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LAS INFORMACIONES ADQUIRIDAS SOBRE EL TEMA IV. METODOS, TECNICAS Y

ENFOQUES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

1- EXPRESE EN DOS PARRAFOS COMO HA IDO EVOLUCIONANDO LA

ESCRITURA.

Desde la antigüedad hubo diversos inventos para facilitar la lectura y escritura

a las personas sin visión (letras de madera, letras en relieve, regletas y pautas,
nudos de distinto grosor en una cuerda, etc.), pero su utilización fue poco
extendida por las deficiencias intrínsecas de estos códigos o los materiales
empleados. La ceguera se convertía, por tanto, en un obstáculo para el acceso
a la comunicación escrita. En la segunda mitad del siglo XVIII empieza a
cambiar la actitud de la sociedad ante la discapacidad en general y la ceguera
en particular. Concretamente, en 1784, en París, Valentin Haüy funda el primer
centro educativo para personas ciegas Institution National des Jeunes
Aveugles. Allí utilizaban para leer el sistema de Haüy que consistía en la
grabación en alto relieve de los caracteres que se utilizan en vista. Con este
sistema las personas ciegas podían leer, aunque muy despacio, pero no podían
escribir.

En 1821, Charles Barbier de la Serre (1767-1861), capitán de artillería,

presenta en el centro educativo de Haüy un sistema puntiforme (escritura
nocturna o sonografía) que inventó para que los soldados se enviaran
mensajes en relieve, para poder ser leídos al tacto, en la oscuridad. Eran
signos que representaban sonidos que se leían con las yemas de los dedos y
que se podían escribir con una pauta y un punzón. Pero los signos resultaban
demasiado grandes y no representaban la ortografía de las palabras, sino su
sonido. El sistema braille no fue aceptado ni difundido fácilmente ya que
suponía un cambio drástico con respecto a la tendencia anterior. Es en el año
1840 cuando se acepta oficialmente. En 1878, en el Congreso Internacional
celebrado en París, se decide promoverlo como método universal al
considerarlo el mejor sistema de lectoescritura para personas con ceguera, por
su probada utilidad didáctica.
2- INDIQUE COMO HA SIDO EL AMBIENTE SOCIAL DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN LOS ULTIMOS AÑOS.

En la sociedad actual de manera permanente se observan, textos escritos,

como: periódicos, revistas, libros, comiquitas, cuentos, envases de alimentos y
de otros productos, propagandas en la calle y en la televisión. Los niños(as)
establecen contacto permanente con este ambiente alfabetizador, no son
indiferentes ante las escrituras que aparecen en todas partes, los ven,
preguntan sobre ellos, observan cómo los adultos o hermanos(as) mayores
leen o escriben; reflexionan sobre los material portadores de texto y construyen
hipótesis en torno a ellos.

Al respecto Goodman (1992) refiriéndose a las raíces del aprendizaje de la

lectura y la escritura, argumenta que en una sociedad orientada hacia lo
impreso sus miembros, independientemente del estrato de donde provengan,
usan la lectura y escritura a diario desde temprana edad, interactúan con el
significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los
productos para la casa, la alimentación, los juguetes, en los carteles, otros. Es
así como los niños y niñas comienzan a comprender las funciones particulares
que la lectura y la escritura tienen en su grupo social tomando conciencia de
que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones
distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio en la calle o un
cuento.

En esta misma línea, Camps y Kauffman citadas por Gillanders (2001),

sostienen que la adquisición de la lectura y la escritura se da a partir de los
contextos en los que aparezca en forma evidente para niños y niñas el valor
funcional de la lengua escrita.

Por ello, en Educación Inicial se promueve esta relación con el mundo del
lenguaje escrito, se continúa profundizando en su desarrollo de manera
intencional desde que el niño y la niña ingresan a espacios educativos
convencionales y no convencionales.
Este proceso de aprendizaje se produce cuando los niños y las niñas avanzan
de una escritura no convencional (palitos, bolitas, signos, líneas rectas y
curvas, a una escritura cada vez más convencional. En la medida que se les
permita hacerlo de manera natural y cometiendo errores, a través de estas
acciones obtendrá sus propias experiencias y conocimientos acerca de lo
escrito, confrontándolas con lo impreso y con las escrituras de otros. De allí
que el/la docente como mediador (a) debe involucrarse en todas las actividades
desarrolladas por niños y niñas, de esta forma servirá de modelo en estos
procesos cuando realice actos de lectura y de escritura.

3- RESPONDA ¿QUE ES LEER Y QUE SE DEBE LEER?

¿QUE ES ESCRIBIR Y QUE SE DEBE ESCRIBIR?

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso seria

una simple técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Estamos de acuerdo en esta
definición de lectura, estaremos de acuerdo en lo que se entiende por escribir,
siendo esta actividad la organización del contenido del pensamiento para que
otros comprendan nuestro mensaje, ya que leer y escribir son dos actos
diferentes que conforman las dos caras de una moneda por decirlo un poco
mas entendible.

La escritura es un sistema gráfico de representación de un idioma, por medio

de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es
un modo gráfico típicamente humano de transmitir información.

4 NOMBRE LOS DIFERENTES METODOS EN LA ENSEÑANZA DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA.

MÉTODO ECLÉCTICO

El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza

de la lectura que los métodos altamente especializados comúnmente usados.
Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las
limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas, para
alcanzar mayores niveles de lectoescritura.

En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y

significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros
métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.

Entre las metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de

metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra
orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una
metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o
analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene
analizar con Venexki (1978), que la diferencia básica entre las necesidades. En
síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y
significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros
métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto - escritura.

MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO:

Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido,

es decir, parten de unidades como, la palabra, la oración o el cuento. Es a partir
de esta estructura que se enseña la lectoescritura. Los métodos de marcha
analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo
para luego retomar elementos más pequeños como los fonemas o las sílabas,
elementos que por si sólo carecen de significado.

MÉTODO DE CUENTOS:

El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en

reconocimiento a su creadora; también recibe el nombre de método Newark en
razón del lugar en donde se aplicó por primera vez.
Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de
los niños, para enseñar a leer. Se le atribuye su invención a Margarita Mc.
Kloskey, y fue aplicado por primera vez en Newark (E.E.U.U.) y para su
aplicación parte de la lectura de un cuento en cada clase.
Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fábulas,
cantos diálogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes,
novedosos. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que
provoque y mantenga el interés.

5- INDIQUE LOS DIFERENTES ENFOQUES EMPLEADOS PARA FACILITAR

LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

Las destrezas pueden ser consideradas, también, como los objetivos o fines
pedagógicos encaminados a desarrollar en el estudiante un adecuado manejo
de sus capacidades lingüísticas y será, por lo tanto, el campo de actuación de
los profesores. Mediante las destrezas lingüísticas, el alumno lleva a cabo
acciones, actividades y procesos, cuyos objetivos no se encuentran en el
ámbito del aprendizaje, sino que se sitúan en la vida real, en el contexto
comunicativo externo al alumno. De esta manera, el desarrollo de las destrezas
dentro del aula se encamina a capacitar al alumno para hacer algo fuera del
aula. Esta concepción del trabajo en el aula está unida a una concepción
comunicativa de la enseñanza de lenguas que implica, a su vez, el seguimiento
de una programación centrada en el alumno y en el propio proceso de
aprendizaje.

6 NOMBRE MATERIALES DIDACTICOS QUE FACILITEN LA LECTURA Y

LA ESCRITURA.

 Recorte en cartulinas
 Ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.

 Ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras

palabras.

 Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.

 El empleo de carteles

 La formación de oraciones nuevas