ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS1

1. Presentación
La investigación educativa muestra la importancia de que los docentes cuenten con los recursos
didácticos adecuados para realizar actividades basadas en la enseñanza de competencias que
promuevan en los estudiantes la curiosidad y la formación de hábitos de pensamiento crítico y
autónomo. (Krajcik & Reiser. 2008)2.

La falta de secuencias didácticas que organicen, a lo largo de una serie de semanas la secuencia de
una misma temática de manera coherente, es un problema generalizado en muchas instituciones,
que redundan en el abordaje de contenidos fragmentados y sin articulación clara a lo largo del año.
Este dato es sumamente problemático, en tanto la investigación muestra que los aprendizajes más
significativos ocurren cuando los estudiantes participan en la exploración en profundidad de un
determinado tema, un objetivo que puede ser alcanzado solamente para un número bajo de temas.

2. La Secuencia Didáctica como estrategia de aprendizaje

Una secuencia es una metodología didáctica para la planeación y desarrollo de prácticas educativas,
que tiene la finalidad de ordenar un proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar propósitos y
metas muy concretos. Se pretende que mediante estas acciones (vinculadas entre sí) el docente
apoye y guíe el aprendizaje autónomo y creativo de sus estudiantes a partir de sus propios
conocimientos. (Tobón, Pimienta, García. 2010)3.

Las secuencias didácticas se inscriben dentro de la estrategia de articulación curricular de Reflexión-

Acción -Participación que se propone como enfoque metodológico como una manera de intervenir
en el mundo para transformarlo desde una ciudadanía crítica en la que leemos y escribimos el mundo
(Freire y Macedo, 1989), y una estrategia pedagógica activa para aprender haciendo. (SED. 2017) 4.
Dentro de esta perspectiva, la metodología de planeación de las actividades de aprendizaje por
Secuencias Didácticas resulta una estrategia clave para dar consonancia a un proceso educativo con
vista al desarrollo humano considerando al educando como centro y pilar del proceso educativo, al
poner foco en formar individuos para la vida y en la vida y propone dimensionar competencias y

1
Tomado del documento PAR Acompañamiento pedagógico (PAP). Asesoría Gestión. Contratado por la
Secretaría de Educación del Distrito Capital. (2018).

2
Krajcik & Reiser. Learning‐goals‐driven design model: Developing curriculum materials that align with
national standards and incorporate project‐based pedagogy. https://doi.org/10.1002/sce.20240. I-32
3
Tobón, Pimienta, García. Secuencias Didácticas. Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Prentice Hall.
México. 2010.
4
SED. Currículo para la excelencia académica la formación integral. 2017. p.3.
saberes amplios en el ámbito social, personal y cultural. Lo anterior representa un cambio de
paradigma respecto a una educación más tradicional, articulando las áreas del conocimiento y
ampliando el concepto de la educación para llevarlo más allá del ámbito escolar, llevándolo hacia el
reconocimiento de seres humanos que se forman para la realidad social y un futuro que trasciende
“los muros” la escuela: una formación para la vida. (SED. 2018, p. 5) 5

Así, aprender una disciplina implica que los estudiantes se involucren en el propio quehacer de la
disciplina y que en ese proceso pongan en juego no solo sus habilidades intelectuales sino también
las habilidades socioemocionales que le permitan implicarse integralmente a su proceso de
aprendizaje, que lo lleven a hacerse preguntas, a buscar respuestas a proponer explicaciones sobre
lo que interpretan, a confrontar puntos de vista, a persistir en la búsqueda, a desarrollar
pensamiento crítico, a encontrarse con la incertidumbre, a analizar datos e información proveniente
de diferentes fuentes y en últimas, a aprender y comprender como funciona el mundo. (MEN. 2012,
p. 22)6

3. Principios para la construcción de la secuencia didáctica

Las Secuencias didácticas son una metodología para reflexionar, repensar y transformar las
prácticas educativas a partir de principios como:

1. Creación de Ambientes de Aprendizaje en un contexto Significativo. La estrategia de articulación

e integración del aprendizaje por Competencias consiste en crear un ambiente de aprendizaje que
involucren activamente la actividad intelectual y emocional de los estudiantes, a partir del abordaje
del proceso desde la exploración y la investigación de situaciones y problemáticas del mundo
cotidiano y natural del estudiante, y que en dicho camino puedan participar activamente de las
alegrías, frustraciones y desafíos que implica hacer preguntas y buscar respuestas, y que lo largo de
este camino aprendan sobre el mundo en que viven (Men,2012, p.22) y sobre sus posibilidades de
participar en la construcción del mismo.

2- Articulación y coherencia en el aprendizaje por Competencias. Al considerar ambientes de

aprendizajes ricos y complejos de experiencias vivenciales de los estudiantes, la secuencia didáctica
se presenta como una posibilidad de integrar saberes, dar coherencia a los aprendizajes y articular
el aprendizaje de competencias en un todo integral y con sentido para el estudiante, evitando la
fragmentación y la presentación artificial y muchas veces incoherente de los aprendizajes escolares.
Lo cual redunda en el aprovechamiento y optimización del tiempo escolar, cuyo manejo resulta
problemático dentro de la planeación curricular centrada en temas y contenidos.

3- Preparación de Preguntas Guía- Productivas: Toda secuencia didáctica debe estar orientada por
preguntas guías que son las que definen el curso de desarrollo de la secuencia y las que no podrán
perderse de vista a lo largo del proceso, evitando que las preguntas e intereses que aleatoriamente
surjan no desvíen del interés y metas del proceso educativo particular. Las preguntas productivas

5
SED. Orientaciones pedagógicas para el acompañamiento pedagógico a instituciones educativas oficiales.
Bogotá. 2018.
6
MEN. Orientaciones técnicas para la producción de secuencias didácticas. Colombia. 2012.
son aquellas que los docentes hacen a los estudiantes con el objetivo de guiarlos más allá de una
respuesta obvia e inmediata, que los invita a repensar y a razonar la respuesta. Las preguntas guía
son Preguntas Productivas en cuanto conducen al estudiante a la acción, a la observación y a la
reflexión. (Eltgeest. (1985) Citado por Furman. MEN 2012)

4-Realizar una Planeación inversa: En las prácticas tradicionales en la preparación de clases se

acostumbra a planear las actividades de aprendizaje y posteriormente las actividades evaluativas.
La construcción de secuencias didácticas implica cambiar esa lógica y considerar antes de las
actividades, los propósitos del aprendizaje y los criterios para evaluar si los estudiantes alcanzan o
no dichos propósitos, las evidencias que van a dar cuenta de ello y en lo posible los niveles de
suficiencia que podrían alcanzar. Una vez se han establecido claramente los elementos evaluativos,
se procederá a planear las actividades de aprendizaje de la secuencia en coherencia con éstos.

En atención a los principios considerados se pueden resaltar algunas ventajas muy importantes que
conlleva la planeación de las actividades de enseñanza-aprendizaje por secuencias didácticas, como
son:

1.- Lograr la atención y el interés de los estudiantes por su propio aprendizaje

2- Estimular la participación de los estudiantes.

3- Optimizar el tiempo de formación.

4- Alcanzar coherencia entre las actividades de clase y los procesos de evaluación.

4. Elementos hacia la planeación de una secuencia didáctica.

Es de aclarar que la presente propuesta no se trata de un modelo prescriptivo sino de modelaciones
de los procesos de aprendizaje en el aula que pueden orientar y apoyar el proceso de
fortalecimiento curricular. Si bien el modelo y decurso de las actividades de enseñanza-aprendizaje
será una propuesta propia y autónoma del docente, sus contextos y sus criterios, éste modelo puede
brindar pistas valiosas para el diseño de situaciones de enseñanza y de oportunidades para
transformar las prácticas educativas en la perspectiva del desarrollo de competencias y transitar de
modelos estáticos y trasmisivos hacia modelos más acordes a una educación activa y comprensiva,
que guíen a los estudiantes en el aprendizaje no solo de conceptos o habilidades disciplinares sino
de poner dichos saberes, al servicio de resolver problemas o cumplir objetivos determinados.

Para planear y diseñar la secuencia didáctica se recomienda comenzar por la VISIÓN GENERAL que
comprende:

1. Propósito y Evidencias: Plantear una mirada general sobre los aprendizaje y los objetivos a
alcanzar con la actividad de enseñanza: el componente disciplinar en el que se incluye, las ideas
claves que se abordarán, las competencias disciplinares y socioemocionales que se promoverán y
los desempeños esperados. Lo que constituirá el derrotero para la construcción de la secuencia.

2. Determinar la Experiencia del Aprendizaje: Se debe entonces, considerar y decidir sobre la

propuesta experiencial que dará sentido y significatividad al proceso de enseñanza –aprendizaje. El
enfoque de planeación por Secuencias Didácticas propone un tipo de abordaje en el que los
estudiantes tengan oportunidades de investigar variados temas del mundo natural o cotidiano bajo
la guía del docente. En otras palabras un tipo de inmersión en el aprendizaje en el que los
estudiantes pongan en juego no solo sus conocimientos, actitudes, aptitudes y habilidades. La
secuencia estará orientada entonces por una pregunta general compleja, elaborada y rica que
pueda articular las diferentes competencias que se proponen desarrollar.

3. Planear la propuesta de Evaluación Integral. Con base en la Visión general en donde se

consideran los propósitos, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y el
contexto de Significatividad que articulará y motivará el proceso de aprendizaje, se procede a
establecer los desempeños, las evidencia de comprensión y desarrollo de habilidades en coherencia
con las competencias propuestos para la secuencia. Se planearan los ejercicios de reflexión que
favorezcan el desarrollo de capacidades metacognitivas, las oportunidades de evaluación formativa,
así como los momentos de evaluación de los aprendizajes.

El siguiente esquema presenta los momentos de la planeación general de la secuencia

En el Anexo 1 se presenta un modelo de la organización de la fase inicial de la secuencia.

RUTA DE APRENDIZAJE
Una vez se han definido los elementos generales se procederá a establecer la Ruta de Aprendizaje
que consiste en la dosificación, organización y distribución de actividades en el tiempo con que se
cuenta para el desarrollo de la secuencia (semana, mes, bimestre o período). La Ruta deberá
establecer:

 Momentos: en que se organiza y distribuye el tiempo.

 Pregunta guía de cada momento: pregunta guía que sirva de estímulo para desencadenar
los aprendizajes previstos en dicho momento.
 Evidencias: establecer a partir de los estándares considerados las demostraciones de los
conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso
de aprendizaje y su aplicación en la vida cotidiana.
 Las ideas claves a desarrollar: Declaraciones que se pretende que los estudiantes alcancen
en el contexto del eje o componente conceptual propuesto.
 Las actividades de aprendizaje. Se trata de la descripción de las acciones que, a partir del
contexto de aprendizaje, realizará el estudiante en el proceso de construcción de
conocimiento. Se trata de actividades que conlleven el desarrollo de competencias
cognitivas y socioemocionales que se planean promover.
 Los recursos. Se enlistan y preparan los recursos a emplear en las actividades de
aprendizaje.

En el Anexo 2 se presenta un modelo de la organización de la Ruta de Aprendizaje.

Finalmente, se planean las sesiones en que se dosifica el desarrollo de la secuencia, que podrán o
no coincidir con el tiempo de clase o bloque o con una semana, o el tiempo que el docente prevea
necesario para el desarrollo.

PLANIFICACIÓN POR SESIÓN

A partir de los elementos previstos para la sesión se planean las actividades de aprendizaje en cada
una de las etapas de la clase.

Actividades de Apertura: A partir de la pregunta guía se planteará el diálogo de saberes entre el

docente y los estudiantes en el que surgen otras reflexiones más específicas que despierten el
interés de los estudiantes, que activen sus saberes previos y que guíen las actividades a realizar.
Corresponde a la etapa de Exploración de la situación didáctica que se propone.

Actividades de Desarrollo. Corresponde a la etapa de Estructuración y Práctica. En el que se guiará

la realización de actividades de aprendizaje en la que pondrán en acción sus saberes previos y se
encontrarán con retos que pongan en funcionamiento sus habilidades cognitivas y
socioemocionales para resolver una situación problema y los estimulen a nuevas reorganizaciones
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El docente estará permanentemente guiando la
realización de actividades y la sistematización de la experiencia hacia la estructuración del
conocimiento escolar. Este será la fase para experimentar, buscar y organizar información, teorizar
y aplicar propuestas en la resolución de las situaciones de apertura.

Actividades de Cierre. Corresponde a la etapa de Valoración y Transferencia. Se trata del momento

de socializar el conocimiento y la reconstrucción de la experiencia y las formas de abordaje, la
evaluación de comprensiones y procedimientos surgidos en el proceso, para valorarlos y
transferirlos a otras experiencias. Es el momento de remitir la experiencia a la resolución de otras
situaciones problema en el mismo contexto. Puede ser la oportunidad de proponer el empleo de
otros tipos de representaciones y de reorganizaciones del saber alcanzado, así como plantear su
aplicación a otros contextos.

Evaluación: a lo largo del proceso se recomienda al docente estar atento a la implementación de

evaluación formativa que promueva por una parte el desarrollo de habilidades ejecutivas donde el
estudiante vaya evaluando su proceso, explicando el por qué se sus acciones o propuestas, evalúe
sus estrategias, corrobore resultados, discuta con los otros compañeros sobre sus aseveraciones y
sus formar de proceder, así como evalúe su propio proceso de aprendizaje de tal manera que estos
insumos le permitan al docente ir corrigiendo y guiando oportunamente a los estudiantes. De igual
manera al final a de la sesión podría ser oportuno corroborar los desempeños de aprendizaje con
base a lo propuestos en la planeación.

En el Anexo 3 se sugiere un modelo de la planeación de las sesiones de aprendizaje.

ANEXO 1: Esquema Modelo de Planeación General Inicial de la secuencia.

IES i
AREA
GRADO- CICLO-
SEMESTRE
Docente

Pensamiento o
Componente

Establecer las competencias que se planean desarrollar y que serán articuladas

Competencias coherentemente a lo largo del desarrollo de la secuencia. Estas tomaran las
Disciplinares sugerencias de los documentos de referencia o serán propuestas formuladas
por el docente en coherencia con la configuración y visión del plan de área.
• Incluyen tanto el desarrollo de procesos mentales como emocionales, y se
refiere a la identificación y manejo de las propias emociones, así como las
habilidades de relacionamiento con otros y de proyección hacia la comunidad
Competencias en procura de conocerse mejor a sí mismos, manejar las emociones, construir
Socioemocionales mejores relaciones con los demás, tomar decisiones de manera responsable,
disminuir la agresión y aumentar la satisfacción con su vida 
y su interés por la
disciplina.

PROPÓSITO Y DESEMPEÑOS ESPERADOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Situación
Nombre de la
Desempeños Propósito problema Evaluación
Secuencia
Central
Diagnóstica: Se prevé en
términos generales, la
exploración que provocará
la recuperación de saberes
Pregunta Plantea la previos.
En consonancia con la Establecer
idea de la planeación propósito guía general situación
Formativa: Se planea los
general a que guía el problema, momentos para indagar
inversa se comienza
alcanzar. desarrollo de proyecto o sobre el proceso de
por establecer los
las relato que dará aprendizaje. .
desempeños que se
actividades a sentido y
espera de los Sumativa: Establecer los
planear significatividad
estudiantes. momentos y estrategias
a la experiencia.
para valorar el progreso
del aprendizaje de acuerdo
a las evidencias
establecidas.
ANEXO 2: Esquema Básico para la planeación de la Ruta de Aprendizaje.

Pregunta Evidencias
Semana Ideas Claves Actividades de Aprendizaje
guía del proceso

ANEXO 3: Esquema sugerido para la planeación de cada Sesión de Aprendizaje

IES I
AREA
GRADO-CICLO-
SEMESTRE
Docente

No. de Sesión

Competencias Determinar las competencias que se planean desarrollar durante la

sesión.Congitivas y Socioemocionales
Desempeños y Establecer las evidencias que se esperan obtener en coherencia con los
Evidencias desempeños establecidos en la Planeación general.

Materiales y Recursos
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Saberes previos. Estructura y Práctica Transferencia y Valoración
Exploración

EVALUACIÓN: A través de las diferentes etapas del desarrollo de la sesión se deberá ir planeando los
diversos momentos de la evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Así como también es importante
detectar las oportunidades para el desarrollo de las competencias básicas a lo largo de la vida: Saber
aprender, saber hacer y saber ser.