GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: _______________

 Código del Programa de Formación: ____________
 Nombre del Proyecto: __________________________________________________________
 Fase del Proyecto: Ejecución
 Actividad de Proyecto: __________________________________________________________
 Competencia: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los
contextos laboral y social.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: ASUMIR ACTITUDES CRÍTICAS, ARGUMENTATIVAS Y
PROPOSITIVAS EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CARÁCTER PRODUCTIVO Y
SOCIAL.
 Duración de la Guía: 20 horas

2. PRESENTACION

Cordial saludo estimado aprendiz.

Le invito a participar activamente en el desarrollo del resultado de aprendizaje: “Asumir actitudes críticas,
argumentativas y propositivas en función de la resolución de problemas de carácter productivo y social”; el
cual es de gran importancia, porque le llevará a conocer las habilidades matemáticas que están
enmarcadas dentro de los pensamientos: numérico, variacional, métrico, geométrico y aleatorio
centrándose en: manejo de operaciones básicas en el conjunto numérico de los racionales, problemas con
ecuaciones de primer grado, lógica y teoría de conjuntos, sistemas numéricos, regla de tres (directa,
inversa) y conversiones de unidades del cual usted como aprendiz es pieza fundamental.

Realice las actividades que a continuación se proponen y presente las evidencias solicitadas como
mecanismo de comprobación de sus avances en el proceso de aprendizaje. Recuerde que del interés que
usted ponga en el aprendizaje de esta guía, va a depender su crecimiento profesional en el programa de
sistemas y la utilidad que pueda tener para contribuir al rol que desempeña en ella.

Se sugiere coordinar trabajo en equipo con todos sus compañeros, apoyándose en el momento que lo
requieran o recibiendo los aportes que le ofrecen, así como a utilizar el material de consulta disponible
para despejar dudas e incrementar sus conceptos y conocimientos.

Recuerde que el instructor brindará LA ORIENTACIÓN permanente con la colaboración de sus compañeros
de formación. Comparta e interactúe con ellos para hacer más agradable el proceso formativo

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

GFPI-F-019 V3
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 Ambiente requerido
Ambiente convencional
Ambiente real de aprendizaje
Laboratorio o taller
Ambiente dual
Pluritecnológico
Ambiente Virtual o simulación

 Materiales

Cuadernos de notas, hojas de block (blancas o cuadriculadas) lápiz, lapicero, borrador, sacapuntas, regla,
marcadores o colores.

3.1.Actividades de reflexión inicial (t=1 h)

“El documento más antiguo en el que se presentan problemas que se resuelven con ecuaciones es el
papiro Rhind de 1650 a.C. (en la imagen izquierda puede verse un fragmento).

Uno de esos problemas dice:

"Un montón más la séptima parte del montón es igual a 19. ¿Cuánto hay en el montón?"

Como parte de esta actividad de reflexión, se le invita a que responda los siguientes interrogantes:

a) ¿Qué elemento simbólico surgió para representar ecuaciones?

b) ¿Qué nombre recibe?
c) ¿Cuánto hay en el montón? Evidencia su respuesta a través de procedimientos aritméticos.
d) ¿En qué campos se puede aplicar las ecuaciones? ¿Cómo?
e) ¿Qué conceptos matemáticos son necesarios para resolver la situación? Según tus conocimientos,
defínalos.
f) ¿Qué son las ecuaciones en matemáticas? ¿Por qué son tan importantes?
g) ¿En qué actividades desde el programa de formación considera que se deben llevar a cabo para la
aplicación de las operaciones matemáticas?
3.2.Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el Aprendizaje
(t=2h)

En equipos de 3 integrantes, resuelven cada una de las fichas enumeradas del 1 al 5 respetando el orden
numérico, Cada resultado corresponde a una palabra de la tabla del código secreto. El número de la
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operación te indica el sitio de la letra en el mensaje., el equipo ganador, es el que logre armarla.
Seguidamente, se socializa con todos los compañeros la solución de las fichas. “MIS CONOCIMIENTOS
PREVIOS” (Anexo 1)

3.3.Actividades de apropiación del conocimiento (t=16 h)

3.3.1. Actividad de aprendizaje: Utilizar los números racionales en sus diferentes representaciones y
contextos

A) El grupo se distribuirá equitativamente en 9 subgrupos para elegir una de las 9 fichas “Recordemos
algoritmos”. Estas fichas contienen los algoritmos aritméticos de las 4 operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación y división) en números fraccionarios, decimales y estrategias para hallar el
porcentaje de una cantidad.

Seleccionada la ficha por cada grupo, en un espacio de 20 minutos deberán proponer uno o dos
ejercicios para realizar la respectiva socialización del tema asignado. Al finalizar cada intervención del
subgrupo, los aprendices podrán realizar preguntas a sus compañeros e instructor sobre las
inquietudes presentadas en la explicación. Es importante realizar toma de apuntes de los algoritmos
pues serán base para la siguiente actividad de apropiación “PROBLEMAS CON ECUACIONES DE PRIMER
GRADO”

3.3.2. Actividad de aprendizaje: Aplicar los elementos básicos de la lógica y teoría de conjuntos en la
solución de problemas de razonamiento

B) Realizaremos en grupo de 4 personas el taller sobre problemas con razonamientos donde se aplicará
las operaciones entre conjuntos: unión, intersección, complemento, diferencia y diferencia simétrica.
Este taller consta de 3 ítems para aplicar las operaciones en los conjuntos y 2 ítems para analizar lógica
proposicional. Es importante evidenciar respuestas a través de los diagramas de VENN.

3.3.3. Actividad de aprendizaje: Reconocer los aspectos más relevantes del sistema de numeración
binaria (conversiones y operaciones).

C) El grupo se organizará en subgrupos para desarrollar la actividad “Sistema Binario” (Anexo 3). La
actividad busca un reconocimiento de un sistema de numeración en el que los números se representan
utilizando solamente dos cifras: cero y uno (0 y 1). La actividad estará compuesta por tres
subactividades donde aplicaremos conceptos tales como: Definición de sistema binario, Definición de
sistema octal y conversiones, definición de sistema hexadecimal y sus conversiones. Cada subgrupo
dará solución evidenciando cada uno de los procedimientos aritméticos utilizados.

3.3.4. Actividad de aprendizaje: Identificar relaciones de proporcionalidad numérica resolviendo

problemas en situaciones de la vida cotidiana.
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D) Para esta actividad realizaremos una revisión sobre las “Razones y Proporciones”. De forma individual,
a través de las fuentes de información defina conceptos: Razón, Proporción, magnitudes Directas,
Magnitudes Inversas, Regla Simple Directa e Inversa

Con base a la consulta realizada responda las siguientes preguntas:

a. ¿Qué es una razón y cuáles son los elementos?

b. Explica la propiedad fundamental de las proporciones
c. ¿Cuál es la diferencia entre magnitudes directas e inversas?
d. Cuáles son los procedimientos para realizar regla de tres Directa e Inversa

Anota tus inquietudes, dudas y ejemplos acerca de tu análisis para participar activamente en el “SONDEO
DE PREGUNTAS”

E) El grupo se subdividirá según las indicaciones brindadas por el instructor para participar activamente
en el Sondeo de preguntas. El instructor iniciará una explicación de cada uno de los fundamentos que
hacen parte del concepto “Razones y proporciones”, donde solicitará la colaboración de algunos
aprendices para socializar una a una las inquietudes presentadas en la anterior consulta. Finalizada
cada pregunta se propondrá un ejemplo para resolver en el equipo con el objetivo de aclarar dudas
presentadas en la actividad. Es importante realizar un buen trabajo en equipo, ya que finalizada la
actividad se propondrá un taller práctico.

F) El taller práctico de proporcionalidad inicia presentando situaciones problemas que permitirán a los
aprendices contextualizar la consulta realizada. A continuación, cada subgrupo se le asignará cinco
problemas relacionados con lo visto para establecer una estrategia de solución al planteamiento del
problema. Los aprendices seleccionarán uno de los problemas asignados para explicar la estrategia
seleccionada para resolver. En la retroalimentación ante el grupo, los aprendices al finalizar cada
intervención podrán realizar preguntas a sus compañeros. (Anexo 4)

3.4.Actividades de transferencia del conocimiento (t= 1h)

Desarrollada la apropiación de conocimiento se hace importante verificar como se pueden aplicar el uso
de los conceptos y herramientas dadas. Para esta labor se propone un importante reto que es analizar los
siguientes casos que la instructora indique, resolviendo las preguntas asociadas:

1. La razón de un diseño rectangular es 3 a 4 respectivamente, si se sabe que el mayor de ellos es (20

ciberespacios). ¿Cuántos ciberespacios contiene el menor?

2. El cuadro de colores utilizado para el funcionamiento de seis computadoras digitales que alcanzan para
5,4 días. Si dos computadoras digitales se descomponen. ¿Para cuantos días alcanzara la misma
cantidad de cuadro de colores?
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3. La empresa TONILS WEB instala cámaras para el campo de futbol de 7140 metros cuadrados. Si hasta
el momento se han instalado cámaras para 8000 centímetros cuadrados. ¿Cuántos milímetros
cuadrados faltan para las instalaciones de las cámaras?

Teniendo en cuenta el enunciado, responda los siguientes interrogantes:

¿Cuál es el modelo o procedimiento, y operaciones que debe aplicar para hallar la respuesta?

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evidencias de Desempeño:
Elaboración de talleres sobre la
temática planteada
 Lectura “El problema del
montón”
 Taller solución de problemas
con ecuaciones de primer
grado
 Taller práctico de razonamiento
sobre lógica y teoría de
conjuntos
 Taller práctico sobre sistemas
de numeración y conversiones
Evaluación
Argumenta y acoge Técnica:
objetivamente los criterios que VALORACIÓN DE UN PRODUCTO
contribuyen a la resolución de
problemas según Instrumento:
requerimientos del proceso LISTA DE CHEQUEO
formativo en función de las
demandas concretas de los
contextos productivos y sociales
Analiza de manera crítica las
situaciones pertinentes que
contribuyen a la resolución de
problemas según los
requerimientos de los contextos
productivos y sociales.

Propone alternativas creativas,

lógicas y coherentes que
posibiliten la resolución de
problemas según la demanda
del contexto social y productivo.

5. GLOSARIO DE TERMINOS

NÚMERO NATURAL: Un número natural es cualquiera de los números que se usan para contar los
elementos de un conjunto

NÚMEROS ENTEROS: Los números enteros son una generalización del conjunto de los números naturales
que incluye números enteros negativos (resultados de restar a un número natural otro mayor), además del
cero. El hecho que un número sea entero, significa que no tiene parte decimal.
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NÚMERO RACIONAL: Es todo número que puede representarse como el cociente de dos números
enteros o, más precisamente, un entero y un natural positivo, es decir, una fracción común con
numerador y denominador distinto de cero.

FRACCIÓN: Es la expresión de una cantidad dividida entre otra cantidad; es decir que representa un
cociente no efectuado de números.

NÚMERO DECIMAL: aquellos que poseen una parte decimal, y son opuestos a los números enteros que
carecen de ella

NUMEROS REALES: Los números reales incluyen tanto a los números racionales como a los números
irracionales. Surgen de la unión de los racionales y los irracionales.

PORCENTAJE: Es una forma de expresar un número como una fracción que tiene el número 100 como
denominador. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significa «de cada cien
unidades»

ECUACIÓN DE PRIMER GRADO: Es una igualdad en la que figura una letra sin exponente y que es cierta
para un solo valor de la letra, a este valor se le llama solución de la ecuación.

MAGNITUD: todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número y que puede ser
estudiado en las ciencias experimentales

RAZÓN: relación entre dos magnitudes. Generalmente se expresa como "a es a b" o a: b.
PROPORCIÓN: igualdad entre dos razones

PROPORCIÓN DIRECTA: Si relacionan magnitudes en las que al aumentar una también lo hace la otra y
viceversa.

PROPORCIÓN INVERSA: Si implica una relación de magnitudes en que al aumentar una la otra disminuye y
viceversa

REGLA DE TRES: Es el procedimiento operativo que resulta de comparar dos o más magnitudes
proporcionales.

REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA: Es la regla que se establece entre tres cantidades, para hallar una cuarta
cantidad(incógnita). Las cuatro cantidades deben corresponder a dos magnitudes directamente
proporcionales.
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CONVERSIÓN DE UNIDADES: Es la transformación del valor numérico de una magnitud física, expresado en
una cierta unidad de medida, en otro valor numérico equivalente y expresado en otra unidad de medida
de la misma naturaleza.

DENSIDAD: Es la magnitud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo (m/v); es decir,
es la cantidad de materia (masa) que tiene un cuerpo en una unidad de volumen

ÁREA: Concepto métrico que permite asignar una medida a la extensión de una superficie, expresada en
matemáticas como unidades de medida denominadas unidades de superficie. La unidad básica es el m 2
PERÍMETRO: Suma de las longitudes de los lados de una figura geométrica plana. Contorno de una
superficie o de una figura

VOLUMEN: Es el espacio que ocupa un cuerpo. El Sistema Internacional de Unidades establece como
unidad principal de volumen al metro cúbico.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

http://biblioteca.sena.edu.co/
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Razonamiento Cuantitativo. Colombia. 2012
QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Matemáticas. Colombia. 2012
ICFES INSTITUCIONAL. Web en Línea http://www.icfes.gov.co/

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Leydi Johanna Miranda Ruiz Instructora (s) Coordinación 05 de agosto
Matemáticas Académica - CEDRUM del 2019

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio
Autor (es)