Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
1. Cuestión Previa
Nuestra realidad es tan variada y variable, si los códigos expuestos se asemejan a lo que vivimos en el
pasado o en el presente es pura coincidencia. No debemos formar nuevas generaciones con mentalidad
del pasado.
1.1. Realidad o Demagogia. - La pérdida del rol profesional del docente, su falta de actualización
y perfeccionamiento, no es culpa exclusiva de él. La responsabilidad recae gobernantes que
no han tenido el coraje de reconocer, promover, y/o estimular el desarrollo profesional del
magisterio.
1.2. Esclerosis de nuestra escuela. – Con los hábitos autoritarios, dogmáticos se han reducido
nuestra escuela a una institución de individualismo y mecanismo.
2. Generalidades.
Constructivismo. – Mario Bunge distingue. El constructivismo ontológico, teoría que sostiene que el
mundo es una construcción mental de los individuos. El constructivismo matemático que admite que las
reglas matemáticas son construcciones realizadas por la mente humana: El constructivismo
conceptualista que fundamenta que los conceptos, ideas y pensamientos son construcciones personales.
El constructivismo psicológico que sostienen que los conocimientos se generan mediante construcciones
internas del individuo, etc.
En ese panorama nació el Constructivismo Pedagógico como un movimiento que se opone a concebir el
aprendizaje receptivo y pasivo, considerándolo, más bien, actividad organizadora compleja del alumno
que elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos.
Costa Rica fue uno de Los Pioneros y es el que tiene mejor experiencia en avances, además de
limitaciones y fracasos de este modelo.
Para el constructivismo las estructuras intelectuales son progresivamente construidas por el sujeto en el
curso de sus actividades el constructivismo hace un esfuerzo por integrar los conceptos profesor
enseñante alumno aprendiz y saber algo más de su interacción.
El hincapié que el constructivismo hace es la comprensión como objetivo de la enseñanza es una base
esencial y humano frente al aprendizaje maquinal que caracterizan tantas aulas donde los estudiantes
han memorizado en el mensaje todo, pero no han entendido el significado de nada.
El constructivismo de Piaget.- Piaget para explicar cómo el hombre se convierte en sujeto epistémico
explica la construcción humana del conocimiento.
Piaget sostiene que el niño recoge del mundo externo nuevas informaciones y que mediante asimilaciones
y acomodaciones forma sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas.
Experiencias constructivistas en la escuela rural andina. - Se trata que el niño estudié su propia
realidad, se requiere de una metodología en muchos aspectos diferentes de la que se practica
actualmente en las escuelas. Algunos de los rasgos más saltantes es la metodología en las siguientes:
Este programa se preocupa que la visión del niño se enriquezca a partir del conocimiento de sus propias
características individuales y la reflexión sobre su experiencia personal e interacción con su entorno
natural y social: La familia, escuela y la comunidad.
1. - Fuentes Epistemológicas:
2. - fuentes psicológicas:
La construcción del conocimiento individual se articula con la cultura a través del lenguaje.
3. Fuentes pedagógicas
Existen diferentes fuentes que tratan este tema entre los que se destacan:
Juan Jacobo Rousseau, sostenía como principio educar al niño para la libertad: La libertad debe ser el fin
de la educación.
Adolfo Rude, creador de las escuelas de comunidad de vida sostenía partir del niño para llegar al grupo
social.
María Montessori, proclama que lo importante no es informar instruir al individuo sino desarrollar la
humanizarlo. Para ella el protagonista es el niño.
Etapas de desarrollo de la inteligencia. - Los progresos a través a través de estas etapas son reflejadas
en el funcionamiento intelectual del niño y en sus capacidades lingüísticas sociales y emocionales las
etapas son:
I. Etapa sensorio motriz. - es la etapa inicial, se presenta desde que nace hasta los 2
años de edad cuando aparece el lenguaje.
II. Etapa preoperacional o simbólica representativa. - en esta etapa el pensamiento
del niño se caracteriza por ser egocéntrica, analógico, irreversible, preconceptual,
y artificialista.
III. Etapa de operaciones concretas. - se extiende desde los 7 a 11 o 12 años. Se
caracteriza por una serie de estructuras van en vías de equilibracion. Entiende bien
Lo real y lo presente estoy haciendo, puede ser vislumbrada como una extensión
de lo real y lo presente.
IV. Etapa de operaciones formales. - la abstracción reflexiva ayuda al tránsito de la
inteligencia el niño de 12 a 15 años razona puede conceptualizar posibles
transformaciones y sus resultados, y puede hacerlo de modo sistemático y
lógicamente exhaustivo. Logro entender la ciencia y la matemática. La línea las
etapas
Las etapas de desarrollo son para Piaget el resultado de un complejo proceso de interacción dialéctica
en el curso del cual el sujeto y el objeto se modifican mutuamente. Las influencias sociales pueden
acelerar o retardar la aparición de un estadio
Primer problema.
¿Cómo programar un curso? Las preguntas relacionadas con el salario, con las condiciones de trabajo
como estas los horarios como no serán tenidos en cuenta como no porque no sean importantes sino
porque corresponde estrictamente al tema laboral y no pedagógico.
Las preguntas ¿Cómo? Y ¿qué voy a hacer? Son las que nos van a guiar
Segundo problema
¿Cómo preparar una evaluación? Los problemas Antes mencionados nos permitirán acercarnos al
currículo educativo.
El currículo educativo. - En la práctica educativa, la preparación de una evaluación, tiene la finalidad del
sentido que le damos a la escuela, la enseñanza, la organización y la importancia de los contenidos.
Un currículo es la caracterización de los propósitos los contenidos como la poesía, método, cursos
didácticos y la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelven una pregunta pedagógica diferente
pero interrelacionada con las demás.
La finalidad de la educación. - Definir la finalidad de la educación es, verse con una concepción del hombre
y de la sociedad, en sus aspectos psicológicos, sociales, filosóficos y antropológicos.
Encontrar una finalidad y unos propósitos adecuados para la escuela y el curso resultan así, la condición
necesaria para la consecución de la calidad educativa.
Los contenidos curriculares. - Los contenidos se plasman de manera relativamente clara en los propósitos
la señalización de propósitos define en un sentido amplio los contenidos curriculares.
Finalmente podríamos decir que en la selección de los contenidos se debe tomar postura ante su carácter.
Un currículo puede ser así, dar predominancia a los aprendizajes concretos y específicos en detrimento
de los conocimientos generales y abstractos en este caso, las informaciones y los datos obtendrán mayor
prioridad en los contenidos, que los conceptos y los instrumentos de conocimiento. A nivel psicomotriz lo
anterior significaría enfatizar las técnicas frente al desarrollo de habilidades y destrezas. La formación de
valores está bien dicho caso subvalorada frente al aprendizaje y al acatamiento de las normas escolares.
La reflexión metodológica está enmarcada en los parámetros de la reflexión curricular dado que el método
no es autónomo y de los propósitos, contenidos, secuenciación curricular.
Los recursos didácticos. - los recursos didácticos pueden entenderse como facilitadores del aprendizaje
o como fines en sí mismos. Escuela tradicional por ejemplo el cuaderno asumió una función contradictoria.
Hay que cuidarlo trazarle los márgenes, los títulos en otros colores como no arranca hojas ni realizar en
el tachones o dibujos.
La evaluación. - evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido como el cual vamos
a comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.
Una evaluación es un diagnóstico de algo que permite realizar una toma de decisiones. Mediante una
evaluación Una institución escolar puede seleccionar el ingreso de un individuo entre un grupo de
aspirantes, diagnosticar el estado actual en el desarrollo de un proceso, indicar el nivel en el cumplimiento
de propósitos o facilitar el proceso de aprendizaje
Para evaluar es necesario definir previamente la finalidad que nos proponemos como docentes. ¿Qué
vamos a hacer con el resultado de la evaluación?
La educación en Grecia. - pese a no existir una instrucción propiamente dicha en la Esparta antigua como
la educación impartida en energías y tonos revela algunos elementos de su perspectiva. Los niños
nacidos eran evaluados por una comisión gubernamental y los que tuviesen algún defecto físico o su talla
o peso fuera muy inferior a los demás eran arrojados desde un pico del Talgeto. A los demás los dejaban
dormir al aire libre para garantizar que sólo sobrevivieron los más fuertes.
A los 7 años serán arrebatados de las familias y permanecían en el ejército hasta cumplir los 30. Ali el
niño aprende a leer y escribir a excepción del canto todas las demás actividades estaban vinculados con
la milicia-
Al terminar su milicia los reclutados podían volver a casa en cuyo caso estaban obligados a buscar esposa
y conformar un Nuevo Hogar el Celibato era castigado con la desnudez aún en invierno. Tenían el deber
de colaborar militarmente hasta cumplir los 70 años.
Las mujeres no contaban con igual suerte debían permanecer en casa cocinando Tejiendo lana hasta la
edad de 10 y 6 años, en la cual un ciudadano que las doblaba en edad negociaba la dote con su padre.
A partir de allí seguirían haciendo y enseñando a sus hijas a hacer lo mismo. Por su parte los hombres
continuaban en la paleta y el gimnasio alternando estas actividades y los recursos económicos si lo
permitían.
Como destaca Ponce, información de la nueva clase vinculada a los negocios y que marchaba paralela
con el desarrollo Marcial, presionó por reformas a la educación, manera que la escuela respondiera más
a sus necesidades
La escuela primaria estaba a cargo de un ludimagister que era un antiguo esclavo o un viejo soldado
come en el maestro de primaria enseñaba a deletrear y memorizar leyendas.
La enseñanza media estaba a cargo de un gramático que se desplazaba a los hogares llevando la
instrucción enciclopédica que se requería en la vida política y comercial: Al Tiempo que la enseñanza
superior era atendida por retores quienes dedicaban la mayor parte del tiempo a pulir el gesto, y el
movimiento requerido en la oratoria senatorial.
La enseñanza en la Edad Media. - en la Edad Media la iglesia no sólo dominaba la economía y la vida
social sino también su pensamiento. Las escuelas se desarrollaron al pie de los conventos por este poder.
La violencia en la enseñanza no sufrió cambio alguno en la Edad Media la usual expresión que se utilizaba
es vivir bajo la vara qué significa va estar en la escuela.
La pedagogía tradicional.
Con el nacimiento del capitalismo aparece por primera vez la necesidad de reflexionar de manera
sistémica sobre el quehacer educativo. La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que al mismo
tiempo que la letra con sangre entra en señas respetar a los mayores el aprendizaje es también un acto
de autoridad.
Para Alahin, el teórico de la escuela tradicional no hay sino un método para pensar bien, qué es continuar
algún pensamiento antiguo.
El modelo instruccional.
Paradigma pedagógico. guía los paradigmas o esquemas conceptuales,s cómo los denominó en sus
primeras obras son considerados como concepciones reconocidas y aceptadas por la comunidad
científica como que durante cierto tiempo les proporcionan modelos de problemas y soluciones.
Una vez aceptadas los paradigmas por la comunidad científica se desarrollan los problemas planteados
dentro de los parámetros delimitados por ellos.
La escuela tradicional le asigna al maestro la función de transmitir un saber, tiempo que el alumno debe
cumplir el papel del receptor sobre el cual se imprimirán los nuevos conocimientos.
Diversos factores de orden histórico como científico y pedagógico confluyen para crear las condiciones
que produjeron un gran cambio en Concepción en los enfoques pedagógicos que conducirán a la
aparición de la escuela nueva entre las primeras Cabe destacar la Revolución Francesa como al tiempo
que el darwinismo y la teoría de la Gestalt fueron las principales corrientes científicas en las cuales se
nutrió la escuela activa.
El activismo seguridad de principios filosóficos y de las críticas a la educación noble y autoritaria hasta
entonces vigente.
Paradigma pedagógico
El activismo lleva a cabo esta transformación Y a partir de allí sus seguidores se han echado por vincular
los contenidos con la con la naturaleza y con la vida entre los principios fundamentales del activismo se
encuentran
Introducción existe una pluralidad de modelos pedagógicos que permiten agrupar las propuestas que se
han nutrido de los avances de la psicología y las teorías del aprendizaje realizado durante la última mitad
del siglo.
Las limitaciones de la escuela actual. - la escuela tradicional cumplió un importante papel en la historia,
pero no responde a las expectativas de la sociedad actual.
A fines de los años 20 y comienzos de los años treinta el psicólogo soviético Vygotsky formuló la tesis
científicas que darían origen a una nueva corriente en psicología llamada histórico cultural.
La teoría del aprendizaje parte de evaluar las teorías asociacionista que dominaban el medio académico
de comienzos de siglo y de realizar entre ellas una creativa integración. Planteadas que el niño
reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje
hace las bases de mediador.
Estructura cognoscitiva
La disposición
Capacidad intelectual
La práctica
Implicaciones pedagógicas
La enseñanza
El currículo
CAPITULO I
Pedagogia en la que los individuos aprendan a cultivarse a través de situaciones de la vida cotidiana.
No se trata de una pedagogía para el oprimido, por el contrario, de él, el sujeto debe construir su realidad
a través de las circunstancias que generan el devenir cotidiano. Los textos que el individuo construye le
permiten reflexionar y analizar el mundo en que vive, pero no para adaptarse a él.
La pedagogía libertadora en donde el método deja de ser instrumento del educador con el cual manipula
a los educandos porque se transforman en la propia conciencia.
Se señala dos momentos distintos de manera progresiva: una se refiera a tomar conciencia de la realidad
en la que vive el individuo, como ser oprimido siempre sujeto a las determinaciones de los opresores, la
otra en cambio consiste en la iniciativa de los oprimidos paras luchar frente a los opresores y liberarse
para llegar a la praxis.
CAPITULO II
La educación la cual consiste en una narración y memorización excesiva que se presenta en las aulas,
sin analizar la esencia de ello, un ejemplo sencillo es: el alumno memoriza que 4 veces 4 es igual a 16,
sin percibir lo que realmente significa 4 por 4; dicha situación que concibe como si los alumnos fueran
unos recipientes en los cuales se depositan los conocimientos, así el maestro es un depositario y los
conocimientos son los depósitos que éste realiza cotidianamente.
La concepción bancaria de la educación pretende transformar la mente de los individuos para que se
adapten mejor a las situaciones reales y así poder dominarlos con mayor facilidad.
Cuando mas pasivos sean, proporcionalmente se adaptarán, por lo tanto, se disminuye su creatividad,
estimulan la inocencia, lo cual crea las condiciones para que los opresores surjan como sujetos
generosos. Cuando el individuo no lucha por sus intereses y emancipación cultural y social, parece como
si hubiera perdido el amor por la vida, tal necrofilia es la situación que ha predominado reiterado con la
educación que se impone en las escuelas.
La educación liberadora en el individuo tiene que ser un acto cognitivo en el que se comprenda y analice
el contenido, superando la división existente entre el educador y el educando; dejar de lado la relación
unidireccional para que la bidireccionalidad contribuya a la educación integral de ambos, puesto que los
dos tienen elementos que aportar a la enseñanza.
CAPITULO III
El uso el diálogo como elemento del aprendizaje y como práctica de la libertad es indispensable ya que
el hombre no se hace en el silencio, sino en la palabra, la acción y la reflexión; dialogicidad que debe
establecerse entre el educador y el educando.
Es importante establecer diálogo con el pueblo, pero ello implica emplear un lenguaje similar al de las
costumbres del individuo par que exista una interacción es necesario integrarse a la vida del hombre,
investigar su lenguaje, su actividad y pensamiento; posteriormente, a través de la educación
problematizadora estos elementos se conjugan para generar conocimiento.
Cuando se desea investigar el tema generador, se debe acudir hasta el lugar donde se encuentran los
individuos que se pretenden liberar e investigar el pensamiento de ellos para no descontextualizar su
trabajo, por el contrario se trata que la enseñanza se dé entre su propia realidad para evitar que sea un
acto mecánico, es decir la superación y liberación del hombre no se logra con el consumir ideas que
abundan entre los hombres, mas bien se trata de que el individuo las construya y sobre todo que las
transforma a través de la práctica y la comunicación.
La investigación del tema generador implica dos fases distintas; la primera se refiera a acudir hasta el
lugar de los hechos para conocer cuál es la forma de pensar de los oprimidos y la segunda es aplicar el
pensamiento en el aprendizaje sistemático a través de la interacción grupal entre los mismos individuos,
de tal manera que la persona vaya adquiriendo conciencia de su realidad.
CAPITULO IV
La conquista
La división
La manipulación
La invasión cultural
La colaboración
La unión
La organización
La síntesis cultural
El opresor hace uso de la antidialogicidad para mantener su status que a través de diversos medios, por
ello es importante conquistar a los oprimidos con el diálogo concreto repetidamente, convirtiéndose este
acto en una acción necrófila
La invasión cultural es una característica más de la antidialogicidad, en donde los oprimidos son
concebidos como objetos, mientras que los opresores son autores y actores del proceso; es una táctica
subliminal que se emplea para la dominación y que conduce a la inautenticidad de los individuos.