Lengua

y Literatura I.

1° año - Ciclo Básico

 Desch Romina
 Groh Lorena
 Zayas José

2019
 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ANUAL

CICLO CURSO AÑO

Básico 1° año 2019
ESPACIO CURRICULAR PROFESORES
LENGUA Y LITERARURA I DESCH ROMINA-GROH LORENA-ZAYAS
JOSÉ LUIS

DIAGNÓSTICO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DEL CURSO

Escuela Base:
Es un grupo de alumnos conformado por 11 mujeres y 6 varones de esa totalidad el 60% pertenece a
la etnia qom, hecho este de relevancia ya que incide en los aspectos pedagógicos que se desarrollarán
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto al diagnóstico de lectura se evidencias dificultades en mantener fluidez, lo que requiere
enfatizar la enseñanza de los signos de puntuación.
También es necesario acentuar el hábito lector porque no se evidencia el gusto por experimentar
variedad lectora.
Referido a la escritura se observan dificultades en la estructuración y el orden en la construcción de
oraciones.
También existen fallas ortográficas propias de la confusión entre tipos de letras cursivas e
imprentas y minúsculas y mayúsculas.

Anexo I: Central Norte:

El grupo de alumnos que asiste a 1er año del Ciclo Básico, está integrado por varones y mujeres.
La mayoría son de la etnia Qom. Las edades rondan entre los dieciséis y veintidós años, sus intereses
están dirigidos a cumplimentar su educación secundaria, algunos para seguir una carrera terciario, otros
no tienen definido su proyecto de vida, tienen dudas acerca de darlo a conocer.
Algunos alumnos tienen reiteradas inasistencias, otros asisten regularmente.
En el grupo, se destaca el compañerismo, ante una duda hablan entre ellos en su idioma y luego
realizan las actividades propuestas.
Leen, pero tienen dificultad para interpretar textos. Les cuesta identificar la función que cumple
cada palabra en el texto. Es por ello que acordamos iniciar todas las jornadas de clase con una lectura
en voz alta, donde todos deben participar.

Anexo II: San Antonio:

El grupo de alumnos que asiste es muy reducido, está integrado por un varón y una mujer. Las
edades rondan entre los trece y quince años. Sus intereses están dirigidos a cumplimentar su educación
secundaria, para seguir una carrera terciaria.
Asisten regularmente a clases. En el grupo, se destaca el compañerismo, ante una duda hablan entre
ellos y luego realizan las actividades propuestas. Son muy callados y poco participativos.
Leen, pero tienen dificultad para interpretar textos. Les cuesta identificar la función que cumple
cada palabra en el texto. Es por ello que acordamos iniciar todas las jornadas de clase con una lectura
en voz alta, donde todos deben participar.
Anexo III: Campo La China:
El curso está formado por diez estudiantes, seis varones y cuatro mujeres, de entre trece y diecisiete
años; uno de ellos pertenece a la etnia wichí.
La actitud frente a la asignatura y las diversas actividades es favorable ya que se comprometen con
la materia. Además participan brindando conocimientos adquiridos durante años anteriores,
relacionándolos con los temas trabajados en clase.
La mayoría de los estudiantes reconocen las letras y son capaces de leer correctamente textos
sencillos y comprenderlos. En cuanto a la escritura les cuesta plasmar sus ideas en forma coherente y
sin errores ortográficos.
Por último es posible destacar cierto compañerismo y una relación de amistad entre todos los
alumnos. Eso hace más positivas las instancias de clase, debido a que los alumnos logran con facilidad
familiarizarse con cualquiera de sus compañeros, integrándose de mejor manera. Esto favorece el
trabajo en grupo, de modo que pueden intercambiar opiniones de una forma más fácil y en una relación
de confianza.

SABERES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

En relación con la comprensión y la producción Del ciclo:

oral
*Valoren las posibilidades de la lengua, oral y
La participación asidua en conversaciones y escrita, para expresar y compartir ideas,
discusiones sobre diversos temas propios del área, emociones, puntos de vistas y conocimientos
del mundo de la cultura y de la vida ciudadana: teniendo en cuenta la diversidad de lenguas y de
culturas.
 En la conversación, sostener el tema de
conversación, realizar aportes que se
*Se interesen por saber más acerca de la lengua y
ajusten al contenido y propósito, emitir
la literatura, para que puedan conocer y
opiniones y explicaciones, utilizar un
comprender mejor el mundo y a sí mismos e
repertorio léxico acorde con el tema,
imaginar otros mundos posibles.
emplear recursos paraverbales (entonación
e intensidad fónica) y no verbales (gestos,
*Lean textos narrativos empleando diferentes
posturas corporal), adecuados.
estrategias de lectura.
La escucha comprensiva y crítica de textos referidos
a contenidos estudiados y a temas de interés *Participen en las diferentes situaciones de
general expresados por el docente, los compañeros, escucha y producción oral (conversaciones y
otros adultos: narraciones), incorporando los conocimientos
 En la narración, identificar el o los sucesos lingüísticos aprendidos.
(diferenciarlos de los comentarios), las
personas o personajes, el tiempo, el *Respeten y se interesen por las producciones
espacio; las relaciones temporales y orales y escritas propias y las de los demás.
causales; las descripciones de lugares,
objetos, personas y procesos, realizar *Escriban textos (narraciones y cartas) atendiendo
inferencias. al proceso de producción y al propósito
comunicativo, las características del texto, los
aspectos de la gramática y de la normativa
En relación con la lectura y producción escrita ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad,
aprendidos en cada año del ciclo.
La participación asidua en taller de lectura de textos
que divulguen temas específicos del área y del
mundo de la cultura, que desarrollen información y *Se interesen por la verificación de la
opinión sobre el o los temas de manera ampliada comprensión de sus producciones escritas y orales
con propósitos diversos:
a partir del empleo de las distintas estrategias
lingüísticas adquiridas en cada año del ciclo.
 Poner en juego estrategias de lectura
adecuadas al género del texto y al
*Reflexionen sobre los aspectos normativos,
propósito de lectura: consultar elementos
gramaticales y semánticos de la lengua como
del paratexto, reconocer la intencionalidad,
condición indispensable para la expresión del
relacionar la información de texto con sus
pensamiento y no como mero instrumento de
conocimientos, realizar inferencias,
construcción de un texto.
establecer relaciones entre el texto, las
ilustraciones y/o los esquemas que puedan
*Reflexionen acerca de los procesos de
acompañarlo.
aprendizajes vinculados con la comprensión,
 Inferir el significado de las palabras
interpretación y producción de textos orales y
desconocidas a través de las pistas que el
escritos (metacognición).
propio texto brinda.
 Monitorear los propios procesos de Del año:
comprensión, recuperando lo que se
entiende e identificando y buscando *Distingan una situación comunicativa entre las
mejorar la comprensión de lo que no se ha distintas actividades cotidianas para determinar el
entendido, a través de la relectura, la uso de los registros adecuados a la situación.
interacción con el docente y los pares.

La participación asidua en taller de escritura *Reconozcan y valoren las variedades lingüísticas.

de textos no ficcionales, en situaciones
comunicativas reales o simuladas, referidos *Logren una comunicación efectiva con sus pares
a temas específicos del área, del mundo de y otros medios mediante la aplicación de normas
la cultura y de la vida ciudadana, de conversación.
experiencias personales, entre otras
posibilidades:
*Comprendan las propiedades textuales y las
relaciones que se establecen entre las palabras que
 En los textos narrativos, elegir una voz que forman un texto (cohesión).
dé cuenta de los hechos y sucesos
relevantes que construyen la trama; *Empleen estrategias de lectura y escritura.
presentar las personas, el tiempo y el
espacio en los que ocurren los hechos; *Identifiquen las particularidades de cada tipo de
respetar el orden cronológico (temporal). texto.
 En las cartas formales, determinar el
propósito comunicativo (opinar, reclamar, *Distingan las tramas y funciones que predominan
agradecer, solicitar, entre otros), identificar en los textos.
el o los destinatarios y el rol que asume el
autor del texto; respetar el registro formal, *Distingan los tipos de cuentos y sus
utilizar frases de apertura y cierre particularidades: policial, maravilloso y realista.
adecuadas.
*Identifiquen personajes y el marco temporal y
En relación con la literatura espacial de diferentes tipos de cuentos.

Escucha atenta y lectura frecuente de textos *Conozcan e identifiquen las diferentes clases de
literarios regionales, nacionales y universales e palabras.
incorporación paulatina de procedimientos del
discurso literario y de reglas de los distintos géneros
para ampliar su interpretación, disfrutar, confrontar *Dominen las herramientas textuales (sangrías,
con otros su opinión, recomendar, definir sus párrafos, signos de puntuación, conectores, etc.)
preferencias. para lograr una correcta producción personal.

*Identifiquen las características del género

 Leer cuentos que posibiliten adquirir la
dramático y su estructura.
noción de género como principio de
clasificación de los relatos: realista,
*Diferencien los tres procedimientos de formación
maravilloso y, especialmente, género
de palabras.
policial de enigma; analizarlos y compartir
interpretaciones.
*Conozcan la estructura de la carta formal y
 Leer, analizar e interpretar obras de teatro;
apliquen dicho conocimiento en la escritura de
reconocer la acción, el conflicto, los
ellas.
personajes, sus motivaciones y sus
relaciones; diferenciar entre los
parlamentos de los personajes y las
*Identifiquen las funciones que cumplen los
acotaciones; representar escenas de las
términos en una oración.
obras leídas o de recreación colectiva.
*Trabajen con prolijidad y orden.
En relación con la reflexión sobre la lengua
(sistema, norma y uso) y los textos.

El reconocimiento y la valoración de las lenguas y

variedades lingüísticas presentes en la comunidad,
en los textos escritos y en los medios de
comunicación audiovisuales.

La reflexión sistemática, con ayuda del docente,

sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y
textuales distintivas de los textos trabajados en el
año, así como en situaciones específicas.

 La narración (su estructura prototípica,

distintas funciones de la descripción y el
diálogo en el relato; personas gramaticales
y tipos de narrador; los tiempos verbales
propios del relato.
 Clases de palabras: sustantivos, adjetivos,
verbos, preposiciones, adverbios, artículos
y pronombres (personales, posesivos,
demostrativos e interrogativos y
exclamativos).
 Palabras variables e invariables; categorías
morfológicas nominales (género y número)
y verbales (tiempo, modo y persona).
Concordancia.
 La construcción sustantiva y verbal
(núcleo y modificadores) y funciones
sintácticas en la oración simple.
 Relaciones de significado entre las
palabras: sinónimos, antónimos,
 hiperónimos, hipónimos, para la
ampliación del vocabulario y para inferir el
significado de las palabras desconocidas;
como procedimiento de cohesión.
 Formación de palabras (morfología
derivativa: sufijación, prefijación,
composición)

El conocimiento de algunas reglas

ortográficas y de la ortografía
correspondiente al vocabulario cotidiano y
escolar, lo que supone conocer y emplear:

 Diptongo, triptongo y hiato (tildación) y su

relación con licencias poéticas.
 Tildación en palabras compuestas y en
pronombres interrogativos y exclamativos
en estilo directo e indirecto.
 Usos convencionales de algunas marcas
tipográficas: negrita, cursiva, subrayado y
mayúsculas.

La reflexión acerca de los usos correctos y del

sentido de algunos signos de puntuación:

 La coma que separa ciertos complementos

oracionales y conectores.
 Los dos puntos y las comillas para
introducir citas en estilo directo.
 El guión obligatorio en algunas palabras
compuestas.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
En el contexto de un taller de lectura, escritura y *Participación y trabajo en clase.
oralidad, se pondrán en práctica las siguientes *Lectura en voz alta con fluidez, articulación
estrategias: correcta y adecuación a la situación
*Interrogatorio didáctico. comunicativa.
*Modelado de la lectura. *Conocimiento y aplicación de las reglas
*Estrategias de escritura: planificación, ortográficas.
textualización, revisión *Respeto, solidaridad y compañerismo.
* Trabajo cooperativo . *Trabajos prácticos.
*Exposición-explicación. *Indagación y deducción.
*Torbellino de ideas. *Confección diaria de carpeta.
* Estrategias de prelectura, lectura y poslectura.
*Observación y análisis de imágenes.
*Visualización y análisis de discursos
audiovisuales.
*Implementación de audiolibros: si la lectura es
una dificultad para algunos estudiantes, mediante
el empleo de audiolibros se puede asegurar el
interés y la motivación por la literatura.
*Exposición de los temas a través de juegos
didácticos para captar la atención e interés de los
estudiantes. Las actividades lúdicas contribuyen al
desarrollo de la atención y la escucha activa,
además posibilitan el seguimiento de instrucciones
y el compromiso para cumplir reglas. Se
implementarán juegos como por ejemplo: sopa de
letras, bingo literario, cuéntame una foto, leer con
voz de…, crucigramas, juegos de memoria, juego
de las esquinas, sorbo de lectura, entre otros.

DISPOSITIVO DE APOYO PARA

RECURSOS GARANTIZAR PARA GARANTIZAR LA
PRESENCIA PEDAGÓGICA

* Libros. *Cuadernillo que contiene las reglas ortográficas;

* Bibliotecas digitales. uso de mayúscula; signos de puntuación y
*Hojas de papel, lapiceras, lápices, borradores, comprensión lectora. Cada uno de esos temas
correctores, útiles escolares en general. presenta actividades para realizar.
*Tiza y pizarrón.
*Fotocopias.

BIBLIOGRAFÍA

 RIZZI, Laura y otros. Lengua y literatura I. editorial Kapelusz. Año 1998.

 CALERO, Silvia y MARTIN, Laura. Metáfora 8: lengua. Ediciones SM. Año 2005.
 CANO, Fernanda y otros. Lengua 8. Tinta fresca. Año 2006.
 CESPED, Cora. Ortografía 2. Ediciones troquel. Año 2006.
 DELGADO, Myriam y otros. Aprendamos lengua. Editorial comunicarte. Año 2006.
 CASSANY, Daniel y otros: “enseñar lengua”. Año 1999.
 ROJAS Susana y otros: “Lengua y literatura 8”. Editorial Puerto de palos.
 GUIDO, María Rita y otros: “el libro del lenguaje y la comunicación 8”. Editorial Estrada.