Бенёва Людмила Михайловна

ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА УСПЕШНОСТЬ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ФАКУЛЬТЕТА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СУДЕБНОЙ
СИСТЕМЫ
старший преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин
Северо-Западного филиала ФГБОУВО,
«Российский государственный университет правосудия»
(г. Санкт-Петербург)

INFLUENCE OF MOTIVATION ON SUCCESS

TRAINING OF STUDENTS
FACULTY OF CONTINUOUS EDUCATION
ON TRAINING OF SPECIALISTS FOR THE JUDICIAL SYSTEM
BENYOVA Lyudmila Mikhilovna
Senior Teacher at the General Disciplines Department
of the North-West Brunch of the FSBEEHE
“Russian State University o Justice”
Saint-Petersburg

Аннотация. В статье рассматривается влияние мотивации на

успешность обучения студентов на факультете непрерывного образования
по подготовке специалистов для судебной системы путем сравнения
результатов тестирования особенностей мотивации успешно обучающихся
студентов и студентов, которые имеют проблемы в обучении.
Ключевые слова: мотивация, учебная и внеучебная деятельность
студентов-юристов, стремление к успеху.
Annotation. In article the influence of motivation on success of training of
students at faculty of continuous education on training of specialists for the
judicial system by comparison of results of testing of features of motivation of
successfully studying students and students who have problems in training is
considered.
 Keywords: motivation, educational and extracurricular activities of law students,
aspiration to success.
Данная статья имеет целью представить результаты исследования
влияния мотивации на успешность обучения студентов, будущих юристов,
проведенного автором, преподавателем иностранного языка, на факультете
непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной
системы Северо-Западного филиала ФГБОУВО, «Российский
государственный университет правосудия» (г. Санкт-Петербург), которое
было проведено при написании выпускной квалификационной работы, на
степень бакалавра психологии, выполненной под руководством д.м.н.,
профессора, Леонтьева О.В. и защищенной на факультете психологии, АНО
ВО «Университет при МПА ЕврАзЭС» в 2018 году.
В юриспруденции мотивация понимается как побуждение к действиям на
благо справедливости, принципиальности и независимости в обеспечении
прав, свобод и законных интересов личности, её охраны и социальной
защиты; к обретению необходимой воли и настойчивости в исполнении
принятых правовых решений, к обладанию чувством нетерпимости к
любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности
[1].
Мотивация учебной деятельности, определенная как особый тип
мотивации, включенный в структуру преподавательской и образовательной
деятельности, становится существенной характеристикой студента, как
субъекта деятельности.
Актуальность проблемы проведенного исследования влияния мотивации
на успешность обучения студентов факультета непрерывного образования
по подготовке специалистов для судебной системы связана с наблюдаемой в
последнее время тенденцией того, что у успешно обучающихся студентов
нет явно доминирующего мотива обучения в ВУЗе, который бы
характеризовал их стремление к успеху [5].
 Мотив и мотивация лежат в основе побудительных причин, диктующих
то или иное поведение и это то, внутреннее свойство человека, которое
побуждает его к тем или иным действиям [2].
Несформированная мотивация встречается часто, и над ней обязательно
придется работать, чтобы личность умела преодолевать препятствия, в том
числе в виде лени, и осознавала себя успешной, прислушиваться к мотивам,
желаниям, чтобы познавать и развивать себя.
Активность и вовлеченность в процесс обучения, обеспечивается
комфортной обстановкой, атмосфера доверия, уважения и сопричастности,
социальные гарантии и система различных поощрений (от грамоты до
премии и гранта). Следовательно, получение стипендии стимулирует
студента на получение хороших оценок.
Студент, который считает, что его недооценивают, снижает усилия,
направленные на освоение дисциплины.
Мотивом стремления к успеху может быть возможность самостоятельно
выбирать тематику курсовых работ, учиться удаленно, участвовать в научно-
исследовательской, выступить с докладом на ежегодной студенческой
конференции, проводимой в Северо-Западном и других филиалах ФГБОУВО
«Российский государственный университет правосудия».
Логично предположить, что успешность обучения студентов
непосредственно связана с уровнем существующей у них мотивации. Это
доказывают многочисленные исследования отечественных и зарубежных
авторов. Но до сих пор авторы не пришли к единому мнению о том, какие
именно мотивы являются самыми эффективными для повышения
успешности обучения.
Целью поведенного исследования являлся анализ влияния мотивации на
успешность обучения студентов факультета непрерывного образования по
подготовке специалистов для судебной системы.
Объектом исследования выступили студенты (40 человек) факультета
непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной
системы Северо-Западного филиала ФГБОУВО «Российский
государственный университет правосудия» (г. Санкт-Петербург).
Предметом исследования было влияние мотивации на успешность
обучения студентов факультета непрерывного образования по подготовке
специалистов для судебной системы.
В ходе исследования предстояло решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие и виды мотивации.
2. Проанализировать общее представление о мотивах учебной
деятельности.
3. Изучить профессиональную мотивацию, как фактор успешности
обучения студентов.
4. Провести эмпирическое исследование уровня мотивации у студентов с
низким и высоким уровнем успешности обучения.
5. Сравнить показатели мотивации в группах.
Базой исследования явился факультет непрерывного образования по
подготовке специалистов для судебной системы Северо-Западного филиала
ФГБОУВО «Российский государственный университет правосудия» (г.
Санкт-Петербург), где автор статьи преподает иностранный язык.
Была выдвинута гипотеза, что высокий уровень успешности обучения у
студентов связан с отсутствием выраженной мотивации достижения успеха,
нацеленностью на овладение профессией и высоким уровнем активности.
В качестве методов исследования были применены анализ, сравнение,
наблюдение, тестирование, экспертная оценка, моделирования.
В рамках метода тестирования в работе были использованы
нижеперечисленные методики исследования:
1. «Тест оценки потребности в достижении успеха» Ю.М. Орлова.
2. «Мотивация обучения в ВУЗе» Т.И. Ильиной.
3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
4. «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана.
Данные о выборке исследования представлены в серия таблиц.
 Из 40 студентов было сформировано две группы – № 1 (24 студента) и №
2 (16 студентов), каждая из которых тестировалась по выбранным методикам
для последующего сравнения результатов.
Характеристики выборки исследования
Характеристика группы
Таблица 1. Численность групп для проведения исследования
№ п/п Успешность обучения Количество студентов,
чел.
1 Высокая (группа № 1) 24
2 Низкая (группа № 2) 16
Таблица 2. Гендерный состав выборки
№ п/п Пол Количество студентов,
чел.
1 Мужской 18
2 Женский 22
Таблица 3. Возрастной состав выборки
№ п/п Возраст, лет Количество студентов,
чел.
1 19 9
2 20 21
3 21 10
Таблица 4. Характеристика выборки по типу занятости
№ п/п Тип занятости Количество студентов,
чел.
1 Работающие 24
2 Не работающие 4
3 Имеющие нестабильные 12
заработки
Таблица 5. Характеристика выборки по типу семейных отношений
№ п/п Тип семейных Количество студентов,
отношений чел.
1 В браке 8
2 В гражданском браке 20
3 Не в браке, живут с 3
родителями
4 Не в браке, живут 8
самостоятельно
5 В разводе 1
Таблица 6. Состав выборки по наличию детей
№ п/п Количество детей Количество студентов,
чел.
1 Нет 33
2 Один ребенок 6
3 Двое детей 1
 Оценка влияния мотивации на успешность обучения студентов
проводилась путем сравнения результатов тестирования особенностей
мотивации успешно обучающихся студентов и студентов, которые имеют
проблемы в обучении, а также статистической обработки полученных
данных. В таблицах показаны достоверные и недостоверные
статистические различия, которые определяют уровень влияния мотивации
на успешность обучения студентов.
Таблица 7. Методика Ю.М. Орлова и Т. Элерса [9].

Показатель Группа № 1, Группа № 2, t-эмп.

x±mx y±my
Потребность в 15,2±2,66 18,9±3,18 2,64*
достижении
успеха
Направлен- 18±1,97 11,1±2,34 2,88*
ность личности на
успех
Таблица 8. Методика Т.И. Ильиной
Показатель Группа № 1, Группа № 2, t-эмп.
x±mx y±my
Приобретение 7±0,65 6,9±0,71 1,23
знаний
Овладение 7,8±1,36 5,4±0,51 2,67*
профессией
Получение 8,6±1,37 8,6±0,95 1,06
диплома

Таблица 9. Методика В.Э. Мильмана

Показатель Группа № 1, Группа № 2, t-эмп.
x±mx y±my
Жизнеобеспече 8,2±0,71 4,7±0,12 2,78*
ние
Комфорт 4,2±0,33 8,2±1,24 2,51*
Социальный 5,7±0,23 8,3±1,94 2,69*
статус
Общение 6,4±0,62 9,2±2,11 2,71*
Общая 8,7±1,51 5,4±0,32 2,82*
активность
Творческая 8,4±0,99 8,7±1,07 1,26
активность
 Социальная 8,4±1,62 6,6±0,54 2,31
полезность

При сравнении показателей потребности в достижении успеха и

направленности личности на успех у успешно обучающихся студентов и
студентов, имеющих проблемы в обучении, в обоих случаях выявлены
достоверные различия (p≤0,05), что говорит о наличии влиянии данных
факторов на успешность обучения.
При сравнительном анализе мотивов обучения в ВУЗе студентов двух
групп обнаружено одно достоверное различие (p≤0,05) – успешно
обучающиеся студенты достоверно больше стремятся к овладению
профессией, нежели студенты, имеющие проблемы в обучении. По
остальным шкалам достоверных различий не выявлено.
Результаты исследования потребности в достижении успеха и
направленности личности на успех у студентов по методикам
Ю.М. Орлова [7] и Т. Элерса [9].
Результаты исследования потребности в достижении успеха и
направленности личности на успех у студентов представляет собой описание
результатов исследования потребности в достижении успеха и
направленности личности на успех у студентов.
Полученные данные по методикам Ю.М. Орлова и Т. Элерса
сгруппированы, поскольку первая методика показывает, насколько личность
стремится к достижению успеха, а вторая – какой уровень выраженности
ресурсов для достижения успеха отмечается в личности студента.
Рис. 1. Успешно обучающиеся

18
17.5
17
16.5 Потребность в
достижении успеха
16
15.5 Направленность на
успех
15
14.5
14
13.5
 Рис. 2. Имеющие проблемы с обучением
20
18
16
14 Потребность в
12 достижении успеха
10
8 Направленность
6 на успех
4
2
0

Из результатов видно, что, несмотря на высокий уровень успеваемости

студентов, они недостаточно активно стремятся к успеху, не думают о том,
чтобы получить хорошие оценки, спокойно занимаются, не создавая себе
стрессов из-за необходимости постоянно быть первыми, отлично знать все
предметы.
Отсутствие стресса и требований со стороны окружения, согласно
данным научной литературы, достаточно позитивно сказываются не только
на результатах обучения, с точки зрения его балльной оценки, но и на
реальном получении знаний и навыков, любви к своей будущей профессии,
выборе студентом наиболее интересного направления для самообразования в
более узком направлении.
Вполне вероятно, что именно такая тенденция и является причиной
довольно безболезненного достижения успеха такими студентами. Они
выполняют все поставленные педагогами задачи не для того, чтобы получить
хорошие оценки, а лишь затем, чтобы получить знания, освоить
необходимые для будущей профессии навыки. Также можно говорить о
внутреннем противоречии, возникшем у студентов, имеющих проблемы в
обучении, относительно проблемы достижения успеха.
Если потребность в достижении успеха у данной категории студентов
оценивается как высокая и составляет 18,9 баллов из 23 возможных, то
личность не готова мобилизовать ресурсы для того, чтобы этого успеха
достичь, а потому показатель направленности личности на успех составляет
всего 11,1 балла из 30, что может характеризоваться как низкий уровень
выраженности психологического явления.
Можно предположить, что именно такой «конфликт» потребности и
«ресурсной базы» для достижения успеха и является одной из причин низкой
успеваемости и невозможности найти методы для достижения успеха у
студентов, имеющих проблемы с обучением.
Результаты исследования мотивации обучения в ВУЗе, полученные
по методике Т.И. Ильиной [7] выглядят следующим образом:
Рис. 3. Успешно обучающиеся

9
8 Приобретение
7 знаний
6
5 Овладение
4 профессией
3
2 Получение
1 диплома
0

Рис. 4. Имеющие проблемы с обучением

10
Приобретение
8 знаний

6
Овладение
профессией
4

2 Получение
диплома
0

Исходя из стандартов интерпретации данной методики, можно сделать

вывод о том, что у успешно обучающихся студентов нет явно
доминирующего мотива обучения в ВУЗе, который бы характеризовал их
обучение с конкретной точки зрения. Однако можно сказать, что для этих
студентов все же важно получение диплома, а приобретение знаний, видимо,
является для них вспомогательным результатом для эффективного освоения
профессии.
 Результаты тестирования студентов, имеющих проблемы в обучении,
показали, что основным мотивом обучения в ВУЗе для них является
получение диплома, мотивы приобретения знаний и овладения профессией
для них не имеют первостепенного значения. Это говорит о том, что
студентам все равно, какие оценки они получают, для них важно иметь
пропускной балл для перевода на следующий курс, а также в систему
высшего профессионального образования для получения окончательной
профессии юриста, который сможет работать в судебной системе.
Исследование, мотивационной структуры личности у студентов, по
методике В.Э. Мильмана [6] показало, что лидирующие позиции
доминирующих жизненных мотивов успешно обучающихся студентов
занимают общая активность, творческая активность, социальная полезность
и жизнеобеспечение. При этом такие мотивы как комфорт, социальный
статус и общение не имеют серьезного значения для успешно обучающихся
студентов.
Рис. 5. Успешно обучающиеся

9
Жизнеобеспечение
8
7 Комфорт

6 Соц.статус
5
Общение
4
Общ.актив.
3
2 Творч.актив
1
Соц.полезн.
0

Результаты тестирования студентов, имеющих проблемы в обучении,

показали, что основным мотивом обучения в ВУЗе для них является
получение диплома, мотивы приобретения знаний и овладения профессией
для них не имеют первостепенного значения.
Это говорит о том, что студентам все равно, какие оценки они получают,
для них важно иметь пропускной балл для перевода на следующий курс, а
также в систему высшего профессионального образования для получения
окончательной профессии юриста, который сможет работать в судебной
системы.
Рис. 6. Имеющие проблемы с обучением
10 Жизнеобеспечение
9
Комфорт
8
7 Соц.статус
6
5 Общение

4 Общ.актив.
3
2 Творч.актив

1 Соц.полезн.
0

При сравнительном анализе мотивационной структуры личности у

успешно обучающихся студентов и студентов, имеющих проблемы в
обучении, был выявлен ряд достоверных различий, что доказывает тот факт,
что мотивы оказывают серьезное влияние на успешность обучения студентов
факультета непрерывного образования по подготовке специалистов для
судебной системы.
Так, достоверно более высокими у успешно обучающихся студентов
факультета непрерывного образования по подготовке специалистов для
судебной системы Северо-Западного филиала ФГБОУВО «Российский
государственный университет правосудия» (г. Санкт-Петербург) являются
такие показатели как жизнеобеспечение, общая активность и творческая
активность.
При этом достоверно больше выражены у студентов, имеющих
проблемы в обучении, такие мотивы как комфорт, социальный статус и
общение. По шкалам творческой активности и социальной полезности
достоверных различий у успешно обучающихся студентов и студентов,
имеющих проблемы в обучении, на факультете непрерывного образования
по подготовке специалистов для судебной системы.
Таким образом, гипотеза эмпирического исследования о том, что высокий
уровень успешности обучения у студентов связан с отсутствием выраженной
мотивации достижения успеха, нацеленностью на овладение профессией и
высоким уровнем активности, подтвердилась результатами исследования.
Теоретическое исследование показало, что вопрос мотивации
образовательной деятельности является одной из основных проблем
психологии обучения.
Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем фактом, что ведущий
тип мотивации является основной психологической характеристикой любой
деятельности, включая обучение.
С другой стороны, управление мотивацией обучения позволяет управлять
процессом обучения, что очень важно для достижения успешности процесса.
Эмпирическое исследование показало, что мотивация студентов,
типы доминирующих мотивов и уровень активности оказывают
серьезное влияние на уровень успешности обучения студентов.
На основании проведенных исследований и их анализе можно
сделать следующие выводы:
— Успешно обучающиеся студенты недостаточно активно стремятся к
успеху, не думают о том, чтобы получить хорошие оценки, спокойно
занимаются, не создавая себе стрессов из-за необходимости постоянно быть
первыми, отлично знать все предметы.
— Успешные студенты выполняют все поставленные педагогами задачи
не для того, чтобы получить хорошие оценки, а затем, чтобы получить
знания, освоить необходимые для будущей профессии навыки.
Эта тенденция может являться причиной довольно безболезненного
достижения успеха такими студентами.
— У успешно обучающихся студентов нет явно доминирующего
мотива обучения в ВУЗе, который бы характеризовал их обучение с
конкретной точки зрения. Однако, можно сказать, что для этих студентов все
же важно получение диплома, а приобретение знаний, видимо, является для
них вспомогательным результатом для эффективного освоения профессии.
 — Доминирующими жизненными мотивами у успешно обучающихся
студентов являются общая активность, творческая активность, социальная
полезность и жизнеобеспечение. При этом такие мотивы как комфорт,
социальный статус и общение не имеют серьезного значения для успешно
обучающихся студентов.
— Для студентов, имеющих проблемы с обучением для решения
«конфликта» между потребностью в достижении успеха и отсутствием
достаточных внутренних ресурсов необходимы групповые занятия с
психологом по развитию эффективной коммуникации, повышению
самооценки, снижению уровня тревожности и конфликтности.
— Стимулирование студентов в учебной деятельности должно повышать
удовлетворенность процессом, нацеливать на нужные результаты.
Эффективным методом повышения мотивации к овладению профессией
юриста, как для успешных студентов, так и для студентов, имеющих
проблемы в обучении, являются деловые игры, проведение специальных
тренингов профессионального роста, которые позволяют студентам
получить практические навыки, создать собственный стиль и концепцию
поведения юриста
Участие студентов в работе научных кружков, выступление с докладами
на научных конференциях, а так же междисциплинарный и интегративный
подход в обучении [3] являются неоценимым стимулом и средством,
повышающим мотивацию студентов в процессе овладения профессией
юриста.
В течение 12 лет автор статьи руководит работой студенческого научного
кружка «Английский язык через право и право через английский язык» на
факультете непрерывного образования по подготовке специалистов для
судебной системы, в рамках работы студенческого научного общества
(СНО), Северо-Западного филиала ФГБОУВО «Российский
государственный университет правосудия» (г. Санкт-Петербург).
 В процессе занятий в кружке студенты, имеют возможность углублять
свои знания в правовом аспекте, развивать навыки ведения дискуссии,
проводить исследовательскую работу по различным темам, готовить доклады
и статьи для участия в конференциях [4].
При этом учитывается, что такие понятия как потребности, побуждения,
ценности, мотивы обучающегося, а также стимулы и вознаграждение
вырабатывают цель, чтобы закрыть потребность.
И если в качестве отдаленной цели может служить желание получить
место судьи, прокурора, работать следователем (с промежуточными
этапами на пути), открыть свою юридическую консультацию, то ближайшей
целью может стать возможность работать в юридической клинике в
университете, участвовать в работе СНО и эта цель соответствует задаче
формирования у студентов стремления к обретению необходимой воли и
настойчивости в исполнении принятых решений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования. Специальность 021100 –
юриспруденция. Квалификация – юрист. – [Электронный ресурс]
http://docplayer.ru/346911-Gosudarstvennyy-obrazovatelnyy-standart-
vysshego-professionalnogo-obrazovaniya-specialnost-030501-
yurisprudenciya-kvalifikaciya-yurist.htm
2. Архангельская А.С., Передбогова А.В. Обеспечение
эффективного стимулирования сотрудников в современной
организации // Материалы научно-практической конференции
«Актуальные проблемы исследования в сфере кадрового управления».
˜ – Томск: Томский государственный университет, 2018. – С. 33
3. Бенёва Л.М. «Междисциплинарный и интегративный подход в
обучении английскому языку и формировании коммуникативных
компетенций студентов-юристов 1 курса ФНО». Организация учебной
и воспитательной работы в вузе. Вып.2.—М.:РАП 2012, с.95-10
 4. Бенёва Л.М. «Правовая социализация молодежи через
преподавание общеобразовательных дисциплин» / Сборник статей по
материалам Всероссийского круглого стола 27.11.2014г. / Сост.: В.П.
Очередько, В.Г. Бондарев. – СПб: ИД «Петрополис», 2014, с.185-189.
5. Бенёва Л.М. Обзор понятия правосознания и правоотношений в
молодёжной среде в англоязычных странах // Правосознание и
правоотношение в молодёжной среде. Сборник статей по материалам
Всероссийского круглого стола 26 ноября 2015 г. / Сост.: В.П.
Очередько, В. Г. Бондарев. – СПб: ИД «Петрополис», 2016. – С. 28-34.
6. Диагностика мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана
// Всетесты.ру. – [Электронный ресурс] https://vsetesti.ru/36/
7. Методика «Мотивация обучения в ВУЗе Т.И. Орловой // Учебник
онлайн. – [Электронный ресурс] https://uchebnik.online/motivatsiya-
uch/metodika-motivatsiya-obucheniya-vuze-24187.html
8. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.
Элерса // Психология счастливой жизни. – [Электронный ресурс]
https://psycabi.net/testy/271-metodika-diagnostiki-lichnosti-na-motivatsiyu-
k-uspekhu-t-elersa-oprosnik-t-elersa-dlya-izucheniya-motivatsii-
dostizheniya-uspekha
9. Методика Орлова Ю.М. Тест-опросник Потребность в
достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха //
Психология счастливой жизни. – [Электронный ресурс]
https://psycabi.net/testy/475-metodika-orlova-yu-m-test-oprosnik-
potrebnost-v-dostizhenii-tseli-shkala-otsenki-potrebnosti-v-dostizhenii-
uspekha
Контактные данные:
benkol@mail.ru