Tema 3: La tutoría en la ed. Primaria.

Apoyo y orientación en el proceso de

aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con
el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas
de acción tutorial.
INTRODUCCIÓN

A continuación se realizará la exposición del Tema 3: La tutoría en la ed. Primaria. Apoyo y

orientación en el proceso de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en
relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de
acción tutorial. Se desarrollarán cada uno de los epígrafes según lo establecido en la orden de
convocatoria del por la que se establece el proceso selectivo para ingreso
en el cuerpo de maestros de ed. primaria, siendo de vital importancia su conocimiento para el
profesorado. El motivo de mi elección radica en la importancia de la figura del tutor como
orientador del proceso de aprendizaje del alumnado a él encomendado y como nexo de unión
entre la familia y la comunidad educativa.

De acuerdo al art. 16 de la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

educativa, la etapa de educación primaria busca propiciar una serie de finalidades, entre las que
se encuentra la de facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la
cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la ESO.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta los diversos ritmos de trabajo existentes en el
aula.

Para lograr los objetivos recogidos en el artículo 17 de la LOMCE tendremos que conocer las
características, funciones e implicaciones de nuestra actuación al frente de un aula, como
tutores, para ajustarla a las necesidades y peculiaridades del alumnado. A lo largo del tema se
tendrán en cuenta referencias legislativas y autores que han ido aportando elementos para
comprender la tutoría como función inherente a la docencia, así como aquellos aspectos que
pueden influir en el proceso de enseñanza aprendizaje y que como docentes, debemos conocer.

1.La tutoría en Ed. Primaria

1.1. Referencias legislativas:

Comenzaremos con los referentes legislativos de esta función, a fin de establecer su marco
referencial. Será la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del sist.
educativo (LOGSE) la que dará un impulso a la función tutorial al asociarla a la función docente.
Después, la LOE marcará entre las funciones del profesorado, la tutoría y orientación al
alumnado, otorgándole incentivos profesionales y personales. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, a través del artículo 9 del RD126/2014, de 28
de febrero, por el que se establece el curriculum básico de la educación primaria, establece que
" la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El tutor
coordinará la intervención educativa del profesorado que trabaje con su grupo y mantendrá una
relación permanente con la familia".

A mayores, existen otras referencias en nuestra CA, como son el D374/1996, de 17 de octubre,
por el que se establece el reglamento orgánico de las escuelas de ed. intantil y los colegios de
ed. primaria y la Circular 10/2010, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional
e Innovación educativa, por la que se dictan instrucciones para coordinar las actuaciones y
establecen las acciones prioritarias de los servicios de Orientación Educativa y profesional en la
CA de Galicia. Por último, debemos señalar algunos documentos a nivel de centro con
referencias a la acción tutorial como el Proyecto Educativo, que desenvuelve las finalidades de
cada escuela, el Plan de Convivencia ( ley 4/2011, de 30 de junio y el Decreto 8/ 2015, de 8 de
enero) y en el Plan de Acción Tutorial.

1.2.Definición de tutoría:

Tras detallar sus referentes legislativos explicaremos a continuación qué se entiende por tutoría
y cuáles son sus funciones. La tutoría se encuentra vinculada intrínsecamente al trabajo
docente, como un conjunto de acciones relacionadas. Es un " proceso de intervención preventivo
dirigido a desarrollar la autonomía del alumno". Entre sus rasgos definitorios está su
inseparabilidad de la actividad docente y la búsqueda del desarrollo integral de los alumnos,
puesto que también busca formarles como personas. En palabras de Ortega, 1991, " el tutor es
el encargado del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de un grupo de alumnos a él
encomendado, conoce y tiene en cuenta, el medio escolar, familiar y ambiental en el que viven y
procuran su desarrollo integral"

Por su parte, Sánchez define la tutoría como " la acción de ayuda u orientación al alumno que el
profesor puede realizar, además y en paralelo a su propia acción docente"

2. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje

2.1. La acción tutorial

La tutoría requiere la intervención y coordinación de los sectores que influyen en un grupo-

clase ( alumnos, profesores y padres) y a pesar de ser responsabilidad del tutor, es una tarea de
todo el equipo docente. Pero.. ¿por qué es necesaria la acción tutorial?. La acción tutoría está
exigida por:

 La pluralidad de profesores que atienden a un grupo clase

 La variedad de objetivos educativos que se persiguen
 El complejo funcionamiento de los centros
 La necesidad de responder a las necesidades vitales del niño
 Para favorecer los procesos de madurez personal y de desarrollo de la propia identidad
En el artículo 17 del Decreto 105/2014, de 4 de septiembre, sobre la tutoría, se recoge que cada
grupo tendrá un tutor designado por el director a propuesta del Jefe de estudios y que será
función del tutor/a informar a las familias sobre el proceso educativo una vez por trimestre,
recogiendo su proceso de integración educativa. Siguiendo a Bisquerra ( 1996), la tutoría es una
actividad personalizada y sus características son:

 Favorecer el desarrollo integral de la persona

 Prevenir dificultades y dar respuesta a través del ajuste de la respuesta educativa
 Orientar el proceso de toma de decisiones
 Promover las relaciones, a través de la socialización y la cooperación
 Contribuir a la relación e interacción de los miembros de la c. escolar

Todas estas aportaciones buscan, a través de las diferentes dimensiones que integran a las
personas, el máximo desarrollo de sus capacidades.

2.2. El profesor tutor:

Destacada la relevancia de la acción tutorial no podemos dejar de explicitar a la persona

encargada de realizarla, el tutor, cuyas funciones se incluyen en el Reglamento Orgánico de los
centros, concretamente para nuestra comunidad, en el art. 81 del Decreto 374/1996, de 17 de
octubre. Estas funciones abarcan 3 ámbitos de actuación: alumnado, familias, centro educativo
y órganos de gobierno. La Circular 10/2010, indica la necesidad de aunar acciones entre el D.O y
la acción tutorial, a través de acciones como colaborar en el diseño y elaboración de protocolos
de evaluación para el alumnado, colaborar en el desarrollo de medidas del PAT de manera que,
en el marco de una escuela colaborativa, los órganos de coordinación propicien la mejora y
correcta marcha de los procesos de aprendizaje. Las funciones del tutor para con sus alumnos ,
relativas al proceso de Ap y los objetivos serán los siguientes:

 Facilitar la integración en el grupo-clase y en la dinámica escolar

 Contribuir a la individualización y personalización de los procesos E-A
 Orientar al alumnado de forma directa e inmediata
 Realizar seguimientos para detectar necesidades y dar respuestas educativas, solicitando
los recursos necesarios
 Conocer la personalidad e intereses del alumnado
 Favorecer los procesos madurativos
 Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas
 Cubrir los documentos oficiales de evaluación y asistencia
 Atender al alumnado durante los periodos de permanencia en el centro

Para llevar a cabo estas funciones, existen dos tipos de tutoría a llevar a cabo dependiendo del
enfoque que se busque: la t. individual y la t. grupal.
⌂Tutoría Individual: Centrada en el alumno como individuo, busca mejorar la formación
personal, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. El centro de atención está en el alumno,
sus capacidades, competencias y habilidades. Tendrá como función detectar y conocer
problemas y dificultades de los alumnos para darles respuesta y favorecer su desarrollo personal
y rendimiento escolar. Destaca la integración del alumno y su participación en el centro y aula, a
través del conocimiento de las infraestructuras, los compañeros, las normas etc. Estos objetivos
se podrán alcanzar con la puesta en práctica de algunas actividades, como por ejemplo:

 Tener entrevistas con el alumno, recogiendo información sobre su personalidad,

intereses, motivaciones y aptitudes
 Conocer sus antecedentes escolares a través de informes de cursos anteriores o
cuestionarios.
 Desenvolver un programa de intervención individual
 Llevar a cabo un anecdotario, utilizando la técnica de observación sistemática
 Estudiar el rendimiento dándole participación en la toma de decisiones sobre el
desarrollo académico

⌂ Tutoría grupal:

Es idónea para mejorar las relaciones y la convivencia, fomentar actitudes de cooperación y

tolerancia. El tutor debe estar familiarizado con la personalidad de cada uno, su contexto socio-
familiar, las relaciones del grupo y mantener con ellos una relación abierta y cercana. Estos
conocimientos son necesarios para la detección de dificultades, la orientación sobre
posibilidades educativas, coordinación de la Ev etc. Algunas actividades a desenvolver serán:

 Organizar actividades de acogida y cohesión, como dinámicas de trabajo cooperativo (

maleta, el ovillo, las iniciales, que consiste en utilizar las iniciales de los nombres para
decir cosas que empiecen por esa letra como gustos, hobbies..).
 Conocer la dinámica interna del grupo y llevar a cabo actividades de mejora como un
programa de educación emocional, basado en las enseñanzas de Mar Romera o
actividades de cohesión como los objetos perdidos, que consiste en guardar en una bolsa
un objeto personal de cada alumno y tratar de identificar a su propietario.
 Estimular y orientar para que exponga necesidades, inquietudes y buscar soluciones y
líneas de actuación, con asambleas o rincones de expresión y comunicación, buzones etc
 Conocer la actitud del grupo frente al trabajo mejorando la motivación y el interés
 Explicar las funciones de la tutoría y dejarles participar en la programación de actividades
 Promover y coordinar actividades que fomentan la convivencia, la integración y la
participación en la vida del centro.
3. Colaboración con las Familias

El siguiente aspecto a desarrollar será la colaboración con las familias. La educación es un

esfuerzo compartido, en palabras de F. Sabater ( 1996), " si la familia no le enseña a los hijos
que la educación es una oportunidad extraordinaria, el sist. educativo no podrá avanzar por sí
solo". Los primeros responsables de la educación del alumnado son las familias y deben ser
agentes activos dentro del proceso educativo. Si el tutor tiene en cuenta las características
socio-familiares y culturales del alumnado, tendrá ventaja para el conocimiento del desarrollo
intelectual y personal. El tutor tendrá en cuenta y fomentará una comunicación fluida con las
familias para que padres, profesores y tutor se relacionen y cooperen en base a una
metodología indirecta, implicando a los padres en las tareas mejorando las relaciones, que
conlleven a acciones óptimas para la marcha del grupo. Los principios del sist. educativo hablan
de la necesidad de coordinación entre el centro y la familia compartiendo valores, además de
los derechos y deberes de la familia establecidos en el art 6.1 de la Ley 4/2011, de 30 de mayo,
sobre participación y convivencia en la comunidad educativa. El PAT debe recoger las acciones
que se llevarán a cabo con las familias. Retomando el Decreto 374/1996, de 17 de octubre, las
funciones del tutor en relación a las familias serán:

 Proporcionar información sobre el funcionamiento del aula y la tutoria ( horarios,

calendario, tutorías, actividades extraescolares y complementarias, criterios de ev,
objetivos, normas)
 Organizar reuniones personales o grupales.
 Atender e informar a las familias de los alumnos con problemas concretos.
 Desarrollar jornadas de encuentro, de colaboración familiar como una escuela de padres .
 Controlar la falta de asistencia o puntualidad de los alumnos.
 Colaborar en el afrontamiento de problemas, situaciones conflictivas...

4.Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales:

La comunidad educativa es una esfera conformada por los centros, los equipos docentes y las
familias. El tutor es el principal encargado de la orientación de un grupo, pero esta función
también está implícita en la labor de los docentes que trabajan con el grupo.

En el Reglamento orgánico de los centros, se recogen en las funciones del tutor, las funciones
relacionadas con el equipo docente en los artículos 80. 3 y 81. 1. En el PE y en la programación
estarán establecidas las líneas de la acción orientadora y tutorial de la etapa y ayudará, a
través de las programaciones, a coordinar el trabajo del tutor y los docentes, puesto que la
programación es una forma de cohesión y relación entre todos los docentes.

4.1. El Equipo directivo:

La relación entre el tutor y el equipo directivo pasa por la realización de acciones por separado
que aúnen en un proceso de E-A óptimo, a través de la coordinación y la comunicación. El E.
Directivo es el encargado de organizar y gestionar la vida del centro y el tutor informará de las
situaciones que se den a nivel de aula y se coordinará con el jefe de estudios sobre su
programación e intenciones educativas. Es deber del E. directivo gestionar las demandas de la
tutoría y disponer de recursos, espacios e intervenir si es preciso.

4.2. El Claustro de Profesores:

En relación al Claustro, el tutor forma parte de él como órgano de control y gestión. Será el
encargado de aprobar documentos como la concreción curricular y la programación general
anual, decidir sobre los aspectos educativos del centro y recoger las propuesta de las
actividades que se realizarán en las tutorías. Según la LOMCE , en su artículo 129, dentro del
Claustro, el tutor tiene como función participar en el establecimiento de la orientación,
tutoría, evaluación, promoción y recuperación de los alumnos.

4.3. Los equipos de ciclo:

Los equipos de ciclo debido a la reforma educativa desaparecen como órgano de

coordinación docente aunque los citaremos a falta de legislación que los modifique, y
teniendo en cuenta que a modo organizativo siguen funcionando en algunos centros.
Este órgano se encarga de elaborar las programaciones como elemento que secuencia los
objetivos para la promoción del alumnado. Los tutores, deben conocer y establecer los
mínimos para que el alumno supere los niveles educativos, y de no ser así, establecer las
atenciones ó programas para alcanzar esos objetivos y competencias mínimos.
Por otra parte, en el equipo de ciclo se establecen todas las actividades para éste, salidas,
proyectos...que integran las programaciones de aula. Desde este órgano, el tutor puede
plantear programas para mejorar y apoyar el proceso de aprendizaje, la cohesión y normas.

4.4.Equipo docente de cada tutoría/Equipo de nivel:

Están formados por todos los profesores que imparten docencia en el mismo grupo. El tutor
estará al frente, pero debe coordinarse con todos los profesionales que imparten en el
grupo para lograr un criterio unánime, tanto metodológicos como conductuales, a través de
reuniones pautadas entre tutor y especialistas, reuniones con el alumno y también las
familias si fuese necesario…
Es importante tener criterios unificados a la hora de establecer normas de aula, respeto
entre los miembros, realización de actividades comunes ó interdisciplinares como
proyectos, planificación de unidades didácticas para evitar que cada área se convierta en un
compartimento con contenidos estancos etc.
Esta coordinación ha de ser mucho más estrecha en el caso de que algún alumno presente
necesidades educativas y reciba una atención específica por parte del profesorado de
pedagogía terapéutica ó de audición y lenguaje, dado que en estos casos para que la
intervención sea eficaz se debe trabajar en la misma línea metodológica y de recursos con
dicho alumno.
4.5.Departamento de Orientación:
 En relación al D.O, el tutor colaborará con él para detectar posibles necesidades educativas,
ya que el D.O cuenta con un protocolo de actuación para establecer la intervención más
idónea. En colaboración con este órgano , el tutor coordinará las respuestas a las distintas
situaciones que puedan afectar al proceso de E-A de su grupo. El tutor y el D.O fijarán
reuniones, debates, estrategias de enseñanza de cara a la adquisición de las CClave. Llegarán
a consensos sobre qué, cómo y cuándo evaluar y los materiales de apoyo necesarios.

4.6. Equipos externos:

El tutor en ocasiones puede estar en contacto con otros recursos comunitarios que influyen
en el proceso educativo como los EOE, servicios sociales, sanitarios, gabinetes etc. El tutor
tiene una implicación particular, para la cual debe buscar apoyo y contar con todos los
sectores de la comunidad educativa. Las tendencias educativas actuales nos hablan de
convertir las escuelas en comunidades de aprendizaje abiertas al entorno, favoreciendo el A.
significativo y extrapolable a otras situaciones. Este conjunto de acciones, coordinación y
colaboración entre sectores favorecerá la buena marcha de la educación, que es el objetivo
primordial de la acción tutorial.

5. Plan de Acción tutorial.

5.1. Definición de PAT

Una de las posibles definiciones del PAT es “un documento que recogerá un conjunto de
actuaciones que permitirán un adecuado ajuste pedagógico a las necesidades educativas del
centro, así como la organización de los recursos materiales, curriculares y personales
preparados para tal fin”.

La LOE, en su art. 121, explicita que deberá tener en cuenta las características del entorno
social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la D del alumnado y la acción
tutorial, así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y
de inclusión educativa. El PAT debe tener en cuenta los fines educativos del centro, su
contexto, necesidades etc...por lo que se desarrolla teniendo en cuenta el PE y la Concreción
curricular. Será redactado por el jefe/a del departamento de orientación teniendo en cuenta
las propuestas de la comisión de coordinación pedagógica y será el documento donde se
recojan las acciones a llevar a cabo con el alumnado y sus familias, especificando los criterios
y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías etc.

5.2.Objetivos y características del PAT

Los principales objetivos del Pat son los siguientes:

 Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente con el fin de hacer más eficaz la
tarea docente y adaptarla a las características de cada grupo.
  Mejorar aspectos como la formación del tutor y la acción tutorial
 Facilitar la integración del alumnado en el aula y centro promoviendo la participación
activa en actividades de cohesión e interacción.
 Orientar y apoyar la participación de las familias con el fin de potenciar y favorecer el
compromiso mutuo en la formación del alumnado.
 Concretar acciones con los profesionales y equipos para dar respuesta a la D.
 Estudiar el proceso de E-A para dotarlo de coherencia, unificando criterios, diseñando
estrategias y procedimientos.

El PAT debe contar con una serie de características para su correcto desarrollo y puesta en
práctica, como las siguientes:
 Fundamentación teórica a nivel legislativo y en los documentos del centro ( PE, C
curricular, Plan de Convivencia).
 Ajustado a la realidad del centro y contexto, para alcanzar objetivos según las
necesidades reales. Es imprescindible que sea viable atendiendo a las circunstancias y
posibilidades económicas y de personal.
 Estar consensuado y permitir la participación de todos los sectores de la comunidad.
 Deberá tener un carácter flexible para permitir revisiones y modificaciones.

5.3. Elaboración del Pat:

En cuanto a su elaboración, todas las características mencionadas estarán abarcadas dentro de

los siguientes apartados:

 Marco legal
 Marco teórico conceptual. Debe tener rigor y fundamentarse en principios pedagógicos.
 Análisis del contexto para la planificación ( alumno, centro, familia, entorno)
 Objetivos generales de la acción tutorial para la etapa. Favorecer el trabajo coordinado
del equipo docente de cada grupo
 Áreas ( contenidos, objetivos y funciones que conlleven a la orientación)
 Propuestas organizativas / tratamiento curricular: distribución de las responsabilidades,
acción docente, PE, actv. específicas, programas.
 Actividades por niveles
 Recursos necesario y disponibles ( materiales y personales).
 Coordinación, seguimiento y evaluación.

6. Propuestas de acción tutorial.

6.1. Fases en la acción tutorial.

Las propuestas de la acción tutorial requieren una relación abierta y confiada con los alumnos,
para lo cual el tutor debe mostrar ciertas actitudes, como la valoración del logro de los
alumnos, mostrar interés por los problemas del grupo etc. A través de la intervención directa,
se pueden realizar actividades para mejorar la dinámica y la cohesión del grupo como
actividades colaborativas, juegos de cohesión grupal o acogida, ejercicios de educación
emocional etc. Siguiendo a Lázaro y Asensi (1989) existen 4 fases en la acción tutorial:

1) Planificación: Planteamos unos objetivos y recursos materiales, personales y organizativos.

Entre los objetivos tendremos.

 Referidos a los alumnos: Ayudarles en su desarrollo integral realizando un seguimiento

personalizado del proceso de E-A a través de las tutorías.
 Referidos a las familias: Establecer canales de comunicación, mediación de conflictos.
 Referidos al equipo docente: Recogida de opiniones y propuestas, implicación en las
acciones educativas y metodológicas.
 Referidas a recursos externos: Formación y actualización pedagógica.

2) Temporalización de las actividades y acciones. Pueden ser de carácter trimestral como la

evaluación, quincenal o anual con reuniones periódicas. En base a las necesidades pueden
surgir modificaciones, por lo que la estructura ha de ser flexible y consciente de los cambios.

3) Puesta en práctica. Se realizan las acciones y actividades para la consecución de los objetivos
planteados.

 Con el alumnado: Actividades de acogida como el ovillo, el saco, evaluación inicial,

programas de HHSS, de educación emocional, la agenda. Técnicas de trabajo para la
adquisición de las competencias, técnicas de trabajo en grupo, actividades que
favorezcan el desarrollo de la inteligencia emocional, el respeto a las diferencias y la
cohesión del grupo, actividades que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de
conflictos, actividades que potencien el gusto por la lectura y por la reflexión,
actividades que favorezcan el consumo responsable y el cuidado del medio natural, etc
 Con las familias: Reuniones, entrevistas, escuela de padres...
 Con el Equipo docente: Programaciones, actividades consensuadas, reuniones...

4) Valoración. Se revisan lo realizado, los desajustes entre lo planificado y lo puesto en

práctica. Se evaluarán las actividades, los objetivos, la eficacia de las actividades, la implicación
de los participantes... La evaluación propicia una mejora constante y ayudará a perfeccionar la
acción tutorial. Las dinámicas de grupo son una estrategia fundamental para la intervención
directa con los alumnos, y el tutor los utilizará para trabajar determinados aspectos o valores
que cree que necesita su grupo clase. Algunos ejemplos son:

-Torbellinos de ideas -Coloquios, asambleas, debates

-Role playing -Dramatizaciones

 -Resolución de problemas

Ejemplos de actividades a realizar podrían ser:

-Crear normas de clase conjuntamente, decidiendo entre todos las situaciones que podrían
provocar problemas e instaurando unas penalizaciones.

-Organizar actividades complementarias para favorecer la relación

-Potenciar actividades cooperativas, de trabajo en habilidades sociales y en educación

emocional como talleres de expresión.

En cuanto a algunas Técnicas de acción tutorial para favorecer el grupo:

 Los sociogramas: para conocer el roll de cada alumno en el grupo

 Las entrevistas: Pretende recabar información sobre el alumnado o una conducta
problemática
 Los cuestionarios: Permite obtener información sobre un gran número de personas a
través de preguntas sobre un tema o una situación. En la acción tutorial son de gran
utilidad para temas como hábitos de estudio, adaptación, problemática...

De cara a ir finalizando, destacaremos dos programas que pueden ser llevados a cabo desde
la tutoría. Uno de ellos desarrollado, por Pere Pujolás y José Ramón Lago, vinculado con la
cohesión grupal denominado " Aprender a cooperar, cooperar para aprender". El programa
consta de 3 fases:

1)Ámbito A: Lograr cohesión grupal, con técnicas como " el ovillo", " la maleta", las "páginas
amarillas", favoreciendo el conocimiento e intercambio comunicativo.

2) Ámbito B: Trabajo cooperativo para trabajar contenidos. Todos tienen una

responsabilidad y todo el mundo coopera en base a sus posibilidades a través de técnicas
como la lectura compartida o el folio giratorio, la diana...

3)Ámbito C: El trabajo en equipo como contenido, Lograr habilidades de cooperación,

competencias cívicas y sociales a través de recursos como los planes de equipo.

El segundo programa, que aparece recogido en el nuevo enfoque curricular es el Aprendizaje

por Servicios de Roser Battler, que une el Aprendizaje con el compromiso social. Pretende:

-Formar ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y fomentar el cambio en el entorno,

siendo la escuela un agente activo

Esta propuesta educativa combina procesos de aprendizaje con necesidades reales del
entorno, por lo que el alumnado aprende a trabajar para mejorarlo. Se basa en " aprender
siendo útiles a los demás" a través de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Algunas propuestas para este programa pueden ser: Realizar charlas siendo expertos las
familias del alumnado, acondicionar un espacio, hacer jornadas de puertas abiertas etc.

7.Conclusión

Para finalizar el tema, me gustaría señalar que las nuevas tendencias metodologías y
curriculares continúan destacando la importancia de la acción tutorial para potenciar
aspectos como aprender a ser y convivir, a través de un trabajo basado en estrategias de
educación emocional, habilidades sociales y trabajo cooperativo, tan necesarios para
implicar al alumnado. La labor del tutor, además de la enseñanza, es ser nexo de unión
entre el alumno, las familias, la escuela y el entorno. Un buen tutor debe acercar a su
alumnado a su máximo potencial o descubrirlo, siendo ésa su principal función y la que debe
ocuparlo todos los días. Finalizo citando a George Bernard quien dice" Yo no soy un
maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te señalé más
allá, más allá de mí y de ti mismo."
Me gustaría dar cierre a este tema con la bibliografía en la que se apoya.

8.Bibliografía

De autor:
-Alvarez González; Bizquerra Alsina ( 1998): Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis
- Arnaiz, Isus ( 1995): La tutoría, organización y tareas. Barcelona. Graó.
-Ortega: Tutorías: Qué son, qué hacen, cómo funcionan. Edición Popular, Madrid,1998.
-Orientación y tutoría en el marco de la acción educativa. Antonio Lara. 2014. Ed. Grupo
Universitario.

Textos legislativos:
- LOE y LOMCE
- RD 126/2013 de 28 de febrero y Decreto 105/2014 de 4 de septiembre
- Decreto 374/96 de 17 de octubre y Orden de 22 de julio de 1997
- Decreto 120/98 de 23 de abril
Webgrafía:

- www.edu.xunta.es