Mayo

Didáctica Carrusel
Dirección General: Tatiana Rojas H.
Docente Asesora: Kattia Delgado H.
Diseño Gráfico: Ronald Durán A.
Mariana Calvo
 ESPAÑOL
Contenido Curricular Procedimental
Aplicación de estrategias de interpretación
de obras de arte plástico en el desarrollo de
procesos de observación, indagación,
diálogo, descripción y reflexión.
Contenidos Conceptuales:
- La conversación.
- Lenguaje hipotético empleado.
- Relación entre los conocimientos previos y la
inferencia textual.
- Relación entre ideas propias y ajenas.
- Producción textual: Tipos de párrafos;
Narrativos, Descriptivos, Expositivos
- Estructura del texto: Introducción, desarrollo y
conclusión.
Estrategias de Mediación
Lectura diaria durante 20 minutos.
Técnicas personales de lectura silenciosa y
dirigida en desarrollo del gusto por leer.
Recordemos la importancia de fomentar la
lectura a un nivel recreativo, para esto
retomar técnicas del planeamiento de
Febrero-Marzo, las cuales se deben retomar
durante todo el curso lectivo 2016.
Beneficios o ventajas de la lectura diaria de 20
minutos:
Es probable que en algunos momentos los
estudiantes muestren alguna apatía por la
lectura que se realiza a diario, es por eso que
el docente en una actividad de círculo los
motive con un breve comentario sobre la
importancia de este tipo de práctica que
diariamente realizan.
• El estudiante progresa en la lectura a su
propio ritmo
• Desarrolla la lectura según sus intereses, por
2 Carrusel
lo que escoge qué leer.
• Puede volver a leer cuando no entiende
algo, cuando se distrae y su mente solo
reconoce palabras pero no significados,
puede tomar su tiempo para consultar el
diccionario por ejemplo.
• Puede detenerse por cansancio, si así lo
requiere.
• Disminuye la inseguridad que produce le
produce la lectura oral a algunas personas.
• Disminuyen la ansiedad de leer rápido por la
competencia
• Permite desarrollar la habilidad de la
escritura; por lo que si lo experimenta puede
escribir un relato o narración de lo que lee y le
agrada. De igual forma hacer un dibujo, una
poesía, entre otros.
• La lectura silenciosa es asimilada a partir de
la concentración y la atención, mientras que
en la lectura oral se centra en la
pronunciación, el ritmo y la entonación.
• Al final de la lectura silenciosa, se puede
crear un espacio de discusión donde hay
libertad de exponer o comentar sobre lo que
se lee y contarlo a los demás de la clase. Por lo
que fomenta de esta forma la participación;
además que uno de los objetivos de los
Programas de Español, fomentar los espacios
para la conversación.
A continuación en el Anexo 1, se proponen
algunas lecturas que serán de apoyo para los
20 minutos diarios. En este caso los Anexos están
destinados a 2 lecciones, debido a que contienen una guía a
desarrollar por los estudiantes.
Anexo 1
Título:____________________________
En muchas regiones del planeta conviven
personas de varias culturas diferentes. Esta
situación supone un gran reto para la
sociedad actual.
A lo largo de la historia se ha demostrado que
el diálogo entre culturas ha traído numerosos
beneficios. Se han intercambiado nuevos
estilos de vida, así como ideas y pensamientos
que contribuyen al progreso. Por ejemplo, la
cultura romana aportó un idioma, un modo
de hacer leyes y conocimientos de
arquitectura.
Por otra parte, la convivencia entre culturas
CONTESTO EN FORMA COMPLETA
1. Comente si la historia ha demostrado que
el intercambio de culturas ¿es beneficioso o
perjudicial?
2. ¿Qué aspectos hacen que a veces surjan
conflictos entre culturas?
3. Menciona algunos valores importantes a
llevar a cabo para remediar posibles
dificultades entre distintas culturas?
3 Carrusel
puede tener algunas dificultades. Hay
personas que ven en esta situación una
amenaza, ya que tienen miedo de que sus
costumbres se pierdan o, si son una minoría,
que no se respeten. Existen ejemplos muy
tristes de este conflicto como la falta de
comprensión, la discriminación o la
inadaptación.
Por estos motivos, es necesario partir del
respeto mutuo. También es importante
promover el diálogo entre personas de
diferentes culturas, basado en los valores
positivos que cada una de ellas puede
aportar.
4. ¿Qué ejemplo se menciona en la lectura
de beneficios de intercambio de culturas?
5. Reconoces otro ejemplo de intercambio
de cultura a lo largo de la historia o en la
actualidad.
6. Consideras que aspectos como el deporte,
la cultura, la música y otras artes beneficien
al intercambio cultural? Razona la respuesta.
7. ¿Te gustaría tener amigos de distinta
nacionalidad? ¿Qué podrían aportar y qué
aportaría usted?
8. Escribe un título al texto. Realiza un dibujo
relacionado con la lectura.
 LA DANZA DE LAS ABEJAS
Los seres humanos necesitamos
comunicarnos con los demás y transmitirles
nuestros pensamientos y nuestros
sentimientos. Pero, ¿sabías que los animales
también se comunican entre sí, y que
algunos son capaces de utilizar sistemas muy
complejos?
Desde luego, uno de esos “lenguajes
“sorprendentes es el de las abejas.
Las abejas son insectos sociales que viven en
colonias compuestas por obreras, zánganos
y la abeja reina. Las obreras, entre otras
cosas, van de flor en flor buscando néctar y
traen el alimento a la colmena. Pero lo
realmente sorprendente es que, cuando una
obrera encuentra una buena cantidad de
alimento, vuela hasta la colmena y se lo dice
a las demás. Y no sólo informa a sus
compañeras de que ha encontrado
comida, sino que además les explica dónde
está y cuánta comida hay. ¡Y todo eso se lo
dice
Y es que cuando una abeja localiza néctar
COMPRENSIÓN LECTORA
1.- ¿De qué trata el texto?
2.- ¿De qué función vital de los seres vivos
se habla en el primer párrafo del texto?
3.- Interpreta y comenta: ¿Por qué se les
llama a las abejas insectos sociales?
4 Carrusel
en abundancia, realiza una especie de
danza delante de sus compañeras para
darles toda la información que necesitan.
Así, por ejemplo, si el alimento está cerca, a
menos de 25 metros, la abeja baila
formando un círculo. Por el contrario,
cuando el alimento se encuentra lejos, la
abeja realiza un baile con forma de ocho y
hace vibrar su cuerpo. La cantidad de ochos
que hace la abeja indica la distancia a la
que se encuentra la comida. La velocidad
con la que la abeja hace vibrar su cuerpo
indica la cantidad de alimento que
encontrarán sus compañeras si llegan hasta
allí. Gracias a esta información, las abejas
pueden servirse del néctar de flores situadas
a varios kilómetros de la colmena. ¡Ah! ¿Y
sabes lo que hace la abeja además de
bailar? Pues trae y reparte un poco de la
comida que ha encontrado, para que la
demás puedan probar ese delicioso
bocado.
¡Desde luego, es una buena forma de
convencerlas de que vayan adonde ella
dice!
4.- ¿Irían las abejas a buscar alimento si ven a
una compañera “bailar”? Explica; y refiérase
al término “bailar” de acuerdo al contexto.
5. Son las abejas insectos, entonces capaces
de transmitir información. Explica
6.- ¿Qué harías tú si fueses una abeja y tuvieras que comunicar a tus compañeras que has
encontrado mucho néctar y de buena calidad.

7.-Qué opinas del siguiente comentario: Que la comunicación no es exclusiva de los seres
humanos, por lo tanto, estoy de acuerdo con que los animales también se comunican.

8. Podemos aprender de las abejas los siguientes aspectos; Comenta:

a) A organizarnos.
b) A defendernos.
c) A mejorar la comunicación
d) El valor del trabajo.

¿De verdad....?

-¿Te lo cuento? Pues, señor, Tú me engañas, no hay derecho.

que yo vi andar una flor.
-No me mientas, por favor.
-Pues es verdad, yo la vi:
sobre sus pequeñas piernas,
la flor andaba, así, así,
sobre las raíces tiernas...
-Pero...
-Te digo que sí.
Y luego llegó a una escuela
No, amiguito, es verdad.
Como en las artes del vuelo
mostré poca habilidad,
perdí la estabilidad
y, ¡plaf!, me estrellé contra el suelo.
La flor me dio su consuelo.
¿Y qué más? Y luego ¿qué?
Pues, verás: me desperté.
Autor: Michael Ende

donde un raro profesor

enseñaba “vuela-vuela”,
qué era un vuelo sin motor...
-Tú me mientes.
-No señor.
Vio el profesor a la flor
y dijo ésta sola frase:
“Vamos a empezar la clase.”
Ella con todo primor,
tomó asiento; yo, a su lado.
Y el profesor, dicho y hecho,
me ordenó subir al techo.

5 Carrusel
Lectura Comprensiva: Encierra la letra que contiene la respuesta correcta:
1.- ¿Qué se cuenta de una flor?
a.- Que era muy hermosa.
b.- Que podía caminar.
c.- Que era perfumada.
d.- Que estaba marchita.
2.- ¿Cuántas personas hablan en la lectura?
a.- seis
b.- dos
c.- tres
d.- ocho
3.- ¿Qué enseñaba el profesor?
a.- Matemáticas
b.- A poder volar sin motor.
c.- Lengua
d.- A volar
4.- ¿Dónde se sentó la flor?
a.- Al lado del profesor.
b.- Delante de la pizarra.
c.- Junto a un compañero.
d.- Lejos de la puerta.
5.- ¿Quién cuenta la historia?
a.- Un niño.
b.- No se sabe.
c.- El profesor
d.- Una niña.
6.- ¿Por qué se cayó al suelo, el niño?
a.- Porque se resbaló.
b.- Porque tenía dificultad para volar
c.- Porque le empujaron.
d.- Porque estaba volando.
7.- ¿Quién ayudó al niño cuando cayó?
a.- Una mujer que pasaba.
b.- La flor.
c.- El profesor
d.- Su madre.
6 Carrusel
8.- ¿Qué significa la siguiente frase?: “Ella,
con todo primor, tomó asiento”
a.- Que se sentó correctamente.
b.- Que no tenía silla.
c.- Que no quería ese asiento.
d.- Que se sentó muy rápido.
9.- Subraya la frase sinónima de “Perdí la
estabilidad y me estrellé contra el suelo”.
a. Perdí la vista y me di un golpe contra el
suelo.
b. Me mareé y me caí al suelo.
c. Perdí el equilibrio y choqué
violentamente con el suelo.
d. Se rompieron los frenos y choqué contra
el suelo.
10.- Subraya la afirmación que explique
mejor la historia, que has leído:
a. Un día apareció una flor que podía
caminar.
b. Alguien cuenta una historia, que había
soñado.
c. Alguien cuenta una historia, que le había
pasado.
d. Había un profesor raro, que enseñaba
vuelo sin motor.
11.- Subraya la frase antónima de: “La flor le
dio su consuelo”:
a.La flor le dio un beso.
b.La flor se enfadó mucho.
c.La flor le alivió el dolor.
d.La flor le hizo sufrir.
12.- ¿Por qué creía el profesor que le
estaban mintiendo?
a – Porque la persona que la contaba era
muy mentirosa.
b – Porque el profesor era muy desconfiado.
c – Porque las flores no van a la escuela.
d – Porque lo que la historia de la lectura es
un hecho fantástico.
Actividades de Inicio: 4 lecciones
Si analizamos con nuestros estudiantes, el
término “Conversar”; de acuerdo al
significado del diccionario, veremos que
esta “es una actividad comunicativa oral
en la que dos o más hablantes se alternan
los papeles de emisor y receptor y
negocian el sentido de los enunciados”…
Sin duda la ORALIDAD es uno de los rasgos
fundamentales de toda conversación;
incluso cuando se podría pensar que
chatear a través de internet es otra manera
de conversar, lo que no quiere decir que
siempre que nos comuniquemos oralmente
estemos conversando. Para que esto
suceda deben existir otras condiciones:
sobre todo, tal y como explica el propio
diccionario, un intercambio entre hablantes
que provoque una INTERACCIÓN O
DIÁLOGO que es lo que diferencia la
conversación de otros intercambios
comunicativos orales como, por ejemplo,
un monólogo o el discurso de un político.
Para entrar en análisis de este concepto,
comentamos en plenaria con los
Anexo 2
Institución educativa:
Nombre:
1. ¿Cuánto tiempo llevas hablando el
idioma español?
2. ¿Has hecho otros cursos de otros
idiomas antes? ¿Dónde? ¿Qué hacías en
ellos?
3. ¿Cuál es tu contacto con la cultura
hispana? ¿Has estado alguna vez en
algún otro país de habla hispana?
4. ¿Te gustaría llevar un curso de
conversación? ¿Crees que sea
necesario? ¿Qué esperarías aprender en
él?
7 Carrusel
estudiantes, que les sugiere el término;
“conversar”; y partiendo de sus
conocimientos previos, el docente guía los
comentarios para ir en conjunto
fortaleciendo el concepto, y que sobre
todo se llegue a tener muy en cuenta, lo
cual sería lo más importante, sobre las
pautas que se deben seguir y respetar para
llevar a cabo una “Conversación” en un
ambiente sano y de respeto.
Se analiza de acuerdo a lo anterior el
siguiente vídeo, mediante el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=vP929
JFFUZc “La conversación”…
Una vez visto y analizado el vídeo se
comentan las opiniones de los compañeros
acorde a los observado y se realizan las
distintas actividades relacionadas al tema.
Como parte del inicio de este tema los
estudiantes llenarán la siguiente boleta con
la información que se les solicita en el
Anexo 2
Provincia:
Edad:
5. ¿Qué significa “conversar” para ti?
Escribe tres palabras que tengan relación
con la conversación.
6. ¿Te parece que en español se conversa
igual que en otros idiomas?
7. ¿Con qué imágenes identificas una
conversación?
8. ¿Habitualmente con quiénes mantienes
conversaciones más a menudo?
 9. ¿Piensas que conversas bien en
español? ¿Cuáles son tus puntos fuertes y
débiles?
10. De la siguiente lista, ¿Cuáles son los
aspectos más importantes para mejorar
poder realizar una conversación en
español? ¿Podrías proponer otros?
Saber mucho vocabulario..
Hablar muy rápido. Hablar mucho
en clase. … Conocer aspectos
culturales de mi país. Conocer
bien la gramática. Usar términos
coloquiales. … Tener la razón
11. ¿Te sientes cómodo conversando en
clase con tus compañeros y docente?
-El educador establece un espacio
semanal para realizar actividades de
producción textual oral como herramientas
que faciliten la dinámica de la
conversación. Para ello, se toman como
base obras de arte plástico; los estudiantes
indagan sobre alguna Pintura, Escultura u
otro para analizar en clase, en relación al
autor de la obra, el mensaje de la misma,
entre otros.
El docente reafirma la importancia de
escuchar y respetar las opiniones diferentes
y de guardar silencio mientras otra persona
participa.
Actividades de Desarrollo: 2 lecciones
Conforme surgen las conversaciones en
clase, se establece una relación entre las
ideas propias y las ajenas, para lo cual el
docente es un importante apoyo para los
estudiantes en este aspecto, tratando de
llevarlos siempre a un diálogo basado en el
respeto y la tolerancia. Se realizan
actividades lúdicas con carácter
recreativo, más que competitivo, como
8 Carrusel
12. ¿Hay temas sobre los que te gusta
conversar especialmente o sobre los que
prefieres no hablar? Comenta cada
aspecto.
13. Comparte tus respuestas con el resto
de la clase en una conversación donde
se manifiesten valores como el respeto, la
tolerancia y la sana convivencia, por la
opinión de los demás.
parte de los juegos recreativos que
promueven una Cultura de Paz.
Las cabezas delatoras:
Para este juego el número de participantes
es indefinido, por lo que toda la clase
participa, de manera que forman un
círculo, en el centro se coloca un estudiante
con los ojos vendados; mientras que los del
círculo se toman de las manos y giran
cantando alguna canción conocida o
ronda. Se detiene el canto y el jugador
vendado, toca la cabeza de alguno de sus
compañeros de la ronda y debe adivinar
de quién se trata, si adivina a la primera,
este ocupará su lugar en el centro, de lo
contrario se le dan tres oportunidades de
adivinar, y si en ese lapso no lo logra, sigue
girando en centro de la ronda, hasta que
logre adivinar y cambiarse por otro jugador.
Los estudiantes que usen anteojos pueden
quitárselos, o hacer algunos trucos como
“ponerse de puntillas” o agacharse para
despistar al jugador. Los estudiantes
mientras el jugador adivina deben
permanecer en silencio.
-Una vez finalizado el juego se conversa en relación al mismo con apoyo de las siguientes preguntas
generadoras:
-¿Te gusto el juego o la actividad? ¿Por qué?
-¿Crees que el juego es importante a tu edad? Justifica tu respuesta.
-¿Qué experimentabas al tener los ojos vendados y tener que reconocer a tus compañeros? Crees
que fue difícil o no… ¿Por qué?
-Como te sentías cuando tu compañero trataba de identificarte; acaso como un extraño o un
desconocido. Cuéntanos tu experiencia o sensación!
-Otras que el docente desee o qué se generen por los estudiantes en la conversación.

Los estudiantes con apoyo de su docente realizan una lista de “Elementos para una buena
conversación”, para ello utiliza el Anexo 3

Anexo 3
Trabajo en forma ordenada y aprovecho adecuadamente mí tiempo lectivo.
1. Escriba en torno a la definición de conversación los Elementos que deben prevalecer en una
adecuada y correcta conversación
2. 3.

1. Defina que es conversar:

4.

2. Construya una conversación o dialogo en la siguiente imagen:

9 Carrusel
Continuación de Actividades de
Desarrollo:
Duración: 2 lecciones
Se comentan las respuestas dadas en el
Anexo 3, el docente anota en la pizarra para
que sus estudiantes elaboren carteles por
subgrupos sobre las principales reglas que
deben prevalecer en el aula y en todo
momento, para una correcta conversación.
Las reglas doradas de la conversación:
- No monopolizar la conversación.
- Escuchar con atención y demostrar interés.
- Respeto por las opiniones ajenas.
-Agregar siempre una sonrisa amable
cuando se conversa.
- Evitar cambiar el tema continuamente.
- No interrumpir las frases de los demás.
-Controlar la impaciencia o el deseo
desesperado por expresar tu opinión.
-El planeta no se termina en una
conversación, no te desesperes por tener
siempre la razón…
-Conseguir que el interlocutor se sienta
"especial".
- Mostrar interés en aspectos personales o de
otra índole es halagador para la
contraparte.
- Claridad:
-Ritmo de la presentación de los
argumentos.
- Brevedad.
- Evitar tecnicismos y muletillas.
- Mantener un adecuado tono de voz.
-Totalidad: argumentación orientada a la
motivación del interés.
-Veracidad: la verdad siempre inspira
confianza, evitar cualquier posibilidad de
engaño.
- Unicidad: hay que conocer las ventajas de
lo que exponemos, tener en cuenta las
objeciones para saber rebatirlas y hacer de
nuestra idea, nuestro producto o nuestro
servicio una cosa única.
10
Indicaciones del trabajo grupal:
- Observen las imágenes detenidamente,
cada estudiante en el subgrupo
comenta por qué le gusto la imagen y las
razones por las que las llevó a la clase
para compartir.
- Se comenta el nombre de la profesión, el
deporte o tema escogido.
- Se conversa sobre el lugar donde se
lleva a cabo ese tipo de actividad y los
requerimientos para llevarlo a cabo.
- Cada subgrupo muestra en un cartel las
imágenes y expone las conclusiones a
sus demás compañeros; comparten con
ayuda de la guía anterior dichas
conclusiones y los motivos por los que se
sintieron interesados en el tema.
Actividades de desarrollo:
Duración: 2 lecciones
Una vez finalizada las exposiciones por
grupo, se invita a cada subgrupo a
realizar dos dramatizaciones; una de una
correcta conversación; y en la otra
escena representan una conversación
de conflicto. El docente les proporciona
el tiempo para crear los diálogos, los
personajes y el tema. Incluso se pueden
apoyar en el tema que escogieron en la
conversación.
Finalmente cada grupo expone sobre
cuál es la mejor forma de tener una
conversación, e incluso las formas de
establecer una adecuada relación entre
las ideas propias y las ajenas sin faltarse
el respeto.
Se resuelve el Anexo 4.
Carrusel
 Anexo 4
Tema: Relación entre las ideas propias y las ajenas
Una vez vistas las dramatizaciones sobre una correcta e incorrecta conversación; responde a las
siguientes preguntas en forma completa. Cuida la letra y la ortografía correctas.

¿Se pueden relacionar las ideas ajenas con las propias en una conversación? Justifica tu
respuesta.

¿Crees que las ideas de los demás pueden ayudar a ampliar las tuyas?

¿Qué tipo de valores debemos poner en práctica al escuchar las ideas de las demás personas?

Consideras importante la forma de pensar de las demás personas y de qué manera esto
contribuye en una buena comunicación.

Serán los aportes de las ideas ajenas una forma de encontrar soluciones a los problemas de
la sociedad… Comenta!

No olvides el gran valor de

las ideas que nos aportan
nuestros adultos mayores..
No dejes de seguir sus
consejos!!!

11 Carrusel
Actividades de desarrollo:
El lenguaje hipotético e inferencial del Texto
Duración: 4 lecciones

Se realizarán algunas actividades relacionadas al lenguaje hipotético, de ahí la importancia que

el docente comente con sus estudiantes, qué es el lenguaje hipotético. Así como realizar la
comprensión inferencial de los textos a partir del título o palabras claves, e incluso mediante la
utilización de fotografías, dibujos o imágenes que el texto posee o si las posee.
Como apoyo para introducir el tema, puede utilizar la siguiente información del Anexo 5

Anexo 5
Lenguaje Hipotético

Este tipo de lenguaje, se refiere a todas - Nunca se debe utilizar este tipo de
aquellas frases que realizamos anticipadas lenguaje, es aspectos que son evidencias
sobre un texto, tema o acontecimiento. En visuales… por ejemplo; que te hace pensar
este tipo de lenguaje se utilizan frases que ese color es blanco, si evidentemente
como; quizás, posiblemente, tal vez, podría es blanco.
ser… entre otras. Cuando se formulan - Este tipo de lenguaje se debe utilizar para
preguntas de este tipo de interrogantes se la interpretación personal sobre
debe tener presente: determinado tema, asunto o
acontecimiento.
- Permite mantener una posición neutral - En el lenguaje hipotético se realizan
sobre el tema a meditar en una comparaciones para determinar
conversación, puesto que no se tiene toda semejanzas y diferencias.
la seguridad del caso.

Actividades de Cierre: sobre los temas actividad.

contemplados
Una vez analizado el contenido del recuadro;
se realizan las actividades propuestas:
• El docente entrega el título, el cual puede
ser de una noticia del periódico, un texto
literario como un cuento, una fábula, una
poesía, otro… a los estudiantes. Se les invita a
leer el título, de acuerdo al mismo escriben lo
que interpretan del título.
• Otra técnica para inferir en el contenido de
un texto, es dar algunas palabras claves del
texto y desarrollar de manera similar las
actividades.
• Se ofrece en el Anexo 6 un texto para dicha
• Los estudiantes conservan guardadas las
producciones textuales por un momento y se
procede a leer el texto.
• Finalmente se leen las hipótesis formuladas
por los estudiantes para ver quiénes lograron
acertar en lo relacionado al texto.
• Se debe aclarar a los estudiantes, que no
siempre el lenguaje hipotético resultará
certero al final, pues son supuestos; pero que
si nos ayudan en la creatividad y la
imaginación humana, y como este tipo de
hechos ha llevado a los seres humanos a
crear inventos importantes, descubrimientos,
adelantos en la medicina, e incluso a
resolver crímenes y delitos.

12 Carrusel
• De todo lo anterior el docente comenta: La hipótesis sirve para orientar y delimitar una
investigación, dándole una dirección definitiva a la búsqueda de la solución de un problema. En
efecto, uno de los propósitos cumplidos por las hipótesis es servir de ideas directrices a la
investigación. En consecuencia cuando se emplean para diseñarlas se llaman con frecuencia
hipótesis de trabajo, puesto que el investigador puede formular diversas hipótesis para ser
sometidas a prueba.

Anexo 6
Se entrega a cada estudiante un recorte con el siguiente Título; que corresponde a un texto
relacionado con las bebidas energéticas, para que los estudiantes interpreten a través del
lenguaje hipotético.

Mejora el rendimiento deportivo pero con efectos secundarios

En los últimos años, las bebidas energéticas según la Organización Mundial de la

se han puesto de moda también entre los
deportistas. Se estima que la mitad las
consume de manera habitual durante los
entrenamientos o antes de competir. Sin
embargo, su uso no está exento de efectos
secundarios, como lo han demostrado
expertos de la Universidad Camilo José Cela,
de Villanueva de la Cañada (Madrid).
En el estudio 'El uso de bebidas energéticas
en el deporte: la percepción y los efectos
secundarios en los atletas masculinos y
femeninos' se siguió durante cuatro años a
deportistas de élite de diversas disciplinas
(fútbol, rugby, tenis, baloncesto, voleibol,
natación, hockey y escalada). Un grupo
tomó el equivalente a tres latas de bebida
energética y el otro, una bebida placebo
antes de una competición deportiva.
Salud- mejoran el rendimiento deportivo
entre un 3% y un 7% (como la velocidad
de los nadadores, la potencia muscular y
la fuerza en los escaladores o la precisión
en los jugadores de voleibol, entre otras),
también provocan efectos no deseables.
Según el estudio, el grupo que tomaba
bebidas energéticas sufrió con más
frecuencia insomnio, nerviosismo y el nivel
de activación después de la competición,
efectos relacionados tradicionalmente
con el consumo de bebidas con cafeína.
Los autores señalan, tal y como publica la
British Journal of Nutrition, que no hubo
diferencias significativas entre sexos, ni en
la percepción de los efectos positivos ni en
la de los secundarios.
Texto tomado de:
http://www.consumer.es/web/es/salud/prevencion
/2014/10/24/220804.php

A pesar de que los resultados muestran que

estas bebidas energéticas -estimulantes,

Anotan en el espacio dado, dos oraciones que expresen la interpretación del texto:

Mejora el rendimiento deportivo pero con efectos secundarios

Mejora el rendimiento deportivo pero con efectos secundarios

13 Carrusel
Actividades de Desarrollo: Tema: Tipos de párrafos
Duración 6 lecciones:

Se analizan los vídeos que se ofrecen a través de los siguientes enlaces:

• https://www.youtube.com/watch?v=gqz9xJ9hvIc
• https://www.youtube.com/watch?v=xsIqqcRfV-U
• https://www.youtube.com/watch?v=HZL2Be1GLtI
• https://www.youtube.com/watch?v=j7PnHWkr2Bk

En tres subgrupos la docente entrega a sus estudiantes un texto a cada uno, el cual cada uno de los
subgrupos analizará e investigará al tipo de texto que se refiere conforme a su contenido.
Para lo anterior, se apoya en el material que se ofrece en el anexo 7.

Anexo 7
Se presenta a cada subgrupo el texto para su lectura y análisis:

El león africano pertenece a los felinos, es de un tamaño muy Defina y explique el

grande, de aproximadamente 1.75 metros, midiéndolo desde la tipo de párrafo que
cruz hasta el suelo, su largo promedio es de dos metros, presenta el texto:
midiéndolo desde la cabeza hasta la cola.

Un animal adulto, llega a pesar entre 180 y 200 Kg, y los machos
cuentan con una gran melena que abarca todo el cuello, la
cabeza (exceptuando la cara) y parte del lomo.

Su color es pardo tendiente a dorado y es uno de los felinos más

grandes que existen, siendo superados en tamaño por algunos
tipos de tigre, como el tigre de bengala.

El joven y el lobo (Fábula de Esopo) Defina y explique el

Un joven pastor, que cuidaba un rebaño de ovejas cerca de una tipo de párrafo que
villa, alarmó a los habitantes tres o cuatro veces gritando: presenta el texto:
-¡El lobo, el lobo!
Pero cuando los vecinos llegaban a ayudarle, se reía viendo sus
preocupaciones. Mas el lobo, un día de tantos, sí llegó de
verdad. El joven pastor, ahora alarmado él mismo, gritaba lleno
de terror:
-Por favor, vengan y ayúdenme; el lobo está matando a las
ovejas.
Pero ya nadie puso atención a sus gritos, y mucho menos pensar
en acudir a auxiliarlo. Y el lobo, viendo que no había razón para
temer mal alguno, hirió y destrozó a su antojo todo el rebaño.

Moraleja: “Al mentiroso nunca se le cree, aun cuando diga la verdad”.

14 Carrusel
 El Calentamiento global Defina y explique el
El calentamiento del sistema climático es inequívoco, como se tipo de párrafo que
desprende ya del aumento observado del promedio mundial de presenta el texto:
temperatura del aire y del océano, de la fusión generalizada de
nieves y hielos, y del aumento del promedio mundial del nivel del
mar.

Para el IPCC, el término “cambio climático” denota un cambio

en el estado del clima; por ejemplo, mediante análisis
estadísticos, a raíz de un cambio en el valor medio y/o en la
variabilidad de sus propiedades, y que persiste durante un
período prolongado, generalmente cifrado en decenios o en
períodos más largos.
Denota todo cambio del clima del Planeta Tierra a lo largo del
tiempo, tanto si es debido a la variabilidad natural como
también consecuencia de la actividad humana y su irracional
uso de los recursos naturales.

Cada subgrupo una vez analizados los textos, se refiere sobre el mismo a sus demás compañeros
en una breve exposición, a la vez que leen el texto que les fue asignado.

La docente presenta a sus estudiantes la siguiente información, y explica el tema:

•El Párrafo:
Es un conjunto de oraciones relacionadas entre sí. inician con
letra mayúscula. se separan con punto y seguido y finalizan
con punto. en su contenido expresan la ideas principal y una o
varias ideas secundarias o complementarias.

Estructura del párrafo: Coherencia de ideas:

El párrafo contiene una oración principal o La estructura de los párrafos debe

fundamental, enuncia la parte esencial de
la cual derivan las otras ideas expuestas. La
oración principal se encuentra puede ser al
inicio, al centro o al final del párrafo.
Las ideas secundarias o complementarias
pueden estar unidas mediante conjunciones
o separadas como oraciones con sentido
completo.
presentar coherencia en sus ideas. La
oración fundamental o idea central; así
como las secundarias o complementarias,
se refieren a un solo hecho. Todas las ideas
en el texto se complementan y deben
tener claridad, lógica y orden de ideas
para que el contenido pueda ser
interpretado por el lector.

15 Carrusel
Otros tipos de Párrafos: La docente explica que además de los párrafos expuestos los hay también
de otro tipo de clasificación acorde a su mensaje; por lo que se pueden citar:

Argumentativos: Tienen Informativos: Son los cuales Normativos: Transmiten una

como fin expresar las brindan información sobre norma o conjunto de leyes o
opiniones o rebatirlas para temas específicos. Se reglas establecidas para
persuadir al receptor. Se caracterizan porque utilizan aplicar y ser obedecidas en
caracterizan porque dos o diversas fuentes para la sociedad, actividades,
más personas someten a ampliar o verificar la deportes, instituciones…
discusión alguna idea o información que se otros. Se caracterizan porque
tema. Ejemplo; Un debate transmite. Ejemplo una definen las pautas a seguir en
sobre la importancia de los información que la un determinado grupo.
derechos y deberes de los Institución educativa Ejemplo: La Normativa
niños, niñas y adolescentes. transmite a los hogares, Interna de cada Institución
sobre el horario de los Educativa.
estudiantes.

Dialogados: Son los que Publicitarios: Son los que se

corresponden a diálogos y refieren a los textos
conversaciones expresados en relacionados con publicidad y
diversos textos. con fines comerciales.

Se les solicita a los estudiantes que en los dos últimos escriban o construyan sus propios ejemplos; ya
sea tomado de su creatividad o ejemplos reales.

Anexo 8
1. Lea y analice cada párrafo. Anote la idea principal en cada uno y al tipo de párrafo que
corresponde.

Idea principal Tipo de Párrafo

El Big Bang, literalmente gran estallido, constituye el

momento en que de la “nada” emerge toda la materia,
es decir, el origen del Universo. La materia, hasta ese
momento, es un punto de densidad infinita, que en un
momento dado “explota” generando la expansión de
la materia en todas las direcciones y creando lo que
conocemos como nuestro Universo.

Los huertos de naranjos extendían sus rectas filas de

copas verdes y redondas en ambas riberas del río;
brillaba el sol en las barnizadas hojas; sonaban como
zumbidos de lejanos insectos los engranajes de las
máquinas del riego; la humedad de las acequias, unida
a las tenues nubecillas de las chimeneas de los motores,
formaba en el espacio una neblina sutilísima que
transparentaba la dorada luz de la tarde con reflejos de
nácar.

16 Carrusel
 Idea principal Tipo de Párrafo

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero

acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo
de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco
y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que
carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos
los sábados, lentejas los viernes, algún palomino de
añadidura los domingos, consumían las tres partes de su
hacienda.

Se les comunica que a partir de la próxima semana,

deberán traer el cuaderno de caligrafía, para realizar
algunas prácticas en clase.

2. Escriba dentro de la estrella dada en cada párrafo el número según el tipo de párrafo que
corresponda.
3. Subraye en cada uno la idea principal y anote en el espacio una idea complementaria.

descriptivo - narrativo - expositivo

EL DUENDECILLO
Un día un duendecillo pasó delante de una cueva vieja y oscura.
De pronto, algo estalló en la cueva; el duendecillo saltó, se le salieron sus zapatos y se echó a
correr.
De repente escuchó unos pasos detrás de él: —me siguen— pensó y corrió más rápido. Vio a lo
lejos un árbol con el tronco hueco y se le ocurrió esconderse allí.
Cuando llegó al árbol, se metió y esperó un rato; seguía oyendo los pasos.
El duendecillo se animó a asomarse, ¡eran sus zapatos!
Salió del tronco, se puso sus zapatos y se fue riendo de lo que le había pasado.

Idea complementaria:

Antonio es un niño de una estatura de 1.10 cm, de ojos claros, cabellos castaño, trigueño, le
gusta vestirse con pantalonetas largas y camisas a rayas suele andar con gorra; es un niño muy
curioso y tierno le gusta estar dentro del bosque jugando con tierra y animales, en el río cerca
de su casa, le agrada ir a pescar.
Él es un niño muy sonriente y colaborador con sus vecinos es muy amable y obediente con su
mama le va muy bien en la escuela y por lo general anda con las manos sucias de lo mucho
que le gusta jugar con tierra.

Idea complementaria:

17 Carrusel
Imperio Romano: El término es la traducción de la expresión latina «Imperium Romanum», que
significa literalmente «El dominio de los romanos». Polibio fue uno de los primeros hombres en
documentar la expansión de Roma aún como República. Durante los casi tres siglos anteriores
al gobierno del primer emperador, César Augusto, Roma había adquirido mediante numerosos
conflictos bélicos grandes extensiones de territorio que fueron divididos en provincias
gobernadas directamente por propretores y procónsules, elegidos anualmente por sorteo entre
los senadores que habían sido pretores o cónsules el año anterior.

Idea complementaria:

4. Analice las imágenes y escriba de acuerdo al tipo de párrafo que se le solicita en cada
caso.
Coloreo las imágenes en forma completa y uniforme.

Párrafo publicitario:

Párrafo narrativo:

Párrafo informativo:

18 Carrusel
Actividades de Desarrollo: Tema: Estructura
en relación a la organización del texto.
Duración 4 lecciones

La docente con apoyo del Anexo 9, producción textual, se analizaron algunos

comenta la organización del texto a sus vídeos, de igual forma el siguiente enlace
estudiantes, de manera que una vez ofrece algunos cuentos para analizar la
desarrollado el tema, puedan crear y estructura de un texto:
construir sus propios textos. https://www.youtube.com/watch?v=Bbq8
Así como al inicio del tema en relación a la QthMo0U

Anexo 9

Organización del Texto

Introducción:
Este párrafo contiene varias
oraciones que exponen el
tema por tratar buscan
mostrar el interés de los
lectores por el tema.
Desarrollo o nudo:
Cierre o Conclusión:
Estos párrafos contienen las
Está muy relacionado al
idea sprincipales y
párrafo de introducción,
secunadrias que dan forma o
debe reflejar la coherencia
contenido al texto.
desde el inicio, y en él se
termina el texto con ideas
que expresen un final o
cierre del tema.

Observa todas estas características en el siguiente texto:

“A la medianoche, una turba tumultuosa, animada con todas las voces de un motín y todos los
alaridos de una bacanal, invadía las calles de San Bernardino. Llegó a la plazuela de Afligidos
y la ocupó casi toda. El callejón de la plaza de la Cara de Dios contenía más de trescientas
personas; y la algarabía era tan grande que no se podían distinguir claramente las voces
pronunciadas por los más exaltados.

Al llegar al patio hubo un instante de vacilación, de terrible sorpresa. Una doble fila de
soldados apuntaba a la multitud que, confiada en su fuerza, no pudo resistir un movimiento de
terror, retrocediendo al ver que se la recibía de aquella manera. En el mismo instante sonó un
tiro y cayó un soldado. Hizo fuego sin reparo la tropa, y una descarga nutrida envió más de
veinte proyectiles sobre la muchedumbre.

La confusión fue entonces espantosa: avanzó la tropa; retrocedieron los paisanos, no sin
disparar bastantes tiros y agitar las navajas, armas para ellos más seguras que el trabuco.”
Autor: Benito Pérez Galdós, La Fontana de Oro.

La docente explica la estructura del Texto, acorde al ejemplo anterior…

19 Carrusel
Conforme la docente explica, los estudiantes subrayan las partes que se destacan a
continuación:
La estructura del texto narrativo está
compuesta de estas tres partes:

2. Nudo o conflicto. Se 3. Desenlace o solución

1. Introducción o
desarrollan los de la situación planteada.
planteamiento. Sirve para
acontecimientos En esta parte del relato se
introducir los personajes. Nos
planteados en la resuelve el conflicto de la
presenta una situación inicial,
introducción. Los personajes fase inicial. Puede tener un
un conflicto que les sucede a
se ven envueltos en el final feliz o trágico;
unos personajes en un tiempo
conflicto y actúan en positivo o negativo.
y en un lugar determinado.
función del objetivo que
persiguen.
A medianoche (tiempo) Los soldados siguieron
una multitud de personas avanzando y la
Los personajes se ven envueltos
(personajes) invaden las multitud retrocedió.
en el conflicto y actúan en
calles de San Bernardino
función del objetivo que
(lugar) dando gritos de
persiguen.
protesta.
Al llegar al patio (lugar) unos
soldados (personajes) apuntaban
a la multitud. Sonó un disparo y
cayó un soldado. Aquellos
dispararon contra la multitud.

Actividades de Cierre: jóvenes deben conocer de este engaño y

Duración 6 lecciones:
-Para cada uno de los temas
contemplados durante este planeamiento
mensual, se pueden utilizar para las
actividades de conversación diaria o
semanal, tal y como lo considere a bien el
docente. Además de fortalecer los temas
vistos, se fomentan valores en el aula a
través de la sana convivencia cotidiana.
-Por ejemplo con el Texto: Mejora el
rendimiento deportivo pero con efectos
secundarios. Es un tema muy importante de
conversar debido al incremento de estas
bebidas en la dieta diaria de muchos niños,
niñas y adolescentes; lo peor aún como se
ofrece en los medios publicitarios como
una bebida que acompañada con alcohol
estimula los sentidos y favorece las
relaciones interpersonales; lo cual nuestros
el peligro al que se les expone.
-La docente combina diferentes técnicas
de lectura recreativa, entre estas, aquellas
donde se elaboren analogías a partir de
textos escuchados, se participe de la
lectura grupal (por ejemplo un estudiante
inicia la lectura, otro la sigue y el educador
continúa).
-Lectura en parejas, donde un estudiante
lee a otro y viceversa.
-Lectura realizada para el grupo por parte
de un estudiante.
-Invitar a personas importantes para el
estudiante y leer en su compañía:
familiares, los abuelos y abuelas, miembros
del personal de la Institución, por ejemplo el
Director o al bibliotecólogo, entre otros

20 Carrusel
invitados especiales; tales como hacia la comprobación de lectura como
cuentacuentos, personajes de la un aspecto meramente para la aplicación
comunidad, entre otros que los estudiantes, de un prueba escrita o evaluación
e incluso hasta los padres y madres de sumativa; sino al goce y disfrute de la
familia involucrados en el proceso de lectura.
aprendizaje de sus hijos e hijas.
-Se retoman los temas contemplados con
-No debemos perder de vista los docentes; los siguientes trabajos finales y como repaso
que las estrategias desarrolladas van de los mismos.
dirigidas hacia el gozo por la lectura, no

Aplico mis conocimientos:

Leo con atención el texto y contesto las siguientes preguntas en forma clara y completa
Mahatma Gandhi…
Del idioma de la India (majā: ‘grande’ y ātmā: ‘alma’)

Desde 1918 figuró
abiertamente al frente del
movimiento nacionalista indio,
donde luchó en forma pacífica
por la Independencia de su
país. Instauró métodos de
lucha social novedosos como
la huelga de hambre, y en sus
programas rechazaba la lucha
armada y predicaba la ajimsa
(no violencia). Pregonaba la
total fidelidad a los dictados de
la conciencia, llegando incluso
a la desobediencia civil si fuese
necesario; pero sin violencia,
para resistir al dominio
británico, además bregó por el
retorno a las viejas tradiciones
indias. Se destacó la Marcha
de la sal, una manifestación a
través del país contra los
impuestos a los que estaba
sujeto este producto.
Encarcelado en varias
ocasiones, pronto se convirtió
en un héroe nacional. En 1931
participó en la Conferencia de
Londres, donde reclamó la
independencia de la India.
Gandhi y su esposa Kasturbá
fueron privados de su libertad y
puestos bajo arresto
domiciliario en el Palacio del
Aga Khan, por oponerse al
poder británico; en donde ella
muere en 1944,3 en tanto que
él realizaba veintiún días de
ayuno.
La independencia para la
India finalmente se logró el 14
de agosto de 1947. Gandhi
trató de reformar la sociedad
india, luchando por integrar
las poblaciones más bajas y
por el desarrollo en las zonas
rurales. Desaprobó los
conflictos religiosos que
siguieron a la independencia
de la India, defendiendo a los
musulmanes en territorio
hindú, siendo asesinado por
Nathuram Godse, un fanático
integrista indio, el 30 de enero
de 1948 a la edad de 78 años.
Sus cenizas fueron arrojadas al
río Ganges.
Sobre economía política,
pensaba que ni el capital
debería ser considerado más
importante que el trabajo, ni
que el trabajo debería ser
considerado superior al
capital, juzgando ambas
ideas peligrosas; lo que
debería buscarse es un
equilibrio sano entre estos
factores, ambos considerados
igual de valiosos para el
desarrollo material y la justicia,
pero no indispensables para el
ser humano; según Gandhi.
Fue un hombre lleno de amor
y de paz por su pueblo y que
venció al imperio británico sin
derramar una gota de sangre.
Gandhi llevó una vida simple,
confeccionando sus propias
piezas de ropa y además
siendo un destacado
vegetariano.
“Siento que el progreso
espiritual nos demanda que
dejemos de matar y comer a
nuestros hermanos, criaturas
de Dios, y solo para satisfacer
nuestros pervertidos y
sensuales apetitos. La
supremacía del hombre sobre
el animal debería demostrarse
no solo avergonzándonos de
la bárbara costumbre de
matarlos y devorarlos sino
cuidándolos, protegiéndolos y
amándolos. No comer carne
constituye sin la menor duda
una gran ayuda para la
evolución y paz de nuestro
espíritu”

21 Carrusel
1.¿Qué significa el nombre Mahatma Gandhi? Escucho además lo que explica la docente…

2.¿Cuáles fueron sus métodos de lucha para la liberación de su país?

3.¿Qué significa según el texto el término “ajimsa”?

4.¿Qué se pretendía con la desobediencia civil, según Gandhi?

5.¿Por qué se dice que se destacó en la “Marcha de la Sal”?

6.¿Qué hecho importante ocurrió para Gandhi en 1931?

7.¿Por qué Gandhi y su esposa Kasturbá fueron encarcelados?

8.¿Por cuáles reformas sociales luchó Gandhi?

9.¿Qué pensaba Gandhi de la política y el trabajo?

10. ¿Qué enseñanza le deja a usted este personaje de la historia?

Investigo sobre otros logros del Personaje Infiere y utiliza lenguaje hipotético para la
del texto; y los anoto en el espacio dado: Frase Célebre de Gandhi, en la imagen
adjunta:

“Primero te ignorarán, después se reirán de

ti. Por último te atacarán, entonces habrás
ganado” Mahatma Gandhi.

22 Carrusel
Transcribo el texto en el espacio dado, utilizando la caligrafía correcta al realizar los trazos en
forma clara y legible.

Cuento de El Árbol Mágico

Hace mucho, mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol
con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás.
El niño trató de acertar el hechizo, probó con abracadabra y muchas otras, pero nada.
Rendido, se tiró suplicante, diciendo: “¡por favor, arbolito!”, y entonces, se abrió una
gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía:
“sigue haciendo magia”. Entonces el niño dijo “¡Gracias, arbolito!”, y se encendió
dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de
juguetes y chocolate.
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta

23 Carrusel
Lectura comprensiva:
Leo cuidadosamente y analizo el siguiente texto:

El leñador honrado

Un leñador cortaba madera en la ribera de un
río que estaba consagrado al dios Mercurio, y
se le cayó el hacha al agua, de lo cual
sumamente afligido el leñador se puso a llorar
en la orilla.
Movido el dios a la compasión, se le apareció
y le preguntó la causa de su pesar. Una vez
informado de todo, le presentó al leñador un
hacha de oro y le preguntó si era el hacha
que había perdido, pero él respondió que no.
Después le enseñó Mercurio un hacha de
plata, y le dijo si era aquella la que había
perdido, pero le respondió que no era
tampoco. Después le enseñó una de hierro,
que vista por el leñador, dijo ser la suya. El
dios, conociendo en esto su bondad y virtud,
le dio en premio las tres hachas.
El leñador, lleno de gozo, contó el suceso a
sus compañeros, uno de los cuales quisieron
probar fortuna, y yendo al río dejó caer en él
su hacha y se puso a llorar. Se le apareció
también a él, el dios Mercurio y
preguntándole por qué lloraba, luego que le
manifestó la causa, le presentó un hacha de
oro, y le preguntó si era aquella la que había
perdido. El hombre mintiendo, le respondió
que sí, y conociendo el dios su impostura, no
le dio la de oro ni le devolvió la suya.

A. Lectura comprensiva. Leo con atención el texto y contesto las siguientes preguntas en forma
clara, completa y utilizo letra legible.

1. Anote un título relacionado al texto:

2.¿Quiénes son los personajes en este texto?

3.¿Qué se le cayó al leñador en el río?

4.¿Qué le ofrece el dios Mercurio al leñador en la primera oportunidad?

5.¿Por cuál de las hachas que le ofrecen al leñador, se decide al final?

6.¿Qué opina usted de la actitud del leñador al rechazar las hachas de oro y plata?

7.Escriba dos enseñanzas que obtiene usted de la lectura de esta fábula.

24 Carrusel
B. Construyo oraciones completas con las palabras dadas; tomando en cuenta la coherencia y
el orden las ideas.

• que en el mece suavemente el La está barquita muelle con se el movimiento mar. del

• ganó el con esfuerzo. mucho Alfredo campeonato y empeño

C. Infiera en el final de las siguientes oraciones:

•El fin de semana fui a la playa y me encontré

•Mientras me comía un helado en el parque pensé

•El tigre atravesó el espeso bosque y al llegar al río

1. Anote el número en cada cuadrito de acuerdo al tipo de párrafo según corresponda.

1. Descriptivo 2. Expositivo 3. Narrativo

Este mundo se los

Un águila y una zorra que El agua es uno de
eran muy amigas caracterizaba po portantes
tenue esplendor,
r un elementos más im
decidieron vivir juntas con la cho,
claridad de la Tierra: de he
y limpieza; a él tas
idea de que eso reforzaría cubre las tres cuar
pertenecían las planeta
su amistad. Entonces el palabras partes de nuestro
águila escogió un árbol muy
suaves y amable ser vivo
s, las y, sin agua, ningún
manos lavadas, ntidad
elevado para poner allí sus la ropa podría vivir. La ca
huevos, mientras que la limpia y las buen la Tierra es,
as total de agua en
costumbres. Allí se pre la
zorra soltó a sus hijos bajo más o menos, siem
cantaba el cora tá
unas zarzas sobre la tierra al l por las misma, pero no es
mañanas y se ce o sitio.
pie del mismo árbol lebraba siempre en el m ism
la navidad.

2. Marque con una X la respuesta correcta

El párrafo que explica de forma detallada y ordenada, con ayuda de adjetivos cómo son las
personas, los lugares, los objetos y animales se le denomina

a) expositivo
b) narrativo
c) descriptivo
d) argumentativo

25 Carrusel
 El siguiente es un ejemplo de párrafo:
La Luna es el satélite de La Tierra y se trata de
un satélite de tamaño grande en relación al
conjunto de satélites que observamos
a) expositivo alrededor de los diferentes planetas del
b) narrativo Sistema Solar. Los planetas, por su mayor fuerza
c) descriptivo de gravedad, atraen a los satélites y los
retienen girando a su alrededor.
d) argumentativo

La parte del texto que inicia con mayúscula, reúne oraciones con sentido completo y se
separa por punto y aparte se denomina:

a) verso
b) párrafo
c) poema
d) estrofa

Construyo un párrafo descriptivo y uno narrativo de la imagen dada.

Descriptivo:

Narrativo:

26 Carrusel
 Ciencias
Contenidos:
• Las vacunas: Definición.
• Función (inmunidad artificial y adquirida).
• Ejemplos de vacunas: BCG (antituberculosis),
SRP (sarampión, rubéola y paperas), DPT
(difteria, tos ferina y tétano), Hepatitis B, HIB,
VOP (antipolio oral), otras.
• Importancia: Prevención de algunas enferme
dades infectocontagiosas. (Tuberculosis.
Sarampión, Rubéola, Paperas, Difteria,
Tosferina, Hepatitis –B, Meningitis, Polio, otras).
Focalización:
Es importante que los estudiantes conozcan la
enfermedad de la que protege cada tipo de
vacuna.
Este conocimiento les permitirá descubrir las
consecuencias que podría tener en la propia
salud el no vacunarse, tomando conciencia de
la importancia de cumplir con el adecuado
esquema de vacunación.
Esto genera la toma de conciencia en las familias,
convirtiendo a los estudiantes en agentes de
educación y concientización en sus hogares.
Se les solicita previamente a los estudiantes, que
lleven como Tarea su “Librito azul” o “Registro de
Vacunas”, mediante este material de apoyo se
realizarán algunas actividades más adelante.
Por lo tanto se les solicita que lo mantengan
guardado un ratito, para primero analizar un
cuento.
Los estudiantes junto a su docente analizan el
siguiente cuento, a través del enlace dado:
https://www.youtube.com/watch?v=-q8tBGM_kuQ
Posteriormente se les muestra una imagen que
represente Las Vacunas, los estudiantes
comentan su primer impresión al ver una
vacuna, qué es lo primero que piensan. Se inicia
una conversación del tema.
Además de partir de los conocimientos previos
de los estudiantes, se utiliza para dicho fin el
Anexo 1.

Coloreo la imagen y comento de acuerdo a lo que se solicita en las preguntas: Anexo 1

¡Hola! ¿Sabes cómo me llamo? _____________________________________________________________

¿Tienes idea de qué soy?
____________________________________________________________________________________________
¿Para qué sirvo?
____________________________________________________________________________________________
¿Tienes conocimiento de cuándo debes usarme?
____________________________________________________________________________________________
¿Qué crees que pueda pasar si no me utilizas?
____________________________________________________________________________________________
¿Dónde puedes encontrarme?
____________________________________________________________________________________________
¿Quién es la persona indicada para recomendarme contigo?
____________________________________________________________________________________________
¿Recuerdas la primera vez que nos conocimos? Comenta
____________________________________________________________________________________________

27 Carrusel
 Exposición mediante la técnica de lluvia de ideas sobre el concepto de vacunas y
para qué creen que sirven las mismas, utilizando las respuestas que dieron en el
Anexo anterior. Se comenta en relación a algunas enfermedades más conocidas
y si saben cuál es la vacuna que corresponde para su erradicación.
Exploración:
Se les solicita a los estudiantes sacar su
cuaderno de vacunas o “Librito azul”, en caso
de que algún estudiante no lo tenga por
distintas razones, puede sentarse junto a algún
compañero para observar el registro de
vacunación, que sugieren las autoridades en
salud en nuestro país. Lo van a observar y
comentar las características del Registro de
Vacunación, los datos que posee, la
información que brinda en sus distintas páginas,
entre otros aspectos que llamen su atención. Se
les indica que con ayuda de ese “Librito”, van a
realizar algunos trabajos.
La tarea consiste en motivar a los alumnos a
investigar sobre las enfermedades que
previenen las diferentes vacunas y el trabajo
tendrá tres etapas que necesariamente se
llevarán a cabo en clases o lecciones
diferentes:
ETAPA N°1:
La docente entrega a los estudiantes el
material que utilizarán para una exposición
incluyendo la información que se proporciona
en el Anexo 2. La docente divide esa
información en partes que entregará a cada
subgrupo, por lo tanto se forman cuatro o cinco
grupos de trabajo.
Además de la información que la docente
entrega a cada grupo; cada uno saca de un
“buzón de temas” un sobre que contiene los
nombres de dos vacunas.
Se da la consigna de buscar información sobre
las enfermedades que previenen cada una de
las vacunas que le tocaron al grupo para la
próxima clase. La docente puede “negociar”
con el grupo, para que las investigaciones y
trabajos se lleven a cabo durante tiempo
lectivo, de manera que lo aprovechen, para
evitar llevar trabajos grupales a los hogares. De
28
tal forma que logren ponerse de acuerdo y
ejecutar su trabajo en la medida de lo posible
en la escuela y dentro de horario.
ETAPA N°2:
Cada grupo procesa la información traída a
clase y elabora un cartel, afiche u otra forma
de exposición; con las principales
características de las enfermedades que las
vacunas estudiadas previenen. Así como
expresar las ideas más importantes de la
información que les correspondió, lo cual
pueden hacer de manera creativa y esto
dependerá de los estudiantes y cómo deseen
realizar su exposición.
La docente les puede guiar con ideas o
técnicas de exposición.
ETAPA N°3:
En esta etapa del trabajo toda la clase se reúne
para sacar conclusiones sobre lo realizado en
las etapas anteriores. Cada grupo expone a los
demás compañeros, el trabajo realizado y que
elaboraron en la etapa anterior.
De esta manera toda la clase trabaja la
totalidad de los temas; incluso se sugiere que
cada grupo expositor entregue un mapa
conceptual o resumen de su trabajo a los
demás compañeros, así todos tendrán acceso
a la información para estudiar.
Es conveniente que haya una explicación o
síntesis por parte de la docente que ordene las
conclusiones finales, se realice una puesta en
común, se aclaren dudas e interrogantes.
Las láminas, carteles o afiches, se exhiben en el
Rincón de Ciencias.
Se sugiere para las Investigaciones llevadas a
cabo por los estudiantes, recurrir a los EBAIS o
Clínicas de salud más cercana y le soliciten
información.
Carrusel
 Texto para realizar los trabajos de Investigación:
Importancia de las vacunas
Con la aplicación de vacunas se han podido
erradicar muchas enfermedades infecciosas
que años atrás producían grandes epidemias
y muertes, como por ejemplo, la viruela. En el
caso de otras enfermedades, como el
sarampión o la poliomielitis, aunque no se ha
conseguido erradicarlas del todo se ha
reducido mucho el número de casos.
Si no se vacuna a la población, estas
enfermedades podrían volver a extenderse e
incluso traer mayores consecuencias a los
seres humanos.
Es muy importante la vacunación para
protegernos de enfermedades y para evitar
la transmisión a otras personas.
Si no nos vacunamos y en alguna ocasión
tenemos contacto con el microorganismo
causante de la infección, podemos padecer
la enfermedad. Algunas de estas
enfermedades pueden producir
complicaciones importantes o incluso la
muerte.
Además, en caso de padecer la
enfermedad, podemos transmitirla a otras
personas vulnerables y ocasionar una
epidemia.
Microorganismos que contienen las vacunas
Los microorganismos que contienen las
vacunas son capaces de activar nuestro
sistema inmunitario (defensas) pero no tienen
suficiente fuerza para producir la
enfermedad.
Algunas vacunas están hechas a partir de
microorganismos muertos; a las mismas las
llamamos vacunas inactivadas porque el
germen ha perdido su capacidad de
reproducirse, por ejemplo la vacuna
antigripal.
Otro grupo de vacunas está hecho a partir de
gérmenes vivos pero que por procesos de
laboratorio han sido atenuados y que, por lo
29
Anexo 2
tanto, no tienen suficiente fuerza para
producir la enfermedad pero sí para activar
nuestro sistema inmunitario; a estas vacunas
las llamamos vivas atenuadas. Es el caso, por
ejemplo, de la vacuna triple vírica (SRP).
Otras vacunas están elaboradas por
procesos de ingeniería genética; a este
grupo pertenece la vacuna contra la
hepatitis B.
Existe otro grupo de vacunas formadas por
toxoides producidos por bacterias, por
ejemplo, la vacuna contra el tétanos y la
difteria.
Finalmente, hay un grupo de vacunas que se
combinan con proteínas para potenciar la
respuesta inmune, es decir la producción de
anticuerpos; a estas vacunas las llamamos
conjugadas, por ejemplo, la vacuna contra
el neumococo.
Efectos secundarios de las vacunas
El riesgo de padecer un efecto secundario
grave de una vacuna es mucho menor que
el riesgo de padecer la enfermedad si no
nos vacunamos. Es
mejor un pequeño
“pellizco”, que el
riesgo de padecer
una enfermedad
que podría ser
mortal.
Las vacunas son
medicamentos
muy seguros. Aun así, algunas personas
pueden experimentar algún efecto
secundario, en general leve y transitorio,
como puede ser fiebre, inflamación,
enrojecimiento o dolor en la zona de la
inyección. Las reacciones alérgicas a las
vacunas u otros efectos secundarios graves
son muy raros y aparecen en muy pocas
ocasiones.
Carrusel

¿Cuándo se aplican las vacunas?
Es muy importante que tanto los niños como
los adultos conservemos nuestro registro de
vacunación actualizado.
Las autoridades en salud clasifican las
vacunas en “sistemáticas” y “no
sistemáticas”.
Las vacunas sistemáticas son las que están
indicadas para toda la población a partir de
la edad infantil y se encuentran incluidas en
el registro de vacunación, el cual es
obligatorio desde el momento de nacer.
Las vacunas no sistemáticas no están
incorporadas a un registro de vacunación y
sólo se aconsejan a ciertas personas (niños,
adultos o grupos de riesgo para padecer
determinadas infecciones, por ejemplo,
veterinarios, trabajadores de salud, viajeros,
entre otros.
Las autoridades en salud pueden modificar el
registro de vacunaciones sistemáticas en
caso de que se descubran nuevas vacunas o
si la situación epidemiológica en el país se ve
afectado por alguna epidemia, brote o
enfermedad.
Texto tomado y adaptado de:
http://salud.mendoza.gov.ar/wp-content/uploads/sites/16/2014/09/vacunas_aula.pdf
Contrastación y Reflexión:
Revisión de tarea en forma oral y análisis de
información.
Exposición y discusión de datos obtenidos en la
investigación realizada.
Elaboración de mapa conceptual a partir de la
información obtenida y considerando el registro
de vacunas que ha recibido el grupo de estudi-
antes.
Realización de cuadro descriptivo de algunas
30
Anexo 2
Cuando el niño es llevado a su control de
salud, se le indica a los padres qué vacunas
se deben administrar de acuerdo con la
edad, y se les informará sobre eventuales
cambios. Por este motivo es muy importante
conservar y llevar a cada consulta el registro
de vacunación o el famoso Librito azul, que
portamos desde el nacimiento.
No son contraindicaciones para vacunarse:
• Resfrío o gripe
• Tratamiento con antibiótico
• Tratamiento con corticoides a dosis bajas o
inhalados
• Enfermedad leve como diarrea y poca
fiebre
• Exposición reciente a la enfermedad
infecciosa
• Reacción leve en una dosis previa
• Prematuridad
• Historia de alergia inespecífica
• Alergia a la penicilina
• Historia familiar de muerte súbita
• Cuando existan dudas sobre las vacunas y
sus procesos, es conveniente consultar al
médico.
enfermedades.
Realización de debate en mesa redonda sobre
la importancia de las vacunas y eliminación de
pandemias o enfermedades infectoconta-
giosas.
Expresión de conclusiones acerca de la impor-
tancia de la función inmunológica del tejido
sanguíneo.
Resolver las actividades sugeridas en el Anexo 3.
Carrusel
 Anexo 3

1. Menciona las vacunas del Registro de Vacunación ( Librito azul) y las enfermedades de las
que te protegen.

Nombre de la vacuna Enfermedad contra la que nos protege

2. Encuentra y marca las 6 diferencias. Colorea los dibujos

LAS VACU N A S LAS VACU N A S

NOS PROTEG E N NOS PROTEG E N

3. Observa la imagen y comenta la importancia de las vacunas

31 Carrusel
4. Comenta la siguiente frase: Anexo 3

Las vacunas no solo

protegen al individuo
que las recibe sino
también a la familia y a la
sociedad en general.

5. Busco el camino correcto para llegar a la Clínica para mi vacunación.

CLINICA

6. Colorea y recorta las piezas del rompecabezas. Arma y pega en un superficie firme.

32 Carrusel
Contenidos:
Aspectos generales de la enfermedad del SIDA:
virus que la produce, síntomas, consecuencias,
formas de transmisión, estereotipos que afectan
la calidad de vida de esas personas, medidas
preventivas. Relación entre el SIDA y la función
inmunológica.
Focalización:
Se inicia la conversación del tema, con el
siguiente cuento, se recomienda si en la clase
hay una niña con este nombre y para evitar
algún tipo de confusión, cambiar el nombre de
la niña de la historia. Los docentes estamos
llamados a respetar la diversidad, a promover
acciones en vías de resolver conflictos, combatir
mitos y homofobias; lo cual es parte de una
cultura de paz; por esta razón debemos crear
ambientes armoniosos, basados en la
tolerancia, en el respeto mutuo y la sana
convivencia a pesar de las diferencias entre los
seres humanos. De ahí debemos partir como
profesionales para poder desarrollar este tipo
de planteamientos o temas, abordándolos con
la responsabilidad que amerita pues son una
serie de situaciones en aspectos de educación
sexual que atañe a toda la sociedad.
El docente es el responsable de crear el
ambiente adecuado en el aula para conversar
de este tema con toda libertad con sus
estudiantes, para eso realizaremos las siguientes
actividades partiendo del siguiente cuento:

La Historia de Susana
La mamá y el papá de Susana van a la escuela a matricularla para
que ingrese a cuarto grado. Susana tiene 12 años, ha tenido que
cambiarse varias veces de institución e inclusive, algunas veces tuvo
que salir de la escuela ya que ella es VIH positiva. Susana fue
contagiada del virus durante un episodio de abuso, por parte de un
hombre del barrio donde vivía antiguamente. La directora, al
escuchar que Susana es VIH positiva, les dice que no puede
aceptarla en la escuela, porque eso significaría poner en riesgo la
vida de los y las niñas estudiantes.

Además, agregó, si los padres y las madres de las y los estudiantes se

llegaran a enterar, harían un escándalo terrible; y ella no puede
arriesgarse a eso.

La docente realiza algunas preguntas generadoras a los estudiantes en relación al relato:

• ¿Consideras que la respuesta de la directora fue la correcta?
• ¿Qué acciones consideras debió haber tomado la directora?
• ¿Qué le aconsejarías a la mamá y el papá de Susana?
• ¿Consideras que fueron violentados los derechos de la niña? Justifique su respuesta.
• ¿Existe legislación en nuestro país para este tipo de situaciones? Comenta al respecto tu opinión…
• Otras que surjan de la conversación e intercambio de ideas entre los estudiantes.

Tomado y adaptado de: http://www.dnicostarica.org/wp-content/themes/sahifa/publicaciones/

vih-sida-salud-sexual-y-reproductiva/guia-didactica-para-docentes-vih-y-sida.pdf

El o la docente continúa preguntado a los chicos qué opinan de este caso. Mediante una lluvia de
ideas, los estudiantes expresan sus opiniones.

33 Carrusel
Exploración:
Es importante que los estudiantes reflexionen
sobre las posibles conductas de riesgo, en lo
que se refiere a la transmisión del SIDA, por esta
razón se realizará el siguiente juego:
Se les solicita a los estudiantes para este día
llevar algún accesorio a la clase; desplazarse
por el espacio disponible, de manera que entre
ellos se puedan intercambiar accesorios: reloj,
prensa, una gorra, aretes, un collar, una pulsera;
entre otros, Antes de iniciar, el docente le
explica a dos personas “en secreto” y se les
entregan 16 figuras relacionadas con el VIH a
cada uno. Ellos tendrán un papel muy
importante durante el juego. Se les explica el
mecanismo de juego. Se les pide que guarden
las figuras en la blusa, pantalón o camisa. Se les
indica que cada vez que cambien de
accesorio con un compañero o compañera le
entreguen la mitad de las figuras que tengan en
ese momento, pidiéndole a esa persona que
haga lo mismo cada vez que el facilitador o
facilitadora solicite que intercambien
accesorios. Es decir, que entreguen la mitad de
sus figuras e instruyan a quien las recibe para
que haga lo mismo en otro intercambio.
La docente les da las siguientes instrucciones:
1. Busquen al compañero o compañera que
tenga el accesorio que más les agrade y traten
de cambiárselo por su accesorio. Las personas
pueden negarse a la transacción. Quienes no
deseen cambiarla definitivamente están en su
derecho, pero deben seguir jugando, porque
esa actitud es también parte del juego. Este
ejercicio se repite cuatro veces.
2. Cuando ha finalizado el juego, se reúnen en
plenaria. Se identifican los compañeros a
quienes se les entregaron las figuras y se explica
que éstas representaban el VIH. Por lo tanto,
simbólicamente, los dos compañeros a quienes
se les entregaron las figuras estaban infectados
con el VIH/sida o alguna otra infección de
transmisión sexual.
3. Se explica a los participantes que el acto de
intercambiar accesorios en el juego significaba
cometer alguna conducta de riesgo y
exponerse al contagio del virus.
34
Es importante comentar que en la vida real,
cada persona tiene la libertad y
responsabilidad de rechazar propuestas que
pongan en riesgo su vida. Incluso aplica para el
consumo de drogas y alcohol.
Aquellos que se negaron a cambiar los
accesorios en el juego representan a aquellas
personas que evitan el contagio. Se le recuerda
al grupo que al principio del juego sólo había
dos personas infectadas con el VIH o de alguna
otra infección de transmisión sexual y se les
solicita que se pongan de pie. Después, se les
pide a todos aquellos que tengan en su poder
al menos una figura que se levanten también.
Lo cual representa a las personas que
adquirieron el virus.
Se analiza la situación; y se conversa en relación
al SIDA, las formas de contagio y como prevenir
su propagación. Se realizan las siguientes
preguntas generadoras para dar paso a la
conversación y análisis del tema:
¿Cómo se sintieron durante la actividad?
¿Cuántos de los presentes están infectados por
el VIH/sida u otra enfermedad de transmisión
sexual?
¿Qué relación tiene este ejercicio con la
transmisión real de una enfermedad de este
tipo?
¿Qué experimentaban cuando el compañero o
la compañera aceptaban cambiar el
accesorio?
Por el contrario; ¿Qué sentían cuando se
topaban con un compañero o compañera que
definitivamente se negaba al intercambio?
¿Cómo se sentían al ver que un compañero o
compañera cambiaba luego el accesorio que
usted le había dado a cambio?
Los que no quisieron intercambiar accesorios;
¿Qué los llevó a tomar esa decisión? Justifique
su respuesta
¿Por qué es difícil NO participar en una
actividad en la que todos los demás participan?
¿Creen que es difícil decir NO? ¿Por qué?
¿Sienten que afecta la presión del grupo, sobre
nuestras decisiones?
Carrusel
¿Se notaba la diferencia a simple vista de los
que tenían las figuras? ¿Cómo se podría saber
esto por adelantado?
Actividad tomada de: Guía didáctica para
docentes con orientaciones metodológicas sobre:
“El Abordaje pedagógico del VIH/SIDA”
http://www.dnicostarica.org/wp-content/themes/
sahifa/publicaciones/vih-sida-salud-sexual-y-
reproductiva/guia-didactica-para-docentes-vih-y-
sida.pdf
Exploración
La información que se les proporciona a los es-
Texto para los estudiantes y la elaboración de los esquemas:
Formas de Transmisión
La transmisión del VIH se produce cuando
pasa de un individuo a otro una suficiente
cantidad de virus. El virus se encuentra en
personas infectadas principalmente en la
sangre, el semen, en las secreciones vagina-
les y en la leche materna. Puede ser trasmiti-
do a otras personas a través de heridas,
pinchazos, heridas en la piel, mucosa vaginal
o mucosa anal. Las vías más frecuentes de
transmisión son:
• Las relaciones sexuales, con penetración,
sin preservativo, con personas infectadas,
tanto del mismo como de diferente sexo.
• Compartir jeringas, agujas y otros instrumen-
tos por consumo de drogas inyectables.
• Durante el embarazo, una mujer infectada
puede transmitir el virus a su bebé durante el
embarazo, el parto o la lactancia. La
frecuencia de transmisiones es de 1 de cada
3 ó 4. Algunos de estos bebés son seropositi-
vos debido solamente a los anticuerpos de la
madre y pueden llegar a ser negativos hacia
los 15 meses. Aquellos que no llegan a ser
negativos desarrollarán la enfermedad del
SIDA.
• La transmisión por derivados séricos hoy en
día es inapreciable por los rígidos controles
sanitarios.
• La transmisión accidental por heridas es
posible.
35
tudiantes puede ser organizada y elaborada de
una forma diferente al texto como aparece;
para ser más fácil su asimilación, se les solicita se
ordene y clasifique en diferentes categorías;
esto se llama jerarquizar; y es una técnica que se
les explica a los estudiantes, para que elaboren
un resumen del material que se les asigna.
El trabajo se realizarán en tiempo lectivo
efectivo, por lo que las lecciones serán para le
lectura, análisis, resumen y elaboración de los
esquemas, de ahí que la concentración de los
estudiantes es importante para lograr con éxito
el trabajo.
Anexo 1
Métodos de Prevención
1. Mantenerse fiel a la pareja.
2. No tener intercambio sexual con:
• Personas que se sospecha que tienen SIDA.
• Personas que tienen parejas múltiples.
• Personas que se administran drogas
intravenosas.
3. No usar drogas intravenosas. Si se usan, no
compartir las agujas o jeringas. Evitar el
contacto de heridas con sangre,
hemorragias nasales, etc., siempre y ante
cualquier persona.
4. Es aconsejable el uso de protectores,
barbijos y guantes para el cuidado de las
personas con heridas.
5. Las personas con SIDA o los individuos
asintomáticos que tienen la prueba positiva
al VIH pueden transmitir la enfermedad a
otros y no deberían donar sangre, plasma,
órganos o semen. Desde un punto de vista
legal, ético y moral, deberían advertir a
cualquier pareja sexual de su condición VIH
positivo. No deberían intercambiar fluidos
corporales durante la actividad sexual y
deberían usar cualquier medida preventiva
(tal como el preservativo) que proporcionara
más protección a la pareja.
6. Las mujeres VIH positivas deben ser
aconsejadas antes de quedarse
embarazadas del riesgo que corren sus
bebés. Deben ser informadas acerca de los
medios para reducir el riesgo de infección del
feto.
Carrusel

7. Las mujeres VIH positivas no deben
amamantar a su bebé.
8. Uso de preservativos en las relaciones
sexuales. Los preservativos son también una
barrera efectiva contra el virus del herpes,
Citomegalovirus (CMV), el virus de la hepatitis
"B", las clamydias, y la gonorrea. Pero la
efectividad real del preservativo disminuye
Reúno la información más importante en el siguiente esquema:
Formas de
Prevención
VIH / SIDA
Formas de
Transmisión
36
Anexo 1
por el "factor humano", el factor "caducidad"
y su uso incorrecto.
9. Aunque el usar el preservativo es una
medida, en definitiva la abstinencia y
mantener una pareja estable con fidelidad
mutua son las maneras más seguras de
prevenir la transmisión sexual del virus.
Anexo 2
Carrusel
Contrastación y Reflexión:
Mediante la distribución de los estudiantes en el aula, se
desarrolla un debate sobre el tema tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Distribución adecuada de los estudiantes. El docente
jugará el papel de moderador y se eligen por votación tres
estudiantes que discutirán los planteamientos de los demás
estudiantes del aula.

Afirm
iones 2. En una especie de licuadora los estudiantes formulan sus
Concepto
acio
nes Negac
s Preguntas dudas, afirmaciones, negaciones, interrogantes, conceptos;
del tema. Se escriben en papalitos que uno a uno van
sacando para debatir… interviene uno por uno de los
expositores; y el moderador interviene para que la
participación sea equitativa.

¡Aplico mis conocimientos!

Resuelvo la sopa de letras de acuerdo a las siguientes oraciones que debes completar; para
esto investigar sobre el nombre que reciben las vacunas:
1) Vacuna que protege contra las formas graves de tuberculosis: __________________________
2) Vacuna que protege contra la gripe: __________________________
3) Vacuna que protege contra sarampión, rubéola y paperas: __________________________
4) Vacuna que protege contra difteria, tétanos: __________________________
5) Vacuna que protege contra la poliomielitis: __________________________
6) Vacuna que protege contra difteria, tos ferina, tétanos, haemophilus influenza de tipo b:
__________________________
7) Vacuna que protege contra sarampión y rubéola: __________________________
8) Vacuna que protege contra difteria, tos ferina, tétanos, haemophilus influenza de tipo b
(que provoca neumonías y meningitis) y hepatitis B: __________________________

F T R I P L E V I R A L L C N P L R D I M
Resuelve la siguiente sopa
E C S I N R R M D E M W T N S T E L O F A de letras
S U A D O B L E B A C T E R I A N A B U G
• Triple viral
E A D M V N S P O R O Y L Ñ E R P L L L E • BCG
T D I A S S P T I V U L O A R T E I E T R • pentavalente
I R C Q D P S U B D A S A K N L U C V R B • doble bacteriana

L U I U D L O N O U V B D S A T R U I U C • cuádruple
• antigripal
E P T I P E N T A V A L E N T E E L R S G
• Sabin
T L C N E N U A S A B I N X O R S S A O T
• doble viral
A E E A D T C O V A N T I G R I P A L N M

37 Carrusel
Completo los enunciados:
La vacuna VOP se aplica para que el organismo desarrolle defensas contra la enfermedad que
se denomina:____________________________
La vacuna contra la meningitis y la influenza se llama:_____________________________
La DTP es la vacuna contra los males infectocontagiosos denominados:________________________
_______________________ y __________________
La meningitis y la tuberculosis se pueden prevenir mediante la aplicación de la vacuna que se
llama______________________________
La vacuna que protege contra la hepatitis B se le llama______________________________
La vacuna que se aplica contra el sarampión, la rubéola y las paperas se
llama:_______________________________

Contesto en forma clara y completa:

Explico la función de las vacunas
_____________________________________________________________________________________________
Justifique con dos razones la importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades
infectocontagiosas.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Explique de qué forma actúa el sistema Inmunológico en nuestro organismo
_____________________________________________________________________________________________

Marco con X la respuesta correcta: En algunos casos puede marcar varias opciones
• ¿Qué es el VIH?
1. El VIH es el virus que causa el SIDA 2. El VIH no es sinónimo de SIDA
3. El VIH no tiene relación con el SIDA 4. El VIH es una enfermedad que tiene cura
• Algunas de las formas de transmisión del VIH son:
1. Mediante relacionales sexuales con una persona infectada.
2. Se transmite por la transfusión de sangre contaminada o el uso compartido de agujas,
jeringas u otros instrumentos punzantes.
3. Por abrazar a una persona infectada
4. Por el descuido y negligencia de las personas ante situaciones de riesgo
• ¿El VIH es sólo una enfermedad que afecta a las trabajadoras sexuales y homosexuales?
1. El VIH es problema de todos y todas que tienen o han tenido relaciones sexuales y/o están
o han estado en contacto con sangre de otras personas.
2. Todos estamos en riesgo de la transmisión del VIH.
3. Sí porque los homosexuales y las trabajadoras sexuales tienen conducta de riesgo.
4. Solo afecta a determinados grupos de personas.
• La transmisión sexual del VIH se puede reducir mediante:
1. El uso correcto de preservativos cuando se tenga relaciones sexuales.
2. Mediante la abstinencia a las relaciones sexuales.
3. Manteniendo relaciones fieles con una pareja no infectada igualmente fiel y sin
comportamientos de riesgo.
4. El exponerse a heridas de otras personas.

38 Carrusel
Recorte y ordene las respuestas según correspondan:
Preguntas Respuestas
Estas enfermedades e infecciones son causadas por
¿Qué es el SIDA? pequeños gérmenes o virus. El SIDA es causado por el VIH,
un virus que destruye nuestro sistema inmunológico

No existe una cura o vacuna contra el SIDA. Las ITS pueden

¿Qué es una ITS? provocar infertilidad. El SIDA lleva a la muerte. Las ITS
causan daños a los órganos reproductivos.

Puedes contraer una ITS o el VIH si te arriesgas. Si contraes

¿Cuáles son las causas del SIDA y la infección puedes propagar el VIH y las ITS. Podrías
otras ITS? ayudar a quienes padecen del SIDA o se han infectado
con una ITS.

¿Quién puede contraer el VIH, el Un examen de sangre te dirá si tienes el VIH. A menudo,
SIDA y las ITS? los síntomas no se presentan por muchos años.

¿Por qué son tan graves el SIDA y El SIDA es una enfermedad que se presenta cuando el
las y otras ITS? sistema inmunológico se encuentra debilitado.

Cualquier persona, jóvenes, viejos, ricos y pobres, hombres

¿Por qué debo preocuparme?
y mujeres, pueden contraerlas.

¿Cómo sabe una persona si ha Una ITS es una infección de transmisión sexual que se
contraído el VIH? propaga a través de actos sexuales con personas
infectadas.

Infiere e interpreta la imagen y su mensaje

¿Qué quiere transmitir esta imagen? ¿Qué significa el dibujo
E todos somos
FRENT A que aparece?
AL SID positivos ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Realiza una interpretación del texto. Expresa tus ideas:

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

¿Por qué frente al VIH/SIDA se afirma que todos somos positivos?

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Anote cinco medidas para prevenir el contagio del virus del SIDA
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

39 Carrusel
 Matemática
Habilidades específicas: Álgebra:
Representar una expresión matemática dada
en forma verbal utilizando números y letras.
Construir tablas que cumplan las
especificaciones dadas en Forma verbal.
Plantear y resolver problemas formulados
verbalmente.
Identificar el número que falta en una expresión
matemática, una figura o en una tabla.
Actividades de inicio: Álgebra
Al iniciar este tema, se puede recurrir a una
tabla en forma gráfica, de mejor manera se
sugiere se realicen las actividades mediante
material concreto, para lo cual se pueden
utilizar cartones de huevos, unir varios cartones
hasta completar 100 hoyos, con los cuales
realizaremos con los estudiantes, las siguientes
actividades.
Para trabajar con las actividades propuestas, se
recomienda formar grupos de trabajo y distribuir
los materiales.
Materiales necesarios:
• Una tabla de cien o cartones de huevos.
• Fichas o marcadores. Como fichas se pueden
utilizar tapitas de botellas plásticas.
Realizar los siguientes conteos:
1. Usando la tabla de 100 completen la
siguiente sucesión: 4, 14, 24, 34, ___, ___, ___
a. ¿Qué patrón sigue la sucesión? Los
estudiantes explican con sus propias palabras.
Actividades de desarrollo
• Se proponen actividades con guía de la docente, posteriormente los estudiantes construyen
otro tipo de situaciones para encontrar distintas sucesiones de números, incluso con cantidades
mayores que 100.
• Con ayuda del docente y mediante la tabla del Anexo 1, muestra la cantidad de patas que
tienen determinado números de gatos.
Complete la tabla con los números que faltan para completar las sucesiones.
Cantidad de gatos 1 2 3 4
Cantidad de patas 4 12
40
b. De acuerdo con el patrón observado,
¿podemos afirmar que los números 74 y 88 son
términos de la sucesión? Justifique y
compruebe su respuesta.
2. Utilicen las fichas o tapitas para tapar en los
cartones de 100 los términos de la sucesión que
cumple la siguiente regla: inicia en tres y para
encontrar el siguiente término sumo 3 unidades
al anterior.
a. Completar los primeros 20 términos de la
sucesión.
b. Observe bien los términos tapados y el patrón
que estos cumplen, ¿corresponde 51 a un
término de esa sucesión? Justifique su
respuesta. Anote los números que sí
corresponden a esta sucesión realizada.
c. ¿Qué característica tienen en común los
términos de esa sucesión? Justifique su
respuesta.
3. Observe la siguiente sucesión: 2, 5, 8, 11,...
a. Usando la tabla de 100 encuentre los
primeros 10 términos de esa sucesión. Utilice
nuevamente las tapitas para encontrar los
números que corresponden al ejercicio que se
plantea.
b. Determine dos números de la familia del
ochenta que pertenezcan a esa sucesión.
c. ¿Pertenece 48 a esa sucesión? Justifique su
respuesta.
Los estudiantes comentan y anotan con ayuda
de su docente las conclusiones obtenidas en su
cuaderno de Matemáticas.
Anexo 1
Carrusel
• Utilizar la tabla de 100 del Anexo 2; para
encontrar los números con los que se completa
la tabla anterior.
• Escribir los primeros 10 términos de la sucesión
que se forma.
• Observar los primeros 5 términos de una
sucesión: 100, 95, 90, 85, 80,...
• Utilizar las tapitas de colores para marcar en la
tabla de 100 los términos de las sucesiones que
se indican.
• Observar el patrón que estos cumplen y
determinen qué cifra ocupa las unidades en
cada uno de los términos.
• ¿El número 44 un término de esa sucesión?
Justifique su respuesta.
• Seleccionar los primeros 10 términos de una
sucesión que obedezca a algún patrón (utilizar
la tabla de 100) solicite a los compañeros y /o
estudiantes que encuentren los siguientes 10
términos y el patrón mediante el cual se
determinan.
• Comentar las actividades anteriores y sus
conclusiones.
• Construir otros patrones o sucesiones que
podrían hacer a las mismas.
Anexo 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

41 Carrusel
• Para ayudar en la comprensión del tema, se
sugiere los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=fL7TaJ05t0o
http://tratamientoinformacioncbc.blogspot.com/20
13/02/1-las-tablas.html
La docente comenta con sus estudiantes la
importancia de la elaboración de tablas incluso
para reunir datos o resultados; los estudiantes
con base en los ejercicios planteados y
resueltos, escriben en su cuaderno la definición
que la docente les proporciona:
Las Tablas resumen la información, por lo
que permiten ver con facilidad las
relaciones entre cantidades que varían de
forma simultánea, por esa razón son usadas
con frecuentica en la vida diaria.
Se analiza la siguiente situación problema:
La maestra de Antonio, les solicitó como tarea,
calcular el área de figuras geométricas, por lo
que Antonio medió algunas áreas de
rectángulos y ahora tiene los datos de esos
cálculos por todas partes, anotados en su
cuaderno de Matemáticas.
¿Qué le podemos sugerir a Antonio, en este
caso para ordenar sus datos?
La docente guía la respuesta de sus estudiantes
y elaboran una tabla de acuerdo a la medida
de algunas figuras geométricas que
encuentran en el aula, por ejemplo el borde del
libro de Matemáticas, la mesa o un cuaderno,
entre otras.
Anotan los resultados en la siguiente tabla, de
acuerdo a los objetos que se midieron en cm,
para luego obtener las áreas; lo cual la docente
explica en la pizarra:
Área cm2
Largo cm2
Ancho cm2
42
Ejemplo: Si un cuaderno mide 20 cm de largo y
15 cm de ancho, se obtiene el área que sería:
A= l x a; es decir A= 20 X 15= 300 cm2, sería el
resultado.
Lo anterior se va anotando en la Tabla; la cual
está diseñada para 5 artículos del aula. Si los
estudiantes desean pueden dibujar los artículos
en la tabla que diseñan en su cuaderno de
Matemáticas.
De acuerdo a los datos y los resultados
se contestan las siguientes preguntas
generadoras:
• Considera importante ordenar los datos en una
tabla. Justifique su respuesta.
• ¿Se podrían añadir y anotar más datos en la
tabla, acorde a otras figuras geométricas?
• ¿Crees que este tipo de tabla se pueda utilizar
en otras situaciones de la vida cotidiana? ¿Por
qué?
• Otras que se generen de la conversación y las
conclusiones obtenidas.
Actividades de desarrollo
¿Qué son expresiones algebraicas?
Para esto se sugiere el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=NYz6PEEdY4M
Se analiza el vídeo; la docente comenta y
explica, lo cual los estudiantes anotan entre sus
apuntes del cuaderno de Matemática lo
siguiente:
Las expresiones matemáticas algebraicas, son
una combinación de letras y números
relacionados por los signos de las operaciones;
suma, resta, multiplicación, división y potencias,
por lo general, se expresan en forma verbal o
escrita.
Ejemplos:
• El doble de un número aumentado más siete:
2x + 7
• Cinco más tres veces un número: 5 + 3y
• El triple de cinco más dos: 3 x 5 + 2
• Cuatro veces siete en menor que 27: 4 x 6 < 27
• En las representaciones la letra” x,” “y”; u otras
letras del abecedario en minúscula,
representan la incógnita; y se debe tener
cuidado de no confundir la “x” con el signo
“por” de la multiplicación.
Carrusel
La docente anota en la pizarra, los estudiantes ahora viceversa; expresan verbalmente las siguientes
expresiones algebraicas, y las resuelven en su cuaderno de Matemáticas.

a) 3 x m = 15 d) m + 3 = 10

b) m÷5=3 e) 12 − n = 10

c) 10 ÷ n = 5 f) m−4=2

Ahora con ayuda del Anexo 3, los estudiantes resuelven sucesiones con multiplicaciones y divisiones.

Sucesiones Numéricas Anexo 3

¡Encuentra el número escondido aplicando tus conocimientos con la multiplicación!

El Gatito Simón asignó los siguientes números a sus peces.

2 4 8 16

x ____ x ____ x ____ x ____

• Descubrimos que la regla de formación es multiplicar por ______.
• Entonces el número que sigue, del último pececito es: 16 x _______ = _______.

¡Trabaja siempre aprovechando el tiempo lectivo!

1. Aplica la regla de formación y completa las sucesiones.

a) Regla: x 8

b) Regla: x 5 x2

c) Regla: x 7

d) Regla: x 2 x3

e) Regla: x 4 x2

43 Carrusel
 Ahora Rebeca la pirata, capturó algunos barquitos y quiere numerarlos para que no se le
pierdan. En este caso aplicas tus conocimientos con la división.

÷2 ÷3 ÷2 ÷3
360 180 60 30

Descubro la regla
• Observamos los números de los barquitos y relacionamos:
para seguir numerando
barquitos.
360 180 60 30

÷2 ÷3 ÷2 ÷3

• Descubrimos que la regla de formación es dividir entre

2 y entre 3 en forma alternada.

• Entonces, el número del último barquito es: 30 ÷ 3 =

¡Ahora lo debes resolver!

1. Aplica la regla de formación y completa las sucesiones.

a) Regla: ÷ 8

49 152 6 144

b) Regla: ÷ 3 ÷2

432 144 72

c) Regla: ÷ 5

15 625 3 125

d) Regla: ÷ 10 ÷2

23 000 2 300 4 600

44 Carrusel
Actividades de desarrollo
Para identificar el número que falta, también lo realizaremos mediante figuras; en este caso es lo que
conocemos como repetir un patrón o una sucesión de igual forma que con los números, ahora lo
realizaremos con algunos diseños.
La docente explica algunos ejemplos y los estudiantes construyen otros mediante situaciones del
entorno. Se hace uso del Anexo 4, se entrega una línea por estudiante.
Ejemplo a utilizar la docente partiendo del Anexo que entrega a cada estudiante.

Alexandra ha creado un diseño para decorar el borde de su pupitre, tal y como se muestra en
la siguiente ilustración:

45 Carrusel
Los estudiantes continúan el diseño, lo colorean • ¿Cómo se continuará el diseño para
y recortan hasta completar el borde de su completar el borde?
mesa. Luego, responden a algunas preguntas
• ¿Se puede usar otros materiales del aula?,
generadoras que les realiza su docente:
¿cuáles?, ¿por qué? Guiándolos con la
• ¿Cuál es la regla de formación de este finalidad de que elaboren sus propias
patrón? Comenta. estrategias o diseños, al construir otros patrones
o secuencias.

Realizar la siguiente actividad, ahora con figuras geométricas, de manera que los estudiantes
comprendan que las sucesiones se aplican en distintas actividades y situaciones cotidianas.
Completa el patrón hasta llegar a 8:

Actividades de cierre Empieza cualquier alumno leyendo la pregunta

Actividad lúdica: ¿QUIÉN TIENE...? YO TENGO...
Materiales: Una tarjeta para cada alumno. Las
tarjetas llevan por un lado una pregunta que
empieza siempre: ¿QUIÉN TIENE….?
Y por el otro una respuesta, en forma de frase,
número o dibujo que empieza siempre por: YO
TENGO….
Instrucciones: Se reparte una tarjeta por alumno.
de su tarjeta. Los demás alumnos miran sus
tarjetas del lado de las respuestas y deberá
contestar solamente el alumno que posee la
tarjeta con la solución a la pregunta.
Ahora le corresponde a este estudiante dando
la vuelta a su tarjeta, lee a su vez la pregunta de
su tarjeta y el que tiene la respuesta responde; y
así sucesivamente hasta que todos hayan
preguntado y respondido.

Tomado de: http://anagarciaazcarate.wordpress.com/juegos-quien-tiene-yo-tengo/

http://www.mep.go.cr/sites/default/files/matematica/relacionesyalgebra_tablas_numericas.pdf

Las tarjetas aparecen en el Anexo 5 y está diseñado para 36 jugadores (estudiantes)

Anexo 5

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

El doble de 5 aumentado en 3 5x4–6

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

El triple de 10 disminuido en 2 2 x 35 + 5

46 Carrusel
 Anexo 5

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

El quíntuple de un 4 disminuido en 6 3 x 10 – 2

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

Siete veces 5 disminuido en 3 2 x 10 – 4

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

El doble 35 aumentado en 5 7x5–3

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

El doble de 10 disminuido en 4 2x5+3

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

Cuatro números consecutivos, que
al sumarlos su resultado sea 566 75

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

La quinta parte de 375 100 ÷ 2

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

Tres veces 6 menos 5 140- 141-142-143

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

La mitad de un número 2(a+b)

47 Carrusel
 Anexo 5

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

Cinco veces 4 más 8 3x6-5

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

El doble de la suma de dos números 5x4+8

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

La mitad de la diferencia de dos 2 (x+y)
números 3

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

Las dos terceras partes de la suma
de dos números x, x+1, x+2

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

El cuadrado de X ( x -Y ) ÷ 2

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

Tres números enteros consecutivos 3xN

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

L
El triple de N
4

¿Quién tiene? ¡Yo tengo!

La cuarta parte de L X²

48 Carrusel
Habilidades específicas:
Área de estadística y probabilidad
Interpretar información que ha sido resumida en
dibujos, diagramas, cuadros y gráficos en
diferentes contextos.
Recolectar datos del entorno por medio de la
medición.
Resumir un grupo de datos mediante el empleo
de la moda, la media aritmética (o promedio),
el máximo y el mínimo de un grupo de datos e
interpretar estas medidas en relación con la
información recabada.
Identificar el recorrido de un grupo de datos
como la diferencia entre el máximo y el mínimo.
Actividades de inicio:
Con la siguiente poesía los estudiantes
construyen el concepto de Registro de datos y
gráfico, para llevar a cabo las actividades el
docente utiliza el Anexo 6.

1. Leo y analizo el contenido de la poesía dada y coloreo la imagen adjunta.

Todo es ronda
Los astros son ronda de niños,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular...

Los ríos son rondas de niños

jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de niñas,
jugando la Tierra a abrazar...

Autor: Gabriela Mistral

2. Cuento las veces que se repiten 3. De acuerdo a los datos registrados completo con barras
las vocales en la poesía y las el siguiente gráfico, de acuerdo a los resultados obtenidos
anoto en el Registro de datos que de la Poesía “Todo es Ronda”:
se presenta a continuación:
30
Registro de Datos
25
Vocales Número que se repite
20
a
15
e
10
i
5
o

u a e i o u

49 Carrusel
 Actividades de desarrollo
4. Con ayuda de tu docente definir los La docente explica los conceptos mediante el
conceptos y contesto de acuerdo con siguiente gráfico, y tomando como ejemplo las
el gráfico anterior: actividades desarrolladas al inicio del tema,
donde los estudiantes también participan
a. ¿Cuál es el promedio y cómo se dando sus propios criterios, sobre lo que
interpreta? entienden por estos conceptos:
_________________________________________ Moda:
Recorrido: Permite
_________________________________________ conocer más sobre Dato que es más
la información común o el
b. ¿Cuál es la moda y cómo se interpreta? recolectada. preferido.
_________________________________________ Mínimo:
Medidas de
_________________________________________ Es el valor más
posición y bajo del conjunto
c. ¿Cuál es el recorrido de datos y cómo variabilidad de datos.
se interpreta?
Media aritmética: Máximo:
_________________________________________ Valor más alto
Es el promedio
_________________________________________ general obtenido. del conjunto de
datos.

5. Escribe la definición de los siguientes Se resuelve en forma participativa la siguiente

conceptos: situación, de acuerdo a la información que
se muestra en la tabla.
Moda En la escuela se formó un equipo de futbol,
entre los niños que se inscribieron, presentan
las siguientes edades.
Se analiza la situación, mediante las
siguientes preguntas generadoras:
Edades Frecuencia
8 2
9 4
10 6
Promedio 11 8
• ¿Cuál es la edad mínima de los jugadores?
• ¿Cuál es la edad máxima de los niños en el
equipo?
• Anote el número que corresponde al
recorrido de las edades.
• ¿Cuál es en este caso la edad promedio de
los jugadores en el equipo?
Recorrido de datos • ¿Cuál edad corresponde a moda de
acuerdo a los datos recolectados?
• ¿Considera usted importante la recolección
de datos y llevar un registro?
• ¿En qué situaciones de la vida diaria
considera usted se lleva a cabo un registro de
datos?
• Otras que se generen en la conversación e
intervención de los estudiantes.

50 Carrusel
Actividades de desarrollo
1. La docente invita a los estudiantes a realizar un pequeño sondeo en el aula de acuerdo a las
fechas de cumpleaños. De ahí que se completa la información de la tabla:

Mes de cumpleaños de los estudiantes de Cuarto grado

Mes Conteo Frecuencia

Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

2. Se contestan las siguientes preguntas con la información obtenida:

• ¿Cuántas personas cumplen en el mes de febrero? ____________________
• ¿Hay meses en que cumplan el mismo número de personas? ____________________
• ¿En cuál mes hay menos cumpleañeros? ____________________
• ¿En cuál mes hay más cumpleañeros? ____________________
• ¿Cuántos estudiantes hay en total en tu Sección? ____________________
3. Se resuelve el cuadro con los datos que ofrece la información anterior:

Mínimo
Máximo
Moda
Recorrido
Promedio

¡Recuerde que el promedio y media aritmética corresponden al mismo concepto!

4. De acuerdo a los estudiantes que

cumplen cada mes se sugiere realizar una
merienda compartida para celebrar los
cumpleañeros.

51 Carrusel
Actividades de desarrollo
Tomando en cuenta que se requiere del tiempo necesario para la revisión de las prácticas, así como
aclarar dudas e interrogantes por parte de los estudiantes.
¡Aplico mis conocimientos!

1.Descubre la regla y continúa las sucesiones:

a) 4 24 8

Regla:

b) 12 60 30

Regla:

c) 72 24 12

Regla:

d) 350 700 70

Regla:

e)
9 18 6

Regla:

f) 75 70 35

Regla:

g) 124 62 68

Regla:

52 Carrusel
2. Descubre la regla de formación y completa la sucesión:

10 30 60 180 360

3. Encuentra el camino descubriendo la sucesión.

20 45
25 35
12
15 128

10 32
64 100
8
16
30
62
2 5 42 52
4

Leo cada enunciado y marco con X la respuesta correcta.

1. El número que representa a todos los valores de un conjunto se le llama
( ) mínimo.
( ) máximo.
( ) moda.
( ) promedio.
2. El valor al cual corresponde la mayor frecuencia es
( ) el mínimo.
( ) el máximo.
( ) la moda.
( ) el promedio
3. La diferencia entre el máximo obtenido en un conjunto de datos y el mínimo es
( ) el recorrido.
( ) la media aritmética
( ) la moda.
( ) el promedio.
4. El promedio también es llamado
( ) recorrido.
( ) media aritmética
( ) moda.
( ) promedio.

53 Carrusel
Resuelvo los siguientes problemas: Justifique en forma clara y completa las respuestas.

1. Si mi maestra sacó que el promedio obtenido por mi grupo en el exámen de Matemática fue de
82 y el del examen de Español fue de 65.

¿Cuál es la importancia de estos datos para mi docente?

____________________________________________________________________________________________
2. Al averiguar cuál es la cantidad de gajos que tiene una naranja obtuve estos datos:

Mínimo: 5 Máximo: 12 Moda: 9 Promedio: 8

¿Qué me indican esos datos?_______________________________________________________________

3. Contesto en forma clara y ordenada lo que se me solicita. Leo la siguiente información.

Un encuestador de una radioemisora preguntó lo siguiente a los radioescuchas: ¿En qué

categoría clasificaría el programa “Deportes extremos”: excelente, bueno, regular o malo?

Las respuestas fueron las siguientes:

• 10 personas opinaron que es excelente

• 6 personas que el programa es bueno

• 8 personas que es un programa regular y

• 3 radioescuchas consideran el programa como malo.

a) Con la información anterior, elabore una tabla de registro de datos.

b) Con ayuda de la tabla que elaboró, construya un gráfico de barras, para representar la
información.

¡Presta mucha atención!

Recordemos: Media aritmética o promedio (x )
Se obtiene dividiendo la suma total de los datos entre el número total de datos.

Ejemplo: ¿Cuál es el promedio de las siguientes notas: 15, 18, 13, 14?

x= + + + =
4
¿Cuál es el promedio de: 11, 11, 11, 13, 16, 16?

11(3) + 13(1) + 16(2) + +

x= = =
6 6

54 Carrusel
Moda (Mo).
Es aquel valor que más veces se repite dentro de un conjunto de datos ordenados.
Ejemplo:
• ¿Cuál es la moda de: 4, 2, 4, 1, 5, 4, 8, 4, 7, 5, 9, 5?
Ordenamos: 1, 2, 2, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 7, 9.
Mo = 4
• ¿Cuál es la moda de: 1, 1, 2, 2, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 6, 6, 7?
Mo = 2 y 6
El ejemplo es "bimodal".
• ¿Cuál es la moda de: 5, 10, 15 y 20?
Mo =
Porque todos los datos se repiten la misma cantidad de veces.

Resuelve en tu cuaderno:
1. Halla el promedio y la moda de:
a) 25, 13, 14, 12, 25, 14, 13, 10 = b) 10, 12, 11, 9, 10, 7, 14, 10, 12 = c) 13, 15, 16, 13, 13, 14 =

¡Entretenimiento numérico!
Resuelvo los siguientes crucigramas resolviendo las divisiones…

162 ÷ 18 = 144 ÷ 8 =

÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷

27 ÷ 9 = ÷ 8 = 2

= = = = = =

÷ 2 = 3 9 ÷ = 9

55 Carrusel
 Estudios Sociales
Contenidos curriculares Conceptuales:
• Una gran diversidad geográfica en un territorio
pequeño:
• Definición e identificación de las principales
formas del relieve: costas, valles y cordilleras.
• Características de las formas de relieve más
cercanas al centro educativo.
Sugerencias de Estrategias de aprendizaje y
de mediación
Actividades de motivación:
Realizan para iniciar el tema el siguiente juego:
Botellas enfiladas.
El grupo se divide en dos subgrupos y frente a
cada uno se colocan una fila de 8 botellas
aprox, en fila y con espacio entre ellas de
manera que pase una bola. Cada fila de
estudiantes de coloca en el punto de partida, y
estudiantes de coloca en el punto de partida, y
cada participante del equipo va llevando la
bola de manera que en zigzag las vaya pasan-
do entre la fila de botellas sin derribar ninguna.
Al llegar al final de la fila de botellas recoge la
bola y la lleva al siguiente participante, así suce-
sivamente hasta ver cuál de los dos equipos
logra el reto sin derribar las botellas.
En caso de que alguno de los participantes
derribe una botella, el juego se detiene, pues
deberá contestar una pregunta al azar, las
cuales están dentro de un buzón o caja prepa-
rada previamente por el docente, para esta
actividad. Se avanza con la competición, una
vez que el estudiante o alguno del equipo con-
teste correctamente.
A continuación, se anexan algunas de las
preguntas, relacionadas con los conocimientos
previos de los estudiantes en relación al tema
del relieve de Costa Rica:

• El sistema montañoso de nuestro país corre en la siguiente dirección. Anexo 1

• Hace cuántos años aproximadamente se originó la Cordillera Volcánica de Guanacaste.

• Describe de qué están formadas las cordilleras.
• Menciona cuatro formas de relieve de nuestro país.
• Es correcto afirmar que en el lugar que ocupa actualmente Costa Rica, hubo un canal
interoceánico. Explica tu respuesta.
• Define que es una llanura y menciona algunas llanuras importantes de nuestro país.
• Menciona las dos placas tectónicas más importantes sobre las que se encuentra Costa Rica.
• Menciona tres ríos que desembocan en la vertiente del Caribe
• Menciona tres ríos que desembocan en la vertiente del Pacífico.
• Menciona tres ríos que desembocan en la subvertiente Norte.
• Explica qué es una vertiente y una subvertiente.
• Menciona dos volcanes de la Cordillera Volcánica Central.
• ¿Cuál es la mayor altitud de Costa Rica y dónde se encuentra?
• Menciona dos volcanes de la Cordillera Volcánica de Guanacaste
• Otras que el docente considere…

Al finalizar el juego, se comentan las experiencias vividas durante el mismo; y en especial el docente
aprovecha para inducir el tema del Relieve, por lo que comenta las preguntas que acertaron y aclara
algunos conceptos en caso de ser necesario. Los estudiantes aportan sus ideas y criterios en la
conversación llevada a cabo.

56 Carrusel
Taller I momento:
Mediante la utilización de fotografías, videos,
mapas, documentales y otros recursos, se
muestra a los estudiantes que el relieve de
Costa Rica forman parte de unidades muchos
mayores y que en conjunto forman un todo.
Para tal objetivo, utiliza los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=S83POhYRGEg
https://www.youtube.com/watch?v=GGknXpBQEO0
https://www.youtube.com/watch?v=NxzFi3o68Dg
El docente con la utilización de dibujos,
imágenes, fotos, videos, etcétera hace una
breve presentación de los distintos procesos
(tectónico, volcánico, marítimo, sedimenta-
ción) del origen geológico de Costa Rica. Para
una mayor comprensión del actual relieve que
presente nuestro país y su origen.
De igual forma se apoya en los siguientes
enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=-254aOAwnKk
https://www.youtube.com/watch?v=3sTmx1RXXuA
https://www.youtube.com/watch?v=gBuSoVyVEzg
HISTORIA GEOLOGICA DE COSTA RICA
En el Jurásico Inferior-superior, hace unos 200
millones de años se inició la historia
geológica de nuestro país. Para este período
probablemente las masas continentales se
encontraban situadas en una posición muy
similar a la actual.
Como producto de la separación de las
placas americana, europea y africana
como consecuencia de la acción de las
células de convección en el magma, se
creó el Océano Atlántico, cuyo origen se
debe a una zona de extensión, que abarca
desde Islandia hasta la Antártida.
El proceso orogénico se inició con actividad
volcánica, acompañada de surgimiento de
dorsales oceánicas y crestas submarinas.
Como resultante de este proceso surgió un
arco de islas orientado hacia el este, el cual
se conocería más tarde como arco externo,
representado actualmente por una serie de
sierras desgastadas, localizadas en la
Península de Nicoya, Herradura, Península de
de Osa y Punta Burica.
Una intensa actividad volcánica caracterizó
57
En un conversatorio se comparten las ideas,
conceptos y ejemplos vistos en clase
analizando cómo las partes de un todo
interactúan entre sí para explicar la evolución
geológica del espacio geográfico del país
siendo consciente de que los compañeros
pueden tener puntos de vista diferentes.
Taller II momento:
En subgrupos, los cuales pueden ser tres, de
manera que cada uno aplicando ejercicios de
indagación, experimentos sencillos, modelos de
simulación, maquetas móviles, dibujos, entre
otros, los estudiantes, con material del contexto
crean a través de nuevas y valiosas ideas los tres
procesos de la formación geológica, con la
finalidad visualizarlos de forma concreta. Para
esto se utiliza el siguiente material teórico que
servirá de referencia a los subgrupos para crear
sus investigaciones, así como los materiales que
requieran para la elaboración creativa de su
exposición.
Anexo 2
a este período y debido a los procesos de
erosión que sufren los relieves iniciales,
comienza un aumento en la sedimentación
de dichas áreas. Hace unos sesenta millones
de años, durante el Eoceno Inferior y Medio,
desapareció casi la totalidad del arco
externo, emergiendo en forma posterior una
serie de islas conocidas con el nombre de
Guanarivas.
América
del Norte Océano Atlántico
Placa Caribe
Santa Rosa Islas Guanarivas
Nicoya Espolón de Panamá
Península de Osa
Placa Cocos
América
del Sur
Fase 1 Océano Pacífico
Durante el Oligoceno, hace 25 millones de
años, dichas islas desaparecieron bajo el
océano y fueron cubiertas por material
detrítico como consecuencia de la
degradación y posterior sedimentación de
Carrusel

las formaciones recientes.
Debido al intenso vulcanismo originado en
los montes del Aguacate, la Cordillera de
Talamanca inicia su ascenso a partir del
Mioceno (hace 1.8 millones de años),
alcanzando la mayor altitud del arco
interno. Dicho vulcanismo tiempo después
daría origen a la Cordillera Volcánica
Central y a la Cordillera de Guanacaste.
Así, la conformación del territorio que hoy
ocupa Costa Rica ha durado
aproximadamente entre 8 a 10 millones de
años, debido a que el levantamiento de las
estructuras geológicas, se da a un ritmo
aproximado de 10 mm. por año.
Principales Estructuras Geológicas
de Costa Rica
De acuerdo con la constitución del relieve,
se encuentra atravesada de NO a SE por
cuatro cadenas montañosas: Cordillera de
Guanacaste, Cordillera de Tilarán, Cordillera
Volcánica Central y Cordillera de
Talamanca.
La Cordillera Volcánica de Guanacaste está
formada por una fila de conos volcánicos
del cuaternario, de los cuales el Rincón de la
Vieja y el Arenal presentan actividad
volcánica. El Arenal, en el año 1.968, inició un
período de actividad espectacular, con
emisiones de lava, ceniza y nubes ardientes.
En el área adyacente al Volcán Arenal fue
construida la mayor represa hidroeléctrica
de Costa Rica, aprovechando la existencia
de un pequeño lago y canalizando las
aguas de otros ríos de la zona.
La Cordillera de Tilarán está constituida por
rocas volcáni-
cas terciarias
donde se han
localizado
vetas de oro
en algunos
sectores como
Abangares y
Miramar.
Fase 2
58
Anexo 2
La Cordillera Volcánica Central se encuentra
conformada por cuatro edificios volcánicos:
Poás, Irazú, Barva y Turrialba. El segundo
presentó gran actividad en el período
comprendido entre 1.963 y 1.965;
actualmente presenta algunas fumarolas. El
Volcán Poás ha tenido actividad geyseriana
en diversas ocasiones así como algunas
erupciones de ceniza. Un fenómeno que
actualmente está afectando sus
alrededores es el de la lluvia ácida, la cual
constantemente quema los cultivos de
hortalizas, legumbres, fresas etc., que se dan
en ésta área.
En las faldas de estos edificios volcánicos se
localiza el Valle Intermontano Central.
Estructuralmente la Cordillera de Talamanca
es un anticlinal formado por rocas sedimen-
tarias marinas y por rocas volcánicas, cuya
formación pertenece a la era Terciaria. Se
inicia al este del Valle Central y tiene una
orientación NO - SE. El sistema montañoso, al
encontrarse más cerca del litoral pacífico,
presenta mayor cantidad de accidentes
geográficos, mientras que su pendiente es
mucho más suave en el sector atlántico. Esta
cordillera al adentrarse en territorio pana-
meño recibe el nombre de Chiriquí. Algunas
de sus cimas
sobrepasan
los 3000 m.,
tal es el caso
de los cerros
de la Muerte
( 3 . 4 9 1 ) ,
K á m u k
(3.554), Urán
(3.333) y el
Chirripó, el Fase 3
cuál es el más
alto del territorio nacional (3.820), donde se
han encontrado evidencias de que
en épocas pasadas sus cimas estuvieron
cubiertas por glaciares
Una vez finalizado, se presentan las
exposiciones de manera creativa a los
demás compañeros.
Carrusel
Taller III momento:
Breve explicación o repaso de temas vistos el
año anterior por parte de la o el docente
(montañas, cordilleras, valles, llanuras, cuencas
hidrográficas y costas) de la provincia donde
habita el estudiante.
En los mismos subgrupos de trabajo cotidiano, y
utilizando el mapa físico del país los estudiantes
establecen prioridades para la localización del
Sistema Montañoso de Costa Rica, además se
ormulan procedimientos para identificar su
nombre, lugares que atraviesan e importancia,
del mismo modo las zonas costeras. Utilizando
• Leyenda del Rincón de la Vieja:
Dicen que la hermosa Curubandá, una
curandera indígena, se escucha aún entre
los robledales cantar su desgracia.
Cuenta le leyenda que la princesa
Curubandá huyó enloquecida hacia el
volcán, luego de que su padre, el cacique
Curubandé, lanzara al cráter a su amado
príncipe Mixcone, jefe de una tribu
enemiga, De ese amor prohibido nació un
niño que también fue lanzado al cráter por
la princesa, para que se reuniera con su
padre.
La princesa enloquecida se refugió en las
cumbres para siempre.
Desde entonces, Curubandá vivió cerca del
cráter, envejeció y se convirtió en una
famosa curandera.
Aprendió los secretos de
sanar con medicinas
obtenidas del volcán, y
cuando la gente iba a
buscarla decía: "Voy
donde la vieja del rincón"
o "voy para el Rincón de
la Vieja", aludiendo lo
remoto de su morada.
Allí envejeció curando a
muchos peregrinos con la
poderosa magia de la
tierra y los secretos del
bosque.
59
actividades tales como: narraciones,
cuentos,historias y leyendas de las regiones
geográficas, (Anexo 3); además el docente
introduce los nombres de las principales formas
de relieve de Costa Rica.
A continuación se anexan algunas leyendas
relacionadas con nombres de lugares de
nuestro país.
Por subgrupo escogen una leyenda de su
agrado y la representan mediante una
dramatización, que además represente la
forma de relieve que se destaca. Pueden
indagar sobre otras leyendas de su agrado.
Anexo 3
Su hermosa y dulce voz enseñó a cantar a
las cascadas y los ríos que emanaron de su
corazón acongojado y solitario.
El espíritu de la vieja que cura, susurra todavía
en los densos bosques que abrazan la cima
del Volcán.
En el cráter aún activo del volcán (1898
msnm), donde las almas del príncipe
Mixcone, Curubandá y el niño, revolotean
entre los árboles, convertidas en mariposas
El corazón de Curubandá es de agua y su
magia portentosa convoca a la vida en un
ritual prodigioso y sin tiempo. Por eso allá en
el Rincón de la Vieja, se resguarda con celo
el secreto de ese corazón que palpita en lo
más profundo del bosque....
....para que la vida pueda entonar su
antigua canción de hechicera enamorada,
para que nuestros hijos y los hijos de nuestros
hijos puedan seguirla escuchando.
Fuente: http://curubanda.tripod.com/id1.html
• La leyenda del Volcán Turrialba
Hace muchísimos años, antes de que los
españoles vinieran a estas tierras, vivían en la
región de lo que hoy conocemos como
Turrialba, indios fuertes y valientes, dispuestos
a defender su territorio y a las gentes de su
tribu. Estos indios eran artistas y trabajaban el
barro con mucha maestría. Ellos hacían
vasijas y ollas, adornadas con lindos dibujos,
también figuras de gente y de sus dioses.
Carrusel

Eran inteligentes y cultos. Tenían su música y
sus danzas. Los instrumentos musicales los
fabricaban ellos mismos con pieles y cueros
de animales que cazaban.
En ese tiempo, el cacique de la tribu era un
hombre entrado en años, que había
quedado viudo. Tenía una hija. La cuidaba
como su mejor tesoro. Ella se llamaba Cira.
Cira era una india muy bella, de quince
años, de cuerpo esbelto, pechos en
maduración y carnes morenas
provocativas. Su cabello era largo y de
color negro, era además caritativa y
amorosa con todos; manejaba el arco y la
flecha con destreza. Ella iba a bañarse al río,
bien custodiada por otras mujeres de la
tribu, que peinaban sus largos cabellos y los
perfumaban con aceites de flores. El
cacique quería darla en matrimonio a un
joven de la tribu, guapo y famoso cazador.
Este joven regalaba a Cira conchas de
colores para adornar su cuello y sus brazos,
pero Cira no lo quería ya que estaba
enamorada de un indio de otra tribu. Su
amor era secreto y nadie, ni siquiera sus más
íntimas amigas, lo sabían. Solo una vez lo
había visto, cuando se reunieron todas las
tribus de la región para danzar y jugar. Pero
desde esa vez, la imagen del indio quedó
grabada en su mente. Sólo quería verlo.
Muchas veces, guiada por aquella idea,
Cira se había adentrado en el bosque con
la ilusión de encontrarse con él. ¡Nada!
Parecía habérselo tragado la tierra.
Un día, las ganas de ver al muchacho no la
dejaban dormir. Cira se levantó. Echó a
andar como llamada por una voz extraña.
La luna estaba clarísima. Alumbraba todo el
campo. Silenciosa se alejó del campamento
de su tribu. Estaba asustada y oía latir su
corazón. Tenía miedo de que alguien de su
tribu la hubiera seguido. Sus pies quebraban
las ramitas secas, sintió miedo, gritó, pero las
tinieblas devoraban su grito; comenzó a
llorar.
60
Anexo 3
Los animales nocturnos huían asustados.
Caminó y caminó, internándose cada vez
más. Ya cansada de vagar se sentó a la par
de un enorme tronco de un viejo árbol para
recuperar las fuerzas por un momento, pero
se quedó dormida. Los árboles dejaron
penetrar hilos de plata que iluminaban el
rostro de aquella virgen salvaje. Entonces
tuvo un hermoso sueño: el hombre que ella
quería llegó y le dio un beso. Cira se
despertó sobresaltada, llamándolo.
Cuando abrió los ojos vio a un joven indio,
alto, y apuesto, que le sonreía dejando
entrever una dentadura blanca y parejita
¡Era su amado! Efectivamente, él se había
detenido ante aquel diamante rodeado de
esmeraldas. La alegría de encontrarse fue
tanta que los jóvenes se abrazaron y se
besaron una y otra vez. El hombre le cantó
su amor acompañado del leve suspiro de
las hojas que crujían ante el alba que nacía,
débil cinta de plata iluminaba la pareja feliz;
las estrellas temblorosas, como pétalos de
rosa que se marchita, comenzaban a huir. Y
allí nació un amor vigoroso y bello, como
bella es la naturaleza que les sirvió de
escenario.
Mientras tanto, en la tribu de Cira había
confusión, el padre de Cira había ordenado
la búsqueda de la muchacha. Muchos
indios andaban por todo el bosque
llamándola desesperadamente, los
caracoles punzaron el espacio con su grito
de alerta. El viejo cacique, el primero, se
internó en la selva que ocultaba a su diosa.
Todos los indios con sus arcos lisos, le seguían
de cerca. Caminaron, caminaron; el sol se
desprendía alegre y coquetón de la cima.
Los dos amantes estaban ahí al pie del
tronco, muy abrazados. Cuando su padre
vio a ambos jóvenes, su enojo no tuvo límite
y lanzó un grito que hizo temblar la selva,
pues el indio pertenecía a otra tribu.
Entonces quiso separarlos y matarlos, pero
Carrusel

al levantar su arco para atravesarlos, la
tierra se agitó y abrió sus entrañas y se tragó
a los dos jóvenes. Luego salió una columna
de humo sagrado, como testimonio o
apoteosis del amor eterno entré ambos
jóvenes de dos razas y de la tierra brotó lava
y piedras hasta convertirse en un volcán, el
volcán Turrialba.
Fuente documental: Salguero M. 1997.
Leyenda del Volcán Turrialba.
En: Salud para todos. San José, 1977.
• La Leyenda de la Laguna del
Volcán Barva
En los tiempos de la conquista dos
españoles, en busca de nuevas tierras qué
descubrir, se vieron perdidos en la espesura
de la montaña. Tratando de encontrar una
salida subieron hasta la cumbre. Ya no
podían dar un paso más, los atormentaban
el cansancio, la sed y el hambre.
En eso vieron una cueva y una fuente
limpísima que brotaba de ella. Al doblarse
sobre el agua para saciar su sed, notaron
que algo brillaba entre las rocas. Se
acercaron y descubrieron, escondidos
debajo de unas hojas secas, una gran
cantidad de objetos de oro, bellísimos, con
seguridad elaborados por los indios del
lugar. Posiblemente lo dejaron allí por temor,
cuando percibieron el ruido de los pasos de
los conquistadores. Los dos hombres,
olvidando por un momento el hambre y el
cansancio, recogieron gozosos aquel
tesoro.
Pero la hazaña de aquella escalada minó
las fuerzas de uno de ellos quien, enfermo y
agotado, murió en los brazos de su
compañero. Antes de morir le encargó que,
con el oro de la cueva, levantara allí una
ermita en honor de la Virgen del Pilar, la
“Pilarica”, patrona de los españoles. El
hombre juró cumplir.
61
Anexo 3
Luego de enterrar a su amigo, comenzó a
sentir el dolor de tener que desprenderse de
aquel tesoro. Nadie los había escuchado,
nadie sabría de la promesa hecha al
moribundo. Nadie le pediría cuentas si
guardaba el oro para sí. Después de
descansar y saciar su hambre con algunos
frutos de los árboles, se echó al hombro la
preciosa carga y emprendió el regreso.
Caminó toda la noche y cuando ya no
podía más se acostó a descansar. Al
despertar vio con espanto que se hallaba
en el mismo sitio de donde había salido el
día anterior. A su lado estaba la tumba de su
amigo. Mientras, restregándose los ojos
trataba de convencerse de aquello, vio
aparecer sobre unas rocas una bellísima
muchacha que al mirarlo se cubrió el rostro
y comenzó a llorar.
Admirado corrió hacia ella para hablarle y
preguntarle el motivo de su llanto. “Lloro”
dijo ella, “por los hombres sin fe que no
saben cumplir la palabra empeñada”.
Más lleno aun de asombro le preguntó
quién era. “Pilar”, respondió la niña y
continuó llorando.
El español se dio cuenta de que era la
mismísima Virgen María que se le había
aparecido. Arrepentido le ofreció cumplir la
promesa empeñada al amigo. “Os haré un
templo con todo el tesoro, si me ayudáis a
salir de aquí sano y salvo”. Pero la niña le
dijo: “Si no
cumpliste la
palabra que
diste a tu
amigo en el
momento de
su muerte,
tampoco
cumplirás la
que me das
a mí”.
Carrusel

diste a tu amigo en el momento de su muerte,
tampoco cumplirás la que me das a mí”.
La niña siguió llorando, tanto, tanto, que
con su llanto fue llenando la oquedad del
monte y lentamente se fue deshaciendo.
Con su llanto, formó la laguna de Barva. El
hombre, loco, desesperado, comenzó a
buscarla alrededor de la laguna,
llamándola; pero fue en vano. Dando un
grito de angustia, cayó muerto.
Los indios que, escondidos entre los árboles,
habían visto todo lo que sucedía,
recogieron el tesoro y lo llevaron a sus
palenques. Cuenta la leyenda que, cuando
a alguien lo sorprende la noche en aquellos
parajes, ve levantarse de la laguna la iglesia
de la Virgen del Pilar.
Autor: historiador Ricardo Fernández Guardia
• La piedra de Aserrí y la Bruja Zarate
Había una vez una pintoresca ciudad
llamada Aserrí ubicada a 11 km al sur de San
José y gobernada por un español ilustre y
bien parecido, de quien la Bruja Zárate se
enamoró perdidamente. El la despreció y
entonces ella juró vengar aquel desaire que
le hizo el español. Días después amanecía la
aldea convertida en una enorme piedra, los
habitantes en animales de la montaña y el
orgulloso español Pérez Colma pasaba a la
categoría de pavo real.
La Zárate era una mujer blanca, gorda,
pequeña, de ojos grandes y negros, mirada
maliciosa, usaba peinado con dos trenzas,
dueña de sí misma, solía curar a sus
enfermos y cuando le consultaban casos
tristes, les obsequiaba frutas que al llegar a
sus casas estas se convertían en piedras
preciosas y monedas de oro.
Cierto día, un señor llamado Diógenes
Olmedo fue a visitar a la famosa Zárate, para
62
Anexo 3
ver si le daba suerte y fortuna. Después de
caminar cerca de seis horas, llegó al
anochecer a la piedra y cansado de dar
vueltas alrededor de ella sin encontrar un
medio para poder hablar con la Bruja
Zárate, resolvió recostarse en la piedra y
esperar. Esperó tanto que el cansancio lo
dominó y se quedó dormido. Horas después
deliraba, mirando a su lado un árbol en
cuyas ramas se posaron unas blancas
palomas diciéndole con voz humana: "Si
quieres hablar con la encantadora Zárate,
da tres golpes a la piedra y dí las siguientes
palabras: -Busco en vano mi ideal... años
caminando y siempre en pie, linda Zárate
escucha y ábreme por el amor al pavo real".
Seguidamente las palomas retomaron el
vuelo dejando caer pétalos blancos.
Diógenes despertó... Ya era medianoche,
levantándose dio tres golpes a la piedra y al
mismo tiempo repitió las palabras que le
habían dicho las palomas. En ese instante la
piedra se iluminó, apareció la Zárate con un
chal tinto cruzado por los hombros, en sus
dedos un cigarrillo encendido y en la otra
sujetaba con una cadena un lindo pavo
real. Se dirigió con amabilidad al pobre
hombre que temblaba de pavor diciéndole:
¿Qué de mí, buen hombre. En que puedo
complacerte? Diógenes, tomando valor se
acercó, la saludó inclinándose y luego le
contó su doliente historia, su viudez, sus hijos
enfermos y hambrientos. La Bruja Zárate.
Como si recordara algo y pensativa le
preguntó: ¿Cuánto tiempo hace que murió
tu esposa y cómo se llamaba? El pobre
hombre le respondió: -Ella no murió... hace
dos años salieron ella y unas amigas a
bañarse a un río en la montaña... nunca más
se supo de ella ni de sus amigas,
desaparecieron misteriosamente... su
nombre era Lupita Olmedo. La Zárate movió
sus cejas, aspiró el humo de su cigarrillo
y con una carcajada estrepitosa enfrió la
Carrusel

sangre del pobre hombre y le dijo:
"Conmovida por tu amargo sufrir y porque
me has pedido por el amor de mi ave
favorita, el pavo real, te voy a dar lo que
necesitas". Caminaron una hora montaña
arriba y por fin llegaron a una planicie en
donde una hermosa laguna rodeada de
bambúes, toronjas y limones emergían de
ese bello lugar, la bruja tomó varias toronjas
y le dijo: Toma, aquí tienes el alimento de tus
hijos". Diógenes llenó su alforja con los frutos,
en ese instante doce palomas blancas se
posaron sobre los bambúes y la bruja Zárate
le dijo: "Puedes marcharte ya, esas palomas
te serán de guía".
Regresaba el pobre hombre pensativo y
desilusionado, llevando en los hombros
aquel cargamento de toronjas y en el alma
la promesa de una mujer coqueta y
repugnante. ¿Para qué tanta fruta y tantas
palabras vanas?... Llegando a la mitad del
camino y sintiendo aquella pesada carga
decidió aliviarla, y arrojó seis toronjas por un
precipicio hasta llegar a un río y
desaparecer. Más aliviado prosiguió su
camino, sus hijos lo divisaron y echaron a
correr hacia el preguntándole que les había
mandado la señora Zárate. Diógenes
fingiendo alegría, les contó que ella les
mandaba unas hermosas toronjas y que al
día siguiente llegarían doce palomas
blancas a darles una sorpresa. Los niños
se durmieron esa noche, esperando el
día siguiente para atrapar las palomitas y
Taller IV momento:
Los estudiantes en subgrupos, a través de
diferentes actividades como croquis o mapas
murales, construcciones con plastilina o barro,
muestran su espontaneidad imaginativa y
negociación con sus pares acerca de las
formas del relieve presentes en la región donde
se ubica el centro educativo, destacando la
importancia socioeconómica de las formas de
relieve de su comunidad.
63
Anexo 3
divertirse con las toronjas. Al día siguiente las
toronjas amanecieron convertidas en oro
puro, y más tarde Diógenes y los niños
percibieron el ladrido de los perros y pisadas
de caballos, cuál sería la sorpresa al ver que
regresaban las doce paseantes que una
mañana, felices fueron a la montaña y no
regresaron. Lupita Olmedo venía adelante
galopando para estrechar a sus hijos y su
inconsolable esposo. Y contaban que la
bruja Zárate, al verlas bañándose en el río
tuvo la ocurrencia de convertirlas en
palomas blancas y que formarían así su
corte de honor. En cuanto al pavo real, le
prometió que tan pronto consienta en ser su
esposo, le devuelve su forma primitiva, pero
el honorable español conservará su
abolengo, es preciso resignarse a ser pavo
real prisionero, antes que esposo de la
hechicera en libertad.
Relato realizado por: Margoth Azofeifa Castro.
Una vez finalizado, se presentan los productos
creativos a los demás compañeros. El docente
reafirma los conceptos de las formas de relieve,
así como las principales actividades
socioeconómicas y la importancia que
representan para sus comunidades.
A continuación se presenta como Anexo 4; el
siguiente material teórico relacionado a los
principales relieves de nuestro país y sus
características.
Carrusel
 Anexo 4
Principales características del Relieve de Costa Rica:
Sistema Montañoso Primario
Características
Orientación Noroeste – Sureste (NOSE).
Se localiza más cerca de la costa del Océano Pacífico. Funciona como barrera climática.
Tiene las cumbres más elevadas de Costa Rica. Tiene la línea divisoria de Aguas.
Tiene un relieve muy irregular.
• Cordillera Volcánica de Guanacaste
Ubicada al Noroeste de Costa Rica, entre las provincias de Guanacaste y Alajuela.
Volcanes: Orosí, Cacao, Rincón de la Vieja, Miravalles y Tenorio
Características:
Importante actividad volcánica. Nacientes de ríos importantes. Bosques densos.
Aprovechamiento humano:
Producción de café. Turismo.
Generación de energía eléctrica (eólica, hidráulica, geotérmica)
• Volcán Arenal
Ubicada entre las cordilleras de Guanacaste y Tilarán y junto a las llanuras del Norte.
Forma una unidad geológica junto con el Cerro Chato y la Depresión de Arenal. La Depresión
de Arenal tenía un lago que se ha ampliado mediante la construcción de una represa
hidroeléctrica.
Aprovechamiento humano
Generación de electricidad.
Turismo.
• Cordillera Minera de Tilarán
Desde la Depresión de Arenal hasta la Depresión de Tapezco y Puriscal
Incluye antiguos cráteres volcánicos ya inactivos y desaparecidos por la erosión. Cerros Pan
de Azúcar, Pelado, Delicias y del Aguacate.
Aprovechamiento humano
Minas de oro muy explotadas en los siglos XIX y XX (Aguacate y Abangares)
Agricultura y ganadería.
Turismo: Monteverde.
Generación de energía eléctrica (eólica)
• Cordillera Volcánica Central
Desde la Depresión de Tapezco hasta el Volcán Turrialba.
Volcanes: Platanar, Poás, Irazú y Turrialba. Pasos montañosos: Depresión del Desengaño
(entre los volcanes Poás y Barva) y Depresión de la Palma (entre volcanes Barva e Irazú)
Aprovechamiento humano
Agricultura (flores, fresas, papa, cebolla , café, hortalizas) Ganadería lechera.
Turismo: parques nacionales.

• Cordillera de Talamanca
Desde el Sur de la Depresión Tectónica Central hasta Chiriquí (Panamá)
Incluye algunos de los cerros más elevados de Costa Rica: Chirripó, Echandi, Vueltas de la
Muerte, otros.
Lugar de asentamiento de varias comunidades indígenas
Aprovechamiento humano
Agricultura: café,
Turismo.

64 Carrusel
 Anexo 4
Principales características del Relieve de Costa Rica:
Sistema Montañoso Secundario
Características
Se ubica de forma paralela a la costa pacífica, especialmente en las penínsulas.
Cerros de poca altura.
Poca vegetación y fuerte erosión. (Norte)
Vegetación abundante y derrumbes frecuentes (Sur)
• Cerros de Santa Elena
Casi todo el territorio está dentro del Parque Nacional Santa Rosa.
Zona rica en mármoles.

• Cerros de Nicoya
Poca cobertura vegetal con remanentes del bosque tropical seco.
Fuerte erosión por actividad ganadera.

• Cerros de Herradura
Cobertura vegetal importante (Parque Nacional Carara), cerca de zona turística (Herradura
y Jacó)
• Cordillera Costeña o Brunqueña
Cordillera de origen muy reciente que pasa cerca de las llanuras del Pacífico Sur (cerca de
Parrita, Quepos, Palmar Norte, Ciudad Neily)
• Cerros de Salsipuedes y Punta Burica
Casi completamente cubierto de bosque, la mayoría del territorio está protegido por el
Parque Nacional Corcovado, pero sufre la amenaza de los mineros que extraen oro cerca de
los ríos.
Depresiones Tectónicas Intermontanas
Características
Formaciones originadas por el hundimiento de parte de la corteza terrestre.
Tierras fértiles muy bien aprovechadas para la agricultura.
• Depresión Tectónica Central
Ubicación
Centro de Costa Rica: entre las cordilleras Volcánica Central y de Talamanca.
Se divide en dos secciones:
Sector Oriental (Cartago) desaguado por el Río Reventazón.
Sector Occidental (San José, Alajuela y Heredia) desaguado por el Río Grande de Tárcoles.
Características
Tiene parte de las mejores tierras para la agricultura aprovechadas en el cultivo de café y
caña de azúcar.
Gran densidad de población.
Fuerte contaminación y crecimiento descontrolado de las ciudades.
Intensa actividad comercial e industrial.
• Depresión de General – Coto Brus
Ubicación
Sur de Costa Rica: entre las cordilleras de Talamanca y Brunqueña
Características
Importante región agrícola (café, caña de azúcar y café).
Principales centros de población: San Isidro de El General y San Vito de Coto-Brus.

65 Carrusel
 Anexo 4
Principales características del Relieve de Costa Rica:
Llanuras
• Llanuras del Caribe
Son llanuras amplias entre las cordilleras Volcánica Central, de Talamanca y la costa del Mar
Caribe.
Santa Clara (entre los ríos Sarapiquí y Reventazón). Guápiles y Guácimo. Cultivos de banano,
piña y palmito. Ganadería de engorde.
Tortuguero (entre ríos Colorado y Parismina). Región húmeda y pantanosa. Vegetación
abundante: selva ecuatorial.
Matina (entre los ríos Reventazón y Bananito). Siquirres, Matina, Bataan y Limón. Cultivo de
banano.
• Llanuras del Norte
Llanuras amplias que forman parte de la Cuenca del Lago de Nicaragua y el Río San Juan.
Guatusos (Río Frío). Los Chiles, San Rafael, Upala. Maíz, frijo, yuca, caña de azúcar, cítricos,
piña. Ganadería
San Carlos (Río San Carlos). Quesada. Ganadería y agricultura muy variada especialmente,
granos básicos.
Sarapiquí (Río Sarapiquí). Puerto Viejo. Ganadería, palmito, piña.
• Llanuras del Pacífico
Son angostas llanuras costeras entre las zonas montañosas y el litoral pacífico.
Grande de Tárcoles (Río Grande de Tárcoles). Ganadería y granos básicos. Río muy
contaminado.
Parrita (Ríos Parrita y Naranjo). Parrita, Quepos. Cultivo de palma africana, granos básicos,
turismo.
Diquís (Ríos Grande de Térraba y Sierpe). Palmar Norte. Banano, piña y palma africana.
Coto Colorado (Río Coto) Ciudad Neily y Paso Canoas. Palma africana

Vertientes hidrográficas
• Vertiente Pacífica
Ríos cortos y torrentosos que van por cauces profundos. Fuertes caídas aprovechables para
la generación de electricidad. Bajan su caudal en verano.
- Tempisque. - Parrita
- Bebedero. - Grande de Térraba
- Grande de Tárcoles - Coto

• Vertiente Caribe
Ríos anchos y caudalosos con abundantes meandros. Frecuentes inundaciones. Mantienen
su caudal todo el año
- Colorado - Parismina
- Tortuguero - Bananito
- Pacuare - Estrella
- Reventazón - Sixaola

• Sub-vertiente Norte
Ríos largos y algunos de ellos son navegables. Frecuentes inundaciones y caudal constante
todo el año. Estos ríos alimentan el Lago de Nicaragua y el Río San Juan en Nicaragua.
- Sapoá. - San Carlos
- Frío. - Sarapiquí

66 Carrusel
 Anexo 5

Localiza y colorea en el siguiente mapa de Costa Rica las principales formas de Relieve de tu
comunidad; y anota como favorece en los aspectos socioeconómicos de sus habitantes:

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Principales Forma de relieve de mi provincia y sus beneficios socioeconómicos:

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

67 Carrusel
¡Aplico mis conocimientos!
Relieve de Costa Rica:

Marco con una X la letra que contiene la opción correcta.

1. Es el conjunto de formas de la parte superficial de la corteza terrestre
a) Escala b) Tectónico
c) Relieve d) Clima
2. Curso natural del agua que nace en las montañas o en regiones elevadas para luego desem-
bocar en el mar
a) golfo b) península
c) volcán d) río
3. El volcán de mayor altitud de la Cordillera de Guanacaste y en el cual se desarrolla el proyec-
to geotérmico de donde se obtiene energía eléctrica del vapor de agua, se llama
a) Arenal b) Miravalles
c) Chirripó d) Irazú
4. La importancia socioeconómica de la Laguna del Arenal para el país; es la siguiente
a) Se construyó como proyecto del ICE, un embalse para obtener energía eléctrica
b) Se utiliza para el riego de plantaciones de banano de la zona
c) Como atracción turística y para la pesca de atún
d) Es utilizado por los pobladores como medio de comunicación
5. Se le conoce también como Sierra Minera por la explotación de oro y se llama Cordillera de
a) Tilarán b) Talamanca
c) Central d) Guanacaste
6. Es la mayor altitud de la Cordillera Volcánica Central, y es además un Parque Nacional junto
con el Volcán Poas, se denomina Volcán
a) Irazú b) Chirripó
c) Miravalles d) Rincón de la Vieja
7. La depresión o Paso de la Palma que se situa entre los volcanes Irazú y Barva, permiten el paso
de los vientos alisios al valle central, los cuales son provenientes del
a) Norte b) Caribe
c) Sur d) Pacífico
8. La cordillera que carece de volcanes se denomina
a) Tilarán b) Central
c) Guanacaste d) Talamanca
9. En nuestro país se originaron de la depresión o hundimiento de la tierra, ocasionando un
espacio rodeado de montañas, esta definición corresponde a
a) valles b) cordilleras
c) penínsulas d) llanuras
10. Es la región con el mayor número de población, mayor desarrollo urbano, industrial y comer-
cial en Costa Rica y se ubica en el Valle
a) Tempisque b) General
c) Coto Brus d) Central

68 Carrusel
 11. El depósito libre de Golfito es de importancia socioeconómica, no solo para los habitantes a
quienes les brinda empleos, sino para las personas del país, por la siguiente razón
a) Se obtienen productos libres de impuesto
b) Es de atracción turística por sus artesanías en barro
c) Se encuentra un proyecto geotérmico
d) Se practica la ganadería de engorde
12. Mayor altitud de Costa Rica y se ubica en la Cordillera de Talamanca con 3819 m se llama
a) Volcán Irazú b) Cerro Chirripó
c) Volcán Miravalles d) Cerro de la muerte
13. Son producto del arrastre de suelo por la acción de los ríos, la lluvia y el viento, son también
llamadas tierras bajas y muy fértiles, se les define como
a) llanuras b) valles
c) islas d) montañas
14. Las llanuras se localizan con respecto al nivel del mar; entre los
a) 500 a 1 000 m b) 0 a 500 m
c) 1 000 a 2 000 m d) 2 000 a 3 000 m

Respuesta corta.
Con ayuda del mapa de Costa Rica; localizo y escribo en los espacios las palabras que completan
los enunciados dados.

1. Mencione las dos secciones en que se subdivide el Valle Central

____________________________________________ ____________________________________________
2. Dos Cerros que pertenecen al Sistema Montañoso Secundario de nuestro país, se denominan
____________________________________________ ____________________________________________
3. Dos actividades económicas que se practican en las llanuras son las siguientes
____________________________________________ ____________________________________________
4. Tres llanuras del Norte se denominan
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________
5. Tres volcanes de la Cordillera Volcánica de Guanacaste se llaman
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________
6. Tres ríos que riegan las llanuras del Caribe se llaman
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________
7. Tres volcanes que se ubican en la Cordillera Volcánica Central son los siguientes
____________________________________________ ____________________________________________
____________________________________________

69 Carrusel
Anote el número de acuerdo a las actividades económicas más características según
correspondan a las llanuras de nuestro país.

1. Llanuras del Pacífico 2. Llanuras del Caribe 3. Llanuras del Norte

Se practica en estas
Principalmente Predomina en las llanuras
llanuras principalmente
predomina en las de San Carlos y
en la zona de Limón
llanuras de Guanacaste Sarapiquí; el cultivo de
productos como el
las grandes extensiones granos básicos, la piña y
cacao y las plantaciones
de terreno dedicadas a cítricos como la
de plátano y banano,
la ganadería de maracuyá, carambola y
además del cultivo del
engorde y lechera. plantas ornamentales
palmito.

Escribo en las imágenes dadas y de acuerdo a sus características el número según corresponda
a cada forma de relieve.

Cerro de cuya
Terreno plano
abertura superior
rodeado de
sale magma o
lava, gases y montañas, por
humos del lo general es
interior de la recorrido por uno
Tierra. o varios ríos.

Entrada de mar. Superficie plana

Habitualmente en que por la fertilidad
forma redondeada. de sus suelos se
En Costa Rica emplean en la
tenemos el de ganadería de
Nicoya, Dulce y engorde, lechera y
Papagayo la agricultura

Conjunto de
Montañas unidas 1. Cordillera
entre sí, en Costa Rica 2. Golfo
tenemos volcánicas y
3. Valle
otras compuestas de
4. Llanura
cerros o elevaciones
5. Volcán
de menor altitud.

70 Carrusel
Origen Geológico de Costa Rica:

Marco con una X la letra que contiene la opción correcta.

1. El proceso de deriva continental se refiere a
a) Estancamiento de los continentes b) Inmovilización de los continentes
c) Desplazamiento de los continentes d) Paralización de los continentes

2. En 1915 el científico alemán que investigó y escribió el libro “El origen de los continentes y
océanos”, se llamó
a) Charles Darwing b) Albert Einstein
c) Isaac Newton d) Alfred Wegener

3. La masa continental en que estuvo constituido el planeta en sus inicios se denomina

a) Panthalassa b) Pangea
c) Gondwana d) Laurasia

4. De acuerdo la deriva continental América se separó de los continentes llamados

a) África y Europ b) Laurasia y Gondwana
c) Asia y Oceanía d) Antártida y Asia

5. Por la formación geológica reciente de nuestro país, pertenecemos a las tierras llamadas
a) Viejo mundo b) Tierras nuevas de América
c) Antigua patria d) Tierras de antaño

6. El gran continente Pangea, debido a la deriva continental se fracturó en dos grandes masas
continentales llamadas
a) Asia y América b) Europa y África
c) Antártida y Oceanía d) Laurasia y Gondwana

7. El término “Arco insular” se refiere a

a) Una serie de islas b) Varias penínsulas
c) Un canal interoceánico d) Llanuras y valles

8. Hace 65 millones de años, entre América del Norte y América del Sur, lo que existía era
a) América Central b) Un canal interoceánico
c) El canal de Panamá d) Un puente biológico

9. En nuestro país la gran actividad sísmica; se debe las siguientes causas

a) Erosión y contaminación b) Derrumbes e inundaciones
c) Tornados y huracanes d) Origen tectónico y volcánico

10. El texto del recuadro corresponde a

Ocurre cuando una placa tectónica se introduce debajo de otra más pasada.

a) Núcleo b) Corteza
c) Magnitud d) Subducción

71 Carrusel
11. La siguiente imagen representa el instrumento utilizado para Resorte
Marcador

medir la escala Richter la magnitud de los sismos llamado

a) termómetro b) veleta
c) sismógrafo d) barómetro
Pesa

Tambor
Base

12. De acuerdo a la escala Richter, para que un sismo sea clasificado como terremoto y es caus-
ante de desastre, presenta una escala
a) Superior a los 6 grados b) De 4 a 5 grados
c) Entre 3 a 4 grados d) Menor a los 3 grados

13. La entidad en nuestro país integrada por la Sección de Sismología de la UCR y la unidad
vulcanológica del ICE, encargadas de la observación y documentación de sismos y volcanes en
nuestro país, se denomina
a) Comisión Nacional de emergencias b) Red Sismológica Nacional
c) Instituto Costarricense de Turismo d) Ministerio del ambiente y energía
14. La manifestación superficial de la liberación interna de energía de la Tierra, es la definición de
a) sismo b) magnitud
c) epicentro d) fractura

Respuesta corta: Escribo en los espacios las palabras que completan los enunciados dados.

Caribe, Santa Clara, Destrucción de carreteras, Santa Elena, Interoceánico, Nicoya,

Cordillera de Guanacaste, Origen tectónico, Guatusos, Cordillera de Tilarán,
Muerte de personas, San Carlos, Vulcanismo, Cocos, Tortuguero,

1. El nombre del canal que desaparece durante el proceso de formación geológica de nuestro
país, se denomina: _____________________________________
2. El nombre correcto de Dos penínsulas que se originaron de las islas que emergieron durante la
I etapa en el Arco Insular Interno; se denominan
___________________________________________ ___________________________________________
3. El nombre de Dos Cordilleras, que surgen durante la II etapa o fase del Arco Insular Externo, se
llaman
___________________________________________ ___________________________________________
4. El nombre de las dos placas tectónicas que afectan la sismicidad en nuestro país se llaman
___________________________________________ ___________________________________________
5. Las dos causas de la actividad sísmica y terremotos en nuestro país, se deben a los siguientes
aspectos
___________________________________________ ___________________________________________
6. Dos consecuencias de la actividad sísmica en nuestro país son las siguientes
___________________________________________ ___________________________________________
7. El nombre de cuatro llanuras que se formaron durante la III Etapa o fase de formación
geológica, se denominan
___________________________________________ ___________________________________________
___________________________________________ ___________________________________________

72 Carrusel
Identifique y construya un dibujo que represente los procesos de evolución geológica de
nuestro país.

1. Al inicio no existía Costa Rica, ni el resto de

América Central, lo que había era un canal
interoceánico que comunicaba al Océano
Atlántico y Pacífico en uno solo.

2. Actividad volcánica interna y proveniente del

fondo del mar, lo que emergen las primeras islas
volcánicas, llamadas “Arco Insular”, y forman las
penínsulas en nuestro país.

3. Se forman durante este proceso las Cordilleras

de nuestro país, así como la toda parte central
comprendida por la Depresión Tectónica
Central y algunos valles.

4. El territorio adquiere forma actual, se terminan

de conformar las llanuras y los valles terminan de
evolucionar en este proceso de transformación
de nuestro país.

73 Carrusel
 Apareamiento.
En la columna de la izquierda aparecen conceptos relacionados al proceso de formación del
territorio de nuestro país; y en la columna derecha las definiciones de dichos conceptos. Anoto
los números dentro del paréntesis según correspondan las definiciones y los conceptos
correctos.

• Geología ( ) 1. Desplazamiento lento y continuo de las masas continentales.

• Tectónico ( ) 2. Desgaste de la superficie terrestre por el agua o el viento.

• Océano ( ) 3. Relativo a los movimientos de la corteza terrestre.

• Emerger ( ) 4. Extensiones de tierra separadas por los océanos.

• Depresión ( ) 5. Ciencia que estudia la constitución y origen de la Tierra.

• Erosión ( ) 6. Surgir o salir del agua u otro líquido.

• Deriva ( ) 7. Grandes extensiones de agua que cubren la Tierra.

• Continente ( ) 8. Hundimiento en un terreno u de la superficie terrestre.

Contesto con letra clara y legible las respuestas a las siguientes preguntas.

1. Justifique con dos razones cómo el proceso de erosión constituyó las llanuras durante la III fase de la
formación del territorio de Costa Rica.
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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

2. Explique con dos razones las medidas preventivas que se deben establecer ante un sismo.
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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

3. Mencione con dos ejemplos los artículos o provisiones de necesidad prioritaria que deben
considerarse para enfrentar un desastre.
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___________________________________________________________________________________________________
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74 Carrusel