INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas, la mayoría de universidades del mundo se han encontrado en una
dinámica de cambios acelerados, tales como la integración y adaptación de su vida
institucional a un contexto de globalización ya consolidado, así como la promoción y
comercialización de sus servicios de investigación, o bien a nuevas condiciones
económicas, laborales y políticas que inciden también en el desarrollo e impacto social en
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La identidad institucional universitaria sería el resultado de imponer valores y pautas de

acción profesionales, científicas y culturales a quienes participan de su dinámica
organizativa. Es decir, lo que refieren los actores universitarios (estudiantes, docentes,
investigadores y administrativos) constituye el reflejo de la apreciación que tienen sobre
la universidad, así como de aquello que institucionalmente ejecuta, proyecta y representa
dicha institución.

La universidad se proyecta como interlocutora y corresponsable de la labor de

transformación y atención a los problemas de una sociedad, aspectos particulares que
tienen un impacto directo en el posicionamiento y la influencia en el proceso de decisión
de ingreso por parte de los aspirantes a docentes y educandos a la UCB “San Pablo”.

El presente trabajo tiene como finalidad orientar y comprometer a docentes y aspirantes

de docencia, en la construcción de la identidad institucional como elemento esencial en la
praxis docente en la Universidad Católica “San Pablo”, y la importancia de esta para el
diseño, desarrollo de sus Planes Globales por competencias. El estudio, por lo tanto, está
dirigido a los miembros de la comunidad educativa en general, CADU, personal docente
y Pastoral; ya que son ellos los llamados a participar decididamente y a aprobar las
propuestas de cambio y mejora del servicio educativo que ofrece la institución.

La Educación superior basada en competencias, debe tener una formulación clara y precisa
de las aspiraciones de la comunidad educativa acerca del modelo de institución educativa
que se necesita para atender a las demandas de formación y desarrollo de los estudiantes.
Este trabajo se justifica, además, porque sus resultados permitirán establecer un plan de
mejoras que tendrá incidencia positiva el diseño e implementación de mallas curriculares
basadas por competencias, la integración institucional, las relaciones interpersonales, los
niveles de convivencia, participación y pertenencia, influyendo en el rendimiento
académico de los estudiantes y por ende, en la calidad del servicio educativo, es decir
principalmente los docentes, que son los facilitadores en los procesos de enseñanza –
aprendizaje con un enfoque en valores y principios cristianos.

Es por todas esas razones que nos planteamos el siguiente problema: ¿Cómo fue la
planificación del Módulo de Identidad Institucional UCB en la praxis educativa en el
Diplomado de Docencia en Educación Superior – Metodología basada en competencias
(14°V) de la Universidad Católica Boliviana?

Objetivo general

Describir la planificación del Módulo de Identidad Institucional UCB en la praxis

educativa en el Diplomado de Docencia en Educación Superior – Metodología basada en
competencias (14°V) de la Universidad Católica Boliviana.

Objetivos específicos

- Determinar el proceso de planificación en relación al contenido para el módulo de

Identidad Institucional UCB en la praxis educativa, del Diplomado en Docencia
en Educación Superior – Metodología basada en competencias (14°V) de la
Universidad Católica Boliviana.
- Conocer el desarrollo de la planificación del módulo de Identidad Institucional
UCB en la praxis educativa impartida en el Diplomado en Docencia en Educación
Superior – Metodología basada en competencias (14°V) de la Universidad
Católica Boliviana.
- Determinar cuáles son los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje
obtenidos en el módulo de Identidad Institucional UCB en la praxis educativa
 Diplomado en Docencia en Educación Superior – Metodología basada en
competencias (14°V) de la Universidad Católica Boliviana.

En cuanto a la metodología aplicada, en el presente artículo fue: Elaborar el Cuadro de

operacionalización de variables que se muestra en el Anexo 1. La recolección de
información se realizó mediante entrevistas (Anexo 2 y 3) y encuesta estructurada (Anexo
4). Se aplicó el método cualitativo y descriptivo para la recopilación y procesamiento de
la información, y finalmente, en el procesamiento de la información, se redujeron y
categorizaron los datos para expresarlos y describirlos (conceptual, numérica o
gráficamente), de tal manera que respondan a una estructura sistemática, comprensible
para otras personas, y por lo tanto significativa.
 CAPÍTULO I.

EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN EN RELACIÓN AL CONTENIDO PARA

EL MÓDULO DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL UCB EN LA PRAXIS
EDUCATIVA

La misión1, visión2 y principios3 de la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”, son

elementos esenciales para la construcción de la identidad institucional; éstas ya fueron

1
La misión fundamental de la Universidad Católica Boliviana es la constante búsqueda de la verdad
mediante la investigación, la conservación y la comunicación del saber para el bien de la sociedad.

La Universidad Católica Boliviana participa en esta misión aportando sus características específicas y su
finalidad, y como portadora de los valores del Evangelio, forma profesionales capacitados y comprometidos
con el desarrollo de la sociedad boliviana en un permanente diálogo entre la ciencia y la fe integrando ésta
con los distintos campos del saber, la investigación y el servicio a la comunidad, para que promuevan, como
agentes de cambio, libertad, dignidad y justicia social, especialmente entre los más necesitados. (UCB.
(20018). En: https://www.ucbcba.edu.bo/universidad/mision-vision-y-principios/)
2
La Universidad Católica Boliviana “San Pablo” se distinguirá por una clara identidad católica en su manera
de ser y de actuar, inspirando así, la construcción de una cultura basada en el humanismo cristiano.

También se distinguirá la calidad de su cuerpo académico, y de los profesionales que forma, caracterizados
ambos por un compromiso con la búsqueda de la verdad e imbuidos de un profundo sentido ético y de
servicio. Asimismo, tendrá una calidad homogénea en todas sus Unidades Académicas Regionales y en
todos los ámbitos de su quehacer institucional.

La Universidad Católica Boliviana estará regida por una administración participativa y una gestión eficiente
y descentralizada, basadas en el principio de subsidiariedad. Todo ello en el marco de una sólida estabilidad
financiera y atendiendo su sustentabilidad futura.

Se destacará, además, por ser el centro de referencia de análisis, debate y acción social sobre los problemas
que aquejan a la sociedad boliviana aportando soluciones, a partir de una investigación pertinente, de calidad
y desde una visión humanista cristiana de la sociedad.
3
La Universidad Católica Boliviana “San Pablo”:

Se consagra sin reservas a la causa de la verdad. El saber y la razón son fieles servidores de la fe.
Inspira y realiza sus actividades de formación, investigación, innovación e interacción social según los
ideales, principios y actitudes católicos.
Es una comunidad humana y académica corresponsable del bien común que respeta y promueve el desarrollo
de la interculturalidad.
Es parte de la sociedad y busca las respuestas a sus necesidades desde la perspectiva de los valores cristianos.
Promueve la verdad, caridad, dignidad, justicia social, honestidad y eficiencia en todas sus actividades.
Reconoce las necesidades, intereses y méritos, respetando la libertad de creencia, de pensamiento, de
opinión y expresión de la comunidad educativa.
formuladas en la institución, pero no deben concebirse de manera estática, como se está
en proceso de alcanzarla, deben surgir nuevos elementos que la enriquecen.

Algunos investigadores universitarios que estudian la identidad institucional de una

Universidad, señalan que se deben tomar en cuenta los siguientes parámetros en el
tratamiento metodológico y éstos constituyen una propuesta que posibilita reconocer en
la práctica aquellos aspectos fundamentales que involucra el estudio de la identidad
institucional universitaria: (Cortés:2002)

Instalaciones: es el espacio geográfico particular que delimita la infraestructura de la

institución, y que conecta y ambienta la identidad de la universidad con el grupo de actores
que participan en ese espacio. Como referentes del mismo se tiene, entre otros, el perfil
arquitectónico de sus zonas y edificios, el simbolismo expresivo de sus esculturas, pinturas
y murales, el apego con el territorio, así como la experiencia cotidiana de realizar
actividades en sus establecimientos.

Cultura comunitaria: se refiere a la experiencia cotidiana de la identidad, especialmente

a las decisiones y acciones que emprende la institución. La cultura comunitaria hace
alusión a los mecanismos que tiene la universidad para arribar a la toma de decisiones, a
la manera en que define su finalidad y objetivos, en que asume un papel activo en la vida
nacional y regional, en que aprende a reconocerse a sí misma en el trabajo de sus actores
y a reconocer su lugar en el espectro universitario del país y a escala internacional; también
se refiere a la manera en que manifiesta y experimenta sus códigos valorativos, en cómo
define la convivencia, y en la forma en que califica su prestigio y la formación académica
que otorga.

Historia: es aquella que encarna la continuidad de la universidad a través de la exploración

de su memoria y de la explicación que ofrece de su pasado, presente y futuro, lo que le
implica un grado de apropiación de sus acontecimientos particulares y significativos, pero

Promueve el respeto y la protección de la naturaleza.

Fomenta y promueve la investigación, divulgación del saber e interacción social para el desarrollo de nuevos
conocimientos.
de manera que pueda hacer frente a los retos que le significa estar inscrita en un contexto
de cambio permanente.

Símbolos: esta categoría muestra cómo la universidad existe en cuanto se identifica a sí

misma, en el reconocimiento que le otorgan otras instituciones y los diversos actores
universitarios y no universitarios, gracias a sus rasgos distintivos: iconográficos,
musicales, deportivos y ceremoniales; lo que a su vez está inscrito en la variedad de sus
celebraciones y el tipo de reconocimientos que otorga.

Cultura organizacional: es aquella que expresa las características legales y

administrativas que dan unidad a la vida institucional universitaria. Puede entenderse
como un conjunto de acuerdos que nacen del reconocimiento y conocimiento de los
marcos jurídicos institucionales, de la manera de brindar los servicios comunitarios, de la
promoción y realización de los eventos universitarios, del manejo de los medios de
información institucional, del reconocimiento de la participación en la vida política interna
de la institución, y en el caso de las universidades autónomas, de la defensa del carácter
autónomo que legitima las acciones que pueden emprender como instituciones de servicio
público.

Responsabilidad social: hace referencia al conjunto de objetivos públicos de índole social

sobre los cuales tiene impacto el trabajo universitario. Puede ser identificada como una
práctica institucional permanente de atención a demandas de tipo social a través, sobre
todo, de la formulación de programas de estudio con objetivos puntuales de atención a
problemáticas sociales, en la promoción del servicio social estudiantil, en el desarrollo de
actividades de extensión de la cultura, o bien como respuesta a la demanda de acceso a
una formación universitaria, así como a través del impulso y desarrollo de valores
democráticos, la atención a la pobreza, al desarrollo sustentable o el impulso del trabajo
comunitario.

Luego de tener algunos parámetros, que se pudieron tomar en cuenta en la planificación

del Módulo denominado “Identidad Institucional en la praxis docente”, hemos propuesto
hacer un estudio de cuáles fueron los criterios para formular las competencias, diseñar el
contenido y el enfoque y estrategias metodológicas.

1.1. Proceso de Planificación de las competencias del Módulo

En el proceso de planificación de las competencias del módulo se tomó en cuenta la misión

y visión institucional de la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”, tal y como nos
comentó en la entrevista la Lic. Lucy Valverde, encargada del CADU, que constituye el
departamento de Intervención docente de la universidad, a lo que argumentó señalando lo
siguiente:

“…ya que al ser católica es importante distinguirnos y tener una

formación con una visión humana cristiana.” (Entrevista a Lic.
Lucy Valverde 3/8/2018)

Esto es reforzado con las respuestas que nos brindó el Mgr. Walter D’alia, docente del
módulo de identidad institucional en la práctica docente, quién dijo lo siguiente:

“El modelo académico de la Universidad Católica Boliviana

“San Pablo” aprobado el año 2007 contempla el trabajo de la
Transversal de la Pastoral Universitaria, en otras palabras de la
Identidad institucional a través de los valores de humanismo
cristiano, plasmados en la Doctrina Social de la Iglesia. A la par
se identificó que al trabajar bajo el enfoque por competencias se
tenía que desarrollar tres saberes: Saber Conocer, Saber hacer y
Saber Ser, este último entraba en sintonía con la operativización
de la transversal de la Identidad en la Microcurricula de cada
asignatura de las carreras.

Se realizó la planificación del módulo tomando en cuenta la

necesidad que tenían los docentes de operativizar la transversal
de la Identidad a través del trabajo del saber ser, generando un
contexto de reflexión sobre la ética docente y el requerimiento
 de profundizar, posteriormente sobre la Doctrina Social de la
Iglesia.” (Entrevista a Walter D’alia 7/8/2018)

Por lo tanto, el docente tomó en cuenta las bases de una educación en competencias
(FAUTAPO: 2009), que son:

1. Desarrollar competencias que responden a los requerimientos del contexto real.

2. Parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral
como condición esencial de todo proyecto.
3. Integra la teoría con la práctica en las diversas actividades.
4. Promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre estos y los
procesos laborales y de convivencia.
5. Fomenta la construcción del aprendizaje autónomo orienta la formación y el
afianzamiento del proyecto ético de vida.
6. Busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal
y del desarrollo socio económico.
7. Fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas,
trascendiendo de esta manera el currículo basado en asignaturas compartimenta
das.

Además, tomar en cuenta que en la oferta de Diplomados en Educación Superior por

competencias, la Universidad Católica se distingue al añadir en su planificación el Módulo
de Identidad Institucional en la práctica docente, a lo que comenta Lic. Lucy Valverde:

“Muchos de los participantes del diplomado reconocen como

muy valioso el módulo de identidad quizás porque en otras
universidades no se tiene esta particularidad.” (3/8/2018)

Asimismo, es importante definir claramente qué es una competencia y estudiaremos

algunas definiciones de la misma:

Para Tobón, son “procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado

contexto, con responsabilidad” (TOBÓN:2006)
La Fundación Educación para el Desarrollo, FAUTAPO, una competencia es:

“Un desempeño en términos de un proceso complejo que integra

de manera dinámica las tres dimensiones del saber (saber
conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la
resolución de problemas del mundo del trabajo de manera
idónea en relación a las características del contexto con el que
se está interactuando; aportando de esta manera a incrementar
los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles de
autorrealización (proyecto ético de vida). (FAUTAPO:2009)

Por lo que la competencia que se diseñó para el módulo debió tomar en cuenta, además
de la identidad institucional de la Universidad Católica Boliviana, desarrollar la dimensión
del saber hacer y ser de los diplomantes, para que tengan un aprendizaje significativo.

Por nuestra parte, se realizó una encuesta a los estudiantes del paralelo 1 del Módulo de
Identidad Institucional en la práctica docente y esta fue su percepción en relación a las
competencias planificadas.

Se encuestó a un total de 22 estudiantes, 14 mujeres y 8 varones, y se les preguntó si

estaban de acuerdo con la planificación de las competencias, tomar en cuenta que en el
Plan Global que facilitó el docente Mgr. Walter D’alia, señala lo siguiente:

“Adopta y maneja los fundamentos teóricos y prácticos sobre la

praxis Educativa Superior desde la identidad Institucional de la
UCB “San Pablo”, para ejercer la docencia como miembro activo
de la comunidad educativa.” (Walter D’alia: Plan Global, Módulo
3:2018)

Por su parte, el Mgr. Walter D’alia en la entrevista que pudimos realizar, nos mencionó
que para determinar la competencia del módulo él tomó en cuenta lo siguiente:
 “Que los docentes obtengan un contexto teórico, elemental,
sobre el cual hacer su planificación sobre el saber ser e iniciar la
transversalización de la Identidad Institucional.

A la par, cabe indicar que se mantuvo este módulo para la oferta

a Docentes externos a la UCB con el fin que desde la experiencia
de la Universidad tuvieran un referente del contexto en el que se
debe trabajar el Saber Ser.” (Entrevista a Mgr. Walter D’alia.
7/8/2018)

Por lo que esta competencia también va dirigida a diplomantes que quieran ejercer la
docencia en otras instituciones universitarias, pero que puedan desarrollar y reforzar
valores y principios cristianos en su práctica laboral, sobre todo con ética.

Para poder comprender a cabalidad las respuestas de los estudiantes, hay que tomar en
cuenta que en el Plan Global se fija una sola competencia General de la materia, pero no
se llega a desarrollar los elementos de la competencia.

Entonces los resultados fueron los siguientes, a la primera pregunta.