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Tema 5: La educación secundaria y la adquisición de

competencias clave

María Ángeles Murga Menoyo(2015). Competencias para el desarrollo


sostenible: las capacidades, actitudes y valores meta de la educación en
el marco de la Agenda global post-2015

Introducción
 Enfoque dominante de la educación para el desarrollo sostenible forjado en las 2
últimas décadas bajo el liderazgo de la UNESCO.
Ofrece un marco amplio que contribuye a fomentar una educación de calidad en
respuesta a las problemáticas sociales y ecológicas (globales y locales) de nuestras
sociedades interrelacionadas.
 Tendencia creciente en utilizar la denominación de educación para el desarrollo
sostenible con carácter general en documentos y foros globales.

La educación de calidad queda ligada al desarrollo sostenible, paradigma que se


consolida como orientación prioritaria del escenario internacional en materia de
desarrollo.
 Cuestiones que hay que plantear:
¿Cómo hacer para que la educación permita fomentar a la ciudadanía en las
capacidades y competencias necesarias para un desarrollo sostenible? ¿Cuáles son las
competencias y capacidades, cuándo afrontar su formación o a quién corresponde
hacerlo?
 Objetivo del artículo: definir las competencias y capacidades necesarias para que las
personas puedan construir sociedades caracterizadas por la sostenibilidad de su
desarrollo.
Competencias complejas cuya adquisición requiere estrategias educativas
diversificadas y procesos formativos transversales (en la educación formal, no formal
e informal=distinciones de las cuales se van borrando las fronteras)

En el ámbito de la educación formal, la adquisición de tales competencias requiere


que el profesorado de todos los niveles educativos se comprometa a difundir en su
práctica docente los principios y valores del desarrollo sostenible
= “SOSTENIBILIZACIÓN CURRICULAR”: se trata de educar para el desarrollo sostenible
, activar comportamientos consecuentes con el enfoque.
I. El marco contextual global

 1990: Foro Mundial sobre la Educación en Tailandia


Inicio a un proceso de involucramiento de la comunidad internacional con la
finalidad de hacer realidad la universalidad del derecho a la educación reconocido en
la Declaración Universal de Derechos Humanos.

El texto enunciaba la doble finalidad de la educación:


- Para “el pleno desarrollo de la personalidad humana”
- Para promover “el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas”

 Otras cumbres mundiales sobre el desarrollo de las últimas décadas y cumbres


sociales convocadas por la ONU
Educación= lugar destacado como instrumento al servicio de las problemáticas
objeto de atención relacionadas con los derechos humanos individuales.

Hoy: educación contemplada como un derecho y un instrumento imprescindible


para el ejercicio de derechos también universales tal como el derecho al desarrollo.

Agenda de Naciones Unidas para el desarrollo post-2015 la educación tiene


reservado un lugar preferente asociada como eje transversal al logro de restantes
metas que la Agenda propone.

1. Declaración de Aichi-Nagoya

 Reconoce a las personas como “elemento central del desarrollo sostenible” y


declara que el fin de la educación para el desarrollo sostenible es “permitir a las
generación actuales satisfacer sus necesidades, al mismo tiempo que se brinda a las
generaciones futuras la posibilidad de satisfacer las suyas”.
Subraya el potencial transformador de este enfoque educativo, que facilita a las
personas la adquisición de “conocimientos, aptitudes, actitudes, competencias, y
valores necesarios para hacer frente a desafíos relacionados con la ciudadanía
mundial y a retos contextuales locales, actuales y futuros”.

Menciona como meta prioritaria el promover “el pensamiento crítico y sistémico, la


resolución analítica de problemas, la creatividad, el trabajo en colaboración y la toma
de decisiones en situaciones de incertidumbre, y la comprensión de los desafíos
mundiales y las responsabilidades que se derivan de dicho conocimiento.

El documento presenta las características básicas del modelo:


- Sitúa la formación para el ejercicio de las capacidades de la persona en la cúspide
de las prioridades educativas.
- Busca la universalización de los derechos humanos universales de las
generaciones actuales, compatible con las de las futuras.
- Se ajusta al contexto, sin olvidar la dimensión global.
- Se propone la construcción de un cuerpo social mundial activamente
comprometido y participativo.

2. Informe final del Decenio (UNDEDS)

 Informe que describe la situación actual.


Señala el largo camino por recorrer pero muestra evidencias de la difusión
internacional creciente de la educación para el desarrollo sostenible (EDS).
Los datos permiten apuntar tendencias y prever medios para extender y afianzar el
modelo.

 Según los países encuestados para la redacción del informe, la EDS logra más
eficazmente sus objetivos mediante 3 principales tipos de aprendizaje:
- El aprendizaje participativo y colaborativo
- El aprendizaje basado en problemas
- El aprendizaje que adopta un enfoque critico

 Existen también 6 otras modalidades de aprendizaje consideradas como


complementarias y necesarias para llevar a cabo la EDS (por descubrimiento,
interdisciplinar, social multidisciplinar, sistémico, transmisivo y disciplinar)

 Los sujetos asocian la EDS con un enfoque plurimetodológico que ha de ser:


- Disciplinar (focalizado en la comprensión conceptual de tópicos y problemáticas)
- Instructivo (dedicado a la transmisión de conocimientos)
- Sistémico (insistiendo en las interrelaciones entre los múltiples elementos de la
realidad, sin olvidar sus sinergias y efectos derivados)
- Interdisciplinario e integrador de enfoques y perspectivas múltiples
- Impulsado por la creatividad (a partir del descubrimiento de la innovación)

Al finalizar el Decenio, se nota un incremento del compromiso con el desarrollo


sostenible de los países que han participado en el Informe (125).
Estos países han integrado procedimientos, herramientas y objetivos de la EDS en
sus estrategias nacionales de desarrollo sostenible.
Además, los indicios apuntan que la EDS se caracteriza por ser un enfoque
educativo que estimula la innovación pedagógica y que se erige en un marco
unificador de las distintas educaciones adjetivadas que, desde sus ≠ énfasis y
prioridades, contribuyen al desarrollo sostenible.

3. Programa mundial de Educación para el Desarrollo Sostenible. (2014)

 Instrumento con doble finalidad: previsto para ser integrado en las 2 agendas
globales post-2015 del desarrollo (Naciones Unidas) y de la educación (UNESCO).
 Tiene 2 objetivos:
- Reorientar la educación y el aprendizaje para que todos tengan la misma
oportunidad de adquirir los conocimientos, valores y las competencias para
contribuir al desarrollo sostenible.
- Reforzar el papel de la educación para promover el desarrollo sostenible.

Tiene 5 líneas de acción prioritarias:


- Fomentar políticas de apoyo a la EDS
- Reforzar las redes locales de EDS
- Movilizar a los jóvenes
- Integrar los principios y valores de la sostenibilidad en los contextos de la
educación y la formación, enfatizando los procesos de SOSTENIBILIZACIÓN
CURRICULAR.
- Reforzar las capacidades de los docentes y educadores para que afronten con
eficacia su práctica profesional en el marco de la EDS.

 Para el éxito de estas 2 líneas, es necesaria una transformación global de los entornos de
aprendizaje y de formación hasta convertirles en “espacios verdes”; o sea gestionados con
criterios de sostenibilidad. (eco-escuelas, eco-campus). También se reclama la transparencia
en su gestión basada en una ética y una estructura de gobernanza promotoras de la
sostenibilidad.

 Contenidos de aprendizaje=se solicita integrar las problemáticas socio-ambientales


en los programas formativos.
En particular estas cuatro:
- El cambio climático
- La biodiversidad
- El manejo de riesgos de catástrofes
- El consumo y la producción sostenibles

 Competencias fundamentales a adquirir por los estudiantes de todas las edades:


- Análisis critico
- Reflexión sistémica
- Toma de decisión colaborativa
- Sentido de responsabilidad hacia las generaciones presentes y futuras

II. Los elementos pedagógicos


 Gran aspiración de la comunidad internacional=consolidar sociedades sostenibles y
pacificas (Agenda educativa post-2015, meta nº6)
Educación= instrumento de 1º orden para lograrlo: educación que facilite la
adquisición de los conocimientos, valores y las actitudes necesarios para actuar “en
favor de la integridad del medio ambiente y la viabilidad de la economía, y de un
mundo justo, tolerante, inclusivo y seguro para las generaciones presentes y futuras”
(UNESCO).

1. ¿Modelo o modelos de educación para el desarrollo sostenible?

 Para el desarrollo sostenible, es necesario un patrón básico de la educación a partir


del cual versiones distintas permitan dar respuesta a la diversidad de escenarios
formativos.
También es imprescindible la aplicación contextualizada de este patrón.

 UNESCO distingue 4 prismas desde los cuales abordar la EDS:


- Integrador: foco de atención en el conjunto de los elementos de la sostenibilidad
(aspectos económicos, ecológicos, ambientales y socioculturales; lo global,
regional y mundial; el pasado, presente y futuro) con efectos que entran a formar
parte de esta dinámica.
- Contextual: relevancia a la cultura local, fuente inspiradora del cambio por la
sostenibilidad. Desarrollo sostenible que ha de ser generado desde el interior de
las comunidades que analizan sus problemas, buscan soluciones y potencian
posibilidades para elegir su propio camino.
- Crítico: cuestiona el paradigma dominante, su modelo de producción-consumo y
los estilos de vida asociados.
- Transformativo: relacionado con el anterior: Tras la toma de consciencia, el
cambio consecuente hacia modos de vida sostenibles desde el punto de vista
social, económico y ecológico.

 Cuatro perspectivas complementarias entre sí. Son los ejes axiales del marco
en el cual se sitúan las versiones concretas del modelo de educación para el
desarrollo sostenible que se hacen realidad en las aulas.
Las competencias en sostenibilidad que las 4 perspectivas requieren, exigen el
despliegue de capacidades cuya formación se convierte en el objetivo de la
educación.

2. ¿Qué competencias claves para la sostenibilidad es preciso formar?

 UNESCO: señala 5 aprendizajes claves y 4 tipos de procesos que facilitan el logro de


la sostenibilidad.
5 aprendizajes (es preciso enseñar-aprender a).
- Formular preguntas críticas
- Aclarar los propios valores
- Plantearse futuros más positivos y sostenibles
- Pensar de modo sistémico
- Responder a través del aprendizaje aplicado
- Estudiar la dialéctica entre tradición e innovación

4 procesos:
- Colaborar y dialogar
- Implicar al sistema en su conjunto
- Innovar en los planes de estudio y la práctica docente
- Aprender de forma activa y participativa (considerar al aprendiz como actor
principal del proceso formativo)

 En 2000, el Consejo Europeo reclama la formación de competencias como meta


prioritaria de la educación.
Competencia: concepto ambiguo y polisémico que no parece encontrar una
traducción definitiva en la práctica educativa.

En realidad, cada competencia es una combinación dinámica de todos los factores
citados anteriormente, y su adquisición es el producto final de un proceso formativo
(De la Orden, 2011; Sarramona, 2014).

 Atributos de las competencias:


- “Combinación de atributos que describen el nivel o grado de suficiencia con que
una persona es capaz de desempeñarlos” (González y Wagenaar, 2003)
- Versatilidad que permite que los sujetos puedan actuar resolutivamente en ≠
contextos, combinando recursos y movilizándolos en función de la situación
concreta

Pertinencia de las competencias para afrontar la crisis ambiental actual cuya


característica es su naturaleza cambiante.

 Finalidades de las competencias:


Permiten al individuo actuar con eficacia en 3 escenarios:
- Para resolver problemas
- Para mejorar y optimizar una situación
- Para evitar o prevenir una evolución negativa (relacionado con el principio de
precaución relevante en el enfoque de la sostenibilidad).

 Además, las competencias incluyen, junto a conocimientos, habilidades, y actitudes


de ≠ tipos, talentos inteligencias no estrictamente cognitivas.
 Inteligencia emocional o inteligencia espiritual (relegadas por los sistemas
educativos)

 Aspectos significativos de las competencias

Dimensiones Finalidad del desempeño Características


Conocer y comprender Fruto de la interraccion (valor,
conocimiento, destreza, actitud…)
(conocimiento teórico de un campo Para resolver problemas
académico, capacidad de conocer y (efecto sinérgico)
comprender)
Saber actuar
Para mejorar y optimizar una Contextualizadas (versatilidad y
(aplicación práctica y operativa del situación adaptabilidad)
conocimiento y los valores a ciertas
situaciones)
Saber ser
Para evitar o prevenir una evolución Base psico-cultural
(valores como parte integrante de la negativa
forma de percibir a los otros y vivir
en un contexto social)

La formación en competencias para el desarrollo sostenible presenta múltiples


facetas interrelacionadas. Pero resulta complicado identificar cuáles son las
prioritarias y en el terreno de la práctica no es fácil definir como se concretan en cada
caso, cada una de ellas.

 Matriz competencial básica para la sostenibilidad

Competencias Componentes Capacidad para…


- Comprender que el conocimiento es incompleto y que está
Pensamiento crítico teñido de subjetividad
Compromiso ético - Comprender que todo sistema presenta disfunciones que pueden
Análisis critico Compromiso intelectual ser identificadas y corregidas
- Reconocer las disfunciones sociales y económicas que se oponen
al desarrollo sostenible
- Proponer alternativas de mejora
- Comprender la realidad física y social, como un sistema dinámico
Pensamiento relacional de factores interrelacionados, a nivel global y local
Reflexión sistémica Pensamiento holístico - Comprender las interrelaciones entre valores, actitudes, usos y
Sentimiento de pertenencia a la costumbres sociales, estilos de vida
comunidad de vida - Profundizar en las causas de los fenómenos, hechos y problemas
- Comprender al ser humano como un ser ecodependiente
- Poner en juego habilidades de trabajo colaborativo en grupos
Habilidades argumentativas diversos
Toma de decisiones Habilidades participativas - Reconocer el derecho de las personas a participar en todas las
colaborativa Compromiso democrático y con cuestiones que les afectan y en los procesos de desarrollo
los derechos humanos sostenible
universales

- Comprender los efectos que tienen los comportamientos


Compromiso ético individuales sobre los usos y costumbres sociales, y, a través de
Compromiso social ellos, sobre colectivos humanos de la propia comunidad y de
Sentido de Pensamiento anticipatorio otras
responsabilidad hacia Pensamiento sincrónico y - Comprender las consecuencias de los comportamientos
las generaciones diacrónico individuales y colectivos sobre las condiciones biológicas
presentes y futuras Responsabilidad universal, necesarias para la vida, presente y futura
sincrónica, diacrónica y - Cuidar las relaciones intra e intergeneracionales, con criterios de
diferenciada equidad y justicia
- Contribuir al cambio por la sostenibilidad, adoptando alternativas
posibles a los estilos de vida injustos e insostenibles hoy
consolidados

Matriz de carácter provisional y abierta a cambios: Elaborada a partir de las 4


competencias clave para el desarrollo sostenible priorizadas por la UNESCO.

 En el marco del desarrollo sostenible, la adquisición de las capacidades que


subyacen de las competencias enumeradas en la tabla requiere su tratamiento
específico de las asignaturas y de los programas de enseñanza en los ≠niveles
educativos.
 Para ello es preciso proporcionar procedimientos centrados en el estudiante:
- Construcción de mapas conceptuales (facilitan pensamiento racional)
- Evaluación por pares (fomenta el juicio crítico y autocritico)
- Foros de discusión (propician el dialogo argumentativo y un uso preciso del
lenguaje)
- Grupos de aprendizaje colaborativo (entrenan en hábitos de trabajo en equipo)
- Innovador aprendizaje-servicio (potencia conocimientos y compromiso social)
3. Las rubricas: un instrumento para la formación y la evaluación de competencias

 Ámbito pedagógico= rubrica nace como instrumento de evaluación


Se denomina así la matriz que recoge criterios e indicadores observables de los ≠
niveles de logro de un proceso formativo.

2 aspectos relevantes:
- Permite al profesorado expresar con precisión qué espera del estudiante en
relación con su desempeño de una tarea
- Facilita al estudiante conocer por sí mismo las debilidades y carencias de sus
resultados de aprendizaje al confrontarlos con los esperados y gracias a ellos, que
tenga la oportunidad de rectificarlas

INSTRUMENTO MUY PERTINENTE PARA EL APRENDIZAJE AUTOREGULADO


El uso de la rubrica nos situa en un enfoque de la evaluación orientada al
aprendizaje = “proceso interrelacionado con el aprendizaje (…) que puede, por sí
misma, promover el desarrollo de competencias útiles y valiosas para el presente
académico y el futuro laboral” muy coherente con los planteamientos de la EDS.

 Ejemplos de varias rubricas destinadas a estudiantes universitarios con indicadores


de desempeño para 3 niveles de logro que reflejan las operaciones que los sujetos
aprenden a manejar: descripción, explicación y comprensión.
Son sólo un ejemplo de indicadores posibles ya que cada profesor ha de construir la
suya en función de su contexto, cultura, tiempo, lugar o circunstancia, sus limitaciones
o aspiraciones.

 Competencia 1: reflexión sistémica


 Competencia 2: Análisis crítico

 Competencia 3: sentido de responsabilidad hacia las generaciones


presentes y futuras

 Competencia 4: toma de decisiones colaborativa


III. Reflexión final
 Últimos 40 años: estrechos nexos entre desarrollo y educación.
Con la nueva Agenda de desarrollo post-2015 de Naciones Unidas, el reto para la
educación es la calidad y el del desarrollo es la sostenibilidad.

En el ámbito educativo desarrollo y educación están vinculados y obliga a una


movilización ara la transformación de los modelos clásicos obsoletos.
Es necesario “sostenibilizar el curriculum” incorporando a los proyectos docentes
la formación de competencias en sostenibilidad en todos los niveles, titulaciones y
asignaturas.
Se trata de repensar, integrar y transformar la docencia orientándola hacia la
sostenibilidad.

 Adquisición de competencias en sostenibilidad= tarea pedagógica y educativa


urgente (por la crisis socio-ambiental) que requiere un tipo de educación que la
haga posible.
Reto de primer orden=formación del profesorado (adquisición de este tipo de
competencias + adquisición de la competencia profesional para formar
los alumn@s a ellas)

 Matriz competencial propuesta = opción útil para la formación de competencias en


sostenibilidad.
 Ha de considerarse como una propuesta abierta y susceptible de ser mejorada.