuevos Estados
tras la descolonización
1945-1950
1950-1959
1960-1969
1970-1979
Después de 1980
OCÉANO OCÉANO
ATLÁNTICO ÍNDICO
Escala 1 : 165 000 000
0 1 650 3 300 km
Fuente: Atlas de Historia

Universal, Planeta, 2000.
+ 9#/& Ǿ ) +&Ń+ ,3&ć1& &+1"+1Ń ,+1///"01/ ) $/"0&3&!! "01!,2+&!"+0"ǽ
Por ejemplo, en Etiopía, los ejércitos soviético y cubano intervinieron y apoyaron
" ,+Ń*& *"+1"$&-1,ǽ&+"*/$,Ǿ")0, &)&0*,123,*"+,//"-/"0"+1 &Ń+Ǿ
/"0-" 1,)-,)ģ1& %"$"*Ń+& !"01!,0+&!,0!"*ć/& ǽ
,0-2"),00&ç1& ,0Ǿ-,/,1/-/1"Ǿ ,*"+7/,+"01"-/, "0,1/1+!,!"/" ,//

02&!"+1&!!%&01Ń/& Ǿ-"/,)0&12 &Ń+#2"*ç0 ,*-)"'Ǿ-,/)0!&3&0&,+"0ć1+& 0Ǿ
2)12/)"0Ǿ/")&$&,00"Ǿ&+ )20,Ǿ$",$/çƜ 0ǽ
+&Ń+,3&ć1& #2"*ç0 1&3"+"01-/1"!")*2+!,Ǿ),$/+!,*+1"+"/3-

/&,0#/"+1"0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"+&"1+*Ǿ*,6Ǿ#$+&01ç+Ǿ-,6+!,2+$,&"/-
+,0, &)&01"+"*"+!")2/6)$,&"/+,+ &,+)&01!"/(ǽ
Actividad
1. +".2&-,0Ǿ,0"/3"+")*-Ǘ6/"0-,+!+ǽ
• ȅ+.2ć0"+1&!,)#,/* &Ń+!"),.2"0%"$"*Ń+& ,0&+Ɲ26Ń"+")-/, "0,!"!"0 ,),+&-

7 &Ń+!"0&69#/& Ȅ
• ȅ,/.2ć*,0),.2"00"&+1"/"0/,+"+-,6/),0-/, "0,0!"!"0 ,),+&7 &Ń+Ȅ
2. "Ɲ"5&,+"+0,/")#,/* &Ń+!"!,0),.2"0%"$"*Ń+& ,0)Ɯ+)&7/)"$2+!

2"-
//2+!&)6"0 /&+2+/"3""+06,.2" ,+1"*-)"),00&$2&"+1"0-2+1,0ǿ
• 0 ,+!& &,+"0.2")"0-"/*&1&"/,+02*&/6)"))&!"/7$,!""01,0),.2"0ǽ

• *+"/"+.2""'"/ &"/,+02-,!"/-/1"+"/&+Ɲ2"+ &"+ &"/1,0-ģ0"0ǽ
3. Con la guía de su profesor, lean sus ensayos al resto del grupo.

Secuencia
didáctica
El armamentismo
y el peligro nuclear
23 Aprendizaje esperado: Identificarás el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques
y reflexionarás sobre el peligro nuclear.
1. En parejas, lean la nota y respondan.
Un misil balístico intercontinental es "0-2ć0!")"$2+!

2"//2+-
un proyectil que alcanza alturas muy dial, Estados Unidos de América y la
")"3!061&"+"2+) + "!"*ç0 Unión Soviética recopilaron diseños
!"ǚǚǕǕ(&)Ń*"1/,0ǽ alemanes de cohetes V2, en los que
se basaron para diseñar los prime-
ros misiles.
La producción de misiles interconti-

+"+1)"01)0"*-"7Ń"+ǖǞǚǜǽ0-
1,0"01+".2&-!,0 ,+ /$0
nucleares.
010$"+"/ &,+"0!"*&0&)"0#2"/,+
el nacimiento de los sistemas de lan-
7*&"+1,!"),0&+$"+&"/,0"0- &-
les durante la carrera armamentista.
Para el Atlas E, en territorio estadou-

"11*++ȡ
"116*$"0
nidense, se tenían veintisiete bases

de lanzamiento listas para empezar,
en cuestión de minutos, una Tercera

2"//2+!&)ǽ
Figura 3.16 Foso de lanzamiento de un misil Fuente: www.militar.org.ua/foro/los-icbm-durante-la-gue-

Atlas E. rra-fria-t37760.html (consulta: 21 de octubre de 2017).
• "0-2ć0!")"$2+!
2"//2+!&)Ǿȅ.2ć-ģ0"01"+ģ+)1" +,),$ģ-/
!"0//,))//*0+2 )"/"060"0!")+7*&"+1,Ȅ
• 0"/3"+ ) &*$"+Ǿ ȅ.2ć &*- 1Ń *&"+1) /""+ .2" 123, "01" 1&-, !"
/**"+1,Ȅ
• ȅ2ć-")&$/,/"-/"0"+1-/")*2+!,) /" &Ń+!""01"1&-,!"/*0Ȅ
El peligro nuclear
La competencia entre países por el descubrimiento de la bomba atómica se desarro-
))Ń),)/$,!")"$2+!
2"//2+!&)Ǿ"+-/1& 2)/Ǿ"+1/")"*+&601!,0
+&!,0ǽ&+"*/$,Ǿ)0#" 1 &,+"0.2"02#/&Ń)"*+&!2/+1""01" ,+Ɲ& 1,#-
vorecieron a EUA.
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3,ć5& ,)-/&*"/,*1Ń*& "+'2)&,!"ǖǞǙǚțƜ$2/ǘǽǖǜȜǽ

Por ello, un mes después, Estados Unidos de América lanzó dos
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"0-2ć0!""01" ,+1" &*&"+1,Ǿ.2"$"+"/Ń &"+1,0!"*&)"0!"
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2"//2+!&)Ǿ#2"")ů+& ,-ģ0 ,+)
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*2 %,0"5-"/&*"+1,0Ǿ)),$/Ń-/,!2 &/6"5-"/&*"+1/"5&-
tosamente la bomba atómica en 1949.
2/+1")
2"// /ģǾ ,+1&+2Ń) ,*-"1"+ &-,/) ,+01/2 &Ń+
de bombas con mayor fuerza destructiva entre ambas potencias.
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"116*$"0
"01 ,*-"1"+ &0"02*Ń+$)1"//Ǿ-,!"/,0,)&!,!"01-
!,0 +&!,0 !" *ć/& Ǿ ,+ ) "5-"/&*"+1 &Ń+ 6 -/,!2 &Ń+ !"
,*01Ń*& 0!"0!"ǖǞǚǗǽ"0&$2&"/,+ /+ &Ǿ"+ǖǞǛǕȀ%&+Ǿ
"+ǖǞǛǙȀ"+!&Ǿ"+ǖǞǜǙǽ
Figura 3.17 Ensayo
+2 )"/"+2"3,
La bomba de hidrógeno ć5& ,+1"0!")
lanzamiento de las
bombas atómicas
+ǖǞǚǗǾ01!,0+&!,0!"*ć/& /"Ń),*Ǿ))*!0ģ-,/.2"")-/&+ &- en Japón.
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,+"))ǽ01"1&-,!",*21&)&7)"+"/$ģ!"!,0+ů )",01Ń*& ,0Ǿ),.2")
,+3"/1ģ"+2+/**2 %,*ç0-,!"/,0.2")0,*01Ń*& 0)+7!0"+
las ciudades japonesas.
0!" &/Ǿ"010,*0+,0,),1"+ģ+) - &!!!"!"01/2&/)"+"*&$,Ǿ0&+,1,!,

lo que se encontrara a su alrededor. Por ejemplo, una bomba H podría destruir por
completo la ciudad en la que vives.
EUA y la URSS continuaron con la producción de miles de bombas con una potencia
!3"7*ç0!"01/2 1&3ǽ/!Ń'& *"+1"Ǿ#2")"3,)2 &Ń+"+) ,+01/2 &Ń+!"
"010/*0+2 )"/"0),.2" ,+123,)0$/+!"0-,1"+ &0!"!"0"+ !"+/2+
,+Ɲ& 1,+2 )"/6") ,*&"+7,!"2+1"/ "/$2"//*2+!&)ǽ
Desarrollo armamentista y coexistencia pacífica

Estados Unidos de América y la Unión Soviética no solo empezaron
una competencia por producir la mayor cantidad de armas tam-
&ć+ /"/,+3&,+"0Ǿ1+.2"0602*/&+,0ǽ+)"$2+!
2"// Herramientas
2+!&).2"!Ń*26 )/,.2"Ǿ-/ ,+1/,)/),0*/"0Ǿ"/&+!&0- académicas
-"+0)" ,+1/ ,+ 2+ ")"3!, +ů*"/, !" -,/13&,+"0ǽ + "01"
sentido, la superioridad estadounidense era mayor. Si quieres entender el miedo
que tenía la comunidad
,,01+1"Ǿ0&")!,*&+&,!"),0*/"0-"/1"+" ģ)*/&+*&- internacional de que se
)&1/!"Ǿ),0 &"),0"/+3&$&)!,0-,/),03&,+"0,*/!"/,0 !"01/2+-,0&)"$2"//
de producción rusa, que eran mejores que los estadounidenses. con armas de destrucción
masiva, puedes ver el
*+$Barefoot Gen (Gen el
+ǖǞǚǗ))"$Ń)-/"0&!"+ &4&$%1&0"+%,4"/Ǿ")-,-2)/$"+"-
DescalzoȜǾ!""&'&(74ǽ
ral estadounidense que encabezó el desembarque de los Aliados
"+,/*+!ģǾ"+)"1-Ɯ+)!")"$2+!
2"//2+!&)ǽ

+ǖǞǚǘǾ)*2"/1"!"Ń0&31)&+-/,-& &Ń2+ *&,"+)-,)ģ1& *2+!&)ǽ+1/"
),0!&/&$"+1"00,3&ć1& ,0!")-,0$2"//0,/"0)ģ&(&1/20 %,3Ǿ.2""+ǖǞǚǛ!"-
+2+ &Ń)$2+,0!"),0 /ģ*"+"0 ,*"1&!,0"+)$"01&Ń+!"1)&+ǽ
En particular, se denunciaron las sentencias a sus opositores políticos, desarrolla-

!0"+2+ )&*!"-"/0" 2 &Ń+ǽ010&12 &Ń+-/,-& &Ń")!&ç),$,"+1/"/20 %"3
y Eisenhower. Estos líderes políticos sabían que ambas potencias poseían armas nu-
cleares, por lo que la falta de acuerdos entre ellos produciría daños irreparables.
,/"01/7Ń+Ǿ0"!"0//,))Ń2+-,)ģ1& !" ,"5&01"+ &"+1/"-ģ0"0 ,*2+&0106

-&1)&010Ǿ-/"3&1/2+ ,+Ɲ& 1,ć)& ,ǽ01"!&ç),$,-"/*&1&Ń!"0!"),0ļ,00"-
0"+1Ǿ)Ɯ/*!"1/1!,0&+1"/+ &,+)"0-/ ,+1/,)/6)&*&1/)-/,!2 &Ń+!"
armas nucleares en el mundo.
Actividad
Manifiesto Russell-Einstein, 1955
Una declaración sobre armas nucleares
+)1/ç$& 0&12 &Ń+.2""+#/"+1)%2*+&!!Ǿ /""*,0.2"),0 &"+1ģƜ ,0!""+

/"2+&/0"ȝȁȞ-/"3)2/),0-")&$/,0.2"%+02/$&!, ,*, ,+0" 2"+ &!")!"0//,-
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1&"+!"")-")&$/,Ǿ"5&01")"0-"/+7!".2"-,!*,0"3&1/), ,)" 1&3*"+1"ȝȁȞǽ
2"01&Ń+.2"+,0!""*,0#,/*2)/"0ǿȅ.2ć*"!&!0!""+!,-1/0"-/"3&1/2+
,+1&"+!*&)&1/ 26,/"02)1!,0"/ç!"001/,0,-/1,!0)0-/1"0ȄȝȁȞ
"0"$2/.2"-2"!"#/& /0"%,/2+,*.2"0"/ģǗǚǕǕ3" "0*ç0-,1"+1"

.2").2"!"01/26Ń&/,0%&*ǽ),*Ǿ0&"5-),1/ "/ !")02-"/Ɯ &",',")
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/ģ0,Ȁ0&+,-2"!"+Ǿ0"*2"01/+1"201"!"0")/&"0$,!")*2"/1"2+&3"/0)ǽ
Fuente: www.filosofia.org/cod/c1955rus.htm (consulta: 21 de octubre de 2017).
• ȅ2ç)"/")-")&$/,!"21&)&7//*0+2 )"/"0Ȅ
• ȅ2ć1&-,!"/"-"/ 20&,+"01"+!/ģ0220,Ȅ
• ȅ2ć&*-,/1+ & /""0.2"123,"01"!&0 2/0,"+1,!,")*2+!,Ȅ
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La carrera espacial
ȡ &"+ "%,1,&//6ȡ%,1,01, (

La competencia entre Estados Unidos de América
y la Unión Soviética hizo que ambas naciones qui-
sieran dominar el espacio, lo que se convirtió en
un objetivo prioritario de ambas potencias.
,*-"1"+ & ) $+/ģǾ 0&*Ń)& *"+1"Ǿ ")

-/&*"/,.2"-&0/)02-"/Ɯ &")2+/Ȁ/7Ń+-,/
la cual, ambas se centraron en desarrollar la tec-
+,),$ģ!" 2!-/) +7/!& %,,'"1&3,ǽ
Figura 3.18
))"$!!")
+)-/&*"/"1-Ǿ),00,3&ć1& ,01,*/,+)!")+1"/Ǿ-2"0"+ǖǞǚǜ2+01ć)&1" hombre a la
/20,))"3Ń)"0- &,)-/&*"/0"/3&3&"+1"ǿ2+-"//&1))*!&(ǽ 02-"/Ɯ &")2+/
#2"!"Ɯ+&!-,/
/*01/,+$ ,*,
"0-2ć0Ǿ"+ǖǞǛǖǾ") ,0*,+210,3&ć1& ,2/&
$/&+#2"")-/&*"/%,*/".2" “Un pequeño paso
para el hombre, un
dejó la atmósfera terrestre. Esto evidenció la inicial superioridad de la URSS. Sin em- $/+0)1,-/)
/$,Ǿ")Ǘǖ!"'2)&,!"ǖǞǛǞǾ")01/,+21"01!,2+&!"+0""&)/*01/,+$-&0Ń)02- humanidad”.
-"/Ɯ &"!")2+țƜ$2/ǘǽǖǝȜǽ
"0!""+1,+ "0Ǿ*&)"0!"01ć)&1"0%+/,!"!,)&"//6*ç0!"*&)01/,+210
han participado en distintas misiones. También han sido puestas en órbita estacio-
+"0"0- &)"0!"$/+1*ļ,-/ ,+1&+2/&+3"01&$+!,")"0- &,"51"/&,/ǽ
Si quieres leer la historia de Laika, te invitamos a leer !/&!,0"+")&+Ɯ+&1,, de Vivian

+0,2/Ǿ!& &,+"001&)),ǾǗǕǕǞǾ.2""+ ,+1//ç0"+12&)&,1" !"2)ǽ
Actividad
1. !"+1&Ɯ "+"010" 2"+ &),0 ,+1" &*&"+1,0.2", 2//&"/,+!"0-2ć0!")"$2+!

2"//2+!&)"+1/"ǖǞǙǞ6ǖǞǜǙǽ
2. +".2&-,0Ǿ"),/"+2+)ģ+"!")1&"*-, ,+&*ç$"+"06 ,),/"0 ,*,).2"0""+ 2"+-

1/)&+& &,!""01"1/&*"01/"Ǿ-/!&01&+$2&/),0!&#"/"+1"0ç*&1,0ǽ
3. Recuperen sus respuestas de las actividades anteriores y respondan:
• ȅŃ*,&+Ɲ26Ń")3+ " &"+1ģƜ ,61" +,)Ń$& ,!"),0),.2"0%"$"*Ń+& ,0"+) //"/

/**"+1&01Ȅ
• ȅ2ć ,+0" 2"+ &0%/ģ1"+&!,-/)%2*+&!!2+$2"//+2 )"/Ȅ
• ȅŃ*,0"&+3,)2 /Ń) ,*2+&!! &"+1ģƜ -/&*-"!&/)Ȅ
• 12)*"+1"Ǿȅ"5&01")-,0&&)&!!!".2", 2//2+$2"//!""01"1&-,Ȅ
4. Comenten si actualmente existen potencias que estén desarrollando armamento nuclear

6)-,0&&)&!!!".2"2+, 2//2+$2"//.2")0 ,+#/,+1"ǽ

Secuencia
didáctica
La Guerra Fría y
sus conflictos regionales
24 Aprendizaje esperado: Analizarás el concepto de Guerra Fría y reconocerás la presencia de conflictos regiona-
les como parte de ella.
1. En equipos, lean y respondan.
Discurso de Iósiv Stalin, Discurso de George Marshall,

9 de febrero de 1946. 6 de junio de 1947.
2"01/,0 */5&010 !" )/+ .2" 2).2&"/ $,&"/+, .2" "01ć !&0-
el sistema capitalista de economía puesto a ayudar en la tarea de la
mundial entraña elementos de cri- /" 2-"/ &Ń+"+ ,+1//ç-)"+ ,,-
0&06!"$2"//Ȁ.2"")!"0//,)),!") -"/ &Ń+!")
,&"/+,!"01!,0
-&1)&0*, *2+!&) +, 0&$2" 2+ +&!,0ǽ 2).2&"/ $,&"/+, .2"
*&+, Ɯ/*" 6 2+&#,/*" % & !"- maniobre para bloquear la recupe-
lante, sino que procede mediante ración de otros países no puede es-
/&0&06 1ç01/,#"0ǽ perar apoyo de nosotros.
)!"0&$2)!"0//,)),!"),0-ģ0"0 ç0ů+Ǿ),0$,&"/+,0Ǿ-/1&!,0-,-
capitalistas conduce, con el tiempo, )ģ1& ,0,$/2-,0.2"1/1"+!"-"/-"-
$/+!"0!&012/&,0"+020/") &,- tuar la miseria humana al objeto de
+"0Ǿ 6 ),0 $/2-,0 !" -ģ0"0 .2" 0" aprovecharse de ella políticamen-
consideran inadecuadamente pro- 1",!",1/*+"/Ǿ"+ ,+1//ç+)
vistos de materias primas y merca- oposición de los Estados Unidos.
!,0!""5-,/1 &Ń+02")"+1/1/!"
*,!&Ɯ / "01 0&12 &Ń+ 6 !" *- Es ya evidente que, antes de que el
biar su posición mediante la fuerza
,&"/+,!"01!,0+&!,0-2"!
armada […] ayudar a situar al mundo entero en
su camino hacia la reconstrucción,
2"01/, /1&!, 0" -/,-,+" ) ,/- 1&"+".2"%"/)$ů+ 2"/!,"+1/"
$+&7 &Ń+ !" 2+ +2"3, 0)1, !"- los países de Europa en cuanto a lo
lante de la economía nacional que que requiere la situación […]
+,0 -"/*&1&/çǾ -,/ "'"*-),Ǿ 1/&-)&-
car nuestra capacidad industrial en La iniciativa, pienso yo, tiene que venir
comparación con el nivel de antes !"2/,-ǽțȁȜ)-/,$/*!""/ģ
!")$2"//ȝȁȞ 0"/2+-/,$/* ,*&+!,Ǿ "-1-
!,ȝ+,0,),Ȟ-,/2+2"++ů*"/,!"
Fuente: https://historia1imagen.cl/2013/03/12/2952/ naciones europeas, si no por todas.
Fuente: https://historia1imagen.cl/2007/06/04/guerra-
fria-el-plan-marshall-6-de-junio-de-1947
• "$ů+1)&+Ǿȅ 2ç)"00,+)0 ,+0" 2"+ &0+"$1&30!")0&01"* -&1)&01Ȅ

• ȅ2ć-/,-,+"/0%))-//" ,+01/2&/2/,-Ȅ
• ȅŃ*,&+Ɲ26"/,+"01,0!&0 2/0,0"+")02/$&*&"+1,!" ,+Ɲ& 1,0"+1/"6
)Ȅ
2. Registra las respuestas en tu cuaderno y compártelas con el grupo.

Guerra Fría
) Ɯ+)&7/ ) "$2+!
2"// 2+!&)Ǿ &+ 2"+1 6 2+ -ģ0"0 Ɯ/*/,+ ") 1 !"
#2+! &Ń+ !" ) /$+&7 &Ń+ !" )0 &,+"0 +&!0Ǿ &+ )2&!,0 01!,0 +&!,0
!"*ć/& 6)+&Ń+,3&ć1& Ǿ.2"0"%ģ+ ,+01&12&!, ,*,)0$/+!"0-,1"+-
&0!"0-2ć0!"!& %, ,+Ɲ& 1,ǽ
,!,0),0-ģ0"0Ɯ/*+1"00" ,*-/,*"1&"/,+1/'/-/0)3/!")$2"//
)0#212/0$"+"/ &,+"0*"!&+1")-/,*, &Ń+!")-/,$/"0, 2)12/)Ǿ0, &)6" ,-
nómico de la humanidad.
Glosario
&+"*/$,Ǿ1+1, ,*,)+&Ń+,3&ć1& Ǿ0-&/+!"0-
//,))/ 020 /"0-" 1&3,0 -/,$/*0 -,)ģ1& ,0 6 " ,+Ń*& ,0ǽ ) -/&-
*"/,Ǿ -2+1 2+ *2+!, $,"/+!, -,/ ") )&/" *"/ !, 6 estatal. Pertenece al
) &+& &1&3 -/&3!Ǿ *&"+1/0 .2" ") 0"$2+!, .2"/ģ 1/+0*&1&/ Estado.
su propio modelo de socialismo, fundamentado en la economía telegrama."!&,!"Ǿ
estatal. comunicación que permite
transmitir mensajes a
+ǖǞǙǛǾ")!&-),*ç1& ,"01!,2+&!"+0"0&$+!,"+,0 ůǾ
",/- )/$!&01+ &6!"#,/*
$""+++Ǿ/"! 1Ń2+ telegrama"+").2"Ɯ/*.2")+&Ń+ inmediata utilizando
Soviética se percibía a sí misma como un país eternamente en con- 2+ Ń!&$,ǽ
Ɲ& 1, ,+")),.2" -&1)&01ǽ,+"01-"/0-" 1&3Ǿ),00,3&ć1& ,0
se aliaron con todos los simpatizantes de la doctrina socialista pre-
+!/"0 "&+&+$"/ȡ
"116*$"0
sentes en los países capitalistas.
,+0""+!& %,1")"$/*Ǿ")-/"0&!"+1""01!,2+&!"+0"//6

S. Truman fundamentó la teoría de la Contención, en la que sostu-
vo que las naciones capitalistas podrían ser superiores mediante
2+-,)ģ1& !"2+&!! ,+),0-ģ0"0, &!"+1)"0Ǿ)&*&1+!,)"5-
pansión socialista, pues la Unión Soviética era débil.
Figura 3.19
)-)+/0%))
0ģǾ&+01/2*"+1Ń")-)+/0%)).2"1,*Ń")+,*/"!")0" /"1/&,!"01- se considera el
!,.2"),%ģ-/,-2"01,ǿ
",/$"/0%))ǽ01"-)+1"+ģ ,*,,'"1&3,.2" antecedente de
la Comunidad
apoyara la reconstrucción de Europa mediante la ayuda económica a dieciséis paí- Europea.
0"0ǽ&+"*/$,Ǿ)+&Ń+,3&ć1& 6),0-ģ0"0)&!,0"))#2"/,+"5 )2&!,0ǽ
+ -, 0 -)/0Ǿ ) !, 1/&+ /2*+ 0"+1Ń )0 0"0 &!",)Ń$& 0 6 ") -)+ /-
0%)) #2" ) %"//*&"+1 " ,+Ń*& .2" -"/*&1&Ń )0 )&+70 "01/1ć$& 0 !"
,+,1/,0-ģ0"0țƜ$2/ǘǽǖǞȜǽ0ģǾ0" ,+0,)&!/,+!,0),.2"0*2+!&)"0Ǿ2+, -
-&1)&01',)%"$"*,+ģ!"6,1/,0, &)&01Ǿ',)%"$"*,+ģ!")+&Ń+
Soviética.
) ,+Ɲ& 1,.2"+ &Ń!""01,-,0& &Ń+0" ,+, " ,*,Guerra Fría y se inició en
ǖǞǙǚǽ01$2"//#2"))*!0ģ-,/.2"+&+$2+!")0!,0-,1"+ &0)"!" )/Ń)
$2"//&"/1*"+1"),1/ǽ
-"0/!".2")0-,1"+ &0"01)" &"/,+7,+0!"!,*&+&,Ǿ"+)$2+0/"$&,+"0

0"020 &1/,+1"+0&,+"0"+1/"),0!,0),.2"0ǽ!"*ç0Ǿ) //"//**"+1&016)
,*-"1"+ &-,/) ,+.2&01!")"0- &,0,+)$2+,0!"),0")"*"+1,0.2" / -
1"/&7/,+"01" ,+Ɲ& 1,Ǿ ,+0&!"/!,2+,!"),0-/, "0,0*ç0/")"3+1"0!")%&0-
1,/&*2+!&)"+)0"$2+!*&1!!")0&$),ǽ
Tema: La Guerra Fría y el conflicto e Medio Oriente 191

Actividad
1. Lee el texto y responde.
-,)ģ1& 0,3&ć1& 0"%,/&"+1!,0&"*-/"% &2+Ɯ+ů)1&*,.2""0)/"3,)2 &Ń+

mundial y la dominación del mundo por los comunistas. La política soviética no ha
*&!,+2+ "01"/"0-" 1,6Ǿ-,/1+1,Ǿ"0-,0&)"-/"3"/.2"+, *&/ç"+")
futuro […]
Las vituperaciones de los hombres de Estado y de la prensa soviéticas contra el impe-

/&)&0*,Ǿ)$/"0&Ń+Ǿ)&+& & &Ń+!")$2"//Ǿ)&+'"/"+ &"+),002+1,0&+1"/+,06
1,!0)0-/"1"+!&!01"+11&30!"!,*&+ &Ń+!")*2+!,Ǿ0,+1+Ɯ")/"Ɲ"',!")0
costumbres, procedimientos y propósitos de la Unión Soviética que a veces nos pre-
$2+1*,0-,/.2ć,0 ů1&"+"1+1,"*-"ļ,"+))*/)1"+ &Ń+0,/"")),ǽ
1ç 1& 0,3&ć1& *"+2!, % 0&!, *,!&Ɯ ! "+ ") 2/0, !" ),0 ů)1&*,0 3"&+1"
ļ,0Ǿ-"/, 2+1,*ç00""012!&+)0!" )/ &,+"06)-,)ģ1& !")Ǿ*ç0+,0
damos cuenta hasta qué punto los principios de base del leninismo-estalinismo son in-
1+$&)"06%01.2ć-2+1,0,+,-2"01,0),0,'"1&3,0Ǿ),0!"0",06)03ģ0!")!"-
mocracia occidental.
"!3"/1&/ç))""/)0!" )/ &,+"0/")&7!0!"0!"% "!,0!" "+&,0-,/),0'"#"06),0

-,/13, "0!")/ć$&*"+"+)0/"2+&,+"0!")/1&!,.2"+,%62+0,)2 &Ń+!" ,+1&+2&-
!!"+")-"+0*&"+1,0,3&ć1& ,Ǿ6) ,+0&$+.2"0"*+1&"+"0&"*-/""0ǿ)%,01&)&!!
fundamental a la democracia occidental, al capitalismo, al liberalismo, a la socialdemocra-
&61,!,0),0$/2-,06")"*"+1,0.2"+,"01ć+ ,*-)"1*"+1"0,*"1&!,0)/"*)&+ȝȁȞ
Telegrama de George Kennan, 9 de febrero de 1946.
Fuente: www.historiasiglo20.org/TEXT/kennan1946.htm (consulta: 27 de octubre de 2017).
• ȅ,/.2ć")21,/!")1")"$/*!3"/1ģ.2")-,)ģ1& 0,3&ć1& 1"+ģ ,*,,'"1&3,)!,-

*&+ &Ń+!")*2+!,Ȅ
• ȅ,/.2ć"+++ ,+0&!"/) ,*2+&0*, ,*,"+"*&$,!") -&1)&0*,Ȅ
• ȅ,/.2ć"010&!"0$"+"//,+)#,/* &Ń+!"!,0$/+!"0),.2"0Ȅ
• ȅ2ç)"0#2"/,+)0 ,+0" 2"+ &0!")0&!"0.2"-/" "+"+"01"1"51,Ȅ
2. Comenta con tus compañeros cuáles fueron las consecuencias de las ideas que se mencio-
nan en el texto.
Conflictos regionales durante la Guerra Fría

+&Ń+,3&ć1& -,6Ń),0$,&"/+,00, &)&010Ǿ0,/"1,!,"+2/,-/&"+1)Ǿ
*&"+1/0.2"))"3Ń ,2+-,)ģ1& 1,!3ģ*ç0-/,#2+!Ǿ-1/, &++!,6
vinculando a las naciones con intereses capitalistas.
Al mismo tiempo que Europa entró en una etapa de relativa estabilidad en un con-
1"51, )/*"+1" ,+Ɲ& 1&3,Ǿ)
2"// /ģ0""51"+!ģ),)/$,6+ %,!")*2+!,
*"!&+1"!&#"/"+1"0"5-/"0&,+"0ǽ

Las guerras de Corea y de Vietnam
/)6!+0ȡ ȡ
"116*$"0
) -/&*"/ ,+Ɲ& 1, $"+"/!, -,/ )
2"// /ģ /"Ń !,0 01!,0
!&3&!&!,0ǿ,/"!"),/1"ț0, &)&01Ȝ6,/"!")2/ț -&1)&01Ȝǽ
,/-, ,1&"*-,0"*+123,")".2&)&/&,"+1/"*,0-ģ0"0Ǿ-"/,
"+ǖǞǚǕǾ,/"!"),/1"&+3!&Ń,/"!")2/ǽ &,+"0+&!0
"+3&Ń 2+ "'ć/ &1,Ǿ "+ 02 *6,/ģ ,+#,/*!, -,/ 0,)!!,0 "01-
!,2+&!"+0"0Ǿ-//"01)" "/)0#/,+1"/0ǽ
Figura 3.20 +1/"
ǖǞǛǘ6ǖǞǜǖ0"
%&+Ǿ.2""+ǖǞǙǝ0"%ģ ,+3"/1&!,) ,*2+&0*,Ǿ-,6Ń,/"!"),/1"ǽ) ))"3/,+ ,
,+Ɲ& 1, ,+1&+2Ń-,/3/&,0ļ,0Ǿ60,),)*2"/1"!"1)&+-"/*&1&Ń &"/1"01&)&- +2*"/,00
-/,1"010 ,+1/)
!!ǽ&+"*/$,Ǿ)01"+0&,+"0"+"0/"$&Ń+ ,+1&+ů+"+) 12)&!!ǽ
2"//!"&"1+*ǽ
ļ,0 !"0-2ć0Ǿ "+ ) 0"$2+! *&1! !" ) !ć ! !" ),0 0"0"+1Ǿ
0"-/"0"+1Ń,1/$2"//Ǿ 2+!,&"1+*!"),/1"ț0, &)&01Ȝ0" Glosario
"+#/"+1Ń &"1+* !") 2/ ț -&1)&01Ȝǽ ,0 -/,)"*0 "*-"7-
/,+ 2+!,&"1+*!"),/1"&*-2)0Ń2+-/,6" 1,+ &,+)&01!"
2+&Ɯ &Ń+1"//&1,/&)ǽ guerrilla.
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La crisis de los misiles en Cuba

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Secuencia
didáctica
El Muro de Berlín
25 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la construcción del Muro de Berlín.
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Nadie tiene intención de construir un Muro en Berlín
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Fuente: http://www.abc.es/archivo/20141108/abci-walter
-ulbricht-muro-berlin-201411071603.html
(consulta: 31 de octubre de 2017)
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Causas de la división de Berlín
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Mapa 4. División de Alemania y Berlín durante la Guerra Fría

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SECTOR
SOVIÉTICO
SECTOR
BRITÁNICO
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BÉLGICA
SECTOR
OCÉANO FRANCÉS ALEMANIA POLONIA
ATLÁNTICO LUXEMBURGO SECTOR
AMERICANO
SECTOR
FRANCIA
FRANCÉS Munich
CHECOSLOVAQUIA
Escala 1 : 14 000 000 L E Y E N D A
0 140 280 420 km

Sector británico Sector americano
Sector soviético Muro de Berlín
Fuente: Pastor, Marialba, Historia universal Sector francés
Santillana, México, 2008. (adaptado).
Construcción del Muro de Berlín

y sus efectos en la población
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Berlín”, Fuente: www.20minutos.es/noticia/2275383/0/caida
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Secuencia
didáctica
El conflicto árabe-israelí
y las tensiones en Medio Oriente
26 Aprendizaje esperado: Identificarás el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en Medio Oriente.
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Israel contra el pueblo palestino
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Fuente: http://diario16.com/israel-pueblo-palestino/ (consulta: 1 de noviembre de 2017).
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Creación del Estado de Israel y origen del conflicto

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Fronteras fijadas por el plan
Santillana, 2017.
de reparto de la ONU
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LÍBANO
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Neguer desde 1967 y anexado
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'2!ģ,0 /"0&!"+1"0 "+ Ǿ ), .2" ) #,/1)" &Ń Territorios bajo control
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Los países productores de petróleo y la OPEP

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Gráfica 1. Producción de la OPEP, en millones de barriles al día
12
10,130
10
6
4,307
4
2,876 2,872 2,722
2,369 1,925
2 1,760
1,113
668 548 405
0
Arabia Saudita
Irak
Irán
Kuwait
Venezuela
Nigeria
Angola
Argelia
Ecuador
Libia
EUA
Catar
Fuente: OPEP, 2015.
Actividad
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Reviso mi trayecto
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Confrontación entre EUA y la URSS

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1"+1+!, /27/),ǽ
Juan Carlos Herrera Hermosillo, “Berlín dividido. El muro de la vergüenza” en Herrera Hermosillo, J. C.
El mundo escindido. Historia de la Guerra Fría, Punto de vista Editores, s/l, 2015, pp. 163 y 164. Fuente: https://es.scribd.
com/read/297446457/El-mundo-escindido-Historia-de-la-Guerra-Fria#Search_search-menu_909350
(consulta: 21 de noviembre de 2017).
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205
Secuencia
didáctica
El fin de la Guerra Fría
27 Aprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.
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Actividad
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Tema: El fin del sistema bipolar 207

La desintegración del bloque socialista
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Actividad
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La crisis soviética
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Fuente: www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-140158 (consulta: 1 de noviembre de 2017).
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• ȅŃ*,&*$&+0.2""/)3&!!")0-"/0,+0!")),.2"0, &)&01Ȅ
• ȅ2ć,-&+00,/")#/0"02/6!Ȅ

La puesta en práctica de estos cambios fueron el comienzo de re- Herramientas
vueltas en los países que conformaban el bloque socialista, quie- académicas
nes empezaron a manifestar sus sentimientos nacionalistas y a
luchar por obtener su autonomía. Para que entiendas mejor el
cambio social que implicó la
En 1989 se dio el colapso de la economía soviética que produjo la caída del Muro de Berlín, te
caída de los gobiernos comunistas de Europa del Este. Ante la ola invitamos a ver la película
de acontecimientos que se propagaron con gran rapidez por los Adiós a Lenin (2003), de
países del bloque socialista, se reunieron el presidente estadouni- Wolfgang Becker.
dense George H. W. Bush y el líder soviético Mijaíl Gorbachov.
Ambos mandatarios hablaron de los cambios que se estaban pro- Glosario

duciendo en Europa y sobre las nuevas relaciones entre ambos paí-
ses. Esto dio inicio a una nueva era en el plano de las relaciones
internacionales. refrendar. Firmar o
autorizar un documento.
El 21 de noviembre de 1990, se llevó a cabo la Conferencia sobre
la Seguridad y la Cooperación en Europa, en la cual participaron la
Ǿ6,1/,0-ģ0"0ǽ""0/"2+&Ń+02/$&Ń)/1!"/ģ0Ǿ.2"#2"Ɯ/*!-,/
los países participantes. Cuando el presidente Bush refrendó el documento, decla-
ró: “Hemos cerrado un capítulo de la historia. La Guerra Fría ha terminado”.
La desintegración de la Unión Soviética, el desplome del bloque de los países socia-

)&0106) ģ!!")2/,!""/)ģ+-20&"/,+Ɯ+)&-,)/&!!!")*2+!,Ǿ / 1"-
rística que marcó el periodo histórico llamado Guerra Fría.
Ante la ausencia de la Unión Soviética, el proyecto económico de Estados Unidos de

América y sus aliados se impuso en un sistema mundial unipolar. Sin embargo, exis-
1"++ &,+"0.2"0",-20&"/,+"01"-/,6" 1,Ǿ"0-" ģƜ *"+1"Ǿ)0.2"ů+0,01&"-
nen el régimen socialista como China, Corea del Norte y Venezuela, entre otras.
Actividad
1. En grupo, elaboren una línea del tiempo de la Guerra Fría. En ella deben incluir los acon-
tecimientos y los procesos más relevantes que ocurrieron desde 1947 hasta 1991.
2. Dividan al grupo en cinco equipos, cada uno trabajará una década. Recuerden que pueden
retomar la información de esta secuencia didáctica y complementarla con información de
otras fuentes.
3. Peguen la línea del tiempo en un lugar visible de su salón de clases.
4. Respondan las siguientes preguntas con base en la línea que elaboraron:
• ¿Qué causas ideológicas, económicas y políticas desencadenaron la Guerra Fría?

• ¿Por qué crees que fracasó el socialismo en el bloque liderado por la URSS?
• ȅ2ć, 2//&Ń ,+") -&1)&0*,6")0, &)&0*,"+")*2+!,)Ɯ+)&7/"01" ,+Ɲ& 1,Ȅ
• ȅ,/.2ć) ģ!!")2/,!""/)ģ+#2"2+ ,+1" &*&"+1, )3"-/")Ɯ+!")
2"-
rra Fría?

Secuencia
didáctica
Reformas en la URSS
28 Aprendizaje esperado: Identificarás el proceso de reforma política en la URSS conocido como perestroika.
1. Lee y responde.
Queridos compatriotas, conciudadanos:
Como consecuencia del escenario recién formado, la creación de la Comu-

nidad de Estados Independientes, ceso mis actividades en el cargo de pre-
sidente de la URSS.
Tomo esta decisión a partir de consideraciones basadas en principios mo-

/)"0ǽ"-,6!,Ɯ/*"*"+1")&+!"-"+!"+ &Ǿ)21,+,*ģ!")0+-
&,+"0Ǿ)0,"/+ģ!")0/"-ů)& 0Ǿ-"/,)*&0*,1&"*-,1*&ć+)
preservación de la unión del Estado, la unidad del país.
Los acontecimientos han seguido un curso diferente. La política que prevale-

ció fue la de desmembrar el país y desunir el Estado, algo con lo que no pue-
do estar de acuerdo [...]
[…] Lo más dañino de esta crisis es la desintegración de la estructura del

Estado. Y hoy me preocupa que nuestra gente pierda la ciudadanía de un
gran país. Las consecuencias pueden ser muy duras para todos.
Me marcho dejando mi puesto con aprehensión, pero también con es-

peranza, […] pero estoy convencido de que, tarde o temprano, nuestros
esfuerzos comunes darán sus frutos y nuestras naciones vivirán en una so-
ciedad próspera y democrática.
Les deseo lo mejor.

Mijaíl Gorbachov. “Último discurso como presidente de la Unión Soviética”, 25 de diciembre de 1991.
Fuente: cincodias.elpais.com/cincodias/2013/08/02/sentidos/1375444993_647399.html
• ¿Por qué Gorbachov menciona que en la URSS prevaleció una política de

desintegración y desunión?
• ȅ+.2ć ,+0&01&Ń) /&0&0).2"0"/"Ɯ"/"")21,/Ȅ
• ¿Por qué piensas que Gorbachov renunció a la presidencia de la URSS?
2. Anota tus respuestas, pues te serán útiles más adelante.
Perestroika y glasnost
Desde su arribo a la presidencia de la URSS, Mijaíl Gorbachov dio a conocer una se-
rie de reformas que intentaban resolver la crisis económica y política que atravesa-
ba el gobierno y el pueblo soviético. Estas reformas buscaban renovar y modernizar
la economía y la vida política de la Unión Soviética. Sus nombres fueron perestroika
(reestructuración) y glasnost (transparencia).

Con la perestroika se buscaba limitar el apoyo
económico y militar que la URSS daba a otros paí-
ses socialistas, así como fortalecer y favorecer
Vector FX / Shutterstock.com
que las empresas se abrieran al comercio y a la
&+3"/0&Ń+"51/+'"/țƜ$2/ǘǽǗǞȜǽ
Por su parte, el programa conocido como glas-

nost 1"+ģ ,*, Ɯ+)&!! !"*, /1&7/ 6 % "/
transparente la actividad del gobierno soviético,
que se había convertido en un aparato burocráti- Figura 3.29 Sellos postales que hacían
propaganda a la perestroika para construir
co que poco servía a la sociedad y cuya adminis- una URSS más fuerte.
tración era centralizadaǾ ,//2-1"&+"Ɯ &"+1"ǽ
!"*ç0Ǿ"01ů)1&*/"#,/*1*&ć+20 !.2&/&/ ,+Ɯ+7 Glosario

en la población, permitiendo que hubiera libertad de expresión en
los medios de comunicación masiva y, de esa manera, acabar con
la censura. centralizar. Que todo
dependa de un poder
En general, ambas medidas estaban vinculadas y con ellas también central.
se planteaba dar mayor autonomía a las comunidades, combatir la privatizar. Que pasa de
corrupción, mejorar el rendimiento de los trabajadores y la calidad manos del Estado al
de la producción, así como respetar las libertades civiles y poner sector privado.
Ɯ+)21,/&1/&0*,!")/ć$&*"+ǽ política exterior. Conjunto
de acciones que lleva a
La primera medida que se tomó fue privatizar las industrias y las cabo un Estado en sus
cooperativas. El cambio fue radical, pues, hasta ese momento, el relaciones con otros
Estado era quien decidía lo que había de producirse. Estados del mundo,
que buscan en principio
La situación política se caracterizaba porque no existía división de ")"+"Ɯ &,6")/"0-"1,
-,!"/"0ǽ0!" &/Ǿ2+-/1&!,-,)ģ1& ,ů+& ,Ǿ")/1&!,,*2+&01Ǿ a los intereses nacionales.
era el que controlaba las instituciones y tomaba las decisiones del
Estado soviético.
En política exterior se impulsó la apertura de la URSS a Occiden-

te, es decir, se promovió la competencia de sus productos en el ex-
tranjero, para abrirse camino en el mercado mundial. Esto con la
Ɯ+)&!!!".2"%2&"/"+1"+!&*&"+1,60" /+)01"+0&,-
nes de la Guerra Fría.
Esta confrontación había llevado a la URSS a consumir sus propios

recursos económicos para un mayor desarrollo de la industria de
Peter Turnley / Getty Images
las armas, desfavoreciendo a otros sectores como el agrícola y el

industrial.
Finalmente, la situación política y la parálisis económica que ve-

+ģ+#" 1+!,)-ģ0!"0!"),0ļ,00"1"+1Ǿ-/Ɯ+)"0!")!ć-
cada de 1980 ya era insostenible.
Figura 3.30 Mijaíl
Gorbachov fue el
Sin embargo, Gorbachov no calculó los alcances y las repercusiones que tendrían las ů)1&*,-/"0&!"+1"
reformas, así que la apertura comercial desencadenó una crisis económica y política de la URSS.
ů+*ç00"3"/țƜ$2/ǘǽǘǕȜǽ

MIKE ABRAHAMS / ALAMY / Latinstock México
Esto trajo como consecuencia el estancamiento económico del

país, lo cual repercutió en el nivel de vida de la población, que se
vio afectada por la escasez y el alza de precios en los productos
de uso cotidiano. Esta situación desencadenó un gran desconten-
1,0, &)țƜ$2/ǘǽǘǖȜǽ
"/"+/")&!!2+01!,&+1"$/!,-,/.2&+ "/"-ů)& 0

con más de cien lenguas, en las que convivían diversas religiones
y costumbres. El antiguo poder centralizado del gobierno soviético
sometía las constantes tensiones étnicas y religiosas que ponían
Figura 3.31 La perestroika agudizó la en peligro su unidad.
escasez de alimentos.
Sin embargo, el periodo entre 1988 y 1990 estuvo dominado por

Glosario movimientos nacionalistas en toda la Unión Soviética. Los partidos
comunistas de Georgia, Letonia, Estonia, Moldavia, Uzbekistán,
Azerbaiyán y Lituania declararon su independencia de la Unión So-
referendo. Mecanismo de viética y Mijaíl Gorbachov luchó por evitar la desintegración.
participación ciudadana en
el que se someten al voto El 17 de marzo de 1991 se organizó un referendo para conservar la
popular leyes o cambios unidad en la URSS; no obstante, la mayoría votó por crear una Fe-
administrativos. !"/ &Ń+20ǽ&+"*/$,Ǿ)0/"-ů)& 0.2"%ģ+-/, )*-
do su independencia no participaron en la consulta.
Mapa 7. Fin de la URSS y surgimiento de la Federación Rusa
OCÉANO ÁRTICO
11 Estonia
54
10 Polonia
Belarús Federación Rusa
9
8 Ucrania
Rumania
7 6
Kazajstán
Mongolia
1
3 2 Uzbekistán Corea
del
Turkmenistán Kirguistán Norte
Tayikistán
Escala 1 : 70 000 000 L E Y E N D A
0 700 1 400 2 100km Federación Rusa 1. Georgia 8. Hungría

Países miembros de la Comunidad 2. Azerbaiyán 9. Eslovaquía
de Estados Independientes (CEI) 3. Armenia 10. Rep. Checa
4. Letonia 11. República
Países no miembros de la CEI 5. Lituania Democrática
Antiguos países socialistas 6. Moldavia Alemana
Fuente: Archivo Santillana, 2017. 7. Bulgaria
Ex-URSS

En agosto de 1991, los conservadores centralistas intentaron to-
mar el poder y arrestaron a Gorbachov, quién recibió el apoyo del
presidente ruso Boris Yeltsin, antiguo colaborador de su gabinete.
+1")&*-,0&&)&!!!"2+&Ɯ &Ń+6 ,+")+2+ &,!".2"020-

lida evitaría el derramamiento de sangre, Mijaíl Gorbachov delegó
el poder en Boris Yeltsin, quien creó la Comunidad de Estados Inde-
Roger Viollet / Getty Images

-"+!&"+1"0Ǿ%" %,.2"-20,Ɯ+)ǽ
En diciembre de 1991, uno de los grandes países que marcaron el

siglo XX y uno de los Estados más poderosos dejó de existir.
0ģǾ)!&3&0&Ń+!")*2+!,"+!,0$/+!"0),.2"0))"$Ń02Ɯ+Ǿ),
.2" 0&$+&Ɯ ") + &*&"+1, !" 2+ +2"3, ,/!"+ *2+!&)ǽ + ") Figura 3.32 Boris
Yeltsin abrió las
*-ǜ-2"!"03"/),0 *&,0$",$/çƜ ,0.2"&*-)& Ń"01!&0,)2 &Ń+ǽ fronteras rusas al
capitalismo.
Aunque la perestroika fue considerada la razón principal de la desintegración de la
URSS y de la caída del bloque de los países socialistas, su implementación trajo con-
sigo la democratización de su sociedad y grandes cambios en la política internacio-
+)Ǿ ,*,")Ɯ+!")
2"// /ģ6!") //"//**"+1&01țƜ$2/ǘǽǘǗȜǽ
/.2" ,*-/"+!0")0&$+&Ɯ !,!")-"/"01/,&(6")-/, "0,!"!"0&+1"$/ &Ń+

del bloque socialista, te invitamos a ver el documental My Perestroika (2010), de
Robin Hessman, en el que podrás observar cómo afectaron a la sociedad las reformas
implementadas por Mijaíl Gorbachov.
Actividad
1. !"+1&Ɯ "+)0" 2"+ &),0 *&,0" ,+Ń*& ,0Ǿ-,)ģ1& ,060, &)"0.2", 2//&"/,+"+
la URSS a partir de la implementación de la perestroika.
2. Organiza tu información en un mapa conceptual que explique en qué consistió cada cam-
bio y su impacto en la organización de la URSS.
• Recuerda que en los mapas conceptuales la información se presenta en orden de importan-

cia y se usan conectores lógicos como dio origen a, que provocó, que logró el, entre otros.
3. Discute con tu grupo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo contrastaron las reformas de la perestroika con el modelo económico socialista

que había adoptado la URSS?
• ¿Qué repercusiones sociales tuvo la perestroika?
• ¿Qué papel tuvieron las reformas de Gorbachov en el derrumbe de la URSS?
4. Retoma tus notas de la actividad de inicio y escribe en tu cuaderno tus conclusiones.

Secuencia
didáctica
Movimientos democratizadores
en Europa del Este
29 Aprendizaje esperado: Identificarás la importancia de los movimientos democratizadores en los países del
Este para la disolución del bloque soviético.
1. Lee el fragmento y responde en tu cuaderno.
Octubre, un mes agitado en la historia
[…] En 1989 estalló […] el Otoño de las Naciones, una ola revolucionaria
que recorrió Europa Central y Oriental en octubre, desencadenando el de-
rrocamiento de los Estados socialistas de estilo soviético dentro del espa-
cio de unos meses.
La agitación política comenzó en Polonia, y condujo a una oleada de revolu-

&,+"00,/"1,!,- ģƜ 0"+)"*+&/&"+1)Ǿ%" ,0),3.2&Ǿ2+$/ģ
62)$/&ǽ2*+&#2"")ů+& ,-ģ0!")),.2"!")01".2"!"//, Ń3&,-
lentamente a su régimen comunista y ejecutó a su jefe de Estado.
Las revoluciones de 1989 cambiaron enormemente el equilibrio del poder

en el mundo y marcaron, junto con la subsecuente disolución de la Unión
,3&ć1& Ǿ")Ɯ+)!")
2"// /ģ6")-/&+ &-&,!")"/!",0$2"// /ģ
que desencadenó en la caída del Muro de Berlín el 9 de noviembre de 1989.
Fuente: www.elintra.com.ar/sociedad/2017/10/9/octubre-agitado-historia-106453.html
• ¿Qué consecuencias tuvo el Otoño de las Naciones?

• ¿En qué país comenzó esa ola revolucionaria?
• ¿Cómo afectaron estas revoluciones la organización política de Europa?
Revoluciones democráticas en Europa del Este

Las reformas que puso en marcha Mijaíl Gorbachov no solo causaron la desintegra-
ción de la URSS, sino también de todo el bloque de países socialistas, los cuales es-
123&"/,+',)&+Ɲ2"+ &!")+&Ń+,3&ć1& !2/+1")
2"// /ģǽ
+ǖǞǝǞǾ0"&+& &Ń")1,ļ,!")0 &,+"0Ǿ.2"0"/"Ɯ"/")0/"3,)2 &,+"0.2"02-

"!&"/,+"+2/,-!")01"6.2"-20&"/,+Ɯ+),0$,&"/+,0 ,*2+&010!""0,0
países, que una vez fuera de ese sistema, comenzaron su transición a la democracia.
010/"3,)2 &,+"01*&ć+#2"/,+-/1"!")Ɯ+!")&-,)/&!!6Ǿ-,/ ,+0&$2&"+-

te, de la Guerra Fría. Además, junto con la desintegración de la URSS, que ocurrió
!,0ļ,0*ç01/!"Ǿ0,+ ,+0&!"/!,0),0 ,+1" &*&"+1,0*ç0&*-,/1+1"0!"Ɯ-
nales del siglo XX.
La crisis económica y política de la URSS que afectó de manera directa a los países
del bloque socialista, así como las nuevas reformas, fueron un marco favorable para
que resurgieran los nacionalismos entre los países del bloque.

Estos movimientos reclamaron su deseo de inde-
pendencia y se fueron propagando por toda Europa
del Este, lo que provocó en corto tiempo, para sor-
presa del mundo, la caída de los gobiernos comu-
nistas y el establecimiento de gobiernos favorables
al modelo económico de Occidente: el capitalismo.
Concretamente en Lituania, Letonia y Estonia, paí-

ses bálticos que exigían democracia y autodeter-
minación nacional, proclamaron su autonomía.
1/0 /"-ů)& 0 0,3&ć1& 0 0&$2&"/,+ ") *&0*,

camino, hasta la desintegración de la URSS, para Figura 3.33
La bandera de la
!/-0,),*2+&!!!"01!,0+!"-"+!&"+1"0țȜțƜ$2/ǘǽǘǘȜǽ CEI simboliza la
asociación entre
Estados iguales
Primeros procesos revolucionarios y los postes
representan a sus
miembros.
El primer país que inició el proceso revolucionario fue Polonia en 1988, cuando co-
menzaron a estallar las protestas populares.
Esa nación vivía una fuerte crisis económica y el gobierno comunista intentó aumen-
tar los precios de los alimentos. Fue entonces cuando sobrevino una serie de huel-
gas que obligó al gobierno a negociar acuerdos con Solidaridad, el sindicato que
había surgido en 1980.
01,0&$+&Ɯ Ń")/" ,+, &*&"+1,)"$)!"!& %,0&+!& 1,6")&+& &, Glosario

de un proceso de transformación democrático para Polonia. Al año
siguiente, los comunistas perdieron las elecciones ante un candi-
dato del sindicato de Solidaridad: Tadeusz Mazowiecki. sufragio universal.
Sistema electoral en el
En Hungría, en cambio, el proceso de democratización fue diferen- que todos los ciudadanos
te. En este país fueron los propios miembros del Partido Comunis- mayores de edad tienen
ta quienes lucharon para que se diera la apertura política a otros derecho a votar, sin
partidos, lo que lograron en 1989. Finalmente, un año después, importar su condición
se trazaron los acuerdos para que las elecciones presidenciales se o género, de modo que
realizaran mediante el sufragio universal. quien gobierne lo haga
realmente por acuerdo
Por su parte, en Checoslovaquia se dio la Revolución de Terciopelo, de todo el pueblo.
.2"#2"&+Ɲ2&!-,/")1/&2+#,!")0/"3,)2 &,+"0!",1/,0-ģ0"0!")
bloque socialista y la caída del Muro de Berlín. Todo esto tuvo como
,+0" 2"+ &.2")0-/,1"010"+!& %,-ģ00"&+1"+0&Ɯ /+ǽ
Las movilizaciones masivas fueron encabezadas por el grupo opositor Foro Cívico,
liderado por Václav Havel, las cuales obligaron a renunciar a la dirigencia comunis-
1ǽ3")0" ,+3&/1&Ń"+ǖǞǞǗ"+")ů)1&*,-/"0&!"+1"!"%" ,0),3.2&Ǿ-ģ0.2"0"
,+3"/1&/ģ)ļ,0&$2&"+1""+)"-ů)& %" ǽ
+)"-ů)& "*, /ç1& )"*+țȜǾ)0*+&#"01 &,+"0-,-2)/"0*2)1&-

tudinarias, los movimientos revolucionarios en los países vecinos del bloque comu-
nista y las presiones internacionales obligaron a renunciar Erich Honecker como jefe
de Estado en octubre de 1989.

Glosario El 9 de noviembre del mismo año se dio la orden de abrir el Muro de
"/)ģ+60"&+& &Ń)/"2+&Ɯ &Ń+-,)ģ1& )"*+ǽ&+"*/$,Ǿ)
ģ!!")2/,+,0,),0&$+&Ɯ Ń-/)"*+&6-/")*2+!,")
democratización. Proceso Ɯ+!")
2"// /ģǾ0&+,.2"1*&ć+-20,Ɯ+),0$,&"/+,0 ,-
político por el que una munistas de Europa del Este.
sociedad que tuvo un
gobierno autoritario Ese fue el caso de Bulgaria, donde se obligó al gobierno comunista
cambia a otro en el que el de Todor Yivkov a renunciar. Unos días después, el nuevo gobierno
poder es ejercido por los comenzó la democratización de la vida política del país.
ciudadanos.
diferenciación étnica. La caída de los gobiernos comunistas de Polonia, Checoslovaquia,
0 2+!,0" "+1ů) 2+$/ģǾ ) "-ů)& "*, /ç1& )"*+ 6 2)$/& 0" !&, !"
distinción entre grupos *+"/- ģƜ ǽ&+"*/$,Ǿ+,02 "!&Ń0ģ"+,1/,0-ģ0"0ǽ
humanos que comparten
nacionalidad, tradiciones Procesos revolucionarios violentos
y cultura, sin importar que
dichos grupos convivan en En Rumania, la revolución se efectuó de manera violenta debido a
el mismo territorio. que las manifestaciones de la población contra el gobierno de Nico-
lae Ceaucescu sufrieron una sangrienta represión, lo que avivó di-
%0-/,1"010Ǿ ,+3&/1&ć+!,0""+2+/"")&Ń+-,-2)/țƜ$2/ǘǽǘǙȜǽ
Christopher Pillitz / In Pictures Ltd. / Getty Images
El 22 de diciembre de 1989, Ceaucescu fue detenido cuando huía

y, tres días después, fue ejecutado junto con su esposa. Siete días
más tarde se formó un gobierno provisional, que quedó en manos
del Frente de Salvación Nacional (FSN).
Este gobierno ejerció un férreo control político que impedía otras

opciones políticas; las medidas se caracterizaban por ser autorita-
rias. Por tanto, el tránsito de Rumania a la democracia ha sido el
más difícil entre los países que conformaron el bloque comunista.
Yugoslavia, por su parte, también enfrentó un proceso complicado,

Figura 3.34
La rebelión del
en el que la desintegración se debió al derrumbe del comunismo.
pueblo rumano Desde 1980, tras la muerte de su dirigente Josep Broz “Tito”, que había logrado
duró solo diez días, congregar a varios pueblos en territorio yugoslavo, surgieron las diferencias ét-
en la que murieron
un millar de nicas y religiosas.
personas.
En 1990, los comunistas se vieron obligados a dejar el poder y se celebraron elec-
&,+"0"+)00"&0/"-ů)& 0.2" ,+#,/*+)#"!"/ &Ń+Ǿ)0 2)"0!" )//,+
su independencia y dieron paso a la desintegración de Yugoslavia, y a la guerra que
durante diez años sostendrían a causa de las diferencias étnicas. De esta desintegra-
ción surgieron nuevos países: Eslovenia, Croacia, Bosnia-Herzegovina, Macedonia,
Serbia y Montenegro.
Para saber más sobre la guerra étnica que se vivió después de la desintegración de
Yugoslavia, te invitamos a ver el video del siguiente enlace: www.esant.mx/fasema1-018

Desintegración de la URSS
+ǖǞǞǖǾ ,+)!"0&+1"$/ &Ń+!")+&Ń+!""-ů)& 0, &)&010
Soviéticas (URSS) y del bloque socialista, concluyó la Guerra Fría y la
Shutterstock.com
división del mundo en dos grandes bloques.
Durante cuarenta y cinco años, la bipolaridad del planeta marcó las

relaciones de los países desde la conclusión de la Segunda Guerra
Mundial, que tenían que elegir entre seguir uno u otro modelo eco- Figura 3.35 Estados Unidos de América se
,+3&/1&Ń"+)ů+& -,1"+ &Ɯ+)"0!")
nómico, ideológico y político, totalmente opuestos. siglo XX.
Con la desintegración del bloque socialista, el mundo se pre-

guntaba cuál sería el nuevo orden mundial y la respuesta llegó Herramientas
pronto. La caída de la URSS situó a EUA como una potencia he- académicas
gemónica; de modo que el mundo pasó de ser bipolar a unipolar
țƜ$2/ǘǽǘǚȜǽ Te recomendamos la lectura
de Volver a Bosnia, de Juan
Además, el sistema capitalista quedó como dominante aunque, en Cruz Iguerabide, libro que
la actualidad, no ha podido resolver los problemas de desempleo, narra la huida de un joven y
pobreza y marginación que sufren millones de personas. su familia durante la guerra
!",0+&ǽů0 ),"+12
Biblioteca Escolar.
) ,+3"/1&/0""+)ů+& 02-"/-,1"+ &60&++&+$ů+-ģ0.2"0")"
oponga, Estados Unidos de América no ha dejado de intervenir en
),0!&#"/"+1"0 ,+Ɲ& 1,0.2"%+02/$&!,!"0!"Ɯ+)"0!")0&$),
hasta nuestros días.
Actividad
1. En parejas, elijan alguno de los países que surgieron en Europa con los movimientos na-
cionales de 1989.
2. Investiguen dónde se ubican, en qué fecha comenzó su movimiento de independencia,

cuándo la lograron, cuál es su bandera y qué tipo de gobierno tienen actualmente.
3. Dibujen en una cartulina la bandera de cada país y péguenlas en el salón para que cada
pareja exponga su información.
Comenten con sus compañeros:
• ¿Cuáles fueron las causas de las revoluciones de 1989 en los países del bloque socialista?
• ¿Cuál fue la relevancia de estos movimientos para el mundo?
• ȅŃ*, ,+1/&26"/,+) ģ!!")6 Ń*,-20&"/,+Ɯ+)*2+!,&-,)/Ȅ
4. En la actividad de inicio se menciona que las revoluciones de 1989 “cambiaron el equili-

brio del poder en el mundo”:
• ¿Cómo relacionan esta frase con la información que tienen sobre el tema?
5. Anoten sus respuestas en su cuaderno.

Secuencia
didáctica
Los tratados económicos
y las áreas de libre comercio
30 Aprendizaje esperado: Reconocerás la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en
la globalización.
1. Observa las imágenes y responde.
Figura 3.36 Productos de uso cotidiano.
• ȅ2ć-/,!2 1,0&!"+1&Ɯ 0"+)0&*ç$"+"0Ȅ&1&"+"0)$2+,!"")),0Ǿ/"3&0

dónde fueron fabricados.
• ¿Sabes cómo llegaron estos productos a tu comunidad?
• ¿Cómo imaginas que sería tu vida sin estos?
• ¿Ha mejorado la economía mundial con la llegada de productos de todas
partes del planeta?
• ȅ,+0&!"/0.2"1,!,0),0-ģ0"00""+"Ɯ &+!")*&0**+"/Ȅȅ,/.2ćȄ
Un mundo globalizado
Al concluir la Guerra Fría, debido a la incorporación de millones de personas a la eco-
nomía capitalista, el proceso de integración económica, política y cultural del mun-
do conocido como globalización se aceleró.
En la actualidad, el mundo globalizado se caracteriza por ser un

Glosario espacio sin fronteras, no de forma literal sino virtual, porque esta-
mos permanentemente conectados por medio de una red satelital
y de cables transoceánicos que transmiten en tiempo real imáge-
-&1)"0Ɯ++ &"/,0ǽ nes, sonidos, textos y noticias de todo el mundo.
Dinero que ha sido
ahorrado y transferido a un 01 ,+"5&Ń+Ǿ.2"-,!"*,0"01)" "/-,/+1"/+"1Ǿ0&*-)&Ɯ )
*"/ !,Ɯ++ &"/,-/ labor de las personas, incluso desde los lugares más apartados.
obtener intereses. Por ejemplo, gracias a esta red se facilita el movimiento de capita-
)"0Ɯ++ &"/,0.2"!&/&,1/+0Ɯ"/"+)0-"/0,+0ǽ

En el siglo XXI, que es la época en la que vivimos, podemos decir que por primera
3"7Ǿ),0&+!&3&!2,0Ǿ),001!,06),0 -&1)"0Ɯ++ &"/,00""+ 2"+1/+ ,+" 1!,0
entre sí de manera plena.
La forma es relativamente sencilla, ya que por medio de una enorme red informática
y de telecomunicación se genera un intercambio constante de información.
Organismos financieros internacionales

La globalización ha cambiado radicalmente la vida diaria de las Herramientas
personas que viven en las ciudades, al incrementar la riqueza de académicas
algunos sectores y la marginación de muchos otros. Esa es la razón
por la que algunos países han contado con el respaldo de algunas Te recomendamos la lectura
,/$+&7 &,+"0.2"1&"+"+ )/,0Ɯ+"0 ,*"/ &)"0Ǿ ,*,3"/"*,0 de El mundo hoy de Estrella
a continuación. Burgos y Luci Cruz en la que
encontrarás la explicación de
)Ɯ+)&7/)"$2+!
2"//2+!&)Ǿ),0-ģ0"0 -&1)&010*ç0 algunos conceptos que estás
-,!"/,0,0 /"/,+!,0&+01&12 &,+"0Ɯ++ &"/0ǿ") ,+!,,+"1- estudiando en este trimestre.
ů0 ),"+12&)&,1"
rio Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM), con el propósito de
Escolar.
fomentar la cooperación y evitar una crisis económica similar a la
que ocurrió en 1929.
Para sostener esas organizaciones, cada país miembro debía aportar cierta cantidad
de oro o dólares para garantizar la estabilidad de su moneda y poder solicitar prés-
1*,0) Ǿ ,+), 2)020Ɯ++70.2"!+ ,*-/,*"1&!0)0/" ,*"+!-
ciones de esta institución.
Actualmente, 189 países conforman el Fondo Monetario Internacional, cuyo objetivo

principal es facilitar el comercio entre países, favoreciendo el intercambio entre las
monedas del mundo.
Sin embargo, este organismo no ha logrado implementar políticas reales para una
integración económica equitativa, ya que favorece a los países ricos y perjudica a
los pobres.
Para regular y propiciar la creciente integración económica, las naciones han es-
tablecido nuevos acuerdos económicos o se han integrado a organizaciones inter-
nacionales, como la Organización Mundial de Comercio (OMC) y la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
La OCDE, fundada en 1991, tiene el propósito de propiciar el crecimiento económico

y elevar los niveles de vida de los habitantes de los países que la conforman, al man-
1"+"/2+"01&)&!!Ɯ++ &"/ǽ
Para ello, proporciona estadísticas sobre el comportamiento de la economía mun-

dial y recomienda a los gobiernos algunas medidas para aprovechar el comercio in-
ternacional y la inversión extranjera.
,/02-/1"Ǿ)02/$&Ń"+ǖǞǞǚ ,+)&+1"+ &Ń+!"$&)&7/6/"$)*"+1/Ǿ!"

manera igualitaria y transparente, las transacciones comerciales entre los 164 paí-
ses que la conforman, entre ellos, México.
Tema: La globalización 219

Glosario Su función es servir de foro para que los gobiernos negocien acuer-
dos comerciales y resuelven sus diferencias, lo que ha ayudado a
evitar guerras comerciales e impedir que los países obstaculicen el
arancel. Contribución comercio internacional.
económica que un Estado
exige a los productos Hasta 2017, había ciento sesenta acuerdos que reglamentaban el
importados. comercio internacional, estableciendo aranceles para algunos
interdependencia. Que productos, así como mecanismos para el intercambio comercial.
depende de una o más
cosas o personas. Los tratados económicos
Con la globalización, las mercancías pueden circular libremente,
,+0,)&!+!,) /" &Ń+!"2+*"/ !,ů+& ,ǽ0" ,+,*ģ0!"),0!&01&+1,0-ģ-
ses se conectan por un sistema de interdependencia con las economías locales.
01,0&$+&Ɯ .2"1,!0)0" ,+,*ģ0+ &,+)"06), )"0"01ç+ ,+" 1!0"+1/

ellas y, a su vez, forman parte de un enorme sistema global. Por ello, la globalización
%$"+"/!,.2"")*"/ !,0"*ç0Ɲ"5&)"61,1)*"+1"&"/1,ǽ,,01+1"Ǿ)0
repercusiones no se han hecho esperar.
En el sector laboral, la producción, distribución y comercialización de productos se

encuentra en manos de empresas transnacionales que emplean trabajadores, tec-
nología y materias primas de distintas partes del mundo. De manera que un solo ar-
tículo se manufactura en diferentes países y en cada uno se lleva a cabo una etapa
del proceso de fabricación, como puedes ver en el mapa 8, con el proceso de produc-
ción de un automóvil.
Mapa 8. La producción global de un automóvil
Caja de
cambios Diseño
OCÉANO ÁRTICO
Cables
Piezas CANADÁ
de motor ALEMANIA
ESTADOS UNIDOS
DE AMÉRICA OCÉANO
ATLÁNTICO FILIPINAS
MÉXICO
OCÉANO
VIETNAM PACÍFICO
OCÉANO
OCÉANO ÍNDICO
PACÍFICO
CHILE
OCÉANO ANTÁRTICO
Llantas
Ensamblado
Parabrisas
Escala 1 : 370 000 000

L E Y E N D A
0 3 700 7 400 km
Fuente: Archivo
Países involucrados en la fabricación de un automóvil
Santillana, 2017.

Esto ha llevado a que, desde la década de 1960, comenzaran a establecerse diversos
tratados comerciales para propiciar la integración económica. Un ejemplo es el Tra-
tado de Libre Comercio (TLC).
El TLC es un acuerdo entre dos o más países que tiene como objetivo crear un área
de libre tránsito entre servicios y mercancías. En la mayoría de los casos no se
aplican aranceles a los productos que circulan dentro del área donde está vigente
el tratado.
,/"'"*-),Ǿ")/1!,!"&/",*"/ &,!"*ć/& !"),/1"ț,ƞǾ

por sus siglas en inglés), que entró en vigor en 1994, ha creado un mercado más
abierto entre México, Canadá y Estados Unidos de América. Sin embargo, este es-
- &,%1/ģ!,1+1,"+"Ɯ &,0 ,*,-/,)"*0" ,+Ń*& ,0ǽ
Uno de los problemas para México, generados por el TLCAN, es contar con mano
de obra barata pero la paga que reciben los trabajadores no es proporcional a la
ganancia que tienen las empresas por sus productos. Sin embargo, esto permite a
nuestra nación ser atractiva para países inversionistas, que tienen como principal
objetivo la exportación hacia Estados Unidos de América y Canadá.
,/02-/1"Ǿ),0-ģ0"0!") 2"+ !") ģƜ ,Ǿ.2"0,+1,!,0.2")),0 ,+ ,0-

10"&0)0"+"), ć+, ģƜ ,Ǿ 2"+1+ ,+3/&0,/$+&7 &,+"0 1&30Ȁ)*ç0
&*-,/1+1""0") ,/,!",,-"/ &Ń+ ,+Ń*& 0&Ȓ ģƜ ,țȜǾ") 2)%
generado un espacio de diálogo para facilitar posibles tratados o alianzas entre
sus naciones miembros.
Se caracteriza por la desigualdad

de sus miembros
Mercado único, economías

Tratado de libre integradas por miembros
comercio de América
!"),/1",ƞ
Norteamérica, Unión Europea

Canadá, EUA y México (28 países)
Los grandes de la economía mundial actual
La cuenca del
Pacífico
Foro económico
de Asia-Pacífico
Norteamérica + Japón + China +

Dragones asiáticos: Corea del Sur,
Hong Kong, Singapur y Taiwán

Glosario La Unión Europea (UE) es otro ejemplo de tratado que abordaremos
con mayor detalle más adelante. Entre los veintiocho Estados miem-
bros que la conforman se ha creado un área de libre mercado, donde
desigualdad social. las mercancías y los individuos pueden circular libremente utilizan-
Situación socioeconómica do la misma moneda.
por la que un grupo o
minoría recibe un trato Sin embargo, esta área ha sufrido mucho, considerando que se
siferente por parte de un han integrado en un mismo bloque economías muy distintas,
individuo u otro grupo. como Alemania y Grecia. Esta diferencia entre distintos modelos
económicos ha generado grandes problemas.
Por ejemplo, en varias ocasiones, Grecia ha recibido el apoyo de la UE para no caer

en un paro económico total. Sin embargo, este apoyo constante de los países ricos
hacia las naciones pobres ha traído consigo un fuerte malestar interno en las na-
ciones que brindan la ayuda.
Ɯ/*!"2+1/1!, ,*"/ &)-2"!"# &)&1/")&+1"/ *&,!"!"1"/*&+!,0

productos o mercancías; sin embargo, los países que integran un bloque están re-
2+&!,0-,/.2"1&"+"+&+1"/"0"0" ,+Ń*& ,0"+ ,*ů+6),0!"Ɯ"+!"+ǽ
Como sea, tratados comerciales, bloques económicos y áreas de libre comercio

han generado una enorme riqueza distribuida solo entre unas cuantas personas,
lo que ha ocasionado severos problemas de desigualdad social.
+)0!ć !0*ç0/" &"+1"0Ǿ)Ɯ/*!"1/1!,0 ,*"/ &)"0%0&!,!"1"/*&-

nante para crear áreas de libre tránsito de mercancías, capitales y, en algunos
casos, como en la Unión Europea, de personas. En el mapa 9 puedes observar al-
gunos de los principales bloques económicos del mundo.
Mapa 9. Principales acuerdos comerciales de México
OCÉANO ÁRTICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
OCÉANO ÍNDICO
PACÍFICO
OCÉANO ANTÁRTICO
Escala 1 : 360 000 000 L E Y E N D A
0 3 600 7 200 10 800 km

Principales acuerdos firmados por México (fecha)
Tratado de Libre Comercio de Nicaragua (1999)
América del Norte (1994) Chile (1999)
Costa Rica (1995) Tratado con la Unión Europea (2000)
Grupo de los Tres (1995) Israel (2000)
Fuente: Archivo Santillana, 2017. (Venezuela salió en 2006) Acuerdo de Asociación con Japón (2006)

La formación de nuevas potencias
Como ya has estudiado, las industrias buscan mano de obra barata para elaborar
sus productos. Por ello, gracias a la globalización económica y a la transferencia
masiva de capitales, los países asiáticos se vieron favorecidos.
Japón fue el primer país oriental que mostró un importante crecimiento, aun en
el contexto de la Guerra Fría y con la ayuda de EUA. En la década de 1980, con la li-
beralización del mercado, los cuatro dragones del este asiático (Singapur, Taiwán,
Corea del Sur y Hong Kong) tuvieron un gran desarrollo económico.
India, es otro país que no ha quedado fuera de este crecimiento. Dentro de ese país
se encuentra Electronics City (Ciudad Electrónica), uno de los principales centros
mundiales de producción informática y electrónica a bajo costo. Este país ha apos-
tado mucho a la formación de recursos humanos, sobre todo de ingenieros, que
han desempeñado un papel importante en el desarrollo tecnológico.
China compite para ser la primera potencia económica mundial a pesar de estar
gobernada por un partido comunista. Sin embargo, el modelo económico que se
implementó es un capitalismo controlado por el gobierno, que vigila y reglamenta
el mercado. Todo esto parece contradictorio, pero ha resultado funcional, conside-
rando el crecimiento que ha tenido en décadas recientes.
Actividad
1. Analiza la información que se muestra en la tabla y responde.
Tabla 2. Tratados comerciales de México con otras naciones

Tratado Países miembros Entrada en vigor
TLCAN EUA y Canadá 1 de enero de 1994
TLC-G3 Colombia y Venezuela ǖ!""+"/,!"ǖǞǞǚ
TLC México-Costa Rica Costa Rica ǖ!""+"/,!"ǖǞǞǚ
TLC México-Bolivia Bolivia ǖ!""+"/,!"ǖǞǞǚ

TLC México-Nicaragua Nicaragua 1 de julio de 1998
TLC México-Chile Chile 1 de agosto de 1999

TLCUEM Unión Europea 1 de julio de 2000
TLC México-Israel Israel 1 de julio de 2000
TLC México-Triángulo norte El Salvador, Guatemala y Honduras ǖǚ!"*/7,!"ǗǕǕǖ
TLC México-AELC Islandia, Noruega, Liechtenstein y 1 de julio de 2001
TLC México-Uruguay Suiza
Uruguay ǖǚ!"'2)&,!"ǗǕǕǙ
Secretaría de Economía, México, 2017.
• ¿Cuál es la importancia de la relación comercial de México con otros países?

• ¿Crees que existan consecuencias negativas para México al participar en estos tratados?
• ¿Por qué México está impulsando otras áreas comerciales fuera del TLCAN?

Los contrastes sociales
La desigualdad económica y social ha aumenta-
do mucho a partir de que la economía mundial
depende del funcionamiento de las economías
de todas las naciones.
Desde la segunda mitad del siglo XX se ha creado,

sobre todo en Europa Occidental, un modelo de
Estado social enfocado en la creación y consoli-
dación de servicios para los ciudadanos. En par-
ticular se garantizaron la educación básica y la
02-"/&,/Ǿ0"/3& &,00+&1/&,0-ů)& ,0!" )&!!
y asistencia en caso de perder el empleo.
Figura 3.37
La zona de Santa
Fe, representa Todo esto ha generado un fuerte crecimiento de la economía o milagro económico,
la desigualdad que no solucionó los problemas de pobreza, pero que, en general, fortaleció a la cla-
entre la riqueza y
la pobreza de la se media, aumentando su poder adquisitivo.
Ciudad de México.
&+"*/$,Ǿ)Ɯ+)&7/)
2"// /ģǾ*2 %,0-ģ0"0-,/"0#2"-
ron abandonados y olvidados por los países desarrollados, que no
Glosario consideraron relevante una alianza con estas naciones; por tanto,
!"0!"Ɯ+)"0!")0&$),Ǿ-"0/!")!"0//,))," ,+Ń*& ,Ǿ"!2 -
1&3,Ǿ1" +,)Ń$& ,6 &"+1ģƜ ,!")$2+,0-ģ0"0Ǿ") ,+1/01"0, &)
clase media. Individuos "+1/"/& ,06-,/"0%2*"+1!,țƜ$2/ǘǽǘǜȜǽ
que permanecen en un
contexto socioeconómico +ǗǕǖǜǾ0"$ů+2+,/$+&0*,+,$2"/+*"+1)))*!,5#*Ǿ)0
intermedio, los cuales ocho personas más ricas del mundo poseían la misma riqueza que la
obtienen sus ingresos del mitad más pobre de toda la población mundial. Es decir, ocho indivi-
trabajo que desarrollan. duos tenían el mismo patrimonio que 3 600 millones de personas juntas.
Incluso en los países ricos ha aumentado la desigualdad social; por

ejemplo, en el caso de Estados Unidos de América, los salarios que reciben un ejecu-
tivo y un obrero de una misma empresa son muy diferentes, pues el primero puede
llegar a ganar cientos de dólares más de lo que gana el segundo.
"$ů+ &,+"0+&!0Ǿ"+ǗǕǖǜǾ"+1/"),0 2/"+16, %,-ģ0"0*ç0-,/"0!")

*2+!,Ǿǜǚʢ0""+ 2"+1/+"+9#/& ǽ"-ů)& "+1/,#/& +"0)+ &Ń+*ç0
-,/"6Ǘǚʢ!"02-,) &Ń+%0&!,,)&$!+!,+/")-ģ0 20!")$2"-
rra civil que ahí se desarrolla.
+)4&Ǿ*ç0!"ǚǕʢ!"02-,) &Ń+3&3""+-,/"7"51/"*Ǿ-2"00,/"3&3"
,+*"+,0!"ǖǽǗǚ!Ń)/"0-,/!ģǾ!"*,!,.2""0 ,+0&!"/!,")0"51,-ģ0*ç0
pobre del mundo.
Si deseas saber cuáles son los diez paisajes más pobres del mundo, te invitamos a
consultar la liga: www.esant.mx/fasema1-019 (consulta: 6 de noviembre de 2017).

0ģǾ")-/&*"/*2+!,0&$2" 2*2)+!,/"+1&)&!!-,/*"!&,!" Glosario
)0&+3"/0&,+"01" +,)Ń$& 0Ǿ*&)&1/"06"+infraestructuraǾ*&"+-
1/0.2""+)0+ &,+"0-,/"0!"9#/& Ǿ0&,*ć/& 1&+)0
!"2!0 2*2)!06")%*/"+,)"0-"/*&1"+2+ /" &*&"+1,ǽ infraestructura.,+'2+1,
!"0"/3& &,06")"*"+1,0
,0-ģ0"0!")-/&*"/*2+!,0,++ &,+"0.2"%+) +7!,2+ -/.2"#2+ &,+"2+-ģ0ǽ
)1,ģ+!& "!"&"+"01/-/02-,) &Ń+60" / 1"/&7+-,/!&0-
#/21/!""5 ")"+1"00"/3& &,0"!2 1&3,0Ǿ0+&1/&,0Ǿ0, &)"06!"
2+!&01/&2 &Ń+".2&)&/!!")/&.2"7ǽ
&"+1/01+1,Ǿ),0-ģ0"0!")1"/ "/*2+!,0" / 1"/&7+-,/1"+"/2+*-)&,0" -

1,/!")-,) &Ń+"+-,/"7Ǿ2+" ,+,*ģ!"-"+!&"+1"!")0"5-,/1 &,+"0!"
*1"/&0-/&*062+!&01/&2 &Ń+!")/&.2"7"+)0*+,0!"-, 0-"/0,+0ǽ
&!"0"00"/*ç00,/"!"0&$2)!!6)!"Ɯ &"+1"/"-/1& &Ń+!")/&.2"7"+

")*2+!,Ǿ)""")/1ģ 2),.2""+ ,+1//ç0"+")0&$2&"+1""+) "ǿ444ǽ"0+1ǽ*5ȡ
fasema1-020 ț ,+02)1ǿǛ!"+,3&"*/"!"ǗǕǖǜȜǽ
Actividad
1. En parejas, elaboren una tabla como la del ejemplo, en la que anotarán las consecuen-
cias positivas y negativas para los países que han participado en tratados económicos
globales.
Consecuencias
Positivas Negativas
a) /" &Ń+!"+2"3,0"*-)",0 a) )2*"+1,!"*+,!",//1
b) b)
c) c)
d) d)
e) e)
2. Respondan en su cuaderno:
• ȅ2ç)"0)&*-,/1+ &!"),01/1!,0 ,*"/ &)"0"+)3&! ,1&!&+!")0-"/0,+0Ȅ

• ȅŃ*,0"%+#,/1)" &!,)0/") &,+"0&+1"/+ &,+)"06)" ,+,*ģ!"),0-ģ0"0-/-
1&/!"))&/" ,*"/ &,Ȅ
• ȅŃ*, % 0&!, ) !&01/&2 &Ń+ !" ) /&.2"7 -/1&/ !" ),0 1/1!,0 ,*"/ &)"0 "+
")*2+!,Ȅ
• ȅ2ć,-&++0,/""01,Ȅ
3. Comenten de forma grupal sus respuestas y cuáles son las consecuencias en su comunidad.

Secuencia
didáctica
Los medios electrónicos
en la integración mundial
31 Aprendizaje esperado: Valorarás la importancia de Internet y los medios electrónicos
en la integración mundial.
1. En parejas anoten en la tabla las ventajas y desventajas que para ustedes re-
presenta el del uso de Internet y los medios electrónicos.
Ventajas Desventajas
2. Responde
• ȅ/.2ć0,+ů1&)"0),0*"!&,0")" 1/Ń+& ,0"+1"/+"1"+) 12)&!!Ȅ

• ȅ2ç)"00,+)0-/,)"*ç1& 0*ç0&*-,/1+1"0.2"%+02/$&!,-/1&/!"
0220,Ȅ
• ȅ+.2ć0-" 1,0!"123&! ,1&!&+),0, 2-0Ȅ
• ȅ".2ć*+"/%+ *&!,)0 ,*2+& &,+"06)0/") &,+"0"+1/")0
-"/0,+0"+")*2+!,Ȅ
3. Comparen sus respuestas con sus compañeros de grupo y comenten si están

de acuerdo con lo que anotaron.
El surgimiento de Internet
,0 ,/ģ$"+"0 !" +1"/+"1 0" /"*,+1+ 2+ -/,6" 1, !" &+3"01&$ &Ń+ "+ ") ç*&-
1,*&)&1/!2/+1")
2"// /ģǽƜ+)"0!")!ć !!"ǖǞǛǕǾ")"-/1*"+1,
!""#"+0"01!,2+&!"+0" ,+ )26Ń.2"020&0-
1"*!" ,*2+& &Ń+"/*2632)+"/)"ǽ
,/1+1,Ǿ"01"*&+&01"/&,Ǿ-,/*"!&,!"02$"+-
& !" /,6" 1,0 !" +3"01&$ &Ń+ 3+7!
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Actividad
1. En equipos, elaboren un tríptico informativo que hable del origen de Internet y los medios
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2. Pidan orientación a su profesor para estructurar la información y recuerden utilizar imá-

genes para que lo ilustren.
3. Intercambien su tríptico con el resto de los equipos y respondan:
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Secuencia
didáctica
Diferencias nacionales y culturales
en un mundo globalizado
32 Aprendizaje esperado: Reconocerás la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diver-
sas dentro del orden global.
El retorno de lo querido: celebración del día de muertos en México

A veces el colibrí, a veces el cuervo,
a veces el tecolote, nos dice cuándo hemos de irnos.
Pero nosotros los mexicas no morimos,
solo cambiamos de casa, de cuerpo.
Y cada año venimos aquí.
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Fuente: es.unesco.org/news/retorno-lo-querido-celebracion-del-dia-muertos-mexico (consulta: 28 de octubre de 2017).
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Expresiones culturales en el orden global
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Patrimonio
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Actividad
1. En parejas, marquen en la última columna de la tabla las tradiciones que conocen.
2. Elijan alguna de las tradiciones que no conocen e investiguen lo siguiente:
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• ȅ+.2ć ,+0&01"Ȅ
• ȅ2ç)"002&*-,/1+ &Ȅ
• ȅ2ç)%0&!,02!&#20&Ń+"+")ç*&1,*2+!&)Ȅ
3. ,*-/1+ ,+")/"01,!"020 ,*-ļ"/,0),0/"02)1!,0!"02&+3"01&$ &Ń+6/"Ɲ"5&,-

nen sobre las diferencias que existen entre dichas tradiciones.
La riqueza de la diversidad cultural

Glosario
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Actividad
1. Lee y responde.
El tango
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Fuente: ich.unesco.org/es/RL/el-tango-00258 (consulta: 28 de octubre de 2017).
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tribuido al reconocimiento cultural de sus países de origen.

Secuencia
didáctica
Destino de la globalización
33 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre el destino del proceso de globalización.
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Grupo de Trabajo de Naciones Unidas para la Agenda de Desarrollo Pos-2015,

“El futuro que queremos para todos”, junio de 2012.
Fuente: www.un.org/en/development/desa/policy/untaskteam_undf/executive%20summary_spanish.pdf
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2. Anota tus respuestas pues te serán de utilidad más adelante.
Efectos de la globalización y posibles escenarios a futuro

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Replanteamiento de la globalización
¿Qué es?
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Fuente: www.un.org/es/aboutun/booklet/globalization.shtml (consulta: 29 de octubre de 2017).
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Actividad
1. En equipos, escriban cuáles son los efectos, tanto positivos como negativos, de la globali-
zación en la actualidad y los que imaginan que tendrá en el futuro. Tomen como ejemplo
el siguiente modelo.
Efectos de la globalización
En la actualidad En el futuro
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2. Expongan sus resultados al resto de sus compañeros y respondan estas preguntas:
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3. ,+0""+020/"0-2"010!") 1&3&!!!"&+& &,6 ,+),.2"%,/0"+Ǿ/"Ɲ"5&,+"+

sobre los efectos de la globalización en su comunidad.

1. Lee el mapa conceptual, recuerda que puedes utilizarlo como La Guerra Fría
una guía de estudio. 1947-1991
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Reviso mi trayecto
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Guerra Fría:
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3. Completa la tabla con la información que se solicita.
Medios electrónicos Internet
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240
4. Menciona el origen, características e importancia de dos tradiciones
o expresiones culturales:
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b)
Lee el texto y responde.
La época en que vivimos se caracteriza por una poderosa e irresistible tenden-

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Lipovetsky, G. “El reino de la hipercultura: cosmopolitismo y civilización occidental” en Lipovetsky, G. y Juvin, H. El occiden-
te globalizado. Un debate sobre la cultura planetaria, Anagrama, Barcelona, 2011, pp. 6-13. Fuente: https://es.scribd.com/
read/327229287/El-occidente-globalizado-Un-debate-sobre-la-cultura-planetaria# (consulta: 21 de noviembre de 2017).
5. Con base en el texto, ¿cómo se transformó el mundo a partir del fenómeno de

la globalización?
6. ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de la globalización?
7. ¿Cuáles te imaginas que serán los efectos de la globalización en el mundo

actual?
241
Secuencia
didáctica
Frontera y nación
34 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.
1. Observa la imagen y responde.
Jim West / Photostock
Figura 3.45 /,+1"/"+1/"01!,0+&!,0!"*ć/& 6ć5& ,ǽ
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Fronteras internacionales, intercambios y comunicación

entre sociedades humanas
Las sociedades humanas siempre han estado separadas por fronterasǽ&3&)&7 &,-
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Las fronteras, entonces, cumplen dos funciones: crean o marcan la di-

Glosario #"/"+ & ,+")"51"/&,/6Ǿ)*&0*,1&"*-,Ǿ"+")&+1"/&,/Ǿ0,+2+"0--
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imaginaria que separa a un 2+"+)*&0*,1&"*-,Ǿ60"-2"!"!" &/.2"Ǿ2+.2" ,+01/26"+
01!,!",1/,ǽ identidades, no son pensadas para aislar a las comunidades de lo
.2""01ç#2"/!""))0ǽ
242 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Antecedentes
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tados siempre han tenido límites marcados por
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eran marcadas por líneas visibles; algunas se en-
%211"/01, (ǽ ,*
contraban en regiones poco pobladas, donde era
02Ɯ &"+1"1"+"/2+0&01"*!"-1/2))'"ǽ)1/ç+-
sito a través de ellas era regulado por normas que
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Figura 3.46
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a sus siete mil
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las fronteras fueron evolucionando, es decir, las líneas divisorias Glosario
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0#/,+1"/0-,!ģ+0"/- ģƜ 0, ,+Ɲ& 1&30Ȁ"010ů)1&*0Ǿ-,/ largas murallas, pero
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"+#/"+1+6)#/,+1"/"/))ģ+"!"1/"$2"+") ,+Ɲ& 1,ǽ2 *,+1ļ0ǽ
*,3&*&"+1, &*-)& ,+.2&010 6 !"//,10Ǿ !"0-)7*&"+1, !" barbarie. Actitud de
-,) &,+"06 ,+3"/0&Ń+,1//")&$&Ń+ǽ una persona o grupo de
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Sin embargo, estas eran las fronteras que atravesaban mercaderes !")0+,/*06)0.2"0"
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1"/0)3&'/!""+" &%&+"+")0&$),ǽ
Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación? 243
Herramientas Las fronteras también eran el lugar por el que circulaban mercan-
académicas cías, hombres e ideas, donde se comunicaban entre sí sociedades
!&01&+10Ǿ-"0/!"020 ,+Ɲ& 1,0ǽ
Te invitamos a leer sobre
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el Libro de las maravillas, !"+ & ) "+1/)&7 &Ń+ 6 ) 2+&#,/*&!!Ǿ )0 #/,+1"/0 0" #,/-
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para que conozcas la )&*&1+ ,+/"$&,+"0*26-,)!0,!"&*-,/1+ &"01/1ć$&
forma en que las fronteras 6" ,+Ń*& ǽ
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formas de vida, ideologías
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De hecho, esta fue la propuesta del presidente estadounidense Woodrow Wilson al

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RFA RDA
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(República (República /+1")
2"// /ģ0"&*-20,2++2"3,1&-,!"
Federal Democrática frontera: la ideológicaǾ.2"!"'!"2+)!,")
Alemana) Alemana) mundo capitalista, representado por el territo-
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*2+!,0, &)&01/"-/"0"+1!,-,/)"-ů)&
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Concepto y tipos de fronteras Herramientas
académicas
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Pequeño gran hombreǾțǖǞǜǕȜ
hacia el oeste con la llegada de los colonos que luchaban contra la
de Arthur Penn, en el que
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La frontera, en este caso, no era una línea, sino todo un territorio
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Mapa 10. Expansión territorial de Estados Unidos de América

CANADÁ
L E Y E N D A
Territorio de las Trece colonias
Territorios anexados en 1771
Territorios adquiridos a Francia

en 1803 y a España en 1818
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRIC A Colonias del noroeste
Territorio ganado a México en 1848
Texas, independizado de México

en 1836, anexado a Estados
Unidos de América en 1845
Golfo
de
México Territorio de La Mesilla
MÉXICO vendido en 1853
Escala 1 : 50 000 000

OCÉANO
PACÍFICO 0 500 1 000 km
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Jim West / Photostock
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Figura 3.48 Por la Aunque esta frontera a menudo se simboliza con la imagen del
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Población Porcentaje Porcentaje en Estados

Ciudades
(en miles) en México Unidos de América
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&2!! 2ç/"7Ȓ)0, ǗǜǕǕ ǚǛʢ ǙǙʢ

Rafael Prieto Curiel. “Los trece millones de la frontera”, 18 de enero de 2016 en
Fuente: https://mxunidos.wordpress.com/tag/ciudad-juarez/ (consulta: 10 de noviembre de 2017).
010-,) &,+"01&"+"+*2 %0 1&3&!!"0" ,+Ń*& 03&+ 2)!0)#/,+1"/Ǿ

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ģ0-,/2+3),/!"ǖǽǙ*&)),+"0!"!Ń)/"0țƜ$2/ǘǽǙǝȜǽ
"-/,-,+"*,03"/")!, 2*"+1)!"Which Way Home țǗǕǕǞȜǾ!&/&$&!,-,/

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6 2)12/)"00"32")3"+&+3&0&)"0Ǿ 2+!,)*"1"0 /27/)0-/),$//2+*"',/
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Actividad
[…] me encontraba haciendo puente-/ /27/")/ģ,/3,Ǿ2+!")0*/ 0#ģ0& 0

!")#/,+1"/&+1"/+ &,+)"+1/"ć5& ,601!,0+&!,0!"*ć/& Ǿ60ģ0)3/),0
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Hacer puenteǾ ,*,-2"!"!&3&+/0"Ǿ"0) ,),/&!"5-/"0&Ń+.2"),0%&1+1"0!")

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puesto, para encontrar alguna forma de gozo en los paraísos de consumo […]
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/&12)!"-/&"+ &-/)&//*"',/")"0 /21&+&,).2"&0"/0,*"1&!,ǿ*""+!"-
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30*26!&01&+10ǽ
González Herrera, Carlos. La frontera que vino del norte, Taurus, México, 2008, p. 13.
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• ȅ2ć,-&+0!")/&12).2"%&7,"+)/"3&0&Ń+ȄȅŃ*,0"/") &,+ ,+02&!"+1&!!Ȅ
2. Comenta tus respuestas con tus compañeros.
Orígenes de la identidad nacional y su papel

en la actualidad
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*+,06*&$,0Ȝ)&!"+1&!!+ &,+)"02+!")0*ç0/" &"+1"0ǽ2+.2"0"%
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)01!,+ &,+)%0&!,2+),$/,!"*2 %,0*,3&*&"+1,0+1& ,),+&)&0106!"

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+,0Ǿ)+ &Ń++,"5&01ģǾ0&+,.2""/2+#,/*!",/$+&7 &Ń+.2"0""0-"/
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solidaria, consciente de sí misma, disciplinada,

fuerte, capaz de llevar a cabo la tarea de moder-
+&7/0"6!-1/0" ,+ć5&1,),0+2"3,01&"*-
-,0Ǿ0&+,)3&!/02)"$!,+ "01/)țƜ$2/ǘǽǙǞȜǽ
Sin embargo, en la actualidad, se percibe que

Figura 3.49 2+! 1+1,")01!, ,*,)-/,-&&!"+1&!!+ &,-
no ha logrado
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a la diversidad
!""1+&06 "3&!"+1""&+!&0 21&)"*"+1"+1&+ &,+)"0ǽ
su sociedad
#/$*"+1!ǽ
)*,1&3,!""01 /&0&00""+ 2"+1/Ǿ0,/"1,!,Ǿ"+)"3,)2 &Ń+!")$),)&7 &Ń+
,*,#"+Ń*"+,*ç0$"+"/)6"+!&3"/0,00-" 1,0 ,*,)01" +,),$ģ0!")&+-
#,/* &Ń+6) ,*2+& &Ń+ǽ
&!"+1&!!+ &,+)0"3"-/"0&,+!-,/")Ɲ2', ,+01+1"63"),7!"*"+0'"0

"0 )$),).2"-/,-$+!&3"/0,0*,!,0!"-"+0/Ǿ"01&),0!"3&!6 /""+ &0ǽ
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1"*"+1"6!2/+1"!ć !0Ǿ2+*"!&, 2)12/).2""0Ǿ"+"0"+ &Ǿcosmopolita6
universal, con muchos aspectos híbridos 6eclécticosǽ
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1/',6"012!&,ǽ
Glosario
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transnacionales, tanto por la matrícula de los estudiantes como
cosmopolita. Dicho de un -,/") 2"/-,!, "+1"ǽ+"01,0 ,+1"51,0Ǿ")01!,+ &,+)6+,
lugar o ambiente en el que "0Ǿ+&-2"!"0"/Ǿ")-/,3""!,/"5 )20&3,!")"!2 &Ń+"+"))ģ*&1"
0"'2+1+!&3"/00+ &,+"0Ǿ !"020#/,+1"/0ǽ
2)12/06 ,012*/"0ǽ
híbrido. Dicho de una cosa )01!,+ &,+)Ǿ-,/02)!,Ǿ0"*2"01/&+ -7,)&*&1!,-/
o persona que es producto /"$2)/6!*&+&01//Ǿ-,/0ģ0,),Ǿ) +1&!!6)*$+&12!!"-/,-
de elementos de distinta "0,0.2"&*-)& )$),)&7 &Ń+Ǿ!"0!"")1/çƜ ,!"!/,$0%01
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ecléctico. Que reúne
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conciliar, estilos, ideas, 1/2 &Ń+ !" ),0 01!,0 + &,+)"0Ǿ ,*, /" ,/!/ç0Ǿ 0" ,/&"+1
valores, tendencias de -/"#"/"+1"*"+1"Ǿ% &2+ ,+1"51,1/+0+ &,+),*2)1&+ &,+)ǽ
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transnacionales. Que se 01" ,+1"51, *2)1&+ &,+) "01ç !,*&+!, -,/ ) &+Ɲ2"+ & !")
/") &,+,0""51&"+!"-,/ *"/ !,Ǿ"+").2"6+,&*-,/1+)0&!"+1&!!"0+&),001!,0
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-/020&+1"/"0"0ǽ

Quizá como una resistencia a perder esa unidad construida durante los últimos dos
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20")*,3&*&"+1,!"-"/0,+0!"!&3"/00 2)12/0"+)0#/,+1"/0ǽ
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1"/" ,*"+!*,03"/),6/"Ɲ"5&,+/0&0"%),$/!,"0"-/,-Ń0&1,"++2"01/,-ģ0ǽ
Actividad
1. En equipos, investiguen sobre la existencia de algunas fronteras actuales entre países.

Pidan orientación a su profesor de Geografía o Historia para que les sugiera algunas.
2. 20.2"+&+#,/* &Ń+0,/"02,/&$"+Ǿ"3,)2 &Ń+"+")1&"*-,Ǿ0&$+&Ɯ !,-,)ģ1& ,Ǿ" ,+Ń-

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formación de una identidad nacional en los países donde se encuentran.
3. Cada equipo seleccione una fotografía representativa de la frontera que investigó. En gru-
po, realicen una exposición en los pasillos de su escuela.
-,6"+02"5-,0& &Ń+ ,+ /12)&+0"+)0.2")"002$"/&*,0"0 /&&/2+/"0"ļ ,+)&+-

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4. Respondan de forma grupal:
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• ȅ,/.2ć0,+&*-,/1+1"0)0#,+1"/0-/ ,+01/2&/2+&!"+1&!!+ &,+)Ȅ
Con base en la imagen de la actividad de inicio:
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0,/"1,!,"+),0"01!,0#/,+1"/&7,0Ȅ
5. Anoten en su cuaderno sus conclusiones.
Secuencia
didáctica
Sentido y utilidad de las
fronteras en el mundo actual
35 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.
1. En parejas, observen las imágenes y respondan.

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%"0%&+$1,+,01ȡ
"116*$"0
Figura 3.50 /,+1"/#$+&01ç+Ȓ(&01ç+ǽ Figura 3.51 /,+1"/,),*&Ȓ"+"72")ǽ
0&+"1Ȓ(&01+ȡ%211"/01, (ǽ ,*
,&)0,+ȡ%211"/01, (ǽ ,*
Figura 3.52 /,+1"/ć5& ,Ȓ

21"*)ǽ Figura 3.53 "/,-2"/1,!")&2!!!"ć5& ,ǽ
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• ȅŃ*,0"0, &+)0-/,)"*ç1& 0.2"0"/"-/"0"+1+"+)0&*ç$"+"0 ,+
)0#/,+1"/0"+1/"-ģ0"0Ȅ
• ȅ,/.2ć /""+.2"0&$2"+"5&01&"+!,)0#/,+1"/0Ȅ
El papel de las fronteras en un mundo globalizado

+,!"),00-" 1,0*ç0!"01 !,0!")$),)&7 &Ń+"0")&+1"+0,*,3&*&"+1,
!"*"/ + ģ0Ǿ-"/0,+0Ǿ&+#,/* &Ń+6 -&1)"+1,!,")*2+!,ǽ01,0Ɲ2',0 /2-
7++" "0/&*"+1"#/,+1"/0Ǿ)$2+03&0&)"0Ǿ,1/0&+3&0&)"0,Ǿ&+ )20,Ǿ,//,00ǽ

,.2"0"*2"3""+)/"!$),)"0Ǿ-,/!"Ɯ+& &Ń+Ǿ&+1"/+ &,+)Ǿ"+")0"+1&!,!"
.2"%6-, 0/"#"/"+ &0+ &,+)"06), )"0"+"01" ,+1"51,ǽ+)0/"!"00, &-
)"0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ+,"5&01"+&+$ů+1&-,!"#/,+1"/Ȁ)ů+& //"/"0")&!&,*Ǿ.2"
!"0-/" "0&"01"0"!,*&+ǽ
0-,/")),.2")$2+,001!,0 ,*,%&+%+
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)0/"!"0Ǿ ,+/"02)1!,0*&$2,0ǽ
&),070)+(ȡ%211"/01, (ǽ ,*
+ *&,Ǿ)0*"/ + ģ06),00"/"0%2*+,01&"-
nen que transitar necesariamente por fronteras fí-
0& 0Ǿ.2"0&$2"+"5&01&"+!,60"32")3"+ !3"7
*ç00,Ɯ01& !0Ǿ ,+#,/*"0"&+1/,!2 "++2"3,0
-/, "!&*&"+1,061" +,),$ģ0!" ,+1/,)ǽ
+),0-2"/1,0#/,+1"/&7,06),0"/,-2"/1,00"3"-
/&Ɯ +),0!, 2*"+1,0Ǿ0"/"3&0")".2&-'"Ǿ0" Figura 3.54 Después
del ataque a las
&+1"//,$)3&'"/,0,/"023&'"Ǿ02!"01&+,6020,)3"+ &" ,+Ń*& ǽ2+!,%6 ,//"0
"*")0
emergencias públicas, como los atentados terroristas, estos controles se vuelven !"2"3,/("+
ǗǕǕǖǾ)0/"3&0&,+"0
ů+*ç0"01/& 1,0țƜ$2/ǘǽǚǙȜǽ en los aeropuertos
cambiaron
!/ç01& *"+1"ǽ
) ,+1/,)#/,+1"/&7,"02+!")0-/!,'0!")$),)&7 &Ń+ǽ,1/ ,+1/!& &Ń+
"0.2")0#/,+1"/0%+2*"+1!,"++ů*"/,"+")*2+!,"+!ć !0/" &"+1"0ǽ
,6"5&01"+*ç0#/,+1"/0"+")02/6"01"!"2/,-6"+0&"+1/)!")0.2""5&0-
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&"/&Ǿ!""/& "!,+&6!" "!,+&
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0""01)" &"/+ 2"/!,0/"$&,+)"0Ǿ ,*,")!")+&Ń+2/,-"ǽ
Las normas internacionales reconocen la necesidad de contar con fronteras para

!"Ɯ+&/),0)ģ*&1"06),0"0- &,0'2/ģ!& ,06" ,+Ń*& ,0!" !01!,Ǿ/"$2)/")
1/ç+0&1,!"-"/0,+06*"/ + ģ0Ǿ!"#"+!"/) &2!!+ģ!"*"+70"51"/+0
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Glosario
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)"0#/,+1"/&7,0-/!"1"+"/")1/çƜ ,!"!/,$06!"/*0Ǿ,)1/-
1!"-"/0,+0ǽ*&ć+0""5&$"),0$,&"/+,0.2"/"!,)"+),0 arancel compensatorio.
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pensatorios)0*"/ + ģ0!"-/, "!"+ &"51/+'"/.2"-,- es solicitado al gobierno
+"+"+!"03"+1'),0-/,!2 1,0+ &,+)"0ǽ por los productores
nacionales que fabrican el
&+"*/$,Ǿ1*&ć+%6 /ģ1& 0)0#/,+1"/0-,/3/&0/7,- mismo producto cuando
+"0ǽ + !" "))0 "0 ) -"/ "- &Ń+ !" .2" "010 /"-/"0"+1+ 2+ detectan que el importado
contrariedad en un mundo sumamente interconectado: se puede tiene un precio mucho
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1/,)"0*26"01/& 1,0-/ /27/)0#/,+1"/0#ģ0& 0ǽ
Herramientas "+1/!)$2+,0-ģ0"0Ǿ ,*,01!,0+&!,0!"*ć/& Ǿ"0
académicas en especial difícil, pues se llevan a cabo complicados trámites para
obtener los permisos correspondientes, lo que desalienta a los tu-
Te proponemos que veas la /&0106-/,-& &")&+$/"0,!"*&$/+1"0-,/3ģ0&)"$)"0ǽ
película La terminal țǗǕǕǙȜǾ
de Steven Spielberg, que 1/ /7Ń+ "0 ) " ,+Ń*& Ǿ -2"0 )$2+,0 0" 1,/"0Ǿ ,*, ),0
*2"01/),0"51/"*,0 $/2-,0 -&1)&010 6 )0 "*-/"00 *2)1&+ &,+)"0Ǿ !,-1+!,
los que se puede llegar 2+-,012/!"-"/12/" ,+Ń*& Ǿ"01ç+"+#3,/!"#/,+1"/0
2+!,Ǿ',")-/"1"51,!" &"/106*ç0Ɲ"5&)"0ǽ
la seguridad, las políticas
para cruzar las fronteras se
"+!2/" "+)*ç5&*,ǽ , ,01+1"Ǿ "5&01"+ $/2-,0 "*-/"0/&)"0 .2" 0,)& &1+ ,+1/,-
les más estrictos frente a la entrada de mercancías de procedencia
"51/+'"/ǽ
0-,/"01,0# 1,/"0.2"02/$"2+política populista que presio-

Glosario +-//"#,/7/)0#/,+1"/06+"$, &/!"*+"/*ç0/"01/& 1&3
),0 2"/!,0!" ,,-"/ &Ń+" ,+Ń*& &+1"/+ &,+)ǽ
política populista."!&!0 +"'"*-),!"")),"0),.2", 2//&Ń"+01!,0+&!,0!"*ć/& Ǿ

políticas que solo buscan "+ǗǕǖǜǾ 2+!,0"#,/*Ń2+ ,)& &Ń+!"#2"/70-/,1" &,+&010
,+0"$2&/) "-1 &Ń+!" .2""+ *&+/,+)-,)ģ1& !")-ģ0% &2+/"+"$, & &Ń+!")
los votantes, sin importar /1!,!"&/",*"/ &,Ǿ-/1& 2)/*"+1" ,+ć5& ,Ǿ6)/"#,/-
)0 ,+0" 2"+ &0ǽ 7*&"+1,!"),0 ,+1/,)"0#/,+1"/&7,0ǽ
)/"02)1!,#2".2"0"#,/1)" &Ń)3))#/,+1"/&7.2"!&3&!"),0
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*&ć+%62+*2/,.2"!&3&!"")1"//&1,/&,!")%/ &!"+1)!"),001!,0
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,+/(Ǿ),)/$,!"ǞǛǚ(&)Ń*"1/,0Ǿ 26#2+ &Ń+"0#/"+/)&+Ɯ)1/ &Ń+!"*&)& &0
&0)*&010ǽ"$ů+),0-)+"0Ǿ&+ )2&/ç2+7+'Ǿ &+ ,)ģ+"0!"//"/0 ,+1,//"0
!"3&$&)+ &Ǿ ç*/0!"3&0&Ń++, 12/+Ǿ/!/"06)-/"0"+ &!"*&)"0!"0,)!-
!,0!& &,+)"0ǽ

5&01"+,1/0*2/))0,3))0#,/1&Ɯ !0"+,1/,0-ģ0"0Ǿ ,*,).2"0""01ç ,+0-
1/26"+!,"+)#/,+1"/"+1/"(&01ç+6#$+&01ç+Ǿ).2" !")"3+1/ů+"7
"+02#/,+1"/ ,+&&,).2" 2!,/"01ç1/7+!,"+)#/,+1"/ ,+"/ůǽ
010 0,+Ǿ $"+"/)*"+1"Ǿ )ģ+"0 #,/1&Ɯ !0 .2" 0" 2& + ), )/$, !" #/,+1"/0
,+Ɲ& 1&30,-/,)"*ç1& 0Ǿ6.2"20 + ,+1/,)/")&+$/"0,!"$/2-,0$2"//&))"-
/,0Ǿ1"//,/&010Ǿ ,+1/+!&010,*&$/+1"0ǽ
+!&Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ 1&"+" #/,+1"/0 #,/1&Ɯ !0 !" !,0 1&-,0ǿ 2+ ,+ (&01ç+Ǿ
.2"0&/3"-/3&$&)/*&)&1/*"+1")-ģ03" &+,Ǿ6),1/ ,++$)!"0%Ǿ.2"0&/3"
-/"3&1/)"+1/!!"&+*&$/+1"0-,/"0&)"$)"0ǽ2"51"+0&Ń+"0!" 21/,*&)
(&)Ń*"1/,06 /272+!")0/"$&,+"0*ç0-,)!0!")&"//ǽ
+/"02*"+Ǿ)0#/,+1"/00&$2"+"01+!,3&$"+1"06 ,+0&01"+"+!&#"/"+1"01&-,0!"
,+1/,)63&$&)+ &.2"/"$2)+")*,3&*&"+1,!"-"/0,+06*"/ + ģ0ǽ-/"0"+-
&!"#/,+1"/0/"-/"0"+12+-/!,' ,+)$),)&7 &Ń+Ǿ.2"&*-)& ,*2+&-
&Ń+6*,3&*&"+1,00&+/"01/& &,+"0ǽ
&+ "*/$,Ǿ ), .2" *ç0 $"+"/ ,+1/,3"/0& 0,+ )0 &*-)& &,+"0 !" ),0 Ɯ)1/,0
#/,+1"/&7,0))&/" ,*"/ &,6),0"#" 1,0+"$1&3,0"+1ć/*&+,0!"!"/" %,0%2*-
+,0"+),0)2$/"0!,+!")03))0#,/1&Ɯ !0!&3&!"+-2"),06 &2!!"0Ǿ6!,+!"
"5&01"+*,3&*&"+1,0*&$/1,/&,06-/"0"+ &!"/"#2$&!,0ǽ
Para bien o para mal, las fronteras forman parte de nuestro mundo actual ambiguo
6 ,+Ɲ& 1&3,60,+),1/ /!")*,+"!!")$),)&7 &Ń+ǽ
Actividad
1. Recuperen la información que investigaron en la secuencia anterior para realizar una ex-
-,0& &Ń+#,1,$/çƜ 0,/")0#/,+1"/0"+")*2+!, 12)ǽ
2. Ubíquelas en un planisferio. En su cuaderno anoten las características de cada una y cla-

0&#ģ.2"+)0ț-,/"'"*-),ǿ#/,+1"/0,/!&+/&06 ,+Ɲ& 1&30Ȁ#" 1!0-,/)$2"//&))Ǿ")
,+1/+!,,)1/1!"-"/0,+0Ȁ#,/1&Ɯ !06+,#,/1&Ɯ !0Ȝǽ
• +,1"+ 2ç)"0)-/&+ &-)21&)&!!!" !2+60&%+ 2*-)&!,,+, ,+02-/,-Ń0&1,ǽ
3. Recuperen la actividad de inicio y respondan de manera grupal:
• ȅ/.2ć0,+ů1&)"0)0#/,+1"/0Ȅ
• ȅ2ć-/,)"*ç1& 00"%+020 &1!,Ȅ
• ȅŃ*,%&+Ɲ2&!,)$),)&7 &Ń+"+02 /" &Ń+Ȅ
• ȅ2ç)"0")0"+1&!,!".2""5&01+#/,+1"/0"+) 12)&!!Ȅ
• ȅ2ć21&)&!!1&"+"+)0#/,+1"/0-/ ,+1/,)/")*,3&*&"+1,!"*"/ + ģ06-"/0,+0
!"2+-ģ0,1/,Ȅ
• ȅ01ç+"+#3,/,"+ ,+1/!")"01)" &*&"+1,!"#/,+1"/0Ȅ
4. Argumenten su respuesta considerando lo que han aprendido en estas secuencias

didácticas.
Secuencia
didáctica
Futuro de las fronteras y
procesos de integración regional
36 Aprendizaje esperado: Debatirás sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.
1. Observa las imágenes y responde.
+$+))ȡ%,1,01, (
Figura 3.55 /,+1"/"+1/" Figura 3.56 /,+1"/"+1/"ć5& ,601!,0+&!,0
)"*+&6201/&ǽ !"*ć/& ǽ
• ȅ2ć,0"/30"+)0&*ç$"+"0!"*0#/,+1"/0Ȅ
• ȅ,/.2ć ,+0&!"/0.2""5&01"+"00!&#"/"+ &0Ȅ
• ȅŃ*,0"/ç+)0/") &,+"0"+1/"),0-ģ0"0!"*0&*ç$"+"0Ȅ
• ȅŃ*, /""0.2"%+&+Ɲ2&!,)0/") &,+"06),01/1!,0 ,*"/ &)"0"+1/"
-ģ0"0-/) /" &Ń+,!"0-/& &Ń+!"#/,+1"/0Ȅ
2. +,1120/"0-2"010"+Ɯ %0!"1/',Ǿ-2"0*ç0!")+1"1"0"/3&/ç+-/
argumentar tu postura en un debate.
Retos y desafíos futuros para las integraciones regionales

,*,6%0"012!&!,Ǿ)0#/,+1"/00&$2"+0&"+!,2+/")&!!!")*2+!, -
12)Ǿ -"0/ !") $/+ !"0//,)), !" )0 ,*2+& &,+"0 6 !"
los movimientos de comercio o turismo, impulsados por la
Glosario $),)&7 &Ń+ǽ
Las fronteras físicas-"/0&01"+Ǿ0"*2)1&-)& +60"32")3"+*ç0!&#ģ-

integración regional. &)"0!" /27/ ,+#,/*"),001!,020 +0,)2 &,+/-/,)"*0
Proceso mediante el "01)" &"+!,*ç0 ,+1/,)"0"+020)ģ*&1"01"//&1,/&)"0ǽ
2)),001!,01/'+
"+ ,+'2+1, 2"/!,0 &+"*/$,Ǿ'2+1,"011"+!"+ &!"1/7/6/"#,/7/#/,+1"/0Ǿ
comerciales, políticos, 0"!"0//,))+"5-"/&"+ &0!"integración regional.2"Ǿ-/!Ń-
0, &)"0Ǿ 2)12/)"06 '& *"+1"Ǿ)0/")'+,")&*&++ǽ
*&"+1)"0',),0
-/&+ &-&,0!" ,,-"/ &Ń+Ǿ 01%,6Ǿ)ů+& "5-"/&"+ &"5&1,0"0)+&Ń+2/,-"Ǿ-2"0
,,/!&+ &Ń+62+&Ń+Ǿ ,1/0 ,*,)&$9/"Ǿ")"/ ,02/Ǿ))&+7!") ģƜ ,,)
respetando a los gobiernos ,*2+&!! !" 01!,0 +!"-"+!&"+1"0 %+ 0&!, *26 21"),00
!" !+ &Ń+ǽ )*,!&Ɯ /)0/"$)0-/") /2 "!")0#/,+1"/0"+1/"),0-ģ-
0"0*&"*/,0ǽ

Lo mismo puede decirse del Tratado de Libre Comercio de América del Norte, que
,*,0"*,0Ǿ*+1&"+"2+-,)ģ1& !" ,+1/,)"0#/,+1"/&7,0*26"01/& 1,0"+1/"
),0-ģ0"0.2"), ,+#,/*+ǽ
Para que comprendas en qué consiste el Tratado de Libre Comercio de América del
,/1"țȜ602&*-,/1+ &"+)&+1"$/ &Ń+!"2+0,),),.2" ,*"/ &)Ǿ3&0&1
la página 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0"*ǖȒǕǗǙț ,+02)1ǿǖǗ!"+,3&"*/"!"ǗǕǖǜȜǽ
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al mundo; una de las páginas donde puedes consultar este tema es 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ
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Acuerdo de Schengen
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"+3&$,/"+ǖǞǞǚǾ"01)" &"+!,") Espacio de Schengen, donde las personas pueden
circular libremente, sean residentes de los países miembros o visitantes que entran
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tados que forman parte de esta unidad desde el 1
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!")+&Ń+2/,-"-,!ģ+&+$/"0/)&/"*"+1"
su territorio; sin embargo, los visitantes foráneos
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Figura 3.57
Aduana francesa
Lo cierto es que el Acuerdo de Schengen ha causado controversia desde su entrada abandonada en
"+3&$,/Ǿ-2"0)02-/"0&Ń+!")0#/,+1"/06)20"+ &!" ,+1/,)"0&+1"/+,0&*-)&- la frontera con
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pueden controlar el movimiento tanto de terroristas como de migrantes ilegales en Alpes Occidentales,
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darse con facilidad de un país a otro para evitar ser detenidos, lo que a su vez favo-
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1!,01"//,/&010"+/ģ0"++,3&"*/"!"ǗǕǖǚǾ
varios países restablecieran temporalmente los
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02 "!&Ń ,+) /&0&0!"),0/"#2$&!,0!"&/&Ǿ2+
ļ,!"0-2ć0ǽ
Para contrarrestar estos riesgos, se establecieron

medidas compensatorias, que sirven para coor-
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ses de datos entre las autoridades de los diversos
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Figura 3.58 2"/70
armadas vigilan el
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Herramientas !"*ç0Ǿ)&+"5&01"+ &!" fronteras internas permite una movi-

académicas )&!!1,1)!"),0 &2!!+,0!"),0-ģ0"0*&"*/,06# &)&1),0
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Para que conozcas las "+),0+"$, &,06")12/&0*,Ǿ"+1/",1/03"+1'0" ,+Ń*& 0ǽ
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terrorismo, te invitamos a "++2"01/,0!ģ0%-"/*&1&!,.2"%01+,3&"*/"!"ǗǕǖǜ0"%-
3&0&1/)-ç$&+!"),+0"', 6+"#" 12!,, %,1"+1!,01"//,/&010"+2/,-ǽ
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El Mercosur
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!"*,!&Ɯ /)0/"$2) &,+"0Ǿ ,*,)!" fronteras integradas, que implicarían te-
+"/2+ů+& , ,+1/,)"+1/"),0)ģ*&1"0!"!,001!,0*&"*/,0 ,+-/, "!&*&"+1,0
2+&#,/*"0ǽ

El objetivo es agilizar el movimiento de personas y bienes en los espacios fronteri-
zos; así como coordinar los esfuerzos para controlar el crimen organizado, el contra-
+!,6")1/çƜ ,!"-"/0,+0Ǿ!"!/,$06!"/*0ǽ
La existencia de regiones fronterizas interconec-

tadas e integradas, como la Triple Frontera entre
Brasil, Argentina y Paraguay, es el punto de parti-
da para desarrollar un concepto de frontera más
Ɲ"5&)" .2" #2+ &,+" ,*, "0- &, !" 2+&Ń+ 6
,,-"/ &Ń+țƜ$2/ǘǽǚǞȜǽ
No obstante, la Triple Frontera también permite
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ya mencionadas, por lo cual representa un desa-
fío en términos de seguridad y control por parte
!"),001!,0&+3,)2 /!,0ǽ
Figura 3.59 La Triple
Frontera fomenta
0-,/1)"0*,1&3,0.2")0&+& &1&30*ç03+7!0-/-"/*&1&/))&/" &/ 2)- el turismo, debido
&Ń+!"-"/0,+0"+)0/"$&,+"01/+0#/,+1"/&70Ǿ ,*,)!"ǗǕǕǚǾ+,%+-/,0-"- a la gran oferta
natural y a las
/!,%01")*,*"+1,ǽ compras libres
!"&*-2"01,ǽ
Aun así, la idea de un desarrollo fronterizo está cobrando auge entre los países del
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Actividad
1. En equipos, investiguen sobre el desarrollo de las fronteras en los países que conforman
el Tratado de Libre Comercio de América del Norte.
2. Organicen un debate en favor y en contra de la creación de controles fronterizos en estas

regiones. Guíen su debate abordando las siguientes cuestiones:
• El intercambio cultural
• &+*&$/ &Ń+
• La seguridad nacional
• Las relaciones comerciales y el turismo
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• 03"+1'0!")&+1"$/ &Ń+/"$&,+)
3. "1,*"+020+,10!") 1&3&!!!"&+& &,6/"Ɲ"5&,+"+0,/")0-/,)"*ç1& 0.2"0"

han derivado a partir de la creación de fronteras entre países y el panorama a futuro para
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Secuencia
didáctica
Tratado de Maastricht
37 Aprendizaje esperado: Identificarás los principales puntos del Tratado de Maastricht.
TRATADO DE LA UNIÓN EUROPEA

Título I
DISPOSICIONES COMUNES
Artículo A
Por el presente tratado, las altas partes contratantes constituyen entre sí

2++&Ń+2/,-"Ǿ"+),02 "0&3,!"+,*&+!Ȋ+&Ń+ȋǽ
El presente tratado constituye una nueva etapa en el proceso creador

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Artículo B
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una moneda única, conforme a las disposiciones del presente tratado;
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a una defensa común;
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• !"0//,))/2+ ,,-"/ &Ń+"01/" %"+")ç*&1,!")'201& &6!"),0
02+1,0!"&+1"/&,/ȀȝȁȞ
Fuente: europa.eu/european-union/sites/europaeu/files/docs/body/treaty_on_european_union_es.pdf
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• ȅ2ç)#2")*,+"!ů+& .2"02/$&Ń"+2/,--/1&/!""01" ,+1" &*&"+1,Ȅ
2. Comparte con tus compañeros lo que sabes sobre la Unión Europea.

La importancia del Tratado de Maastricht
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$/+1"0țƜ$2/ǘǽǛǕȜ
• 2+&Ɯ &Ń+!")0-,)ģ1& 0" ,+Ń*& 0!"),0!&01&+1,0-ģ0"0ǽ
• El establecimiento de una política exterior y de seguridad para la
%211"/01, (ǽ ,*
defensa común
• ) &*-2)0, !") -/,$/"0, " ,+Ń*& , 6 0, &)Ǿ #,/1)" &"+!, )
,%"0&Ń+ 6 2+ -,)ģ1& /"$&,+) 0,)&!/& "+1/" ),0 01!,0
integrantes
Figura 3.60
Los pasaportes
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$/+1"ǽ
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"+1"*0 ,*,!"#"+0Ǿ &2!!+ģ6-/,1" &Ń+!")*&"+1"ǽ
2&*-,/1+ &/!& "+.2"0"+1Ń)00"0!")+2"3 ,+01/2 &Ń+!"2/,-

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!2/+1"ļ,0ȕǾ), 2)!&,,/&$"+2+2+&Ń+" ,+Ń*& &*-,/1+1""+")*2+!,ǽ
Actividad
1. &3&!+)$/2-,"+0&"1"".2&-,0Ǿ !".2&-,&+3"01&$/ç)$2+,!"),0-2+1,0!")/1-
!,!"01/& %1ǽ+,1"+02&+#,/* &Ń+"+Ɯ %0!"1/',ǽ
2. +1"/ *&"+020Ɯ %0 ,+,1/,0".2&-,0Ǿ/"1,*"+))" 12/!") 1&3&!!!"&+& &,6

respondan en grupo:
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*"+ &,+"+")/1ģ 2),Ȅ
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+&Ń+2/,-"Ȅȅ,/.2ćȄ
Tema: La Unión Europea 259

Secuencia
didáctica
El proyecto de la Unión Europea
38 Aprendizaje esperado: Analizarás el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para
proponer una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
"0&!,")"$&!,0,/")0"!"2+ ,*-/,*&0, ,+ /"1,ǿ0"/")-,/13,7

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)-,0& &Ń+!")/)*"+1,Ǿ"5-,+&"+!,1*&ć+),-&+&Ń+!")*&+,/ģǽ
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Estamos en vísperas de celebrar el sexagésimo aniversario de los Tratados

!",*Ǿ6+,-,!"*,0!"'/"+2+0&*-)" "/"*,+&) ")"/ &Ń+!"
),0.2"%+0&!,),0*"',/"00"0"+1ļ,0!")%&01,/&!"2/,-ǽ
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,ǽ0)*"',/%"/"+ &.2")"0-,!"*,0!"'/)0$"+"/ &,+"0#212/0ȝȁȞǽ
Discurso del presidente del Parlamento Europeo, Antonio Tajani,
ante el Consejo Europeo de los días 9 y 10 de marzo de 2017 (fragmento).
Fuente: www.europarl.europa.eu/the-president/fr-es/toute-l-actualit%C3%A9/discurso-del-presidente
-del-parlamento-europeo-antonio-tajani-ante-el-consejo-europeo-de-los-d%C3%ADas-9-y-10-de-marzo
-de-2017%0A-27 (consulta: 13 de noviembre de 2017).
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• ȅ,+0&!"/0.2""01"-/,6" 1,%0&!,"5&1,0,Ȅȅ,/.2ćȄ
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2. ,*"+1 ,+120 ,*-ļ"/,00&)/")&!!0, &).2"3&3"2/,-0"0"*"'

,+)!"ć5& ,ǽ 2+!*"+1"+02/"0-2"01ǽ
Surgimiento de la Unión Europea

La Unión EuropeațȜǾ+1"0))*!,*2+&!! ,+Ń*& 2/,-"țȜǾ0""0-
1)" &Ń"++,3&"*/"!"ǖǞǞǘ ,+)Ɯ/*!"),0/1!,0!"01/& %1ǽ
,/+&Ń+2/,-"0""+1&"+!"2+ ,*2+&!!" ,+Ń*& 6-,)ģ1& !"$/+!"0)-

+ "0&+1"/+ &,+)"0ǽ2+!,1"/*&+Ń)"$2+!
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/,-",0 20 + +2"30 *"!&!0 " ,+Ń*& 0 6 0, &)"0 -/ /" 2-"//0" !" ),0
1/01,/+,0!")$2"//ǽ
Los primeros pasos para conformar una comunidad estuvieron encaminados a im-
-2)0/) ,,-"/ &Ń+" ,+Ń*& ǽ+ǖǞǚǜǾ+ &Ń),*2+&!! ,+Ń*& 2/,-"Ǿ
integrada por Alemania Occidental, Bélgica, Francia, Luxemburgo, Países Bajos e Ita-
)&Ǿ.2&"+"0"01)" &"/,+) ,,-"/ &Ń+" ,+Ń*& 62+*"/ !,ů+& ,ǽ

,+ ") 1&"*-,Ǿ /)+!Ǿ &+*/ Ǿ "&+, +&!,Ǿ 0-ļǾ ,/12- Glosario
$) 6
/" & 0" #2"/,+ &+1"$/+!, ) ,*2+&!!ǽ " "0 #,/*
.2"!/,+"01)" &!,0),0!, "-ģ0"0.2"Ɯ/*/,+")/1!,!"
01/& %1Ǿ ,+") 2)02/$&Ń)Ǿ.2"1/', ,+0&$,)2+&Ń+" ,- eurozona. Conjunto de
+Ń*& ,+")"2/, ,*,*,+"!!")eurozonaǽ 01!,0.2"#,/*+)+&Ń+
2/,-"6.2"1&"+"+")"2/,
01$/2- &Ń+" ,+Ń*& 6-,)ģ1& "0ů+& Ȁ+&+$2+,1/7,+ ,*,*,+"!,Ɯ &)ǽ
del mundo congrega a tantos países con los mismos objetivos eco-
+Ń*& ,0Ǿ-,)ģ1& ,0Ǿ0, &)"0Ǿ 2)12/)"0Ǿ*&"+1)"0Ǿ0+&1/&,0Ǿ)-
,/)"0Ǿ*&$/1,/&,06!"!"/" %,0%2*+,0ǽ
La UE cuenta con instituciones para su buen funcionamiento, por

"'"*-),ǿ2+/)*"+1,Ǿ,*&0&Ń+2/,-"Ǿ/&2+)!" 201& &Ǿ
Tribunal de Cuentas y el Banco Central Europeo, por mencionar
)$2+,0ǽ
%211"/01, (ǽ ,*
+, 12/"!"ǗǕǕǙǾ0"Ɯ/*Ń),+01&12 &Ń+!")+&Ń+2/,-"
en la ciudad de Roma; en la cual se establecieron los fundamen-
1,0!""01$/2- &Ń+țƜ$2/ǘǽǛǖȜǽ+) 12)&!!Ǿ")-/, "0,
!"&+1"$/ &Ń+ ,+1&+ůǾ-2"0)$2+,0-ģ0"0%+0,)& &1!,02&+- Figura 3.61 Las doce estrellas amarillas
simbolizan la unidad, solidaridad y
$/"0,Ǿ), 2)62!/ģ)#,/1)" &*&"+1,!")ǽ /*,+ģ"+1/"),0*&"*/,0!")ǽ
Actividad
1. Lee el siguiente fragmento de la Constitución de la Unión Europea y responde.
1. +&Ń+ 1&"+" ,*, Ɯ+)&!! -/,*,3"/ ) -7Ǿ 020 3),/"0 6 ") &"+"01/ !"
020-2"),0ǽ
2. +&Ń+,#/" "/ç020 &2!!+,02+"0- &,!")&"/1!Ǿ0"$2/&!!6'201& &0&+

#/,+1"/0&+1"/&,/"0ȝȁȞǽ
3. +&Ń+ ,*1&/ç)"5 )20&Ń+0, &)6)!&0 /&*&+ &Ń+6#,*"+1/ç)'201& &6

)-/,1" &Ń+0, &)"0Ǿ)&$2)!!"+1/"*2'"/"06%,*/"0Ǿ)0,)&!/&!!"+1/")0
$"+"/ &,+"06)-/,1" &Ń+!"),0!"/" %,0!")+&ļ,ȝȁȞǽ
4. +020/") &,+"0 ,+")/"01,!")*2+!,Ǿ)+&Ń+Ɯ/*/ç6-/,*,3"/ç0203),/"0

"&+1"/"0"0ǽ,+1/&2&/ç)-7Ǿ)0"$2/&!!Ǿ")!"0//,)),0,01"+&)"!")-)+"1Ǿ
la solidaridad y el respeto mutuo entre los pueblos, el comercio libre y justo, la erra-
!& &Ń+!")-,/"76)-/,1" &Ń+!"),0!"/" %,0ȝȁȞǽ
Fuente: https://europa.eu/european-union/sites/europaeu/files/docs/body/
treaty_establishing_a_constitution_for_europe_es.pdf (consulta: 18 de noviembre de 2017).
• ȅ2ć&+1"/"0"063),/"0-/,*2"3")"+")*2+!,6.2ć1&-,!"0, &"!!"020 !"-

0//,))/-/1&/!"")),0Ȅ
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El papel de la Unión Europea
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respecto al cambio climático,
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Los objetivos, las normas y el funcionamiento de

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Figura 3.62 Firma A diferencia de los otros tratados, con el de Lis-

del Tratado de
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Entrada y salida de países de la Unión Europea

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• Tener una economía de mercado activa y funcional
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vo de impulsar el desarrollo de todos los integrantes
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Cuando un país está interesado en ingresar a la UE, además de cumplir con los pun-
1,06*"+ &,+!,0Ǿ!""-/"0"+1/020,)& &12!!"!%"0&Ń+),+0"',Ǿ) 2)"0
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Mapa 11. Comunidad europea

L E Y E N D A
(1951-1957),
Países fundadores
1973
Islandia 1981
Mar de 1986
Noruega Finlandia 1995
Suecia 2004
Noruega Rusia 2007
Candidato
Mar 1 País no miembro
Báltico 1. Estonia
Mar del 2
2. Letonia
Norte 4 3
Irlanda 3. Lituania
Holanda Belarús 4. Dinamarca
Polonia
Inglaterra 5. Bélgica
Alemania
Ucrania 6. República Checa
Mar Caspio
M
OCÉANO 5 7. Suiza
6
ATLÁNTICO 9 8. Austria
8 10 9. Eslovaquia
Francia 7 11 Rumania 10. Hungría
Mar Negro
Italia 11. Eslovenia
Bulgaria
España Turquía Escala 1 : 45 000 000
Portugal
Grecia 0 450 900km
Mar Mediterráneo Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Mar Rojo
Malta

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los criterios establecidos, y el proceso se sigue
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Figura 3.63
Alrededor de
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Existen otros países cuya permanencia es incier-

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una crisis grave y una serie de cuestionamientos
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Figura 3.64
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economía de toda • La crisis y drama de los refugiados musulmanes
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• )2*"+1,!"*,3&*&"+1,05"+,#Ń& ,0,/ &010
• La seguridad en sus fronteras
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/+ &Ǿ0-ļǾ+$)1"//6ć)$&
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Las expectativas de la mayoría de los ciudadanos europeos están puestas en la
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+,3&"*/"!"ǗǕǖǜȜǽ
Actividad
1. Dividan al grupo en dos equipos y organicen un debate sobre el proyecto de la Unión Eu-
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haber un grupo que dé argumentos en favor y otro en contra.
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3. Respondan en grupo:
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• ȅ0 ,+3"+&"+1"-/")*2+!,Ȅȅ,/.2ćȄ
Reviso mi trayecto
0"1"-&!"ǽ,+0""+120/"02)1!,0Ǿ&!"+1&Ɯ ),0 ,+1"+&!,0.2"!""0/"-0/ǽ
""")1"51,ǽ
" "+0!"*&)),+"0!"-"/0,+0 /27+)frontera surǿ"*-/"0/&,0"0-ļ,-

les viajan junto a autoridades políticas para negociar contratos en Angola; mi-
)&1/"0"0-ļ,)"00"!&/&$"+)0$20!")$,)#,!"
2&+"-/-/1& &-/"+
maniobras junto al ejército estadounidense; diplomáticos abren nuevas sedes
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,&"/+,"0-ļ,)-,/1"+"/-/"0"+ &"+9#/& Ǿ6Ǿ
0,/"1,!,Ǿ*2 %,012/&010"2/,-",0Ǿ /27+6 /27+#/,+1"/0 ,+)*&0*
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*,0.2"0"/ - "0!"*-)&/),0"0- &,0!"/"Ɲ"5&Ń+6!"&+1"/3"+ &Ń+ ,+-
tra las fronteras y la denuncia de sus consecuencias más allá de los colectivos
+1&// &0106+1&//"-/"0&3,0ȝȁȞ
Fuente: Rodríguez de Leivana, G.E. y otros. Qué hacemos para conectar la crítica de la movilidad en el capitalismo
con la lucha contra las políticas migratorias y las fronteras, Ediciones Akal, Madrid, 2013, pp.21 y 91
en: https://es.scribd.com/read/351054944/Que-hacemos-con-las-fronteras
1. "0-,+!"ǿȅ.2ć0"/"Ɯ"/")-)/frontera?
2. ,+0""+")1"51,*"+ &,+)$2+0!")021&)&!!"0.2"1&"+"+)0#/,+1"-
ras en la actualidad.
266
3. "0-,+!"ǿȅ+.2ć0"+1&!,)$),)&7 &Ń+%&+Ɲ2&!,"+) ,+01/2 &Ń+!"
fronteras y en el aumento de la movilidad de personas en el mundo?
4. 5-)& Ń*,0""+1&"+!""+) 12)&!!") ,+ "-1,!"identidad nacional.
5. Describe las características de los siguientes acuerdos de integración regional

entre naciones:
• Acuerdo de Schengen
• Mercosur
6. Menciona algunos de los puntos principales del tratado de Maastricht:
7. Completa la siguiente tabla:
Unión Europea
Origen
Características
principales
Objetivos
Logros
Retos
8. 5-)& !".2ć*+"/")-/,6" 1,!")+&Ń+2/,-"%-/,*,3&!,) /"-

ción de nuevas sociedades y ha cambiado el curso de la historia actual.
267
Fuentes
de información
Para el estudiante
Impresas
• " ("11Ǿ"+!6ǽHistoria de la pinturaǾȡ)2*"12//1Ǿć5& ,ǾǗǕǕǙǽ
• ,,/01&+Ǿ+&") ǽLos descubridoresǾ
/&'),Ǿ/ "),+ǾǖǞǝǝǽ
• Casillas, Edgardo 6
/ ģǾ ,0ć2&0. De vuelta a Verne en trece viajes ilustrados,
!& &,+"0!")
Ǿ
2!)'/ǾǗǕǕǛǽ
• 2)("+Ǿ1"-%"+3+ǽInventos de un sigloǾ ć+,ȒǾć5& ,ǾǗǕǕǛǽ
• /&,)&Ǿ 2 ǽ Historia de la ciencia y la tecnología, Editex-SEP, Madrid, Libros
!")&+ Ń+ǾǗǕǕǘǽ
•
*,Ǿ& /!,ǽDel absolutismo a las revoluciones liberales, Santillana- SEP, Mé-
5& ,ǾǗǕǕǗǽ
• — Las transformaciones del siglo XIXǾ +1&))+ȒǾ ć5& ,Ǿ &/,0 !") &+ Ń+
ǗǕǕǗǽ
• 4)"6Ǿ"++,0ǽCharles DarwinǾ)+!/&!& &,+"0Ǿć5& ,ǾǗǕǕǚǽ
• "/+ç+!"7!&))Ǿ)3!,/ǽRetratos literariosǾ/,*ǜǾ&!Ń0Ǿć5& ,ǾǗǕǕǗǽ
• &+!"/Ǿ"/*++6&)$"*+Ǿ"/+"/ǽAtlas histórico mundial II. De la Revolución
francesa a nuestros díasǾ01*,Ǿ!/&!ǾǖǞǞǙǽ
• "
,ƛǾ .2"0ǽEuropa contada a los jóvenesǾ+$/*Ǿ/ "),+ǾǖǞǞǞǽ
• ,&7"2Ǿ1%"/&+"ǽLos mundos antiguosǾ,")!& &,+"0Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǜǽ
• ,+!,+Ǿ (ǽEl pueblo del abismoǾ)!"*/Ǿ!/&!ǾǗǕǕǘǽ
• ,4"Ǿ,/*+ǽGuía ilustrada de la historia modernaǾ ,+!,!"2)12/ ,+Ń*&-
Ǿć5& ,ǾǖǞǞǘǽ
• ,7+,Ǿ+2")ǽHistoria de la culturaǾǾć5& ,ǖǞǞǗǽ
• "&+%,#Ǿ/)ǽCuentos africanosǾ ć+,ȒǾ/ "),+Ǿ&/,0!")&+ Ń+ǾǗǕǕǖǽ
• 3//,Ǿć0/ǽUn viaje por el siglo XIXǾ+1&))+ȒǾć5& ,ǗǕǕǘǽ
• /1"$Ǿ/1%ǽPanorama del siglo XX 1 y 2Ǿ+1&))+ȒǾć5& ,ǗǕǕǗǽ
• /4"))Ǿ
",/$"ǽ1984Ǿ!& &,+"0"01&+,Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǞǽ
• "++Ǿ/+"01ǽ¿Qué es una nación?Ǿ)&+7Ǿ!/&!ǾǖǞǝǜǽ
• "+12/Ǿ &"/,Ǿ Historia ilustrada de la humanidad, Everest-SEP, Madrid, Libros
!")&+ Ń+ǾǖǞǞǛǽ
• )("/Ǿ&(&ǽȅ,/.2ć-")"*,0Ȅ) ,+Ɲ& 1,Ǿ)$2"//6)-7Ǿ,.2")",+1&))-
+Ǿć5& ,ǗǕǖǛǽ
• ""/Ǿ)#/"!ǽHistoria de la culturaǾ ,+!,!"2)12/ ,+Ń*& Ǿć5& ,ǾǖǞǜǛǽ
• 20(Ǿ/(20ǽLadrona de librosǾ",)0&)),Ǿć5& ,ǾǗǕǖǘǽ
268
Electrónicas:
• 1&3&!!"0 ,*-)"*"+1/&0ǽ
444ǽ-)& &,+"0ǽ&+#,ȡ0, &)"0ȡ%&01,/&ȡ%&01,/&ǽ%1*
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• 1)0%&01Ń/& ,&+1"/ 1&3,ǽ$" /,+ǽ ,*ȡ%,*"Ȓ"0ȡȄ)+$ʲ"0
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• &)&,1" &$&1)!")ǽ!$ǽ2+*ǽ*5ȡ&+!"5ǽ-%-ȡ&)&,1" Ȓ!&$&1)Ȓ!$
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-museo-nacional-de-las-intervenciones
• /$+&7 &Ń+!")0 &,+"0+&!0ǽ444ǽ2+ǽ,/$ȡ"0ȡ
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ț,+02)10ǿǖǘ!"+,3&"*/"!"ǗǕǖǜȜǽ
269
Fuentes de información
Para la elaboración de este libro

Impresas
• / &)Ǿ#")6,1/,0ǽAtlas de Historia UniversalǾ)+"1Ǿ!/&!ǾǗǕǕǕǽ
• /"+!1Ǿ++%ǽLos orígenes del totalitarismoǾ2/20Ǿć5& ,ǾǗǕǕǙǽ
• 0%1,+ǾǽǽLa Revolución industrialǾ ,+!,!"2)12/ ,+Ń*& Ǿć5& ,ǾǖǞǝǖ
ț ,)" &Ń+/"3&/&,0ǾǗǚȜǽ
• // ),2$%Ǿ
",ƛ/"6ǽIntroducción a la Historia ContemporáneaǾ
/"!,0Ǿ!/&!Ǿ
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• "+"3,),Ǿ",+/!,ǽOrígenes del urbanismo modernoǾ")"01"Ǿ!/&!ǾǖǞǞǗǽ
• "/*+Ǿ/0%))ǽTodo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la mo-
dernidadǾ&$),Ǿ2"+,0&/"0ǾǖǞǝǝǽ
• "/+)Ǿ ,%+ǽLa ciencia en la historiaǾ2"3*$"+ȒǾć5& ,ǾǗǕǕǖǽ
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• — La dinámica del capitalismoǾ ,+!,!"2)12/ ,+Ń*& Ǿć5& ,ǾǖǞǝǙǽ
• 2/("Ǿ !*2+!ǽ "Ɲ"5&,+"0 0,/" ) /"3,)2 &Ń+ "+ /+ &, Alianza Editorial,
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1,/&)Ǿć5& ,ǾǖǞǝǞǽ
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• &*,+!Ǿ /"!ǽ/*0Ǿ$ć/*"+"06 "/,ǿ)0, &"!!%2*+6020!"01&+,0Ǿ"-
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• — Colapso. Por qué unas sociedades perduran y otras desparecenǾ"1"Ǿ/ "-
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• 26Ǿ
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• +$")0Ǿ /&"!/& %ǽLa situación de la clase obrera en Inglaterra, Ediciones de Cultura
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• — La Revolución a debateǾ+ 2"+1/,Ǿ!/&!ǾǗǕǕǕǽ
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futuroǾ!& &,+"0!")+&3"/0&!!!"01&))Ȓ+ %Ǿ2"+ ǾǗǕǕǕǽ
• ,04*Ǿ/& ǽHistoria del siglo XXǾ/ģ1& Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǘǽ
• ȕ"/!")0/"3,)2 &,+"0ǾǖǜǝǞȒǖǝǙǝǾ/ģ1& Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǘǽ
• ȕ"/!")&*-"/&,ǖǝǜǚȒǖǞǖǙǾ/ģ1& Ǿ/ "),+ǾǖǞǞǝǽ
• — Las revoluciones burguesasǾ
2!//*Ǿ!/&!ǾǖǞǜǖǽ
• ,%+0,+Ǿ2)ǽTiempos modernosǾ"/$/Ǿ2"+,0&/"0ǾǗǕǕǕǽ
• 2!1Ǿ,+6ǽ"+0/")&$), XXǾ2/20Ǿć5& ,ǾǗǕǖǗǽ
• +1Ǿ**+2")ǽ &),0,#ģ!")%&01,/&ȅ2ć"0)&)201/ &Ń+Ȅ, Terramar Ediciones,
)1ǾǗǕǕǙǽ
• "++"!6Ǿ2)ǽAuge y caída de las grandes potenciasǾ",)0&)),Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǚǽ
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,ƛǾ .2"0ǽ"+0/)%&01,/&ǽ,!"/+&!!Ǿ-/"0"+1"Ǿ-/,$/"0,Ǿ&!Ń0Ǿ/-
"),+ǾǖǞǞǘǽ
• & %1"*Ǿ
",/$"ǽEl imperialismoǾ)16Ǿ!/&!ǾǖǞǞǜǽ
• ,7+,Ǿ+2")ǽHistoria de la culturǾ" 0Ǿć5& ,ǾǖǞǞǗǽ
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+Ń*& Ǿć5& ,ǾǖǞǝǕǽ
• &0"1Ǿ,"/1ǽHistoria de la idea de progresoǽ
"!&0Ǿ/ "),+ǾǖǞǞǖǽ
• ,)1"Ǿ/+01ǽ$2"// &3&)"2/,-"ǾǖǞǖǜȒǖǞǙǚǾ)+"1Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǘǽ
• 6+"Ǿ1+)"6ǽ&01,/&!")#0 &0*,ǾǖǞǙǖȒǖǞǙǚǾ)+"1Ǿ/ "),+ǾǖǞǞǚǽ
• ȕ+&Ń+,3&ć1& Ǿ,*2+&0*,6/"3,)2 &Ń+Ǿ)76 +ć0Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǘǽ
• &-"0Ǿ& %/!ǽHistoria del comunismoǾ,+!!,/&Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǗǽ
• ,)+6Ǿ/)ǽLa gran transformaciónǾ 2+),0Ǿć5& ,ǾǗǕǕǕǽ
• ,))/!Ǿ &!+"6ǽ ,+.2&01 - ģƜ ǽ &+!201/&)&7 &Ń+ !" 2/,-Ǿ ǖǜǛǕȒǖǞǜǕǽ
/$,7Ǿ/"+00+&3"/0&1/&0ǾǖǞǞǗǽ
• /, &Ǿ
2&)&+,ǽHistoria general del siglo XXǾ/ģ1& Ǿ/ "),+ǾǗǕǕǚǽ
• )*!"Ǿ
26ǽ La época de la burguesíaǾ 3,)2*"+ ǗǜǾ &$), Ǿ ć5& ,Ǿ ǗǕǕǘǽ
ț ,)" &Ń+&01,/&+&3"/0)&$),Ȝǽ
• &11Ǿ/*+!,ǽGuía crítica de la historia contemporánea, Fondo de Cultura Eco-
+Ń*& Ǿć5& ,ǾǖǞǞǝț ,)" &Ń+/"3&/&,0ǾǙǝǙȜǽ
• *&1%Ǿ!*Ǿ/&.2"7!")0+ &,+"0Ǿ)&+7!&1,/&)Ǿ!/&!ǾǖǞǞǙǽ
• *&1%Ǿ+1%,+6ǽLa identidad nacionalǾ/*!&1,/&)Ǿ!/&!ǾǖǞǞǜǽ
• 7-&)*+Ǿ)!60)4ǽEl pianista del Gueto de VarsoviaǾ2/-&)Ǿ!/&!ǾǗǕǕǖǽ
• , .2"3&))"Ǿ)"5&0!"ǽLa democracia en AméricaǾć5& ,Ǿ ,+!,!"2)12/ ,+Ń-
*& Ǿć5& ,ǾǖǞǞǛǽ
• — El antiguo régimen y la revoluciónǾ)&+7!&1,/&)Ǿ!/&!ǾǗǕǕǙǽ
• %,*0Ǿ2$%ǽLa Guerra Civil EspañolaǾ
/&'),Ǿ/ "),+ǾǖǞǜǝǽ
271
Fuentes de información
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ǖǞǛǖǽ
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)5&
21"+"/$Ǿ
/ "),+ǾǗǕǖǗǽ
• ,2/&+"Ǿ )&+ǽ Crítica de la modernidadǾ ,+!, !" 2)12/ ,+Ń*& Ǿ ć5& ,Ǿ
ǖǞǞǙǽ
• &))/"0Ǿ*Ń+69+$")%*,+!"ǽEl mundo contemporáneo. Del siglo XIX al XXI,
2/20Ǿć5& ,ǾǗǕǖǗǽ
• ,3"))"Ǿ & %")ǽ Introducción a la Historia de la Revolución francesa, Crítica,
/ "),+ǾǗǕǕǕǽ
• ,)#Ǿ/& ǽEuropa y gente sin historiaǾ ,+!,!"2)12/ ,+Ń*& Ǿć5& ,ǾǗǕǕǞǽ
Electrónicas
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272
HISTORIA
DEL MUNDO
1
El desarrollo de habilidades históricas
te permitirá comprender el pasado,
conocer los hechos, valorarlos y rela-
cionarlos con el presente. El libro que
tienes en las manos, Historia 1 del
mundo de la serie Fortaleza Académi-
ca, te ayudará a ejercitar aptitudes para
analizar los testimonios de los prota-
gonistas, la opinión de especialistas,
así como la información de imágenes,
"0.2"*0Ǿ$/çƜ 06*-0ǽ)1/-
jo individual y en equipo fortalecerá
tu comprensión de la historia y de los
cambios que ha vivido la humanidad
en los trescientos años más recientes.

Librocompleto Historia 1 Fa

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HISTORIA 1

Franco Savarino Roggero ˍ Andrea Mutolo ˍ Lilia Juárez Fiesco

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Franco Savarino Roggero ■ Andrea Mutolo ■ Lilia Juárez Fiesco

La presentación y disposición en conjunto y de cada página

© 2018 por Franco Savarino Roggero, Andrea Mutolo y

D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en México/Printed in Mexico

La adolescencia es una etapa de continuos descubrimientos en la que los jóvenes

En tu libro de Historia 1 del mundo, tendrás la oportunidad de ex-

Tendrás la experiencia de conocer las características y el legado de

También desarrollarás conocimientos y habilidades que te permitirán analizar el pa-

La forma en que te acerques a esas fuentes te permitirá ampliar la manera en que

1. Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el cono-

Historia es una asignatura que estudia la transformación de la sociedad a lo largo de

Trayecto formativo, es el desarrollo de los temas, mediante la consulta de textos in-

Adicionalmente, te encontrarás con algunas secciones: un glosario

También, hallarás una sección que te invitará a desarrollar una in-

La sección Reviso mi trayecto, te permitirá evaluar tus avances mediante situaciones

Además, podrás coevaluar a tus compañeros. La oportunidad de valorar el desem-

Secuencia didáctica 12 104

Reviso mi trayecto 110

Secuencia didáctica 9 84 Secuencia didáctica 15 122

Secuencia didáctica 24 190

Secuencia didáctica 25 196

Secuencia didáctica 26 200

• Creación del Estado de Israel y origen Secuencia didáctica 33 234

Reviso mi trayecto 240

268 Fuentes de información

/ ,+0"$2&/"01,0,'"1&3,0Ǿ12)&/,"01ç-)+"!,!"*,!,.2"360!.2&/&"+- Adicionalmente, te encontrarás con algunas secciones: un glosario

En esta sección encontrarás

una explicación sobre cómo

será tu aprendizaje y la )-/"0"+1".2"3&3"0"01ç ,+01/2&!,0,/"),0%" %,0.2"!ģ!ģ02 "!"+63+

Historia. También se describen Reconocimiento de

las actividades que realizarás y

la forma en que trabajarás a lo las sociedades

largo del curso.

En estas páginas se muestra

cómo se organizaron los

asignatura a lo largo del curso.

También puedes observar

la propuesta de trabajar los

contenidos en trimestres y por

Tu libro está organizado en

tres trimestres. Al iniciar cada

uno, encontrarás una lista de

los aprendizajes esperados que

Toma de la Bastilla, 14 de julio de 1789. BIBLIOTECA DE IMAGEN DE LA DEA / Getty Images

En este trimestre, estudiarás cómo la sociedad se transformó profundamente. Estos

Además, estas revoluciones apresuraron los procesos de independencia en algunas

1. En parejas, lean el reportaje y respondan.

Las consecuencias de la guerra de Siria en los niños

Madrid, 20 de junio de 2016. En la actualidad hay cinco millones

Te proponemos una situación que te

invite a reflexionar, de forma individual

o colectiva, y te permita aplicar los la Segunda Guerra Mundial” y supo-

conocimientos y habilidades que posees

el desarrollo de nuevas habilidades,

Porque la guerra también ha acaba-

conocimientos y actitudes. do con eso: madres, padres, abue-

• ¿Qué relación encuentran entre la imagen y el texto?

2. Comenten sus respuestas de forma grupal.

20 Eje: Formación de los Estados nacionales

/ ,+0"$2&/"01,0,'"1&3,0Ǿ12)&/,"01ç-)+"!,!"*,!,.2"360!.2&/&"+- Adicionalmente, te encontrarás con algunas secciones: un glosario

será tu aprendizaje y la )-/"0"+1".2"3&3"0"01ç ,+01/2&!,0,/"),0%" %,0.2"!ģ!ģ02 "!"+63+

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