Programacion Castellano 2012 13 PDF

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA.
CURSO 2012-2013
I.E.S. SAN VICENTE
SAN VICENTE DEL RASPEIG
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MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA.
CURSO 2012-2013.
Inés Lapeña
Mavi Antón
Mª Carmen Jover
Alicia Pérez
Carmen Ramón
Encarna Cantalapiedra
Joaquín José Seguí
Teresa Martínez
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FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
CONTEXTO DEL CENTRO
Nuestro centro es el IES “San Vicente”, de San Vicente del Raspeig y está en funcionamiento desde el
curso1970-71. El centro se encuentra ubicado en la calle Lillo Juan, l28, una zona relativamente nueva del norte de
la ciudad que hoy en día continúa en expansión. San Vicente del Raspeig, población perteneciente a la comarca de
L´Alacantí, constituye una ciudad perfectamente comunicada tanto con Alicante como con Agost, San Juan,
Mutxamel y El Campillo, localidades con las que forma una conurbación de 500.000 habitantes, aproximadamente.
Gracias a la A-7 y a la A-31, San Vicente del Raspeig presenta una fácil comunicación otras comarcas del interior
de Alicante como La Foia de Castilla, L¨Alcoià o las del Vinalopó.
Se trata San Vicente del Raspeig de una población que en los últimos años ha experimentado un importante
crecimiento, gracias, principalmente a la industria de la cerámica, alcanzando en la actualidad los 53.000
habitantes. Este incremento de población ha posibilitado la formación de una conurbanización con la capital
comarcal, en cuyos límites urbanos se halla la Universidad de Alicante.
En cuanto a la situación lingüística de la población, es necesario aclarar que en San Vicente del Raspeig
convive población castellano-parlante y valenciano-parlante. El reflejo de esta situación en nuestro centro de
enseñanza se traduce en la implantación de unas líneas de actuación que fomentan y facilitan el aprendizaje de una
educación bilingüe del alumnado. Así pues, el centro ha implantado tanto el Programa de Enseñanza en Valenciano
(PEP) como el Programa de Incorpopración Progresiva de la lengua valenciana (PIP). Por otro lado, y junto a estas
dos lenguas, en centro ofrece el conocimiento de las lenguas vehicularwees de enseñanza de idiomas extranjeros, el
inglés como primera, y el francés, como segundo idioma.
En el Proyecto Curricular de Centro (PCC) se encuentran los diferentes proyectos curriculares de cada una de
las etapas impartidas en este instituto (ESO,Bachillerato, PCPI y Ciclos formativos),.En estos proyectos se incluyen
las programaciones didácticas de cada Departamento, elaboradas por el jefe de departamento y el conjunto de
profesores que lo integran. En estas programaciones aparecen los objetivos y los contenidos curriculares según el
ciclo, el nivel y el área. Junto a esta información, aparecen, igualmente recogidos los siguientes aspectos: los
objetivos mínimos exigibles, la metodología, la temporalización de contenidos, la atención a la diversidad y al
alumnado con necesidades especiales (NEE), así como los criterios e instrumentos de evaluación , basados todos en
los objetivos y contenidos generales establecidos en el PEC.
La Programación General Anual (PGA) constituye la concreción temporal del PCC. En ella se incluyen las
programaciones didácticas de los departamentos. En la PGA encontramos, además, los horarios de los 127
profesores que forman el claustro del centro,de los cuales OCHO pertenecemos al Departamento de Lengua y
Literatura Castellana. También el horario del alumnado aparece aquí recogido, los grupos formados para el presente
curso, la relación de actividades extraescolares programadas, los datos administrativos y la memoria del curso.
CARACTERÍSTICAS GENERALES.
La presente programación se ha realizado para la materia de Lengua y Literatura castellana del IES “San
Vicente” , de San Vicente del Raspeig´.
Toda programación didáctica debe responder a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal
manera que ésta no discurra de forma arbitraria. Programar es, por tanto, realizar un diseño de cómo queremos
orientar la accción antes de que esta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria.
Como agente de concreción del currículo, la programación tiene asignadas las siguientes funciones:
1.Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula.

2.Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente.
3.Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación del Proyecto Educativo del
centro.
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4.Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
5.Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.
6.Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
Se ha realizado la presente programación didáctica con el objeto de que estas funciones sean realmente de
aplicación. Esto implica, necesariamente, que se realice la máxima concreción.
FUENTES DE LA PROGRAMACIÓN
La presente programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución española de 1978 y
se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), BOE de04-05-2006, así como en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 05-01-2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO. El Real Decreto de enseñanzas mínimas fija las enseñanzas comunes y define las
competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formación
común dentro de nuestro sistema educativo.
La Comunidad Valenciana, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto 112/2007, de

20 de julio (DOGV 24-7-07-2007), ha establecido el currículo de la ESO. Este decreto desarrolla los objetivos de la
etapa, la contribución de las distintas materias a la adquisición de las competencias básicas, así como los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de estas.
Junto con esta normativa, la Resolución de 15 de junio de 2001, (DOGV de 29-06-2001), prorrogada curso
tras curso ,hasta el año académico 2007-2008 en la Resolución de 25 de julio de 2007 (DOCV de 31-07-07) , dicta
las instruccionres respecto a las medidas de ordenación académica en torno a la coordinación didáctica y la
elaboración del proyecto curricular, los horarios lectivos, la optatividad y los aspectos didácticos organizativos que
se refieren al uso vehicular y social de las dos lenguas oficiales. También coordina las actuaciones docentes en la
organización de los centros.
Con fecha 6-06-2011, una nueva orden de la Consellería de Educación de la C. Valenciana, regula la
estructura de las programaciones didácticas en el ámbito de la ESO, normativa a la que pretende ajustarse la
nuestra.
NUESTRA PROGRAMACIÓN Y EL IES “SAN VICENTE”.
El centro para el que está orientada esta programación, se enmarca en un entorno urbano cercanoa la costa.
Se ubica en una localidad de 54.000 habitantes y a él acuden alumnos de todos los colegios de educación primaria
adscritos a él .El medio socioeconómico y cultural de los alumnos es de un nivel medio aunque los últimos
acontecimientos socioeconómicos, están obligando a reconsiderar este nivel medio que nos descubre, cada vez más,
problemas económicos en nuestros alumnos y su imposibilidad de asumir la problemática que esto supone.
El IES “San Vicente” está distribuído en tres plantas en las que se encuentran organizadas tanto las aulas
pertenecientes a los distintos niveles de la ESO, los Bachilleratos y los Ciclos Formativos como los despachos y
los departamentos.
En la planta baja se encuentra la conserjería, la cantina, los despachos de Orientación y Psicopedagogía,

las aulas de Pedagogía Terapéutica y las aulas convencionales. La secretaría, los despachos del equipo directivo, la
sala de profesores y algunos departamentos, están distribuídos en la primera planta. En la segunda se sitúan las aulas
de música, las de desdoble y distintos departamentos. La distribución de las aulas en las distintas plantas no
responde a una organización por niveles. Las aulas son asignadas a cada grupo de manera aleatoria y solo se
mantienen fijas aquellas destinadas a una materia específica como las de Informática o los laboratorios.
Junto a todo esto, el centro cuenta, además, con un gimnasio y pistas para realizar diferentes deportes.
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Se trata de un centro de grandes dimensiones bien distribuído y dotado de una buena cantidad de
materiales e instalaciones.
Visto el aspecto físico del centro, la oferta educativa del mismo para el presente curso (2011-2012),
responde a los siguientes datos:
. 1º de ESO: cuenta con un total de 199 alumnos/as distribuídos en 7 grupos, dos de PEP y cinco de PIP.
Este alumnado procede de los colegios “Bec de l´ Àguila”, “Miguel Hernández” y “El Raspeig”.
. 2º de ESO: 167 alumnos/as divididos en 6 grupos, dos dePEV y cuatro de PIV.
. 3º de ESO: con un total de 150 alumnsos distribuídos en 6 grupos, dos en PEV y tres en PIP.
. 4º de ESO: 167 alumnos/as distribuidos en 5 grupos, dos en PEV y tres en PIP .
. 1º de Bachillerato de Ciencias: los 70 alumnos de este nivel están distribuídos en un grupo de PEV y otro de
PIP.
. 1º de Bachillerato de Humanidades: esta modalidad cuenta con 87 alumnos, los cuales aparecen distribuídos en
dos grupos de PIP y uno de PEV.
. 2º de Bachillerato de Ciencias : 54 alumnos/as dividiodos en un grupo de PEV y otro de PIP.
. 2º de Bachillerato de Humanidades: 88 alumnos/as, tres grupos, dos de PIP y uno de PEV.
.Ciclos formativos:
. Grado medio:
. 1º de Gestión Administrativa: 30 alumnos, un grupo de tarde.
. 1º de Sistemas Microinformáticos y Redes: los 80 alumnos que lo componen se distribuyen en dos grupos de
turno diurno y el resto en turno de tarde.
. 2º de Gestión Administrativa: 11 alumnos en turno de tarde.
. 2º de Sistemas Microinformáticos y Redes: de los alumnos matriculados, 30 asisten en turno diurno y 15 en el

de tarde, otros tantos.
. Grado superior :
.1º de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma: 83 alumnos en total, dos grupos de tarde y uno en turno
matutino.
.1º de Administración de Sistemas Informáticos en Red: 35 alumnos/as( tarde).
. 1º de Administración y Finanzas: 36 alumnos (tarde)
. 2º de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma: 29 alumnos/as (tarde).Dos grupos.
. 2º de Administración y Finanzas: 22 alumnos/as (tarde).
. 2º de Administración de Sistemas Informáticos en Red: 14 alumnos/as (tarde).
. 2º de Desarrollo de aplicaciones i nformáticas: 3 alumnos, por la tarde.
. 2º de Administración y finanzas (LOE): 1 alumno.
Junto a esto, encontramos en el centro un total de siete cursos de PCP:

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. 1º de PCP: 64 alumnos/as distribuídos en cuatro grupos por la tarde.
. 2º de PCP: con 42 alumnos/as en cuatro grupos por la tarde.
En definitiva, el total de alumnos de este centro, aparece así distribuído:
Alumnos de ESO: 683 matriculados
Alumnos de 1º de Bachillerato:157 matriculados
Alumnos de 2º de Bachillerato : 142 matriculados
Ciclos de grado medio :151 alumnos matriculados
Ciclos de grado superior : 223 matriculados.
PCP: con 106 alumnos matriculados.
De este modo, el centro se compone de 1.107 alumnos en total y 106 profesores en ESO, Bachillerato , Ciclos formativos y
PCP, entre los que se incluyen 1 PT, 2 Orientadoras y medio horario de Logopedia que compartimos, a horario completo, con el
IES “Haygón”).
Departamentos
Los Departamentos didácticos están formados por los profesores que imparten una misma materia y tienen como
misión principal la elaboración, seguimiento y evaluación de las programaciones que son las guíasdel proceso docente. El
Departamento de Lengua Castellana y Literatura está formado por OCHO miembros de los cuales UNO etá en el turno de tarde.
Normas del Centro
Los derechos y deberes de nuestros estudianres vienen recogidos en la relación normativa del centro.
En el Proyecto Educativo del instituto figuran, entre otras, las recomendaciopnes siguientes:
. Especial atención de profesores y alumnos a los alumnos nuevos, sobre todo al alumnado inmigrante, lo que se
corresponde con una competencia social y ciudadana.
. Cuidado del medio físico más cercano como práctica de protección medioambiental y factor de desarrollo de la
competencia de interacción con el medio físico.
. Apoyo a la lectura y a la biblioteca del centro, para el avance de nuestros alumnos en la competencia básica de la
comunicación.
En la PGA figura el número y fecha de evaluaciones, que se ha establecido en tres, una por trimestre aunque , para la
ESO habrá también una preevaluación, sin notas, en octubre.
Horarios
El instituto funciona con un horario de mañana de 7:55 a l4:40 h, con siete clases al dia de 55 minutos y dos periodos
de descanso. Por la tarde se desarrollan los programas de ciclos formativos y los PCP, con horario de 3:00 a 8:30 h, y dos
periodos de descanso también.
Nuestro alumnado
Los alumnos que cursan la ESO comprenden edades entre los 11 y los 16 años. Todos ellos están iniciando la
adolescencia pero especialmente los chicos, pues las chicas empiezan un poco antes y llegan aquí iniciada ya esta etapa.
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Se trata de un periodo de notables cambios físicos, emocionales , conductuales, etc.El adolescente accede a una nueva
estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo más
Fácilmente, teteniendo mejor lo aprendido y formulando ya cuestiones más abstractas y jerarquizadas. Es una etapa importante
en la configuración de la identidad propia. Además, el alumnado de la ESO de nuestro instituto comparte dos características
de los jóvenes de hoy: la falta de motivación para en estudio y la asistencia a clase por obligación parental.
En nuestro centro también tenemos algunos alumnos con necesidades especiales y 81 alumnos extranjeros matriculados,
que responden a 31 nacionalidades diferentes.
Los soportes y plataformas digitales
La adopció n de nuevos textos va adaptando la enseñanza al uso de todo tipo de soportes y plataformas digitales que
nuestros alumnos ya manejan, de manera que en estos ya se les hace referencia y se les invita, meiante llamadas constantes,
a la utilización de las mismas.
Desde el Departamento, no sólo se les evidencia la importancia de la era de la información sino que se les invita a
utilizar y visitar cuantas páginas digitales se relacio nen –directa o indirectamente- con nuestra asignatura , véase las de
ortografía , de expresión, consulta de diversos diccionarios, páginas de contenido gramatical, literario, de Historia , lectura de
prensa diaria…, hasta de juegos y pasatiempos que les faciliten el desarrollo de sus competencias en esta etapa.
En las aulas, sería muy efectivo poder manejar plataformas digitales ( portátiles, pizarra digital, cañones para
proyectar…) con las que nuestros alumnos puedan aprender visualmente PERO la realidad pesa y los centros están en una
situación precaria en cuanto a la dotación de los TIC., de manera que, actualmente, sólo podemos ofrecerles algún visionado de
películas y poco más,aunque siempre apoyamos el uso de estas plataformas y respetamos su utilización
A pesar de estar en la era de la información digital. , este departamento considera también la importancia de conservar
la propia personalidad a través de la lengua escrita manualmente, de esta forma, consideramos, se realiza un mayor esfuerzo en
la presentación , la corrección ortográfica y la expresión y redacción y es por ello que también lo potenciamos especialmente,
sin estar, repetimos, esto reñido con la utilización de lo digital.
… … …
Nuestra asignatura es de las llamadas “troncales”, es decir, que es asignatura común a todos y cada uno de los cursos
de la ESO, Bachillerato y PCP, además, aparece como optativa en el 1º ciclo del laESO , como Taller de castellano y en 2º de
Bachillerato como Literatura Universal por lo que nuestra Programación Didáctica es amplia y abarca todos estos niveles del
curriculo.
Figuran en esta Programación, la normativa legal, los objetivos y contenidos centrados en los distintos niveles de la
ESO, junto con las diferentes unidades didácticas que constituyen la programación de aula, con todos los matices que este
Departamento adjunta a las mismas.
CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR SEGÚN EL DECRETO 112/2007, DEL 20 DE

JULIO, Y 102/2008, DEL 11 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULUM DE LA ESO EN
LA COMUNIDAD VALENCIANA..
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El proyecto de nuestra asignatura en la ESO tiene como finalidad el desarrollo de la
educación lingüística y literaria entendidas como la capacidad para usar la lengua en la actividad social y como la
adquisición de habilidades y destrezas para leer con competencia textos de ámbito cultural.
El objetivo trata de desarrollar la competencia comunicativa, en general, adquiriendo los conocimientos
necesarios y los procedimientos de uso correspondientes para interactuar con satisfacción en los diferentes ámbitos sociales.
Hablamos, pues, de la educación literaria, de todas las características esenciales y especiales de la comunicación,de las
relaciones del texto con su contexto culturall y social y del uso de técnicas de trabajo en relación con todos estos aspectos.
Los objetivos que marcan una progresión en la ESO respecto a la Educación Primaria suponen:
- ampliar la diversidad y la complejidad de prácticas discursivas.
- acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico.
- Subrayar la importancia de las convenciones literarias y del contexto histórico en
la comprensión de textos literarios.
- Procurar una buena reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas
de uso.
- Sistematizar los conocimientos lingüísticos adquiridos.
El eje del currículo lo conforman las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer. Estos
aprendizajes se recogen en CINCO bloques esenciales:
1. La comunicación, que alberga tres contenidos con el desarrollo de sus competencias específicas:
- escuchar, hablar y conversar

- leer y comprender
- escribir.
2. Lengua y sociedad, que tratará de verificar y valorar las relaciones del uso de la lengua con
el entorno social,cultural y plurilingüe del alumnado.
3.Conocimiento de la lengua, que integra contenidos relacionados con la reflexión sobre la
misma y con la adquisición de conceptos y terminología gramatical. Este bloque abarcará
aspectos como:
-fonética y ortografía
- norma culta de la lengua
-gramática
-léxico
4. Educación literaria, con conocimientos, lectura e interpretación, tanto de contextos y
autores como de textos literarios previo recordatorio de aprendizajes específicos ya
iniciados en etapas anteriores, en pro de la comprensión correcta de los mismos.
Se favorecerá, igualmente, un gusto placentero por la lectura y la recreación de
Textos literarios.
5. Técnicas de trabajo . Se tratará aquí de integrar las diversas técnicas de trabajo que sis_
tematicen estrategias necesarias para dominar y consolidar el manejo de textos y la
búsqueda de información( manejo de diccionarios, diversas tecnologías de la informa_
ción, procedimientos para la presentación de escritos, etc)
LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS.

PRIMER CICLO DE ESO.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PROYECTO NUEVO JUGLAR
CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de
Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de la Comunidad Autónoma
Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,

ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco
de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas:
a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-
cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-
miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso: la funcionalidad de los
aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y
transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de
problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
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A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto
desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,
ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la
vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación
Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y
próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales
y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el
alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el
uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para
la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben
impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su
propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el
Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las
demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-
ción hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-
mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-
portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprendre a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
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8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales:
– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
– La acción tutorial permanente.
– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:

– El desarrollo de la materia.
– El reconocimiento de la propia competencia básica.
– El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-
frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de
derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones
culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho
de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender
de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado.
Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas
y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se
determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
14
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-
ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar
el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
15
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado
por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades
de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los
recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y
facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias
básicas y los objetivos de la etapa.
16
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas
las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano.
Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte
fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de
todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del
mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos
beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos,
deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.
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PROYECTO NUEVO JUGLAR
OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y
para el cumplimiento de los segundos. (a)
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)
3. Aprender a relacionarse con los demás de forma asertiva y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes. (c, a)
4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de
discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (d, e)
5. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes de información escritas,
orales o audiovisuales. (f, p)
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación
de trabajos e informes (f)
7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación
del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g)
8. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un
equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la
superación de las dificultades. (h)
9. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i)
10. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico. (h)
11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (j)
12. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de la
Comunidad Valenciana, de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho
indiscutible de los pueblos y de los individuos. (k)
13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la
conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, higiene
esmerada, alimentación equilibrada, etc.). (l)
14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y
comprenderlos mejor. (m)
15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n)
16. Saber interpretar y producir posibilidades mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de
enriquecer las de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (o)
17. Valorar críticamente la información transmitida por los medios de comunicación a partir del conocimiento del lenguaje
audiovisual. (p)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de
los Objetivos del Primer Curso.
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COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el
lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua
determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje acrecienta, a su vez, esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos
conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la
base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,
contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos
y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Se aprende a
analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
La materia incide en el tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así
como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas y el aprovechamiento de las tecnologías de la información
y la comunicación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para desarrollar la competencia digital. A ello
apunta también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que se
aborden más eficazmente algunas operaciones participantes en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,
revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta
competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican una utilización social y
colaborativa de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente a desarrollar
la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia,
el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación. También se aporta desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los
modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo
de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su aportación será más significativa en tanto se relacione el
aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías,
catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
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PROYECTO NUEVO JUGLAR: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística

– Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social.
– Acrecentar el uso del lenguaje en general.
– Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.
– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.
– Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones.
– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.
– Recurrir al uso activo de determinados mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.
2. Competencia para aprender a aprender

– Representar el mundo por medio del lenguaje.
– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.
– Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas.
– Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.
– Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.
– Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto.
– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y agruparlas según características comunes que presenten.
3. Autonomía e iniciativa personal

– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.
– Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.
– Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.
4. Tratamiento de la información y competencia digital

– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios.
– Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos.
– Descubrir la variedad de textos y sus características.
– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
5. Competencia social y ciudadana

– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.
– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.
– Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.
– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.
– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.
6. Competencia artística y cultural
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– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.
– Valorar formas populares de manifestación lingüística.
– Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.
– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.
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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada
situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de
comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de los mismos.
5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para buscar, seleccionar y procesar información
de manera eficaz en la actividad escolar y para redactar textos propios del ámbito académico.
6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar,
adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todas y todos los españoles y
para las ciudadanas y ciudadanos de los países de habla castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración
de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América,
valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.
9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la necesidad de recuperar un uso
normalizado del valenciano, símbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y
acceder al patrimonio cultural propio.
10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunitat Valenciana, como vehículo de
comunicación y de vertebración.
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del castellano, reconociendo las diferentes unidades
de la lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en
castellano.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de
la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción
personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y las autoras y los autores y
obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las
lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana.
17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.
18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los
medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.
19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
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OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición de
opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo sus
características estructurales y pragmáticas y expresando opiniones personales razonadas. (1)
2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones,
conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio
comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de
cohesión textual y de corrección lingüística. (2, 4)
3. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del
vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de
coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (2, 12)
4. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la
colaboración solidaria y cooperativa. (3)
5. Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio,
investigación y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y
ficheros, el subrayado de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos
para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente Internet y sus buscadores). (5, 18)
6. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y reconocer y valorar a las diferentes modalidades lingüísticas como
instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural. (6)
7. Conocer el origen de las modalidades lingüísticas peninsulares, sus variedades sociales y la situación española de
convivencia lingüística, valorando la riqueza que esta diversidad representa y superando estereotipos sociolingüísticos
discriminatorios. (6, 10)
8. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del
castellano que encontramos en España y América. (7, 8)
9. Valorar el valenciano como parte del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y apreciar su conocimiento como
vehículo de comunicación y conocimiento del entorno sociocultural. (9, 11)
10. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual...) del lenguaje, analizándolo y
usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas. (10)
11. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y las
estructuras del castellano y del valenciano en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación
precisa y eficaz. (12)
12. Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus diferentes situaciones e intenciones
comunicativas, sobre los elementos y mecanismos del castellano y del valenciano (en sus planos fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y textual), con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones
lingüísticas. (13)
13. Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica,
en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica. (14)
14. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y
creativas, cumpliendo las reglas de un rico intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a la situación y
rigiéndose por las normas de coherencia, cohesión textual y corrección lingüística, además de valorar tales actividades
como formas de comunicación y fuente de enriquecimiento personal y de placer, y de analizar críticamente el contenido
ideológico del lenguaje. (14, 15)
15. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras españolas por su importancia estética y cultural grandes
géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el
contexto sociohistórico pertinente. (15, 16)
16. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española y valenciana con épocas
estéticas y escritores coetáneos de diferentes zonas de Europa a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y
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conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de crecimiento
personal desde el punto de vista intelectual y humano. (16, 15)
17. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión
recreativa y de ocio de la lectura. (17)
18. Interpretar y transmitir información a partir del uso de las nuevas teconologías de la información y la comunicación. (18, 5)
19. Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del
periodismo, la publicidad y el cómic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los
mismos, valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición, así como su influencia en la opinión pública,
en sus actitudes y conductas. (19)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Castellano: Lengua y Literatura al cual se refiere
cada uno de los objetivos del Primer Curso.
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CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO
Bloque 1. Comunicación
- Elementos de la comunicación.
- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos
coloquiales y formales, especialmente, los propios del ámbito escolar.
- Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores
que no pueden comprenderse de forma directa.
- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, diálogo y conversación.
1a. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo, especialmente, a la presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados
de los medios de comunicación.
- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de
forma secuenciada y con claridad, en el que aparezcan descripciones sencillas y sentimientos y valoraciones en relación
con lo expuesto, ayudados de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de
aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias
sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara,
respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio
personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a
las fórmulas de cortesía.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la
propia conducta.
1b. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del
alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a
los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de
hechos.
- Comprensión de textos del ámbito académico, con atención, especialmente, a los de carácter expositivo y explicativo, a las
instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y páginas web educativas.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos.
1c. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del
alumnado, como cartas, notas y avisos.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso y
digital.
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- Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes,
exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta
Bloque 2. Lengua y sociedad

- La variación lingüística.
- Usos formales e informales de la lengua.
- Los usos discriminatorios de la lengua.
- Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y
vehículo necesario de cultura.
- Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana.
- Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de
compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística.
- Realidad plurilingüe de España y de Europa. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución
geográfica de las lenguas de España y de Europa. Valoración del plurilingüismo como fuente de enriquecimiento personal
y colectivo
- Respeto por las sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de
otras lenguas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.
- Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de
género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes.
- Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como manifestación
enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas
procedentes de otros países, sociedades y culturas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3a. Fonética y ortografía
- Correspondencia entre sonidos y grafías. El alfabeto y la sílaba.
- La sílaba. Principales esquemas silábicos. Diptongos, triptongos e hiatos.
- Nociones básicas de acentuación y puntuación. Uso de la diéresis.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en
los escritos.
3b. Norma culta de la lengua
- Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales.
- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.
- Cuestiones morfológicas: el artículo (las contracciones), el género y el número.
- Lectura en voz alta: el enunciado. Dicción, entonación, intensidad y pausa.
- Léxico: barbarismos y vulgarismos.
3c. Gramática
- Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante
(clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.
- Estructura de la oración simple. La concordancia.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto
y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no
necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.
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- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los
hablantes.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de
orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la
narración.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración
de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas; reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.
- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones
verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
3d. Léxico
- Estructura de la palabra.
- Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras. Composición y derivación.
Bloque 4. Educación literaria

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo y del
patrimonio cultural valenciano.
- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la
edad. Análisis de sus rasgos más característicos.
- El lenguaje literario. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento de los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras
semánticas más relevantes.
- Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de diferentes culturas, reconocimiento de los elementos del
relato literario y su funcionalidad. Reconocimiento de la función y características de la narración oral.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto
teatral.
- Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura
y de la cultura universal, tanto clásica como moderna.
- Fomento de la lectura mediante del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en
otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábito
lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros y gusto por compartir sentimientos y
emociones suscitados por la experiencia lectora.
Bloque 5. Técnicas de trabajo

- Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos en soporte digital y otras obras de
consulta.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y
normativa.
- Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones.
- Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en general, de las tecnologías de la información y
la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
- Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I).
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.).
27
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: PRIMER CURSO
TEMA 1. NECESITAMOS COMUNICARNOS

COMPRENSIÓN LECTORA
Palabras de caramelo (texto narrativo-descriptivo)
EXPRESIÓN ORAL
Las presentaciones
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La comunicación: La comunicación verbal y la comunicación no verbal. Los elementos de la comunicación. Lenguaje y lengua.
Las funciones del lenguaje
VOCABULARIO
La palabra: forma y significado
ORTOGRAFÍA
Fonemas y letras
TALLER DE ESCRITURA
La carta, el correo electrónico, la postal...
LITERATURA
La comunicación literaria
TEMA 2. CUIDEMOS NUESTRO CUERPO

Cómo me enteré de que era hipocondríaco (texto expositivo)
EXPRESIÓN ORAL
La narración de hechos reales
El español y otras lenguas de España: la realidad plurilingüe de España. Variedades geográficas: dialectos y hablas. El español
en el mundo
VOCABULARIO
El diccionario (i)
ORTOGRAFÍA
La sílaba. La acentuación (i)
TALLER DE ESCRITURA
El diario personal
LITERATURA
El mundo de ficción
TEMA 3. CUIDEMOS LA NATURALEZA

El moscardón inglés (texto narrativo-descriptivo)
EXPRESIÓN ORAL
Las instrucciones
Las unidades de la lengua: las unidades gramaticales. Las unidades comunicativas
28
VOCABULARIO
El diccionario (ii): abreviaturas y signos
ORTOGRAFÍA
La acentuación (ii): la acentuación de diptongos e hiatos. La acentuación de monosílabos
TALLER DE ESCRITURA
El relato de hechos ficticios
LITERATURA
El lenguaje literario: figuras sintácticas. Cambios de significado
TEMA 4. VALORAMOS LOS SENTIMIENTOS

La ciudad de las palabras (texto narrativo-descriptivo)
EXPRESIÓN ORAL
La descripción de sentimientos
La palabra. El sintagma
VOCABULARIO
Clases de monemas: lexemas y morfemas
ORTOGRAFÍA
Las letras mayúsculas
TALLER DE ESCRITURA
La descripción de paisajes
LITERATURA
Literatura oral y literatura escrita: la literatura de transmisión oral. La literatura de transmisión escrita
TEMA 5. VIVAMOS LAS TRADICIONES

El árbol (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
La descripción de objetos, paisajes y personas
El nombre o sustantivo: El significado de los sustantivos. La forma de los sustantivos. La función de los sustantivos
VOCABULARIO
Los morfemas: Los morfemas flexivos. Los morfemas derivativos
ORTOGRAFÍA
Uso de la b y de la v
TALLER DE ESCRITURA
La descripción de objetos
LITERATURA
Los géneros literarios: El género narrativo. El género dramático. El género lírico. Prosa y verso en los géneros literarios
TEMA 6. TODOS PODEMOS SER CREATIVOS

Rose rose (texto narrativo-descriptivo)
EXPRESIÓN ORAL
Comentar un cuadro
29
El adjetivo: El significado de los adjetivos. La forma de los adjetivos. La función de los adjetivos
VOCABULARIO
Palabras simples y palabras compuestas
ORTOGRAFÍA
Uso de la h
TALLER DE ESCRITURA
La descripción de personas
LITERATURA
El cuento tradicional: Tipos de cuentos tradicionales. Otros tipos de relatos tradicionales
TEMA 7. UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA

El dueño de la Luna (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
Contar cuentos
Determinantes y pronombres (i): Los determinantes. Los pronombres. Los determinantes artículos. Los pronombres personales
VOCABULARIO
Palabras derivadas: Los prefijos. Los sufijos
ORTOGRAFÍA
Uso de la g y de la j. La acentuación (iii): La acentuación de interrogativos y exclamativos
TALLER DE ESCRITURA
Los cuentos
LITERATURA
Los cuentos de autor
TEMA 8. LA FANTASÍA ES NECESARIA

Una de indios (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
La entrevista
Determinantes y pronombres (ii): Los demostrativos. Los posesivos
VOCABULARIO
Los prefijos cultos
ORTOGRAFÍA
Uso de -cc-. Seseo y ceceo
TALLER DE ESCRITURA
La entrevista
LITERATURA
La novela fantástica
TEMA 9. EVITEMOS LOS PREJUICIOS

Los otros niños (texto narrativo)
30
EXPRESIÓN ORAL
La conversación informal
Determinantes y pronombres (iii): Los indefinidos. Los numerales. Los interrogativos y los exclamativos. Los relativos
VOCABULARIO
Los sufijos apreciativos
ORTOGRAFÍA
Los numerales: Los números cardinales y los ordinales. Los números romanos. La escritura de los números
TALLER DE ESCRITURA
El diálogo en la narración
LITERATURA
La novela realista
TEMA 10. LA POESÍA

Varios textos (textos poéticos)
EXPRESIÓN ORAL
Recitar poemas
El verbo (i): El tiempo. El aspecto. El modo
VOCABULARIO
Los sufijos de gentilicios y de oficios
ORTOGRAFÍA
Verbos con g/j y con b/v
TALLER DE ESCRITURA
Los poemas
LITERATURA
La lírica
TEMA 11. LA MAGIA DEL TEATRO

Yo dos y tú uno (texto dramático)
EXPRESIÓN ORAL
La lectura dramatizada
El verbo (ii): La conjugación verbal. Las formas de la conjugación
VOCABULARIO
Palabras parasintéticas
ORTOGRAFÍA
Uso de la x, de la m y de la n
TALLER DE ESCRITURA
El diálogo teatral
LITERATURA
El teatro
TEMA 12. LOS INFINITOS MUNDOS LITERARIOS
31
Lecturas de verano (texto narrativo-descriptivo)
EXPRESIÓN ORAL
Las noticias
El adverbio: Clasificación del adverbio por el significado. La formación de algunos adverbios
VOCABULARIO
Familia léxica y campo semántico
ORTOGRAFÍA
Uso de la ll y de la y: El yeísmo. La acentuación (iv): La acentuación de los adverbios
TALLER DE ESCRITURA
La noticia y el editorial
LITERATURA
La tragedia
TEMA 13. BUENOS COMPAÑEROS

El árbol de la Mentira (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
La exposición
Preposiciones, conjunciones e interjecciones: Las preposiciones. Las conjunciones. Las interjecciones
VOCABULARIO
Sinónimos y antónimos
ORTOGRAFÍA
Palabras juntas y separadas. División de palabras
TALLER DE ESCRITURA
Las definiciones. Las explicaciones
LITERATURA
La comedia: El elemento de la comedia. El lenguaje de la comedia. Subgéneros teatrales cómicos
TEMA 14. MANIPULACIÓN GENÉTICA DE ALIMENTOS

¡Comed, comed! (texto dialogado: cómic)
EXPRESIÓN ORAL
Contar una película
La oración: El sujeto. El predicado. Oraciones impersonales. Modalidad oracional
VOCABULARIO
Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación (i): El punto. La coma
TALLER DE ESCRITURA
El cómic
LITERATURA
El cómic
32
TEMA 15. AVENTÚRATE A LEER
Crónicas de Media Tarde (texto narrativo)
EXPRESIÓN ORAL
Expresar y defender opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo
El texto: Adecuación. Coherencia. Cohesión
VOCABULARIO
Los vulgarismos
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación (ii): El punto y coma. Los dos puntos. Puntos suspensivos
TALLER DE ESCRITURA
La agenda: anotaciones y planes
LITERATURA
Literatura y sociedad: La libertad del escritor
ACTIVIDADES WEB
• Actividades web de todos los temas
APÉNDICE
• Verbos auxiliares: ser y haber
• Primera conjugación: amar. Segunda conjugación: temer. Tercera conjugación: partir
• Verbos irregulares
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO
1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y
reproducir su contenido en textos orales o escritos.
2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación
de comunicación.
3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: usar el
turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en situaciones formales e informales.
Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua, especialmente, al ámbito académico como vehículo de
aprendizaje.
5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los
interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa.
6. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios
fundamentales de la gramática; reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de
textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
8. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en
el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones poco
complejas para realizar tareas de aprendizaje.
9. Realizar oralmente narraciones de experiencias vividas de forma ordenada, clara y bien estructurada, a partir de un plan o
guión previo; seguir un orden lógico en la presentación de informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al
contenido y a la situación comunicativa, con la ayuda de medios audiovisuales; mantener la atención del receptor.
10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas
principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión
personal.
11. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que
se reflejen tanto las informaciones principales y los puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
12. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y
distinguir las partes del texto. Aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
13. Narrar, exponer y resumir en soporte papel y digital; usar un registro adecuado; organizar las ideas con claridad; enlazar
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica. Valorar la
importancia de la planificación y revisión del texto.
14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluricultural de España y de la Comunitat
Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. Considerar las diferentes situaciones que
plantean las lenguas en contacto.
15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la
observación directa y la comparación de producciones diversas.
16. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.
17. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
18. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. Identificar el género al que pertenece un
texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos
y emitir una opinión personal.
19. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura
global; valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; relacionar el
contenido con la propia experiencia.
34
20. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los
temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
21. Componer textos, en soporte de papel y digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el
aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
22. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
23. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los
medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la
consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigación.
Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios
informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, etc.)
24. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (de género,
social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de
conflictos.
1OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades

y las situaciones de comunicación en que se producen.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y
situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio.
Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y de la sociedad así como las variantes de cada lengua,
superando estereotipos sociolingüísticos y considerando los problemas que plantean las lenguas en contacto.
Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios comunicativos propios
de la relación directa con otras personas.
Reconocer y analizar los elementos característicos de los medios de comunicación, con el fin de ampliar las
destrezas básicas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus
manifestaciones en la cultura contemporánea.
Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como forma de comunicación, como

fuentes de enriquecimiento cultural y placer personal.
Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales
críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del
patrimonio cultural.
Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los
mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las
propias producciones lingüísticas.
Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando los prejuicios clasistas,
racistas, sexistas, etc., mediante el reconocimiento del contenido ideológico del mensaje.
Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.
2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
En el área de Lengua y Literatura el objeto de estudio es la propia lengua materna. Ello hace que el
alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos adquiridos a través del aprendizaje y,
por otro, de los que ha construido como usuario. Este hecho es transcendente para establecer una
35
metodología que considere los aprendizajes formales ya realizados y los adquiridos como hablante del
propio idioma.
La selección y organización de los contenidos en la etapa persigue que los alumnos progresen y se
perfeccionen de forma sistemática en su competencia comunicativa y que, de forma simultánea,
incrementen sus conocimientos acerca de la lengua, los sistemas de comunicación verbal y no verbal y
entren en contacto con las mejores manifestaciones literarias.
Los contenidos seleccionados y distribuidos por ciclos, cursos y unidades forman unidades de
comunicación, en las cuales los contenidos conceptuales facilitan el desarrollo de los procedimentales y
apuntan de manera directa a los contenidos actitudinales.
Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que animan el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:
1. La enseñanza-aprendizaje de la lengua es comunicación. Si este principio es válido para la educación en

general, lo es mucho más en un área cuyo fin último es el desarrollo de la comprensión y producción de
textos.
2. La enseñanza de la lengua implica la ejercitación de ciertos procesos cognitivos complejos:

comprensión y producción. Al ser inseparables estos procesos de la comunicación oral y escrita, la
metodología para el área propicia y necesita de la realización de actividades muy vinculadas a los
procesos de conocimiento: búsqueda de la idea central, jerarquización de ideas, organización lógica del
discurso, etc.
3. La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la

pragmática. El área debe proporcionar conocimientos sobre la lengua propia, pero también la capacidad
para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones pragmáticas.
4. La enseñanza de la lengua debe fomentar la creatividad. Existe una estrecha relación entre el cultivo de
la imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. La resolución de los
problemas que plantea la comunicación exige estrategias de creatividad.
5. La enseñanza de la lengua debe adecuarse al sujeto del aprendizaje, en nuestro caso a la personalidad en
formación de los alumnos.
La metodología debe ajustarse, por tanto, al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo de los
alumnos. Así, se han de tener en cuenta los conocimientos y destrezas que el estudiante es capaz de
adquirir conforme a su edad y a la proximidad e interés temático de los contenidos con los que se
ejercitarán las destrezas comunicativas. Por ello es muy aconsejable que las actividades sean muy
variadas, para no caer en la monotonía temática y para que la enseñanza de la lengua no quede
restringida a procesos de análisis morfosintácticos.
6. La enseñanza de la lengua debe fomentar el hábito de leer y el disfrute como lector.
El conocimiento, dominio y adquisición de la lengua materna encuentra en la lectura uno de sus mejores
instrumentos, prescindiendo de la naturaleza literaria o no literaria del discurso escrito. Así es necesario
animar y predisponer al alumnado hacia la lectura, adiestrándolo en técnicas lectores, y sobre todo
transmitiéndole el gusto por el acto de leer. Tanto los textos que integran los materiales didácticos que
se utilizarán como la enseñanza de la literatura dirigirán su esfuerzos hacia esa meta.
7. La enseñanza de la Lengua requiere la reflexión adecuada sobre la misma lengua. (función

metalingüística).
El dominio de las destrezas básicas (lectura expresiva, comprensión lectora, expresión escrita ),
encuentra en la reflexión sobre la lengua un instrumento clave para su aprendizaje y consolidación,
gracias al conocimiento de su estructura, al mismo tiempo que permite el conocimiento de una
importante disciplina científica.
36
CONTENIDOS Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA.:
1º ESO:
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Responder a cuestiones sobre una lectura. (Pág. 6, Act. 1)
– Interpretar un mensaje expresado en tres tipos de lenguaje. (Págs. 8 y 9, Apt. 2)
– Distinguir palabras de otras formaciones que no lo son. (Pág. 11, Act. 1)
Competencia para apren- – Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 13, Act. 1;
der a aprender Pág. 16, Acts. 1 y 5)
– Detectar el valor del fonema en la formación de cualquier palabra. (Pág. 13, Act.
4)
– Consturir un texto a partir de un esquema previamente dado. (Pág. 14, Act. 1)
Autonomía e iniciativa – Buscar autónomamente palabras que se parezcan a otras por su significado.
personal (Pág. 11, Act. 4)
– Clasificar información en un cuadro, agrupándola por categorías. (Pág. 7, Audio)
– Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 8, Apt. 2)
Tratamiento de la informa- – Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 10, Act. 3)
ción y competencia digital – Utilizar los fonemas como elementos mínimos para formar palabras. (Pág. 13, Act. 5)
– Emplear el correo electrónico como medio de expresión escrita. (Pág. 14, Acts. 1 y 2)
– Identificar la finalidad comunicativa de un texto. (Pág. 16, Act. 4)
– Conocer y valorar distintas formas de vida y de organización social. (Lectura)
– Aprender a presentarse a uno mismo ante los demás. (Pág. 7, Act. 1)
Competencia social y
– Desarrollar destrezas sociales analizando situaciones comunicativas. (Págs. 8 y 9)
ciudadana
– Valorar la escritura como forma de comunicación interpersonal. (Pág. 14, Acts. 1 y
3)
Competencia artística y – Valorar estéticamente la imagen en un cómic. (Pág. 10, Act. 6)
cultural – Redactar con gusto diferentes tipos de misivas. (Pág. 14, Acts. 1 a 4)
TEMA 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Leer un texto de forma

Págs.: 4 a 6 Págs.: 8, 9, 10
comprensiva
Presentarse de forma
Pág.: 7 Tema 1, Pág. 7 Págs.: 10, 11
correcta
Identificar los elementos
Págs.: 8, 9, 10 Págs.: 12, 13, 14
de un acto comunicativo
Analizar la forma y el sig-
Pág.: 11 Págs.: 14, 15
nificado de un vocablo
Definir una palabra en
Pág.: 11 Págs.: 14, 15
función de su contexto
Identificar los fonemas de
Págs.: 12, 13 Págs.: 16, 17
una palabra
37
Redactar correctamente
Pág.: 14 Págs.: 18, 19
una carta
Analizar las
características de un Págs.: 15, 16 Pág.: 18, 19, 20, 21
texto literario
38
PROGRAMACIÓN DE AU
– Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un texto narrativo.
OBJETIVOS – Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.
DIDÁCTICOS – Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.
– Conocer y utilizar las formulas de presentación ante una persona y ante un grupo.
– Distinguir los diferentes tipos de comunicación y las funciones del lenguaje.
– Diferenciar y caracterizar los conceptos de lengua y lenguaje.
– Producir y analizar mensajes verbales y no verbales interpretando distintas situaciones.
– Reconocer la palabra como un compuesto de forma, las letras, y de significado.
– Establecer las correspondencias entre las letras y los fonemas del castellano.
– Reconocer y utilizar los diferentes valores de las palabras en función de su contexto.
– Escribir correctamente diferentes tipos de correspondencia personal.
– Conocer las peculiaridades de la comunicación literaria a partir del análisis de textos.
– Las necesidades comunicativas del ser humano.

CONTENIDOS – Análisis de un texto narrativo a partir de un cuestionario.
– La presentación. Pautas y estrategias para una correcta expresión oral.
– La comunicación y las funciones del lenguaje.
– Realización de ejercicios de diferentes actos de comunicación, verbales y no verbales,
individuales y en pequeños grupos.
– La palabra: forma y significado.
– Comprensión y definición de palabras en función de su contexto.
– Identificación de la correspondencia entre los fonemas de la lengua castellana y sus
correspondientes grafías.
– La redacción de cartas, correos electrónicos y postales.
– Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos
literarios.
– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
– Comprobar que analizan los elementos, funciones y tipos de comunicación de una

CRITERIOS DE situación comunicativa.
EVALUACIÓN – Verificar que elaboran una definición de los conceptos de lengua y lenguaje.
– Constatar que son capaces de realizar una audición atenta de una grabación y
comentar su contenido.
– Comprobar que son capaces de dramatizar con soltura y expresividad breves
situaciones o escenas.
– Asegurarse de que localizan un fonema determinado en una palabra relacionándolo
con su correspondiente grafía.
– Ver si identifican las letras y fonemas que constituyen una serie de palabras.
– Comprobar que distinguen un texto literario de uno no literario describiendo sus
características.
– Verificar que redactan un correo electrónico siguiendo las pautas de expresión escrita
estudiadas en el tema.
39
1
NECESITAMOS COMUNICARNOS
Competenc5ia en
– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo
comunicación
lingüística de este tema.
– Responder a cuestiones sobre una lectura. (Pág. 6, Act. 1; Pág. 16, Act. 35)
– Interpretar un mensaje expresado en tres tipos de lenguaje. (Págs. 8 y 9, Apt.
2)
Competencia para – Distinguir palabras de otras formaciones que no lo son. (Pág. 11, Act. 22)
apren-der a aprender – Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 13,
Act. 26; Pág. 16, Act. 38)
– Detectar el valor del fonema en la formación de cualquier palabra. (Pág. 13,
Act. 29)
Autonomía e iniciativa – Buscar autónomamente palabras que se parezcan a otras por su significado.
– Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 8, Apt. 2)
– Clasificar información en un cuadro, agrupándola por categorías. (Pág. 7, Audio)
– Emplear el correo electrónico como medio de expresión escrita. (Pág. 14, Acts. 32,
Tratamiento de la 33)
informa-ción y – Utilizar un corrector ortográfico. (Pág. 14, Recuerda que...)
competencia digital – Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 10, Act. 16)
– Utilizar los fonemas como elementos mínimos para formar palabras. (Pág. 13,
Act. 31)
– Identificar la finalidad comunicativa de un texto. (Pág. 16, Act. 37)
– Conocer y valorar distintas formas de vida y de organización social. (Lectura)
– Desarrollar destrezas sociales analizando situaciones comunicativas. (Págs. 8 y
Competencia social y 9)
ciudadana – Aprender a presentarse a uno mismo ante los demás. (Pág. 7, Act. 10)
– Valorar la escritura como forma de comunicación interpersonal. (Pág. 14,
Acts. 33, 34)
Competencia artística – Valorar estéticamente la imagen en un cómic. (Pág. 10, Act. 19)
y cultural – Redactar con gusto diferentes tipos de misivas. (Pág. 14, Acts. 33, 34)

Leer un texto de
Págs.: 4 a 6 Págs.: 8, 9, 10
forma comprensiva
Presentarse de forma
Pág.: 7 Tema 1, Pág. 7 Págs.: 10, 11
correcta
Identificar los
elementos de un acto Págs.: 8, 9, 10 Págs.: 12, 13, 14
comunicativo
40
Analizar la forma y el
sig-nificado de un Pág.: 11 Pág.: 14
vocablo
Definir una palabra en
Pág.: 11 Pág.: 14
función de su contexto
Identificar los fonemas
Págs.: 12, 13 Pág.: 16
de una palabra
Redactar
correctamente una Pág.: 14 Pág.: 18
PROGRAMACIÓN DE AULA
postal
Analizar las
características de un Págs.: 15, 16 Pág.: 20
texto literario
– Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un texto narrativo.
OBJETIVOS – Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.
DIDÁCTICOS
– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el
tema.
– Conocer y utilizar las formulas de presentación ante una persona y ante un grupo.
– Distinguir los diferentes tipos de comunicación y las funciones del lenguaje.
– Diferenciar y caracterizar los conceptos de lengua y lenguaje.
– Producir y analizar mensajes verbales y no verbales interpretando distintas
situaciones.
– Reconocer la palabra como un compuesto de forma, las letras, y de significado.
– Establecer las correspondencias entre las letras y los fonemas del castellano.
– Reconocer y utilizar los diferentes valores de las palabras en función de su
contexto.
– Escribir correctamente diferentes tipos de correspondencia personal.
– Conocer las peculiaridades de la comunicación literaria a partir del análisis de
textos.
– Las necesidades comunicativas del ser humano.

CONTENIDOS – Análisis de un texto narrativo a partir de un cuestionario.
– La presentación. Pautas y estrategias para una correcta expresión oral.
– La comunicación y las funciones del lenguaje.
– Realización de ejercicios de diferentes actos de comunicación, verbales y no
verbales, individuales y en pequeños grupos.
– La palabra: forma y significado.
– Comprensión y definición de palabras en función de su contexto.
– Identificación de la correspondencia entre los fonemas de la lengua castellana y
sus correspondientes grafías.
– La redacción de cartas, correos electrónicos y postales.
– Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos
literarios.
– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
41
– Comprobar que analizan los elementos, funciones y tipos de comunicación de una
CRITERIOS DE situación comunicativa.
EVALUACIÓN – Verificar que elaboran una definición de los conceptos de lengua y lenguaje.
– Constatar que son capaces de realizar una audición atenta de una grabación y
comentar su contenido.
– Comprobar que son capaces de dramatizar con soltura y expresividad breves
situaciones o escenas.
– Asegurarse de que localizan un fonema determinado en una palabra
relacionándolo con su correspondiente grafía.
– Ver si identifican las letras y fonemas que constituyen una serie de palabras.
– Comprobar que distinguen un texto literario de uno no literario describiendo sus
características.
– Verificar que redactan un correo electrónico siguiendo las pautas de expresión

escrita estudiadas en el tema.

– Responder a cuestiones sobre una lectura (Pág. 22, Act. 1; Pág. 31, Act. 1; Pág.
32, Act. 2)
Competencia para apren- – Analizar palabras a partir del uso del diccionario. (Pág. 27, Act. 8)
der a aprender – Razonar por qué una palabra se escribe de una determinada forma. (Pág. 29, Act. 6)
– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 29, Act. 7)
– Clasificar palabras en función de critarios preestablecidos. (Pág. 29, Acts.3, 4)
– Identificar estados de salud y enfermedad, distinguiendo las enfermedades ficticias de
las verdaderas. (Lectura)
Autonomía e iniciativa
– Adquirir nuevo léxico de forma autónoma. (Págs. 26 y 27, Acts. 1 a 8)
personal
– Valorar el diario personal como un instrumento de introspección. (Pág. 30, Acts. 1,
2)
– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 23, Audio)
– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 25, Act. 3; Pág. 30, Zon@web)
Tratamiento de la informa-
– Trabajar el funcionamiento del diccionario como instrumento para conocer el
ción y competencia digital
significado y otras informaciones de las palabras. (Págs. 26 y 27, Acts. 1 a 7; Pág. 33,
Acts. 5, 6)
– Aprender a explicar hechos reales. (Pág. 23, Acts. 1, 2, 3)
– Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 25, Acts. 1,
2, 4; Pág. 33, Act. 1)
ciudadana
– Respetar las variedades dialectales del castellano y a sus hablantes (Pág. 25, Act.
5)
– Analizar e interpretar críticamente distintos fragmentos de obras literarias,
Competencia artística y
aprendiendo a valorar su belleza. (Pág. 32, Act. 2)
cultural
– Elaborar un texto narrativo de carácter literario. (Pág. 30, Act. 2)

Leer y escuchar un texto de

Págs.: 20, 21, 22 Tema 2, Págs. 19, 23 Págs.: 8, 9, 10
forma comprensiva
42
Narrar hechos reales de
Pág.: 23 Págs.: 10, 11
forma estructurada
Reconocer la diversidad
Págs.: 24, 25 Págs.: 12, 13
lingüística de España
Usar correctamente el
Págs.: 26, 27 Págs.: 14, 15
diccionario
Contar el número de sílabas
Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17
de las palabras
Aplicar correctamente las
Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17
reglas de acentuación
Redactar un diario personal Pág.: 30 Págs.: 18, 19
Analizar los símbolos de un

Págs.: 31, 32 Págs.: 18, 19, 20, 21
relato de ficción
43
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro cuerpo.
OBJETIVOS – Realizar la lectura comprensiva de un diario analizando los sucesos que describe y
DIDÁCTICOS las reflexiones de su autor.
– Estructurar correctamente una narración oral de hechos reales.
– Definir y diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla.
– Comprender la situación del castellano en el mundo.
– Reconocer el significado de las abreviaturas y las marcas tipográficas del diccionario.
– Identificar los usos que podemos hacer del diccionario: léxico, gramatical y ortográ-
fico.
– Buscar términos en el diccionario con soltura y rapidez.
– Dividir y clasificar las palabras según su número de sílabas.
– Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación.
– Escribir de forma estructurada un diario y comprender su utilidad como herramienta
de reflexión e instrumento de introspección.
– Definir el concepto de mundo de ficción.
– El diario. Análisis y comprensión lectora.

CONTENIDOS – La narración oral de hechos reales.
– Comprensión de la realidad plurilingüe de España.
– Análisis de los conceptos de lengua, dialecto y habla.
– Las funciones y la organización de los contenidos del diccionario.
– Ejercitación de las destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del
diccionario.
– Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas palabras.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación.
– La redacción del diario personal.
– El mundo de ficción en la literatura.
– Análisis de símbolos en un texto literario de ficción.
– Ver si analizan un fragmento de un diario personal a partir de un cuestionario.

CRITERIOS DE – Verificar que realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.
EVALUACIÓN – Observar si narran oralmente hechos reales de forma clara y ordenada.
– Constatar que identifican los elementos que forman parte de la definición de una
palabra en un diccionario.
– Asegurarse de que establecen si una serie de afirmaciones sobre la diversidad
lingüística de España son verdaderas o falsas.
– Comprobar que anotan un ejemplo de palabra monosílaba, bisílaba, trisílaba y
polisílaba señalando su sílaba tónica.
– Observar si explican las normas generales de acentuación que siguen una serie de
palabras escritas con tilde.
– Asegurarse de que redactan un fragmento de diario personal siguiendo las pautas
establecidas en este tema.
Competencia en
– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo
comunicación
de este tema.
lingüística
44
– Responder a cuestiones sobre una lectura (Pág. 22, Act. 1; Pág. 31, Act. 34)
– Analizar palabras a partir del uso del diccionario. (Pág. 27, Act. 23)
Competencia para
– Razonar por qué una palabra se escribe de una determinada forma. (Pág. 29, Act.
apren-der a aprender
29)
– Identificar estados de salud y enfermedad, distinguiendo las enfermedades
ficticias de las verdaderas. (Lectura)
Autonomía e iniciativa – Adquirir nuevo léxico de forma autónoma. (Págs. 26, 27, Acts. 17 a 23)
personal – Valorar el diario personal como un instrumento de introspección. (Pág. 30, Acts.
32, 33)
– Redactar libremente un texto de carácter literario. (Pág. 32, Act. 35)

– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 23, Audio)
– Buscar en Internet información sobre un tema determinado. (Pág. 25, Act. 16)
Tratamiento de la
– Trabajar el funcionamiento del diccionario como instrumento para conocer el
informa-ción y
significado de las palabras y otras informaciones sobre ellas. (Págs. 26, 27, Acts.
competencia digital
17 a 22)
– Analizar y clasificar información en una tabla. (Pág. 29, Acts. 27, 28)
– Aprender a explicar hechos reales. (Pág. 23, Acts. 9, 10, 11)
– Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 25, Acts.
12 a 14; Pág. 33, Act. 1 Repaso)
ciudadana
– Respetar las variedades dialectales del castellano y a sus hablantes (Pág. 25,
Act. 15)
– Analizar e interpretar críticamente distintos fragmentos de obras literarias,
Competencia artística aprendiendo a valorar su belleza. (Págs. 30 y 31, Act. 34)
y cultural – Elaborar un texto narrativo de carácter literario. (Pág. 30, Act. 33; Pág. 32,
Act. 35)

Leer y escuchar un texto
Págs.: 20, 21, 22 Tema 2, Págs. 19, 23 Págs.: 8, 9, 10
de forma comprensiva
Narrar hechos reales de
Pág.: 23 Pág.: 10
forma estructurada
Reconocer la diversidad
Págs.: 24, 25 Págs.: 12, 13
lingüística de España
Págs.: 26, 27 Págs.: 14, 15
diccionario
Contar el número de
Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17
sílabas de las palabras
Aplicar correctamente las
Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17
reglas de acentuación
Redactar un diario
Pág.: 30 Págs.: 18, 19
personal
Analizar los símbolos de
Págs.: 31, 32 Pág.: 20
un relato de ficción
45
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro cuerpo.
OBJETIVOS – Realizar la lectura comprensiva de un diario analizando los sucesos que describe y
DIDÁCTICOS las reflexiones de su autor.
– Estructurar correctamente una narración oral de hechos reales.
– Definir y diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla.
– Comprender la situación del castellano en el mundo.
– Reconocer el significado de las abreviaturas y las marcas tipográficas del
diccionario.
– Identificar los usos que podemos hacer del diccionario: léxico, gramatical y
ortográ-fico.
– Buscar términos en el diccionario con soltura y rapidez.
– Dividir y clasificar las palabras según su número de sílabas.
– Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación.
– Escribir de forma estructurada un diario y comprender su utilidad como
herramienta de reflexión e instrumento de introspección.
– Definir el concepto de mundo de ficción.
– El diario. Análisis y comprensión lectora.

CONTENIDOS – La narración oral de hechos reales.
– Comprensión de la realidad plurilingüe de España.
– Análisis de los conceptos de lengua, dialecto y habla.
– Las funciones y la organización de los contenidos del diccionario.
– Ejercitación de las destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del
diccionario.
– Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas palabras.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación.
– La redacción del diario personal.
– El mundo de ficción en la literatura.
– Análisis de símbolos en un texto literario de ficción.
– Ver si analizan un fragmento de un diario personal a partir de un cuestionario.

EVALUACIÓN
– Observar si narran oralmente hechos reales de forma clara y ordenada.
– Constatar que identifican los elementos que forman parte de la definición de una
palabra en un diccionario.
– Asegurarse de que establecen si una serie de afirmaciones sobre la diversidad
lingüística de España son verdaderas o falsas.
– Comprobar que anotan un ejemplo de palabra monosílaba, bisílaba, trisílaba y
polisílaba señalando su sílaba tónica.
– Observar si explican las normas generales de acentuación que siguen una serie de
palabras escritas con tilde.
– Asegurarse de que redactan un fragmento de diario personal siguiendo las pautas
establecidas en este tema.
46
– Clasificar enunciados o palabras en virtud de las características comunes que
presentan entre ellas. (Pág. 41, Acts. 5, 6; Pág. 45, Act. 1)
– Asimilar los procesos de formación de las unidades de la lengua. (Pág. 41, Acts. 1, 4)
Competencia para apren-

– Emplear símbolos en sustitución de palabras. (Págs. 42 y 43, Acts. 4, 5)
der a aprender
– Razonar por qué una palabra se escribe de determinada forma. (Pág. 45; Act. 2)
– Distinguir palabras homófonas y emplearlas según el contexto. (Pág. 45, Act. 4)
Autonomía e iniciativa – Utilizar los recursos necesarios para representar una situación. (Pág. 39, Act. 4)
personal – Redactar de forma autónoma y libre un texto de ficción. (Pág. 46, Act. 2)
– Buscar y seleccionar información en Internet. (Pág. 38, Act. 6; Pág. 43, Act. 7).
– Conocer el significado de las abreviaturas del diccionario. (Pág. 42, Acts. 1, 2, 3)
– Utilizar el diccionario para profundizar en el significado y diferentes acepciones de una
palabra. (Pág. 43, Act. 7)
– Comprender la información de un texto por medio de preguntas sobre el mismo.
(Pág. 46, Act. 1; Pág. 48, Act. 2)
– Conocer los recursos del lenguaje literario. (Pág. 47, Apts. 1, 2; Pág. 48, Act. 2)
– Valorar nuestra capacidad para favorecer la preservación del medio ambiente.
Competencia social y (Lectura)
ciudadana – Dar instrucciones comprensibles a compañeros para que sigan un proceso. (Pág.
39, Acts. 1, 2, 3)
Competencia artística y – Redactar un texto de forma expresiva y con creatividad. (Pág. 46, Act. 2)
cultural – Valorar las composiciones poéticas. (Pág. 48, Act. 2)

Reflexionar sobre el
Págs.: 36, 37, 38 Tema 3, Pág. 35 Págs.: 8, 9, 10
mensaje de un texto
Formular oralmente
Pág.: 39 Tema 3, Pág. 39 Págs.: 10, 11
instrucciones
Conocer las unidades de
Págs.: 40, 41 Págs.: 12, 13
la lengua
Págs.: 42, 43 Págs.: 14, 15
diccionario
Acentuar correctamente
Págs.: 44, 45 Págs.: 16, 17
hiatos y diptongos
Identificar los
monosílabos con tilde Págs.: 44, 45 Págs.: 16, 17
diacrítica
Redactar un texto de
Pág.: 46 Págs.: 18, 19
ficción
Págs.: 47, 48 Págs.: 18, 19, 20, 21
contenido de un poema
47
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno.
OBJETIVOS – Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje que
DIDÁCTICOS pretende transmitirnos.
– Adquirir estrategias y recursos para dar instrucciones orales claras y precisas.
– Identificar las principales unidades de la lengua y clasificarlas según se trate de
unidades gramaticales o unidades comunicativas.
– Distinguir los diferentes tipos de enunciados.
– Reconocer los diferentes tipos de abreviaturas y signos empleados en los
diccionarios.
– Valorar el uso del diccionario como procedimiento para mejorar nuestro léxico.
– Acentuar correctamente palabras que incluyen diptongos e hiatos tónicos.
– Identificar los principales casos de tilde diacrítica en palabras monosílabas.
– Redactar un relato de hechos ficticios siguiendo el esquema de: introducción,
desarrollo y desenlace.
– Conocer las principales figuras sintácticas y cambios de significado propios del
lenguaje literario.
– Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.

CONTENIDOS – La producción de instrucciones orales.
– Identificación y clasificación de las unidades de la lengua.
– Las abreviaturas y signos del diccionario.
– Adquisición de nuevo léxico a partir del uso del diccionario.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación de los
diptongos, los hiatos y la tilde diacrítica en palabras monosílabas.
– Redacción de un relato de hechos ficticios.
– Análisis de un poema e identificación de las figuras sintácticas y los cambios de
significado que encontramos en él.
– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento
personal.
– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE – Verificar que acentúan y clasifican una serie de palabras señalando los
EVALUACIÓN correspondientes hiatos y diptongos.
– Ver si realizan una audición atenta de una grabación y comentan su contenido.
– Constatar que producen oralmente instrucciones o indicaciones de forma clara y
ordenada.
– Comprobar que conocen las unidades gramaticales y comunicativas de la lengua.
– Observar si utilizan correctamente una serie de monosílabos con tilde diacrítica.
– Observar si relacionan una serie de palabras con sus correspondientes abreviaturas
en un diccionario.
– Verificar que definen y ejemplifican los conceptos de metáfora y símbolo.
– Comprobar que redactan un relato de ficción siguiendo unas pautas previas.

48
COMPETENCIAS
– Clasificar palabras y sintagmas en función de criterios gramaticales y sintácticos

previamente establecidos. (Pág. 57, Acts. 1 y 2; Pág. 58, Act. 7; Pág. 65, Act. 1)
– Reconocer la función de un sintagma a partir de su núcleo. (Pág. 57, Acts. 3 y 5)
– Ordenar palabras para componer sintagmas. (Pág. 58, Act. 9)
der a aprender
– Comprender la formación de palabras a partir de monemas. (Pág. 59, Acts. 1 y 2)
– Completar con mayúscula o minúscula. (Pág. 60, Act. 2; Pág. 65, Act. 4)
– Redactar textos a partir de un guión previo. (Pág. 62, Acts. 3 a 6)
Autonomía e iniciativa – Expresar de forma razonada la propia opinión personal sobre el mensaje de una
personal narración. (Pág. 54, Act. 13)
– Analizar la información que transmiten una serie de imágenes. (Pág. 54, Act. 2;
Pág. 62, Act. 6)
Tratamiento de la informa- – Identificar sintagmas como elementos comunicativos. (Pág. 57, Act. 5)
ción y competencia digital – Asimilar la importancia de las mayúsculas en un texto. (Pág. 60, Act. 1)
– Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pág. 61; Pág. 62, Acts. 1, 2)
– Analizar un texto literario con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 64, Act. 1)
– Adquirir estrategias para comunicar nuestros sentimientos como forma de
Competencia social y favorecer el entendimiento y la convivencia con los demás. (Pág. 55, Acts. 2 y 3)
ciudadana – Valorar la importancia del afecto y la solidaridad en las relaciones sociales.
(Lectura)
Competencia artística y – Describir de forma creativa un paisaje urbano. (Pág. 62, Act. 3)
cultural – Valorar un texto de carácter poético. (Pág. 64, Act. 1)

Reflexionar sobre un
Págs.: 52, 53, 54 Págs.: 8, 9, 10
texto narrativo
Expresar nuestros
Pág.: 55 Tema 4, Pág. 51 Págs.: 10, 11
propios sentimientos
Conocer las categorías
Págs.: 56, 57, 58 Págs.: 12, 13, 14, 15
gramaticales
Identificar los diferentes
Págs.: 56, 57, 58 Págs.: 12, 13, 14, 15
tipos de sintagma
Reconocer los monemas
Pág.: 59 Págs.: 14, 15
que forman las palabras
Utilizar correctamente las
Pág.: 60 Págs.: 16, 17
mayúsculas
Realizar descripciones de
Págs.: 61, 62 Págs.: 16, 17, 18, 19
un paisaje
Describir las
características de la Págs.: 63, 64 Págs.: 18, 19, 20, 21
literatura oral
49
PROGRAMACIÓN DE AU
– Valorar y comprender la importancia de expresar correctamente nuestros propios
OBJETIVOS sentimientos y reconocer los sentimientos de los demás.
DIDÁCTICOS – Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje que
pretende transmitirnos.
– Describir oralmente sentimientos personales con desenvoltura y expresividad.
– Conocer los criterios de clasificación de las palabras: significado, función y forma.
– Saber qué es un sintagma e identificar los principales tipos de sintagmas existentes.
– Realizar análisis sintácticos y morfológicos de diferentes textos a partir de los
conocimientos adquiridos en el tema.
– Diferenciar lexemas de morfemas y determinar el significado que aportan.
– Reconocer y ejercitar las reglas para el uso de las mayúsculas.
– Conocer qué características distinguen la literatura escrita de la oral.
– Valorar la importancia de la transmisión oral en la conservación de nuestro folclore y
nuestra cultura.
– El texto narrativo. Análisis y reflexión sobre el mensaje de una lectura.

CONTENIDOS – Descripción ordenada y clara de nuestros propios sentimientos.
– Reconocimiento de diferentes sentimientos y estados de ánimo a través de la audición
de un texto.
– Las categorías gramaticales y los sintagmas.
– Clasificación de palabras en función de su categoría gramatical.
– Identificación y análisis de sintagmas en una serie de oraciones.
– Clases de monemas: lexema y morfemas.
– Las reglas para el uso de las mayúsculas.
– Descripción de paisajes elaborando textos escritos claros y estructurados.
– La literatura oral y la literatura escrita.
– Análisis de un romance a partir del conocimiento de las características generales de la
literatura oral.
– Constatar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de cuestiones.

CRITERIOS DE – Observar si realizan una audición atenta de una grabación y reflexionan sobre su
EVALUACIÓN contenido.
– Asegurarse de que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.
– Comprobar que escriben sintagmas de cada una de las tipologías existentes y
localizar su núcleo.
– Constatar que identifican los lexemas de una lista de palabras diferenciándolos de sus
morfemas.
– Verificar si corrigen los errores de uso de la mayúscula existentes en una serie de
oraciones.
– Constatar que señalan la verdad o falsedad de diferentes afirmaciones sobre las
literaturas de transmisión oral y escrita
– Ver si redactan una descripción de un paisaje y explican con qué tipo de descripción
se corresponde el texto.

50
COMPETENCIAS BÁSIC
– Clasificar palabras según criterios comunes. (Pág. 73, Acts. 1 y 2; Pág. 76, Act. 2;
Pág. 81, Acts. 2 y 7)
Competencia para apren- – Cambiar el género y el número de las palabras. (Pág. 73, Act. 3; Pág. 74, Act. 7)
der a aprender – Relacionar nombres colectivos e individuales. (Pág. 74, Acts. 5 y 6)
– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 76, Act. 1)
– Practicar la ortografía de las palabras mediante un dictado. (Pág. 77, Act. 5)
Autonomía e iniciativa – Reflexionar sobre un texto y expresar una opinión correctamente argumentada.
– Analizar la información de un texto mediante preguntas. (Pág. 70, Act. 1)
– Interpretar metáforas relacionándolas con el objeto al que se refieren. (Pág. 71, Act.
1)
– Recurrir a periódicos y revistas como fuente de información. (Pág. 71, Act. 4)
– Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 72, Apt. 1;
Pág. 75)
– Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pág. 77,
Act. 3)
– Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pág. 78, Act. 1)
– Buscar e interpretar información en Internet. (Zon@web, Pág. 78)
– Saber cómo se vehicula la información en los géneros literarios. (Pág. 79)
– Valorar positivamente la cooperación entre miembros de una comunidad.
Competencia social y (Lectura)
ciudadana – Describir a un compañero un objeto que no pueda ver, estableciendo una
relación de colaboración y ayuda mutua. (Pág. 71, Act. 3)
Competencia artística y – Dibujar determinados objetos con gusto y creatividad. (Pág. 78, Act. 3)
cultural – Valorar el lenguaje y la técnica dramática. (Pág. 80, Act. 2)


Págs.: 68, 69, 70 Págs.: 8, 9, 10
comprehensiva
Describir objetos,
Pág.: 71 Tema 5, Pág. 71 Págs.: 10, 11
paisajes y cosas
Clasificar sustantivos
Págs.: 72, 73, 74 Págs.: 12, 13, 14
semánticamente
Detectar la función de
Págs.: 73, 74 Págs.: 12, 13, 14
los sustantivos
Conocer los dos tipos de
Pág.: 75 Págs.: 14, 15
morfemas
Usar correctamente la b y
Págs.: 76, 77 Págs.: 16, 17
la v
Redactar descripciones
Pág.: 78 Págs.: 18, 19
de objetos con precisión
Conocer los géneros
Págs.: 79, 80 Pág.: 18, 19, 20, 21
literarios
51
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar sobre la importancia de nuestras tradiciones como parte esencial de
OBJETIVOS nuestra cultura.
DIDÁCTICOS – Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento.
– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.
– Asimilar la técnica de la descripción y producir descripciones orales de objetos,
paisajes y personas.
– Conocer la función del sustantivo como núcleo del sintagma nominal.
– Clasificar sustantivos en función de su significado, su género y su número.
– Reconocer el núcleo de una serie de sintagmas nominales.
– Definir y distinguir los morfemas flexivos y derivativos.
– Formar palabras a partir de la combinación de morfemas flexivos y derivativos.
– Conocer y practicar las normas de uso de la b y la v.
– Analizar textos descriptivos objetivos y subjetivos.
– Redactar descripciones objetivas y subjetivas de objetos siguiendo unas pautas previas.
– Definir y caracterizar los géneros literarios narrativo, dramático y lírico.
– Reflexión sobre el mensaje o moraleja de un cuento.

CONTENIDOS – La descripción oral de objetos, personas y paisajes.
– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones.
– La clasificación de los sustantivos.
– Identificación del núcleo de una serie de sintagmas nominales.
– Los morfemas flexivos y derivativos.
– Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, lexemas y sufijos.
– El uso de la b y la v.
– La redacción de descripciones de objetos.
– Identificación de las características de una descripción objetiva y una subjetiva.
– Los géneros literarios.
– Análisis de textos narrativos y dramáticos a partir de un cuestionario.
– Verificar que analizan un fragmento de un texto narrativo a partir de un cuestionario.

CRITERIOS DE – Observar si describen oralmente objetos, paisajes y personas e interpretan las
EVALUACIÓN descripciones de sus compañeros
– Ver si realizan una audición atenta de una grabación e interpretan su contenido.
– Comprobar que transforman una serie de sustantivos en masculino singular a
femenino plural.
– Constatar que completan una tabla clasificando sustantivos en función de su
significado.
– Verificar que identifican los morfemas flexivos y derivativos de una serie de palabras.
– Asegurarse de que relacionan los géneros literarios con sus correspondientes
características.
– Comprobar que redactan la descripción de un objeto siguiendo unas pautas previas.
52
COMPETENCIAS BÁSICA
– Clasificar palabras a partir de criterios comunes previamente establecidos. (Págs.

88 y 89; Pág. 90, Acts. 5 y 6)
– Identificar la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones. (Pág. 89, Acts. 1 y
2)
Competencia para apren- – Emplear activamente una serie de palabras para formar frases. (Pág. 90, Act. 7)
der a aprender – Identificar el grado del adjetivo en algunas oraciones. (Pág. 90, Act. 8)
– Formar palabras compuestas a partir de sus elementos simples y superlativos de
adjetivos. (Pág. 91, Act. 3; Pág. 97, Acts. 3 y 7)
– Corregir errores de uso de la h en una serie de palabras. (Pág. 92, Act. 1)
– Repasar y aplicar contenidos teóricos por medio de un dictado. (Pág. 92, Act. 4)
Autonomía e iniciativa – Razonar y expresar de forma autónoma una opinión sobre las cualidades y
personal valores de un personaje literario. (Act. 14, Pág. 86; Pág. 96, Act. 3)
– Descubrir la importancia del periódico como instrumento de comunicación.
(Lectura)
– Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pág. 92, Act.
Tratamiento de la informa- 2)
ción y competencia digital – Buscar e interpretar información en Internet (Pág. 93, Zon@web; Pág. 95, Los
hermanos Grimm y Act. 1)
– Comprender la importancia de describir a las personas para conocerlas. (Pág. 94,
Act. 1)
– Comentar las características de un cuadro con los compañeros. (Pág. 87, Act. 1)
– Comprender la importancia de describir a las personas para conocerlas. (Pág. 94,
ciudadana
Act. 1)
– Comparar cuadros detectando las características pictóricas de cada uno de ellos
y descubriendo sus rasgos distintivos. (Pág. 87, Acts. 2 y Audio)
cultural
– Redactar diferentes escritos literarios. (Pág. 94, Act. 4; Pág. 96, Act. 3)


Págs.: 84, 85, 86 Págs.: 8, 9, 10
comprehensiva
Comentar y describir un
Pág.: 87 Tema 6, Pág. 87 Págs.: 10, 11
cuadro
Conocer la morfología
Págs.: 88, 89, 90 Págs.: 12, 13, 14, 15
del adjetivo
Descubrir la sintaxis del
Págs.: 89, 90 Págs.: 12, 13, 14, 15
adjetivo
Distinguir entre palabras
Pág.: 91 Págs.: 14, 15
simples y compuestas
Descubrir las palabras
Pág.: 92 Págs.: 16, 17
que se escriben con h
Describir personas
Págs.: 93, 94 Págs.: 16, 17, 18, 19
correctamente
Conocer el cuento
Págs.: 95, 96 Págs.: 18, 19, 20, 21
tradicional
53
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar sobre la creatividad como algo enriquecedor e inherente a nuestra
OBJETIVOS actividad intelectual.
DIDÁCTICOS – Realizar la lectura comprensiva de un texto narrativo analizando los personajes y
sucesos que describe.
– Comentar oralmente un cuadro.
– Conocer la función del adjetivo como núcleo del sintagma adjetival y su clasificación
dependiendo de su significado, su género y su número.
– Aplicar los criterios de clasificación semántica y formal, género y número, a una serie
de adjetivos.
– Reconocer los diferentes grados del adjetivo.
– Identificar y diferenciar las palabras simples de las compuestas.
– Conocer y aplicar las normas de uso de la h.
– Redactar descripciones de personas siguiendo unas pautas previamente establecidas.
– Describir las características y las diferentes tipologías de los cuentos tradicionales.
– Analizar la estructura de un cuento tradicional y reflexionar sobre su moraleja.
– El texto narrativo. La caracterización de los personajes de una narración.

CONTENIDOS – El análisis de una pintura.
– Elaboración de descripciones orales y escritas siguiendo unas pautas previas.
– Clasificación de adjetivos en función de su significado, su género y su número.
– Reconocimiento de los distintos grados del adjetivo calificativo.
– La función de los adjetivos.
– Formación de palabras compuestas a partir de otras simples.
– El uso de la h.
– La descripción de personas.
– Redacción de una descripción psicológica y física de una persona.
– El cuento tradicional: características y tipologías.
– Comprobar que analizan un fragmento de un cuento tradicional a partir de una serie

CRITERIOS DE de preguntas.
EVALUACIÓN – Ver si realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.
– Observar si describen oralmente las características de una pintura de forma clara y
ordenada.
– Comprobar que identifican y distinguen una serie de adjetivos especificativos y
explicativos.
– Verificar que establecen los grados del adjetivo y los ejemplifican con una oración.
– Ver si señalan las reglas de uso de la h que se aplican en una serie de palabras.
– Constatar que forman palabras compuestas a partir de términos simples.
– Verificar que señalan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones sobre el
cuento tradicional.
– Asegurarse de que redactan un autorretrato describiendo las propias cualidades tanto
físicas como morales.

54
– Descubrir la importancia de los modelos y ejemplos como pautas de aprendizaje.
(Pág. 105, Act. 3)
– Sustituir palabras o sintagmas por términos equivalentes. (Pág. 105, Acts. 3 y 4)

Competencia para apren- – Aplicar pautas y mecanismos para crear palabras derivadas. (Pág. 107, Acts. 3 a
der a aprender 6; Pág. 113, Acts. 1, 2)
– Razonar por qué una palabra se escribe de determinada manera. (Pág. 108, Act.
3)
– Clasificar palabras según criterios comunes. (Pág. 108, Act. 2)
– Corregir errores ortográficos. (Pág. 108, Act. 4, Pág. 109, Act. 1; Pág. 113, Act. 6)
Autonomía e iniciativa – Expresar juicios de valor de forma autónoma y razonada. (Pág. 102, Act., 2; Pág.
personal 111, Act. 1; Pág. 112, Act. 1)
– Analizar la información de un texto mediante preguntas. (Pág. 102, Act. 1)
– Interpretar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 103, Act. 6)
Tratamiento de la informa- – Buscar y analizar información en Internet y en diccionarios. (Pág. 107, Amplia tu
ción y competencia digital vocabulario; Pág. 110, Zon@web)
– Comprender la información gramatical y sintáctica presente en un texto por medio
de preguntas sobre el mismo. (Pág. 105, Act. 2)
Competencia social y – Valorar la defensa de los derechos individuales desde la no violencia. (Lectura)
ciudadana – Comprender la importancia de reflexionar sobre nuestros actos. (Pág. 111, Act. 1)
– Valorar las características y la riqueza del lenguaje literario a partir de la lectura
de una composición poética. (Pág. 105, Act. 1)
cultural
– Redactar un texto de forma creativa. (Pág. 111, Act. 6; Pág.113, Act. 7)

mensaje de un cuento
Contar un cuento
Pág.: 103 Págs.: 10, 11
siguiendo unas pautas
Identificar pronombres y
Págs.: 104, 105 Págs.: 12, 13
determinantes
Formar palabras
derivadas de una Págs.: 106, 107 Págs.: 14, 15
primitiva
Aplicar las reglas de uso
Pág.: 108 Págs.: 16, 17
de la g y la j
Acentuar demostrativos e
Pág.: 109 Págs.: 16, 17
interrogativos
Redactar un cuento
Págs.: 110, 111 Págs.: 18, 19
partiendo de unas pautas
Analizar un cuento de
Pág.: 112 Págs.: 20, 21
autor
55
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar sobre la justicia como un derecho inalienable a todo ser humano.
OBJETIVOS – Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento.
DIDÁCTICOS – Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.
– Explicar oralmente un cuento de forma clara y ordenada.
– Describir las características de los determinantes artículos y de los pronombres, e
identificarlos en una serie de textos.
– Identificar los principales pronombres personales.
– Conocer los procesos de formación de las palabras derivadas.
– Distinguir los principales morfemas derivativos y su significado.
– Conocer y aplicar las normas de uso de la g y la j.
– Aplicar las reglas de acentuación de los pronombres demostrativos, interrogativos y
exclamativos.
– Redactar un cuento siguiendo unas pautas previas.
– Señalar las características del cuento de autor y reconocer las diferentes tipologías
del cuento de autor.
– Analizar un cuento de autor a partir de una serie de preguntas.
– Reflexión sobre la moraleja de un cuento a partir del análisis previo del texto.
CONTENIDOS – Valoración de la lectura como fuente de aprendizaje y de placer.
– Elaboración de narraciones orales de cuentos siguiendo unas pautas previas.
– Los determinantes artículos y los pronombres personales.
– Las palabras derivadas.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de uso de la j y la g.
– Aplicación de las normas de acentuación de los pronombres demostrativos,
interrogativos y exclamativos.
– Redacción de un cuento siguiendo unas indicaciones previas.
– Las características del cuento de autor.
– Lectura y análisis de cuentos de autor.

CRITERIOS DE – Verificar que memorizan un cuento breve y lo narran oralmente en el aula.
EVALUACIÓN – Asegurarse de que identifican el sufijo, prefijo y lexema de una serie de palabras
– Marcar los determinantes de una frase y sustituir algunos de sus sintagmas por un
pronombre.
– Observar si señalan la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre los
pronombres y los determinantes.
– Verificar que escriben una serie de palabras con g o con j relacionándolas con su
correspondiente regla ortográfica.
– Constatar que completan frases eligiendo entre un pronombre o un determinante
según convenga.
– Comprobar que redactan un cuento breve eligiendo previamente el tipo de cuento y la
persona del narrador.

56
– Utilizar la técnica de la entrevista para conocer a una persona. (Pág. 119, Act. 1)
– Detectar la equivalencia semántica de pronombres y sintagmas. (Pág. 121, Act.
1)
– Relacionar una serie de palabras con su categoría gramatical. (Pág. 121, Act. 2)
Competencia para apren- – Utilizar los determinantes demostrativos en función de la cercanía o lejanía de un
der a aprender objeto. (Pág. 121, Act. 3)
– Completar oraciones con determinantes y pronombres. (Pág. 122, Act. 6)
– Construir palabras a partir de prefijos y sufijos. (Pág. 123, Act. 2; Pág. 124, Act.
2;)
– Completar palabras con los grupos c o cc. (Pág. 124, Act. 1)
– Inventar una estrategia que resulte adecuada a la finalidad perseguida. (Pág. 118,
Act. 4)
Autonomía e iniciativa – Formular hipótesis sobre un caso concreto a partir de lo que hemos aprendido en
personal un texto. (Pág. 124, Act. 3)
– Construir un personaje de ficción propio del género fantástico. (Pág. 128, Act. 1, apt.
h)
– Interpretar correctamente la información contenida en una tabla. (Págs. 120, 121)
– Comprender el uso de los posesivos en los textos publicitarios. (Pág. 122, Act. 8)
– Buscar e interpretar información en el diccionario y en Internet. (Pág. 123, Amplía
tu...)
– Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pág. 126, Act. 1; Pág. 128, Act. 1)
Competencia social y – Preparar entrevistas con un compañero, llegando a posiciones comunes, o bien
ciudadana individualmente. (Pág. 119, Act. 2; Pág. 126, Act. 4)
– Valorar la creatividad y la riqueza de una narración fantástica. (Lectura; Pág. 128, Act.
1)
cultural
– Redactar en un estilo propio y elegante. (Pág. 126, Act. 2)
TEMA 8 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Analizar un texto de
ficción
Entrevistar a una
persona de forma Pág.: 119 Tema 8, Pág. 119 Págs.: 10, 11
planificada
Págs.: 120, 121, 122 Págs.: 12, 13, 14, 15
determinantes
Conocer los prefijos
Pág.: 123 Págs.: 14, 15
cultos del castellano
Utilizar correctamente la
Pág.: 124 Págs.: 16, 17
grafía cc
Definir qué es el ceceo y
Pág.: 124 Págs.: 16, 17
el seseo
Analizar una entrevista
Págs.: 125, 126 Págs.: 16, 17, 18
periodística
Caracterizar la novela
Págs.: 127, 128 Págs.: 18, 19, 20, 21
fantástica
57
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar sobre la importancia de la fantasía y la imaginación en la vida de las
OBJETIVOS personas.
DIDÁCTICOS – Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un relato fantástico.
– Ampliar el vocabulario personal incorporando expresiones trabajadas en el tema.
– Planificar y escenificar una serie de entrevistas.
– Describir las características de los determinantes y de los pronombres demostrativos
y posesivos.
– Identificar determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en una serie de
textos.
– Reconocer los principales prefijos cultos que usamos en castellano, su origen
grecolatino y su significado.
– Utilizar correctamente la grafía –cc–.
– Definir el seseo y el ceceo.
– Realizar la lectura comprensiva de una entrevista periodística.
– Redactar una serie de entrevistas a partir de unas pautas previas.
– Conocer las características de la novela fantástica y ejemplificarlas a través del
análisis de un relato fantástico.
– El relato fantástico. Análisis y comprensión lectora.

CONTENIDOS – La planificación y la escenificación de la entrevista.
– Identificación de determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en una serie
de textos.
– Los prefijos cultos.
– El uso de –cc–.
– El seseo y el ceceo.
– La redacción de entrevistas.
– Lectura e interpretación de una entrevista.
– Las características de la novela fantástica.
– Análisis de un texto fantástico a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE – Ver si realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.
EVALUACIÓN – Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.
– Verificar que identifican los prefijos de una serie de palabras y explican su significado.
– Asegurarse de que forman palabras derivados que contengan las grafías cc a partir
de palabras primitas con ct.
– Observar si son capaces de reconocer una serie de determinantes y pronombres para
luego redactar frases que los incluyan.
– Comprobar que establecen si una serie de afirmaciones sobre la novela fantásticas
son verdaderas o falsas.
– Verificar que redactan cinco preguntas a modo de entrevista ficticia a un personaje
real o imaginario.
58

– Asimilar el uso que se hace de determinadas categorías gramaticales a partir de
una explicación teórica. (Págs. 136, 137)
– Identificar y clasificar determinantes en una serie de sintagmas y oraciones. (Pág.
137, Act. 1; Pág. 138, Act. 7; Pág. 145, Act. 1)
der a aprender
– Detectar la equivalencia de pronombres con sintagmas. (Pág. 137, Act. 2)
– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 141, Act. 1
– Detectar la equivalencia de la numeración arábiga con la romana. (Pág. 141, Act. 2)
– Elaborar estrategias para resolver un problema. (Pág. 134, Act. 14)
– Evaluar nuestra expresión oral y valorar su mejora como parte de nuestro
personal
desarrollo personal. (Pág. 135, Act. 2)
– Buscar información en Internet sobre un tema determinado. (Pág. 138, Act. 5)
– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 139, Amplía tu
Tratamiento de la informa- vocabulario)
ción y competencia digital – Interpretar correctamente la información contenida en una tabla. (Pág. 142)
– Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pág. 143, Act. 1; Pág. 144, Act. 1)
– Interpretar la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 143, Act. 3)
– Descubrir formas de vida distintas a la nuestra y valorarlas. (Lectura)
Competencia social y – Conocer los grupos y clases sociales de nuestro entorno. (Pág. 134, Act. 1)
ciudadana – Descubrir prejuicios sociales y hacer lo posible para erradicarlos. (Pág. 134, Act.
4)
Competencia artística y – Redactar un relato aplicando diferentes técnicas de diálogo. (Pág. 143, Act. 3)
cultural – Valorar las características del lenguaje literario. (Pág. 144, Act. 1)


Págs.: 132, 133, 134 Págs.: 8, 9, 10
comprensiva
Escenificar una
Pág.: 135 Tema 9, Pág. 135 Págs.: 10, 11
conversación informal
Págs.: 136, 137, 138 Págs.: 12, 13, 14, 15
determinantes
Reconocer los sufijos
Pág.: 139 Págs.: 14, 15
apreciativos
Escribir con letras
números ordinales y Págs.: 140, 141 Págs.: 16, 17
cardinales
Utilizar correctamente los
Págs.: 140, 141 Págs.: 16, 17
números romanos
59
Escribir frases en estilo
Págs.: 142, 143 Págs.: 18, 19
directo e indirecto
Analizar las
características de un Pág.: 144 Págs.: 20, 21
relato realista
60
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar de forma crítica sobre los prejuicios y sus repercusiones negativas para el
OBJETIVOS conjunto de la sociedad.
DIDÁCTICOS – Escenificar una conversación informal correctamente estructurada.
– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.
– Identificar diferentes tipos de determinantes y pronombres en una serie de textos.
– Sustituir distintos sintagmas por un pronombre.
– Reconocer los principales sufijos apreciativos que usamos en castellano y su
significado.
– Utilizar correctamente los números cardinales, ordinales y romanos.
– Aplicar las normas de escritura de los números en letras y en cifras.
– Reconocer las características de los textos escritos en estilo directo y en estilo indirecto.
– Transformar textos de estilo directo a indirecto y viceversa.
– Reconocer las principales características de la novela realista.
– Analizar una novela autobiográfica a partir de una serie de preguntas.
– Desarrollar una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social.
– Lectura reflexiva de un texto narrativo.

CONTENIDOS – La conversación informal.
– Conversación y reflexión en torno a los prejuicios.
– Determinantes y pronombres: indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos y
relativos.
– Los sufijos apreciativos.
– La escritura de los números.
– El diálogo en la narración.
– Redacción de textos en estilo directo e indirecto.
– Ejemplificación de las características de la novela realista a partir del análisis del
fragmento de un relato.
– Valoración de la lectura como instrumento de reflexión.
– Asegurarse de que son capaces de analizar un texto narrativo a partir de una serie de
CRITERIOS DE preguntas.
EVALUACIÓN – Observar si realizan una audición atenta de una grabación y reflexionan sobre su
mensaje.
– Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.
– Ver si completan una serie de oraciones con determinantes o pronombres según
corresponda.
– Constatar que identifican sufijos con valor despectivo en un listado de palabras con
diferentes tipos de sufijos.
– Ver si completan una tabla con números romanos, cardinales y ordinales.
– Comprobar que relacionan una serie de expresiones numéricas con su
correspondiente regla.
– Observar si planifican y redactan una narración realista que incluya un diálogo.
61
COMPETENCIAS BÁSI

– Identificar categorías morfológicas de palabras. (Pág. 153, Act. 2)
– Clasificar palabras en función de criterios comunes. (Pág. 154, Acts. 5, 9)
– Realizar un análisis morfológico completo de una forma verbal. (Pág. 154, Act. 6)
der a aprender
– Comprender el mecanismo utilizado para crear gentilicios. (Pág. 155, Act. 4)
– Completar palabras con la terminación verbal -bir o -vir. (Pág. 156, Act. 1)
– Comparar modelos flexionales similares y asimilarlos. (Pág. 156, Act. 4)
Autonomía e iniciativa – Expresarse sobre los sentimientos que nos produce un poema. (Pág. 150, Act. 4)
personal – Escribir poemas sobre experiencias o vivencias personales. (Pág. 158, Act. 5)
– Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 150, Act. 1;
Pág. 160, Acts. 1, 2)
– Detectar las connotaciones léxicas que pueden presentar los verbos. (Pág. 153, Act. 3)
– Identificar e interpretar los recursos literarios utilizados en diferentes composiciones
poéticas. (Pág. 158, Act. 1; Pág. 160, Acts. 1, 2)
Competencia social y – Identificar y describir oficios cuya función es importante para el conjunto de la
ciudadana sociedad. (Pág. 155, Act. 2)
– Conocer algunos poetas en lengua castellana. (Pág. 148, Act. 1; Pág. 161, Act.
12)
– Recitar un poema siguiendo pautas estéticas y rítmicas en la dicción. (Pág. 151, Act.
1)
cultural
– Asumir la capacidad de todo individuo para crear una composición poética. (Pág.
157)
– Plasmar sentimientos por escrito y de forma poética. (Pág. 158, Act. 3)

Págs.: 148 a 150, 160 Págs.: 8, 9, 10, 20, 21
contenido de un poema
Recitar poemas con la
Pág.: 151 Tema 10, Pág. 147 Págs.: 10, 11
entonación adecuada
Págs.: 152, 153, 154 Págs.: 12, 13, 14
significado de un verbo
Conocer los sufijos de
Pág.: 155 Págs.: 14, 15
gentilicios y oficios
Usar correctamente las
Pág.: 156 Págs.: 16, 17
grafías g/j y b/v
Redactar un poema con
Págs.: 157, 158 Págs.: 16, 17, 18
la ayuda de un modelo
Contar el número de
Págs.: 159, 160 Págs.: 18, 19, 20, 21
sílabas de los versos
Conocer las
características generales Págs.: 159, 160 Págs.: 18, 19, 20, 21
de la lírica
62
PROGRAMACIÓN DE AU
– Ejercitar la lectura expresiva y comprensiva de textos poéticos.
OBJETIVOS – Valorar la poesía como una manifestación cultural y un forma de expresión personal
DIDÁCTICOS enriquecedoras.
– Realizar una lectura comprensiva de una serie de poemas con la ayuda de un
cuestionario.
– Practicar la recitación de poemas siguiendo unas pautas previamente establecidas.
– Analizar los verbos en función de su significado y su forma.
– Conocer la función del verbo como núcleo del sintagma verbal.
– Identificar los principales sufijos que intervienen en la formación de los gentilicios y los
nombres de oficios.
– Utilizar correctamente las grafías j/g y b/v a partir de las correspondientes normas
ortográficas.
– Redactar un poema a partir de unas pautas previas.
– Conocer y aplicar las reglas para contar sílabas en un verso.
– Establecer las diferencias entre los distintos tipos de rima.
– Analizar formalmente un texto poético partiendo de los conocimientos teóricos
desarrollados a lo largo del tema.
– La lectura e interpretación de poemas.

CONTENIDOS – La recitación de poemas.
– Las características generales del verbo.
– Separación de los lexemas y morfemas de algunos verbos.
– Identificación del núcleo del sintagma verbal de una serie de oraciones.
– Los sufijos de gentilicios y oficios.
– Verbos con j/g y con b/v.
– La redacción de textos poéticos.
– Aplicación de las normas para contar sílabas en un poema.
– Diferenciación de la rima consonante y de la rima asonante.
– Ejemplificación de las características de la lírica a partir del análisis de un poema.
– Comprobar que analizan un poema con la ayuda de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE – Ver si recitan poemas de forma expresiva y empleando una entonación adecuada.
EVALUACIÓN – Constatar que determinan si una serie de verbos expresan acción, estado o proceso.
– Comprobar que señalan el tiempo, aspecto y modo de los verbos de dos oraciones.
– Asegurarse de que identifican las desinencias de una serie de formas verbales.
– Observar si escriben tres oraciones en las que figuren las formas no personales del
verbo conocer.
– Relacionar una serie de países y provincias españolas con sus correspondientes
gentilicios.
– Ver si localizan errores de uso de la g y la j en un conjunto de oraciones.
– Constatar que planifican y redactan un breve poema sobre una situación o un objeto
cotidiano.

63
COMPETENCIAS BÁSI

– Clasificar palabras en función de criterios comunes. (Pág. 169, Act. 2)
– Analizar morfológicamente un verbo. (Pág. 170, Acts. 8 y 9)
– Identificar formas verbales en un texto. (Pág. 170, Act. 9)
der a aprender
– Componer palabras parasintéticas a partir de monemas. (Pág. 171, Act. 1)
– Sustituir grupos de palabras por un término parasintético. (Pág. 172, Act. 6)
– Escribir palabras de una misma famila léxica. (Pág. 173, Act. 3)
– Escribir una escena teatral de forma autónoma y creativa. (Pág. 174, Act. 3)
– Reflexionar sobre el contexto social que refleja un texto literario. (Pág. 176, Act.
personal
2)
– Responder a preguntas sobre un texto teatral. (Pág. 166, Act. 1; Pág. 174, Act. 1;
Pág. 176, Act. 2)
Tratamiento de la informa- – Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 166, Act. 12)
ción y competencia digital – Interpretar la información contenida en una tabla. (Págs. 168 y 169)
– Buscar e interpretar información en Internet y en diccionarios. (Pág. 172, Amplia
tu...)
Competencia social y – Realizar una actividad por parejas llegando a acuerdos sobre la mejor forma de
ciudadana llevarla a cabo. (Pág. 167, Act. 3)
– Realizar una lectura dramatizada de una pieza teatral. (Pág. 167, Act. 2)
Competencia artística y – Redactar textos teatrales. (Pág. 174, Acts. 3 y 4)
cultural – Asimilar los principales rasgos del teatro como género literario. (Pág. 177, Acts. 7
y 8)

Leer comprensivamente
Págs.: 164, 165, 166 Págs.: 8, 9, 10
un texto dramático
Realizar una lectura
Pág.: 167 Págs.: 10, 11
dramatizada
Conocer las formas de la
Págs.: 168, 169, 170 Págs.: 12, 13, 14
conjugación verbal
Reconocer y formar
Págs.: 171, 172 Págs.: 14, 15, 16
palabras parasintéticas
Usar correctamente las
Pág.: 173 Págs.: 16, 17
grafías x, m y n
Redactar una breve pieza
Pág.: 174 Págs.: 18, 19
teatral
Describir las
características del género Pág.: 175 Págs.: 18, 19
dramático
Analizar diferentes textos
dramáticos
64
PROGRAMACIÓN DE AU
– Conversar en torno al teatro y compartir experiencias sobre dicho arte.
OBJETIVOS – Leer comprensivamente un texto dramático e identificar los principales recursos
DIDÁCTICOS utilizados en este tipo de obra: las acotaciones y los diálogos.
– Valorar la lectura y la escritura como fuentes de placer y enriquecimiento personal.
– Adquirir recursos que garanticen la correcta lectura o dramatización de escenas
teatrales.
– Diferenciar las tres conjugaciones verbales del castellano y sus modelos.
– Conocer las formas no personales y personales de los tres modos del verbo.
– Analizar la estructura de palabras parasintéticas y diferenciarlas de los vocablos
constituidos por derivación o composición.
– Aplicar correctamente las pautas de uso de las grafías s/x y m/n.
– Reconocer los distintos elementos del género dramático: los personajes, el espacio, el
tiempo, el argumento...
– Escribir correctamente breves escenas teatrales.
– Conocer las principales características del género dramático.
– Identificar las principales características del género dramático en un texto teatral.
– Lectura e interpretación de un texto dramático.

CONTENIDOS – La lectura dramatizada.
– La conjugación verbal y las formas de la conjugación.
– Clasificación de verbos en función de la conjugación a la que pertenecen.
– Análisis del proceso de formación de una palabra parasintética.
– Diferenciación entre palabras parasintéticas y otros tipos de palabras compuestas.
– El uso de x, m y n.
– El diálogo teatral.
– Redacción de breves escenas teatrales
– Las características generales del teatro como género literario.
– Ejemplificación de las características del género dramático a partir del análisis de un
fragmento de una pieza teatral.
– Comprobar que analizan un texto dramático a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE – Observar si realizan una lectura dramatizada con la entonación y la expresividad
EVALUACIÓN adecuadas.
– Constatar que localizan las formas verbales de un texto y las clasifican según la
conjugación a la que pertenecen.
– Verificar si escriben la persona, número, tiempo y modo de algunas formas verbales.
– Averiguar si corrigen errores en el empleo de las grafías s y x presentes en una serie
de frases.
– Ver si completan dos frases que señalan reglas de aplicación de las grafías v, p y b.
– Comprobar que identifican una palabra parasintética y la relacionan con su
correspondiente proceso de parasíntesis.
– Asegurarse de que planifican y redactan un diálogo teatral entre dos personajes.
65
COMPETEN
– Conocer los criterios a partir de los cuales se clasifican los adverbios. (Pág. 184)
– Clasificar palabras según características comunes que presenten. (Pág. 185, Act. 1)
– Reconocer la función de una palabra en una oración. (Pág. 185, Act. 2)
– Detectar la equivalencia entre expresiones de distinta naturaleza. (Pág. 185, Acts. 3, 4)
– Identificar un término intruso dentro de una familia léxica. (Pág. 186, Act. 3)
der a aprender
– Elaborar campos semánticos. (Pág. 186, Act. 4)
– Completar palabras con ll o y según corresponda. (Pág. 188, Act. 1; Pág. 193, Act. 4)
– Formar adverbios a partir de adjetivos. (Pág. 188, Act. 4)
Autonomía e iniciativa – Inventar el argumento de una tragedia que cumpla con los requisitos de este
personal subgénero teatral. (Pág. 192, Act. 3)
– Descubrir el significado real y figurado de las palabras. (Pág. 182, Act. 10)
– Transmitir información con la ayuda de medios audiovisuales. (Pág. 183, Act. 2)
– Utilizar el diccionario para formar familias léxicas. (Pág. 186, Act. 2; Pág. 193, Act. 2)
– Detectar la importancia del contexto en el significado de una palabra. (Pág. 188, Act. 2)
– Interpretar un texto a partir de un cuestionario. (Pág. 190, Act. 1)
Competencia social y – Explicar una noticia a los compañeros de forma clara e inteligible. (Pág. 183, Act. 1)
ciudadana – Elaborar un periódico escolar de forma colaborativa. (Pág. 190, Zon@web)
– Comprender el valor y la riqueza de los diferentes géneros literarios. (Lectura).
– Valorar una tragedia clásica y comprender su mensaje. (Pág. 191, Act. 1; Pág. 193,
cultural
Act. 10)

Reconocer formas
Págs.: 180, 181, 182 Págs.: 8, 9, 10
narrativas en un texto
Explicar una noticia
Pág.: 183 Tema 12, Pág. 183 Págs.: 10, 11
oralmente
Identificar adverbios y
Págs.: 184, 185 Págs.: 12, 13
locuciones adverbiales
Elaborar familias léxicas
Pág.: 186 Págs.: 14, 15
y campos semánticos
Aplicar las reglas de uso
Págs.: 187, 188 Págs.: 14, 15, 16, 17
de las grafías ll e y
Acentuar correctamente
Págs.: 187, 188 Págs.: 15, 16, 17
los adverbios
Analizar y redactar
Págs.: 189, 190 Págs.: 16, 17, 18, 19
noticias periodísticas
Caracterizar la tragedia
Págs.: 191, 192 Págs.: 18, 19, 20, 21
como subgénero teatral
66
PROGRAMACIÓN DE AU
– Valorar la diversidad y riqueza de los géneros literarios.
OBJETIVOS – Leer un texto y reconocer los diferentes géneros literarios que se dan en él.
DIDÁCTICOS – Transmitir oralmente una noticia siguiendo unas pautas previas.
– Conocer la función gramatical del adverbio y clasificar distintos tipos de adverbios
– Reconocer algunas locuciones adverbiales y saberlas utilizar en el contexto más
apropiado.
– Diferenciar los conceptos de familia léxica y campo semántico.
– Formar familias léxicas a partir de una palabra y elaborar campos semánticos.
– Conocer y practicar las normas de uso de la ll y la y.
– Definir qué es el yeísmo.
– Acentuar correctamente los adverbios.
– Asimilar la estructura de una noticia y aplicar estos conocimientos teóricos a la
redacción de textos periodísticos.
– Comparar las características de la noticia con el editorial o la columna.
– Conocer las características generales de la tragedia y aplicar este conocimiento al
análisis del fragmento de una obra teatral.
– Reconocimiento de diferentes géneros y formas de expresión literaria en un texto.

CONTENIDOS – La transmisión oral de noticias.
– Clasificación y uso de distintos tipos de adverbios y de locuciones adverbiales.
– La formación de los adverbios terminados en –mente.
– La familia léxica y el campo semántico.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de uso de la ll y la y.
– Aplicación de las normas de acentuación de los adverbios.
– El yeísmo.
– La noticia y el editorial.
– Redacción de una noticia periodística siguiendo unas pautas previamente establecidas.
– Ejemplificación de las características de la tragedia clásica a partir del análisis de un
fragmento de este tipo de obra teatral.
– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas

EVALUACIÓN – Ver si planifican y llevan a cabo una exposición oral ante un pequeño auditorio.
– Asegurarse de que son capaces de formar una familia léxica y un campo semántico a
partir de una palabra libremente elegida.
– Constatar que señalan los tipos de palabras a los que un adverbio puede complementar.
– Observar si clasifican una serie de adverbios y locuciones adverbiales.
– Verificar que corrigen los errores de acentuación y uso de las grafías ll e y presentes
en una serie de oraciones.
– Ver si señalan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones sobre la tragedia.
– Descubrir si son capaces de planificar y redactar una noticia sobre un suceso real a
partir de un cuestionario previo.

67
COMPETENCI
– Clasificar preposiciones, conjunciones e interjecciones. (Pág. 200; Pág. 209, Act. 1)

– Completar oraciones con las conjunciones adecuadas. (Pág. 201, Act. 2)
– Comprender la equivalencia de la interjección con un enunciado. (Pág. 201, Act. 3)
– Identificar y clasificar antónimos en un listado de palabras. (Pág. 202, Act. 1)
– Sustituir palabras por sinónimos o antónimos. (Pág. 202, Act. 2)
der a aprender
– Elaborar series de palabras con significado parecido. (Pág. 202, Act. 4)
– Conocer el mecanismo de la separación de palabras a final de renglón. (Pág. 204, Act. 4)
– Elaborar un esquema con los datos más importantes de un texto. (Pág. 206, Act. 3)
– Aplicar un esquema previamente dado a la redacción de textos. (Pág. 206, Act. 8)
Autonomía e iniciativa – Opinar de froma autónoma y relfexiva sobre la importancia de conducirse con
personal honestidad y sobre las consecuencias de la mentria. (Pág. 198, Act. 11)
– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 199, Act. 2)
– Descubrir la importancia del contexto para el conocimiento del significado de una
palabra. (Pág. 201, Act. 1; Pág. 204, Acts. 1, 2, 3)
– Conocer la forma de estructurar la información en una explicación. (Pág. 205, Apt. 2)
– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 206, Act. 4)
– Buscar información en Internet. (Pág. 206, Act. 4)
– Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 208, Act. 1)
Competencia social y – Valorar críticamente la mentira, el engaño y otras conductas negativas. (Lectura)
ciudadana – Preparar en grupo una exposición oral sobre un tema determinado. (Pág. 199, Act. 1)
Competencia artística y – Identificar y describir las principales características de la comedia como subgénero
cultural teatral. (Pág. 208, Act. 1; Pág. 209, Acts. 7, 8)

Reflexionar sobre la
Págs.: 196, 197, 198 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Realizar una exposición
Pág.: 199 Págs.: 10, 11
oral
Identificar preposiciones
Pág.: 200 Págs.: 12, 13
y conjunciones
Utilizar correctamente
Pág.: 201 Págs.: 12, 13
las interjecciones
Formar los sinónimos y
Pág.: 202 Págs.: 14, 15
antónimos de un vocablo
Dividir a final de renglón
Págs.: 203, 204 Págs.: 14, 15, 16, 17
y reconocer homófonos
Redactar definiciones y
Págs.: 205, 206 Págs.: 16, 17, 18, 19
explicaciones
Describir las
características de la Págs.: 207, 208 Págs.: 18, 19, 20, 21
comedia
68
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar sobre el compañerismo y las relaciones interpersonales en el aula.
OBJETIVOS – Modificar conductas negativas o insolidarias que puedan darse en clase.
DIDÁCTICOS – Leer comprensivamente un texto y reflexionar sobre los hechos que narra.
– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.
– Estructurar correctamente una exposición oral.
– Tomar notas y redactar un texto sobre una exposición oral realizada por un compañero.
– Definir qué es una preposición, una conjunción y una interjección.
– Conocer la clasificación de las preposiciones, las conjunciones e interjecciones.
– Identificar preposiciones, conjunciones e interjecciones en una serie de oraciones.
– Establecer los sinónimos y antónimos de diferentes palabras.
– Definir los conceptos de antónimo léxico y antónimo gramatical.
– Diferenciar palabras homófonas en función de su significado.
– Caracterizar y distinguir una definición de una explicación.
– Realizar textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas previamente dadas.
– Conocer las características generales de la comedia como subgénero teatral.
– Analizar un texto teatral cómico a partir de un cuestionario.
– Lectura comprensiva y reflexión sobre el mensaje de un texto narrativo.

CONTENIDOS – La exposición oral.
– Compleción de oraciones con preposiciones, conjunciones e interjecciones.
– Sinónimos y antónimos.
– Uso correcto de diferentes términos homófonos en función de su significado.
– Aplicación de las normas de división de palabras al final del renglón.
– Las características generales de la definición y la explicación.
– Redacción de textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas previas.
– Las características de la comedia como subgénero teatral.
– Ejemplificación de las características de la comedia a partir del análisis de un
fragmento de este tipo de obra teatral.
– Valoración del compañerismo como fuente de desarrollo personal.
– Asegurarse de que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE – Observar si planifican y llevan a cabo una exposición oral en el aula.
EVALUACIÓN – Comprobar que identifican y utilizan adecuadamente diferentes tipos de preposiciones
y conjunciones.
– Ver si emplean interjecciones para expresar sentimientos y para llamar la atención de
un oyente.
– Verificar que completan oraciones escogiendo en función del significado entre dos
palabras homófonas.
– Asegurarse de que son capaces de identificar una serie de palabras mal separadas a
final de renglón.
– Comprobar que redactan un relato de ficción siguiendo unas pautas previas.
69
COMPETENCI
– Cambiar el género y número de una serie de oraciones para asimilar el mecanismo de

Competencia para apren- concordancia entre el sujeto y el verbo de una oración. (Pág. 218, Act. 2)
der a aprender – Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pág. 219, Acts. 6, 8)
– Componer acrónimos y siglas a partir de grupos de palabras. (Pág. 221, Acts. 5, 6)
Autonomía e iniciativa – Manifestarse sobre un tema de actualidad y debatir expresando una opinión de forma
personal razonada a partir del análisis de una lectura. (Pág. 215, Act. 15)
– Interpretar los elementos gráficos de un cómic. (Lectura; Pág. 215, Act. 12)
– Analizar el argumento de un cómic mediante preguntas. (Pág. 215, Act. 1)
– Interpretar y describir una película a partir de un guión previo. (Pág. 216, Act. 3)
Tratamiento de la informa- – Descubrir la importancia de los signos de puntuación para dar sentido a la frase. (Pág.
ción y competencia digital 218, Act. 1; Pág. 222, Act. 1)
– Analizar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 219, Act. 10)
– Conocer el significado de siglas usadas habitualmente en castellano. (Pág. 220, Act. 3)
– Realizar consultas de diccionarios convencionales y on-line. (Pág. 221, Acts. 7, 8)
Competencia social y – Explicar a un compañero y ante la clase el argumento de una serie de películas. (Pág.
ciudadana 216, Acts. 1, 2)
– Comprender la disposición de los elementos gráficos de un cómic. (Pág. 223, Act. 1)
– Elaborar un cómic siguiendo las convenciones del género. (Pág. 223, Act. 5)
– Conocer las principales obras del cómic español e internacional. (Pág. 224)
cultural
– Reconocer el valor artístico de los cómics. (Pág. 224, Acts. 2, 4)
– Valorar la relación del cómic y la literatura mediante las adaptaciones. (Pág. 224, Act. 3)

Comprender el
Págs.: 212, 213, 214, 215 Págs.: 8, 9, 10, 11
argumento de un cómic
Explicar oralmente una
Pág.: 216 Tema 14, pág. 220 Págs.: 12, 13
película
Identificar el sujeto y el
Págs.: 217, 218, 219 Págs.: 12, 13, 14, 15
predicado de una oración
Conocer el predicado y
Págs.: 217, 218, 219 Págs.: 12, 13, 14, 15
la modalidad oracional
Utilizar neologismos,
Págs.: 220, 221 Págs.: 16, 17
siglas y acrónimos
Puntuar correctamente
Pág.: 222 Pág.: 18, 19
un texto
Narrar una historia
Pág.: 223 Págs.: 18, 19
elaborando un cómic
Saber la historia del
cómic y sus rasgos Pág.: 224 Págs.: 20, 21
básicos
70
PROGRAMACIÓN DE AU
– Reflexionar sobre los beneficios y las repercusiones negativas del progreso
OBJETIVOS tecnológico a partir de la lectura de diferentes tipos de textos.
DIDÁCTICOS – Analizar el contenido de un cómic a partir de un cuestionario previo.
– Explicar oralmente una película siguiendo unas pautas previas.
– Definir los conceptos de oración, predicado y sujeto.
– Identificar los sujetos y predicados de una serie de oraciones.
– Conocer las características de las oraciones impersonales y de las diferentes
modalidades oracionales.
– Reconocer diferentes tipos de complemento del predicado verbal.
– Definir los conceptos de neologismo, sigla, acrónimo y onomatopeya.
– Aplicar correctamente las reglas de uso del punto y la coma.
– Leer e interpretar un cómic a partir del análisis de sus principales elementos gráficos y
textuales.
– Dibujar un cómic siguiendo unas pautas previamente establecidas.
– Conocer los principales personajes y tebeos de la historia del cómic.
– Lectura e interpretación de un cómic a partir de un cuestionario.

CONTENIDOS – La narración oral del argumento de una película.
– Identificación de los sujetos y predicados de una serie de oraciones.
– Reconocimiento de diferentes tipos de complemento del predicado verbal en algunas
oraciones.
– Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas.
– El uso del punto y la coma.
– La realización de un cómic.
– Análisis de los elementos gráficos y visuales de un cómic.
– Elaboración de un cómic siguiendo unas pautas previas.
– La historia del cómic.
– Comprobar que analizan una tira cómica a partir de una serie de preguntas.
CRITERIOS DE – Valorar si planifican y llevan a cabo la narración oral de una película.
EVALUACIÓN – Ver si relacionan una oración con su correspondiente tipo de predicado.
– Verificar que son capaces de reconocer los complementos de una serie de oraciones
y sustituirlos por expresiones equivalentes.
– Constatar que identifican la modalidad oracional que se corresponde con una serie de
frases.
– Observar si explican qué criterios cumple una palabra para poder ser considerada un
neologismo.
– Asegurarse de que anotan las siglas correspondientes a una serie de nombres.
– Comprobar que puntúan un texto correctamente y que escriben las mayúsculas
que faltan.
– Constatar que narran una historia breve a partir de la elaboración de un cómic de
cuatro viñetas.

71
– Identificar los referentes correspondientes a una serie de pronombres. (Pág. 233, Act.
1)
– Analizar la función de los conectores en una serie de oraciones. (Pág. 233, Act. 3;
Pág. 234, Act. 5)
– Unir sintagmas para formar oraciones con los conectores adecuados. (Pág. 234, Act.
Competencia para apren- 7)
der a aprender – Identificar y clasificar los vulgarismos presentes en un texto. (Pág. 235, Act. 1;
Pág. 241, Act. 2)
– Explicar el porqué del uso de determinados criterios de puntuación. (Pág. 237, Acts. 2,
5; Pág. 241, Act. 4)
– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 237, Act. 4)
– Buscar información de manera autónoma y formarse una opinión propia sobre un
tema de actualidad. (Pág. 231, Act. 2)
personal
– Utilizar la agenda para organizar y programar actividades. (Pág. 238, Act. 1)
– Analizar un texto narrativo mediante preguntas. (Pág. 230, Act. 1)
– Interpretar la información que transmiten las imágenes. (Pág 233, Act. 2)
– Asimilar las propiedades que debe reunir un texto para facilitar la escritura y la
lectura comprensiva. (Pág 233, Act. 2; Pág. 234, Act. 8; Pág. 241, Acts. 1, 3)
– Analizar la información contenida en una agenda. (Pág. 238, Act. 1)
– Expresar opiniones personales de forma ordenada y respetuosa. (Pág. 231, Act.
ciudadana – Criticar los comportamientos discriminatorios, racistas o xenófobos. (Pág. 239, Act.
1)
– Valorar la lectura como un instrumento de desarrollo de la imaginación. (Lectura)
– Reflexionar sobre el impacto social que puede tener una obra literaria. (Pág. 239, Act.
cultural
1)

Valorar el carácter
Págs.: 228, 229, 230 Tema 15, pág. 227 Págs.: 8, 9, 10
lúdico de la lectura
Expresar y argumentar
Pág.: 231 Págs.: 10, 11
opiniones personales
Reconocer los criterios

Págs.: 232, 233, 234 Págs.: 12, 13, 14
que debe reunir un texto
Clasificar los
vulgarismos más Págs.: 235 Págs.: 14, 15
habituales
Págs.: 236, 237 Págs.: 16, 17
una serie de oraciones
Diseñar y completar una

Pág.: 238 Págs.: 18, 19
agenda personal
Situar un texto literario en

Pág.: 239, 240 Págs.: 18, 19, 20, 21
su contexto histórico
72
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2010-2011
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre la literatura como actividad lúdica y de desarrollo personal a

OBJETIVOS través de diferentes tipos de textos.
DIDÁCTICOS – Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo.
– Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas
que muestran pareceres diferentes al nuestro.
– Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad máxima de
comunicación.
– Identificar errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos
breves.
– Analizar la función de los conectores utilizados en una serie de oraciones.
– Clasificar los vulgarismos más habituales que se dan en la lengua castellana.
– Identificar los vulgarismos presentes en un texto.
– Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los
puntos suspensivos.
– Utilizar la agenda correctamente.
– Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresión del escritor para el
desarrollo de la literatura.
– Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histórico.
– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de

CONTENIDOS enriquecimiento personal.
– Lectura comprensiva de un texto narrativo.
– La argumentación de las opiniones personales.
– Los criterios de construcción del texto como unidad máxima de comunicación.
– Reconocimiento de errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de
textos.
– Los vulgarismos.
– Aplicación de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos
suspensivos.
– La agenda: anotaciones y planes.
– La relación del escritor con su contexto social.
– Análisis e interpretación de un texto biográfico a partir del estudio del contexto
histórico en el que se redactó.
73
PROYECTO CURRICULAR
IES San Vicente.
– Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario.

CRITERIOS DE – Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma
EVALUACIÓN ordenada y mostrando respeto a sus interlocutores.
– Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de
oraciones.
– Ver si ejemplifican situaciones de inadecuación de un enunciado.
– Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente
significado.
– Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en
una serie de oraciones.
– Ver si redactan un párrafo de dos líneas en el que se incluya un punto y aparte.
– Verificar que diseñan una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del
sábado.
2º de la ESO
74
PROYECTO CURRICULAR
PROGRAMACIÓN DE AULA
– Reflexionar sobre la literatura como actividad lúdica y de desarrollo personal a
OBJETIVOS través de diferentes tipos de textos.
– Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo.
– Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas que
muestran pareceres diferentes al nuestro.
– Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad máxima de
comunicación.
– Identificar errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos
breves.
– Analizar la función de los conectores utilizados en una serie de oraciones.
– Clasificar los vulgarismos más habituales que se dan en la lengua castellana.
– Identificar los vulgarismos presentes en un texto.
– Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los
puntos suspensivos.
– Utilizar la agenda correctamente.
– Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresión del escritor para el
desarrollo de la literatura.
– Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histórico.
– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de

CONTENIDOS enriquecimiento personal.
– La argumentación de las opiniones personales.
– Los criterios de construcción del texto como unidad máxima de comunicación.
– Reconocimiento de errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de
textos.
– Los vulgarismos.
– Aplicación de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos
suspensivos.
– La agenda: anotaciones y planes.
– La relación del escritor con su contexto social.
– Análisis e interpretación de un texto biográfico a partir del estudio del contexto
histórico en el que se redactó.
75
1 NÚMEROS HASTA EL 9
– Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario.

CRITERIOS DE – Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma
EVALUACIÓN ordenada y mostrando respeto a sus interlocutores.
– Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de
oraciones.
– Ver si ejemplifican situaciones de inadecuación de un enunciado.
– Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente
significado.
– Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en una
serie de oraciones.
– Ver si redactan un párrafo de dos líneas en el que se incluya un punto y aparte.
– Verificar que diseñan una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del sábado.
Competencia en
– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación
este tema.
lingüística
– Poner en práctica un aprendizaje siguiendo instrucciones. (Pág. 9, Act. 12)
– Relacionar acontecimientos históricos con su cronología. (Pág. 11, Act. 14)
– Identificar los equivalentes léxicos de una serie de términos. (Pág. 13, Acts. 18,
19)
Competencia para
– Clasificar en función de criterios establecidos. (Pág. 13, Act. 20; Pág. 18, Act. 28)
– Puntuar enunciados siguiendo unas directrices dadas en el libro. (Pág. 15, Act.24)
– Asimilar características métricas de la lírica mediante ejemplos concretos. (Págs. 16 y
17)
– Identificar recursos métricos empleados en diferentes poemas. (Pág. 18, Act. 28)
Autonomía e iniciativa – Reflexionar sobre un periodo histórico concreto y compararlo con el mundo actual
personal partiendo del análisis del contenido de una lectura. (Pág. 6, Act. 6)
– Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una
lectura. (Págs. 4, 5, 6; Págs. 10, 11)
– Leer e interpretar la información contenida en un esquema. (Pág. 8, Apdo. 1)
– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet o en otros me-
dios accesibles. (Pág. 9, Zon@web; Pág. 11, Act. 16; Pág. 18, Act. 28)
Tratamiento de la
– Emplear un programa informático de tratamiento de textos. (Pág. 9, Acts. 10 a 13)
informa-ción y
– Buscar información léxica y gramatical en un diccionario. (Pág. 13, Act.19)
competencia digital
– Asimilar el papel de la puntuación en el significado de una oración. (Pág. 14, Act.
23)
– Completar textos eligiendo los términos más adecuados para el significado que
tienen dentro de cada oración. (Pág. 14, Act. 22; Pág. 15, Act. 25)
– Reconocer las notaciones empleadas para medir versos. (Pág. 16)
– Intercambiar opiniones y pareceres en un debate ordenado. (Pág. 6, Act. 7)
Competencia social y – Escenificar conversaciones formales en parejas. (Pág. 7, Act. 8)
ciudadana – Reconocer la diversidad de lenguas y dialectos existentes en España. (Pág. 11, Act.
17)
76
PROYECTO CURRICULAR
Competencia artística – Conocer los principales recursos métricos empleados en poesía. (Págs. 16 y 17)
y cultural – Valorar estéticamente varios poemas y seleccionar uno. (Pág. 18, Act. 28)

Págs.: 4, 5, 6 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Pedir, ofrecer y
Pág.: 7 Tema 1 Pág.: 10
agradecer ayuda
Definir el texto y sus
Págs.: 8, 9 Págs.: 12, 13
principales tipologías
Conocer la evolución
Pág.: 10 Pág.: 14
del castellano
Analizar el origen del
Págs.: 12, 13 Págs.: 16, 17
léxico castellano
Págs. 14, 15 Págs.: 18, 19
un texto
Analizar la métrica de
Págs. 16, 17, 18 Págs.: 20, 21, 22, 23
composiciones poéticas
– Concebir la libertad de expresión como un derecho humano ineludible.

BJETIVOS – Leer en el aula una narración sobre dicho tema.
DIDÁCTICOS – Usar fórmulas de cortesía para pedir, ofrecer y reconocer una ayuda.
– Definir qué es un texto y enumerar sus distintas tipologías.
– Familiarizarse con el procesador de textos informático y con sus herramientas.
– Conocer la historia de la lengua castellana y sus dialectos.
– Recordar las otras lenguas constitucionales que se hablan en España.
– Clasificar el léxico castellano en función de su origen.
– Emplear normativamente la coma y concienciarse de la importancia de este signo
de puntuación a la hora de distinguir posibles sentidos de un mismo enunciado.
– Describir los principales recursos métricos y melódicos del lenguaje poético.
– Utilizar Internet como un medio de aprendizaje.
77
PROYECTO CURRICULAR
– Reflexión conjunta sobre la importancia de la libertad de expresión.

CONTENIDOS – Lectura de una narración y resolución de un cuestionario sobre la misma.
– Escenificación de conversaciones cotidianas en las que solicite o se ofrezca ayuda,
y diferenciación de enunciados según convengan a situaciones formales o
informales.
– Copia en el ordenador de textos usando el corrector ortográfico e incluyendo
títulos pertinentes, notas a pie de página y sinónimos de ciertos términos.
– Prácticas con otras herramientas de Word para mejorar la presentación de textos.
– Compleción de actividades para fijar las etapas de evolución del castellano y sus
va-riantes diatópicas.
– Relación de voces latinas con los cultismos correspondientes, de latinismos y
arabis-mos con sus significados y de préstamos con sus respectivos orígenes.
– Restitución de comas en párrafos o baterías de oraciones y explicación de los
cambios de sentido que implica su uso en determinados contextos.
– Medición de versos en varias estrofas e identificación de la rima que las
caracteriza.
– Verificar que leen comprensivamente un narración y que contestan

CRITERIOS DE adecuadamente a preguntas sobre su contenido.
EVALUACIÓN – Observar si expresan opiniones de forma razonada y respetan las ajenas.
– Analizar si piden u ofrecen algo con cortesía y si agradecen educadamente la
ayuda que otras personas les brinden.
– Evidenciar que distinguen afirmaciones verdaderas en torno a la evolución
histórica del castellano y la realidad lingüística de España.
– Asegurarse de que clasifican palabras castellanas en virtud de su origen e
identifican la definición de distintas clases de préstamos.
– Evaluar si justifican oportunamente los cambios de sentido que implica la
presencia de comas en una serie enunciados.
– Comprobar que reconocen sinalefas y diéresis en una estrofa, así como su tipo de
ri-ma y la clase de sus versos por el número de sílabas.
– Confirmar que transcriben un fragmento con el procesador de textos, utilizando
efi-cazmente las herramientas del programa.
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
78
PROYECTO CURRICULAR
– Analizar una lectura mediante un cuestionario. (Pág. 24, Act. 1)

– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del
análisis de una serie de modelos. (Págs. 26 y 27; Págs. 34 y 35; Pág. 36, Act. 30)
– Asimilar el contenido de un texto a partir de un esquema. (Pág. 28, Act. 12, apdo.
c)
– Aplicar un esquema previamente dado a la redacción de textos. (Pág. 28, Act. 12,
Competencia para apdo. a; Pág. 28, Act. 14)
apren-der a aprender – Clasificar palabras en función de criterios establecidos. (Pág. 31, Acts. 20 a 22)
– Identificar las variaciones léxicas que comporta la tilde diacrítica. (Pág. 32, Act.
25)
– Completar palabras con las formas post-/pos, ps-/s y trans-/tras. (Pág. 33, Act. 27)
– Relacionar palabras con su correspondiente significado. (Pág. 33, Act. 28)
– Asimilar la estructuras estróficas memorizando fórmulas métricas. (Pág. 36, Act.
31)
Autonomía e iniciativa – Llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma e
personal individual. (Pág. 30, Act. 19)
– Interpretar un exposición oral y pedir aclaraciones sobre la misma. (Pág. 25,
Audio)
– Buscar e interpretar información en torno a un tema concreto en Internet. (Pág. 27,
Tratamiento de la
Zon@web; Pág. 28, Act. 15; Pág. 30, Act. 18; Pág. 36, Act. 32)
informa-ción y
– Comprender la importancia del las TIC y emplearlas como instrumento de soporte
competencia digital
en las exposiciones orales. (Pág. 27, Apdo. 2; Pág. 28, Act. 14)
– Valorar la importancia del contexto oracional. (Pág. 32, Act. 26)
– Conocer las notaciones empleadas en el análisis de poemas. (Pags. 34 y 35)
– Preparar en grupo una exposición oral sobre un tema determinado. (Pág. 25, Act.
ciudadana – Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 30, Acts. 16,
17)
Competencia artística – Conocer los principales tipos de estrofas empleadas en poesía. (Pags. 34 y 35)
y cultural – Escribir composiciones poéticas. (Pág. 36, Act. 33)

Págs.: 22, 23, 24 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Explicar y pedir
aclaraciones
Interpretar y redactar
Págs.: 26, 27, 28 Págs.: 12, 13, 14
textos expositivos
Caracterizar las
Págs.: 29, 30 Págs.: 14, 15, 16
lenguas peninsulares
Reconocer préstamos y
Pág.: 31 Pág.: 16
dialectalismos léxicos
Acentuar
correctamente y Págs.: 32, 33 Págs.: 18, 19
pronunciar grupos
79
PROYECTO CURRICULAR
Identificar y emplear
Págs. 34, 35, 36 Págs.: 20, 21, 22
diferentes estrofas
– Valorar la importancia del sentido del humor en nuestras vidas.
OBJETIVOS – Leer en el aula una narración de carácter humorístico.
DIDÁCTICOS – Explicarse oralmente con fluidez y pedir aclaraciones correctamente.
– Caracterizar los textos expositivos y sus estructuras básicas.
– Familiarizarse con programas informáticos que permiten ilustrar exposiciones
orales.
– Practicar la escritura de exposiciones siguiendo unos pasos previos.
– Aproximarse a la historia del catalán, del gallego y del vasco o euskera, así como
conocer préstamos de estas lenguas que han enriquecido el castellano.
– Definir qué son los dialectalismos léxicos y reconocer varios habituales.
– Concienciarse de la importancia de la tilde a la hora de diferenciar significados.
– Pronunciar correctamente grupos cultos cuya pronunciación suele relajarse.
– Distinguir estrofas por su número de versos y su rima.
– Reflexión conjunta en torno al sentido del humor y sus manifestaciones.

CONTENIDOS – Lectura de una narración humorística y resolución de un cuestionario sobre el
texto.
– Preparación de explicaciones orales sobre contenidos y espacios lectivos.
– Audición atenta de una explicación grabada y posterior petición oral de
aclaraciones.
– Lectura de un texto expositivo para identificar su estructura y sus características.
– Planificación de textos expositivos mediante esquemas, guiones y diapositivas.
– Escritura de exposiciones tras documentarse en obras de referencia o en Internet.
– Resolución de preguntas y búsqueda de información en Internet sobre las lenguas
pe-ninsulares y las comunidades bilingües.
– Determinación de la procedencia de préstamos y dialectalismos.
– Justificación de los cambios semánticos que implica la presencia o el
desplazamiento de la tilde en ciertos significantes y compleción de oraciones con
los mismos.
– Identificación de estrofas y localización de poemas que las empleen.
– Redacción de un poema que se amolde a una de las estrofas trabajadas.
80
PROYECTO CURRICULAR
– Asegurarse de que leen comprensivamente un relato humorístico y que contestan

CRITERIOS DE adecuadamente a preguntas sobre su tono y contenido.
EVALUACIÓN – Observar si piden explicaciones y las ofrecen de manera ordenada y coherente.
– Analizar si pronuncian correctamente grupos cultos y si discriminan palabras que
los incluyen.
– Evaluar si conocen datos sobre la evolución histórica y la situación presente del
cata-lán, el gallego y el euskera.
– Evidenciar que recuerdan algunos préstamos de las lenguas constitucionales
citadas y que especifican su origen.
– Verificar que utilizan normativamente parónimos u homófonos en virtud de la
posición de la tilde o de la ausencia de ésta.
– Confirmar que relacionan nombres de estrofas con sus respectivas definiciones y
es-quemas métricos.
– Comprobar que escriben una exposición clara que se ciña a una estructura
prevista.
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
– Aplicar estructuras expositivas a la elaboración de carteles. (Pág. 45, Acts. 11, 12,
16)
– Clasificar palabras o expresiones en función de criterios previamente establecidos.
Competencia para (Pág. 48, Acts. 20, 21; Pág. 50, Act. 28; Pág. 55, Act. 2)
apren-der a aprender – Emitir mensajes en diferentes registros lingüísticos. (Pág. 48, Act. 23; Pág. 49,
Act. 26)
– Describir las estructuras empleadas diferentes poemas estróficos. (Pág. 54, Act.
36)
Autonomía e iniciativa – Redactar libremente dos poemas de propia invención con una estructura no
personal estrófica. (Pág. 53, Act. 35)
– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 43, Act. 10)
– Consultar diferentes tipos de diccionario, tradicional o digital. (Pág. 42, Act. 8;
Pág. 47, Act. 18; Pág. 50, Act. 30)
Tratamiento de la
– Analizar la información que transmiten varios carteles. (Pág. 44; Pág. 45, Act. 15)
informa-ción y
– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 45, Act. 12; Pág. 53, Act. 34)
competencia digital
– Interpretar la información contenida en un mapa. (Pág. 46)
– Expresar el significado de un término mediante el contexto oracional. (Pág. 50, Act.
29)
– Preparar y presentar en grupo una exposición oral sobre un tema concreto. (Pág.
43, Act. 9 y Audio)
Competencia social y – Realizar un trabajo en grupo consensuando las decisiones. (Pág. 45, Act. 16)
ciudadana – Reconocer la diversidad lingüística existente en España. (Págs. 46, 47)
– Identificar la situación comunicativa que se ajuste a algunas expresiones. (Pág. 47,
Act. 17)
81
PROYECTO CURRICULAR
– Conocer estructuras estróficas y no estróficas empleadas en poesía. (Págs. 52 y 52)

– Escribir diferentes tipos de textos de forma creativa. (Pág. 53, Act. 35; Pág. 55,
Competencia artística
Act. 1)
y cultural
– Conocer el contexto histórico en el que surgieron determinadas formas de
expresión poética. (Pág. 55, Acts. 5, 6)

Págs.: 40, 41, 42 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Explicar y pedir
Pág.: 43 Tema 2 Pág.: 10, 11
aclaraciones
Págs.: 44, 45 Págs.: 12, 13,
textos expositivos
Caracterizar
Págs.: 46, 47 Págs.: 14, 15, 16
variedades lingüísticas
Distinguir el léxico
Pág.: 49 Pág.: 16
colo-quial del vulgar
Asimilar los contenidos
Págs.: 50, 51 Págs.: 18, 19
ortográficos del tema
Págs. 52, 53, 54 20, 21, 22
diferentes estrofas
– Concienciarse de la necesidad de ir más allá de las meras apariencias.
OBJETIVOS – Leer en el aula una narración sobre el mencionado tema.
DIDÁCTICOS
– Producir correctamente una exposición oral y ejercitarse en su presentación.
– Definir qué estructuras expositivas pueden adoptar la forma de cartel.
– Confeccionar carteles siguiendo una serie de pasos y recomendaciones.
– Conocer las variantes geográficas, sociales y estilísticas más importantes de la
lengua.
– Evitar siempre los vulgarismos y depurar expresiones coloquiales en la escritura.
– Fijar cómo se acentúan ciertas palabras de pronunciación y acentuación dudosas.
– Describir los principales poemas estróficos y no estróficos de la literatura
castellana.
82
PROYECTO CURRICULAR
– Reflexión conjunta en torno a las contradicciones entre apariencia y realidad.

CONTENIDOS – Lectura de una narración breve y posterior resolución de un cuestionario.
– Preparación por parejas de exposiciones orales que empleen recursos visuales
apro-piadamente.
– Audición atenta de exposiciones grabadas para reformular algunas de sus ideas.
– Identificación de la estructura y el tema de una exposición escrita para realizar un
cartel.
– Elaboración de carteles con datos de Internet y de exposiciones escritas u orales.
– Justificación de la estructura de un cartel para convertirlo en una exposición
escrita.
– Explicación de expresiones coloquiales y listado de palabras del citado registro.
– Identificación de vocablos pertenecientes a jergas profesionales, de voces propias
de la jerga juvenil y del registro, formal o informal, al que se refieren varias
definiciones.
– Adaptación de enunciados con vistas a adecuarlos a un registro formal o informal.
– Definición de coloquialismos, relación de éstos con sus significados y reescritura
de oraciones o palabras en un registro culto.
– Uso de la tilde en palabras cuya acentuación puede suscitar dudas.
– Búsqueda de poemas estróficos, escritura de romances y de versos libres, y lectura
de composiciones líricas para responder preguntas sobre sus características
métricas.
– Analizar si leen comprensivamente una narración y si contestan adecuadamente a

CRITERIOS DE preguntas sobre su contenido.
EVALUACIÓN – Observar si planifican oportunamente una exposición oral y si la presentan con
cla-ridad y orden.
– Confirmar que reconocen incorrecciones propias del léxico vulgar y voces
frecuentes en las conversaciones coloquiales.
– Verificar que usan normativamente la tilde en palabras cuya correcta
pronunciación puede generar dudas.
– Constatar que distinguen las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la
lengua.
– Asegurarse de que recuerdan las características fundamentales de los poemas
estró-ficos y no estróficos trabajados.
– Valorar positivamente que elaboren un cartel expositivo que se ajuste a una
estructura dada y sintetice con precisión datos relevantes sobre un tema.
– Evidenciar que combinan pertinentemente ilustraciones y texto en dicho cartel.
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
83
PROYECTO CURRICULAR
– Clasificar palabras o expresiones en función de criterios determinados. (Pág. 61,

Act. 9)
– Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 64, Act. 11)
– Aplicar un esquema a la redacción y análisis de textos. (Pág. 63; Pág. 64, Acts. 12 y
13)
– Relacionar enunciados con sus correspondientes funciones del lenguaje,
modalidades oracionales o situaciones comunicativas. (Pág. 66, Act. 15; Pág. 67,
Competencia para Act. 19)
apren-der a aprender – Construir oraciones que se ajusten a determinadas funciones del lenguaje. (Pág.
67, Act. 18, Pág. 67, Act. 21)
– Completar oraciones con las formas haber o a ver. (Pág. 69, Act. 28)
– Extrapolar las características de la figuras literarias a partir del análisis de textos
que las ejemplifican. (Págs. 70 y 71)
– Identificar en una serie de textos diferentes figuras literarias. (Pág. 72, Acts. 29 y
31)
– Justificar el uso de algunas figuras retóricas en un texto. (Pág. 72, Act. 30)
Autonomía e iniciativa – Imaginar y recrear el contenido de un libro a partir de la observación de una
personal imagen y describirlo de forma argumentada. (Pág. 64, Act. 14)
– Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una
lec-tura. (Págs. 58, 59, 60; Pág. 62)
Tratamiento de la – Interpretar la información contenida en tablas y esquemas. (Pág. 62, Pág. 65)
informa-ción y – Conocer y usar diferentes tipos de diccionario. (Pág. 69, Acts. 23 y 25; Pág. 73,
competencia digital Act. 3)
– Usar expresiva y normativamente exclamaciones e interrogantes (Pág. 69, Act. 26)
– Buscar e interpretar información sobre un tema en Internet. (Pág. 70, Zon@web)
Competencia social y – Compartir y contrastar opiniones sobre diferentes textos, respetando los puntos de
ciudadana vis-ta que los demás expresen. (Pág. 61, Act. 10 y Audio).
Competencia artística – Conocer las principales figuras literarias y comprender su función. (Págs. 70 y 71;
y cultural Pág. 73, Acts. 4 a 6)

Págs.: 58, 59, 60 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Valorar libros
Págs.: 61, 62, 63, 64 Tema 2 Págs.: 10, 11, 12, 13, 14
oralmente y por
escrito la funciones
Conocer
Págs.: 65, 66 Págs.: 14, 16
del lenguaje
Distinguir las
modalida-des Págs.: 65, 66 Págs.: 15, 16, 17
oracionales
Consultar diferentes
Pág.: 68 Pág.: 18
tipos de diccionarios
Utilizar interrogantes y
Pág.: 69 Págs.: 18, 19
exclamaciones
84
PROYECTO CURRICULAR
Identificar las
Págs. 70, 71, 72 Págs.: 20, 21, 22
principales figuras
literarias – Concienciarse de la necesidad de acceder con facilidad al saber y a los
OBJETIVOS conocimientos.
DIDÁCTICOS – Leer en el aula una narración con ingredientes maravillosos.
– Hablar sobre libros de manera razonada y fluida empleando un registro formal.
– Redactar textos argumentativos sobre lecturas que se hayan realizado
previamente.
– Describir las funciones del lenguaje y las modalidades oracionales.
– Recordar las diferentes informaciones que pueden brindar los diccionarios y
caracte-rizar en diversas tipologías estas obras de consulta.
– Utilizar los signos de interrogación y de exclamación en los contextos pertinentes.
– Distinguir y emplear normativamente las formas a ver y haber .
– Conocer las principales figuras literarias y practicar su identificación.
– Reflexión conjunta en torno a la preservación de la cultura y su transmisión.

CONTENIDOS – Lectura de una narración fantástica y posterior resolución de un cuestionario.
– Selección y uso de expresiones que puedan incluirse en la valoración oral de un
libro.
– Audición de un texto expositivo sobre un relato y posterior contraste de opiniones.
– Copia de una crítica sobre el Quijote cambiando verbos de opinión y conectores.
– Valoración escrita de un libro leído y de otro cuyo argumento se imagine, que
incluyan la referencia bibliográfica, una tesis, argumentos que la sustenten y una
conclusión.
– Conexión de enunciados con las funciones del lenguaje que ejemplifican, escritura
de oraciones que las ilustren y elección de situaciones comunicativas adecuadas.
– Enumeración de las funciones del lenguaje que se descubran en un diálogo.
– Relación de oraciones con sus respectivas modalidades y funciones del lenguaje.
– Listado de las clases de diccionarios que pueden consultarse en la biblioteca.
– Identificación del tipo de diccionario al que pertenece un artículo.
– Comparación de las informaciones de distintos diccionarios sobre las mismas
voces.
– Restitución de interrogantes o exclamaciones en algunas oraciones y compleción
de otras con las formas a ver y haber.
– Localización de figuras literarias en textos líricos y justificación de los hallazgos.
85
PROYECTO CURRICULAR
– Asegurarse de que leen comprensivamente un relato de corte fantástico y que con-

CRITERIOS DE testan oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama.
EVALUACIÓN – Analizar si valoran oralmente libros justificando sus argumentos de modo
conveniente.
– Constatar que determinan en qué tipo de diccionario puede hallarse un artículo
concreto por la información que ofrece.
– Evidenciar que reconocen las funciones del lenguaje en una serie de enunciados.
– Comprobar que son capaces de transformar la modalidad de una oración simple.
– Evaluar si usan correctamente los signos de exclamación e interrogación y si
distin-guen el infinitivo haber de la expresión a ver.
– Confirmar que recuerdan las principales figuras literarias y que las clasifican
según sean de dicción, de pensamiento o tropos.
– Verificar que escriben una opinión personal sobre un libro que se ciña a un orden
ar-gumentativo coherente y lógico.
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
– Sintetizar en prosa el mensaje de textos poéticos. (Pág. 78, Act. 1; Pág. 89, Act.
36)
– Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 82, 83)
– Identificar los núcleos de diferentes tipos de sintagmas. (Pág. 83, Acts. 20 y 21)
– Realizar análisis morfosintácticos de sintagmas. (Pág. 83, Act. 22; Pág. 84, Act.
24)
– Formar enunciados que se ajusten a una tipología sintáctica dada. (Pág. 83, Act.
23)
Competencia para
– Clasificar sintagmas en función de criterios previamente dados. (Pág. 84, Acts. 26 y
27)
– Sustituir comodines por términos más precisos. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30)
– Aplicar las reglas de acentuación en palabras de origen extranjero. (Pág. 86, Act.
31)
– Construir oraciones con determinadas estructuras sintácticas. (Pág. 87, Act. 34)
– Identificar usos comparativos y no comparativos del adjetivo mayor. (Pág. 87, Act.
35)
– Interpretar y comentar un texto a partir de un cuestionario. (Pág. 89, Act. 36)
Autonomía e iniciativa – Redactar de manera libre y autónoma textos literarios. (Pág. 81, Acts. 16, 17 y 19)
personal – Formarse y expresar una opinión personal sobre una cuestión. (Pág. 90, Act. 44)
– Conocer moldes métricos y recursos literarios a fin de analizar e interpretar
poemas en profundidad. (Pág. 78, Acts. 2 y 3; Pág. 89, Act. 36; Pág. 90, Acts. 41
Tratamiento de la
y 43)
informa-ción y
– Valorar la importancia del contexto a la hora de seleccionar el léxico que sea más
competencia digital
exacto o preciso. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30; Pág. 87, Act. 33)
– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 89, Zon@web)
86
PROYECTO CURRICULAR
Competencia social y – Escribir en grupo un texto de carácter literario desde actitudes abiertas y
ciudadana cooperativas. (Pág. 81, Act. 15)
– Expresar sentimientos mediante el recitado de poemas. (Pág. 79, Audio)
– Escribir diversos tipos de composiciones poéticas. (Pág. 81, Acts. 16 y 17)
y cultural
– Conocer y valorar las características de la poesía popular. (Pág. 91, Acts. 5 y 6)

Leer e interpretar
Págs.: 76, 77, 78 Págs.: 8, 9, 10
textos poéticos
Recitar composiciones
Pág.: 79 Tema 5 Págs.: 10, 11
poéticas
Redactar diferentes
tipos de textos Págs.: 80, 81 Págs.: 12, 13
poéticos
Distinguir y analizar
Págs.: 82, 83, 84 Págs.: 14, 15, 16
sintagmas
Emplear con precisión
Pág.: 85 Págs.: 16, 17
el léxico
Escribir correctamente
Pág.: 86 Págs.: 18, 19
los extranjerismos
Caracterizar la poesía
Págs.: 88, 89, 90 20, 21, 22
de transmisión oral
– Apreciar la lírica como una vía privilegiada de comunicación de experiencias
OBJETIVOS únicas.
DIDÁCTICOS – Recitar poemas de manera expresiva, con la pronunciación y el ritmo
convenientes.
– Adquirir pautas para la escritura de versos y ponerlas en práctica.
– Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y la creatividad.
– Discriminar sujetos de predicados y reconocer complementos de un núcleo no
verbal.
– Enriquecer el vocabulario evitando palabras “baúl” frecuentes en el habla
cotidiana.
– Aplicar las normas generales que rigen la escritura de términos foráneos.
– Determinar las diversas funciones que asume el adjetivo mayor.
– Aproximarse a la lírica de tradición oral y analizar sus rasgos distintivos.
87
PROYECTO CURRICULAR
– Conversación guiada sobre la poesía para compartir conocimientos sobre dicho

CONTENIDOS género.
– Lectura de poemas y posterior resolución de preguntas en torno a su contenido,
mé-trica, figuras poéticas, motivos centrales y sentido.
– Recitado de un soneto tras leerlo en silencio y de otras composiciones líricas
después de escuchar su versión grabada.
– Selección de palabras que se consideren poéticas, invención de símiles y
metáforas con las mismas y composición de un texto lírico que las incluya.
– Escritura de un poema a partir de un verso concreto y compleción de otros textos
líricos con nuevas estrofas o comparaciones eliminadas.
– Redacción de un acróstico y de un caligrama siguiendo modelos, así como de un
ter-ceto previa consulta de un diccionario de rima.
– Separación de los sujetos de los predicados en una serie de oraciones e
identificación del núcleo de varios sintagmas a fin determinar clases de
complementos nominales.
– Formación y análisis de SN, SAdj, SAdv y SPrep.
– Sustitución de palabras de significado general por voces de sentido menos vago.
– Detección y corrección de nombres de origen extranjero transcritos erróneamente.
– Compleción y escritura de oraciones usando el adjetivo mayor con diversas
funciones.
– Reconocimiento de constantes formales, argumentales y temáticas de la lírica de
tra-dición en un romance viejo.
– Asegurarse de que leen de manera comprensiva un poema y que contestan

CRITERIOS DE oportuna-mente a preguntas sobre su estructura, lenguaje y contenido.
EVALUACIÓN – Observar si recitan textos líricos con la entonación y el ritmo pertinentes.
– Evidenciar que distinguen sin dificultades los tipos de complementos de un núcleo
no verbal estudiados.
– Comprobar que son capaces de sustituir palabras comodines por otros términos de
significado más preciso.
– Confirmar que escriben normativamente palabras comunes de origen extranjero.
– Verificar que diferencian el uso comparativo del adjetivo mayor del no
comparativo.
– Constatar que recuerdan las principales características de la lírica popular que se
ha transmitido oralmente.
– Valorar positivamente que redacten un poema que sea creativo y respete las
conven-ciones formales del género.
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
88
PROYECTO CURRICULAR
– Clasificar argumentos según su tipología. (Pág. 101, Act. 12)

– Redactar un texto basándose en un guión. (Pág. 101, Act. 13)
– Analizar oraciones mediante esquemas sintácticos. (Págs. 102, 103)
– Extrapolar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 102,
103)
– Analizar sintácticamente oraciones. (Pág. 103, Act. 16; Pág. 104, Act. 20)
– Identificar elementos extraoracionales en una serie de enunciados. (Pág. 104, Act.
18)
Competencia para
– Clasificar palabras en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 105, Act.
22)
– Diferenciar homófonos por la presencia o la ausencia de la letra h. (Pág. 107, Act.
28)
– Relacionar términos con sus respectivos significados. (Pág. 107, Act. 29)
– Utilizar correctamente los determinantes ante sustantivos que empiezan por a-/ha
ton-cas. (Pág. 108, Acts. 31 y 32; Pág. 111, Act. 5)
– Justificar la morfología de varias palabras en virtud del contexto. (Pág. 108, Act.
33)
Autonomía e iniciativa – Redactar reclamaciones eficaces para afrontar de manera autónoma problemas pro-
personal pios de la vida cotidiana. (Pág. 101, Acts. 14 y 15)
– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 98, Act.
informa-ción y – Analizar la estructura de un texto a partir de una presentación gráfica. (Pág. 101)
competencia digital – Valorar la importancia del contexto en el significado de las palabras. (Pág. 105,
Act. 23; Pág. 106, Acts. 25 y 26)
Competencia social y – Elaborar en grupo un plan de acción tomando las decisiones de forma
ciudadana consensuada. (Pág. 99, Act. 11)
Competencia artística – Valorar y describir una obra pictórica. (Pág. 98, Acts. 6 y 8)
y cultural – Reconocer subgéneros líricos. (Pág. 109, Pág. 110, Act. 35; Pág. 111, Acts. 6 y 7)

Págs.: 96, 97, 98 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Confeccionar y
explicar un plan de Pág.: 99 Tema 6 Pág.: 10
acción
Redactar textos argu-
Págs.: 100, 101 Págs.: 12, 13
mentativos
Identificar los
elementos básicos de Págs.: 102, 103, 104 Págs.: 14, 15, 16
la oración los
Caracterizar
elemen-tos Págs.: 102, 103, 104 Págs.: 14, 15, 16
extraoracionales
Definir palabras polisé-
Págs.: 105, 106 Págs.: 16, 17, 18
micas
Utilizar
normativamente la Págs.: 107, 108 Págs.: 18, 19, 20
letra h
89
PROYECTO CURRICULAR
Conocer los principales

Págs. 109, 110 Págs.: 20, 21, 22
subgéneros líricos
– Estimar las manifestaciones artísticas como una vía de enriquecimiento personal.
OBJETIVOS – Leer textos expositivos y narrativos que giren en torno al arte.
DIDÁCTICOS – Adquirir pautas para realizar planes de acción viables y coherentes.
– Analizar la estructura de las reclamaciones y ejercitarse en su producción.
– Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de esgrimir argumentos lógicos.
– Repasar los principales constituyentes de la oración simple y conocer los elementos
ex-traoracionales.
– Profundizar en los fenómenos semánticos de la monosemia y la polisemia.
– Diferenciar palabras homónimas por la presencia o la ausencia de la letra h.
– Conocer la norma que rige el uso de los determinantes ante sustantivos femeninos
que empiecen por a– o ha– tónicas.
– Caracterizar subgéneros líricos como la oda y la elegía.
– Observación de distintas obras de arte para determinar su época y función.

CONTENIDOS – Lectura y comentario de textos que se inspiran en La Gioconda de Leonardo da
Vinci.
– Elaboración en grupo de planes de acción y comentario o valoración de los
mismos.
– Clasificación de argumentos y concreción de reclamaciones en que podrían
aparecer.
– Escritura guiada de reclamaciones a diferentes entidades públicas.
– Identificación de núcleos de sujetos y predicados, de las relaciones de concordancia
que mantienen y compleción de oraciones añadiendo SN que asuman el papel de
sujeto.
– Reconocimiento y utilización de elementos extraoracionales en textos o
enunciados.
– Clasificación de palabras en función de su naturaleza monosémica o polisémica.
– Distinción de acepciones de diferentes términos en virtud del contexto lingüístico.
– Prácticas para diferenciar palabras según incluyan o no una h y para utilizar
conve-nientemente los determinantes ante nombres femeninos iniciados a– o ha–
tónicas.
– Lectura atenta de una oda de Pablo Neruda, justificación del subgénero al que
perte-nece y enumeración de figuras retóricas que aluden al objeto loado.
90
PROYECTO CURRICULAR
– Verificar que leen de manera comprensiva una narración de tema artístico y que
CRITERIOS DE con-testan oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama.
EVALUACIÓN – Observar si participan activamente en la producción conjunta de planes de acción
desde actitudes cooperativas.
– Evidenciar que recuerdan la concordancia de número y persona que une a sujetos
y predicados.
– Comprobar que subrayan los elementos extraoracionales de una batería de
enuncia-dos y que los relacionan con sus respectivas clases.
– Confirmar que definen y ejemplifican correctamente los conceptos de monosemia
y polisemia.
– Evaluar si escriben normativamente los homónimos trabajados y si acompañan
nombres femeninos que comienzan por a– o ha– tónicas con los determinantes
pertinentes.
– Constatar que analizan sin dificultades una oda y que justifican adecuadamente el
to-no elegíaco de unas estrofas.
– Valorar positivamente que redacten una reclamación bien argumentada y
estructurada.
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
– Conocer los elementos de la publicidad y aplicarlos al análisis de anuncios. (Págs.
118 y 119; Pág. 120, Act. 11)
– Identificar sujetos y tipologías de los mismos en una serie de oraciones. (Pág. 123,
Act. 20; Pág. 123, Act. 24)
Competencia para – Formar oraciones relacionando sujetos y predicados. (Pág. 123, Act. 23)
apren-der a aprender – Transformar estructuras sintácticas en otras léxicamente equivalentes. (Pág. 123, Act.
21)
– Sustituir palabras por términos más precisos. (Pág. 124, Acts. 25, 26 y 27)
– Escribir palabras con r o rr según corresponda. (Pág. 125, Act. 29)
– Completar oraciones con así mismo, asimismo o a sí mismo. (Pág. 125, Act. 30)
Autonomía e iniciativa – Redactar libremente anuncios que puedan ser útiles en diferentes situaciones de la
personal vi-da cotidiana del alumnado. (Pág. 120, Acts. 14, 15 y 16)
– Analizar e interpretar los elementos visuales de un cómic. (Pág. 116, Acts. 5 y 6)
– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 117,
Tratamiento de la
Act. 10; Pág. 118, Zon@web; Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Acts. 32 y 33)
informa-ción y
– Analizar la información contenida en imágenes. (Págs. 118 y 119; Pág. 120, Act.
competencia digital
18)
– Interpretar un anuncio televisivo a partir de un cuestionario. (Pág. 120, Act. 17)
Competencia social y – Participar en un debate en torno a un tema de actualidad. (Pág. 116, Act. 9)
ciudadana – Localizar e interpretar gráficos en grupos. (Pág. 117, Act. 10)
– Caracterizar el mito como expresión artística y conocer diferentes mitos de la
cultura occidental. (Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32; Pág. 129, Acts. 6, 7 y 8)
y cultural
– Identificar obras de arte que recreen mitos. (Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32)
91
PROYECTO CURRICULAR

Reflexionar sobre la Págs.: 112, 113, 118, 119,
Págs.: 6 a 10; 12, 13, 14
publicidad 120
Interpretar y
contrastar gráficos
Analizar los elementos
Págs.: 118, 119, 120 Págs.: 12, 13, 14
de un anuncio
Identificar diferentes
Págs.: 121, 122, 123 Págs.: 14, 15, 16
tipologías de sujeto
Reconocer oraciones
Págs.: 122, 123 Págs.: 16, 17
impersonales
Emplear léxico con
Pág.: 124 Págs.: 18, 19
precisión
Usar normativamente
Pág.: 125 Págs.: 18, 19
la letra r y el dígrafo rr
Conocer las
característi-cas de los Pág.: 12, 127, 128 Págs.: 20, 21, 22
mitos – Analizar el aula la publicidad y su lenguaje específico.
OBJETIVOS – Leer atentamente un cómic y profundizar en sus códigos genéricos.
DIDÁCTICOS – Adquirir pautas para glosar y contrastar oralmente gráficos.
– Conocer los tipos de argumentos que suelen esgrimirse en los anuncios.
– Fijar una sencilla definición de sujeto y cómo se reconoce dicho constituyente.
– Conocer tipos de sujetos: elípticos, agentes, pacientes, de causa y compuestos.
– Definir las oraciones impersonales y practicar su identificación.
– Enriquecer el propio léxico evitando el empleo abusivo de verbos comodines.
– Recordar la diferencia entre la r simple y la vibrante.
– Utilizar correctamente las formas homónimas asimismo, así mismo y a sí mismo.
92
PROYECTO CURRICULAR
– Observación de anuncios para elegir el que más guste y precisar la importancia de

CONTENIDOS los códigos visuales en el mensaje que transmiten.
– Audición de anuncios de otras épocas y proposición de alternativas publicitarias.
– Lectura de un cómic en torno al uso de la publicidad en las revistas y resolución
de un cuestionario sobre sus personajes, su trama y su estructura.
– Localización de gráficos en Internet sobre temas de actualidad, exposición de
conclu-siones y comentario de éstas.
– Valoración de interpretaciones de un gráfico y de las expresiones utilizadas.
– Escritura de eslóganes y creación de logotipos siguiendo modelos de producción.
– Análisis guiado de anuncios televisivos que atraigan o seduzcan y reflexión sobre
la posibilidad de que exista la publicidad engañosa.
– Identificación de distintas clases de sujetos en baterías de oraciones o
transformación de su tipología.
– Sustitución de verbos imprecisos por otros de significado más exacto o concreto.
– Compleción de un fragmento narrativo con la letra r y el dígrafo rr; así como de
una serie de oraciones con las formas asimismo, así mismo y a sí mismo.
– Lectura de varios textos de tema mitológico y posterior respuesta a preguntas
sobre los mismos.
– Verificar que leen de modo comprensivo un cómic y que contestan oportunamente

CRITERIOS DE a cuestiones sobre sus personajes y argumento.
EVALUACIÓN – Asegurarse de que interpretan y comparan gráficos adecuadamente.
– Comprobar que discriminan los tipos de sujetos estudiados en el tema.
– Confirmar que sustituyen sin dificultades verbos de sentido vago por otros con
más carga semántica.
– Evidenciar que determinan los contextos en que debe pronunciarse una r con
sonido suave o fuerte.
– Constatar que usan normativamente el adverbio asimismo y lo distinguen de las
ex-presiones así mismo y a sí mismo.
– Evaluar si recuerdan las peculiaridades más importantes de los relatos
mitológicos.
– Valorar positivamente que escriban el texto de un anuncio que se ajuste a unas
carac-terísticas dadas.
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
93
PROYECTO CURRICULAR
– Sintetizar fragmentos literarios. (Pág. 134, Act. 4; Pág. 146, Act. 31)
– Elaborar textos a partir de una serie de pautas. (Págs. 136 y 137; Pág. 138, Acts. 10 y
12)
análisis de modelos. (Págs. 136 y 137)
– Clasificar palabras en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 138, Act.
10)
Competencia para
– Identificar raíces y morfemas en formas verbales. (Pág. 140, Act. 16)
– Detectar irregularidades en la conjugación de una serie de verbos. (Pág. 140, Act.
17)
– Corregir las incorrecciones de algunas formas verbales. (Pág. 140, Act. 19)
– Relacionar enunciados con diferentes usos del presente (Pág. 141, Act. 22)
– Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 142, Acts. 25,
26)
– Completar normativamente palabras con las grafías c, k, qu. (Pág. 143, Act. 27)
Autonomía e iniciativa – Manifestar, de forma razonada y autónoma, la propia opinión sobre la conducta de
personal un personaje literario. (Pág. 145, Act. 30)
Tratamiento de la
– Buscar información e torno a un tema concreto en Internet e interpretarla. (Pág.
informa-ción y
134, Act. 8; Pág. 145, Act. 30)
competencia digital
– Intercambiar las opiniones que suscite una exposición oral. (Pág. 135, Audio)
– Valorar respetuosa y productivamente el trabajo de un compañero. (Pág. 138, Act.
ciudadana
13)
– Reconocer los recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 134, Act. 7; Pág.
Competencia artística 145, Act. 30; Pág. 146, Act. 31)
y cultural – Producir textos literarios de carácter descriptivo. (Págs. 136 y 137, Pág. 138, Act.
12)

Págs.: 132, 133, 134 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Exponer informes
Pág.: 135 Tema 8 Pág.: 10.11
oralmente
Caracterizar y
Págs.: 136, 137, 138 Págs.: 12, 13, 14
redactar textos
descriptivos
Analizar morfológica-
Págs.: 139, 140 Págs.: 14, 15
mente formas verbales
Reconocer los usos del
Pág.: 141 Pág.: 16
presente de indicativo
Identificar y usar
hipóni-mos e Pág.: 142 Págs.: 18, 19
hiperónimos
Escribir
normativamente la Pág.: 143 Págs.: 18, 19
letra k 94
PROYECTO CURRICULAR
Conocer los rasgos dis-

Págs. 144, 145, 146 Págs.: 20, 21, 22
tintivos de la epopeya
95
PROYECTO CURRICULAR
– Reflexionar en el aula sobre la necesidad de adaptarse a nuevas realidades.
OBJETIVOS – Aproximarse a los rasgos distintivos de la epopeya y a su evolución histórica.
DIDÁCTICOS
– Adquirir pautas para exponer oralmente informes con coherencia y fluidez.
– Conocer las principales características de las descripciones subjetivas.
– Describir ordenadamente personas, objetos y lugares.
– Recordar la estructura de los predicados y reconocer irregularidades verbales.
– Definir qué son los verbos defectivos y señalar sus peculiaridades.
– Diferenciar distintos usos del presente de indicativo.
– Entender las relaciones semánticas entre hiperónimos e hipónimos.
– Fijar la norma que rige la escritura de la k y el uso correcto de adverbios
temporales.
– Observación de imágenes para ponderar la capacidad de adaptación.

CONTENIDOS – Lectura de un episodio prosificado de la Ilíada y respuesta a preguntas sobre el
mismo.
– Preparación y exposición oral del informe de un trabajo realizado recientemente.
– Audición de una exposición, valoración de ésta y reformulación oral del texto.
– Lectura de un retrato para discriminar rasgos objetivos y valoraciones subjetivas.
– Continuación de un texto descriptivo, ilustración de otro y descripción del propio
dibujo.
– Descripción subjetiva de los primeros zapatos que se recuerden haber tenido.
– Distinción de sujetos y predicados, así como de lexemas y morfemas verbales.
– Conjugación de verbos para detectar irregularidades, comparación con los
modelos regulares y corrección de formas verbales mal escritas.
– Discriminación de valores del presente de indicativo en algunas oraciones y
formación de otros enunciados similares a partir de expresiones que indican
temporalidad.
– Búsqueda de hiperónimos e hipónimos y sustitución de unos términos por otros.
– Compleción de palabras con las letras c, k o qu y de oraciones con adverbios tem-
porales acompañados de pronombres personales tónicos.
– Lectura y comentario de partes de epopeyas griegas, medievales y renacentistas.
– Evidenciar que leen de modo comprensivo el fragmento de una epopeya y que res-
CRITERIOS DE ponden correctamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.
EVALUACIÓN – Observar si planifican de manera adecuada informes y si los exponen con claridad.
– Verificar que son capaces de definir brevemente las epopeyas, de precisar su
inten-ción, de determinar su móvil y de citar ejemplos de distintas épocas.
– Confirmar que recuerdan varios tipos de irregularidades verbales y que enumeran
al-gunos casos.
– Asegurarse de que identifican diversos usos del presente de indicativo en una
batería de oraciones.
– Constatar que distinguen en parejas de palabras los hiperónimos de los hipónimos.
– Comprobar que emplean normativamente la letra k y los adverbios de tiempo
junto a los pronombres personales tónicos.
– Valorar positivamente que redacten la descripción subjetiva de una persona o de un
espacio conocido siguiendo unos pasos lógicos.
96
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
– Elaborar textos basándose en pautas previas. (Págs. 154 y 155; Pág. 156, Acts. 18 y
19)
análisis de textos modelo. (Págs. 154 y 155)
Competencia para
– Clasificar oraciones en función del tipo de predicado. (Pág. 158, Acts. 22 y 24)
– Identificar los complementos presentes en una batería de oraciones. (Pág. 158, Act.
23)
– Relacionar términos con sus significados. (Pág. 159, Act. 27; Pág. 160, Act. 29)
– Completar palabras con las grafías w o v, según corresponda. (Pág. 160, Act. 30)
Autonomía e iniciativa – Realizar sencillas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma. (Pág.
personal 156, Act. 17)
– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet u otros
medios. (Pág. 152, Act. 9; Pág. 156, Acts. 17, 20 y 21; Pág. 161, Zon@web; Pág.
Tratamiento de la 162, Act. 32.)
informa-ción y – Conocer los elementos constitutivos de un texto o trabajo científico. (Págs. 154 y
competencia digital 155)
– Valorar la importancia del contexto oracional en el significado de las palabras y en
la elección de las mismas. (Pág. 159, Acts. 25 y 28; Pág. 160, Act. 31)
– Valorar respetuosa y productivamente el trabajo de un compañero. (Pág. 153, Act.
ciudadana – Trabajar en parejas a fin de mejorar una definición oral. (Pág. 153, Audio)
– Redactar en grupo y editar en Wikipedia un texto científico. (Pág. 156, Act. 15)
– Reconocer elementos y recursos literarios propios de una narración fantástica.
(Pág. 152, Act. 4; Pág. 162, Act. 32)
y cultural
– Redactar textos narrativos de carácter fantástico. (Pág. 162, Act. 32)

Págs.: 150, 151, 152 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Realizar definiciones
Pág.: 152 Tema 9 Pág.: 10, 11
de forma oral
descripciones Págs.: 154, 155, 156 Págs.: 12, 13, 14
objetivas
Escribir y estructurar
Págs.: 154, 155, 156 Págs.: 12, 13, 14
trabajos científicos
Identificar predicados
Págs.: 157, 158 Págs.: 14, 15, 16
y complementos del
verbo
Distinguir parónimos
Pág.: 159 Pág.: 16
de uso habitual
97
PROYECTO CURRICULAR
Utilizar
Págs.: 160 Págs.: 18
normativamente la
grafía w
Usar correctamente
am-bos y sendos
Caracterizar los
Págs. 161, 162 Págs.: 19, 19, 20
cuentos fantásticos
98
PROYECTO CURRICULAR
– Reflexionar en torno al afán de conocer y su importancia en la evolución humana.
OBJETIVOS – Leer un cuento fantástico, profundizar en los rasgos distintivos de este tipo de
DIDÁCTICOS narra-ciones, conocer sus principales tipos y a sus autores más representativos.
– Definir oralmente términos de manera clara y concisa.
– Familiarizarse con las principales peculiaridades de las descripciones objetivas.
– Aprender a escribir y a estructurar un trabajo de divulgación científica.
– Diferenciar los predicados nominales de los verbales, así como los complementos
ar-gumentales y no argumentales de los últimos.
– Distinguir parónimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente.
– Fijar qué palabras deben escribirse con la w y cómo hay que pronunciarlas.
– Utilizar adecuadamente los adjetivos ambos y sendos.
– Observación de ilustraciones para compartir informaciones sobre avances

CONTENIDOS científicos.
– Lectura de un cuento de terror y resolución de un cuestionario sobre el mismo.
– Definición oral de una serie de vocablos y valoración de la exactitud del resultado.
– Audición de definiciones a fin de mejorarlas y sopesar los cambios propuestos.
– Escritura de textos y descripciones de carácter científico tras localizar información
en Internet o en obras de referencia.
– Elección de un tema con vistas a elaborar la portada, el índice y la introducción de
un trabajo científico; y redacción de otro que se ajuste a las pautas estudiadas.
– Identificación de predicados verbales y nominales en baterías de oraciones.
– Supresión de complementos verbales para determinar si aportan información
esencial.
– Compleción de oraciones con algunos parónimos, relación de otros con sus
significa-dos y consulta en el diccionario de voces cuya fonética es similar.
– Consulta de un diccionario de dudas para averiguar cómo se pronuncian términos
con w.
– Compleción de palabras con las letras v o w y de enunciados con ambos o sendos.
– Lectura y comentario de un importante fragmento de El fantasma de Canterville
de Óscar Wilde.
– Evidenciar que leen de modo comprensivo un breve relato de terror y que

CRITERIOS DE responden oportunamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.
EVALUACIÓN – Observar si definen oralmente términos con claridad y precisión.
– Comprobar que explican qué son los predicados nominales y los verbales para, a
continuación, citar ejemplos concretos.
– Verificar que discriminan complementos del verbo en función de si poseen o no
na-turaleza argumental.
– Confirmar que usan convenientemente parónimos en virtud del contexto
lingüístico.
– Asegurarse de que completan normativamente palabras con las consonantes v y w.
– Evaluar si construyen oraciones gramaticales con los adjetivos ambos y sendos.
– Constatar que recuerdan contenidos fundamentales relativos a los cuentos
fantásticos.
– Valorar positivamente que realicen correctamente la descripción científica de un
obje-to, el índice de un trabajo y su introducción.
99
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas trabajadas. (Pág. 169, Act. 11;
Págs. 170 y 171)
análisis de textos modelo. (Pág. 171; Pág. 172, Act. 17; Pág. 178, Act. 29)
Competencia para
– Identificar los atributos de una serie de oraciones. (Pág. 174, Acts. 19, 21 y 22)
– Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 174, Act.
20)
– Relacionar vocablos con sus significados. (Pág. 175, Act. 25; Pág. 176, Act. 28)
– Completar palabras con las grafías c o z, según corresponda. (Pág. 176, Act. 26)
Autonomía e iniciativa – Expresar de manera autónoma y razonada opiniones personales sobre un tema
personal dado. (Pág. 178, Act. 29)
– Conocer los elementos que configuran una noticia. (Pág.169, Act. 10; Págs. 170 y
informa-ción y – Buscar e interpretar información en Internet, bibliotecas u otros medios. (Pág.
competencia digital 172, Act. 16; Pág. 177, Zon@web)
– Valorar la importancia del contexto oracional. (Pág. 175, Act. 24)
– Intercambiar opiniones o pareceres en un debate ordenado. (Pág. 168, Act. 9; Pág.
169, Audio)
ciudadana
– Realizar trabajos en grupo de forma cooperativa. (Pág. 172, Act. 16)
– Reconocer elementos y recursos literarios propios de una novela realista. (Pág.
Competencia artística 177; Pág. 178, Act. 29)
y cultural – Redactar textos periodísticos en un estilo claro y conciso. (Pág. 172, Acts. 14 y
18)

Págs.: 166, 167, 168 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Contar y comentar
Pág.: 169 Tema 10 Pág.: 10
oralmente una noticia
Analizar y redactar
Págs.: 170, 171, 172 Págs.: 12, 13, 14
noticias periodísticas
Planificar y crear un
Págs.: 171, 172 Págs.: 12, 13, 14
periódico escolar
Identificar y clasificar
Págs.: 173, 174 Págs.: 15, 16
atributos
Reconocer y distinguir
Pág.: 175 Pág.: 17
palabras homónimas
100
PROYECTO CURRICULAR
Utilizar las grafías c y z

correctamente
Págs. 177, 178 Págs.: 20, 21
realista
101
PROYECTO CURRICULAR
– Reflexionar en torno al respeto a las diferencias interpersonales y la tolerancia.
OBJETIVOS – Leer un fragmento de novela realista, profundizar en los rasgos distintivos de estas
DIDÁCTICOS narraciones, conocer sus principales tipos y a sus autores más representativos.
– Contar y comentar oralmente una noticia.
– Analizar e interpretar noticias a partir del conocimiento de las características
genera-les de este subgénero informativo.
– Elaborar en grupo y de forma cooperativa un periódico o revista escolar.
– Redactar noticias de prensa siguiendo esquemas y modelos.
– Identificar y clasificar diferentes clases de atributos.
– Distinguir homónimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente.
– Utilizar correctamente las grafías c y z.
– Valoración en grupo de la necesidad de respetar a los demás y de adoptar posturas

CONTENIDOS tolerantes tras la lectura de un texto expositivo y otro de ficción.
– Audición, análisis y narración oral de noticias.
– Participación activa en un debate en torno a noticias de actualidad.
– Conocimiento de las características generales que componen una noticia
periodística y de las partes en que se estructura.
– Escritura de textos periodísticos a partir de informaciones obtenidas en los medios
de comunicación, Internet y la observación directa de la realidad.
– Análisis y comparación de diferentes periódicos describiendo su estructura y las
dis-tintas secciones que lo componen.
– Lectura y análisis crítico de textos periodísticos.
– Planificación y creación de un periódico o revista escolar.
– Identificación de atributos en baterías de oraciones y justificación de las
respuestas aplicando varios criterios de reconocimiento.
– Compleción de oraciones con algunos homónimos y relación de otros con sus
corres-pondientes significados.
– Compleción de una serie de palabras con las letras c o z.
– Lectura y posterior comentario de un fragmento de El sombrero de tres picos de
Pe-dro Antonio de Alarcón.
– Verificar que leen de modo comprensivo el fragmento de una novela de corte

CRITERIOS DE realista.
EVALUACIÓN – Analizar si cuentan y comentan oralmente una noticia.
– Confirmar que identifican oraciones copulativas y sus correspondientes atributos.
– Asegurarse de que completan oraciones escogiendo la palabra adecuada entre dos
vocablos homófonos.
– Constatar que rellenan espacios en blanco de una serie de palabras incompletas
con las grafías c o z.
– Evidenciar que definen las peculiaridades de una narración realista listando en una
tabla sus características distintivas.
– Valorar positivamente que sean capaces de redactar una breve noticia de
actualidad que esté correctamente ordenada y utilice un lenguaje claro y preciso.
102
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
– Sintetizar el argumento de fragmentos literarios. (Pág.186, Act. 2; Pág. 197, Act.
30)
– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 187, Act. 11)
– Extrapolar las características de un tipo de texto a partir del análisis de un modelo.
(Pág. 189, Act. 12)
– Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 190 y 191)
Competencia para – Asimilar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 190 y 191)
apren-der a aprender – Identificar los complementos directos e indirectos en una oración. (Págs. 190 y 191;
Pág. 192, Act. 18; Pág. 193, Act. 21)
– Sustituir estructuras sintácticas por pronombres equivalentes. (Pág. 192, Act. 18)
– Justificar por qué un sintagma funciona como CD o CI. (Pág. 193, Act. 20)
– Identificar raíces prefijas y sufijas en una serie de términos. (Pág. 194, Act. 22)
– Construir o buscar palabras con determinadas raíces. (Pág. 194, Acts. 23 y 24)
– Completar palabras con las grafías d o z a final de palabra. (Pág. 195, Act. 25)
Autonomía e iniciativa – Expresar de forma razonada y autónoma la opinión personal sobre una obra
personal literaria. (Pág. 198, Act. 32)
Tratamiento de la – Buscar e interpretar información Internet, diccionarios, bibliotecas u otros medios.
informa-ción y (Pág. 189, Act. 14; Pág. 195, Act. 27; Pág. 197, Act. 30; Pág. 198, Acts. 31 y 32)
competencia digital – Utilizar herramientas informáticas en la redacción de textos. (Pág. 189, Act. 14)
– Intercambiar opiniones de forma asertiva en un debate. (Pág. 186, Act. 9)
– Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compañero. (Pág. 187, Act.
ciudadana
11)
– Elaborar textos literarios desde diferentes puntos de vista narrativos. (Pág. 186,
Competencia artística Act. 5; Pág. 189, Act. 15; Pág. 197, Act. 30)
y cultural – Ver características de un género literario en un texto. (Pág. 197, Act. 30; Pág. 198,
Act. 31)

Leer e interpretar un
Págs.: 184, 185, 186 Págs.: 8, 9, 10
texto narrativo
Explicar una
Pág.: 187 Tema 11 Pág.: 10
narración oralmente
Págs.: 188, 189 Págs.: 12, 13
textos narrativos
Identificar los CD y
Págs.: 190 a 193 Págs.: 14 a 17
los CI en una oración
103
PROYECTO CURRICULAR
Reconocer y emplear
Pág.: 194 Pág.: 18
raíces prefijas y sufijas
Usar correctamente d y
Pág.: 195 Págs.: 19
z a final de palabra
Pág.: 196, 197, 198 Págs.: 20, 21, 22
de aventuras
104
PROYECTO CURRICULAR
– Valorar positivamente la cortesía y el civismo en las relaciones interpersonales.
OBJETIVOS – Adquirir pautas para explicar oralmente relatos con coherencia y fluidez.
DIDÁCTICOS – Conocer las características y estructura de un texto narrativo.
– Redactar textos narrativos: anécdotas personales y relatos de aventuras.
– Identificar el complemento directo y el indirecto en una oración.
– Sustituir sintagmas con función de CD o CI por un pronombre equivalente.
– Reconocer y emplear las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.
– Fijar la norma que rige la escritura las letras d y z a final de palabra.
– Conocer las principales características la novela de aventuras.
– Interpretar un texto narrativo de ficción a partir de un cuestionario
– Observación y análisis de imágenes relacionadas con la cortesía.

CONTENIDOS – Reflexión sobre las formas de cortesía a partir de la lectura de un texto.
– Preparación y explicación oral del informe de un trabajo realizado recientemente.
– Audición de una narración, valoración de ésta y reformulación oral del texto.
– Redacción de un texto narrativo siguiendo unas pautas previas.
– Lectura de la narración de una anécdota para analizar características de este
subgénero.
– Utilización de herramientas informáticas en la redacción de textos.
– Continuación de textos narrativos prestando especial atención a la figura del
narrador.
– Identificación de complementos directos e indirectos en una serie de oraciones.
– Sustitución de sintagmas de una oración por pronombres equivalentes.
– Conocimiento de las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.
– Búsqueda del significado de una serie de palabras en el diccionario.
– Compleción de términos con las letras d o z a final de palabra.
– Conocimiento de las características generales de la novela de aventuras.
– Valoración personal y razonada de una obra de ficción.
– Lectura y comentario de fragmentos de novelas de aventuras.
– Constatar que leen de modo comprensivo un fragmento de novela de aventuras y

CRITERIOS DE responden preguntas sobre su contenido.
EVALUACIÓN – Asegurarse de que son capaces de explicar oralmente diferentes tipos de
narraciones.
– Comprobar que identifican y clasifican los complementos argumentales de una
serie de oraciones.
– Verificar que señalan usos del pronombre recíproco directo y del reflexivo
indirecto en algunos enunciados.
– Evidenciar que determinan las raíces prefijas y sufijas de un listado de palabras.
– Constatar que completan reglas ortográficas de uso de la d y la z ilustrándolas con
ejemplos.
– Ver si caracterizan los valores que transmiten las novelas de aventuras y definen el
perfil medio de sus protagonistas.
– Valorar si redactan una anécdota personal propia o de una persona conocida.
105
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas previas. (Pág. 208, Acts. 15 y 17)
– Identificar los complementos circunstanciales en una oración. (Pág. 210, Act. 18)
– Clasificar complementos circunstanciales. (Pág. 210, Act. 20)
– Sustituir adverbios por sintagmas sintácticamente equivalentes. (Pág. 211, Act.
Competencia para 21)
apren-der a aprender – Construir oraciones con una estructura sintáctica determinada. (Pág. 211, Act. 23)
– Relacionar palabras con su significado. (Pág. 212, Act. 25)
– Clasificar tecnicismos en función del campo al que pertenecen. (Pág. 212, Act. 27)
– Colocar guiones siguiendo reglas ortográficas. (Pág. 213, Acts. 29 y 30)
– Caracterizar una tipología textual a partir de textos de ejemplo. (Págs. 214 y 215)
– Expresar de forma razonada la propia opinión sobre los pensamientos y la
Autonomía e iniciativa conducta del personaje de una obra literaria. (Pág. 204, Acts. 4 y 9; Pág. 216, Act.
personal 34)
– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma. (Pág. 208, Act. 16)
– Buscar y analizar información en Internet. (Pág. 206, Zon@web; Pág. 207, Act. 12)
– Analizar las características de un periódico digital. (Pág. 207, Acts. 12 y 14)
Tratamiento de la
– Diseñar un diario digital con la ayuda de unas indicaciones. (Pág. 207, Act. 13)
informa-ción y
– Utilizar herramientas informáticas en la redacción de textos. (Pág. 208, Act. 16)
competencia digital
– Resolver dudas léxicas con la ayuda del diccionario. (Pág. 212, Act. 26; Pág. 217, Act.
5)
– Realizar tareas o actividades en grupo de forma colaborativa. (Pág. 205, Act. 11)
– Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compañero. (Pág. 208, Act.
ciudadana
17)
– Elaborar textos de carácter literario. (Pág. 205, Act. 11; Pág. 215, Act. 33)
– Ver características de un tipo narrativo en un texto. (Pág. 215, Act. 32; Pág. 216,
y cultural
Act. 34)

Págs.: 202, 203, 204 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Recitar poemas al
Pág.: 205 Tema 12 Pág.: 10, 11
alimón
Págs.: 206, 207, 208 Págs.: 12, 13, 14
textos periodísticos
Págs.: 209, 210, 211 Págs.: 15, 16, 17
CC en una oración
Utilizar
construcciones de Págs.: 210, 211 Págs.: 16, 17
gerundioyyutilizar
Conocer participio
Pág.: 212 Pág.: 18, 19
correctamente
tecnicismos
106
PROYECTO CURRICULAR
Emplear
Pág.: 213 Pág.: 18, 19
correctamente el guión
Redactar relatos
Págs. 214, 215, 216 Págs.: 20, 21, 22
autobiográficos
107
PROYECTO CURRICULAR
– Reflexionar y debatir en el aula sobre las relaciones interpersonales.
OBJETIVOS – Conocer las características generales del relato autobiográfico.
DIDÁCTICOS
– Leer, interpretar y redactar textos autobiográficos.
– Realizar y recitar composiciones poéticas en grupo de forma colaborativa.
– Conocer las principales características del periódico digital.
– Emplear de forma los medios que ofrece Internet como medio de expresión.
– Identificar y clasificar los complementos circunstanciales.
– Emplear las construcciones de gerundio y de participio.
– Conocer y utilizar los tecnicismos más habituales en castellano.
– Fijar las normas que rigen los diferentes usos del guión.
– Análisis de imágenes para reflexionar sobre la asertividad en las relaciones

CONTENIDOS personales.
– Lectura de un fragmento de un diario y respuesta a preguntas sobre el mismo.
– Realización de debates e intercambio de opiniones entorno a problemas de
relación interpersonal en la vida cotidiana.
– Recitación en grupo y de forma colaborativa de un poema al alimón.
– Identificación de los elementos y el proceso de elaboración de un diario digital.
– Lectura de diferentes periódicos digitales y diseño de una portada de diario digital.
– Comparación de las características de un diario digital y uno en papel.
– Planificación, realización y valoración de una crónica periodística.
– Empleo de herramientas informáticas en la redacción de textos.
– Identificación y clasificación de los principales complementos circunstanciales.
– Uso adecuado de las construcciones de gerundio y participio.
– Clasificación de tecnicismos en función del campo del saber al que pertenecen.
– Empleo del guión siguiendo normas ortográficas preestablecidas.
– Conocimiento de las características generales del relato autobiográfico.
– Redacción de una narración de carácter autobiográfico.
– Verificar que leen de modo comprensivo un fragmento de un diario y responden

CRITERIOS DE oportunamente a preguntas sobre el mismo.
EVALUACIÓN – Asegurarse de que son capaces de componer textos poéticos orales en grupo y de
forma colaborativa.
– Descubrir si pueden identificar y clasificar tecnicismos presentes en una serie de
enunciados.
– Constatar que señalan y clasifican los complementos circunstanciales de una lista
de oraciones.
– Ver si justifican a partir del conocimiento de las normas ortográficas el uso del
guión en una serie de términos.
– Comprobar que relacionan un fragmento literario con las características de
diferentes tipologías de relato autobiográfico.
– Verificar que escriben una crónica a partir de la lectura y análisis de un texto de un
periódico digital.
108
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
– Realizar una actividad siguiendo unas pautas previas. (Pág. 223, Acts. 13 y Audio)
análisis de una serie de modelos. (Pág. 225)
– Elaborar textos a partir de pautas previas. (Págs. 224 y 225; Pág. 226, Acts. 15 y 16)
– Clasificar oraciones en función de su predicado. (Pág. 228, Act. 19)
Competencia para – Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pág. 229, Act. 21)
apren-der a aprender – Justificar por qué un sintagma funciona como CReg. (Pág. 229, Act. 23)
25)
– Relacionar palabras con su significado. (Pág. 230, Act. 27; Pág. 235, Act. 3)
– Sustituir vocablos por términos equivalentes. (Pág. 230, Act 28; Pág. 235, Act. 2)
– Colocar paréntesis correctamente. (Pág. 231, Acts. 29 y 30; Pág. 235, Act. 4)
– Reflexionar sobre la moraleja de un texto teatral. (Pág. 222, Act. 9)
– Opinar sobre una noticia en un artículo de opinión. (Pág. 226, Act. 16)
personal
– Realizar pequeñas investigaciones de carácter lingüístico. (Pág. 230, Act. 27)
Tratamiento de la – Elaborar un blog y emplearlo como medio de expresión. (Pág. 224, Recuadro)
informa-ción y – Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 232,
competencia digital Zon@web; Pág. 233, Act. 32)
Competencia social y – Trabajar en grupo o por parejas de forma colaborativa. (Pág. 223, Acts. 12 y 13;
ciudadana Pág. 224, Recuadro, Pág. 232, Act. 31)
– Redactar artículos de opinión en un estilo claro y conciso. (Pág. 226, Acts. 14 y 16)
– Continuar la redacción de un texto teatral. (Pág. 232, Act. 31; Pág. 233, Act. 32)
y cultural
– Reconocer recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 234, Act. 33)

Analizar la moraleja
Págs.: 222, 221, 222 Págs.: 8, 9, 10
de un texto literario
Realizar lecturas
Pág.: 223 Tema 13 Pág.: 10, 11
dramatizadas
Págs.: 224, 225, 226 Págs.: 12, 13, 14
artículos de opinión
Pág.: 227 Págs.: 14, 15
verbos pronominales
Reconocer el
Págs.: 228, 229 Pág.: 16, 17
complemento de
régimen
Saber utilizar los calcos
Pág.: 230 Págs.: 18, 19
semánticos
Emplear
correctamente los Pág.: 231 Págs.: 18, 19
paréntesis
Describir el teatro
Págs. 232, 233, 234 Págs.: 20, 21, 22
como texto y
representación 109
PROYECTO CURRICULAR
– Reflexionar en el aula sobre la necesidad de comportarse cívicamente.

OBJETIVOS – Analizar detalladamente un texto teatral.
DIDÁCTICOS – Adquirir pautas para exponer realizar lecturas dramatizadas con fluidez.
– Conocer las principales características del artículo de opinión.
– Leer e interpretar de forma crítica artículos periodísticos de opinión.
– Expresar por escrito y de forma argumentada opiniones personales.
– Reconocer y emplear correctamente los verbos pronominales.
– Identificar los complementos de régimen en una oración.
– Utilizar los calcos semánticos y evitar la reproducción de extranjerismos.
– Emplear adecuadamente los paréntesis.
– Describir las características del teatro como género literario y como espectáculo.
– Observación de imágenes para ponderar la importancia y necesidad del civismo.

CONTENIDOS – Reflexión a partir del análisis de la moraleja de un texto teatral.
– Lectura dramatizada de un texto teatral.
– Realización de ejercicios de relajación, respiración y trabajo de la voz previos a
una lectura dramatizada.
– Conocimiento de las características generales de un artículo de opinión.
– Lectura y análisis crítico de diversos artículos de opinión.
– Continuación del texto de un artículo de opinión y redacción íntegra de otro.
– Identificación de verbos pronominales en una serie de oraciones.
– Reconocimiento del complemento de régimen en diferentes frases.
– Relación de calcos semánticos con la palabra extranjera de la que proceden.
– Sustitución de extranjerismos por calcos semánticos en un texto y reflexión sobre
las consecuencias lingüísticas del abuso de extranjerismos.
– Colocación de paréntesis en diferentes textos.
– Aproximación al teatro en sus vertientes de espectáculo y género literario.
– Lectura y comentario de fragmentos de textos teatrales.
1 110
– Comprobar que leen de modo comprensivo un texto teatral y responden

CRITERIOS DE oportunamente a preguntas sobre el mismo.
EVALUACIÓN – Asegurarse de que realizan una lectura dramatizada con la entonación y la dicción
adecuadas.
– Verificar que identifican de forma razonada los verbos pronominales presentes en
algunas oraciones.
– Constatar que localizan complementos de régimen en una serie de enunciados y
describen las características de uno de ellos.
– Valorar si sustituyen extranjerismos por calcos semánticos léxicamente
equivalentes.
– Comprobar que citan dos casos de uso del paréntesis e ilustrarlos con frases de
ejemplo.
– Ver si definen brevemente los conceptos de obra de teatro y compañía teatral.
– Observar si redactan un artículo de opinión sobre un tema de actualidad.
Competencia en
comunicación
este tema.
lingüística
– Resumir el argumento de textos literarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 251, Act. 33)
– Elaborar textos, orales o escritos, respetando un conjunto de pautas. (Pág. 241,
Act. 8; Págs. 242 y 243; Pág. 244, Acts. 9 a 18)
– Sintetizar y asimilar la información contenida en un esquema. (Pág. 242)
– Reflexionar sobre las funciones de algunos sintagmas. (Pág. 246, Acts. 19 y 20)
– Aplicar estrategias de reconocimiento del CPred. (Pág. 246, Act. 21)
Competencia para
22)
– Relacionar acortamientos de palabras con sus voces de origen y sustituir vocablos
por sus versiones abreviadas. (Pág. 248, Acts. 26 y 28)
– Emplear correctamente las preposiciones entre y contra. (Pág. 249, Act. 32)
análisis de una serie de modelos. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act. 34)
– Reflexionar de forma autónoma sobre los valores que encarna un personaje
literario y la situación que atraviesa en una escena determinada. (Pág. 252, Act.
personal
34)
– Buscar información en Internet y diccionarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 248, Act.
Tratamiento de la
30)
informa-ción y
– Usar eficazmente el correo electrónico. (Pág. 242; Pág. 244, Act. 11; Pág. 253.
competencia digital
Act. 7)
– Redactar escritos que refuerzan las relaciones interpersonales. (Pág. 244, Acts. 9 a
18)
ciudadana
– Trabajar en grupo desde actitudes cooperativas. (Pág. 244, Act. 15)
1 111
– Valorar el papel de la cultura tradicional en la literatura. (Pág. 240, Act. 7)

Competencia artística – Escribir comunicaciones personales en un estilo claro y conciso. (Págs. 242 y 243)
y cultural – Señalar rasgos trágicos o cómicos en un texto. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act. 34)
– Relacionar obras plásticas y literarias. (Págs. 250 y 251)

Leer e interpretar un
Págs.: 238, 239, 240 Págs.: 8, 9, 10
texto narrativo
Realizar una
Pág.: 241 Tema 14 Págs.: 10, 11
improvisa-ción teatral
Redactar
comunicados Págs.: 242, 243, 244 Págs.: 12, 13, 14
personales CPred y
Reconocer
Pág.: 245, 246 247 Págs.: 14, 15, 16, 17
em-plearlos con
precisión
Usar adecuadamente
Pág.: 248 Págs.: 18, 19
acortamientos de
voces
Distinguir palabras de
Pág.: 249 Págs.: 18, 19
ortografía dudosa
Utilizar
Pág.: 249 Págs.: 18, 19
normativamente las
prep. entre
Conocer losy contra
Págs. 250, 251, 252 Págs.: 20, 21, 22
subgéneros teatrales
– Identificar y reflexionar sobre diferentes manifestaciones culturales.
OBJETIVOS – Analizar un texto literario y relacionarlo con la leyenda popular que lo inspira.
DIDÁCTICOS
– Realizar una improvisación teatral a partir de pautas preestablecidas.
– Redactar cartas, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas de
solicitud.
– Utilizar el correo electrónico como herramienta de comunicación interpersonal.
– Reconocer y diferenciar el CPred del atributo o los complementos
circunstanciales.
– Identificar acortamientos de palabras y usarlos de forma pertinente.
– Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografía dudosa.
– Utilizar normativamente las preposiciones entre y contra.
– Conocer y caracterizar los subgéneros teatrales.
– Analizar y comentar un texto teatral a partir de un cuestionario.
1 112
– Reflexión entorno a nuestra tradición cultural y sus manifestaciones artísticas.

CONTENIDOS – Valoración del papel de las leyendas y la literatura popular oral en la literatura
escrita.
– Realización de una improvisación teatral a partir de unas indicaciones genéricas.
– Análisis y redacción de cartas personales, correos electrónicos, felicitaciones,
invita-ciones y cartas de solicitud.
– Utilización del correo electrónico como instrumento de comunicación
interpersonal.
– Comprensión de la importancia de redactar adecuadamente diferentes tipos de co-
municados personales.
– Reconocimiento de complementos predicativos en diferentes oraciones.
– Identificación de las diferentes funciones que cumple el complemento predicativo,
el atributo y el complemento circunstancial.
– Relación de acortamientos de palabras con sus voces de procedencia.
– Consulta eficaz del DRAE para resolver dudas de carácter léxico y ortográfico.
– Estudio y reconocimiento de vocablos que pueden suscitar dudas ortográficas.
– Identificación de usos agramaticales de las preposiciones entre y contra.
– Conocimiento de las características básicas que distinguen los subgéneros
teatrales: tragedia, drama y comedia.
– Lectura e interpretación de diferentes textos teatrales.
– Comprobar que leen de modo comprensivo un fragmento teatral y responden

CRITERIOS DE opor-tunamente a preguntas sobre el mismo.
EVALUACIÓN – Observar si realizan una improvisación teatral siguiendo unas pautas establecidas.
– Asegurarse de que identifican y clasifican CPred, atributos y CC.
– Constatar que aplican los procedimientos de identificación del CPred en una
batería de oraciones.
– Confirmar que reconocen acortamientos y las palabras originales completas.
– Analizar si son capaces de escribir correctamente términos de ortografía dudosa.
– Evidenciar que relacionan una serie de enunciados con los subgéneros teatrales
que describen.
– Valorar positivamente que redacten una comunicación personal siguiendo unas
pautas.

Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este
comunicación lingüística tema.
1 113
– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 259, Act. 11; Pág. 269, Act. 38)
– Relacionar términos o elementos léxicamente equivalentes. (Pág. 260; Pág. 266, Act. 31)
– Aplicar pautas o procedimientos para reconocer determinados complementos del
verbo. (Pág. 265, Act. 25; Pág. 265, Act. 27; Pág. 265, Act. 28)
der a aprender
– Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 265, Act. 26)
– Clasificar locuciones según su categoría gramatical. (Pág, 266, Act. 30; Pág. 271, Act. 3)
– Convertir cifras expresadas numéricamente en letras. (Pág. 267, Act. 32; Pág. 271, Act. 6)
Autonomía e iniciativa – Reflexionar sobre cuestiones o problemas de la realidad cotidiana y elaborar
personal propuestas que los resuelvan. (Pág. 258, Act. 10)
– Comprender las posibilidades y usos comunicativos de las nuevas tecnologías. (Pág.
258, Act. 9; Pág. 262, Acts. 16 y 19)
Tratamiento de la informa- – Conocer el vocabulario de la red. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Act. 21)
ción y competencia digital – Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 261, recuadro inferior; Pág. 262,
Act. 18 y Zon@web)
– Utilizar diferentes tipos de diccionarios. (Pág. 267, Act. 33; Pág. 271, Act. 5)
– Trabajar en grupo de forma colaborativa. (Pág. 259, Act. 12; Pág. 269, Acts. 40 y 41)
– Conocer y comprender la necesidad de mantener pautas de comportamiento cívico en
ciudadana
el uso de las TIC. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Acts. 16 y 17)
– Desarrollar las posibilidades creativas de las TIC. (Pág. 262, Acts. 18 y 22)
– Redactar textos de carácter literario. (Pág. 269, Acts. 36 y 37)
– Valorar la dimensión literaria del cine y la importancia del guión cinematográfico en una
cultural
película. (Pág. 269, Acts. 36 a 41)
– Analizar un guión cinematográfico a partir de un cuestionario. (Pág. 270, Act. 42)
Reflexionar sobre las TIC

Págs.: 256, 257, 258 Págs.: 8, 9, 10
a partir de una noticia
Llevar a cabo una
Pág.: 259 Tema 15 Págs.: 10, 11
presentación pública
Comunicar y expresarse
Págs.: 260, 261, 262 Págs.: 12, 13, 14
artísticamente en la red
Emplear la voz pasiva y
Pág.: 263, 264 265 Págs.: 14, 15, 16, 17
reconocer el CAg
Pág.: 266 Págs.: 18, 19
locuciones verbales
Usar correctamente
Pág.: 267 Págs.: 18, 19
palabras de ortografía
Redactar y analizar
Pág.: 268, 269, 270 Págs.: 20, 21, 22
guiones
1 114
IES San Vicente.
– Reflexionar sobre las nuevas expectativas que crean las TIC y su uso adecuado.
OBJETIVOS – Comentar un texto periodístico sobre los aspectos positivos del uso de Internet.
DIDÁCTICOS – Planificar y llevar a cabo la presentación de un acto público siguiendo indicaciones.
– Conocer los medios de expresión y el vocabulario propios de Internet.
– Participar activamente y de forma respetuosa, diseñar y escribir en blogs y chats.
– Utilizar la oración pasiva e identificar los complementos agentes.
– Transformar oraciones activas a la forma pasiva.
– Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografía dudosa.
– Escribir en letras números ordinales y partitivos.
– Caracterizar el guión cinematográfico y valorar la dimensión literaria del cine.
– Analizar y redactar guiones cinematográficos.
– Análisis de una noticia entorno a las implicaciones sociales del uso de las TIC.
CONTENIDOS – Planificación y ejecución de una presentación para un acto público.
– Conocimiento de los principales medios de comunicación y expresión artística de la red.
– Identificación de los emoticonos más usuales con su correspondiente significado.
– Aceptación de unas normas mínimas de comportamiento en la conversación digital.
– Participación en chats y blogs y elaboración de un blog y un photoblog propios.
– Reconocimiento del complemento agente en diferentes oraciones.
– Conversión de oraciones activas a la voz pasiva.
– Reconocimiento, clasificación y utilización de locuciones de uso habitual.
– Transformación de cantidades expresadas numéricamente en letras.
– Estudio y reconocimiento de vocablos de ortografía dudosa.
– Utilización del Diccionario panhispánico de dudas para solventar errores de escritura.
– Caracterización del guión cinematográfico y de los elementos que lo componen.
– Plasmación en un guión de los elementos propios del lenguaje visual cinematográfico.
– Valoración de la importancia del guión en el cine y su dimensión literaria.
– Análisis y redacción de guiones cinematográficos.
115
PROYECTO CURRICULAR
IES San Vicente.
– Constatar que leen de modo comprensivo una entrevista y responden oportunamente a

CRITERIOS DE preguntas sobre la misma.
EVALUACIÓN – Verificar que planifican y llevan a cabo una presentación de un acto público.
– Comprobar que transforman oraciones activas en pasivas perifrásticas señalando los
CAg y los sujetos de las oraciones activas.
– Ver si completan oraciones siguiendo un esquema sintáctico previamente establecido.
– Asegurarse de que clasifican locuciones según su categoría gramatical y las utilizan en
una oración que ilustre su significado.
– Observar si reescriben una serie de enunciados corrigiendo errores ortográficos.
– Verificar que identifican la veracidad o falsedad de una serie de enunciados sobre el
guión y el lenguaje cinematográficos
– Constatar que definen brevemente conceptos relativos a la comunicación por Internet.
116
PROYECTO CURRICULAR
117
3º de ESO
TERCERO DE LA ESO.
Objetivos de etapa
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar
la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y
situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer las diversas clases de escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se
produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser
capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información
y para redactar textos propios de ámbito académico.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, valorar esta diversidad
como una riqueza cultural y considerar, adecuadamente y con respeto las diferentes situaciones que
originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por
España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del
idioma.
9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades
de la lengua y sus combinaciones.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
13. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género,
los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades
comunicativas para la mejora de la producción personal.
14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras
más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las
literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.
16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.
PROYECTO CURRICULAR 118-

118
17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.
18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversas tipos y opiniones
diferentes.
– Identificar la biblioteca como un espacio de socialización. (Lectura)

– Desarrollar la empatía analizando sentimientos de un personaje literario. (Pág. 6, Act.
16)
– Valorar la influencia de diversas culturas en el idioma español. (Pág. 7; Pág. 8,
ciudadana
Act. 4)
– Realizar presentaciones ante un colectivo. (Pág. 16, Acts. 2 y 3)
– Descubrir que la literatura es un mecanismo de transformación. (Pág. 21, Act. 6)
– Redactar con gusto diferentes tipos de escritos. (Pág. 6, Act. 17; Pág. 15, Acts. 5
y 6)
cultural
– Conocer las características de un texto literario. (Pág. 18 y 19; Pág. 20, Act. 1)

COMPETENCIAS Libro Cuaderno Guía Didáctica

Págs.: 4, 5, 6 Tema 1 Págs.: 8, 9, 10
comprehensiva
Reconocer etimologías
Págs.: 7, 8 Tema 1 Págs.: 10, 11, 12
del castellano
Analizar la forma y el sig-
Págs. 9, 11 Tema 1 Págs.: 12, 13, 14, 15
nificado de un vocablo
Identificar las funciones
Págs. 10, 11 Tema 1 Págs.: 14, 15
del lenguaje
Acentuar y emplear
Págs.: 12, 13 Tema 1 Págs.: 16, 17
correctamente la coma
Clasificar textos según
Págs.: 14, 15 Tema 1 Págs.: 18, 19
su intención y estructura
Planificar y realizar
Pág.: 16 Tema 1 Págs.: 20, 21
presentaciones orales
Conocer el texto literario Págs.: 18 a 21 Tema 1 Págs.: 22 a 25

119
– Valorar la importancia de la literatura como instrumento de reflexión sobre nuestra

OBJETIVOS propia vida.
DIDÁCTICOS – Leer comprensivamente un texto narrativo y analizar su contenido mediante la
resolución de cuestionarios.
– Describir el origen y la evolución del castellano hasta el siglo XII.
– Caracterizar la lengua como un código conformado a partir de signos.
– Identificar el significante y el significado de una serie de signos lingüísticos.
– Definir los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.
– Aplicar correctamente las normas de acentuación y de empleo de la coma.
– Planificar y exponer textos orales a partir de indicaciones generales.
– Caracterizar el texto como unidad máxima de comunicación y conocer las principales
tipologías textuales.
– Describir la literatura como forma de expresión distinta de las demás que
encontramos en el día a día.
– Analizar textos como muestras del lenguaje literario.

CONTENIDOS – Valoración de la literatura como medio para reflexionar sobre nuestra propia vida.
– El origen y la evolución de la lengua castellana hasta el siglo XII.
– La caracterización de la lengua como sistema.
– Análisis del significado y el significante de una serie de signos lingüísticos.
– Reconocimiento de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en
una situación comunicativa.
– El empleo de la coma.
– Aplicación de las normas generales de acentuación.
– El texto y sus principales tipologías.
– Clasificación de diferentes textos en función de su estructura.
– Conocimiento de la estructura de un texto oral y planificación de una presentación.
– Los elementos de la comunicación literaria. Los temas de la literatura: los tópicos
literarios.
– Análisis de textos literarios, teniendo en cuenta las características estudiadas.
– Asegurarse de que son capaces leer un texto y comprender su significado.

CRITERIOS DE – Comprobar que pueden responder un cuestionario sobre el origen y evolución de la
EVALUACIÓN lengua castellana.
– Observar si identifican la clase de texto a la que pertenecen documentos que
encontramos con frecuencia.
– Verificar que conocen las características del signo lingüístico.
– Detectar si identifican las distintas funciones del lenguaje.
– Cerciorarse de que puntúan y acentúan correctamente, siguiendo las reglas.
– Verificar que analizan e interpretan un texto que les habla sobre las características de
la literatura y los textos literarios.

120

– Contestar a una serie de preguntas sobre una lectura realizada. (Pág. 26, Act. 1)
– Identificar mecanismos mediante los cuales se adapta al castellano una palabra
Competencia para apren- extranjera. (Pág. 28, Act. 1)
der a aprender – Relacionar formas con el registro que les corresponde. (Pág. 31, Act. 2)
– Corregir los errores que detectemos en una serie de frases. (Pág. 32, Act. 1 y 2)
– Repasar contenidos importantes que se han trabajado. (Pág. 36, Act. 1 a 6)
Autonomía e iniciativa – Plantear respuestas ante una serie de problemas familiares que se presentan.
– Tratar el significado de una palabra a partir del diccionario. (Pág. 26, Act. 4)
– Buscar en Internet información sobre un tema que nos interese. (Pág. 28, Act. 2;
Pág. 40, Act. 1)
– Identificar los mecanismos de cohesión que presenta un texto. (Pág. 34, Act. 3)
– Procesar la información que nos transmite un texto de tipo expositivo. (Pág. 39)
– Interpretar un texto literario a partir de un cuestionario. (Pág. 40, Act. 1 a 8)
– Buscar información en Internet sobre una cuestión determinada. (Pág. 41, Act. k)
– Reflexionar sobre los registros lingüísticos de cada situación. (Págs. 24 y 25)

Competencia social y – Conocer y respetar las distintas variedades sociales del castellano. (Pág. 28)
ciudadana – Realizar una explicación en público sobre un tema. (Pág. 31, Act. 3 y 5)
– Descubrir que la lengua se adapta a las situaciones sociales. (Pág. 34, Act. 1)
– Descubrir los mecanismos que dan coherencia y cohesión a un texto, haciéndolo

literariamente más bello. (Pág. 33)
Competencia artística y – Redactar con gusto y expresividad distintos tipos de texto que se presentan.
cultural (Pág. 35, Act. 1 y 2)
– Conocer las distintas corrientes literarias que conviven durante la Edad Media.
(Pág. 37; Pág. 40)

Págs.: 24 a 26 Tema 2 Págs.: 8 a 10
lectura de un texto
Reconocer la evolución
Págs.: 27 y 28 Págs.: 10 a 12
del léxico castellano
Caracterizar los
Págs.: 29 a 31 Tema 2 Págs.: 12 a 15
diferentes registros
Pág.: 32 Tema 2 Págs.: 16 y 17
tilde diacrítica
Reconocer las
Págs.: 33 y 34 Págs.: 16 a 18
propiedades del texto
Ver recursos que
Págs.: 35 y 36 Págs.: 18 y 19
podemos usar al escribir
Reconocer la literatura
Págs.: 37 a 41 Tema 2 Págs.: 20 a 25
medieval

121
– Modificar conductas negativas o insolidarias que puedan darse en el seno familiar

OBJETIVOS o escolar.
DIDÁCTICOS – Conocer las principales influencias léxicas del castellano desde la Baja Edad
Media hasta la actualidad.
– Definir el concepto de registro lingüístico y reconocer las principales
características de los diferentes registros lingüísticos.
– Identificar los registros lingüísticos, formales o informales, en los que se han
redactado una serie de textos.
– Utilizar correctamente la tilde diacrítica y el artículo ante nombres propios.
– Descubrir las propiedades del texto y aplicarlas a las creaciones propias:
adecuación, coherencia y cohesión.
– Identificar mecanismos que podemos utilizar cuando estamos frente a una página
en blanco.
– Conocer las características de la sociedad medieval, la literatura épica que se
produce en esta época, el mester de juglaría y los romances.
– Reflexión sobre la necesidad de observar unas normas mínimas de convivencia.

CONTENIDOS – Análisis de la evolución del léxico del castellano desde la Baja Edad Media hasta
nuestros días.
– Reconocimiento de las características que presentan los registros lingüísticos
formales e informales.
– Identificación de los registros lingüísticos de una serie de textos.
– Colocación de la tilde diacrítica en los monosílabos, los interrogativos y los
exclamativos.
– Reconocimiento de las propiedades que debe presentar un texto: adecuación,
coherencia y cohesión.
– Presentación de consejos que podemos tener presentes cuando nos enfrentamos
a una hoja en blanco y queremos escribir.
– Presentación de las primeras manifestaciones literarias hispánicas.
– Análisis del mester de juglaría, el Cantar de Mio Cid y los romances.
– Observar si tienen presentes datos básicos sobre la evolución del castellano a lo

CRITERIOS DE largo de su historia.
EVALUACIÓN – Asegurarse de que identifiquen préstamos lingüísticos y los relacionen con las
lenguas de las que proceden.
– Detectar si conocen algunas características del español de América.
– Valorar que identifiquen registros lingüísticos y las situaciones a las que
corresponden.
– Observar si escriben correctamente la tilde diacrítica.
– Asegurarse de que identifiquen los mecanismos de cohesión que pueden
aparecer en un texto.
– Valorar positivamente que tengan presentes las características de la literatura
medieval estudiada en el tema.

1221

– Identificar los lexemas y morfemas que componen las palabras. (Pág. 48, Act. 1 y
2)
– Descubrir los mecanismos de formación del género y el número de los
sustantivos. (Pág. 50)
Competencia para aprender
– Clasificar las palabras en función de su estructura silábica. (Pág. 53, Act. 1 a 3)
a aprender
– Poner tilde a palabras aplicándoles las reglas que conocemos. (Pág. 53, Act. 5)
– Contestar preguntas sobre una lectura que acabamos de hacer. (Pág. 55, Act. 1)
– Conocer las características de la didáctica medieval. (Pág. 58 y 59)
– Realizar correctamente un comentario de texto. (Pág. 63, Act. 1)
– Valorar la verosimilitud de una lectura. (Pág. 46, Act. 2)

Autonomía e iniciativa – Redactar libremente un texto, incorporando elementos de creatividad. (Pág. 56,
personal Act. 4)
– Manifestarse sobre el porqué de una determinada cuestión. (Pág. 60, Act. 9)
– Identificar la idea principal que se transmite en un texto. (Pág. 46, Act. 7; Pág. 62)
– Interpretar la información contenida en una tabla. (Pág. 48 y 49; Pág. 50)
– Conocer los elementos que componen la estructura de una narración. (Pág. 55,
Act. 1)
– Leer un texto publicado en una página web. (Pág. 54, Zon@ web; Pág. 58,
Zon@web)
– Realizar una narración a partir de unas pautas que se presentan. (Pág. 56, Act. 4
y 6)
– Buscar información en Internet sobre una determinada cuestión. (Pág. 61, Act. 1)
– Realizar un debate en clase sobre una cuestión histórica. (Pág. 46, Act. 16)
ciudadana
– Conocer el contexto histórico en el que se desarrolló la cultura de la Edad Media.

Competencia artística y (Pág. 44 y 45)
cultural – Elaborar con gusto un texto narrativo de carácter literario. (Pág. 56, Act. 6)
– Leer un poema medieval y valorarlo artísticamente. (Pág. 69)

mensaje de un texto
Formar palabras
Págs.: 47 y 48 Tema 3 Págs.: 10 a 12
derivadas
Identificar sintagmas
Pág.: 49 Tema 3 Págs.: 12, 13
nominales y su función

1231
Identificar las principales

Págs.: 50 y 51 Tema 3 Págs.: 14, 15
tipologías del sustantivo
Acentuar diptongos,
Págs.: 52 y 53 Tema 3 Págs.: 16, 17
triptongos, hiatos
Reconocer los elementos
Págs.: 54 a 58 Tema 3 Págs.: 18 a 22
de la narración
Conocer la didáctica
Págs.: 58 a 63 Tema 3 Págs.: 22 a 27
medieval

1241
– Leer comprensivamente un texto literario y reflexionar sobre el mensaje que

OBJETIVOS pretende transmitirnos.
DIDÁCTICOS – Aplicar el procedimiento de formación de palabras derivadas a partir de una
palabra primitiva y un sufijo.
– Caracterizar la estructura y funciones del sintagma nominal.
– Conocer las principales tipologías de clasificación del sustantivo.
– Aplicar las normas de acentuación en palabras con diptongo, triptongo e hiato.
– Conocer los principales recursos sintácticos, léxicos y morfológicos utilizados en
la elaboración de un texto narrativo.
– Analizar textos narrativos literarios y no literarios.
– Conocer las características de la literatura didáctica medieval, así como los
nombres de sus principales representantes.
– Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.

CONTENIDOS – Respuesta a una serie de preguntas sobre el contenido de una lectura.
– Identificación de los mecanismos de formación de palabras.
– Presentación de la estructura y las funciones del sintagma nominal.
– Reconocimiento de las tipologías del sustantivo.
– Análisis de las formas de marcar el género de los sustantivos, así como de los
mecanismos para formar el número.
– Identificación de la estructura que presentan ciertas palabras, que incluyen
diptongos, triptongos y hiatos.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación de los
diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas.
– Descubrimiento de los elementos de un texto narrativo, así como de la estructura
que presenta la narración.
– Conocimiento del mester de clerecía, así como sus principales representantes:
Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita.
– Identificación de las características de la prosa didáctica medieval, con especial
incidencia en El conde Lucanor.
– Lectura y comentario guiado de fragmentos de las obras de los autores
estudiados.

125
– Observar si leen una narración y comprenden su significado.

CRITERIOS DE – Verificar que utilicen correctamente el mecanismo de la sufijación en la formación
EVALUACIÓN de palabras.
– Descubrir si conocen las características de una narración y las oposiciones de
género de los sustantivos.
– Valorar que escriban correctamente la tilde, teniendo en cuenta la estructura de
las palabras.
– Cerciorarse de que sepan contestar preguntas sobre un fragmento del Libro de
Buen Amor.
– Observar si caracterizan correctamente El conde Lucanor, a partir de lo estudiado
en el libro.
– Tener presentes determinados conceptos sobre las categorías gramaticales, para
aplicarlas después a los textos que encontremos. (Pág. 70 y 71)
Competencia para apren- – Practicar el mecanismo de substitución de sintagmas por pronombres, viendo la
der a aprender utilidad de estos. (Pág. 73, Act. 2)
– Saber cómo podemos dividir una palabra a final de renglón. (Pág. 74, Act. 1)
– Identificar los determinantes y pronombres de un texto. (Pág. 79, Act. 7)
– Expresar de forma razonada la propia opinión sobre el mensaje de un texto. (Pág. 68,
Autonomía e iniciativa Act. 8)
personal – Continuar un relato con los elementos que nos parezcan más adecuaos. (Pág. 78,
Act. 4)
– Interpretar un texto literario a partir de un cuestionario. (Pág. 68, Act. 1; Pág. 84, Act. 1)
– Indicar cuál es el tema de una lectura. (Pág. 68, Act. 8)
– Entender el mensaje que se transmite en un texto de carácter expositivo o descriptivo.
(Pág. 70 y 71; Pág. 76, Act. 1 y 2; Pág. 80 y 81; Pág. 82 y 83)
– Ser conscientes de la importancia del contexto a la hora de evaluar el significado de
una palabra. (Pág. 73, Act. 5)
– Detectar y comentar la información que nos transmite una imagen. (Pág. 76, Act. 1)
– Conocer las características de la lengua mozárabe. (Pág. 80, Zon@web)
– Analizar un poema y comentarlo como texto literario. (Pág. 85, Act. 1)
– Descubrir formas de vida poco habituales. (Pág. 66 y 67)
– Describir objetos de nuestra realidad circundante, para describirla mejor. (Pág. 77,
ciudadana
Act. 1 y 2)
– Valorar una descripción literaria y los elementos que la caracterizan. (Pág. 75)
– Conocer las características de la lírica medieval. (Pág. 80 y 81; Pág. 84 y 85)
cultural
– Conocer la obra de los principales autores de la lírica medieval. (Pág. 82 y 83)

Leer un texto
Págs.: 66 a 68 Tema 4 Págs.: 8, 9, 10
descriptivo

126
Formar palabras
Pág.: 69 Tema 4 Págs.: 10, 11
derivadas
Clasificar los determinan-
Págs.: 70 a 73 Tema 4 Págs.: 12 a 15
tes y los pronombres
Separar palabras al final
Pág.: 74 Tema 4 Pág.: 16 y 17
de renglón
Conocer las
Pág.: 75 a 76 Tema 4 Págs.: 16 a 19
características de la
Describir la poesía
Pág.: 80 a 83 Tema 4 Págs.: 22 a 25
medieval
Comentar un texto a
Pág.: 84 y 85 Tema 4 Págs.: 26 y 27
partir de pautas

127
– Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.

OBJETIVOS – Formar palabras derivadas mediante el uso de prefijos y sufijos.
DIDÁCTICOS – Establecer las funciones que desempeñan los pronombres y los determinantes en el
sintagma nominal.
– Caracterizar las principales tipologías de determinantes y pronombres.
– Separar palabras en el final de la línea.
– Conocer los elementos que caracterizan a un texto descriptivo y, especialmente, un
texto descriptivo de carácter literario.
– Realizar una descripción literaria aplicándole las características que hemos trabajado
para este tipo de textos.
– Conocer la poesía medieval y sus principales representantes: el Marqués de
Santillana, Juan de Mena, Jorge Manrique.
– Práctica de los mecanismos de formación de palabras.

CONTENIDOS – Identificación de prefijos y sufijos en una serie de palabras.
– Clasificación y funciones de los determinantes y los pronombres dentro del sintagma
nominal.
– Localización e identificación de los pronombres y determinantes de diversos textos.
– Identificación de pronombres como núcleo del SN.
– Compleción de oraciones utilizando los pronombres y determinantes adecuados en
función del contexto.
– Práctica de las reglas de separación de palabras en el final de la línea.
– Conocimiento de los recursos propios de la descripción y, especialmente, de la
descripción literaria.
– Aplicación de una serie de adjetivos a objetos o realidades que podemos describir.
– Redacción de una descripción en la que utilicemos una serie de recursos.
– Compleción de un texto con adjetivos que le vayan bien, descubriendo cómo queda la
descripción.
– Lectura de un texto expositivo sobre los principales representantes de la poesía
medieval: el Marqués de Santillana, Juan de Mena, Jorge Manrique.
– Comentario de un texto anónimo y de otro de Juan de Mena.
– Repaso de la poesía medieval a partir del comentario de Jorge Manrique.
– Detectar si son capaces de formar palabras con prefijos y sufijos.

CRITERIOS DE – Asegurarse de que clasifican determinantes y pronombres y conocen la función de los
EVALUACIÓN pronombres.
– Observar si leen un texto y clasifican sus determinantes y pronombres.
– Observar si explican por qué en un texto tenemos una descripción literaria.
– Cerciorarse de que indiquen la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre
la poesía medieval.
– Ver si relacionan poetas con sus obras y sus características más importantes.
– Asegurarse de que expliquen lo que saben sobre uno de los autores trabajados.

128

– Tener presente lo que es un sintagma adjetival y qué estructura presenta. (Pág. 92)
– Escribir un adjetivo en todos sus grados posibles. (Pág. 94, Act. 1)
– Analizar la estructura de un sintagma nominal y componer sintagmas a partir de una
estructura dada. (Pág. 95, Act. 7, 9 y 10)
– Aprender reglas de ortografía que nos serán útiles al escribir, aplicándolas a los casos
der a aprender
correspondientes. (Pág. 96; Pág. 97, Act. 1 y 2)
– Identificar los errores gramaticales que aparecen en ciertas frases. (Pág. 97, Act. 5)
– Escribir palabras compuestas que resulten de la unión de dos simples. (Pág. 101, Act. 1)
– Conocer rasgos característicos de La Celestina y de su autor. (Pág. 102)
– Explicar experiencias que hayamos tenido con los animales. (Pág. 90, Act. 17)
– Inventarse una historia a partir de una serie de palabras. (Pág. 97, Act. 3; Pág. 110,
personal
Act. 1)
– Analizar la estructura que presentan las palabras. (Pág. 91, Act. 1)
– Descubrir la información que nos proporciona una tabla y cómo se dispone en ella.
(Pág. 93)
– Localizar los adjetivos que aparecen en un texto. (Pág. 94, Act. 3)
– Comentar un texto descriptivo de una descripción no literaria. (Pág. 99, Act. 1)
– Responder a una serie de preguntas sobre un texto, descubriendo la información que
nos aporta. (Pág. 105, Act. 1)
Competencia social y – Descubrir de qué formas el hombre puede actuar con el medio ambiente. (Pág. 88 y 89)
ciudadana – Mejorar las exposiciones orales que hagamos ante los demás. (Pág. 100, Act. 4)
– Conocer la vida y la obra de Fernando de Rojas. (Pág. 102)
– Conocer La Celestina y relacionarla con el contexto histórico en que se produjo. (Pág.
cultural
104, Act. 1 a 9)

Leer y entender un texto

descriptivo
Crear palabras por com-
Pág.: 91 Tema 5 Págs.: 10 y 11
posición y parasíntesis
Identificar los comple-
Págs.: 92 a 95 Tema 5 Págs.: 12 a 15
mentos del SN
Escribir correctamente la
Págs.: 96 Tema 5 Págs.: 16 y 17
b y la v
Emplear bien participios
y haber/hacer
Conocer cómo es una
Págs.: 98 y 99 Tema 5 Págs.: 18 y 19
descripción no literaria

129
Caracterizar La Celestina Págs.: 102 a 105 Tema 5 Págs.: 22 a 25

130
– Formar palabras por composición y parasíntesis.

OBJETIVOS – Identificar y conocer las funciones del sintagma adjetival y el sintagma preposicional
DIDÁCTICOS dentro de una oración.
– Comprender el funcionamiento y uso de los grados del adjetivo.
– Definir y reconocer en una oración la aposición.
– Escribir correctamente la b y la v, según las normas de ortografía.
– Conjugar correctamente participios irregulares y verbos que tienen más de un
participio.
– Emplear gramaticalmente las formas impersonales de haber y hacer.
– Conocer las características de la descripción no literaria.
– Aproximarse al conocimiento de La Celestina como obra literaria.
– Práctica de los mecanismos de formación de palabras: composición y parasíntesis.

CONTENIDOS – Creación de palabras compuestas y parasintéticas a partir de palabras primitivas.
– Análisis del sintagma adjetival, el sintagma preposicional y la aposición.
– Caracterización del adjetivo especificativo y explicativo.
– Elaboración de una tabla con las formas de los distintos grados de un adjetivo.
– Corrección de los sintagmas incorrectos que hay en una serie de frases.
– Análisis de SN que aparecen en la lectura inicial y de los SN subrayados que
aparecen en un texto.
– Indicación de si los adjetivos de una serie de sintagmas nominales son especificativos
o explicativos.
– Compleción de palabras y frases con b o v, según el caso.
– Corrección de oraciones en las que los verbos hacer o haber estén empleados
incorrectamente.
– Lectura de textos, indicando en cada caso si pertenecen a una descripción cotidiana o
científico-técnica.
– Comentario pautado de fragmentos de La Celestina, caracterizando la obra a partir de
lo que hemos estudiado.

1311
– Asegurarse de que distingan entre palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.

CRITERIOS DE
– Analizar si responden a un cuestionario sobre la naturaleza del adjetivo.
EVALUACIÓN
– Observar si corrigen errores que se producen en el uso de los comparativos y los
superlativos.
– Verificar que detecten el grado positivo que corresponde a una serie de adjetivos en
grado superlativo.
– Asegurarse de que detecten la estructura de una serie de sintagmas nominales
– Observar si pueden completar palabras con b o v, según el caso.
– Verificar que se pronuncien sobre la certeza o falsedad de una serie de afirmaciones
sobre La Celestina.
– Analizar si saben comentar un fragmento de La Celestina de Fernando de Rojas, a
partir de lo que saben sobre esta autora.

– Explicar el significado de expresiones. (Pág. 110, Act. 13)
– Usar correctamente los pronombres. (Pág. 116, Act. 1)
der a aprender
– Indicar si los usos del infinitivo son correctos o no. (Pág. 117, Act. 1)
– Indicar qué nos sugieren una serie de palabras. (Pág. 111, Act. 1)
– Escribir frases libremente. (Pág. 115, Act. 6; Pág. 122, Act. 7)
personal
– Explicar el porqué de una determinada afirmación. (Pág. 127, Act. 2)
– Recordar y entender la información que nos proporciona un texto. (Pág. 110, Act. 1;
Pág. 113; Pág. 121; Pág. 124 y 125)
– Decir si ciertas palabras están utilizadas en sentido literal o figurado. (Pág. 112, Act. 1)
– Entender una tabla y la información que nos proporciona. (Pág. 114; Pág. 115, Act. 1)
– Conocer la información que se puede encontrar en una biblioteca. (Pág. 119, Act. 2;
Pág. 129, Act. 2)
– Interpretar la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 120, Act. 4)
– Identificarlas características de diferentes tipos de textos instructivos. (Pág. 118)
– Clasificar oraciones según tengan un predicado nominal o verbal. (Pág. 122, Act. 4)
– Identificar los recursos literarios de un texto. (Pág. 127, Act. 1 a 9)
– Explicar los sentimientos que se transmiten en un poema. (Pág. 128, Act. 1)
– Conocer los principales autores líricos del Renacimiento español (Pág. 108 y 109).
– Aproximarse a la cultura de los compañeros de otros países y a realidades históricas
ciudadana
diferentes de la propia. (Pág. 120, Act. 5)
– Valorar la expresividad que dan ciertos giros a un texto. (Pág. 112, Act. 2)
– Conocer las características del Renacimiento y el Humanismo. así como sus
cultural
principales representantes. (Pág. 123; Pág. 124 y 125; Pág. 126)

1321
Comprender el uso
Pág.: 111 Tema 6 Págs.: 10 y 11
connotativo y
denotativo
Distinguir entre sentido
Pág.: 112 Tema 6 Págs.: 12
literal y figurado
Conocer la estructura del
Págs.: 113 a 115 Tema 6 Págs.: 12 a 15
SV y analizar los verbos
Identificar y utilizar las
perífrasis verbales
Pág.: 117 Tema 6 Págs.: 16 y 17
gerundio y el infinitivo
Conocer los textos
Pág.: 118 a 121 Tema 6 Págs.: 18 a 21
instructivos
Conocer la poesía
Pág.: 123 a 129 Tema 6 Págs.: 22 a 29
renacentista

1331
– Definir los conceptos de connotación y denotación de las palabras.

OBJETIVOS – Explicar los significados connotativos y denotativos de una serie de palabras.
DIDÁCTICOS
– Caracterizar la estructura y funciones del sintagma verbal.
– Analizar la forma y función del verbo como núcleo del sintagma verbal.
– Clasificar las diferentes tipologías de perífrasis verbal.
– Utilizar correctamente los pronombres en las perífrasis verbales.
– Identificar y emplear adecuadamente las formas porqué, porque, por qué y por que.
– Conocer los usos correctos e incorrectos del infinitivo y el gerundio.
– Conocer las características de los textos instructivos, y sus distintos tipos.
– Identificar las características de la poesía renacentista y conocer a los grandes
autores.
– Identificación de los significados connotativos de una serie de palabras.

CONTENIDOS – Análisis de mensajes publicitarios en función de sus significados connotativos.
– Indicación de si determinadas palabras están utilizadas en sentido literal o metafórico.
– Análisis de una serie de formas verbales, completando una tabla en la que aparecen.
– Construcción de oraciones con una serie de perífrasis que se proporcionan.
– Indicación de si los usos del infinitivo o el gerundio son o no correctos en una serie de
frases.
– Sustitución de las palabras de determinadas frases por pronombres que hagan la
misma función.
– Redacción de textos instructivos aplicándoles los criterios que hemos trabajado.
– Compleción de unas instrucciones añadiéndoles más puntos.
– Identificación de los SV de una serie de frases, comentando si el núcleo es una forma
simple, una forma compuesta o una perífrasis.
– Clasificación de oraciones según el tipo de predicado que contengan.
– Lectura de un texto expositivo sobre la poesía renacentista y sus corrientes
principales.
– Comentario de fragmentos de poesía renacentista: San Juan de la Cruz, Garcilaso de
la Vega y Fray Luis de León.
– Observar si identifican elementos connotativos en el lenguaje.

CRITERIOS DE – Verificar que clasifiquen perífrasis verbales según la información que nos aporta cada
EVALUACIÓN una de ellas.
– Observar si escriben correctamente las formas porque, porqué, por que y por qué.
– Analizar si conocen y corrigen los usos incorrectos del infinitivo y del gerundio.
– Verificar si son capaces de detectar las características que deben presentar los textos
instructivos.
– Descubrir si contestan una serie de preguntas sobre un poema de Fray Luis de León.
– Valorar que comenten lo que saben sobre uno de los autores que han trabajado en el
tema

1341

– Explicar el significado de determinadas expresiones. (Pág. 137, Act. 16)
– Sustituir palabras por un hiperónimo. (Pág. 137, Act. 3)
Competencia para apren- – Leer un texto expositivo y entenderlo. (Pág. 138 y 139)
der a aprender – Explicar las diferencias entre estilo directo e indirecto. (Pág. 141, Act. 3)
– Puntuar correctamente una serie de frases. (Pág. 142, Act. 1)
– Comentar un texto, siguiendo las pautas proporcionadas. (Pág. 150)
Autonomía e iniciativa – Realizar la valoración de una lectura. (Pág. 137, Act. 16)
personal – Inventar un diálogo entre tres personajes. (Pág. 147, Act. 3)
– Contestar preguntas sobre una lectura. (Pág. 135, Act. 1)
– Interpretar la información de unas imágenes. (Pág. 138 y 139)
– Agrupar enunciados clasificándolos en oracionales y no oracionales. (Pág. 140, Act. 1)
– Entender una explicación sobre el diálogo y sus tipos. (Pág. 143)
Tratamiento de la informa- – Leer un texto sobre los diálogos y el estilo directo e indirecto. (Pág. 144)
ción y competencia digital – Leer un diálogo y contestar una serie de preguntas sobre el mismo. (Pág. 145, Act. 1)
– Ordenar un diálogo que se presenta de forma desordenada. (Pág. 146, Act. 2)
– Encontrar información en Internet o en la biblioteca del centro. (Pág. 148, Act. 1)
– Clasificar oraciones según la modalidad que presenten. (Pág. 149, Act. 1)
– Indicar si un texto es de carácter realista o no. (Pág. 153, Act. 1)
– Reconocer situaciones de injusticia e insolidaridad. (Pág. 132 y 133)
Competencia social y – Darse cuenta del uso de los eufemismos en nuestra conversación cotidiana, y del
ciudadana valor que adquieren en el trato social. (Pág. 136, Act. 1)
– Conocer otras realidades sociales e históricas. (Pág. 152, Act. 1)
Competencia artística y – Conocer los principales prosistas del siglo XVI. (Pág. 150)
cultural – Valorar imágenes a partir de lo que sabemos sobre el Renacimiento. (Pág. 150 y 151)

Leer y entender un texto

Págs.: 132 a 135 Tema 7 Págs.: 8 a 11
narrativo
Conocer tabúes,
Pág.: 136 y 137 Tema 7 Pág.: 12 y 13
hiperónimos, hipónimos
Distinguir entre
Págs.: 138 a 140 Tema 7 Pág.: 14 a 16
enunciado, frase y
Pág.: 141 Tema 7 Pág.: 16 y 17
los diálogos
Escribir las comillas y la
Pág.: 142 Tema 7 Pág.: 18 y 19
raya
Conocer el diálogo y los
Págs.: 143 a 147 Tema 7 Pág.: 18 a 23
textos dialogados

1351
Reconocer la prosa
Págs.: 150 a 153 Tema 7 Pág.: 26 a 29
renacentista

1361
– Leer un texto dramático y comprender su significado.

OBJETIVOS – Identificar palabras tabú y sustituirlas cuando sea necesario.
DIDÁCTICOS
– Encontrar el hiperónimo y los hipónimos de una serie de palabras.
– Distinguir claramente entre enunciado, frase y oración.
– Puntuar correctamente un diálogo, tanto en el teatro como en la narración.
– Usar comillas y rayas como signos de puntuación.
– Conocer las características del diálogo y los tipos de diálogo que existen.
– Pasar textos de estilo directo a indirecto y viceversa, así como descubrir las
características de la entrevista.
– Escribir un diálogo y una entrevista respetando las características formales que debe
presentar.
– Conocer las características de la prosa renacentista.
– Lectura e interpretación de un fragmento dramático a partir de un cuestionario.

CONTENIDOS – Detección del término eufemístico que encontramos en una serie de oraciones.
– Indicación del hiperónimo con el que se relacionan unos grupos de palabras.
– Lectura de un texto explicativo sobre la distinción entre enunciado, frase y oración.
– Indicación de la modalidad a la que pertenecen una serie de frases, y clasificación de
oraciones según el número de predicados.
– Restitución de los signos de puntuación propios de un diálogo, y explicación de los
signos empleados en un texto.
– Puntuación correcta de una serie de frases, a partir de los signos que hemos estu-
diado.
– Lectura de un texto dialogado y de una entrevista, contestando una serie de
preguntas sobre su contenido.
– Invención de un diálogo entre distintos personajes que se proponen.
– Investigación de datos sobre una persona con la finalidad de elaborarle una en-
trevista.
– Comentario guiado de textos de Santa Teresa de Jesús y del Lazarillo de Tormes,
descubriendo las características de las obras.

137
– Observar si leen una narración y comprenden el significado que presenta.

CRITERIOS DE – Valorar que contesten preguntas sobre los diálogos que aparecen en un texto.
EVALUACIÓN
– Descubrir si pueden detectar la modalidad oracional correspondiente a una serie de
frases.
– Verificar que justifiquen el uso de comillas y de rayas en una serie de enunciados que
se presentan.
– Detectar si presentan correctamente las características del Barroco frente al
Renacimiento.
– Ver si indican las afirmaciones correctas en relación con la poesía barroca.
– Descubrir si saben comentar un fragmento del Lazarillo de Tormes en relación con la
prosa renacentista.

– Reconocer el procedimiento de cambio semántico. (Pág. 160, Act. 1)
– Asimilar la estructura de la oración simple. (Pág. 161)
– Entender la diferencia entre oraciones reflexivas y recíprocas, y distinguir entre
oraciones personales e impersonales. (Pág. 162; Pág. 163, Act. 1)
– Formar oraciones transitivas e intransitivas. (Pág. 164, Act. 2)
der a aprender
– Clasificar oraciones de distintas tipologías. (Pág. 164, Act. 4; Pág. 164, Act. 5)
– Completar textos con las palabras adecuadas. (Pág. 170, Act. 7)
– Reconocer el papel de Cervantes en el nacimiento de la novela moderna. (Pág. 172 y 173)
– Realizar correctamente un comentario de texto. (Pág. 177, Act. 1)
– Explicar nuestra experiencia sobre el poder del amor. (Pág. 158, Act. 21)
Autonomía e iniciativa – Indicar si conocemos alguna revista o medio de divulgación científica en el que
personal aparezcan textos expositivos. (Pág. 167, Act. 3)
– Valorar el comportamiento de los personajes en una narración realista. (Pág. 176, Act. 1)
– Detectar la importancia del contexto para las palabras. (Pág. 165, Act. 3)
– Entender la información que les proporciona una página o un texto. (Pág. 166)
– Buscar e interpretar información en un libro escolar. (Pág. 167, Act. 2)
– Interpretar un texto con la ayuda de un cuestionario y detectar la importancia del
contexto para conocer el significado de una palabra. (Pág. 168, Act. 5)
– Identificar las características de un texto expositivo. (Pág. 168)
– Hacer búsquedas en Internet o en un diccionario. (Pág. 169, Act. 1; Pág. 170, Act. 1)
– Conocer las características del Quijote. (Pág. 174)
– Identificar los distintos registros que aparecen en una narración. (Pág. 176, Act. 7 y 8)
– Conocer un fragmento representativo del teatro. (Pág. 156 y 157)
ciudadana
– Analizar correctamente una obra de teatro. (Pág. 158)

– Analizar manifestaciones artísticas relacionadas con el Quijote. (Pág. 172 y 173)
cultural
– Valorar literariamente un texto original del Quijote. (Pág. 175)

138
Leer un texto teatral y

Págs.: 156 a 158 Tema 8 Pág.: 8 a 10
entenderlo
Aplicar los
Págs.: 159 y 160 Tema 8 Pág.: 10 a 12
procedimientos de
Págs.: 161 a 164 Tema 8 Págs.: 12 a 16
oraciones simples
Pág.: 165 Tema 8 Pág.: 16 y 17
h
Conocer las
Pág.: 166 a 169 Tema 8 Pág.: 18 a 21
Caracterizar a Cervantes
Pág.: 171 a 177 Tema 8 Pág.: 22 a 29
y el Quijote

139
– Comprender las causas del cambio semántico e identificar sus mecanismos.

OBJETIVOS – Reconocer y clasificar los principales tipos de oraciones simples.
DIDÁCTICOS – Aplicar normativamente las reglas que rigen el uso de la h.
– Conocer cómo son los textos expositivos, así como la estructura que presentan.
– Preparar un texto expositivo siguiendo las pautas que debe presentar.
– Conocer los estilos poéticos dominantes durante el Barroco.
– Aproximarse a la figura de Cervantes, así como a su gran obra, el Quijote.
– Comentar un fragmento del Quijote, a partir de las pautas que se presentan.
– Lectura de un fragmento de Romeo y Julieta, de William Shakespeare, observando

CONTENIDOS las características del teatro.
– Respuesta a una serie de preguntas sobre el texto de la lectura.
– Explicación de procedimientos que provocan el cambio semántico y las palabras que
se derivan.
– Clasificación de oraciones simples: atributivas, predicativas, transitivas, intransitivas,
impersonales, activas y pasivas.
– Resolución de un crucigrama a partir de los cambios semánticos que hemos
analizado en el libro.
– Escritura de oraciones con palabras en sentido primitivo y derivado.
– Indicación de si una serie de oraciones son impersonales con se o bien pasivas
reflejas.
– Compleción de palabras y oraciones utilizando la letra h.
– Elaboración de un esquema sobre los textos expositivos, y análisis de un texto
expositivo desde el punto de vista de sus características.
– Elaboración de un texto expositivo sobre uno de los temas que se proponen.
– Indicación del valor que tiene el se en una serie de frases: reflexivo, recíproco,
impersonal o marca de pasiva refleja.
– Lectura de un texto expositivo sobre la vida y la obra de Cervantes.
– Comentario de un fragmento del Quijote, de Cervantes, a partir de un cuestionario que
se presenta.
140
PROYECTO CURRICULAR
– Asegurarse de que identifiquen y distingan oraciones atributivas, intransitivas e

CRITERIOS DE intransitivas.
EVALUACIÓN – Observar si justifican de forma razonada por qué una oración con sujeto elíptico es
personal.
– Analizar si clasifican adecuadamente oraciones simples.
– Detectar si pueden reconocer usos correctos e incorrectos del verbo haber en dos
oraciones impersonales.
– Analizar si completan, según corresponda, palabras con la grafía h y utilizarla con
precisión.
– Ver si identifican la estructura de un texto expositivo y elaboran uno correctamente.
– Detectar si leen correctamente un fragmento del Quijote, de Miguel de Cervantes, y
contestan preguntas sobre su contenido.

– Asimilar pasos necesarios para redactar un comentario de texto. (Pág. 182, Act. 6)
– Sustituir palabras por sus respectivos sinónimos. (Pág. 184, Act. 8)
– Estudiar mecanismos para identificar los complementos en la oración simple. (Pág. 186;
Pág. 187) y completar o sustituir oraciones con pronombres de CD o CI. (Pág. 188,
der a aprender
Act. 2; Pág. 188, Act. 3) Completar palabras con las grafías b/v. (Pág. 190, Act. 1)
– Estructurar una argumentación según ciertas pautas. (Pág. 195, Act. 8)
– Comentar un texto a partir de las pautas que se proponen. (Pág. 204)
– Escribir un diálogo que cumpla unos determinados requisitos. (Pág. 182, Act. 11)
– Escribir un texto argumentativo siguiendo sus pautas. (Pág. 195, Act. 9)
personal
– Escribir un poema con los sentimientos de un cuadro. (Pág. 202, Act. 18)
– Indicar las partes de las que se compone la lectura. (Pág. 182, Act. 7)
– Explicar lo que aportan al relato una serie de expresiones coloquiales e identificar qué
palabras pueden ser sinónimas o antónimas de otras. (Pág. 182, Act. 9; Pág. 184, Act. 10)
– Identificar los principales constituyentes de la oración simple. (Pág. 185)
– Interpretar un texto argumentativo, detectando sus características. (Pág. 190)
– Analizar tipos de argumentos (Pág. 192) y detectar el intruso de una serie de
palabras. (Pág. 196, Act. 1)
– Entender un texto que nos explica las características del Barroco. (Pág. 198)
– Explicar el significado de una serie de metáforas. (Pág. 202, Act. 11)
Competencia social y – Concienciarse de la conveniencia de respetar la autoridad paterna. (Pág. 180 y 181)
ciudadana – Comentar lo que pensamos sobre determinadas películas. (Pág. 193, Act. 5)
– Conocer las características del Barroco como período cultural. (Pág. 197)
– Valorar artísticamente una letrilla de Góngora. (Pág. 199) y la poesía satírica de
cultural
Quevedo. (Pág. 200) Identificar el culteranismo barroco. (Pág. 201; Pág. 205, Act. 1)
141
PROYECTO CURRICULAR
Leer un texto literario de

Págs.: 180 a 182 Tema 9 Págs.: 8 a 10
forma comprensiva
Utilizar sinónimos y
Págs.: 183 y 184 Tema 9 Págs.: 10 a 12
antónimos
Conocer los elementos
Págs.: 185 a 188 Tema 9 Págs.: 12 a 17
de la oración simple
Evitar el leísmo, laísmo y
loísmo
Escribir correctamente la
Pág.: 190 Tema 9 Págs.: 18 y 19
y y la ll
Reconocer los tipos de
Págs.: 191 a 195 Tema 9 Págs.: 18 a 23
textos argumentativos
Identificar la lírica barroca Págs.: 197 a 205 Tema 9 Págs.: 24 a 33
142
PROYECTO CURRICULAR
– Leer comprensivamente un texto narrativo.

OBJETIVOS – Buscar sinónimos y antónimos para una serie de palabras.
DIDÁCTICOS – Distinguir los sintagmas y los complementos propios de la oración simple.
– Utilizar correctamente los pronombres átonos en función de CD y de CI.
– Evitar fenómenos incorrectos de leísmo, laísmo y loísmo.
– Escribir correctamente palabras que lleven ll, y y evitar el yeísmo.
– Conocer las características de los textos argumentativos y sus características.
– Caracterizar la lírica barroca e identificar a sus principales representantes.
– Lectura comprensiva de un texto literario.

CONTENIDOS – Reconocimiento y clasificación de términos tabú y eufemismos comunes en el len-
guaje ordinario.
– Definición de la oración simple y de sus constituyentes.
– Indicación del sujeto de una serie de oraciones, en el caso de que exista.
– Detección del CD y del CI de una serie de oraciones que se presentan.
– Sustitución de complementos de una oración simple por pronombres equivalentes.
– Identificación y corrección de leísmos, laísmos y loísmos.
– Sustitución de una serie de sintagmas por el pronombre correspondiente.
– Compleción de palabras con ll, y, según corresponda por la norma.
– Indicación del verbo que tiene una y en alguno de sus tiempos.
– Lectura de un texto explicativo sobre los textos argumentativos.
– Realización de actividades a partir de una tira cómica, como muestra de texto
argumentativo.
– Debate sobre las películas que se basan en cómics, habituales en la actualidad.
– Compleción de un texto con otros argumentos que se le podrían añadir.
– Búsqueda en el diccionario de palabras homónimas que llevan ll o y, descubriendo
sus diferencias de significado.
– Lectura de un texto explicativo sobre la lírica barroca y sus principales represen-
tantes.
– Comentario de textos de Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.
PROYECTO CURRICULAR
143
– Observar si buscan sinónimos para una serie de palabras.

CRITERIOS DE – Asegurarse de que reconozcan los sujetos de una serie de oraciones activas y
EVALUACIÓN pasivas.
– Detectar si construyen oraciones simples siguiendo una estructura sintáctica
previamente dada.
– Verificar que detecten y corrigen casos de leísmo, laísmo y loísmo.
– Descubrir si indican las afirmaciones correctas sobre textos argumentativos.
– Verificar que contesten afirmaciones sobre la lírica barroca y que comenten un
fragmento de la Fábula de Polifemo y Galatea, de Góngora.
– Observar si saben comentar una afirmación de Góngora sobre el culteranismo y
explican un poema de Lope de Vega.

– Descubrir cómo funcionan los distintos constituyentes de una oración. (Pág. 213)
– Completar una serie de palabras con g o j, según corresponda. (Pág. 215, Act. 1)
Competencia para apren- – Explicar por qué ciertas oraciones utilizan los puntos suspensivos o el etc. (Pág. 216, Act. 1)
der a aprender – Completar oraciones con las expresiones adecuadas. (Pág. 216, Act. 3)
– Tener información sobre el Barroco. (Pág. 222)
– Asimilar y aplicar la técnica del comentario de texto. (Pág. 224)
Autonomía e iniciativa – Valorar críticamente un texto literario expresando, de forma razonada, una opinión
personal propia. (Pág. 225, Act. 1)
– Indicar cuál es la intención del autor de una lectura. (Pág. 210, Act. 9)
– Localizar información complementaria en Internet. (Pág. 211, Zon@web)
– Interpretar el significado de refranes y frases hechas. (Pág. 211, Act. 1 y 2)
– Leer explicaciones sobre los constituyentes de la oración simple. (Pág. 212)
– Indicar el atributo y el complemento directo de una serie de frases. (Pág. 214, Act. 1)
– Analizar e interpretar mensajes publicitarios. (Pág. 218, Act. 1 a 8)
– Clasificar oraciones según el tipo de complemento que incorporen. (Pág. 220, Act. 3)
– Valorar la importancia de una educación sólida. (Pág. 208 y 209)
– Reflexionar sobre los valores de los mensajes publicitarios. (Pág. 218, Act. 5)
ciudadana
– Explicar el significado de una serie de refranes. (Pág. 220, Act. 1)
– Redactar un mensaje publicitario de forma creativa. (Pág. 219, Act. 4)
– Conocer las características más importantes de la prosa barroca. (Pág. 221)
cultural
– Valorar literariamente un texto. (Pág. 223)

PROYECTO CURRICULAR
144
Leer comprensivamente
Págs.: 208 a 210 Tema 10 Págs.: 8 a 10
un texto narrativo
Utilizar correctamente
Págs.: 211 Tema 10 Págs.: 10 y 11
refranes y frases hechas
Conocer los elementos
Págs.: 212 a 214 Tema 10 Págs.: 12 a 14
de la oración simple
Escribir correctamente
Pág.: 215 Tema 10 Págs.: 14 y 15
la g y la j
Usar puntos suspensivos
Págs.: 216 Tema 10 Págs.: 16 y 17
y evitar el queísmo
Conocer las
Pág.: 217 a 220 Tema 10 Págs.: 16 a 21
Tener presente la prosa
Pág.: 221 a 225 Tema 10 Págs.: 20 a 25
barroca
PROYECTO CURRICULAR
145
– Conocer el significado de refranes y frases hechas.

OBJETIVOS – Identificar los constituyentes de la oración simple.
DIDÁCTICOS – Escribir correctamente las grafías g y j.
– Escribir cuando convenga puntos suspensivos y evitar el queísmo y dequeísmo.
– Conocer las características de los textos argumentativos y de la publicidad.
– Redactar textos publicitarios siguiendo las pautas que se presentan.
– Conocer las características del Barroco y de la prosa que se desarrolla en el periodo.
– Conocer la obra de los principales prosistas del Barroco.
– Respuesta a una serie de preguntas sobre un texto que se presenta.

CONTENIDOS – Compleción de una serie de refranes, explicando su significado.
– Lectura de un texto explicativo sobre la oración simple y sus constituyentes.
– Identificación del atributo o del complemento predicativo en una serie de frases.
– Compleción de palabras con g o j, según las reglas estudiadas.
– Compleción de frases con la palabra adecuada en cada caso.
– Puntuación correcta de oraciones
– Colocación de las palabras que o de que en una serie de frases.
– Análisis de los elementos formales y lingüísticos de un anuncio.
– Propuesta de un eslogan para una serie de fotografías que se pueden convertir en
anuncios.
– Escritura de ejemplos que cumplan una serie de reglas que se proponen.
– Sustitución del Complemento de régimen de determinadas frases por el pronombre
que corresponda.
– Lectura de un texto expositivo sobre la prosa barroca y sus autores.
– Comentario de un fragmento de la Vida del Buscón, de Francisco de Quevedo.
– Relación del fragmento comentado de la Vida del Buscón con otro fragmento de la
misma obra.
– Comentario pautado de un fragmento de Baltasar Gracián.
PROYECTO CURRICULAR 146

– Asegurarse de que conocen el significado de refranes de uso frecuente.

CRITERIOS DE – Observar si distinguen atributos de predicativos.
EVALUACIÓN – Valorar que identifiquen el complemento predicativo del sujeto y del complemento
directo.
– Detectar si reconocen oraciones cuyo predicado tiene un CRV.
– Valorar que identifiquen los complementos que encontramos en una serie de frases.
– Verificar que completen normativamente una batería de palabras con las letras g o j.
– Detectar si justifican el uso de los puntos suspensivos.
– Ver si pueden completar oraciones con que o de que.
– Asegurarse de que expliquen los rasgos que caracterizan al protagonista de la novela
picaresca.
– Descubrir si contestan a una serie de preguntas sobre El Oráculo, de Baltasar Gracián.

– Asimilar mecanismos para identificar las diferentes funciones que asumen las
oraciones subordinadas sustantivas. (Pág. 234)
– Analizar oraciones mediante esquemas sintácticos. (Pág. 236 y 237)
– Señalar los verbos de oraciones e indicar el número de predicados. (Pág. 237, Act. 1)
Competencia para apren- – Clasificar una serie de oraciones en coordinadas y subordinadas. (Pág. 237, Act. 3)
der a aprender – Aplicar correctamente las reglas que rigen el uso de la coma. (Pág. 239, Act. 1)
– Aplicar pautas en la elaboración de una noticia periodística. (Pág. 242, Act. 2)
– Identificar las impropiedades léxicas de ciertas frases. (Pág. 243, Act. 9)
– Conocer las características del teatro barroco. (Pág. 245)
– Identificar los enunciados verdaderos referidos a un texto. (Pág. 249, Act. 1)
Autonomía e iniciativa – Efectuar una valoración propia o autónoma sobre la realidad social que refleja una
personal lectura concreta. (Pág. 230, Act. 16)
– Comprender y recrear una época histórica a través del análisis de textos literarios.
(Pág. 230, Act. 1 y 2)
– Leer una explicación y comprender la información que nos aporta. (Pág. 233)
– Interpretar una tabla a partir de la información que tienen sobre las subordinadas
sustantivas. (Pág. 235) Interpretar la información de una tabla. (Pág. 239, Act. 2)
– Leer una noticia y descifrar su información. (Pág. 241, Act. 1)
– Entender una explicación sobre los precedentes del teatro barroco y los corrales de
comedias. (Pág. 244)
– Caracterizar a los personajes de una obra teatral. (Pág. 249, Act. 1)
– Conocer a autores representativos del Barroco español. (Pág. 246)
ciudadana
– Detectar latinismos y expresiones latinas. (Pág. 232, Act. 2)

– Redactar una noticia periodística con un estilo claro y conciso. (Pág. 242, Act. 1)
cultural
– Leer y valorar un texto de carácter literario. (Pág. 247; Pág. 248, Act. 1 a 13)


Leer y comprender un
Págs.: 228 a 230 Tema 11 Págs.: 8, 9, 10
texto
Conocer y utilizar
Págs.: 231 y 232 Tema 11 Págs.: 10 a 12
latinismos
Clasificar las oraciones
Págs.: 233 a 238 Tema 11 Págs.: 12 a 18
compuestas
Usar la coma en las
Pág.: 239 Tema 11 Pág.: 18 y 19
oraciones compuestas
Escribir textos
Págs.: 240 a 242 Tema 11 Págs.: 20 a 23
periodísticos
Conocer las
Pág.: 244 a 247 Tema 11 Pág.: 24 a 27
características del

– Ejercitarse en la lectura expresiva y comprensiva de textos literarios.

OBJETIVOS – Descubrir los latinismos y expresiones latinas que se utilizan en español.
DIDÁCTICOS – Distinguir entre oraciones coordinadas y subordinadas, clasificando los tipos de
cada una de ellas.
– Tener presentes las funciones de las subordinadas dentro de la frase, e
identificar el antecedente de las subordinadas adjetivas.
– Utilizar correctamente la coma en la oración compuesta y corregir algunas
impropiedades léxicas.
– Conocer las características de los textos periodísticos y la estructura de la
noticia.
– Identificar los principales rasgos del teatro barroco.
– Respuesta a una serie de preguntas sobre una lectura que se ha hecho.

CONTENIDOS – Descripción del panorama social que se describe en un texto.
– Compleción de oraciones con la expresión latina adecuada.
– Elaboración de un esquema a partir de la teoría estudiada sobre los latinismos.
– Indicación del número de predicados que tenemos en una serie de frases.
– Clasificación de oraciones en coordinadas y subordinadas.
– Análisis sintáctico de una serie de oraciones subordinadas adjetivas.
– Escritura de la coma en una serie de frases, allí donde sea necesario.
– Compleción de oraciones con la palabra adecuada, entre una serie de
parónimos.
– Lectura de una noticia contestando preguntas sobre su contenido y su
estructura.
– Compleción de una tabla con los cultismos y las palabras patrimoniales
correspondientes a ciertos términos latinos.
– Indicación del nexo que encontramos en una serie de oraciones compuestas,
explicando el tipo de oración coordinada que tenemos en cada caso.
– Lectura de un texto expositivo sobre el teatro barroco y la poesía que se
produce en esta época.
– Comentario guiado de un texto perteneciente al teatro barroco, y respuesta a
preguntas sobre otro texto.
149
PROYECTO CURRICULAR
– Asegurarse de que escriban oraciones utilizando expresiones latinas.

CRITERIOS DE – Descubrir si distinguen oraciones subordinadas, yuxtapuestas y coordinadas.
EVALUACIÓN – Verificar que recuerden las clases de oraciones coordinadas escribiendo
ejemplos y subrayando sus nexos.
– Detectar si identifican oraciones subordinadas adjetivas y explican las
funciones de los relativos.
– Valorar que escriban ejemplos de oraciones compuestas en las que sea
necesario usar comas.
– Observar si analizan sintácticamente una oración compuesta.
– Verificar si contestan una serie de preguntas sobre un texto periodístico.
– Descubrir si caracterizan correctamente el teatro del siglo XVII, a partir de una
serie de afirmaciones que se realizan.

– Relacionar términos semánticamente equivalentes. (Pág. 255, Act. 1)
– Sintetizar grupos de palabras en acrónimos. (Pág. 255, Act. 2)
– Leer una explicación sobre las oraciones adverbiales propias. (Pág. 256)
– Identificar la tipología de una serie de oraciones subordinadas. (Pág. 259, Act. 1 y 3)
– Sustituir palabras de una oración por otras, cuya función sintáctica sea equivalente.
der a aprender
(Pág. 259, Act. 5)
– Puntuar correctamente un texto. (Pág. 261, Act. 1)
– Interiorizar conocimientos sobre los autores de la Ilustración. (Pág. 267)
– Aprender la técnica del comentario de texto. (Pág. 268 y 269, Act. 1 a 25)
Autonomía e iniciativa – Analizar reflexivamente las propuestas de un ensayo. (Pág. 254, Act. 11 y 12)
personal – Manifestarse sobre el tono de un texto. (Pág. 270, Act. 1)
– Leer una explicación y entenderla. (Pág. 257)
– Completar frases con la palabra adecuada. (Pág. 261, Act. 3)
– Interiorizar los elementos estructurales de la noticia y la crónica. (Pág. 263, Act. 1 y 2)
– Conocer la estructura de un reportaje. (Pág. 264, Act. 1)
– Realizar búsquedas en Internet. (Pág. 269, Act. 24)
– Tener presente la importancia de la técnica en nuestras vidas. (Pág. 252 y 253)
Competencia social y – Colaborar en la búsqueda de información en diferentes medios de comunicación.
ciudadana (Pág. 263, Act. 5)
– Planificar y realizar un reportaje radiofónico. (Pág. 264, Act. 2)
– Conocer a los autores literarios más significativos del siglo XVIII español, así como las
obras que escribieron. (Pág. 266)
cultural
– Identificar los rasgos propios de la lengua coloquial en un texto. (Pág. 271, Act. 3)
150
PROYECTO CURRICULAR
Leer y comprender un
Págs.: 252 a 254 Tema 12 Págs.: 8 a 10
texto
Identificar
Págs.: 255 Tema 12 Págs.: 10 y 11
extranjerismos del
Distinguir entre
Págs.: 256 a 259 Tema 12 Págs.: 12 a 15
adverbiales
Escribir los signos de
Págs.: 260 y 261 Tema 12 Págs.: 16 y 17
puntuación
Conocer la crónica y el
Págs.: 262 y 263 Tema 12 Págs.: 18 y 19
reportaje
Elaborar un reportaje
Págs.: 264 y 265 Tema 12 Págs.: 20 y 21
radiofónico
Conocer la literatura de la
Págs.: 266 a 271 Tema 12 Págs.: 22 a 27
Ilustración
151
PROYECTO CURRICULAR
– Detectar los extranjerismos más frecuentes en castellano y evitar los que sean
OBJETIVOS innecesarios.
DIDÁCTICOS – Relacionar siglas y acrónimos con sus significados.
– Conocer las características de las subordinadas adverbiales propias e impropias.
– Usar correctamente los signos de puntuación: el punto, los dos puntos y el punto y
coma.
– Emplear adecuadamente las formas sino y si no.
– Distinguir entre crónica y reportaje y conocer la estructura que presenta este último.
– Detectar las características del reportaje radiofónico y ser capaces de elaborar uno.
– Conocer las características y los principales autores de la Ilustración.
152
PROYECTO CURRICULAR
– Lectura y comentario de un texto sobre las nuevas tecnologías.
CONTENIDOS
– Relación de extranjerismos innecesarios con su equivalente en castellano.
– Relación de siglas con el significado que les corresponde.
– Indicación de los nexos subordinantes que encontramos en una serie de oraciones
adverbiales propias.
– Indicación del tipo al que pertenecen determinadas oraciones subordinadas.
– Realización de cambios en una serie de frases para que expresen lo mismo mediante
oraciones subordinadas.
– Puntuación de un texto escribiendo mayúscula siempre que sea necesario.
– Compleción de oraciones con sino o si no, según sea el caso.
– Búsqueda de información en pequeños grupos sobre la noticia internacional más
importante del día.
– Elaboración de una crónica a partir de una noticia que hemos trabajado.
– Realización de una serie de actividades sobre el texto de una noticia.
– Elaboración de un reportaje radiofónico siguiendo las pautas que se presentan.
– Escritura de las siglas o acrónimos a los que se refieren unos grupos de palabras.
– Búsqueda del significado de una serie de siglas.
– Lectura de un texto expositivo sobre la literatura de la Ilustración y comentario de
textos de autores de este periodo.
153
PROYECTO CURRICULAR
– Detectar si identifican oraciones subordinadas adverbiales impropias y sus
CRITERIOS DE estructuras.
EVALUACIÓN – Asegurarse de que relacionen cada subordinada adverbial propia con el tipo al que
corresponde.
– Verificar si ponen los puntos y puntos y coma que faltan en un texto.
– Valorar si distinguen las características de cada tipo de género periodístico.
– Observar si comentan un texto en prosa de Gaspar Melchor de Jovellanos.
– Valorar positivamente que contesten preguntas sobre un texto en prosa de José
Cadalso.
– Descubrir si pueden relacionar una serie de autores con sus características y
aportaciones.
PROGRAMACIÓN DE AULA: 3º ESO
CURSO 2011-2012
INÉS LAPEÑA MORATALLA
1. CONTENIDOS
En la Programación de aula que propongo, se conserva el número de Unidades didácticas del Libro de Texto (12), si bien no
estarán encabezadas por un título (dada la pluralidad de contenidos), sino por el numeral correspondiente. Y, en cuanto a la
secuenciación de los contenidos, es necesario señalar que he realizado una selección y reajuste de los mismos, siguiendo lo que
considero criterios lógicos, acorde con la unidad temática y formal; pero, siempre procederé al desarrollo y estudio de los
contenidos del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, concretamente, los establecidos por la Administración educativa,
en la Comunitat Valenciana, para el curso de 3º ESO y que, al igual que los objetivos, competencias básicas y criterios de
154
PROYECTO CURRICULAR
evaluación, están incluidos en la Programación didáctica del Departamento; de ahí que me limite a incluir tan solo la variación que
afecta al reajuste de los contenidos, contemplado en el apartado siguiente: Unidades didácticas.
1.1. UNIDADES DIDÁCTICAS
A) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A partir de lo expuesto, las 12 Unidades didácticas que integran la Programación de Aula son las siguientes:
-UNIDAD 1
1. LENGUA: HISTORIA DE LA LENGUA. LENGUA Y SOCIEDAD
1.1. LAS LENGUAS PENINSULARES. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL CASTELLANO
A) LAS LENGUAS PRERROMANAS
B) LA ROMANIZACIÓN
C) LA INVASIÓN GERMÁNICA
D) LA ÉPOCA MUSULMANA
E) ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL CASTELLANO
1.2. VARIEDADES DE LA LENGUA
A) USO Y VARIEDAD: REGISTROS LINGÜÍSTICOS
155
PROYECTO CURRICULAR
2. ORTOGRAFÍA
A) LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: LA COMA
B) EL ACENTO I: NORMATIVA
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: EL TEXTO
A) CONCEPTO
B) TIPOLOGÍA
4. LITERATURA: GENERALIDADES
A) CONCEPTO
B) TEMAS/ TÓPICOS LITERARIOS
C) GÉNEROS LITERARIOS
D) ETAPAS Y CORRIENTES LITERARIAS
-UNIDAD 2
1. LENGUA: LA COMUNICACIÓN
1.1. LA LENGUA COMO SISTEMA
156
PROYECTO CURRICULAR
1.2. EL SIGNO
A) CONCEPTO
B) CLASES
C) EL SIGNO LINGÜÍSTICO
1.3. LA COMUNICACIÓN
A) CONCEPTO
B) ELEMENTOS
1.4. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
2. ORTOGRAFÍA
A) EL ACENTO II
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL
A) PROPIEDADES DEL TEXTO
4. LITERATURA: LA EDAD MEDIA I. LA ÉPICA
4.1. LA EDAD MEDIA: CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL Y CULTURAL
157
PROYECTO CURRICULAR
4.2. LA LITERATURA CASTELLANA
A) ORÍGENES
B) LA ÉPICA:
B.1. EL MESTER DE JUGLARÍA
B.2. EL CANTAR DEL CID
B.3. LOS ROMANCES
-UNIDAD 3
1. LENGUA: LÉXICO-SEMÁNTICA
1.1. FORMACIÓN DE LAS PALABRAS
A) LA ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS
B) PROCESOS FORMATIVOS:
B.1. DERIVACIÓN
B.2. COMPOSICIÓN
B.3 PARASÍNTESIS
2. ORTOGRAFÍA
158
PROYECTO CURRICULAR
A) EL ACENTO III
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: LA NARRACIÓN
A) CONCEPTO
B) ELEMENTOS
C) ESTRUCTURA
4. LITERATURA: LA DIDÁCTICA MEDIEVAL
4.1. EL MESTER DE CLERECÍA
A) CARACTERÍSTICAS
B) AUTORES
B.1. GONZALO DE BERCEO (S. XIII)
B.2. ARCIPRESTE DE HITA (S. XIV)
4.2. LA PROSA
A) ORÍGENES ( LAS GLOSAS )
B) D. JUAN MANUEL: EL CONDE LUCANOR
159
PROYECTO CURRICULAR
-UNIDAD 4
1. LENGUA: GRAMÁTICA
1.1. EL SN
A) CONCEPTO
B) ESTRUCTURA: (DET)+N+(COMPLEMENTOS)
B.1. EL NÚCLEO: EL SUSTANTIVO. EL PRONOMBRE
B.2. LOS DETERMINANTES
C) FUNCIONES DEL SN
2. ORTOGRAFÍA
A) LA DIVISIÓN DE LAS PALABRAS: NORMATIVA
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: LA DESCRIPCIÓN I
A) CONCEPTO
B) TIPOS
B.1. LA DESCRIPCIÓN LITERARIA
4. LITERATURA: LA LÍRICA MEDIEVAL
160
PROYECTO CURRICULAR
A) ORÍGENES: LAS JARCHAS
B) LA LÍRICA POPULAR
C) LA LÍRICA CULTA O CORTESANA:
C.1. LOS CANCIONEROS
C.2. EL MÁRQUÉS DE SANTILLANA
C.3. JUAN DE MENA
C.4. JORGE MANRIQUE
-UNIDAD 5
1.1. LOS COMPLEMENTOS DEL SN
A) EL SADJ
2. ORTOGRAFÍA
A) B/ V: NORMATIVA
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: LA DESCRIPCIÓN II
161
PROYECTO CURRICULAR
A) LA DESCRIPCIÓN NO LITERARIA
4. LITERATURA: LA CELESTINA
A) AUTORÍA
B) EDICIÓN/ COMPOSICIÓN
C) ANÁLISIS DEL CONTENIDO:
C.1. ARGUMENTO
C.2. TEMAS
C.3 PERSONAJES
D) ANÁLISIS DE LA FORMA:
D.1. LENGUA Y ESTILO
E) INTENCIONALIDAD Y SIGNIFICADO
-UNIDAD 6
1.1. EL SIGNIFICADO
162
PROYECTO CURRICULAR
A) DENOTACIÓN – CONNOTACIÓN
B) TABÚ– EUFEMISMO
C) HIPERONIMIA – HIPONIMIA
D) EL CAMBIO SEMÁNTICO
2. ORTOGRAFÍA
A) NORMATIVA: PORQUÉ, PORQUE, POR QUÉ, POR QUE INFINITIVO/GERUNDIO
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: EL TEXTO INSTRUCTIVO
A) CONCEPTO
B) CLASES:
B.1. EL REGLAMENTO
B.2. LA CONVOCATORIA
4. LITERATURA: EL RENACIMIENTO. LA LÍRICA
4.1. EL RENACIMIENTO: CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL Y CULTURAL
4.2. LA LÍRICA
A) CARACTERÍSTICAS
163
PROYECTO CURRICULAR
B) TENDENCIAS
B.1. LA LÍRICA AMOROSA: GARCILASO DE LA VEGA
B.2. LA LÍRICA RELIGIOSA:
-FRAY LUIS DE LEÓN
-S. JUAN DE LA CRUZ
-UNIDAD 7
1.1. EL SV
A) ESTRUCTURA: N+ (COMPLEMENTOS)
A.1. EL NÚCLEO: EL VERBO. PERÍFRASIS VERBAL
B) FUNCIÓN
2. ORTOGRAFÍA
A) LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: LA PUNTUACIÓN EN EL DIÁLOGO
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: EL DIÁLOGO
164
PROYECTO CURRICULAR
A) CONCEPTO
B) CLASES
C) CARACTERÍSTICAS
D) EL ESTILO DIRECTO E INDIRECTO
4. LITERATURA: LA PROSA RENACENTISTA
4.1. LA PROSA RENACENTISTA: LA NOVELA
4.1.1. EL LAZARILLO DE TORMES
A) AUTORÍA Y EDICIÓN
B) ANÁLISIS DEL CONTENIDO:
B.1 ARGUMENTO
B.2. ESTRUCTURA
B.3. TEMAS
B.4. PERSONAJES
C) ANÁLISIS DE LA FORMA:
C.1. LENGUA Y ESTILO
165
PROYECTO CURRICULAR
D) INTENCIONALIDAD Y SIGNIFICADO
-UNIDAD 8
1.1. ENUNCIADO, FRASE Y ORACIÓN
1.2. LA ORACIÓN SIMPLE
A) CONCEPTO
B) CLASES
C) ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN: SN (S) + SV (P)
2. ORTOGRAFÍA
A) H: NORMATIVA
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
A) CONCEPTO
B) ESTRUCTURA
4. LITERATURA: MIGUEL DE CERVANTES
166
PROYECTO CURRICULAR
4.1. BIOGRAFÍA (1547-1616)
4.2. PRODUCCIÓN LITERARIA
A) NOVELA: EL QUIJOTE
-UNIDAD 9
1. LENGUA: LÉXICO- SEMÁNTICA
1.1. EL SIGNIFICADO
A) SINONIMIA / ANTONIMIA
2. ORTOGRAFÍA
A) LEÍSMO, LAÍSMO Y LOÍSMO: NORMATIVA
B) LL/ Y: YEÍSMO
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
A) CONCEPTO
B) ESTRUCTURA
C) CLASES
167
PROYECTO CURRICULAR
4. LITERATURA: EL BARROCO. LA LÍRICA
4.1. EL BARROCO: CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL Y CULTURAL
4.2. LA LÍRICA
A) CARACTERÍSTICAS: CULTERANISMO/ CONCEPTISMO
B) AUTORES:
B.1. GÓNGORA
B.2. QUEVEDO
-UNIDAD 10
1.1. LOS REFRANES Y LAS FRASES HECHAS
2. ORTOGRAFÍA
A) G / J: NORMATIVA
B) LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
C) QUEÍSMO – DEQUEÍSMO
168
PROYECTO CURRICULAR
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: LA PUBLICIDAD
A) CONCEPTO
B) CARACTERÍSTICAS
4. LITERATURA: LA PROSA BARROCA
4.1. GENERALIDADES
4.2. LA NOVELA PICARESCA:
A) GUZMÁN DE ALFARACHE
B) EL BUSCÓN
4.3. LA PROSA DIDÁCTICA:
A) BALTASAR GRACIÁN
-UNIDAD 11
1.1. LA ORACIÓN COMPUESTA
A) CONCEPTO
169
PROYECTO CURRICULAR
B) CLASES
2. ORTOGRAFÍA
A) LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: LA COMA EN LA ORACIÓN COMPUESTA
B) NORMATIVA: ACLARACIONES LÉXICAS
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS I
A) CONCEPTO
B) GÉNEROS
B.1. GÉNEROS PERIODÍSTICOS INFORMATIVOS:
- LA NOTICIA
4. LITERATURA: EL TEATRO BARROCO
4.1. GENERALIDADES
A) EL GÉNERO DRAMÁTICO DESDE LA EDAD MEDIA AL BARROCO
B) EL TEATRO COMO ESPECTÁCULO: LOS CORRALES
C) CARACTERÍSTICAS DEL TEATRO: LA COMEDIA NUEVA
4.2. AUTORES
170
PROYECTO CURRICULAR
A) LOPE DE VEGA
B) CALDERÓN DE LA BARCA
-UNIDAD 12
1.1. EVOLUCIÓN DEL LATÍN AL ESPAÑOL
A) PALABRAS PATRIMONIALES Y CULTISMOS
B) LATINISMOS Y EXPRESIONES LATINAS
C) EXTRANJERISMOS
D) SIGLAS Y ACRÓNIMOS
2. ORTOGRAFÍA
A) LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: EL PUNTO, PUNTO Y COMA Y LOS DOS PUNTOS
B) NORMATIVA: SINO / SI NO
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS II
3.1. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS INFORMATIVOS
171
PROYECTO CURRICULAR
A) LA CRÓNICA
B) EL REPORTAJE
4. LITERATURA: LA ILUSTRACIÓN Y EL NEOCLASICISMO
4.1. CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL Y CULTURAL
4.2. LA POESÍA
-JUAN MELÉNDEZ VALDÉS
4.3. LA PROSA
-JOVELLANOS
-CADALSO
4.4. EL TEATRO
-MORATÍN
B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
-1ª EVALUACIÓN:
172
PROYECTO CURRICULAR
UNIDADES DIDÁCTICAS 1-4
Estas cuatro Unidades didácticas se corresponden, también, con los cuatro primeros Temas del Libro de texto e incluyen,
formulados de manera general, los siguientes contenidos:
1. LENGUA:
-Las lenguas peninsulares. Origen y evolución del castellano. Variedades de la lengua (Historia de la lengua. Lengua y
sociedad): UNIDAD DIDÁCTICA 1
-La comunicación: UNIDAD DIDÁCTICA 2
-La formación de las palabras (Léxico- Semántica): UNIDAD DIDÁCTICA 3
-El SN (Gramática): UNIDAD DIDÁCTICA 4
2. ORTOGRAFÍA:
-Los signos de puntuación: La coma: UNIDAD DIDÁCTICA 1
-El acento: UNIDADES DIDÁCTICAS 1-3
-La separación silábica: UNIDAD DIDÁCTICA 4
3. LINGÜÍSTICA TEXTUAL:
-El texto: concepto y tipología: UNIDAD DIDÁCTICA 1
-Propiedades textuales: UNIDAD DIDÁCTICA 2
173
PROYECTO CURRICULAR
-Texto narrativo: UNIDAD DIDÁCTICA 3
-Texto descriptivo I: UNIDAD DIDÁCTICA 4
4. LITERATURA:
-Introducción a la Literatura: concepto; temas y tópicos literarios; géneros y tendencias: UNIDAD DIDÁCTICA 1
-La Edad Media. La épica: UNIDAD DIDÁCTICA 2

-La didáctica medieval: UNIDAD DIDÁCTICA 3
-La lírica medieval: UNIDAD DIDÁCTICA 4
-2ª EVALUACIÓN:
UNIDADES DIDÁCTICAS 5-8

Los contenidos desarrollados en estas Unidades didácticas (Temas 5-8 del Libro de texto ) son los siguientes:
1. LENGUA:
-Los complementos del SN (Gramática): UNIDAD DIDÁCTICA 5
-El significado (Léxico-Semántica): UNIDAD DIDÁCTICA 6
-El SV (Gramática): UNIDAD DIDÁCTICA 7
-Enunciado, frase y oración. La oración simple (Gramática): UNIDAD DIDÁCTICA 8
174
PROYECTO CURRICULAR
2. ORTOGRAFÍA:
-B/V: UNIDAD DIDÁCTICA 5
-Usos lingüísticos: UNIDAD DIDÁCTICA 6
-Los signos de puntuación: Comillas: UNIDAD DIDÁCTICA 7
-H: UNIDAD DIDÁCTICA 8
-Texto descriptivo II: UNIDAD DIDÁCTICA 5
-Texto instructivo: UNIDAD DIDÁCTICA 6
-Texto dialogado: UNIDAD DIDÁCTICA 7
-Texto expositivo: unidad didáctica 8
4. LITERATURA:
-La Celestina: UNIDAD DIDÁCTICA 5
-El Renacimiento. La lírica renacentista: UNIDAD DIDÁCTICA 6
-La prosa renacentista: UNIDAD DIDÁCTICA 7
-Cervantes: UNIDAD DIDÁCTICA 8
175
PROYECTO CURRICULAR
-3ª EVALUACIÓN:
UNIDADES 9-12
1. LENGUA:
-El significado: Sinonimia / Antonimia (Léxico-Semántica): UNIDAD DIDÁCTICA 9
-Los refranes y frases hechas (Léxico-Semántica): UNIDAD DIDÁCTICA 10
-La oración compuesta (Gramática): UNIDAD DIDÁCTICA 11
-Evolución del latín al español (Léxico-Semántica): UNIDAD DIDÁCTICA 12
2. ORTOGRAFÍA:
-Leísmo, laísmo y loísmo. LL/Y: UNIDAD DIDÁCTICA 9
-G / J. Los signos de puntuación: los puntos suspensivos. Queísmo- Dequeísmo: UNIDAD DIDÁCTICA 10
-Los signos de puntuación: La coma en la oración compuesta: UNIDAD DIDÁCTICA 11
-Los signos de puntuación: El punto, punto y coma y los dos puntos. Usos lingüísticos: UNIDAD DIDÁCTICA 12
-Texto argumentativo: UNIDADES DIDÁCTICAS 9-10
176
PROYECTO CURRICULAR
-Texto periodístico: UNIDADES DIDÁCTICAS 11-12
4. LITERATURA:
-El Barroco. Lírica, prosa y teatro: UNIDADES DIDÁCTICAS 9-11
-El Neoclasicismo: UNIDAD DIDÁCTICA 12
-----------NOTA: La distribución temporal de las Unidades didácticas estarán sujetas a cualquier variación, en función de
las características o circunstancias observables en cada grupo.
2. EVALUACIÓN
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se realizará teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el Currículo y recogidos en la
Programación Didáctica del Departamento.
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Prueba inicial de curso
-Las exposiciones e intervenciones orales
177
PROYECTO CURRICULAR
-La corrección de actividades
-Las lecturas obligatorias
-Los exámenes
-El Cuaderno de clase
-La actitud
-Los trabajos de investigación y creación propuestos de forma opcional y en pequeños grupos, con el objeto de incrementar el
interés y deleite por la materia, además de premiar el esfuerzo y trabajo, subiendo hasta un punto la calificación de la evaluación.
C) TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua e integradora, además de contemplar la autoevaluación (=evaluación del alumno, siguiendo las
directrices de la profesora) y la co-evaluación (=valoración de otros compañeros, también según los parámetros de la profesora),
con el fin de desarrollar la reflexión y el espíritu crítico: camino o vía para alcanzar la madurez personal y cultural.
Asimismo, evaluaré mi práctica docente mediante la revisión del proceso de enseñanza: objetivos, metodología, actividades y
criterios de evaluación. Proceso que valoraré personalmente y a través de la consulta-opinión de los alumnos.
D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-Evaluación inicial
Los alumnos realizarán durante los primeros días del curso (Septiembre) una prueba escrita relacionada con los objetivos,
competencias básicas y contenidos de la materia correspondientes al curso anterior (2º ESO). Esta prueba será útil para
determinar los conocimientos previos de nuestros alumnos.
178
PROYECTO CURRICULAR
OMPETENCIAS BÁSICAS
-Por otro lado, a lo largo del curso se realizarán controles periódicos, orales y escritos, que permitan un seguimiento del trabajo del
alumno durante la evaluación, que contemple la comprensión lectora y la expresión oral y escrita; la educación en valores; la
adquisición de conocimientos; el manejo de procedimientos; las TIC; a la vez que se tendrá en cuenta a la hora de evaluar la
COMPETENCIAS
participación, interés y actitud del alumno, quedando todo ello reflejado del siguiente modo:
TRABAJO ORDINARIO
70% Exámenes (incluyen las Lecturas obligatorias)

C
20% Exposición oral de los contenidos + Intervenciones en clase y Actividades
10% Actitud
TRABAJO EXTRAORDINARIO
10% Trabajo de investigación y creativo-artístico, opcional, en grupos reducidos (4 o 5 alumnos) y también en gran grupo
(clase).
NOTA: Los criterios ortográficos, de corrección y penalización, serán los acordados por el Departamento: 0,1 punto (tilde) y 0,25
puntos (grafía). Dichos criterios serán comunicados al alumno desde el inicio-presentación del Curso académico y recordados
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en los exámenes.
4º ESO.
179
PROYECTO CURRICULAR
LA UNIDAD 1
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:

- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de
puntuación del español actual.
- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora,
expresión escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:

- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en Internet para ampliar y compartir conocimientos.
- Interpreta la información contenida en un plano y aplica el conocimiento adquirido en la elaboración de un itinerario.
- Competencia cultural y artística:

- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una
lengua o de una comunidad.
- Competencia para aprender a aprender:

- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
180
PROYECTO CURRICULAR
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:
- Reflexiona sobre sí mismo a raíz del planteamiento a que invita la lectura inicial.
- Desarrolla la iniciativa personal con la evaluación de un plano urbano.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

- Conocer qué es el lenguaje y qué son las lenguas e identificar las funciones del lenguaje.
- Diferenciar las formas de comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita.
- Distinguir entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado.
- Escribir una noticia.
- Distinguir entre oración y frase.
- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración y distinguir los casos especiales de concordancia.
- Identificar los distintos casos de ausencia de sujeto.
- Repasar las reglas generales de acentuación.
- Mejorar la vocalización a través de los trabalenguas.
- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX, así como las corrientes literarias Romanticismo y realismo.
- Conocer las características y a los principales autores de la poesía, el teatro y la prosa romántica.
- Escribir un texto narrativo de misterio.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar un plano.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de septiembre.
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El nombre propio» (Muriel Barbery, La elegancia del erizo, Seix Barral).
2. Textos: El lenguaje y las formas de comunicación. La comunicación humana y el lenguaje. Funciones del lenguaje. Las
181
PROYECTO CURRICULAR
formas de comunicación. Taller de escritura: Significado y sentido. Composición de una noticia.
3. Lengua: Definición de oración. Definición de frase. Las interjecciones. El sujeto y el predicado. Casos especiales de
concordancia entre el sujeto y el predicado. Ausencia de sujeto. Ortografía: Reglas generales de acentuación. Taller de
lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y vocaliza un trabalenguas.
4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La poesía , el teatro y la prosa románticos. Taller de
literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y redacta un texto literario: Escribe un texto de misterio. Comentario de texto:
«Canción del pirata», de José de Espronceda (en Poesía y prosa, Espasa Calpe).
5. Competencias en tratamiento de la información y autonomía e iniciativa personal: Interpretación de un plano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.

2.1. Diferencia lenguaje y lengua en la comunicación humana y reconoce y emplea las distintas funciones del lenguaje.
2.2. Distingue las diferentes formas que puede adoptar la comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita.
2.3. Entiende la diferencia entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado.
2.4. Escribe una noticia.
3.1. Sabe que es una oración y una frase y distingue entre oración simple y oración compuesta.
3.2. Conoce las interjecciones más frecuentes.
3.3. Identifica el sujeto y el predicado de una oración y reconoce los casos especiales de concordancia.
3.4. Distingue una oración con sujeto elíptico de una impersonal.
3.5. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación.
3.6. Vocaliza un trabalenguas.
4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XIX.
4.2. Identifica las características de la poesía romántica y conoce a sus principales autores (Espronceda, Bécquer y Rosalía de
Castro).
4.3. Conoce los rasgos del teatro romántico y la obra de su principal autor: Zorrilla.
4.4. Conoce a los prosistas románticos más prestigiosos, y la vida y obra de Larra.
4.5. Escribe un texto narrativo de misterio.
4.6. Practica el comentario de texto.
182
PROYECTO CURRICULAR
5.1. Interpreta el plano de una ciudad.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.

- Reconocer y emplear las principales funciones del lenguaje.
- Diferenciar entre oración simple y oración compuesta.
- Distinguir sujeto de predicado.
- Escribir una noticia.
- Emplear correctamente las reglas de acentuación.
- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX.
- Conocer los principales autores de la poesía, del teatro y de la prosa romántica.
- Practicar el comentario de textos.
- Interpretar el plano de una ciudad.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán
trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de
abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la
adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
183
PROYECTO CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.

- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas objetivas de evaluación.

- Observación directa en el aula.
- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora,
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.

- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
184
PROYECTO CURRICULAR
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Practicar el significado y el sentido con palabras propuestas por los alumnos.

- Realización de un mural con rimas de Bécquer elegidas por el alumnado.
- Recopilar trabalenguas famosos y vocalizarlos en clase.
- Analizar y practicar diversos itinerarios con un plano de la localidad.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla (Clásicos a medida, Anaya).

- Lectura de Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer (Clásicos a medida, Anaya).
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.

- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano o la necesidad comunicativa
por encima de la satisfacción de las necesidades básicas para reconocernos y adquirir así una conciencia moral y cívica.
185
PROYECTO CURRICULAR
- Educación para la convivencia: A través de la lectura inicial y de la reseña de Una habitación para Babel se plantean problemas
de convivencia debido a la ausencia de diálogo y a la no aceptación de la multiculturalidad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2

- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada intención comunicativa.
- Identifica y elabora textos de opinión.
- Valora la función comunicativa y los rasgos lingüísticos de los géneros de opinión.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y la relación que existe entre ellas.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer, de conocimiento y de representación de la realidad.

- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:

- Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y tolerante.
- Es consciente de la pluralidad social a través del valor connotativo del lenguaje.
186
PROYECTO CURRICULAR
- Valora los textos literarios realistas como reflejo de una sociedad determinada.


- Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos descriptivos.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto argumentativo de opinión.

- Diferenciar los principales subgéneros periodísticos: informativos y de opinión.
- Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos de opinión.
- Valorar la importancia del valor connotativo de las palabras e identificar las principales clases de connotaciones.
- Escribir un texto de opinión irónico.
- Reconocer algunos complementos del predicado: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen y
complemento agente.
- Conocer el valor diacrítico de la tilde en los pronombres.
- Practicar la oralidad mediante el relato de un chiste.
- Distinguir las características del realismo y del naturalismo y conocer a sus principales representantes, en especial Benito Pérez
Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.
- Escribir un texto descriptivo realista.
- Practicar el comentario de texto.
- Analizar un texto periodístico de opinión.
187
PROYECTO CURRICULAR
Primera quincena de octubre.
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Hacer y destruir» (Elvira Lindo, en El País).

2. Textos: Los textos periodísticos. Los géneros periodísticos. La estructura de los textos de opinión. El lenguaje de los textos de
opinión. Taller de escritura: Las connotaciones y sus clases. Composición de un texto de opinión irónico.
3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento de
régimen. El complemento agente. Ortografía: La tilde diacrítica en los pronombres. Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. Y cuenta un chiste.
4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín. Taller de literatura:
Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una descripción realista. Comentario de texto: «Ana Ozores y
su marido, don Víctor Quintanar», fragmento de La Regenta, de Clarín (Cátedra).
5. Competencia lingüística: Análisis de un texto periodístico de opinión.
1.1. Comprende y analiza un texto de opinión.

2.1. Conoce los principales géneros periodísticos: los informativos y los de opinión.
2.2. Identifica la estructura de un texto de opinión.
2.3. Distingue las características del lenguaje de los textos de opinión.
2.4. Sabe en qué consiste la connotación y conoce los diferentes tipos de connotaciones.
2.5. Escribe un texto de opinión irónico.
3.1. Identifica el predicado de una oración.
3.2. Conoce el complemento directo y lo identifica en una oración.
3.3. Conoce el complemento indirecto y lo identifica en una oración.
3.4. Conoce el complemento de régimen y lo identifica en una oración.
3.5. Conoce el complemento agente y lo identifica en una oración.
3.6. Emplea con corrección la tilde diacrítica.
3.7. Cuenta un chiste con ritmo y entonación adecuadas.
4.1. Define el realismo y conoce las características de la novela realista.
188
PROYECTO CURRICULAR
4.2. Precisa las particularidades del naturalismo.
4.3. Conoce a los autores más relevantes del realismo y sus obras más significativas.
4.4. Cita algunos datos de la biografía de Benito Pérez Galdós y clasifica su producción literaria.
4.5. Conoce la biografía de Leopoldo Alas, Clarín, y su obra narrativa.
4.6. Escribe una descripción realista.
5.1. Analiza un texto periodístico de opinión.

- Distinguir las características básicas de los textos de opinión.
- Reconocer en el predicado algunos de sus complementos: complemento directo, complemento indirecto, complemento de
régimen y complemento agente.
- Emplear con corrección la tilde diacrítica.
- Conocer las características del realismo y del naturalismo y a los autores y las obras más representativos.
- Escribir una descripción realista.
- Comprender un texto expositivo: un prospecto médico.
METODOLOGÍA
189
PROYECTO CURRICULAR



190
PROYECTO CURRICULAR
- Buscar en periódicos o en internet artículos de opinión, clasificarlos por temas y hacer un resumen de las ideas o tesis expuestas
por el autor.
- Ver la versión cinematográfica de La Regenta (1995), dirigida por Fernando Méndez Leite y protagonizada por Aitana Sánchez-
Gijón y Carmelo Gómez.
- Ver la serie de TV Fortunata y Jacinta (1980), documentarse y elaborar una presentación multimedia.
- Lectura de cuentos de Clarín.

- Lectura de alguna novela realista de Galdós como Misericordia, Miau...
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC

191
PROYECTO CURRICULAR
- Educación moral y cívica: La lectura inicial y los diversos textos de opinión de esta unidad nos hacen reflexionar sobre el
comportamiento humano: el esfuerzo, la crítica destructiva, la insolidaridad, la insensatez... y la perversión de todos los valores
humanos morales, éticos... en los campos de concentración nazis.

- Valora la función comunicativa del editorial periodístico y de las cartas al director.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento

- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e compartir conocimientos.

- Relaciona el contexto histórico-social de las distintas épocas literarias con la evolución social e individual.
- Comprende la importancia de los medios de comunicación en la sociedad actual.
192
PROYECTO CURRICULAR
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y como muestra del
patrimonio cultural de los pueblos.


- Desarrolla la creatividad y la imaginación con la elaboración de textos literarios y de opinión.
- Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.
- Valora la perseverancia en la consecución de objetivos.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

- Conocer los géneros periodísticos de opinión editorial y cartas al director.
- Saber qué son las palabras tabú y los eufemismos.
- Escribir una carta al director.
- Reconocer algunos complementos del predicado: los complementos circunstanciales (adverbiales y no adverbiales), el atributo y
el complemento predicativo.
- Acentuar correctamente las palabras latinas y extranjeras.
- Practicar la recitación mediante un poema con varias voces.
- Entender el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936.
- Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98 y conocer a sus autores líricos y dramáticos.
- Escribir un texto epistolar.
- Analizar un poema.
193
PROYECTO CURRICULAR
Primera quincena de octubre.
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El reportero de 16 años» (Gaston Leroux, El misterio del cuarto amarillo,
Vicens Vives).
2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras tabú. Los eufemismos. Composición de una carta al
director.
3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El
complemento predicativo. Ortografía: Acentuación de palabras latinas y extranjeras. Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. Y recita un poema con varias voces.
4. Literatura: El modernismo y la Generación del 98: poesía y teatro. Contexto social y cultural del siglo XX: hasta 1936. El
modernismo. La Generación del 98. La poesía. El teatro: Valle-Inclán y Unamuno. Taller de literatura: Refuerza lo que has
aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un texto epistolar. Comentario de texto: «Sonatina», de Rubén Darío.
5. Competencia lingüística, y cultural y artística: Análisis de un poema.
1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.

2.1. Conoce qué es un editorial e identifica sus rasgos de estilo.
2.2. Reconoce en las cartas al director las ideas u opiniones que se exponen.
2.3. Identifica palabras tabú y las sustituye por eufemismos.
2.4. Escribe una «carta al director».
3.1. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales.
3.2. Distingue la función de atributo en los predicados nominales.
3.3. Reconoce el complemento predicativo.
3.4. Acentúa correctamente las palabras latinas y los extranjerismos.
3.5. Recita un poema con varias voces.
194
PROYECTO CURRICULAR
4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XX hasta 1936.
4.2. Detalla las características del modernismo.
4.3. Identifica los rasgos que definen a la Generación del 98.
4.4. Conoce a los principales autores líricos y dramáticos modernistas y de la Generación del 98.
4.6. Escribe un texto epistolar.
5.1. Analiza un poema.

- Distinguir las características de un editorial y de una carta al director.
- Relacionar palabra tabú y eufemismo.
- Escribir una carta al director.
- Identificar los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo.
- Conocer el contexto social y cultural de la primera mitad del siglo XX y las características del modernismo, de la Generación del
98 y de sus principales representantes.
- Analizar un poema.
METODOLOGÍA
195
PROYECTO CURRICULAR



196
PROYECTO CURRICULAR
- Pedir a los estudiantes que reúnan los editoriales de diversos periódicos impresos o digitales de un día prefijado y determinen lo
que comparten formalmente, lo quiere destacar cada uno, las diferencias de opiniones sobre temas comunes, etc.
- En grupos, preparar una presentación en soporte electrónico para el aula sobre cada uno de los poetas más representativos del
modernismo y de la Generación del 98.
- Ver la película Luces de bohemia (1985), adaptación de la obra teatral de Valle-Inclán, dirigida por Miguel Ángel Díez, y con
guion de Mario Camus.
- Lectura colectiva de un esperpento de Martes de carnaval, de Valle-Inclán.

- Lectura de antologías poéticas de Machado y Juan Ramón Jiménez.
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC

- Realización de trabajos multimedia.
197
PROYECTO CURRICULAR
- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad favorecen el conocimiento de uno mismo y tratan valores
morales como la perseverancia, la amistad, el amor, la compañía, la sensibilidad, etc.
- Educación para la convivencia: Los textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia, y facilitan la
convivencia entre las sociedades.

- Competencia matemática:
- Es capaz de utilizar modos matemáticos de pensamiento (deducción, inducción) y de representación (fórmulas, gráficos,
diagramas...)
198
PROYECTO CURRICULAR
- Se acerca a la realidad social y toma conciencia ciudadana a través tanto de la comprensión como de la actitud crítica de los
hechos y las actitudes que reflejan los textos del pasado y los actuales.

- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos.
- Selecciona la información obtenida y la integra en nuevas fuentes de conocimiento.



- Maneja eficazmente el aprendizaje para adquirir puntos de vista propios.
- Reflexiona sobre la importancia que tienen los valores de autosuperación, esfuerzo y actitud positiva del deporte como medio
para adquirir autonomía.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto de opinión.

- Distinguir artículo de opinión y columna.
- Identificar la estructura y estilo del artículo y de la columna.
- Captar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.
- Observar la relación entre significado y sentido en algunos recursos literarios.
- Escribir un artículo de opinión.
- Conocer los tipos de oraciones compuestas.
- Reconocer las oraciones coordinadas y determinar sus clases.
199
PROYECTO CURRICULAR
- Dividir correctamente las palabras al final de renglón.
- Comentar oralmente un artículo de opinión.
- Conocer la prosa de la Generación del 98: Miguel de Unamuno, Azorín, Pío Baroja, Valle-Inclán.
- Escribir un cuento modernista.
- Interpretar unas gráficas.
Tres primeras semanas de noviembre.
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Cherchez l’homme» (Edurne Uriarte, en Mujer hoy, 22-01-2011).
2. Textos: El artículo y la columna. Estructura y estilo del artículo y de la columna. Conectar con el lector y hacerse creíble. Taller
de escritura: El significado, el sentido y los recursos literarios. Composición de un artículo de opinión.
3. Lengua: La oración compuesta. Definición. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones coordinadas. Ortografía: División
de palabras al final de renglón. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y comenta oralmente un artículo de opinión.
4. Literatura: El Modernismo y la Generación del 98: prosa. Miguel de Unamuno. Azorín. Pío Baroja. Ramón M.ª del Valle-Inclán.
Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un cuento modernista. Comentario de
texto: «Los estudiantes», en El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra).
5. Competencias en tratamiento de la información y matemática: Interpretación de unas gráficas.
1.1. Comprende un texto oral y escrito.

2.1. Conoce las características del artículo de opinión.
2.2. Sabe qué es una columna.
2.3. Conoce la estructura y el estilo del artículo y de la columna.
2.4. Diferencia la expresión objetiva de la subjetiva en los textos de opinión.
200
PROYECTO CURRICULAR
2.5. Relaciona el significado y el sentido con los recursos literarios.
2.6. Escribe un artículo de opinión.
3.1. Comprende el concepto de oración compuesta y conoce sus tipos.
3.2. Identifica las oraciones coordinadas y sus tipos.
3.3. Divide correctamente las palabras al final de renglón.
3.4. Comenta oralmente un artículo de opinión.
4.1. Conoce la obra en prosa de Miguel de Unamuno.
4.2. Conoce la obra en prosa de Azorín.
4.3. Conoce la obra en prosa de Pío Baroja.
4.4. Conoce la obra en prosa de Valle-Inclán.
4.5. Escribe un cuento modernista.
5.1. Interpreta las gráficas.

- Reconocer las características del artículo de opinión y de la columna.
- Diferenciar entre objetividad y subjetividad en un texto de opinión.
- Escribir un artículo de opinión.
- Reconocer oraciones coordinadas y distinguir sus tipos.
- Conocer la obra en prosa de Unamuno, Azorín, Baroja y Valle-Inclán.
- Interpretar unas gráficas.
METODOLOGÍA
201
PROYECTO CURRICULAR


202
PROYECTO CURRICULAR

- Buscar en internet artículos de opinión que traten de un mismo tema y hacer un estudio comparativo, según la ideología del
periódico.
- Lectura de El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra).

- Lectura de alguna de las Sonatas de Valle-Inclán.
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC

203
PROYECTO CURRICULAR
- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre los roles familiares actuales. Otras lecturas tratan temas
como la importancia del esfuerzo y el afán de superación personal o el perspectivismo moral. Los textos de opinión fomentan el
respeto por las ideas ajenas y la tolerancia.
- Educación para la salud: En «El deporte como reserva moral» se promueve el mundo del deporte como ejemplo de vida.

- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos argumentativos.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus mutuas relaciones.
- Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al contexto.
- Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y de conocimiento.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reconoce la importancia de la actividad científica en la evolución del pensamiento y del conocimiento humano.
204
PROYECTO CURRICULAR

- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar conocimientos.

- Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y tolerante.
- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico.


- Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y la lectora mediante un texto argumentativo.

- Saber en qué consiste la argumentación.
- Reconocer las ideas implícitas en la argumentación.
- Escribir un diálogo defendiendo un punto de vista.
- Conocer la composición de las oraciones subordinadas y enumerar sus tipos.
- Reconocer, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.
- Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las interrogativas indirectas.
- Diferenciar parónimos con b y v.
- Declamar un poema rítmico.
- Conocer las características del novecentismo o Generación del 14 y quiénes son sus autores más representativos.
- Entender el fenómeno del vanguardismo y conocer sus principales movimientos.
- Saber qué rasgos presenta la poesía de la Generación del 27 y valorar y conocer la obra de sus poetas más sobresalientes.
205
PROYECTO CURRICULAR
- Conocer la vida y obra de Federico García Lorca.
- Construir un poema dadaísta.
- Comprender, analizar y esquematizar un texto científico.
Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre.
1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: «¿Para qué sirve la literatura?» (Mario Vargas Llosa, La verdad de las
mentiras, Punto de lectura).
2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentación y la demostración. Estructura de la argumentación. Taller de escritura:
Ideas implícitas en la argumentación. Composición de un texto dialogado en el que se defienda un punto de vista.
3. Lengua: La oración subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El estilo directo y el estilo indirecto. Ortografía:
Parónimos con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y declama un poema rítmico.
4. Literatura: Los novecentistas o la Generación del 14. El vanguardismo. La Generación del 27. Federico García Lorca. Taller
de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un poema dadaísta. Comentario de texto:
«Muerte de Antoñito el Camborio», de Federico García Lorca (Antología de la poesía de la Generación del 27, Castalia).
5. Competencias lingüística y en conocimiento e interacción con el mundo físico: Comprensión de un texto científico.
1.1. Comprende un texto argumentativo oral y escrito.

2.1. Sabe qué es una argumentación, la diferencia de la demostración e identifica su estructura.
2.2. Identifica las ideas implícitas en la argumentación.
2.3. Escribe un diálogo en el que se defienda un punto de vista.
3.1. Conoce la composición de las oraciones subordinadas y enumera sus clases.
3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas.
206
PROYECTO CURRICULAR
3.3. Distingue las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las interrogativas indirectas.
3.4. Diferencia y utiliza en su contexto palabras parónimas con b y v.
3.5. Declama un poema rítmico.
4.1. Conoce las características y sabe quiénes son los autores novecentistas.
4.2. Entiende el vanguardismo y conoce algunos rasgos de sus principales movimientos.
4.3. Conoce la Generación del 27 y quiénes son sus autores y obras más significativos.
4.4. Valora la figura y la obra de Federico García Lorca.
4.5. Construye un poema dadaísta.
5.1. Comprende un texto científico.

- Conocer qué es una argumentación y reconocer su estructura.
- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.
- Diferenciar estilo directo y estilo indirecto.
- Conocer parónimos con b y v.
- Conocer las características del novecentismo, las vanguardias y la Generación del 27, y a sus autores más representativos.
- Hacer un esquema y comprender un texto científico.
METODOLOGÍA
207
PROYECTO CURRICULAR


expresión escrita y expresión oral

208
PROYECTO CURRICULAR

- Buscar información en Internet sobre las vanguardias europeas y ampliar la información dada en esta unidad con aspectos
relacionados con la pintura, la escultura, la arquitectura. Exponer gráficamente los resultados en clase.
- Hacer un recital con poemas de la Generación del 27 elegidos por los alumnos. Grabarlos y difundirlos, si es posible, a través de
la página web del centro.
- Lectura de alguna antología de poemas de la Generación del 27.

alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC

- Realización de trabajos multimedia.
209
PROYECTO CURRICULAR
- Educación moral y cívica: Los textos argumentativos de esta unidad nos hacen reflexionar sobre la condición humana.
- Educación para la salud: El texto científico de la página de competencia nos ofrece recomendaciones sobre los distintos
tratamientos para combatir las enfermedades.

- Es capaz de distinguir, seguir y emitir los razonamientos en un texto argumentativo.
- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos a cada intención comunicativa.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.
- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones entre ellas.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce su significado contextual.
210
PROYECTO CURRICULAR

- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.

- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y como muestra del
patrimonio cultural de los pueblos.

- Sabe trabajar en grupo.

- Crea textos argumentativos y literarios.
- Es capaz de superar las dificultades para conseguir proyectos individuales.
- Asume el riesgo que conlleva emitir opiniones sobre un hecho.
- Reflexiona sobre la necesidad de elegir con criterio propio.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y la lectora con un texto argumentativo dialogado.

- Clasificar la argumentación (verdadera o falsa, racional o afectiva).
- Distinguir el razonamiento deductivo y el inductivo.
- Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos propios de la argumentación.
- Escribir un texto argumentativo.
- Reconocer, analizar, y clasificar oraciones subordinadas adjetivas.
211
PROYECTO CURRICULAR
- Identificar las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.
- Utilizar correctamente parónimos con s y x.
- Escribir la continuación de una escena teatral en verso.
- Conocer el contexto político, social y cultural de la poesía desde 1939 a 1975.
- Saber qué tendencias se dan en la poesía hasta los años 50.
- Conocer la poesía de la Generación de los 50, la de los novísimos y la poesía escrita por mujeres.
- Interpretar un poema y prosificarlo.
- Interpretar las bases de un concurso literario y emitir opiniones.
Tres últimas semanas de enero.
1. Lectura y comentario de un texto dialogado: «Alice y el tatuaje» (Paolo Giordano, La soledad de los números primos,
Salamandra).
2. Textos: Clases de argumentación. Argumentación verdadera o falsa. Argumentación racional o afectiva. El razonamiento
deductivo e inductivo. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para argumentar. Composición de un texto argumentativo.
3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de oraciones subordinadas adjetivas. Las oraciones
subordinadas adjetivas sustantivadas. Ortografía: Parónimos con s y x. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y
continúa una escena teatral en verso.
4. Literatura: La poesía de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 1939-1975. La poesía hasta los años 50. La Generación de
los 50. Los novísimos. Poesía escrita por mujeres. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario:
interpreta un poema. Comentario de texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero (Expresión y reunión, Alianza Editorial).
5. Competencias lingüística y en autonomía e iniciativa personal: Interpretación de las bases de un concurso literario.
212
PROYECTO CURRICULAR
1.1. Comprende un texto dialogado oral y escrito.
2.1. Conoce las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional y afectiva.
2.2. Identifica el razonamiento deductivo y el inductivo.
2.3. Reconoce los principales recursos lingüísticos que utiliza la argumentación.
2.4. Escribe un texto argumentativo.
3.1. Reconoce, analiza, y clasifica oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
3.2. Reconoce las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.
3.3. Distingue y emplea correctamente las palabras parónimas con s y x.
3.4. Redacta la continuación de una escena teatral en verso.
4.1. Conoce el contexto social y cultural de la poesía entre 1939 y 1975.
4.2. Distingue las tendencias de la poesía hasta los años 50.
4.3. Caracteriza la Generación de los 50 y conoce a sus autores.
4.4. Conoce la poesía de los novísimos.
4.5. Conoce la poesía escrita por mujeres.
4.6. Interpreta un poema y lo prosifica.
5.1. Interpreta las bases de un concurso literario y emite una opinión.

- Distinguir las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional o afectiva.
- Reconocer el razonamiento deductivo y el inductivo.
- Escribir un texto argumentativo.
- Reconocer, analizar, definir y emplear oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
- Conocer palabras parónimas con s y x, y emplearlas correctamente.
- Conocer el contexto social y cultural de la poesía desde 1939 hasta 1975, las tendencias poéticas y a sus autores más
representativos.
- Interpretar las bases de un concurso literario.
213
PROYECTO CURRICULAR
METODOLOGÍA


214
PROYECTO CURRICULAR


- Realizar el concurso de microrrelatos de la pág. 152 del libro del alumno, adaptándolo a la realidad del aula.
- Componer monográficos sobre Ángel González, Gil de Biedma, Blas de Otero, Gloria Fuertes...
- Lectura de la obra de Ángel González en Antología de poesía para jóvenes (prólogo y selección de Benjamín Prado, Alfaguara).
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
215
PROYECTO CURRICULAR
- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan temas como la educación, el papel de la mujer en la
sociedad, las relaciones paternofiliales, el respeto por uno mismo y la tolerancia.

- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones entre ellas.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.
216
PROYECTO CURRICULAR
- Interpreta y maneja con eficacia elementos matemáticos básicos: símbolos y medidas.

- Reflexiona sobre el buen gobierno.
- Mantiene una actitud crítica ante los problemas sociales planteados en los textos.
- Entiende y utiliza el debate como vía para la percepción de la realidad social y para la solución de problemas.

- Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de conocimiento.



- Maneja el aprendizaje encaminado a adquirir puntos de vista y criterios propios.
- Es capaz de expresar ideas propias y enriquecerlas con la práctica del debate.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto teatral.

- Valorar y conocer qué es un debate y cómo se realiza.
- Reconocer y emplear los recursos lingüísticos para contraargumentar.
- Imaginar y escribir un debate.
- Conocer los tipos de oraciones subordinadas adverbiales.
217
PROYECTO CURRICULAR
- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo.
- Distinguir palabras juntas o separadas.
- Participar en un debate.
- Conocer las principales tendencias del teatro de 1939 a 1975: el teatro burgués y de evasión, el teatro en el exilio, el teatro crítico
y de denuncia y el nuevo teatro.
- Escribir una escena humorística.
- Analizar un texto prescriptivo: una etiqueta.
Tres primeras semanas de febrero.
1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Hemón y Creonte» (Sófocles, Antígona, en Esquilo, Sófocles, Eurípides, Obras
completas, Cátedra).
2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que aprendemos con el debate. Estructura del debate.
Taller de escritura: Recursos lingüísticos para contraargumentar. Reproducir por escrito un debate.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las subordinadas adverbiales de lugar. Las subordinadas
adverbiales de tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo. Ortografía: Palabras juntas y separadas (I). Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido. Y participa en un debate.
4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgués y de evasión. El teatro en el exilio. Un teatro crítico y de denuncia.
Hacia un nuevo teatro. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una escena
humorística. Comentario de texto: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura (Cátedra).
5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de una etiqueta.
1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito.
218
PROYECTO CURRICULAR
2.1. Sabe qué es un debate y cuál es la función del moderador; clasifica los debates, los valora y los estructura.
2.2. Identifica y emplea los recursos lingüísticos para contraargumentar.
2.3. Imagina y escribe un debate.
3.1. Conoce las clases de oraciones subordinadas adverbiales.
3.2. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo y de modo.
3.3. Escribe palabras juntas o separadas, según el contexto.
3.4. Participa en un debate.
4.1. Conoce el teatro burgués y de evasión y la figura y obra de Miguel Mihura.
4.2. Relaciona la obra de Alejandro Casona con el teatro en el exilio.
4.3. Conoce el teatro crítico y de denuncia, y la figura y obra de Antonio Buero Vallejo.
4.4. Reconoce las tendencias del nuevo teatro.
4.5. Escribe una escena humorística.
5.1. Analiza el contenido de una etiqueta.

- Reconocer las características y la estructura de un debate.
- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.
- Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas.
- Participar en un debate.
- Conocer las tendencias, autores y obras más importantes del teatro desde 1939 hasta 1975.
- Comprender un prospecto.
METODOLOGÍA
219
PROYECTO CURRICULAR


220
PROYECTO CURRICULAR


- Practicar en clase el debate oral. Proponer temas, pensar argumentos y contra argumentos. El moderador debe ir cambiando.
- Escenificar algún pasaje de las obras de teatro propuestas en el Fomento de la lectura.
- Preparar en clase un debate sobre un tema actual y, con la ayuda de un moderador, argumentar a favor y en contra de las ideas
expuestas.
- Lectura de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.

- Lectura de Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
221
PROYECTO CURRICULAR
- Educación moral y cívica: Las lecturas de la unidad nos hacen reflexionar sobre la importancia de un buen gobierno y de la
justicia, así como sobre el poder, el valor del dinero, la venganza, etc.
- Educación del consumidor: La etiqueta reproducida en la página de competencias permite realizar un análisis crítico sobre un
producto destinado al consumo.

- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos expositivos.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, adecuándose a las convenciones ortográficas y de
222
PROYECTO CURRICULAR
- Interpreta y maneja con eficacia símbolos y medidas, y realiza operaciones matemáticas básicas.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reconoce la importancia de la actividad científica en la explicación del mundo en que vivimos.

- Percibe la novela como manifestación cultural y artística, reflejo de una sensibilidad individual o colectiva.


- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico determinado.


- Desarrolla la creatividad con la composición de textos literarios.
- Colabora en trabajos colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto expositivo.

- Conocer qué es una exposición, sus clases y el orden de sus elementos.
- Reconocer los marcadores que ordenan el texto.
223
PROYECTO CURRICULAR
- Escribir una exposición.
- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias.
- Conocer, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas.
- Escribir correctamente palabras juntas o separadas.
- Realizar una exposición oral.
- Reconocer las características y saber quiénes son los autores narrativos más importantes tras la Guerra Civil.
- Conocer la novela del exilio y reconocer a sus representantes.
- Reconocer las características y a los autores del realismo social.
- Conocer la renovación y el experimentalismo de la novela española en los años 60.
- Escribir un relato colectivo.
- Analizar un prospecto médico.
Última semana de febrero y primera quincena de marzo.
1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?» (Isaac Asimov, Cien preguntas
básicas sobre la ciencia, Alianza Editorial).
2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una exposición. Taller de escritura: Marcadores que ordenan el
texto. Composición de una exposición.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Las oraciones
subordinadas causales. Las subordinadas finales. Las subordinadas consecutivas. Ortografía: Palabras juntas o separadas (II).
Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y realiza una exposición ante tu clase.
4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la Guerra Civil. La novela del exilio. El realismo social.
Renovación y experimentalismo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un relato
colectivo. Comentario de texto: La colmena, de Camilo José Cela (Cátedra).
5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de un prospecto médico.
224
PROYECTO CURRICULAR
1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito.

2.1. Conoce qué es una exposición y la clasifica.
2.2. Distingue el orden de los elementos de una exposición.
2.3. Identifica los marcadores que ordenan el texto.
2.4. Escribe una exposición.
3.1. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias.
3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas.
3.3. Escribe correctamente palabras juntas o separadas.
3.4. Realiza una exposición oral en clase.
4.1. Identifica las características y a los autores de la narrativa tras la Guerra Civil.
4.2. Reconoce a los principales autores de la novela en el exilio y los rasgos de su obra.
4.3. Sabe qué es el realismo social e identifica sus autores y obras.
4.4. Conoce los intentos de renovación y experimentalismo en la narrativa de los años 60.
4.5. Escribe un relato colectivo.
5.1. Analiza un prospecto médico.

- Conocer qué es una exposición y distinguir el orden en que aparecen sus elementos.
- Escribir una exposición.
- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas.
- Escribir correctamente palabras juntas o separadas.
- Realizar una exposición oral en clase.
- Conocer las tendencias de la narrativa desde la Guerra Civil y saber quiénes son sus principales autores.
225
PROYECTO CURRICULAR
- Analizar un prospecto médico.
METODOLOGÍA

226
PROYECTO CURRICULAR


- Preparar en grupo trabajos monográficos sobre los principales narradores tras la Guerra Civil.
- Ver la película La colmena, dirigida por Mario Camus en 1982.
- Ver la película Los santos inocentes, también dirigida por Mario Camus en 1984.
- Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad.
227
PROYECTO CURRICULAR
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC

- Educación moral y cívica: El texto «Jóvenes» expone la relación de la juventud con la sociedad actual. Los textos narrativos
denuncian la situación de pobreza rural y urbana después de la guerra y destacan la importancia de la educación.
- Educación medioambiental: La reflexión sobre la lectura inicial implica una consideración sobre la necesidad de cuidar el
medioambiente.

- Es capaz de identificar y elaborar ensayos.
- Puede distinguir, seguir y valorar los aspectos tratados en un ensayo.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus relaciones.
228
PROYECTO CURRICULAR
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento


- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Reconoce la importancia de la ortografía como instrumento que facilita las relaciones sociales, políticas y económicas en una
comunidad lingüística.

- Considera la ortografía como expresión de la unidad de una comunidad lingüística y cultural.
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como
muestra del patrimonio cultural de los pueblos.


- Es capaz de imaginar y crear textos literarios y de opinión.
- Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.
229
PROYECTO CURRICULAR
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un ensayo.

- Saber qué es un ensayo y delimitar su trayectoria histórica.
- Relacionar el ensayo con otros géneros y conocer sus características.
- Establecer la correspondencia entre actos de habla y enunciados.
- Escribir un ensayo.
- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas.
- Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto.
- Leer en voz alta un texto.
- Conocer el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días.
- Reconocer las características y a los autores de las corrientes poéticas de la poesía figurativa, del neosurrealismo, del
neopurismo, de la poesía trascendente y de la clasicista.
- Practicar con los recursos literarios que relacionan ideas contrarias: antítesis y paradoja.
- Comprender una entrada enciclopédica.
Primera semana de marzo.
1. Lectura y comentario de un texto ensayístico: «La importancia social de la ortografía» (Real Academia Española,
Ortografía de la lengua española, Espasa Calpe).
2. Textos: El ensayo. Definición. El ensayo y los otros géneros. Taller de escritura: Los actos de habla. Composición de un
ensayo.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (III). Las oraciones subordinadas condicionales, las concesivas y las
comparativas. Ortografía: Los signos de puntuación. El punto. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee en voz
alta un texto.
4. Literatura: La poesía del 1975 a nuestros días. Panorama general. La poesía de la experiencia o figurativa. El
neosurrealismo. El neopurismo. La poesía trascendente. La poesía clasicista. Taller de literatura: Refuerza lo que has
230
PROYECTO CURRICULAR
aprendido. Y practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «La nube negra», de Luis
García Montero, en Joaquín Sabina, Alivio de luto, Sony-BMG.
5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de una entrada enciclopédica.
1.1. Comprende un texto ensayístico oral y escrito.

2.1. Sabe qué es un ensayo.
2.2. Relaciona el ensayo con otros géneros y conoce sus características.
2.3. Comprende la correspondencia entre actos de habla, enunciados y conversación.
2.4. Escribe un ensayo.
3.1. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas.
3.2. Utiliza correctamente los signos de puntuación: el punto.
3.3. Lee en voz alta un texto.
4.1. Conoce el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días.
4.2. Reconoce las características de la poesía de la experiencia o figurativa.
4.3. Conoce el neosurrealismo.
4.4. Reconoce las dos tendencias de la poesía neopurista.
4.5. Conoce la poesía trascendente.
4.6. Conoce la poesía clasicista.
4.7. Relaciona ideas contrarias mediante la antítesis y la paradoja.
5.1. Comprende una entrada enciclopédica.
- Comprender globalmente un texto ensayístico oral o escrito.

- Conocer las características del ensayo.
231
PROYECTO CURRICULAR
- Escribir un ensayo.
- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas.
- Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto.
- Conocer las principales tendencias de la poesía de 1975 a nuestros días: poesía de la experiencia, neosurrealismo, neopurismo,
poesía trascendente, poesía clasicista.
- Practicar con los recursos que relacionan ideas contrarias.
- Comprender una entrada enciclopédica.
METODOLOGÍA

232
PROYECTO CURRICULAR



- Preparar un recital poético de la poesía estudiada en esta unidad. Cada alumno deberá elegir un poema y prepararlo para su
recitación pública. Grabar el recital y publicarlo en la página web del centro.
233
PROYECTO CURRICULAR
- Lectura de Poesía española reciente (1980-2000), edición de Juan Cano Ballesta, Cátedra.
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC

- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan, entre otros, temas como la búsqueda de la felicidad y de la
perfección. La poesía nos ayuda a identificar nuestros propios valores morales.

- Es capaz de interpretar el proceso comunicativo de la publicidad mediante el análisis de sus recursos lingüísticos.
234
PROYECTO CURRICULAR
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas.

- Reconoce el papel de la publicidad en la social actual.

- Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de conocimiento.

- Entiende los componentes cultural y artístico implícitos en la publicidad.


- Muestra un espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
- Colabora en trabajos colectivos con confianza y responsabilidad.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.
235
PROYECTO CURRICULAR
- Diferenciar publicidad y propaganda.
- Reconocer los tipos de publicidad.
- Captar las peculiaridades de la comunicación publicitaria.
- Reconocer el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad.
- Conocer la función de los deícticos en la enunciación.
- Elaborar un anuncio publicitario.
- Saber en qué consiste la coherencia y cuáles son sus requisitos.
- Reconocer los principales mecanismos de cohesión textual.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma.
- Representar una escena teatral.
- Conocer las características y las tendencias, y saber quiénes son los principales autores teatrales de 1975 a nuestros días.
- Saber quiénes son los principales autores de ensayo desde 1975 a nuestros días.
- Continuar un diálogo teatral.
- Comentar un texto publicitario.
Última semana de abril y primera de mayo.
1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Está de suerte. Queda uno», de Fernando Trías de Bes (El País, 25/06/2006).
2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La comunicación publicitaria. Uso de la lengua. Taller de
escritura: La enunciación y el mensaje. Los deícticos. Hacer un anuncio.
3. Lengua: Coherencia y cohesión. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. Y representa una escena teatral.
4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros días. El teatro. Características del teatro a partir de los 70. Algunos
dramaturgos. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa el diálogo teatral. Comentario de texto:
Bajarse al moro, de J.L. Alonso de Santos (Cátedra).
5. Competencias lingüística, y cultural y artística: Comentario de un texto publicitario.
236
PROYECTO CURRICULAR
1.1. Comprende un texto periodístico sobre publicidad oral y escrito.

2.1. Distingue entre propaganda y publicidad.
2.2. Reconoce los tipos de publicidad.
2.3. Comprende las peculiaridades de la comunicación publicitaria.
2.4. Reconoce el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad.
2.5. Identifica los deícticos y los relaciona con la enunciación y el texto.
2.6. Hace un anuncio.
3.1. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos.
3.2. Reconoce los principales mecanismos de cohesión textual.
3.3. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma.
3.4. Representa una escena teatral.
4.1. Conoce el teatro y sus características desde 1975 a nuestros días.
4.2. Conoce la obra de algunos dramaturgos.
4.3. Conoce el ensayo y sabe quiénes son algunos de sus autores.
4.4. Continúa el diálogo teatral.
5.1. Comenta un texto publicitario.
- Comprender globalmente un texto periodístico oral o escrito.

- Reconocer las características principales de la publicidad, sus tipos y el uso especial de la lengua que en ella se hace.
- Realizar un anuncio.
- Conocer la coherencia y los mecanismos de cohesión textual.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma.
237
PROYECTO CURRICULAR
- Representar una escena teatral.
- Conocer las tendencias y saber quiénes son los autores y las obras más importantes del teatro y del ensayo desde 1975 a
nuestros días.
- Comentar un texto publicitario.
METODOLOGÍA

238
PROYECTO CURRICULAR



- Analizar en clase diversos anuncios televisivos. Hacer una ficha en la que figuren: receptor, mensaje, estudio de las imágenes,
recursos musicales... Extraer conclusiones generales.
- Ver la película Bajarse al moro, dirigida por Fernando Colomo en 1988, basada en la obra teatral homónima.
- Acudir a la representación de algún musical en cartel, si fuese posible. Si no, recurrir a películas como Moulin Rouge o Mamma
mía.
239
PROYECTO CURRICULAR
- Lectura de Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez.

- Lectura de Ética para Amador, de Fernando Savater.
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC

- Educación moral y cívica: Las lecturas ensayísticas de la unidad nos acercan a temas como la humanización, la felicidad y las
contradicciones de la cultura actual.
- Educación para el consumo: El análisis crítico de la publicidad nos convierte en consumidores responsables.
240
PROYECTO CURRICULAR
- Sabe interpretar y componer diversos escritos formularios.

- Comprende la realidad lingüística de España y su evolución, y la valora como muestra de identidad de una sociedad plural.
- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico determinado.

- Valora la novela como manifestación cultural y artística reflejo de una sensibilidad artística individual o colectiva.

- Comprende la información práctica de una tabla de normas de uso.


- Manifiesta su creatividad con la composición de textos literarios.
- Es capaz de desenvolverse en una sociedad burocrática comprendiendo y empleando textos formularios.
- Puede manifestar sus ideas a través de los textos formularios.
241
PROYECTO CURRICULAR
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una instancia.

- Saber qué son los escritos formularios.
- Reconocer las partes de una instancia o solicitud.
- Saber en qué consiste una reclamación escrita.
- Distinguir entre tema y rema.
- Escribir una reclamación.
- Recordar las lenguas prerromanas de España.
- Saber qué son las lenguas romances y distinguir sus variedades.
- Conocer las principales variedades del castellano o español y sus rasgos más característicos.
- Conocer la historia y las características del español de América.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones compuestas.
- Completar una conversación telefónica.
- Reconocer las características y saber quiénes son los autores de la narrativa de 1975 a nuestros días.
- Escribir un relato con ofrecimientos y respuestas ingeniosas.
- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.
Segunda quincena de mayo.
1. Lectura y comentario de una instancia: «Los amigos solicitan ayuda para el joven Miguel Hernández» (Eutimio Martín, El
oficio de poeta: Miguel Hernández, Aguilar).
2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia o solicitud. La reclamación escrita. Taller de
escritura: Tema y rema. Composición de una reclamación.
3. Lengua: Lenguas de España. Lenguas prerromanas. Las lenguas romances. El castellano o español. El español de América.
Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. E improvisa una
242
PROYECTO CURRICULAR
conversación telefónica.
4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros días. La novela. Algunos novelistas. Taller de literatura: Refuerza lo que has
aprendido. Y crea un texto literario: Escribe respuestas ingeniosas. Comentario de texto: Mañana en la batalla piensa en mí,
de Javier Marías (Debolsillo).
5. Competencias lingüística y en tratamiento de la información: Comprensión de unas normas de uso.
1.1. Comprende un texto formulario oral y escrito.

2.1. Sabe cuáles son los escritos formularios y el uso especial de la lengua que se hace en ellos.
2.2. Distingue las partes de una instancia o solicitud.
2.3. Sabe en qué consiste una reclamación escrita y los datos de que debe constar.
2.4. Distingue entre tema y rema.
2.5. Escribe una reclamación.
3.1. Enumera las lenguas prerromanas.
3.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes.
3.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades.
3.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América.
3.5. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones compuestas.
3.6. Completa una conversación telefónica.
4.1. Conoce las características de la novela de 1975 a nuestros días.
4.2. Sabe quiénes son y qué obras han escrito los principales novelistas españoles desde 1975.
4.3. Escribe respuestas ingeniosas.
5.1. Comprende un texto prescriptivo: unas normas de uso.
243
PROYECTO CURRICULAR
- Comprender globalmente un texto formulario oral o escrito.
- Conocer los distintos textos formularios (instancia y reclamación) y su lenguaje.
- Escribir una reclamación.
- Conocer la evolución de la situación lingüística de España desde las lenguas prerromanas a las variedades actuales del español.
- Reconocer los rasgos del español de América.
- Emplear correctamente la coma en las oraciones coordinadas y subordinadas.
- Conocer las tendencias y a los autores de la narrativa de 1975 a nuestros días.
- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.
METODOLOGÍA

244
PROYECTO CURRICULAR



- Preparar en grupo trabajos monográficos sobre evolución de las lenguas romances en la Península. Hacer mapas que
representen gráficamente esa evolución.
245
PROYECTO CURRICULAR
- Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad.

alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC

- Educación moral y cívica: Los textos narrativos reflexionan sobre los sentimientos humanos: la soledad, la incomunicación, los
sueños, los recuerdos...
- Educación para la convivencia: El respeto por la diversidad lingüística es fundamental para fomentar la tolerancia y la
convivencia entre los pueblos.

246
PROYECTO CURRICULAR


- Entiende las manifestaciones literarias hispanoamericanas como reflejo de otras realidades sociales.
- Reconoce la importancia de los documentos personales para integrarse en el mundo laboral.
- Considera la variación lingüística y sus causas como reflejo de la variedad social y ciudadana.
- Entiende la variedad lingüística como instrumento enriquecedor de una comunidad.

- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como
muestra del patrimonio cultural de los pueblos.


- Imagina y crea textos literarios.
- Realiza proyectos individuales orales y escritos con seguridad y confianza.
247
PROYECTO CURRICULAR
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto autobiográfico.

- Conocer algunos documentos personales: el currículum vitae, la carta de presentación y el contrato de trabajo.
- Reconocer los procedimientos lingüísticos de realce o focalización.
- Escribir una carta de presentación personal.
- Reconocer las causas de variación lingüística.
- Conocer los registros lingüísticos.
- Reconocer las características y funciones de la lengua estándar.
- Escribir correctamente las expresiones numéricas.
- Practicar la oralidad mediante la lectura de un texto con palabras inventadas.
- Conocer el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX.
- Identificar las características y a los autores de la poesía y la narrativa hispanoamericana.
- Conocer la narrativa hispanoamericana.
- Escribir un texto con elementos del realismo mágico.
- Analizar la entrada de un diccionario.
Mes de junio.
1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: «Me llamo Antonio Buero Vallejo», de Antonio Buero Vallejo, en Obra
completa, Espasa Calpe.
2. Textos: Documentos personales. El currículum vítae. La carta de presentación. El contrato. Taller de escritura: Realce o
focalización. Procedimientos lingüísticos de realce y focalización. Composición de una carta de presentación personal.
3. Lengua: Lengua y sociedad. La variación lingüística. Los registros lingüísticos. La lengua estándar. Ortografía: La escritura de
las expresiones numéricas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee un texto con palabras inventadas.
4. Literatura: La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX. Contexto social y cultural. La poesía. La narrativa. Taller de
248
PROYECTO CURRICULAR
literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica el realismo mágico: Analiza los elementos y escribe un texto. Comentario
de texto: Pedro Páramo, de Juan Rulfo (Cátedra).
5. Competencias lingüística y en aprender a aprender: Análisis de la entrada de un diccionario.
1.1. Comprende un texto autobiográfico oral y escrito.

2.1. Sabe qué es y como se estructura un currículum vítae.
2.2. Conoce los aspectos formales y de contenido de una carta de presentación.
2.3. Sabe en qué consiste un contrato y conoce un modelo de contrato de trabajo.
2.4. Reconoce los procedimientos lingüísticos de realce o focalización.
2.5. Escribe una carta de presentación personal.
3.1. Reconoce las causas de la variación lingüística.
3.2. Conoce los diversos registros lingüísticos y distingue los vulgarismos.
3.3. Reconoce las características de la lengua estándar.
3.4. Escribe correctamente las expresiones numéricas.
3.5. Lee en voz alta un texto con palabras inventadas.
4.1. Conoce el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX.
4.2. Explica las tendencias y sabe quiénes son los autores de la poesía hispanoamericana.
4.3. Conoce las características, y sabe quiénes son los autores y cuáles son las obras más significativas de la narrativa
hispanoamericana.
4.4. Practica con el realismo mágico: analiza sus elementos y escribe un texto.
5.1. Analiza la entrada de un diccionario.
- Comprender globalmente un texto autobiográfico oral o escrito.

- Conocer los principales documentos personales: el currículum vitae, la carta de presentación y el contrato de trabajo.
249
PROYECTO CURRICULAR
- Escribir una carta de presentación personal.
- Reconocer las causas de la variación lingüística.
- Conocer los diversos registros lingüísticos, distinguir los vulgarismos y comprender las características de la lengua estándar.
- Escribir correctamente las expresiones numéricas.
- Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa hispanoamericanas del siglo XX en su contexto social y cultural.
- Analizar la entrada de un diccionario.
METODOLOGÍA

250
PROYECTO CURRICULAR



- Buscar información completa sobre vulgarismos y realizar un mural con los casos más usuales. Colocarlo en la clase e intentar
evitarlos siempre.
- Ver la película El amor en los tiempos del cólera (2007), dirigida por Mike Newell y protagonizada por Javier Bardem.
- Ver la película El cartero (y Pablo Neruda), basada en la novela de Antonio Skármeta, Ardiente paciencia, y dirigida en 1994 por
Michael Radford.
251
PROYECTO CURRICULAR
- Lectura de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda.

- Lectura de Cuentos, de Borges; Cien años de soledad, de García Márquez; Como agua para chocolate, de Laura Esquivel, o La
fiesta del Chivo, de Vargas Llosa.
alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC

- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad tratan temas como el asombro ante la naturaleza, las
sensaciones humanas, la fantasía, la tiranía...
CONTENIDOS MÍNIMOS BÁSICOS EXIGIBLES
252
PROYECTO CURRICULAR
Los contenidos mínimos básicos exigibles por bloques de aprendizaje, serán los siguientes:
EN 1º DE LA ESO:
A) Comunicación. : Correcta comprensión y expresión oral y escrita
B) Conocimiento de la lengua: . Tipos de textos ( narración, descripción y diálogo)

. Ortografía completa.
. Morfología: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos , adverbios,preposiciones y
pronombres.
. Sintaxis: distinción entre sujeto, predicado y sus núcleos.
. Proceso de formación de palabras: composición, derivación y acronimia.
C) Educación literaria: .Lectura y comprensión de textos literarios.

.Diferenciación de géneros literarios.
. Iniciación a la métrica; medida y rima.
D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos e invitación al empleo de nuevas tecnologías aplicadas
a la materia.
EN 2º DE LA ESO:
.Comprensión y expresión de textos.

. Ortografía completa y acentuación.
. Reconocimiento de los distintos tipos de texto(narrativos,descriptivos y dialogados), y de los diferentes géneros literarios.
. Análisis métrico con rima, nombre de versos y estrofas fundamentales.
253
PROYECTO CURRICULAR
. Análisis morfológico: determinantes, sustantivos, adjetivos,pronombres, verbos, adverbios y preposiciones.
. Análisis sintáctico: oración simple. Funciones básicas: sujeto, predicado. Atributo,complemento directo, indirecto y
circunstancial.
. Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
EN 3º DE LA ESO:
A) Comunicación: . Correcta comprensión y expresión oral y escrita.

. Variedades y niveles de uso de la lengua.
B) Conocimiento de la lengua: . Ortografía completa y acentuación.

. Análisis morfológico : determinantes, sustantivos, adjetivos, pronombres,verbos, adverbios,
preposiciones,conjunciones y la interjección.
. Análisis sintáctico de la oración simple (activa y pasiva), y de la oración compuesta
( coordinación y yuxtaposición).
C) Educación literaria: . Identificación y reconocimiento de los géneros literarios.

. Lectura y comprensión de textos literarios.
. Análisis métrico: medida, nombre de los versos, rima y reconocimiento de estrofas principales.
. Reconocimiento de figuras literarias: anáfora, paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e
hipérbole.
. Conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias del período histórico comprendido
entre la Edad Media y el Barroco.
D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos, enciclopedias, manuales y bibliografía varia en soporte de papel y digital.
EN 4º DE LA ESO:
254
PROYECTO CURRICULAR
. Comprensión y expresión ( resumen, tema y estructura) , correctos.
. Ortografía completa y acentuación.
. Análisis morfosintáctico: oración simple ( activa y pasiva), y oración compuesta ( coordinación, yuxtaposición y recono_
cimiento de la subordinación).
. Léxico: . fuentes del español
. palabras patrimoniales y cultismos
. préstamos léxicos: arabismos, germanismos,anglicismos, italianismos y americanismos
. neologismos, extranjerismos y tecnicismos
. siglas y acrónimos.
. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
. Tipos de texto: expositivos y argumentativos.
. Literatura: desde el Romanticismo hasta la Generación del 27. Miguel Hernández.:
.contexto histórico y cultural

.características generales
.autores( características específicas) y obra .
. Análisis métrico: medida de versos y rima. Estrofas.

. Figuras literarias: anáfora, paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e hipérbole.
NOTA A LOS OBJETIVOS MÏNIMOS EXIGIBLES: A partir de 3º de la ESO, este Departamento acuerda que, para aprobar la asig_
natura de Castellano, Lengua y Literatura, es necesario alcanzar unos mínimos(50%) del contenido trabajado en cada apartado de Lengua
y Literatura. Estos mínimos equitativos están orientados a un conocimiento global y más complejo de la asignatura. Se deberá superar, --
pues, un 50% en cada uno de los bloques de contenido trabajados para superar la asignatura de Castellano.
255
PROYECTO CURRICULAR
INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
La integración de los temas transversales en el aula, se llevará a cabo al principio de cada tema, mediante la lectura y comen_
tario de breves textos introductorios que tratarán los siguientes aspectos como fundamentales:
. Educación medioambiental.
. Educación del consumidor.
. Educación moral y cívica.
. Educación para la igualdad de oportunidades.

. Educación para la paz.
. Educación para la salud,
todos ellos, aplicados a los entornos más próximos al alumno.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
. REFUERZOS: El criterio fundamental del Departamento se centra en la CALIDAD de la enseñanza y en su didáctica.

Según este criterio, se ha buscado la reducción del número de alumnos por aula para favorecer una
atención más individualizada que posibilite un mejor tratamiento de la diversidad.De esta manera,
la profesora que trabaje y desarrolle el refuerzo , recogerá un número de alumnos de cada aula( que
variará, según la situación de cada clase pero que podrá oscilar alrededor de siete u ocho alumnos),
para favorecer un óptimo desarrollo de este criterio.
. ACIS: El Departamento, y, en su caso, el profesor, en su aula, se encargará de las Adaptaciones Curriculares para los
alumnos que no puedan ser atendidos por el profesor específico correspondiente, en razón de sus necesidades especiales y
el nivel de conocimientos, estableciendo, en cada caso, los criterios mínimos necesarios exigibles. Toda esta tarea
se llevará a término en colaboración con el Departamento de Orientación Psicopedagógica y orientación escolar.
256
PROYECTO CURRICULAR
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
De acuerdo a los criterios generales de Evaluación, cifrados en un 70% para contenidos, un 20% en procedimientos, y un 10%
para valorar la actitud del alumno, el Departamento de Castellano estima cada uno de estos criterios, de acuerdo con los siguientes
apartados que configuran los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación del alumno:
El Departamento calificará los contenidos:
. Realizando, como mínimo,de UNA a DOS pruebas escritas por período de evaluación,cuya calificación será de 0-7 puntos
en razón del 70% establecido para ello, de manera que este 70% se aplique a contenidos conceptuales. En este sentido, el
Departamento acuerda que, para corregir los errores ortográficos, se aplique un descuento de 0´1 puntos por cada error de tilde y
un 0´25 para el resto de errores, en la ESO, así como 0´25 y 0´5 puntos, respectivamente, para los niveles de Bachillerato. Este
descuento se aplicará tanto en cualquier trabajo realizado como encada prueba escrita.
. Se observará el trabajo del alumno, valorando a diario, quincenal y/o mensualmente, los siguientes aspectos o apartados:
a) El cuaderno de clase, que ha de ser reflejo de su trabajo personal. Ha de estar elaborado correctamente; reflejar
Todos los contenidos explicados y trabajados en clase y ha de tener, finalmente, una limpia, clara y pertinente organización y
presentación de los contenidos.
b) Las tareas realizadas por el alumno en el aula cuando éstas sean propuestas para realizar en la hora lectiva correspon-
Diente.
Los apartados a y b, se calificarán con un 5% del total.
c) La realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo, sobre cualquier aspecto propuesto. La invitación a la
Ejecución de los mismos dependerá del ritmo de funcionamiento de cada clase.
Se valorará este apartado, con un 10% del total.
En el caso de que no se realicen trabajos de este cariz, el 10% correspondiente a este apartado, se sumará al
Anterior hasta alcanzar el 20% del total de la nota del alumno.
257
PROYECTO CURRICULAR
d) La obligatoria lectura de libros propuestos en el aula o fuera de ella y que serán, al menos, UNA por trimestre, a través
de las que se intentará potenciar.
. el gusto placentero por la lectura,

. la ampliación y riqueza de vocabulario,
. la mejora de la oralidad,y
. la corrección ortográfica.
Se valorará con un 5% del total, de manera que la suma de los apartados a,b y c, importarán, en su valoración global
De 0-2 pontos, hasta llegar a un 20% de la nota final de evaluación.
e) En cuanto a la actitud del alumno, este Departamento valorará en ella:
. la asistencia a clase
. la puntualidad en la asistencia a la misma
. la participación diaria en el desarrollo de ésta
. el respeto a uno mismo, a los compañeros y a los profesores
. la limpieza personal y en el centro
. el buen comportamiento, en general, y
. el interés y esfuerzo que cada alumno manifieste en la asignatura y en el buen hacer de la Comunidad Escolar.
Este apartado se valorará de 0-1 punto, siendo un 10% del total de la nota.
El profesor de la asignatura podrá variar el protocolo de actuación en sus porcentajes si se diera el caso de hallarse con alumnos cuyo comportamiento
y actitud sean negativos pero que superan los conocimientos holgadamente. En este caso, se podrá dar mayor porcentaje a la actitud que a los conocimientos
y procedimientos,previa comunicación al alumno.
.NOTA: Este Departamento recuerda que, por imperativo legal, la nota mínima exigible para aprobar cualquier asignatura es de 5
258
PROYECTO CURRICULAR
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
El Departamento de Castellano considera que si el alumno que tiene la materia pendiente ha superado la segunda evaluación,
del año en curso, recupera automáticamente la materia pendiente de Lengua española del curso anterior, en la medida en que ésta
es de evaluación contínua y contiene los conocimientos mínimos de cursos anteriores. Sólo en el apartado específico de Historia
de la Literatura, se propondrá la elaboración de una serie de actividades de refuerzo que podrán versar sobre investigación, lec-
tura y comentario literario, o un examen.
En el caso de que no superen los conocimientos propuestos para la segunda evaluación, se convocará una prueba específica
Con el fin de superar así la materia pendiente. Ésta se llevará a término,previa publicación, aproximadamente, en el mes de
Mayo del presente curso académico.
EL BACHILLERATO LOE
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las
alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos
educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia
impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.
El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidades siguientes:
- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la
259
PROYECTO CURRICULAR
sostenibilidad.
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA
Según la normativa oficial, «la formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación
secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación
científica, y en la que los alumnos y las alumnas deben adquirir una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capacciten para acceder a la educación superior».
Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la
interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales».
El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
260
PROYECTO CURRICULAR
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios
de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y la comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma
crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e
interpretación del mundo.
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
A lo largo de las diecinueve unidades de las que se compone el libro del alumno, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua Castellana y
Literatura que, según las disposiciones legales vigentes, están incluidos en tres apartados: La variedad de los discursos y el tratamiento de la
información, El discurso literario y El conocimiento de la lengua.
La Lengua parte de un tema introductorio sobre los conceptos básicos de la Lingüística (signo, significante y significado). A continuación, se repasan y se
amplían los conceptos fundamentales de Morfología: la palabra y sus mecanismos de formación y las distintas clases de palabras. Los temas seis y siete se
dedican al estudio de la Sintaxis. El alumno, a esta edad, ya dispone de la madurez lógica para abordar el estudio de esta disciplina con garantías de éxito. Por
otra parte, la sintaxis contribuye al desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación.
261
PROYECTO CURRICULAR
Las unidades ocho y nueve inciden en las características de los textos (adecuación, coherencia y cohesión) y en el estudio de todas aquellas variedades
textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para el alumno en su vida cotidiana.
Cada una de las unidades de lengua contiene una página dedicada a la Ortografía. En ellas se estudiarán, mediante teoría y actividades, el uso correcto de las
letras más conflictivas y se repasarán las reglas generales de acentuación.
Al iniciar la Literatura, la primera unidad nos sirve de transición entre el bloque de Lengua y este propiamente dicho, porque consiste en un profundo estudio
de las características de los textos literarios y de la lengua en ellos empleada.
En las nueve unidades dedicadas a la Literatura se presenta una visión histórica de las producciones más significativas de nuestro acervo literario, desde la
Edad Media hasta el Naturalismo. En cada época se estudian los géneros y los autores más representativos. En las actividades se recogen textos de las obras
más significativas. En cada unidad se remite a una o dos completas lecturas guiadas de dichas obras, que acompañan al libro del alumno en un volumen
aparte. Antes de comenzar el estudio de cada uno de los periodos literarios, se presenta su panorama histórico, social y cultural y un detallado cuadro
cronológico en el que se pueden apreciar las relaciones de los hechos históricos, sociales y culturales con los hechos literarios.
Cada una de las unidades se introduce mediante una interesante lectura cuyo contenido guarda relación con lo que se va a explicar y a trabajar y en relación al
cual se le formulan al alumno unas preguntas. No tiene otro objeto que predisponerlo positivamente hacia el estudio del tema y activar los conocimientos
previos que sobre él ha de tener.
Como colofón de cada tema, se inserta un apartado dedicado al Análisis de textos, con vistas a la prueba de Selectividad que los alumnos deberán realizar al
finalizar la etapa si desean continuar sus estudios en la universidad. Se propone un texto no literario, en el caso de las unidades de Lengua, y uno literario
cuando estamos en Literatura, y se va guiando al alumno en su comentario mediante preguntas a propósito de su contenido y su estructura. Se le sugieren,
también, varias maneras para redactar su valoración y su opinión personal sobre el texto.
262
PROYECTO CURRICULAR
LENGUA
BLOQUE I. LA COMUNICACIÓN
Unidad 1. Significación y comunicación
- La significación.
- El signo lingüístico.
- La comunicación.
- Las funciones del lenguaje.
- Ortografía: la b.
- Análisis de textos.
BLOQUE II. LA PALABRA
Unidad 2. El léxico
- La palabra.
- La formación de palabras.
- Ortografía: la v.
Unidad 3. Las categorías de las palabras (I)
- Concepto de «categoría».
- El nombre o sustantivo.
- El artículo.
- El adjetivo.
- Calificativos y relacionales.
- Ortografía: la g.
263
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 4. Las categorías de las palabras (II)
- Los adjetivos determinativos y los pronombres.

- Personales.
- Posesivos.
- Demostrativos.
- Cuantificadores.
- Ortografía: la j.
Unidad 5. Las categorías de las palabras (III)
- El verbo.
- El adverbio.
- Las preposiciones.
- Las conjunciones.
- Ortografía: la h.
BLOQUE III. LA ORACIÓN
Unidad 6. El enunciado y la oración simple
- El enunciado y sus clases.

- La oración.
- Las funciones sintácticas.
- Ortografía: la y.
Unidad 7. La oración compuesta
264
PROYECTO CURRICULAR
- Oraciones coordinadas.
- Oraciones yuxtapuestas.
- Oraciones subordinadas.
- Ortografía: la ll.
BLOQUE IV. EL TEXTO
Unidad 8. El texto: adecuación, coherencia y cohesión
- Texto y enunciado.
- La adecuación del texto.
- La coherencia.
- Los mecanismos de cohesión.
- Ortografía: la x.
Unidad 9. Clases de textos: escritos y orales
- Textos narrativos.
- Textos descriptivos.
- Textos argumentativos.
- Textos expositivos.
- El texto oral.
- Ortografía: la acentuación.
LITERATURA
BLOQUE I. LA COMUNICACIÓN LITERARIA
265
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 10. La comunicación literaria
- La obra literaria.
- Los géneros literarios.
- Recursos literarios.
- Tópicos literarios.
BLOQUE II. EDAD MEDIA
Contexto social y cultural de la Edad Media

- Contexto histórico.
- Contexto social.
- La literatura medieval.
- Cronología.
Unidad 11. La literatura del siglo XI al XIV
- Primeros textos literarios.

- El Cantar de Mio Cid.
- Orígenes de la prosa.
- Mester de clerecía.
- Don Juan Manuel.
Tema 12. La literatura del siglo XV
- La lírica.
- La prosa.
- La Celestina.
266
PROYECTO CURRICULAR
BLOQUE III. RENACIMIENTO
Contexto social y cultural del Renacimiento

- El Renacimiento.
- El Humanismo.
- Contexto religioso.
- La Contrarreforma.
- Contexto social y económico.
- Contexto cultural.
- Cronología.
Tema 13. La literatura del siglo XVI
- Petrarca y el Renacimiento.
- La poesía.
- El teatro.
- La novela.
- La ascética y la mística.
Tema 14. Miguel de Cervantes
- Obra poética y dramática.

- La novela.
- El Quijote.
BLOQUE IV. BARROCO
267
PROYECTO CURRICULAR
Contexto social y cultural del Barroco
- Contexto social.
- Cronología.
Tema 15. La literatura del XVII: poesía y prosa
- Conceptismo y culteranismo.
- La poesía.
- La prosa.
- Poetas y prosistas del XVII.
Tema 16. La literatura del siglo XVII: teatro
- El teatro del siglo XVII.

- Dramaturgos del siglo XVII.
BLOQUE V. EL SIGLO XVIII
Contexto social y cultural del siglo XVIII

- La Ilustración.
- La Ilustración en España.
- Contexto social y cultural.
- Corrientes literarias.
Tema 17. La literatura del siglo XVIII
- La poesía neoclásica.
268
PROYECTO CURRICULAR
- El teatro neoclásico.
- Pensamiento y ensayo.
BLOQUE VI. EL SIGLO XIX
Contexto social y cultural del siglo XIX

- Contexto social.
- Movimientos literarios.
- Cronología.
Tema 18. El Romanticismo
- Poesía, teatro y prosa.

- Escritores románticos.
Tema 19. El Realismo y el Naturalismo
- Realismo y Naturalismo.
- Escritores realistas.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnas alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en
relación con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia.
Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las
269
PROYECTO CURRICULAR
características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que
permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes.
Los criterios que proponemos son los siguientes:
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación
comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su
adecuación al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y
argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o con un tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente,
usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen
y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad, utilizando procedimientos de
tratamiento de la información.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias y los distintos periodos, movimientos y autores.
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico
y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la
composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada y una correcta ortografía.
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables
en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una única
área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a que la educación de los estudiantes se
lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.
270
PROYECTO CURRICULAR
Significado de los contenidos transversales
Educación para el consumo

Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor.
Educación para la salud

Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz

Persigue:
- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos

Tiene como objetivos:
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural
Pretende:
271
PROYECTO CURRICULAR
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y sociales.
Educación para la convivencia

Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad.
1º DE BACHILLERATO.
UNIDAD 1
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Estudiar la noción de signo y sus componentes significado y significante.

2. Distinguir entre señales, síntomas, iconos y símbolos.
272
PROYECTO CURRICULAR
3. Conocer los componentes del signo lingüístico y sus características.
4. Darse cuenta de las diferentes maneras en las que puede presentarse el significado de un signo lingüístico.
5. Identificar y definir los elementos de la comunicación.
6. Comprender y estudiar las distintas funciones del lenguaje.
7. Manejar con corrección las reglas relativas al uso de la b.
8. Seguir un esquema dado a la hora de realizar un análisis textual.
1.1. Sabe lo que es un signo.

1.2. Distingue significante y significado en signos diferentes.
2.1. Identifica la diferencia entre señales, iconos, símbolos y síntomas.
3.1. Conoce los modos de manifestarse el significante y el significado de los signos lingüísticos.
3.2. Sabe las características del signo lingüístico.
4.1. Percibe los distintos tipos de significación.
4.2. Distingue los diferentes tipos de connotaciones.
4.3. Aprecia la diferencia entre el significado y el sentido.
5.1. Describe cada uno de los componentes del acto de comunicación.
6.1. Reconoce las funciones del lenguaje atendiendo a la relación que mantiene el mensaje con los distintos elementos del acto comunicativo.
7.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas relativas al uso de la b.
8.1. Analiza un texto siguiendo un esquema dado.
CONTENIDOS
- La significación. El signo. Clases de signos.

- Reconocimiento de distintos tipos de signos presentes en el entorno y en la vida cotidiana.
- Deseo de conocer la lengua como el principal instrumento de expresión de las personas y de comunicación entre los humanos.
- El signo lingüístico. Componentes del signo lingüístico. Características del signo lingüístico. Signo lingüístico y palabra. Tipos de significación. Las
connotaciones. El significado y el sentido.
273
PROYECTO CURRICULAR
- Distinción en diversos tipos de ejemplos y situaciones de los diversos tipos de connotaciones.
- Valoración de la riqueza de la lengua a partir de la observación de los matices y características de los signos lingüísticos.
- La comunicación. Elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje.

- Identificación de los distintos elementos de la comunicación en textos y en otros tipos de situaciones comunicativas.
- Interés por el aprendizaje de los procedimientos y elementos de la comunicación con el fin de evitar el fracaso de los actos comunicativos en la vida
académica y cotidiana.
- La b.
- Aplicación correcta de las reglas ortográficas de la b en determinadas palabras.
- Deseo de incrementar la corrección ortográfica como medio para mejorar la competencia comunicativa.
- Análisis de textos: Titanic. Robert Ballard.

- Lectura atenta y comprensión de textos.
- Aplicación de técnicas de estudio.
- Interés por el análisis y la comprensión de textos.
UNIDAD 2
1. Saber algunas definiciones del concepto de palabra.

2. Diferenciar las partes que componen la estructura de la palabra.
3. Conocer las características del análisis morfológico.
4. Darse cuenta de los diversos procedimientos de formación de palabras: composición, derivación y parasíntesis.
5. Identificar y diferenciar las siglas, los acrónimos y las abreviaciones.
274
PROYECTO CURRICULAR
6. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas del uso de la v.
7. Comprender y comentar un texto.
1.1. Conoce algunas definiciones de palabra.

2.1. Identifica y analiza las partes que componen la estructura de la palabra.
2.2. Identifica y reconoce los lexemas, los morfemas y sus clases.
3.1. Conoce las técnicas del análisis morfológico.
4.1. Explica los diversos procedimientos de formación de palabras.
4.2. Identifica los procedimientos de composición, derivación y parasíntesis.
5.1. Conoce y diferencia las siglas, los acrónimos y las abreviaciones.
6.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de la v.
7.1. Comprende y comenta textos de distintos tipos.
7.2. Analiza un texto siguiendo un esquema dado.
CONTENIDOS
- La palabra. Estructura de la palabra. Clases de morfemas. El análisis morfológico.

- Análisis morfológicos para, a través de ellos, entender la formación, la estructura y el significado de los vocablos.
- La formación de palabras. La derivación, la composición y la parasíntesis. Siglas, acrónimos y abreviaciones.

- Análisis de distintas palabras para averiguar cuál es su estructura.
- Análisis morfológico de distintas palabras.
- Reconocimiento de siglas, acrónimos y abreviaciones.
- Gusto por utilizar el léxico adquirido de la forma más precisa y conveniente.

- Interés por conocer el manejo y el funcionamiento de los distintos tipos de diccionarios como modo de ampliar nuestro vocabulario.
- Interés por conocer la estructura de las palabras que forman el caudal léxico del castellano.
- La v.
275
PROYECTO CURRICULAR
- Aplicación de las reglas ortográficas relativas al uso de la v.
- Respeto por las reglas de ortografía.
- Análisis de textos: La lengua de Cervantes en Nueva York. Manuel Vicent.

- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto.
- Interés por la lectura de periódicos y revistas.

- Actitud crítica ante las informaciones que se vierten en los textos periodísticos.
UNIDAD 3
1. Conocer los rasgos distintivos que oponen los fonemas de los sistemas vocálico y consonántico del castellano estándar.
2. Distinguir los diferentes tipos de sílabas que presenta nuestra lengua.
3. Definir algunos de los rasgos suprasegmentales que afectan a los fonemas: acento, entonación y pausas.
4. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas del uso de la c, la q y la z.
5. Practicar el análisis de textos con vistas a la prueba de Selectividad.
1.1. Identifica los rasgos distintivos que oponen los fonemas de los sistemas vocálico y consonántico del castellano estándar.
2.1. Distingue los diversos tipos de sílabas que hay en castellano.
3.1. Define los rasgos suprasegmentales que afectan a los fonemas.
4.1. Aplica adecuadamente las reglas ortográficas del uso de la c, la q y la z.
5.1. Practica el comentario de textos.
276
PROYECTO CURRICULAR
CONTENIDOS
- Sonidos y fonemas.
- Reconocimiento de los fonemas del castellano: los fonemas vocálicos y los consonánticos.
- Clasificación de los fonemas vocálicos según sus rasgos distintivos.
- Clasificación de los fonemas consonánticos según sus rasgos distintivos.
- Interés por conocer la diferencia entre sonidos y fonemas.
- La sílaba.
- Clasificación de los tipos de sílaba según su pronunciación o disposición de las vocales y las consonantes.
- Los rasgos suprasegmentales

- Conocimiento de las características del acento.
- Conocimiento de las características de la entonación.
- Conocimiento de las características de las pausas.
- Valoración de la importancia de los rasgos suprasegmentales.
- La c, la q y la z.
- Corrección en el uso de la c, la q y la z.
- Respeto por las reglas de corrección ortográfica.
- Análisis de textos: Josep Pons, de J. Ruiz Mantilla

- Lectura a atenta y comprensión de textos.
UNIDAD 4
277
PROYECTO CURRICULAR
1. Conocer el concepto de categoría o clase de palabras.
2. Tener una noción clara de lo que es el nombre o sustantivo y saber definirlo desde distintos puntos de vista.
3. Clasificar atendiendo a criterios semánticos las diversas clases de sustantivos.
4. Conocer las características del morfema de género en el nombre.
5. Conocer las características del morfema de número, sus reglas de formación y los casos especiales.
6. Conocer las diferentes formas del artículo, sus características y sus funciones.
7. Comprender el concepto de adjetivo y definirlo desde distintos puntos de vista lingüísticos.
8. Clasificar distintos tipos de adjetivos.
9. Reconocer los morfemas del adjetivo.
10. Darse cuenta de los diversos cambios de categoría que pueden sufrir los adjetivos.
11. Manejar con corrección las reglas relativas al uso de la g.
12. Comentar un texto.
1.1. Sabe por qué las palabras se agrupan en distintas categorías.

2.1. Sabe lo que es el nombre o sustantivo y lo define desde distintos puntos de vista.
3.1. Clasifica atendiendo a un criterio semántico las diversas clases de sustantivos.
4.1. Conoce las características del morfema de género en el nombre.
4.2. Reconoce los casos especiales del género.
5.1. Conoce las características del morfema de número en el nombre.
5.2. Diferencia los diversos procedimientos de formación del plural que existen en nuestra lengua.
6.1. Reconoce las diferentes formas del artículo, sus características y sus funciones.
7.1. Define el adjetivo desde distintos puntos de vista.
8.1. Clasifica distintos tipos de adjetivos.
9.1. Explica mediante ejemplos la formación del grado en los adjetivos.
10.1. Se da cuenta de los distintos cambios de categoría que pueden sufrir los adjetivos.
11.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas relativas al uso de la g.
12.1. Comenta un texto.
278
PROYECTO CURRICULAR
CONTENIDOS
- Concepto de categoría.
- El nombre o sustantivo.
- Análisis de distintos sustantivos, según sus clases.
- Identificación y clasificación de sustantivos que aparecen en diversas oraciones y textos concretos.
- Indicación de la formación correcta del femenino y del plural de varios sustantivos.
- Interés por conocer los procedimientos de formación del femenino y del plural de sustantivos en nuestra lengua con el fin de mejorar las producciones
escritas.
- El artículo.
- Localización de artículos en un texto dado.
- El adjetivo.
- Calificativos y relacionales.
- Identificación y clasificación de adjetivos propuestos.
- Distinción entre adjetivos especificativos y explicativos.
- Observación de los significados diferentes que tiene el mismo adjetivo según su posición anterior o posterior al sustantivo.
- Identificación del grado expresado por el adjetivo calificativo.
- Análisis del cambio de categoría de adjetivos y adverbios.
- Interés por el conocimiento de los diversos mecanismos gramaticales de la lengua con el fin de mejorar las producciones escritas.
- La g.
- Aplicación correcta y justificación de las reglas ortográficas de la g en oraciones propuestas.
- Deseo de incrementar el vocabulario y la corrección ortográfica como medios de aumentar la capacidad de comunicación.
- Análisis de textos: Julio Verne. M. Leguineche.

279
PROYECTO CURRICULAR
- Deseo de mejorar la corrección gramatical.
- Interés y gusto por el comentario de textos.
UNIDAD 5
1. Darse cuenta de las diferencias entre adjetivos determinativos y pronombres, y saber a qué paradigma pertenecen diferentes formas de unos y otros en un
contexto dado.
2. Definir el pronombre personal y conocer sus características, formas y funciones.
3. Definir los posesivos y conocer sus características, formas y funciones.
4. Conocer los demostrativos, sus características, formas y funciones.
5. Distinguir los diversos tipos de cuantificadores y sus características, formas y funciones.
6. Aprender las reglas ortográficas del uso de la j.
7. Comentar un texto siguiendo unas pautas dadas.
1.1. Aprecia las diferencias entre adjetivos determinativos y pronombres.

1.2. Clasifica adjetivos determinativos y pronombres.
2.1. Define el pronombre personal.
2.2. Conoce las características, formas y funciones de los pronombres personales.
3.1. Define los posesivos.
3.2. Sabe cuáles son las características, formas y funciones de los posesivos.
4.1. Identifica los demostrativos, sus características, formas y funciones.
5.1. Distingue los diversos tipos de cuantificadores y sus características, formas y funciones.
5.2. Conoce los indefinidos y los numerales.
6.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de la j.
280
PROYECTO CURRICULAR
7.1. Comenta un texto siguiendo unas pautas dadas.
CONTENIDOS
- Los adjetivos determinativos y los pronombres.

- Identificación y clasificación de los distintos tipos de adjetivos determinativos y de pronombres en textos diversos.
- Utilización correcta de adjetivos determinativos y pronombres en producciones escritas.
- Los personales.
- Identificación de los pronombres personales.
- Los posesivos.
- Identificación de los posesivos.
- Los demostrativos.
- Identificación de las personas gramaticales a las que se refieren los demostrativos.
- Los cuantificadores: indefinidos.
- Los cuantificadores: numerales.

- Análisis de los rasgos morfológicos de adjetivos determinativos y pronombres.
- Interés por conocer las distintas categorías de los adjetivos determinativos y los pronombres del español.
- Deseo de utilizar la lengua con precisión y claridad.

- Valoración de la elaboración de esquemas como medio eficaz para la apropiación de los conocimientos.
- La j.
- Aplicación de las normas ortográficas relativas al uso de la j.
- Respeto por las reglas de ortografía.
- Análisis de textos: Su hijo se va de marcha. Carlos M. Sánchez.
281
PROYECTO CURRICULAR
- Lectura atenta, comprensión, análisis y comentario del texto.
- Análisis crítico de textos.
- Interés y gusto por el comentario de textos.
UNIDAD 6
1. Definir el verbo desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico.

2. Distinguir los verbos regulares de los irregulares.
3. Saber las formas y características de las formas no personales del verbo.
4. Conocer el significado que aportan al verbo las distintas desinencias y saber cómo se manifiestan formalmente.
5. Conocer los usos estilísticos más frecuentes de diferentes tiempos verbales de los modos indicativo y subjuntivo.
6. Reconocer las perífrasis verbales.
7. Reflexionar sobre las características del adverbio y conocer sus clases y funciones.
8. Darse cuenta de los diferentes elementos de relación que existen en español: preposiciones y conjunciones.
9. Recordar las reglas ortográficas relativas al uso de la h.
10. Hacer un comentario crítico y un análisis lingüístico de un artículo periodístico.
1.1. Define el verbo desde diferentes puntos de vista.

2.1. Clasifica los verbos en regulares e irregulares.
3.1. Conoce las características y las funciones que infinitivo, gerundio y participio pueden desempeñar en la oración.
3.2. Identifica las formas no personales del verbo.
4.1. Se da cuenta del significado que aportan al verbo las distintas desinencias y sabe cómo se manifiestan formalmente.
5.1. Conoce los usos estilísticos más frecuentes de diferentes tiempos verbales de los modos indicativo y subjuntivo.
6.1. Reconoce y clasifica perífrasis verbales.
282
PROYECTO CURRICULAR
7.1. Sabe las características que definen a los adverbios y las funciones que dentro de la oración puede desempeñar esta categoría.
7.2. Clasifica los distintos tipos de adverbios.
8.1. Conoce las preposiciones y las conjunciones.
9.1. Utiliza correctamente las reglas ortográficas de la h en determinadas palabras.
10.1. Es capaz de hacer correctamente un comentario crítico y un análisis lingüístico de un artículo periodístico.
CONTENIDOS
- El verbo.
- Identificación del lexema y las desinencias presentes en una forma verbal.
- Memorización de formas verbales.
- Identificación de los verbos irregulares y de dónde reside su irregularidad.
- Distinción de las formas verbales no personales.
- Identificación de los usos estilísticos de distintas formas verbales.
- Reconocimiento de las perífrasis y de su significado.
- Utilización correcta de diversas formas verbales en textos orales y escritos.
- Valoración de la riqueza de nuestra lengua manifestada en la profusión de matices que presenta la conjugación verbal.
- El adverbio.
- Identificación de algunos adverbios en un texto.
- Las preposiciones.
- Memorización de las preposiciones.
- Reconocimiento de locuciones prepositivas.
- Las conjunciones.
- Memorización de las conjunciones.
- Reconocimiento de algunas locuciones conjuntivas.
- Interés por conocer las unidades morfológicas de la lengua y su funcionamiento con el fin de mejorar las producciones orales y escritas.
- Valoración de la riqueza de nuestra lengua manifestada en la diversidad y abundancia de los elementos de relación.
283
PROYECTO CURRICULAR
- La h.
- Utilización correcta de las reglas ortográficas de la h.
- Análisis de textos: La entrega de los «oscar». Antonio Soler.

- Valoración de la corrección en la presentación y composición de los textos.
UNIDAD 7
1. Saber lo que es un enunciado, sus características y clases.

2. Identificar los distintos tipos de enunciados que existen teniendo en cuenta la actitud del hablante.
3. Conocer las distintas clases y subclases de oraciones partiendo de la relación que mantiene una oración con otras oraciones.
4. Reconocer el sujeto de diversas oraciones dadas aplicando los conocimientos que tiene a propósito de las características de dicha función sintáctica.
5. Conocer las características de cada uno de los complementos verbales: directo, indirecto, agente, suplemento, circunstancial, atributo, oracional y
predicativo.
6. Analizar y clasificar oraciones simples identificando el sujeto y los distintos complementos verbales que pueden aparecer en ellas.
7. Aplicar las reglas de ortografía de la y.
8. Comentar textos de carácter argumentativo.
1.1. Distingue los tipos de enunciados porque conoce sus características.

2.1. Clasifica distintos tipos de enunciados teniendo en cuenta la actitud del hablante.
284
PROYECTO CURRICULAR
3.1. Define las clases y subclases de oraciones partiendo de la relación que mantiene una oración con otras oraciones.
4.1. Conoce y aplica las características del sintagma sujeto a la hora de identificarlo en una oración dada.
5.1. Conoce los distintos tipos de complementos verbales: directo, indirecto, agente, suplemento, circunstancial, atributo, oracional y predicativo.
6.1. Analiza oraciones simples identificando el sujeto y los distintos complementos verbales que pueden aparecer en ellas y las clasifica.
7.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de la y.
8.1. Comenta adecuadamente textos argumentativos.
CONTENIDOS
- El enunciado.
- Clasificación de enunciados según la actitud del hablante.
- La oración.
- Clasificación de oraciones según diferentes criterios.
- Interés por conocer y entender la estructura de la oración como primera unidad lingüística que va dando sentido a nuestros mensajes.
- Las funciones sintácticas.

- Identificación de las distintas funciones sintácticas en oraciones y textos.
- Análisis sintáctico de oraciones como representación de la estructura de los enunciados para entender más rápida e intuitivamente la jerarquía e
interrelación de los distintos elementos de las oraciones.
- Elaboración de esquemas y resúmenes a propósito del contenido de la unidad.
- Interés por diferenciar unos complementos de otros como medio de comprender la riqueza y la abundancia de medios que tiene la lengua española para
manifestar la complejidad de la comunicación.
- Valoración positiva del análisis sintáctico como medio para desarrollar el pensamiento formal y para mejorar la corrección y redacción de textos.
- La y.
- Corrección en el uso de la y.
285
PROYECTO CURRICULAR
- Análisis de textos: Los desastres ecológicos. Mónica Fernández-Aceytuno.
- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto argumentativo.
- Interés por el conocimiento, análisis y elaboración de textos argumentativos como medios que sirven para manifestar la opinión propia y para
convencer a otros.
286
PROYECTO CURRICULAR
UNIDAD 8
ubordinadas adverbiales.
7. Analizar los distintos tipos de oraciones subordinadas adverbiales.
8. Recordar y aplicar las normas ortográficas básicas del uso de la letra ll.
9. Realizar comentarios de textos argumentativos.
1.1. Explica la noción de coordinación.

1.2. Reconoce, porque identifica, los nexos que unen y las características que definen a los diferentes tipos de oraciones coordinadas.
2.1. Identifica las oraciones yuxtapuestas.
3.1. Demuestra que ha comprendido el concepto de subordinación y c
1. Asimilar la noción de coordinación y reconocer los diferentes tipos de oraciones coordinadas.

2. Reconocer los rasgos formales que caracterizan la yuxtaposición.
3. Comprender el concepto de subordinación y conocer sus clases.
4. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y determinar la función que desempeñan.
5. Distinguir y analizar las distintas clases de oraciones de relativo.
6. Identificar los distintos tipos de oraciones s onoce sus clases.
4.1. Identifica oraciones subordinadas sustantivas y determina la función que desempeñan.
5.1. Distingue y analiza las distintas clases de oraciones de relativo.
6.1. Identifica los distintos tipos de oraciones subordinadas adverbiales.
7.1. Analiza los distintos tipos de oraciones subordinadas adverbiales.
8.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas básicas del uso de la ll.
9.1. Comenta de manera correcta textos argumentativos.
CONTENIDOS
287
PROYECTO CURRICULAR
- Oraciones coordinadas.
- Reconocimiento e identificación de las distintas conjunciones coordinantes en diversos textos.
- Construcción de oraciones coordinadas con diferentes nexos.
- Distinción de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
- Oraciones yuxtapuestas.
- Reconocimiento y análisis de distintas oraciones yuxtapuestas.
- Actitud positiva ante los fenómenos gramaticales de la lengua, sabiendo apreciarlos en todo tipo de textos.
- Oraciones subordinadas: sustantivas, de relativo y adverbiales.

- Localización de subordinadas sustantivas en oraciones compuestas y reconocimiento de su función sintáctica.
- Identificación de oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
- Identificación de la función sintáctica de oraciones adjetivas sustantivadas.
- Distinción de las distintas oraciones subordinadas adverbiales e identificación de sus nexos.
- Práctica de análisis sintáctico completo de oraciones subordinadas.
- Afán por descifrar la estructura de los enunciados de nuestra lengua, manifestada en el reflejo gráfico de los análisis sintácticos.
- Interés por conocer y entender la estructura de los distintos tipos de oraciones como modo de comprender la riqueza y abundancia de medios que tiene
nuestra lengua para manifestar la complejidad de la comunicación.
- La ll.
- Cumplimentación de palabras que contienen la grafía ll.
- Respeto por el empleo correcto de la grafía ll.
- Análisis de textos: El retorno a la naturaleza. Bertrand Rusell.

- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto argumentativo.
- Reconocimiento de las características textuales de estos textos.
- Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
288
PROYECTO CURRICULAR
UNIDAD 9
1. Apreciar las diferencias entre texto y enunciado porque se conocen sus características.
2. Clasificar textos atendiendo a diversos criterios.
3. Conocer las características de la lengua oral y de la lengua escrita.
4. Averiguar si un texto es adecuado a una situación comunicativa.
5. Descubrir las relaciones que se establecen entre las partes internas de un texto para saber si este es coherente o no.
6. Identificar los mecanismos que dan cohesión a un texto.
7. Recordar y aplicar las reglas ortográficas referidas al uso de la x.
8. Hacer el comentario de un texto dado incidiendo en el análisis de sus mecanismos de coherencia y cohesión.
1.1. Distingue entre textos y enunciados.

2.1. Clasifica textos atendiendo a diversos criterios.
3.1. Demuestra que conoce las características de la lengua oral y de la lengua escrita.
4.1. Sabe si un texto es adecuado.
5.1. Se da cuenta, porque conoce las relaciones que se establecen entre las partes internas de un texto, de si es coherente o no.
6.1. Reconoce distintos tipos de marcadores del discurso.
6.2. Identifica en distintos planos lingüísticos los elementos que cohesionan un texto mediante la repetición.
6.3. Se da cuenta de cómo la elipsis constituye un procedimiento de cohesión textual.
7.1. Recuerda las reglas ortográficas referidas al uso de la x, y las aplica correctamente.
8.1. Analiza textos teniendo en cuenta los elementos de coherencia y cohesión.
CONTENIDOS
289
PROYECTO CURRICULAR
- Texto y enunciado.
- Análisis de las diferencias entre el texto y el enunciado.
- Identificación de distintos tipos de textos.
- Valoración de la riqueza de matices que captamos en la lengua al ir conociendo los amplios y variados recursos que se utilizan para expresar la
complejidad de diferentes registros y situaciones lingüísticos.
- Valoración de la riqueza de la lengua a partir de la observación de los matices y características tanto en la lengua escrita como en la lengua oral.
- La adecuación del texto.

- Análisis de la adecuación de un texto.
- La coherencia.
- Los mecanismos de cohesión.

- Observación del comportamiento de los diferentes elementos de coherencia y cohesión en diversos textos orales y escritos.
- Análisis de los distintos procedimientos de coherencia y cohesión en textos dados.
- Subsanar los problemas de coherencia o cohesión textual que presentan algunos textos.
- Afán de construir de manera adecuada y correcta tanto los textos orales como escritos desde el conocimiento de los mecanismos que les proporcionan la
coherencia, la cohesión y la adecuación.
- La x.
- Empleo de palabras con los prefijos ex- y extra-.
- Aplicación de las reglas ortográficas de la x.
- Valoración de la corrección ortográfica en la producción de textos escritos.
- Análisis de textos: Traumas infantiles. José M. Esteve.

- Lectura atenta, comprensión, análisis y comentario de textos.
- Identificación y comentario de fenómenos lingüísticos en un texto.
290
PROYECTO CURRICULAR
UNIDAD 10
1. Conocer los distintos elementos estructurales de los textos narrativos.

2. Tener en cuenta las diferentes características de los textos descriptivos (punto de vista, tono y estilo) para aplicarlas a la hora de realizar una descripción.
3. Explicar las características de los textos argumentativos.
4. Saber las características y clases de los textos expositivos.
5. Conocer los distintos tipos de textos orales y sus características.
6. Aplicar las reglas generales de acentuación en castellano.
7. Analizar un texto atendiendo a su forma y a su contenido.
1.1. Identifica en un texto narrativo todos los elementos estructurales, y los explica.
2.1. Clasifica varios textos descriptivos y expone sus características.
3.1. Sabe lo que es la argumentación.
3.2. Es capaz de distinguir sus partes, identificar las clases de argumentos que lo componen y comentar los aspectos comunicativos y lingüísticos que lo
caracterizan.
4.1. Explica con claridad las características de los textos expositivos.
5.1. Sabe las características que presentan algunos tipos de textos orales.
6.1. Aplica correctamente las reglas de acentuación.
6.2. Emplea correctamente la tilde en palabras con diptongos, triptongos y hiatos.
7.1. Es capaz de realizar correctamente un análisis de forma y contenido de un texto propuesto.
CONTENIDOS
- Textos narrativos.
- Lectura y comprensión de un texto narrativo.
- Análisis de los distintos elementos que conforman los textos narrativos.
291
PROYECTO CURRICULAR
- Gusto por los textos narrativos como elementos fundamentales de expresión de gustos y vivencias.
- Textos descriptivos.
- Identificación de los rasgos definitorios de una descripción.
- Reconocimiento de la intención de un texto descriptivo.
- Valoración de la importancia de la distinción textual en la interpretación de textos.
- Textos argumentativos.
- Distinción de la tesis de un texto argumentativo e identificación de los argumentos que se exponen.
- Análisis de las partes de una argumentación.
- Gusto por la exposición de argumentos adecuados para defender ideas.
- Textos expositivos.
- Reconocimiento de la estructura propia de un texto expositivo para interpretarlo adecuadamente.
- Valoración positiva del conocimiento de los textos expositivos.
- El texto oral.
- Identificación de las características de los textos orales.
- Interés por dominar las técnicas más convenientes en la práctica de los textos orales.
- La acentuación.
- Distinción de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas, y aplicación y justificación de las reglas de acentuación ortográfica en palabras con
diptongos, triptongos y hiatos.
- Valoración de la corrección ortográfica como signo de bagaje cultural.
- Análisis de textos: Nanotecnología. E. del Amo.

292
PROYECTO CURRICULAR
UNIDAD 11
1. Conocer los distintos medios de comunicación del momento actual.

2. Apreciar las diferencias que existen entre un acto comunicativo corriente y los realizados por los medios de comunicación.
3. Estudiar los diferentes textos periodísticos informativos, sus características y estructura.
4. Estudiar los diferentes textos periodísticos de opinión, sus características y estructura.
5. Conocer las características y el estilo de los textos publicitarios.
6. Aplicar las reglas generales de acentuación en castellano.
7. Realizar un comentario de texto siguiendo unas pautas dadas.
1.1. Conoce los distintos medios de comunicación del momento actual, sus características y funciones.
2.1. Comprende las diferencias que existen entre los actos comunicativos realizados por los medios de comunicación y los actos comunicativos corrientes.
3.1. Distingue los diversos tipos de textos periodísticos informativos y comenta sus características y estructura.
3.2. Elabora textos periodísticos informativos.
4.1. Distingue los diversos tipos de textos periodísticos de opinión y comenta sus características y estructura.
4.2. Elabora textos periodísticos de opinión.
5.1. Conoce las características y el estilo de los textos publicitarios.
5.2. Construye textos publicitarios.
6.1. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación.
6.2. Emplea correctamente la tilde en las palabras compuestas y la tilde diacrítica.
7.1. Realizar un comentario de texto siguiendo unas pautas dadas.
CONTENIDOS
293
PROYECTO CURRICULAR
- Los medios de comunicación.
- Diferenciación de los distintos medios de comunicación.
- Descripción de sus características y de sus funciones.
- Localización de los elementos de la comunicación en los medios de comunicación.
- Identificación y comentario de los elementos del acto comunicativos en diversos textos tomados de los medios de comunicación.
- Actitud crítica, desde el conocimiento de su funcionamiento, ante los mensajes emitidos por los distintos medios de comunicación.
- Prensa e información.
- Conocimiento de la información y la prensa.
- Diferenciación de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en el periódico.
- Distinción de los géneros periodísticos.
- Afán por mejorar la competencia escrita.
- Géneros informativos.
- Conocimiento de los rasgos y la estructura de la noticia.
- Conocimiento de las características de la crónica.
- Conocimiento de la estructura del reportaje.
- Interés por el conocimiento y análisis de los textos informativos.
- Géneros de opinión.
- Clasificación de los distintos géneros de opinión.
- Reconocimiento de sus rasgos y estructura.
- Lectura y análisis de diversos tipos de textos de opinión.
- Redacción de textos periodísticos de opinión.
- Interés por el conocimiento y análisis de los textos de opinión, como medios de interpretar opiniones ajenas y de exponer las propias.
- Textos publicitarios.
- Conocimiento y análisis de los elementos que componen la comunicación publicitaria.
294
PROYECTO CURRICULAR
- Recogida, análisis y elaboración de textos publicitarios en los que aparezcan mezclados distintos códigos.
- Interés por el conocimiento, análisis y elaboración de textos publicitarios como medio para despertar el espíritu crítico ante los medios de
comunicación.
- La acentuación.
- Acentuación correcta de las palabras compuestas y de los monosílabos.
- Análisis de textos: El papel de la mujer, Rosa Montero.

- Interés por el conocimiento y análisis de textos informativos.
UNIDAD 12
1. Saber las características que tiene las lenguas o lenguajes naturales.

2. Saber lo que es la comunicación no verbal y conocer las características de algunos de los distintos tipos de comunicación no verbal.
3. Explicar qué son las familias lingüísticas y conocer los grupos lingüísticos que se distribuyen por el mundo.
4. Saber en qué consiste el monolingüismo y el plurilingüismo.
5. Darse cuenta de los distintos niveles de uso de la lengua que se producen por motivos sociales, culturales o situacionales.
6. Conocer los factores que contribuyen a la uniformidad lingüística.
7. Emplear correctamente los signos de puntuación.
8. Comentar textos de diferentes tipos.
1.1. Explica las características que definen al lenguaje humano.
295
PROYECTO CURRICULAR
2.1. Sabe lo que es la comunicación no verbal y conoce las características de algunos de los distintos tipos de comunicación no verbal.
3.1. Conoce el concepto de familia lingüística.
3.2. Nombra las distintas familias lingüísticas que se distribuyen por el mundo.
4.1. Sabe los conceptos de monolingüismo y plurilingüismo.
4.2. Describe correctamente la idea de bilingüismo y diglosia.
4.3. Diferencia las zonas monolingües y bilingües de España.
5.1. Se da cuenta de las características de los distintos niveles de uso de la lengua que se producen por motivos socioculturales y situacionales.
6.1. Conoce los factores que contribuyen a la uniformidad lingüística.
7.1. Utiliza correctamente el punto y la coma.
8.1. Realiza el comentario del texto propuesto siguiendo las pautas y sugerencias dadas.
CONTENIDOS
- El lenguaje humano.
- Reconocimiento de las características de las lenguas.
- Diferenciación de los distintos lenguajes no verbales.
- Valoración de los distintos lenguajes no verbales como medios útiles de expresión.
- Las familias lingüísticas.

- Conocimiento del concepto de familia lingüística.
- Localización de las distintas familias lingüísticas en el mundo.
- Diferenciación de los conceptos de monolingüismo, plurilingüismo, bilingüismo y diglosia.
- Identificación de las zonas monolingües y bilingües en España.
- Valoración positiva de la riqueza cultural que implica el conocimiento de más de una lengua.
- Actitud de respeto por las culturas diferentes a la propia.
- Los niveles lingüísticos.

- Conocimiento de las distintas variables que tienen como consecuencia los diferentes niveles lingüísticos.
- Audición o lectura, y comentario posterior de los rasgos de variación lingüística en textos de diversa índole.
296
PROYECTO CURRICULAR
- Respeto ante las diferencias lingüísticas de cada persona en razón de las más diversas circunstancias o factores de variación.
- Variación y norma.
- Enumeración de las principales obras de la Real Academia Española.
- Deseo de conocer y respetar la norma lingüística del español con el fin de favorecer los intercambios comunicativos.
- Los signos de puntuación (I)

- Corrección en el uso del punto y de la coma.
- Análisis de textos: Gente con muchísimas ideas. Juan Carlos Ortega.

- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto periodístico.
- Interés por el conocimiento, análisis y elaboración de textos periodísticos de opinión, como medios que sirven para manifestar las ideas propias sobre
un tema.
297
PROYECTO CURRICULAR
UNIDAD 13
1. Conocer el origen, difusión y áreas geográficas de las lenguas habladas en España.

2. Darse cuenta de las distintas lenguas que influyeron en el romance hispano.
3. Conocer el desarrollo histórico de los romances centrales.
4. Apreciar la influencia de los avatares históricos y políticos en el desarrollo y expansión de los romances orientales.
5. Estudiar la historia del romance occidental.
6. Conocer las características del vasco o euskera y su historia.
7. Utilizar correctamente los signos de puntuación.
8. Realizar análisis de textos siguiendo una serie de pautas.
1.1. Conoce la evolución de las distintas lenguas peninsulares.

2.1. Reconoce los términos llegados al castellano a través de los superestratos germánico y árabe.
2.2. Explica el concepto de mozárabe.
3.1. Demuestra que conoce cómo fueron desarrollándose los distintos romances centrales.
3.2. Da cuenta del proceso de creación de la norma castellana.
4.1. Explica cómo han influido los hechos políticos e históricos en la formación y expansión de los romances occidentales.
5.1. Expone la historia de la lengua gallega.
6.1. Comenta los rasgos más significativos del vasco o euskera.
6.2. Se da cuenta de las distintas etapas por las que ha pasado la lengua vasca o euskera.
7.1. Usa correctamente el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.
8.1. Realiza comentarios el comentario de texto siguiendo un esquema propuesto.
298
PROYECTO CURRICULAR
CONTENIDOS
- La romanización.
- Conocimiento del concepto de romanización.
- Distinción de las características del latín vulgar y del latín culto.
- Lectura de textos escritos en varias de las lenguas derivadas del latín.
- Interés por conocer el origen de nuestra lengua.
- Las lenguas romances.

- Enumeración de las distintas lenguas romances.
- Conocimiento de la influencia germánica y árabe en el romance hispano.
- Descripción del mozárabe.
- Respeto ante la variedad lingüística de los diversos países y regiones, al conocer los diversos orígenes y causas de la evolución de las lenguas.
- Romances centrales.
- Descripción de las características del castellano.
- Acercamiento a los primeros documentos literarios en la lengua castellana y a sus rasgos lingüísticos.
- Conocimiento del proceso de creación de la norma castellana.
- Descripción de las características del aragonés y del bable o asturleonés.
- Lectura y comentario de textos escritos en los distintos romances centrales.
- Valoración de las aportaciones lingüísticas de los diversos pueblos que han tenido influencia en la formación del castellano.
- Interés por conocer las primeras manifestaciones artísticas de las lenguas peninsulares en los diversos dialectos.
- Romances orientales.
- Localización de las variedades geográficas de los romances orientales: catalán, valenciano y balear.
- Lectura y comentario de textos escritos en los distintos romances orientales.
- Romance occidental.
- Localización de las variedades geográficas de los romances occidentales: el gallego.
- Lectura y comentario de textos escritos en gallego.
299
PROYECTO CURRICULAR
- El vasco o euskera.
- Localización de las variedades geográficas del vasco o euskera.
- Los signos de puntuación (II).

- Corrección en el uso del punto y coma, de los dos puntos y de los puntos suspensivos.
- Análisis de textos: Opulencia, de Javier Castañeda.

- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un texto periodístico.
- Interés por el conocimiento, análisis y elaboración de textos periodísticos de opinión, como medios que sirven para manifestar las ideas propias sobre
un tema.
UNIDAD 14
1. Comprender la complejidad del acto comunicativo que constituye la obra literaria.

2. Distinguir los géneros y subgéneros literarios.
3. Definir y distinguir los recursos fónicos que aparecen más frecuentemente en un texto literario.
4. Identificar los recursos morfosintácticos que con más frecuencia se utilizan en las obras literarias.
5. Comprender e identificar los recursos léxico-semánticos más utilizados.
6. Conocer los tópicos literarios más repetidos a lo largo de la historia de la literatura e identificarlos en obras literarias concretas.
7. Analizar textos.
300
PROYECTO CURRICULAR
1.1. Comprende, porque conoce las características de los elementos comunicativos que intervienen en la obra literaria, la complejidad de ese tipo de actos
comunicativos.
2.1. Distingue los géneros y subgéneros literarios.
3.1. Define y distingue los recursos fónicos que aparecen más frecuentemente en un texto literario.
4.1. Identifica los recursos morfosintácticos que con más frecuencia se utilizan en las obras literarias.
5.1. Comprende e identifica los recursos léxico-semánticos más utilizados.
6.1. Conoce los tópicos literarios más repetidos a lo largo de la historia de la literatura.
7.1. Analiza textos.
CONTENIDOS
- La obra literaria.
- Identificación de los elementos de la obra literaria en un texto propuesto.
- Actitud receptiva ante los mensajes literarios como medio de incrementar la experiencia lectora y la potencialidad creativa.
- Los géneros literarios.

- Lectura comprensiva y crítica de textos literarios pertenecientes a distintos géneros y subgéneros literarios.
- Comparación de unos textos literarios con otros.
- Redacción de opiniones y valoraciones a propósito de un texto literario dado.
- Valoración de nuestra literatura como parte del patrimonio cultural y memoria universal de la humanidad.
- Recursos literarios.
- Identificación y análisis de recursos literarios fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos en textos concretos.
- Aprecio de los recursos literarios como medios con que cuenta la lengua para potenciar sus capacidades de expresión.
- Tópicos literarios.
- Identificación de temas y tópicos literarios en varios textos.
- Interés por conocer los tópicos más significativos de nuestra literatura.
301
PROYECTO CURRICULAR
- Análisis de textos: ¿Por qué la literatura? Mario Vargas Llosa.
- Lectura, comprensión, análisis y comentario de textos literarios.
- Afán por dominar las técnicas más convenientes del comentario de textos.
UNIDAD 15
1. Mostrar el contexto social de la Edad Media.

2. Conocer los temas que con más frecuencia aparecen en las obras medievales.
3. Analizar las primeras manifestaciones de la lírica (jarchas, lírica galaico-portuguesa y popular castellana) y el teatro medievales.
4. Conocer el Cantar de Mio Cid: argumento, partes lenguaje y métrica.
5. Valorar la aportación de Alfonso X y sus obras más representativas.
6. Analizar las manifestaciones más importantes del mester de clerecía, especialmente las de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita.
7. Exponer los temas de que trata, las fuentes que la inspiran y la finalidad con que fue escrita la obra más conocida de Don Juan Manuel.
8. Analizar un texto según su forma y su contenido.
1.1. Conoce los estamentos o grupos sociales de la Edad Media y su evolución.

1.2. Indica la relación que cada uno de los estamentos o grupos sociales de la Edad Media tiene con la cultura medieval.
2.1. Sabe cuáles eran los temas que con más frecuencia se trataban en las obras medievales.
3.1. Distingue y caracteriza los tipos de composiciones de la primitiva lírica medieval (jarchas, lírica galaico-portuguesa y popular castellana) y explica la
génesis del teatro medieval.
4.1. Da cuenta del argumento y la estructura del Cantar de Mio Cid.
4.2. Comenta y valora críticamente la métrica del Cantar de Mio Cid y los rasgos lingüísticos y estilísticos que lo caracterizan.
5.1. Da cuenta de la aportación de Alfonso X a la lengua y a la literatura españolas.
302
PROYECTO CURRICULAR
6.1. Sitúa, conoce y valora la obra literaria de Berceo y analiza su métrica y sus rasgos característicos.
6.2. Sitúa, conoce y valora la obra literaria del Arcipreste de Hita.
7.1. Reconoce los temas y fuentes literarias de la obra de Don Juan Manuel.
7.2. Se da cuenta de la finalidad de varios de los «enxiemplos» de El conde Lucanor.
8.1. Analiza un texto según su forma y su contenido.
CONTENIDOS
- Contexto social y cultural de la Edad Media.

- Reconocimiento del contexto social y cultural medieval.
- Identificación del clero y de la nobleza como los dos estamentos creadores de la cultura medieval.
- Interés por las obras de arte medievales, y reconocimiento de la necesidad de conservar el patrimonio artístico.
- Primeros textos literarios.

- Lectura e interpretación de textos literarios de los inicios de nuestra literatura: jarchas, Representación de los Reyes Magos y Cantar de Roncesvalles.
- Acercamiento a los primitivos textos de nuestra historia literaria.
- El Cantar de Mio Cid.

- Lectura comprensiva de un fragmento del Cantar de Mio Cid.
- Comentario de la métrica del Cantar y de los rasgos lingüísticos y estilísticos que lo caracterizan.
- Valoración del Cantar de Mio Cid como uno de los grandes documentos de nuestra literatura.
- Orígenes de la prosa.
- Conocimiento y clasificación de las obras de Alfonso X el Sabio.
- Reconocimiento de la ingente labor cultural de Alfonso X el Sabio.
- Mester de clerecía.
303
PROYECTO CURRICULAR
- Lectura, comprensión y análisis de textos de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita.
- Sensibilidad, interés y valoración de los textos literarios de nuestras principales obras y autores.
- Don Juan Manuel.

- Comprensión e interpretación de la influencia de la tradición y del contexto histórico, social, ideológico y cultural en los «enxiemplos» de El conde
Lucanor.
- Reconocimiento e interpretación de la validez en nuestros días de algunas enseñanzas morales y sociales de los «enxiemplos» de El conde Lucanor.
- Valoración de El conde Lucanor como una de las obras más importantes en nuestra literatura y que significó un importante avance en el desarrollo y
consolidación de la lengua castellana escrita.
- Análisis de textos: El Cid llega a Burgos.

- Interés por dominar las técnicas de comentario.
UNIDAD 16
1. Asimilar los rasgos que caracterizan a la lírica popular castellana del siglo XV.
2. Identificar en diferentes textos los rasgos temáticos, métricos y estilísticos de los romances.
3. Conocer las características y manifestaciones de la poesía culta o cortesana.
4. Comprender las Coplas de Jorge Manrique y estar capacitado para comentar algunas de sus estrofas.
5. Conocer las manifestaciones literarias de la prosa del siglo XV.
6. Conocer los diferentes aspectos que caracterizan la obra de Fernando de Rojas.
7. Analizar un texto propuesto.
304
PROYECTO CURRICULAR
1.1. Demuestra que ha asimilado los rasgos que caracterizan a la poesía popular castellana del siglo XV.
2.1. Identifica en los textos propuestos para su análisis los rasgos temáticos, estilísticos y métricos de los romances.
3.1. Demuestra que conoce las características y manifestaciones de la poesía culta o cortesana.
4.1. Sitúa y valora la obra lírica de Jorge Manrique.
4.2. Conoce las características métricas, temáticas y estilísticas de la obra de Jorge Manrique Coplas por la muerte de su padre, porque las identifica en
textos propuestos para su análisis.
5.1. Conoce el Amadís de Gaula y la novela sentimental.
6.1. Conoce los rasgos estilísticos y lingüísticos de la obra de Fernando de Rojas.
6.2. Se da cuenta de la gran importancia que tienen en la construcción de la obra los distintos personajes de La Celestina.
7.1. Analiza textos literarios.
CONTENIDOS
- La lírica.
- Comentario de diferentes romances y clasificación según sus temas.
- Comentario e interpretación de diferentes textos poéticos del siglo XV y de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
- Audiciones y recitales poéticos de diversos poemas y estrofas de la lírica del siglo XV.
- Identificación de temas y tópicos literarios en diversos textos de la época.
- Valoración de las Coplas de Jorge Manrique como una de las composiciones poéticas más importantes de nuestra tradición literaria.
- Valoración de los romances como parte de nuestro patrimonio cultural.
- La prosa.
- Identificación de algunas de las características del Amadís de Gaula.
- Reconocimiento, comprensión e interpretación de la influencia de la tradición y del contexto histórico, social, ideológico y cultural en las obras y textos
estudiados.
- La Celestina.
- Identificación de los rasgos más destacados de la prosa del siglo XV mediante su estudio y análisis.
305
PROYECTO CURRICULAR
- Proyección de fragmentos de las distintas versiones cinematográficas que existen de La Celestina.
- Comparación del personaje de Celestina con la Trotaconventos del Arcipreste de Hita.
- Valoración de La Celestina como una de las obras más relevantes de la literatura española, a la vez que como creadora de un importante mito de nuestra
tradición literaria.
- Análisis de textos: La Celestina. Fernando de Rojas.

- Lectura, comprensión, análisis y comentario guiado de un fragmento de La Celestina.
- Sensibilidad estética ante el valor literario de las obras estudiadas.
UNIDAD 17
1. Exponer los rasgos de la sociedad renacentista, así como los nuevos valores humanos, estéticos y temáticos.
2. Conocer, situar y valorar las distintas tendencias poéticas del siglo XVI.
3. Comprender la influencia de la obra de Tetrarca en la poesía renacentista europea.
4. Conocer las características principales de la obra de Garcilaso y las innovaciones métricas que aporta.
5. Conocer y valorar la producción teatral del siglo XVI.
6. Identificar los rasgos que definen a la novela picaresca.
7. Exponer los temas de que trata, la estructura y la organización de El Lazarillo de Tormes.
8. Saber la vida y las características que definen la obra de Fray Luis de León.
9. Conocer la vida y las principales obras de la lírica de San Juan de la Cruz.
10. Realizar un comentario de texto.
1.1. Resume con claridad el contexto sociocultural del Renacimiento.
306
PROYECTO CURRICULAR
2.1. Conoce, sitúa y valora las diversas manifestaciones de la lírica renacentista y relaciona obras y autores.
3.1. Se da cuenta de la influencia de la obra de Petrarca en la poesía renacentista europea.
4.1. Demuestra que ha asimilado las características de la obra poética de Garcilaso de la Vega.
4.2. Analiza las características del Renacimiento en la obra de Garcilaso de la Vega.
5.1. Valora la importancia de la producción teatral del siglo XVI.
6.1. Sabe los rasgos que caracterizan a las novelas picarescas.
7.1. Conoce las características principales de El Lazarillo de Tormes.
8.1. Comenta el tema, la estructura y los rasgos métricos de varias estrofas de Fray Luis.
8.2. Da cuenta de las características de las distintas obras en prosa y traducciones bíblicas de Fray Luis de León.
9.1. Comenta el tema, la estructura y los rasgos métricos y estilísticos de varias estrofas de San Juan de la Cruz.
10.1. Realiza un comentario de texto.
CONTENIDOS
- Contexto social y cultural del Renacimiento.

- Lectura de textos teóricos-críticos sobre la sociedad, la cultura, la ideología y la estética renacentistas.
- Comprensión e interpretación de la influencia de la tradición y del contexto histórico, social, ideológico y cultural en las obras y autores estudiados.
- Interés y gusto por la lectura de textos del Renacimiento.
- Petrarca y el Renacimiento.
- Identificación de Petrarca como el poeta italiano que encarna los ideales de Humanismo y su influencia en autores españoles como el Marqués de
Santillana y Garcilaso.
- Reconocimiento del valor e influencia de los conceptos amorosos de la lírica petrarquista en la poesía española.
- La poesía.
- Lectura, análisis, comprensión e interpretación de textos de Garcilaso de la Vega.
- Reconocimiento del valor y la influencia de la obra de Garcilaso en la poesía española posterior.
- Valoración de Garcilaso de la Vega como uno de los líricos más señalados de las letras españolas.
307
PROYECTO CURRICULAR
- El teatro.
- Conocimiento de la producción teatral del siglo XVI y su influencia en el teatro de épocas posteriores.
- La novela.
- Reconocimiento del valor de El Lazarillo como la novela que inicia una modalidad narrativa de gran arraigo y valor en la literatura española.
- Comentario y análisis de un fragmento de El Lazarillo.
- Valoración de El Lazarillo como uno de los grandes hitos de la literatura española.
- La ascética y la mística.
- Lectura de textos poéticos de Fray Luis de León y de San Juan de la Cruz.
- Análisis y comprensión de textos poéticos de Fray Luis de León y de San Juan de la Cruz.
- Valoración de Fray Luis de León y de San Juan de la Cruz como dos grandes escritores de la lírica española.
- Análisis de textos: Soneto XXIII. Garcilaso de la Vega.

- Interés y gusto por la lectura de los versos de Garcilaso de la Vega.
UNIDAD 18
1. Conocer la vida de Cervantes.

2. Conocer la producción poética y dramática de Cervantes.
3. Conocer la novela de Cervantes.
4. Exponer con corrección y fluidez el argumento y la estructura del Quijote.
5. Comprender la relación del Quijote y las novelas de caballerías.
6. Percibir la evolución de los personajes principales a lo largo de la obra.
308
PROYECTO CURRICULAR
7. Comentar los rasgos más significativos de la lengua empleada del Quijote.
8. Realizar un comentario de texto del Quijote.
1.1. Conoce la vida de Miguel de Cervantes.

2.1. Conoce la producción poética y dramática de Cervantes.
3.1. Conoce la novela de Cervantes.
4.1. Expone con corrección y fluidez el argumento y la estructura del Quijote.
5.1. Demuestra que comprende la relación que existe entre el Quijote y las novelas de caballerías.
6.1. Explica clara y precisamente la evolución de los personajes del Quijote.
7.1. Comenta y valora la riqueza tanto temática como lingüística del Quijote.
8.1. Es capaz de realizar un comentario de texto del Quijote.
CONTENIDOS
- Obra poética y dramática.

- Lectura, análisis y comentario de textos poéticos y dramáticos de Cervantes.
- Comparación de temas y motivos de algunos textos de Cervantes en relación con los textos de otros autores.
- Valoración de la producción escrita de Cervantes como gran escritor español y exponente del modo de pensar de toda una época.
- El Quijote.
- Lectura, análisis y comentario de algunos fragmentos de la obra.
- Visionado de algunos fragmentos de vídeos y películas relacionadas con el Quijote y de documentales sobre la vida y la época de Cervantes.
- Composiciones escritas (redacciones, informes de investigación, reflexiones, parodias...) a propósito de cualquier aspecto de la obra.
- Reconocimiento de la vigencia de los valores universales que muestra el Quijote.
- Análisis de textos: Don Quijote de la Mancha. Cervantes.

309
PROYECTO CURRICULAR
- Aprecio y admiración ante la obra literaria del Quijote, como mito de la cultura occidental y símbolo de lo español.
UNIDAD 19
1. Actualizar y ampliar los conocimientos sobre la época y la literatura barrocas.

2. Darse cuenta de las diferencias entre el estilo culterano y el conceptista.
3. Conocer el panorama general de la poesía barroca.
4. Presentar el panorama general de la prosa del siglo XVII.
5. Conocer y analizar a través del comentario de textos los rasgos estilísticos y temáticos que caracterizan la obra poética de Luis de Góngora.
6. Conocer y analizar los rasgos temáticos y estilísticos de la obra de Francisco de Quevedo.
7. Comentar un texto de Francisco de Quevedo.
1.1. Es capaz de establecer la relación que existe entre el pensamiento y las producciones literarias de la época.
2.1. Aprecia las diferencias entre el estilo culterano y el conceptista.
3.1. Conoce el panorama general de la poesía barroca.
4.1. Explica el panorama general de la prosa del siglo XVII.
4.2. Conoce a los principales prosistas del siglo XVII.
5.1. Conoce los rasgos temáticos y estilísticos más significativos de la obra poética de Luis de Góngora.
6.1. Comenta y analiza a través del comentario los caracteres más sobresalientes y particulares de la obra poética de Quevedo.
6.2. Conoce los caracteres más sobresalientes y particulares en diversos poemas satíricos de Quevedo.
7.1. Realiza un comentario de un texto poético de Francisco de Quevedo.
CONTENIDOS
310
PROYECTO CURRICULAR
- Contexto social y cultural del Barroco.
- Relación entre los hechos históricos, sociales y culturales más relevantes del Barroco.
- Interpretación del sentido de textos críticos en relación con el fenómeno estético del Barroco.
- Identificación y comparación de los temas y tópicos de la literatura barroca con los temas y tópicos de otros movimientos literarios ya estudiados.
- Interés por conocer la estética y otros aspectos del Barroco como expresión de un gran movimiento de la cultura española.
- Conceptismo y culteranismo.
- Distinción de los recursos propios del conceptismo y del culteranismo.
- La poesía.
- Explicación de fenómenos y recursos literarios en poemas del siglo XVII.
- Exégesis de textos poéticos barrocos.
- Valoración de la poesía española del siglo XVII como expresión de la estética barroca.
- La prosa.
- Memorización de algunos prosistas del Barroco y de sus obras principales.
- Lectura comprensiva y análisis de fragmentos de obras de Mateo Alemán y Vicente Espinel.
- Interés por el conocimiento de la literatura del Siglo de Oro.
- Poetas y prosistas del XVII.

- Lectura comprensiva y expresiva, y análisis de textos de Góngora.
- Lectura comprensiva y expresiva, y análisis de textos de Quevedo.
- Aprecio y admiración ante las grandes manifestaciones poéticas de los escritores españoles del siglo XVII.
- Análisis de textos: Enseña cómo todas las cosas avisan de la muerte. Quevedo.
- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un soneto de Quevedo.
- Interés por dominar las técnicas del comentario de texto.
311
PROYECTO CURRICULAR
UNIDAD 20
1. Exponer las características del teatro nacional del siglo XVII.

2. Conocer la obra poética, teatral y narrativa de Lope de Vega.
3. Resumir las características del teatro de Tirso de Molina y conocer algunas de sus obras más representativas.
4. Leer, comprender y valorar críticamente la obra de Tirso de Molina El burlador de Sevilla.
5. Conocer, situar y valorar la obra teatral de Calderón de la Barca.
6. Leer, comprender y valorar críticamente la obra de Calderón de la Barca, La vida es sueño.
7. Comentar un fragmento de El alcalde de Zalamea siguiendo las indicaciones dadas.
1.1. Demuestra que conoce las características del teatro nacional del Barroco.
2.1. Disfruta con la lectura e interpretación de textos poéticos y teatrales de Lope de Vega.
2.2. Resume las características más importantes del teatro de Lope de Vega.
3.1. Conoce las características del teatro de Tirso de Molina.
3.2. Sabe las obras teatrales más representativas escritas por Tirso de Molina.
4.1. Conoce los temas y los personajes de El burlador de Sevilla.
4.2. Valora la importancia que tuvo para la historia de la literatura la creación del personaje de Don Juan.
5.1. Expone las características del teatro calderoniano.
6.1. Comenta críticamente fragmentos de La vida es sueño.
7.1. Comenta un fragmento de El alcalde de Zalamea siguiendo unas pautas dadas.
CONTENIDOS
312
PROYECTO CURRICULAR
- El teatro del siglo XVII.
- Visionado de películas que versen o estén ambientadas en el ambiente teatral del siglo XVII.
- Contemplación, análisis y comentario de diapositivas, fotografías y planos de los corrales de comedias.
- Actitud de respeto ante las ricas manifestaciones que se dan en nuestro teatro del siglo XVII.
- Dramaturgos del siglo XVII.

- Audiciones, lecturas y comentarios de obras de Lope de Vega.
- Audiciones, lecturas y comentarios de fragmentos de la obra de Calderón.
- Audiciones, lecturas y comentarios de fragmentos de la obra de Tirso de Molina.
- Lectura y análisis de un fragmento de El burlador de Sevilla.
- Explicación del sentido y del mensaje de textos dramáticos de autores del siglo XVII.
- Aprecio por nuestro teatro clásico, con sus mitos, sus motivos y temas, como expresión de la mentalidad y estética barrocas españolas.
- Valoración de la riqueza cultural que supone para nuestro país la creación de un mito literario tan importante como Don Juan y valoración del
conocimiento personal de esas aportaciones de la literatura española a la cultura universal.
- Análisis de textos: El alcalde de Zalamea. Calderón de la Barca.

- Lectura, comprensión, análisis y comentario de un fragmento de El alcalde de Zalamea.
- Aprecio de la lectura como forma de conocimiento del pensamiento de una época.
NOTA A TODOS LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN VÁLIDOS PARA LA ESO Y BACHILLERATO:
En cada examen, al margen de valorar las preguntas, este Departamento acuerda recordar que la ortografía influye negativamente en la nota final:
cada grafía restará 0,25 puntos en la ESO y 0,5 puntos en Bachillerato, y cada tilde 0,10
puntos en la ESO y 0,25 puntos en Bachillerato.
313
PROYECTO CURRICULAR
Se les recordará también, que deben alcanzar un mínimo del 50% del contenido de Lengua y Literatura del examen propuesto.
Se recuerda, igualmente, que por imperativo legal, la puntuación mínima alcanzable para aprobar la asignatura – como cualquier otra-,
es de 5.
314
PROYECTO CURRICULAR
ANEXO A LA PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO.
La profesora del Departamento, Inés Lapeña Moratalla, ha considerado oportuno incluir las siguientes modificaciones en la programación
de 1º de Bachillerato:
CONTENIDOS:
Los tres tipos de contenidos (procedimientos, conceptos y actitudes) que recorren los cuatro núcleos (Estudio del discurso, Estudio de la Lengua,
Tratamiento de la información y Discurso literario) fijados por el Currículo, han sido recogidos por la Programación didáctica del Departamento y, tal y como
se indica, para su estudio y secuenciación se tendrá en cuenta el libro de texto: Lengua y Literatura. Bachillerato 1 (Anaya, 2008), del que existen dos
versiones/ediciones diferentes: una de ellas más
breve en la materia de Literatura, cuya historia y producción artística se extiende sólo hasta el Barroco. En ambas ediciones, las materias de Lengua y
Literatura se presentan
de manera independiente(primero, Lengua y, después, Literatura) y se distribuyen en bloques (V bloques en Lengua y IV o V bloques, después, de Literatura,
según la versión) que incluyen, a su vez, diversas Unidades, que suman un total de 20.
En la Programación de Aula, se ha secuenciado los contenidos siguiendo la distinción de los bloques establecidos, que se identificarán con las
Unidads siguientes:
LENGUA
315
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 1 : La Comunicación
Unidad II : La palabra
Unidad III: La oración
Unidad IV: El texto
316
PROYECTO CURRICULAR
LITERATURA
Unidad I :. La comunicación literaria

Unidad II : La Edad Media I
Unidad III : La Edad Media II
Unidad IV : El Renacimiento
Unidad V : El Barroco
Dicha secuenciación estaría justificada por criterios lógicos, atendiendo a la unidad temática y formal de los contenidos, así como a la perspectiva
diacrónica.
Asímiusmo, se ha optado por un estudio alternativo de las materias de Lengua y Literatura, con el fin de conseguir la interrelación de los contenidos, a la vez
que
Facilitar la evaluación contínua.
TEMPORALIZACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS (los objetivos, criterios de evaluación, competencias y contenidos de cada Unidad
Didáctica están recogidos ya en esta programación por lo que se omiten aquí).:
1ª Evaluación.
. LENGUA:
Unidad 1: La comunicación
l.l. La comunicación:
A) Concepto
B) Elementos
l.2. Las funciones del lenguaje:
317
PROYECTO CURRICULAR
A) Concepto
B) Funciones
l.3. El signo:
A) Concepto
B) Clases
Unidad 2: La palabra
2.1 Concepto
2.2. Forma
2.3. Clases:
A) Clases de palabras según sus componentes internos.
B) Clases de palabras según la categoría léxica.
LITERATURA:
Unidad 1 : La comunicación literaria
1.1.Concepto de “Literatura”
l.2. Los géneros literarios
1.3.Los tópicos y temas literarios.
l.4. Los recursos estilísticos.
Unidad 2. LA Edad Media (sólo hasta la Épica)

2.l. Cronología
2.2.Contexto histórico- social y cultural
2.3. La Literatura de los siglos XI-XIV:
3.1. La lírica:
3.1.1. Orígenes (s.XI-XII): las jarchas

3.1.2. La lírica gallego-portuguesa
3.1.3. El mester de clerecía /ss.XIII-XIV)
318
PROYECTO CURRICULAR
3.2. La ÉPica:
3.2.1. Orígenes (S.XII): los Cantares de gesta

3.2.2. El Cantar de Mío Cid
Lectura obligatoria :Días de Reyes Magos
2ª Evaluación
. LENGUA :
Unidad III: La oración
III.1. Concepto de oración, frase y enunciado.

III. 2. Las funciones sintácticas
III. 3. Clases de oraciones :
3.1. Oración simple.

3.2. Oración compuesta:
3.2.1. Coordinada
3.2.2. Yuxtapuesta
3.2.3 Subordinada sustantiva
3.2.4. Subordinada adjetiva o de relativo.
.LITERATURA :
Unidad II (Continuación): La Edad Media I
II.3. La literatura de los siglos XI_XIV
3.3. El teatro:
3.3.1. orígenes (S. XII): El auto de los Reyes Magos
319
PROYECTO CURRICULAR
3.4. La prosa:
3.4.1. Orígenes (S X): Las glosas
3.4.2. Alfonso X El Sabio (S XIII)
3.4.3. Don Juan Manuel (S:XIV)
Unidad III: La Edad Media II
III.1. La Literatura del s. XV:

1.1. La lírica
1 .1.1. La lírica popular
1.1.2. El Romancero
1.1.3. La lírica culta o cortesana
l.2. La prosa : La Celestina

.
Unidad IV: El Renacimiento
IV.1. Cronología
IV.2. Contexto histórico-social y cultural
IV.3. La literatura del s. XVI:
3.1.. La lírica
3.1.1. La lírica tradicional
3.1.2. La lírica italianizante: Gracilazo de la Vega
3.1.3. La lírica ascética (Fray Luis de León) , y mística (San Juan de la Cruz)
3.2. El teatro
3.3. La novela
320
PROYECTO CURRICULAR
3.3.1. Generalidades
3.3.2. Miguel de Cervantes
Lectura obligatoria: La Celestina
3ª Evaluación
LENGUA
Unidad III (Continuación): La oración

3.2. La oración compuesta:
3.2.5. Subordinada adverbial
Unidad IV: El texto
IV.1.Concepto
IV.2. Propiedades
IV.3. Clases
LITERATURA
Unidad V: El Barroco
V.1. Contexto histórico-social y cultural
V.2.La literatura dell s.XVII:
2.1.La lírica: generalidades
2.1.1.Conceptismo: Quevedo
2.1.2.Culteranismo: Góngora
2.2. La novela
2.3. El teatro :Generalidades
2.3. Lope de Vega
2.3.2.. Tirso de Molina
2.3.3.Calderón de la Barca
321
PROYECTO CURRICULAR
Lectura obligatoria: Fuenteovejuna
LA EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el Currículo y recogidos el la
Programación Didáctica del Departamento. Será contínua e integradora, además de contemplar la autoevaluación (= evaluación del alumno, si—
guiendo las directrices de la profesora) y la co-evaluación (= valoración de otros compañeros, también según los parámetros de la profesora), con
el fin de desarrollar la reflexión y el espíritu crítico, propio de este nivel. Asimismo, la profespora hace constar que evaluará su práctica dpocente,
mediante la revisión del proceso de enseñanza: objetivos, metodología, actividades y criterios de evaluación. Proceso que valorará personalmente
y a través de la consulta-opinión de los alumnos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prueba inicial del curso

Las exposiciones e intervenciones orales
La corrección de actividades
Los trabajos de investigación: Exposiciones, power point, murales, revistas…
Las lecturas obligatorias
Los exámenes
Los trabajos artísticos y creativos propuestos de forma opcional y en grupo, al final de cada evalua-
ción, con el objeto de incrementar el interés y deleite por la materia, además de premiar el esfuerzo
y trabajo, subiendo hasta un punto la caliificación.
El cuaderno: También aquí se valorará positivamente (0,5 puntos: en la nota final de la 3ª evaluación)
el esmero, cuidado y laborioso trabajo del “copista bachiller”, seleccionando (entre todos los alumnos
de cada clase) el mejor.
La actitud.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los contenidos, procedimientos y actitudes serán calificados siguiendo los siguientes porcentajes:
322
PROYECTO CURRICULAR
TRABAJO ORDINARIO
20% Exposición oral de los contenidos conceptuales (1ª y 2ª evaluación) + Intervenciones en clase +
Actividades (Procedimientos) + Trabajos de investigación, Exposiciones, power point, revistas,
Etc.+ Actitud.
80% Exámenes ( Incluyen las lecturas obligatorias).
TRABAJO EXTRAORDINARIO
10% Trabajo creativo- artístico, opcional, en grupos reducidos ( 4 o 5 personas) o gran grupo (clase), re-
racionado con las lecturtas obligatorias de cada evaluación o con el contenido conceptual-procedi_
mental de éstas.
-NOTA: Los criterios ortográficos, de corrección y penalización, serán los acordados por el Departamentoo: 0,25
puntos (tilde) y0,5 puntos (grafía). Dichos criterios serán comunicados al alumno desde el inicio-presentación –
del curso académico y recordados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en los exámenes.
Asimismo, el Departamento decidió en la reunión celebrada el 7 de Septiembre de 2010, conceder el –

rango de igualdad y equilibrio (armonía) al estudio y evaluación de las materias de Lengua y Literaturta, acordan_
do comunicárselo desde el principio al alumno y recordárselo durante todo el proceso de aprendizaje, así como
en los exámenes de evaluación, bajo el siguiente lema:” Recuerda que debes alcanzar un 50% del contenido de –
las materias de Lengua y Literatura”.
CRITERIOS PARA PROMOCIONAR A 2º BACHILLERATO.
323
PROYECTO CURRICULAR
El Departamento de Lengua Castellana considera que sólo deben pasar a 2º de Bachillerato con la asignatura aprobada, los alumnos que reúnan las
cualidades siguientes:
1º Han demostrado una actitud positiva hacia la materia y han participado con regularidad en el funcionamiento de la clase.
2º Dominan la expresión oral y escrita, con todo lo que ello implica (orden lógico, coherencia, capacidad argumentativa,etc.).
3º Capacidad para adecuar el nivel de expresión –oral o escrito- a la situación, a la materia de que se trata, al momento comunicativo, etc.
4º Demuestran una comprensión lectora suficiente y son capaces de elaborar sus propios textos cuando se les pide.
5º. Conocen los mecanismos básicos en el funcionamiento de una lengua.
6º Conocen la realidad lingüística española y la respetan.
7º Tienen el dominio suficiente para reconocer y construir oraciones simples y complejas.
8º. Conocen la estructura del verso español, así como las estrofas básicas y fundamentales.
9º Tienen capacidad y autonomía para analizar y comentar textos de diversos tipos y especialmente los literarios.
10º Conocen adecuadamente los rasgos de los distintos periodos de la cultura y literatura española.
324
PROYECTO CURRICULAR
12º Han aprendido y estudiado las obras más importantes de nuestra literatura castellana, especialmente las de los siglos que incluye el currículo. .
13º Han demostrado respeto a los compañeros, profesores y miembros de la comunidad escolar.
PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO. Programación de aula para el curso 2012-013.
Dada la importancia y necesidad de la enseñanza-aprendizaje de la Lengua castellana y Literatura, considerada una materia instrumental
que contribuye a la comunicación y relación social, a la vez que a la madurez comprensiva-expresiva, personal y cultural del ser humano, el
propósito de la hora semanal dedicada, durante el curso 2012-2013, a los alumnos pendientes de la asignatura de Lengua castellana y Litera-
tura de lº de Bachillerato será conseguir que dichos alumnos estudien, aprendan, recuperen y sean evaluados positivamente al término del pre-
sente curso académico.
Para conseguirlo, la profesora encargada (Inés Lapeña Moratalla), atenderá al alumnado pendiente,orientándolo y enseñándole de acuer-
do con los objetivos y contenidos de la materia incluídos en el Currículo y recogidos en la Programación del Departamento. Asimismo, se ----
tendrán en cuenta los criterios para promocionar a 2º de Bachillerato, también presentes en la Programación del Departamento de Lengua ------
castellana y Literatura.
En cuanto a la evaluación,se propondrán 3 exámenes, siendo los dos primeros parciales y eliminatorios, mientras que el tercero y último
incluirá toda la materia y será final. La temporalización y secuenciación de los contenidos será la siguiente:
-En el primer trimestre (2ª quincena de noviembre de 2012: fecha orientativa, susceptible, según el desarrollo del curso, de cualquier cambio)
se realizará un examen parcial y eliminatorio de los contenidos de la materia de Lengua Castellana.
-En el 2º trimestre (2ª quincena de febrero de 2013: fecha, también, orientativa) los alumnos serán examinados de los contenidos de Literatura.
-La terceta prueba (abril de 2013) tendrá carácter sumativo y final e incluirá toda la materia, esto es, todos los contenidos de la Lengua------
castellana y Literatura de 1º de Bachillerato.De este modo, este examen supondrá para el alumno la última opción para ser evaluado positivamente.
325
PROYECTO CURRICULAR
En la evaluación, se contemplará el rango de igualdad y equilibrio de las materias de Lengua castellana y Literatura, tal y como el Depar-
Tamento acordó en cursos anteriores y, también en el actual de 2012-2013.
. 2º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
• La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y,
por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que
el alumnado debe alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.
Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la
interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las
formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un
conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas
ortográficas.
El segundo curso de Bachillerato resulta peculiar porque plantea tres condiciones específicas:
1. Es el curso en el que culmina la preparación preuniversitaria del estudiante. Debe, pues, clarificar y consolidar los conocimientos adquiridos en la
etapa anterior de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), así como debe ampliar y profundizar de manera propedéutica en conocimientos,
destrezas y actitudes que capaciten al alumnado para seguir estudios superiores.
326
PROYECTO CURRICULAR
2. La asignatura de Lengua castellana y Literatura II es materia común a todas las especialidades del Bachillerato, lo que subraya su importancia para
el desarrollo de las competencias comunicativas de comprensión y expresión oral y escrita de las diversas tipologías textuales, para el
reconocimiento de la importancia de la lengua y de su funcionamiento gramatical, y para el dominio de los usos literarios de la lengua a lo largo
de la historia, según los distintos géneros.
3. Por último, la estructura tripartita de la asignatura exige un tratamiento diferenciado según tratemos el comentario de texto, la lengua castellana o
la literatura, pero teniendo presente siempre que la enseñanza y el aprendizaje de estas materias forman parte de una misma y coherente realidad:
la comunicación verbal, la muestra más esencial del ser humano.
• Las distintas unidades de este libro tienen presentes estos rasgos, así como los objetivos generales consiguientes, en torno al análisis y valoración de los
textos, la comprensión de los procedimientos de uso de la lengua, a su utilización adecuada oral y escrita, y al conocimiento de las manifestaciones
literarias en las diversas épocas y movimientos.
• Para la consecución de tales objetivos, las unidades se organizan en torno a los siguientes ejes temáticos:
- Definición, análisis, caracterización y valoración de un texto comunicativo funcional, según el modelo de comentario de textos lingüísticos, sin
olvidar los ejes generales que posibilitan exponer ordenadamente la opinión del estudiante sobre el contenido del documento analizado. Todo ello
establecerá las pautas de construcción y producción de textos por el propio alumnado.
- Delimitación, análisis y explicación de los contenidos lingüísticos en los planos gramatical y pragmático de los textos y de sus segmentaciones por
niveles.
- Análisis, comprensión e interpretación de textos literarios, según los modelos del comentario de textos literarios conforme a los rasgos de estilo de
los movimientos y géneros literarios, con el complemento de la producción de textos, adecuados al nivel conseguido.
• La composición visual de este manual se ha elaborado especialmente para facilitar el trabajo del alumnado, con utilización continua de ilustraciones,
esquemas y resúmenes, y la distribución de la materia a doble página, con alternancia de teoría, textos originales de creación ajena o propia y actividades.
• La organización, tal como se manifiesta en el índice, desarrolla de manera diferenciada los contenidos y los procedimientos en torno a los tres ámbitos
señalados: comentario de texto, lengua y literatura, por ser el medio más adecuado para el asentamiento firme del aprendizaje. No obstante, es siempre el
profesor, o el departamento, en función de las condiciones del alumnado, quien selecciona la distribución preferente y el desarrollo de las unidades.
327
PROYECTO CURRICULAR
BASE JURÍDICA Y REGULACIÓN NORMATIVA LEGAL
• La programación debe atenerse a la Orden ESD//1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo de Bachillerato,
publicada en el BOE de 18 de junio de 2008.
• Esta orden tiene por objeto establecer el currículo de Bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOE), y en el artículo 9.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan
sus enseñanzas mínimas.
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
• La asignatura de Lengua castellana y Literatura, con la incorporación a su programa del Comentario de texto, debe contribuir a desarrollar en el alumnado
las competencias generales de Bachillerato que les permitan cumplir los siguientes objetivos generales:
a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
b) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
c) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
e) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
328
PROYECTO CURRICULAR
f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
i) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
• La asignatura unifica el estudio de la lengua y la literatura, disciplinas que tradicionalmente se venían tratando por separado. Los conocimientos y los
procedimientos de creación y análisis de la lengua y la literatura se aplican de modo práctico, dentro de un enfoque general de comentario, en el marco
comunicativo, a textos funcionales (humanísticos, periodísticos, publicitarios, legislativos, administrativos, etc.). Desde la perspectiva de ampliar la
competencia comunicativa del estudiante, los objetivos de estas disciplinas se complementan porque el conocimiento del discurso funcional y del discurso
literario no hace sino aumentar la competencia comunicativa del usuario.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Los objetivos generales de la asignatura vienen regulados por la Orden ministerial. La enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura en Bachillerato
tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los
medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las
diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
329
PROYECTO CURRICULAR
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de
la información y la comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos
y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus
principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y
cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresión de distintos contextos
históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de
forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto tiene de
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El currículo se organiza en tres grandes bloques de contenidos:

1. El comentario de texto, en relación con la variedad de los discursos y el análisis de la información.
2. El discurso, esencialmente histórico, literario.
330
PROYECTO CURRICULAR
3. El conocimiento de la lengua.
En la organización de las unidades didácticas se han considerado estos contenidos como complementarios. A pesar de tratarse prioritariamente los
contenidos por bloques y unidades, según la distribución ya señalada, los bloques 1 (La variedad de los discursos) y 3 (El conocimiento de la lengua), las dos
partes iniciales del libro, establecen interconexiones imprescindibles. Es necesario conocer la lengua, en sus múltiples niveles, para poder aplicar ese
conocimiento a los análisis y comentarios del discurso y sus variedades.
De la misma manera, los contenidos del primer y tercer bloque capacitan y preparan al estudiante para la adquisición de los contenidos del segundo bloque
(el discurso literario). Por tal motivo, los tres bloques quedan claramente interconectados.
La adquisición de los contenidos de Segundo de Bachillerato debe plantearse como una ampliación de la capacidad comunicativa que el alumno ha
desarrollado en la ESO y en Primero de Bachillerato. Tanto por esta razón como por el sentido propedéutico de la asignatura en la perspectiva de la
Selectividad y de los estudios superiores, es conveniente que en Segundo de Bachillerato la reflexión lingüística y las actividades de análisis y producción de
textos atiendan tanto a los discursos literarios y humanísticos, como a los científicos y tecnológicos.
El aprendizaje de la lengua está centrado no sólo en el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje sino también en el desarrollo de habilidades
analíticas y críticas y de destrezas discursivas.
El estudio de la literatura también contribuye a la ampliación de la competencia comunicativa, por su indudable calidad lingüística. Por otra parte, a través
de la literatura el alumno entra en relación con géneros, registros y estilos variados, producto de trasladar a la ficción las más variadas situaciones
comunicativas.
La literatura permite la reflexión sobre modelos textuales, variedades discursivas y estrategias comunicativas que han servido a los seres humanos para
comunicar sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales. La juventud es una edad clave para que se consolide el hábito de la lectura y se
desarrolle el sentido crítico.
El estudio, por tanto, de la lengua y la literatura en Bachillerato debe dotar a los estudiantes de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y para
formalizar el propio. Al mismo tiempo, debe elevar el nivel de conocimientos, la capacidad de reflexión, análisis, y comentario y, por último, incrementar la
experiencia lectora y potenciar la creatividad.
331
PROYECTO CURRICULAR
EEvvaalluuaacciióónn
La orden ministerial especifica los criterios de evaluación en Bachillerato.
1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso diversos poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que
pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación.
Este criterio está destinado a evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas para identificar, clasificar y caracterizar diferentes géneros de
texto usando criterios variados y complementarios, como son el ámbito de uso, el canal, el tema, la intención el esquema textual. Se evaluará igualmente
la capacidad de los alumnos para poner en relación los factores de la situación de comunicación que intervienen en la producción de los textos y los
rasgos relevantes de su registro.
2. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos y académicos, de opinión y de divulgación científica, y resumirlos de modo que se
recojan las ideas que los articulan.
Con este criterio se evaluará si los alumnos y las alumnas son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de textos de divulgación
científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de
sus propios conocimientos; se evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación
entre las partes de una exposición, una explicación o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas
conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar una exposición oral sobre un tema polémico, exponiendo las diversas opiniones que se sostienen sobre él y evaluando los diferentes
argumentos que se aducen.
Con este criterio se evaluará si los alumnos y las alumnas son capaces de planificar y realizar una breve exposición oral en la que se presentan tesis
contrapuestas y los argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes de autoridad y la
relevancia de los argumentos seleccionados, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los
oyentes y mantener su atención.
332
PROYECTO CURRICULAR
4. Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos
pertinentes en relación con un determinado propósito, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en
la elaboración de un texto argumentativo (un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá
en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la solidez de la argumentación, la organización coherente de los
contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta uso apropiado de procedimientos de
citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la literatura contemporánea utilizando los conocimientos
sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores.
Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes de la literatura contemporánea en su contexto histórico,
social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la permanencia de determinados temas de la tradición literaria
y la aparición de otros nuevos, así como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los géneros, como en los procedimientos retóricos y en
la versificación.
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,
obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa del siglo XX
leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su
caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la
composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en
relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los argumentativos y de opinión. Se
atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa (especialmente a las formas de identificar al destinatario), el registro, los actos de habla; las
formas de expresar la obligación y la conveniencia u oportunidad de hacer algo; los procedimientos retóricos para expresar subjetividad y objetividad;
333
PROYECTO CURRICULAR
los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros (cita, discurso referido); los procedimientos de conexión y
marcadores propios de los textos argumentativos y de opinión; los procedimientos anafóricos y las relaciones léxicas formales y semánticas, con
especial atención a las características del vocabulario técnico y a la formación de palabras en contextos académicos; el papel de los tiempos verbales
como procedimientos de cohesión (con especial atención a los valores del subjuntivo, del condicional y de las perífrasis verbales de modo). Se
reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en
función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.
8. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias entre la
norma hispanoamericana y la peninsular, a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la situación de español en América, de las características generales del español de América y
de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará
que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica (o estándar) en los usos
formales.
El DESARROLLO DE ESTOS CRITERIOS SE AJUSTARÁ A LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS DEMANDADOS PARA LA PRUEBA DEL
COMENTARIO DE TEXTO DE LA PAU.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
• El ejercicio de evaluación que proponemos para los criterios 1º y 2º anteriormente descritos es el comentario de textos. La realización de las
actividades, las aplicaciones prácticas y, sobre todo, la redacción del texto analizado por el estudiante progresivamente en cada una de las seis fases de la
explicación.
• Para el criterio de evaluación 3º, es indispensable que el alumno prepare exposiciones y las lleve a cabo en clase. Estas exposiciones serán, en primer
lugar, orales, con la confección de un pequeño esquema, pero sin leer. Posteriormente, se expondrá oralmente sin esquema o anotación alguna.
• Para evaluar el criterio 4º, el estudiante debe preparar las actividades y las propuestas de trabajo de composición de textos de las unidades 2, 3 y 7 del
bloque del Comentario de texto, especialmente.
334
PROYECTO CURRICULAR
• La evaluación del criterio 5º se realizará de forma geminada en el bloque de Literatura: se evaluará tanto la parte teórica, la que atañe a los objetivos
conceptuales, como la parte práctica, correspondiente a las actividades de comprensión lectora y comentario de textos literarios.
• Respecto a la parte conceptual, la evaluación debe tener en cuenta los objetivos mínimos y sus posibles ampliaciones, por medio tanto de las actividades
de fin de unidad que implican la comprensión teórica (reflejadas en las intervenciones diarias de clase y en el cuaderno de la asignatura) como de los
distintos controles que se realicen a lo largo del curso.
• La parte práctica dramatizada será evaluada según el amplio abanico de actividades propuestas a lo largo de la materia:
Actividades :
– De identificación y reconocimiento de características básicas tanto de los distintos movimientos como de los diversos autores.
– De relación, similitudes y diferencias entre distintos textos de variadas tendencias.
– De análisis y comentario de textos representativos de cada época o autor estudiados.
– De adaptación entre géneros, de actualización y de creación de intención literaria, tomando como modelos los textos ofrecidos en el libro de texto, o
cualquier otro texto que el profesor considere oportuno.
• La evaluación del criterio 6º significa conjugar adecuadamente los conocimientos teóricos conceptuales (características de movimientos, de autores y
obras) con el dominio de los mecanismos de interpretación y las herramientas del comentario de texto literario.
• A lo largo de las unidades presentamos ejercicios muy diversos aplicados tanto a fragmentos de obras como a textos completos. Un buen número de
estas actividades implica el manejo de bibliografía complementaria y, en ocasiones, es recomendable el uso de internet.
• La evaluación del criterio 7º requiere dos tipos de prueba. Por un lado, ejercicios de aplicación de la materia estudiada en las unidades del Comentario
de texto y en las de Lengua castellana. Por otro lado, la aplicación de estos conocimientos tanto en la producción de los propios textos del alumnado
como en el análisis, comprensión y comentario de textos ajenos (literarios, ensayísticos, etc., haciendo especial hincapié en los periodísticos)
• El criterio 8º se puede evaluar con un ejercicio tradicional de examen que versará sobre los contenidos de la unidad sexta de primerote bachillerato. Se
podrá haber pedido un trabajo específico con fuentes documentales nuevas: bibliografía básica, internet. Y también se habrá expuesto algún trabajo
oralmente en el aula. Y se habrá escrito algún texto.
335
PROYECTO CURRICULAR
Evaluación de las intervenciones orales en clase
• Se recurrirá a la evaluación de las intervenciones orales en el aula para realizar un seguimiento de la tarea del alumno en casa y en clase. No sólo son
evaluables las respuestas a preguntas del profesor sobre las actividades desarrolladas, sino también cualquier otra intervención (exposición oral,
preguntas pertinentes, intervenciones voluntarias, etc.) que muestre el interés, la participación y el grado de adquisición de conocimientos.
Evaluación sumativa por pruebas o controles
• Habitualmente las pruebas conocidas tradicionalmente como exámenes se realizan por escrito. Ahora bien, a criterio del departamento se podrá
recurrir a pruebas orales. Estos controles se adecuarán a la materia impartida en cada periodo y recogerán aspectos teóricos y prácticos, en función de
cada unidad evaluable.
• Puesto que el Bachillerato es una opción voluntaria del alumno, y que tiene un indudable valor propedéutico, como preparación para la Selectividad
(Prueba de Acceso a la Universidad, PAU) y para los niveles educativos superiores, en los que la prueba escrita se convierte en esencial, se concederá
especial relevancia a estos controles escritos: presentación y corrección ortográfica, estructura del contenido, claridad expositiva, empleo de
tecnicismos adecuados, etc.
Evaluación procesual contínua
• Atañe a todas y cada una de las actividades del alumno: intervenciones en clase, empleo del cuaderno de la asignatura y de cualquier otro material,
trabajos complementarios, controles de lectura, bibliografía, internet, etc.
• Al ser la evaluación obligatoriamente continua, la calificación de cada evaluación se considera la suma y el resultado de todos los factores de
evaluación hasta ese momento.
336
PROYECTO CURRICULAR
• Excepcionalmente, se considerará que la duplicidad de la materia (lengua y comentario de texto, por una parte, y literatura, por otra) puede ser
enfocada por el departamento como una doble y diferenciada evaluación. Así y todo, al concluir el curso se unificará todo tipo de evaluación en una
sola nota global final.
PPrreesseennttaacciióónn ddee
llooss ccoonntteenniiddooss
337
PROYECTO CURRICULAR
. COMENTARIO DE TEXTO
Tema 1: Un modelo de análisis textual
1. El texto Definición
Las propiedades de un buen texto

2. Esquema general de análisis Pautas de valoración de la prueba (PAU)
Fase preparatoria: lecturas del texto
Esquema del comentario

3. ¡Vaya corpus! Tipos de textos Los textos expositivos
Los textos argumentativos

Textos comentados y para la reflexión
Tema 2: La coherencia textual
1. Coherencia temática Establecimiento del tema
El resumen
2. Coherencia estructural La tesis del texto
Tipos de argumentos
Partes del contenido: la esquematización
Tipos de estructura
338
PROYECTO CURRICULAR
Tema 3: La adecuación. Tipología del texto
Tema 4: La adecuación. Participantes de la comunicación
1. El emisor
2. El receptor
3. La modalización del enunciado

4. Modalizadores La deixis
Verbos modales
Calificación
Cuantificación
Modalidad oracional y actitud del hablante
Complementos oracionales
339
PROYECTO CURRICULAR
Figuras literarias valorativas
Humor
Variaciones de registro
340
PROYECTO CURRICULAR
Tema 5: La adecuación. Registro idiomático
3. El registro idiomático Variedad lingüística
Canal expresivo: oral y escrito
Situación comunicativa: formal e informal
Código lingüístico: elaborado o restringido
La norma lingüística
Niveles sociolingüísticos
El registro idiomático
4. Rasgos cultos en los textos periodísticos
El estilo del nivel culto
El léxico del nivel culto
Referencias cultas
Marcas diacríticas cultas
341
PROYECTO CURRICULAR
Tema 6: La cohesión
1. Cohesión léxico- Repeticiones léxicas

semántica
Relaciones semánticas
2. Cohesión Recurrencias gramaticales
gramatical
Sustituciones
Relaciones del eje temporal del texto

3. Elementos de Marcadores textuales: los conectores
conexión
342
PROYECTO CURRICULAR
Tema 7: Comentario crítico. Valoración y opinión
1. Valoración crítica del texto Valoración formal
Valoración del contenido

2. Opinión personal
ESTUDIO DE LA LENGUA
Tema 1: El verbo
1. El verbo. Definición.
2. Forma.
3. Significación de los morfemas flexivos del verbo. El morfema de número y persona.
El tiempo.
El aspecto.
El modo.
4. La voz.
5. Las formas no personales.
6. Las perífrasis verbales. Perífrasis aspectuales.
Perífrasis modales.
7. Forma y función de los tiempos del modo indicativo. El presente.
343
PROYECTO CURRICULAR
El pretérito perfecto compuesto.
El pretérito perfecto simple.
El pretérito imperfecto.
El pretérito pluscuamperfecto.
El pretérito anterior.
El futuro imperfecto.
El futuro perfecto.
El condicional simple
El condicional compuesto
8. El modo Subjuntivo. Estilística de la oposición indicativo/ subjuntivo.
Uso y forma de los tiempos del subjuntivo.

9. El modo Imperativo. El modo de la exhortación.
Norma y uso.
La expresión del mandato y la exhortación.

10. Clasificación del verbo. Según el criterio formal.
Según el criterio sintáctico.
Según el criterio semántico.
Según el criterio de modo de acción.
344
PROYECTO CURRICULAR
Tema 2: Las palabras invariables
1. El adverbio. Definición y forma.
Función del adverbio.
Otras funciones del adverbio.
Las locuciones adverbiales.

2. La preposición. Forma.
Función.
Significación.
Las locuciones prepositivas.

3. La conjunción. Forma.
Conjunciones coordinantes.
Conjunciones subordinantes.
4. La interjección.
Interjecciones propias.
Interjecciones impropias.
Tema 3: La oración compuesta
1. La oración compuesta. Clasificación tradicional.

2. Las oraciones coordinadas. Coordinadas copulativas.
345
PROYECTO CURRICULAR
Coordinadas disyuntivas.
Coordinadas adversativas.
Coordinadas explicativas.
Coordinadas distributivas.
3. Las oraciones subordinadas.
4. Las subordinadas sustantivas. De sujeto.
De complemento directo.
De complemento régimen.
De atributo.
De complemento del nombre.
De complemento del adjetivo y del adverbio.

5. Las subordinadas adjetivas. La función sintáctica del relativo.
Clasificación.
Los adverbios relativos.
La oración de relativo sin antecedente expreso: las adjetivas sustantivadas.

6. Las subordinadas adverbiales.
Las subordinadas adverbiales propias:
Lugar.
346
PROYECTO CURRICULAR
Modo.
Tiempo.
Cantidad.
Las subordinadas adverbiales impropias:
Causales.
Consecutivas.
Finales.
Condicionales.
Concesivas.
Comparativas.
7. Las construcciones de infinitivo, gerundio y participio.
347
PROYECTO CURRICULAR
Tema 4:
1. Las funciones del lenguaje. Función representativa.
Función emotiva.
Función apelativa.
Función fática.
Función poética.
Función metalingüística.
Marcas lingüísticas para el

reconocimiento de las funciones del
lenguaje.
2. Funciones gramaticales supraoracionales El vocativo.
Modalizadores de la enunciación.
Organizadores del discurso.

3. Valores de “SE”. Alomorfo de “le”.
Pronombre personal reflexivo.
Pronombre personal recíproco.
348
PROYECTO CURRICULAR
Dativo ético.
Morfema verbal.
Marca de pasiva refleja.
Marca de impersonal refleja.

4. Valores de “QUE”. Pronombre relativo.
Conjunción.
El “que” ilativo.
5. El análisis morfológico. Segmentación de palabras en monemas.
Principales prefijos.
Principales sufijos.
Ejemplos de segmentación.
6. Ejemplos de análisis sintácticos.
Para llevar a cabo las pruebas de acceso a la universidad es necesario también el trabajo
y la lectura de TRES obras literarias. A saber:
. Luces de Bohemia, de R.M. del Valle Inclán
. Antología poética de Miguel Hernández, y
. La casa de los espíritus, de Isabel Allende
349
PROYECTO CURRICULAR
La distribución y el trabajo de las mismas será libre por parte de cada profesor de la asignatura, teniendo en cuenta
siempre su carácter obligatorio para la prueba de castellano de la PAU.
Las obras literarias se computarán de 0-2 puntos, tal y como figura en los criterios
adoptados para la corrección de las pruebas
350
PROYECTO CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Para el 2º de Bachillerato, la calificación se llevará a cabo de la misma manera que en las pruebas de la PAU,
esto es sobre 11 puntos que se desglosan de la siguiente manera:
. El 100% para el contenido.
. Un 10% para procedimientos y actitud.
El punto más que se puede ponderar dependerá de la correcta cohesión y adecuación del texto producido por
el alumno.
Así pues, la puntuación corresponde al baremo del examen establecido para las citadas pruebas.
Este Departamento quiere hacer constar que, en razón del cómputo de todos los errores ortográficos y
de coherencia , cohesión y adecuación que se produzcan en la producción de cualquier texto se disminuirá
la puntuación del mismo hasta un máximo de TRES PUNTOS, de acuerdo con los criterios establecidos en
la coordinación de Castellano de la Universidad de Alicante, con la aquiescencia de todos los centros de la
provincia de Alicante que impartan Bachillerato y que velan por una mejora en la producción escrita del
alumno.Asimismo,cuando la producción escrita del mismo sea excelente en todos sus aspectos, la
calificación global del ejercicio se podrá incrementar hasta UN punto.
351
PROYECTO CURRICULAR
LITERATURA UNIVERSAL.2º DE BACHILLERATO.
M
Meettooddoollooggííaa
• El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por
otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y
profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben tanto
funcionales como literarios.
• Los principios metodológicos establecidos por la legislación vigente, que se aplicarán a la docencia de nuestra materia, son los siguientes:
1. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para
trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y
participativa.
2. Se orientarán asimismo a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la modalidad elegida.
3. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal
y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma.
4. La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de
desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en público.
5. El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus
aplicaciones más generales como en aquellas más vinculadas a la modalidad.
Programación de curso
352
PROYECTO CURRICULAR
(*) Los números entre paréntesis relacionan los objetivos de curso con los de la materia.
Objetivos (*) Contenidos Criterios de evaluación

1. Leer, analizar e interpretar textos de 1. Contenidos comunes · Caracterizar algunos momentos
los distintos periodos literarios. (2, 4, 5) · Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos, antologías u
importantes en la evolución de los
2. Leer, analizar e interpretar obras de los obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno degrandes géneros literarios
distintos periodos literarios. (2, 4, 5) los períodos literarios. (narrativa, poesía, teatro),
3. Relacionar textos, obras y autores con · Mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como relacionándolos con las ideas
el contexto histórico en que fueron occidental, y que son en la actualidad puntos de referencia colectivos e
estéticas dominantes y las
producidos. (2, 4, 5) influyentes en la literatura universal. transformaciones artísticas e
4. Reconocer en los textos y en las obras · Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, históricas.
la recurrencia de temas universales y cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de · Analizar y comentar obras breves
analizar su evolución en los distintos pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras y fragmentos significativos de
periodos literarios. (2, 3, 4, 5) relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos. Las distintas épocas, interpretando su
5. Realizar valoraciones de las obras adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparación. El contenido de acuerdo con los
literarias como punto de encuentro de cine como literatura: las grandes películas y guiones cinematográficos
conocimientos adquiridos sobre
ideas y sentimientos colectivos y como del siglo XX. El cine como arte literario de masas. El teatro como temas y formas literarias, así como
instrumentos para acrecentar el caudal de espectáculo total. sobre períodos y autores.
la propia experiencia. (2, 4, 5) · Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones orales
· Identificar y analizar las técnicas
6. Realizar exposiciones orales acerca de sobre obras, autores o épocas en los que se utilicen autónomamente las
dramáticas, los recursos estilísticos
una obra, un autor o una época con ayuda fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y y los personajes que conforman las
de medios audiovisuales y de las presentación de la información. obras dramáticas del teatro clásico
tecnologías de la información y la europeo.
comunicación, expresando las propias 2 El origen de la literatura: literaturas orientales. El papel de la · Identificar a través de la lectura de
opiniones y siguiendo un esquema religión y de las mitologías en los orígenes de la literatura la poesía romántica sus rasgos más
preparado previamente. (7) · La literatura mesopotámica. característicos y su pertenencia a
7. Realizar trabajos críticos sobre la · La literatura egipcia. este periodo histórico.
lectura de una obra significativa de una · La literatura india. · Identificar y explicar los rasgos
época, interpretándola en relación con su · La Biblia. más característicos de la novela del
contexto histórico y literario, obteniendo · La literatura china. XIX y XX, así como los principios
la información bibliográfica necesaria y temáticos y estéticos que la
353
PROYECTO CURRICULAR
efectuando una valoración personal. (6, 3. Las raíces grecolatinas de la literatura occidental conforman.
7) · La creación literaria en Grecia. La poesía épica griega: la Ilíada y la · Realizar exposiciones orales
8. Valorar las diferentes manifestaciones Odisea. La poesía lírica griega: Safo, Alceo y Píndaro. El teatro acerca de una obra, un autor o una
literarias como manifestación del afán griego: la tragedia y la comedia. época con ayuda de medios
humano por explicarse el mundo. (2, 4, · La literatura latina. La poesía épica: la Eneida. La poesía lírica y audiovisuales y de las tecnologías
5) didáctica: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El teatro latino: la de la información y la
9. Disfrutar de la lectura como fuente de comedia y la tragedia. comunicación, expresando las
nuevos conocimientos y experiencias y · El héroe trágico de la tragedia y de la épica. El papel de los propias opiniones y siguiendo un
como actividad placentera para el ocio. personajes masculinos y femeninos. esquema preparado previamente.
(5) · Exponer oralmente las propias
10. Utilizar de forma crítica las fuentes 4. La Edad Media opiniones y valoraciones sobre una
bibliográficas adecuadas para el estudio · La épica medieval: los cantares de gesta y los poemas caballerescos. obra o un fragmento representativo.
de la literatura. (6) Canción de Roldán, Los Nibelungos y Chrétien de Troyes y las · Realizar trabajos críticos sobre la
11. Analizar las relaciones existentes novelas artúricas. lectura de una obra significativa de
entre obras significativas de la literatura · La lírica medieval: la lírica popular tradicional, la lírica culta, la una época, interpretándola en
universal y obras musicales a las que poesía de los goliardos y la poesía arábigo-andaluza. relación con su contexto histórico y
sirven como punto de partida. (8) · Las formas narrativas: narraciones en verso, cuentos y apólogos. Los literario, obteniendo la información
12. Analizar las relaciones existentes grandes narradores: Ramon Llull, Geoffrey Chaucer. Orígenes de la bibliográfica y recursos en red
entre obras significativas de la literatura novela y novelas del ciclo artúrico. Los libros de caballerías: Amadís necesarios y efectuando una
universal y las artes plásticas a las que de Gaula y Tirante el Blanco. La novela provenzal cortesana: Tristán. valoración personal.
sirven como punto de partida. (8) · El teatro medieval: el teatro religioso medieval, las farsas y las · Realizar, oralmente o por escrito,
13. Analizar las relaciones existentes danzas de la muerte. valoraciones de las obras literarias
entre obras significativas de la literatura como punto de encuentro de ideas y
universal y películas de cine a las que 5. Renacimiento y Clasicismo sentimientos colectivos y como
sirven como punto de partida. (8) · Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del instrumentos para acrecentar el
14. Reconocer los principales periodos hombre. caudal de la propia experiencia.
literarios. (1) · La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca · Realizar análisis comparativos de
15. Identificar el contexto histórico, y el Dolce Stil Nuovo. Dante y la Divina Comedia. La innovación del textos de la literatura universal con
social y cultural de los diferentes Cancionero de Petrarca. Relaciones con las literaturas hispánicas. otros de la literatura en valenciano y
periodos literarios y de los autores. (1) · La narración en prosa: Boccaccio y el Decamerón. castellano de la misma época,
16. Determinar los diferentes géneros · El humanismo: Rabelais. poniendo de manifiesto las
que se cultivan en los diferentes géneros · Montaigne y el nacimiento del ensayo. influencias, las coincidencias o las
literarios así como las características que · Teatro clásico francés: Moliére y El avaro y El enfermo imaginario. diferencias que existen entre ellos.
354
PROYECTO CURRICULAR
presentan. (1) El teatro isabelino en Inglaterra: Shakespeare y su influencia en el · Reconocer la influencia de algunos
17. Conocer la evolución que presentan teatro universal. Macbeth. Otelo y Hamlet. Romeo y Julieta y la mitos y arquetipos creados por la
los géneros literarios en los distintos creación de personajes universales. literatura y su valor permanente en
periodos literarios. (1) · El mito de don Juan y sus repercusiones posteriores. la cultura universal.
18. Identificar los temas, la métrica y el · La picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiación · Poner ejemplos de obras
estilo propios de cada periodo literario. en Europa. significativas de la literatura
(1) · Cervantes y El Quijote: proyección de la obra dentro y fuera de universal adaptadas a otras
19. Reconocer temas recurrentes tratados nuestro país. manifestaciones artísticas
desde diferentes perspectivas a lo largo analizando en alguno de ellos la
de la historia de la literatura. (3) 6. El Siglo de las Luces relación o diferencias entre los
20. Relacionar autores con los · El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La diferentes lenguajes expresivos.
principales periodos literarios. (1) prosa ilustrada. Cándido de Voltaire en relación con otros textos de la
21. Identificar obras y autores de los Ilustración española.
distintos periodos literarios. (1) · La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de
22. Establecer semejanzas y diferencias la picaresca española en la literatura inglesa.
entre la evolución de la literatura
universal con la española. (1) 7. El movimiento romántico
23. Realizar análisis comparativos de · La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la
textos de la literatura universal con otros ciencia. El Prerromanticismo: Sturm und Drang. Schiller y Goethe.
de la literatura española de la misma · El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
época, poniendo de manifiesto las · Poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis. Poesía romántica
influencias, las coincidencias o las inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa:
diferencias que existen entre ellos. (1) Victor Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi.
Novela romántica: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y
Mary Shelly. Frankenstein: adaptaciones cinematográficas desde 1935
hasta la actualidad. El mito de Prometeo, orígenes y pervivencia a
través de los siglos.
· Teatro romántico.
· Relaciones con las literaturas hispánicas.
8. La segunda mitad del siglo XIX

· De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Relación con las
literaturas hispánicas.
355
PROYECTO CURRICULAR
· Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas
narrativas del Realismo.
· Principales novelistas europeos del siglo XIX: Stendhal, Balzac,
Flaubert, Zola, Tolstoi, Dostoyevski, Dickens, hermanas Brontë y
Henry James.
· Los personajes femeninos en algunas de las obras más
representativas. Ana Karenina, La Regenta y Madame Bovary.
· El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la
experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Edgar
Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain.
· La renovación poética de Walt Witman. Hojas de hierba.
· El arranque de la modernidad poética. El simbolismo: Baudelaire,
Verlaine, Mallarmé, Rimbaud.
· La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas
formas de pensamiento. Chejov, Strinberg, Ibsen.
9. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las

transformaciones de los géneros literarios
· La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo.
La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones
filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación
literaria. El Existencialismo y el Marxismo.
· Las vanguardias europeas: Parnasianismo, Simbolismo,
Decadentismo, Surrealismo, Expresionismo.
· La poesía en el primer tercio del siglo XX. Influencia del
neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis.
· La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Las
transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce.
La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida:
Faulkner, Dos Passos, Hemingway. El compromiso del escritor.
· El boom de la narrativa hispanoamericana: Borges, Cortázar, García
Márquez.
· El teatro del absurdo: de Ibsen a Ionesco. El teatro de compromiso:
356
PROYECTO CURRICULAR
Bretch y Beckett.
La programación de aula de esta asignatura se adaptará, para los temas de Literatura, desde lo programado en el li
bro de texto adoptado , hasta las pautas generales y particulares de desarrollo teórico y lectura, adoptadas por la Comisión de
coordinación de la asignatura para las pruebas de la PAU, que han sido adoptadas y unificadas para toda la Comunidad Valen_
ciana y que se centran en la Literatura española e hispanoamericana del siglo XX, y en las lecturas concretas de Luces de Bohe_
mia, de Valle –Inclán, una Antología poética de Miguel Hernández y La casa de los espíritus, de Isabel Allende, de donde se-
rán extraídas las preguntas para las pruebas de acceso a la Universidad del presente curso, de acuerdo a los criterios establecidos
para las mismas.
LITERATURA UNIVERSAL
2º BACHILLERATO
Epígrafes teóricos y lecturas propuestas:
1. LAS LITERATURAS EN LA ANTIGÜEDAD

1.1 El mito en la formación de los poemas homéricos.
1.2 El teatro griego: la tragedia.
1.3 Los grandes poetas latinos: Virgilio, Horacio, Ovidio.
1.4 La Biblia y su repercusión literaria.
Lectura: Sófocles, Edipo rey, Cátedra.
2. FORMACIÓN LITERARIA DE LA CONCIENCIA EUROPEA (HACIA EL RENACIMIENTO)

2.1 La épica medieval.
2.2 La poesía de los trovadores.
2.3 El mundo medieval en un libro: Divina comedia.
357
PROYECTO CURRICULAR
2.4 La prosa narrativa: Bocaccio y otros autores.
Lectura: Dante, Divina comedia (“El infierno”, cantos I-VIII), Espasa Calpe.
3. LA ENTRADA EN LA EDAD MODERNA (SIGLOS XVI Y XVII)

3.1 La lírica petrarquista en el Renacimiento y el Barroco.
3.2 Teatro clásico francés.
3.3 El teatro isabelino: Shakespeare.
3.4 Cervantes y los orígenes de la novela moderna.
Lectura: Shakespeare, Hamlet, Espasa Calpe,
4. ILUSTRACIÓN, REVOLUCIÓN ROMÁNTICA, CONTESTACIÓN REALISTA

4.1 Ilustración y Neoclasicismo.
4.2 Romanticismo europeo.
4.3 La salida del Romanticismo: la novela realista y naturalista.
Lectura: Flaubert, Madame Bovary, Alianza.
5. CRISIS FINISECULAR Y SIGLO XX: POESÍA Y TEATRO

5.1 Simbolismo y modernidad poética: autores más relevantes.
5.2 El espíritu de la vanguardia: el Surrealismo.
5.3 Reacción contra el teatro clásico: teatro épico y del absurdo.
Lectura: Baudelaire, Las flores del mal (“Spleen e ideal”), Cátedra.
6. LA NOVELA EN EL SIGLO XX
6.1 Renovación narrativa de principios del siglo XX: Kafka, Proust, Joyce, Thomas Mann.
6.2 La novela estadounidense: la “Generación perdida”.
6.3 La narrativa hispanoamericana: el realismo mágico.
Lectura: Kafka, La metamorfosis, Alianza.
Objetivos de la materia
La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
358
PROYECTO CURRICULAR
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que
fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como
manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas y recursos en red adecuados para el estudio de la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre
los mismos con ayuda de la biblioteca escolar, los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera,
cine...) a las que sirven como punto de partida.
Unidad 0: Literatura oriental Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Actividades Criterios Actividades

Sesión Objetivos Contenidos Activ. Eval.
de aprendizaje de evaluación de evaluación
S1 1. Conocer el contexto El nacimiento de la Identificación del 1-13, Relacionar textos y obras
histórico, social y literatura: las contexto histórico, social págs. 14-25 con los contextos en que
cultural de las primeras primeras y cultural en las primeras fueron producidos.
expresiones literarias. civilizaciones. expresiones artísticas.
(15)
S1 2. Relacionar la La literatura oriental Análisis de la banda Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras significativas
literatura de la época y la música. sonora de El viaje de y música: de la literatura universal y obras musicales a las que sirven
con la música. (11) Chihiro, de Joe Hisaishi, DVD y página como punto de partida.
y su relación con la web
literatura y el mundo
mágico de Oriente.
359
PROYECTO CURRICULAR
S2 3. Conocer las primeras La literatura Lectura e interpretación 1-4, Conocer los grandes Identificación de si págs.
manifestaciones mesopotámica: el de textos. págs. 14-16 movimientos estéticos, las unas afirmaciones 38-39
literarias de Código de Constatación, a través de principales obras literarias y son verdaderas o
Mesopotamia. (14, 16, Hammurabi, el la lectura de obras autores que han ido falsas.
17, 20, 21) Poema de la creación literarias, la presencia de conformando nuestra Corrección de
y el Poema de temas recurrentes. realidad cultural. afirmaciones falsas.
Gilgamesh. Leer e interpretar con Lectura de un texto
S2 4. Identificar los textos La literatura del Búsqueda de información 5-7, criterio propio textos y relación con sus
más característicos de la Antiguo Egipto. sobre las principales págs. 16-17 literarios completos y fuentes: siglo,
literatura egipcia. (14, cosmologías egipcias y fragmentos representativos género literario,
16, 17, 20, 21) dioses egipcios. de los mismos. obra a la que
Lectura e interpretación Constatar, a través de la pertenece, etc.
de fragmentos de El libro lectura de obras literarias, la Localización del
de los muertos. presencia de temas tema y la estructura
S3 5. Conocer los periodos La literatura india: el Lectura, análisis y 8-13, recurrentes, tratados desde del texto.
de la literatura india. periodo védico y relación entre obras de la págs. 22-25 diferentes perspectivas a lo Redacción de un
(14, 16, 17, 20, 21) posvédico, la literatura india: largo de la historia, que resumen del texto.
6. Determinar la literatura budista, el Mahabharata, manifiestan inquietudes, Análisis de las
evolución de la literatura drama, la poesía Ramayana, una jataka, creencias y aspiraciones características
búdica, el drama, la lírica, la fábula y la Panchatantra, una fábula comunes a los seres lingüísticas,
poesía lírica y la fábula narrativa. de Isopo y una de La humanos en todas las literarias y
y la narrativa. (14, 16, Fontaine. culturas. estilísticas más
17, 20, 21) Comprender y valorar relevantes del texto.
S4 7. Determinar qué libros La Biblia: los libros Localización, argumento, págs. 36-37 críticamente las Determinación de la
S5 conforman la Biblia así de la Biblia y el tema, estructura interna, manifestaciones literarias moraleja o
como sus distintos tipos Talmud. El Corán. estructura externa, como expresión de enseñanza que se
de textos, y la influencia análisis del lenguaje y la creaciones y sentimientos desprende del texto.
que ejerce sobre la expresión de un individuales y colectivos y
literatura posterior. (14, fragmento de «La como manifestación del afán
16, 17, 20, 21) creación», del Génesis. humano por explicarse el
8. Conocer qué es el mundo en diferentes
Talmud y el Corán. (14, momentos de la historia.
16, 17, 20, 21) Disfrutar de la lectura como
360
PROYECTO CURRICULAR
S6 9. Identificar la La poesía china: Análisis de las primeras págs. 34-35 fuente de nuevos
evolución de la poesía y Libro de los cantos. obras en verso y prosa de conocimientos y
la prosa de la literatura La prosa china: I la literatura china. experiencias y como
china. (14, 16, 17, 20, Ching, Shujing, Li Ji, actividad placentera para el
21) Chun Quiu. ocio.
La filosofía china. Saber utilizar de forma
S6 10. Comentar un texto. Comentario de un Comprensión e págs. 36-37 crítica las fuentes
(1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) texto. interpretación del bibliográficas adecuadas
contenido y comentario para el estudio de la
de la expresión de «La literatura.
creación», del Génesis. Planificar y redactar con un
S7 11. Aplicar con Evaluación. Realización de págs. 38-39 grado suficiente de rigor y
autonomía los actividades de adecuación trabajos sobre
conocimientos evaluación. temas literarios.
adquiridos.
(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.
361
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 1: Las literaturas clásicas Programación de unidad y temporalización (sesiones)

S1 1. Conocer el contexto El contexto histórico, Identificación del 1-14, Relacionar textos y obras
histórico, social y social y cultural de la contexto histórico, social págs. 47-82 con los contextos en que
cultural de las literaturas antigua Grecia y y cultural de textos de la fueron producidos.
clásicas. (15) Roma. literatura clásica.
S1 2. Relacionar la Literatura y música: Análisis del personaje de Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras significativas
literatura de la época la valkiria Brunilda, la valkiria, heroína de la y música, de la literatura universal y obras musicales, arte y cine a las
con la música, las artes heroína de la mitología nórdica, en La literatura y que sirven como punto de partida.
plásticas y el cine. (11, mitología nórdica. valkiria, de Richard artes plásticas,
12, 13) Literatura y artes Wagner. literatura y
plásticas: el mito Evolución del héroe en cine:
como germen de la las artes plásticas. DVD y página
literatura. Análisis del mito de Eros web
Literatura y cine: y Psique en Cyrano de
leyendas, mitos y Bergerac, de Jean-Paul
temas bíblicos en el Rappeneau.
cine.
362
PROYECTO CURRICULAR
S2 3. Determinar la La creación literaria Lectura e interpretación 1-7, Conocer los grandes Relación de págs.
S3 evolución de la poesía en Grecia. de textos de la poesía págs. 14-61 movimientos estéticos, las definiciones con 86-87
S4 épica griega. (14, 15, 16, La poesía épica épica: Ilíada y Odisea. principales obras literarias y conceptos.
17, 18, 19) griega: el nacimiento Análisis de la poesía autores que han ido Clasificación de
4. Identificar la de la épica, la Ilíada lírica de Safo, Alceo y conformando nuestra afirmaciones en
evolución de la poesía y la Odisea. Anacreonte. realidad cultural. verdaderas o falsas.
lírica griega. (14, 15, 16, La poesía lírica Lectura e interpretación Leer e interpretar con Compleción de una
17, 18, 19) griega: modalidades de textos teatrales: criterio propio textos tabla con autores,
5. Conocer los orígenes líricas y los poetas Prometeo encadenado, literarios completos y obras y géneros.
del teatro. (14, 15, 16, del amor y de la Edipo rey, Las troyanas, fragmentos representativos Lectura de un
17, 18, 19) fama: Safo, Alceo y Antígona, Medea y Las de los mismos. fragmento de la
6. Identificar la Píndaro. nubes. Constatar, a través de la Eneida y resumen
evolución de la tragedia El teatro griego: Constatación, a través de lectura de obras literarias, la del mismo.
y la comedia griegas. orígenes del teatro. la lectura de obras presencia de temas Localización en el
(14, 15, 16, 17, 18, 19) La tragedia y sus literarias, la presencia de recurrentes, tratados desde relato de los
7. Relacionar autores y autores: Esquilo, temas recurrentes. diferentes perspectivas a lo elementos de la
otras de la literatura Sófocles y Eurípides. largo de la historia, que acción.
clásica griega. (20, 21) La comedia y sus manifiestan inquietudes, Identificación del
autores: Aristófanes y creencias y aspiraciones tema del relato.
Menandro.
363
PROYECTO CURRICULAR
S5 8. Determinar la Manifestaciones Comparación del 8-14, comunes a los seres Justificación del
S6 evolución de la poesía creativas de la contenido y la estructura págs. 65-82 humanos en todas las género al que
S7 épica latina. (14, 15, 16, literatura latina. de textos griegos y culturas. pertenece el texto.
17, 18, 19) La poesía épica latinos. Comprender y valorar
9. Identificar la latina: los períodos Pervivencia de la críticamente las
evolución de la poesía épicos, la Eneida. herencia griega y latina manifestaciones literarias
lírica y didáctica latinas. La poesía lírica y en escritores castellanos. como expresión de
(14, 15, 16, 17, 18, 19) didáctica latinas: las Análisis de textos de la creaciones y sentimientos
10. Identificar la composiciones poesía épica latina: individuales y colectivos y
evolución de la comedia líricas. Los autores Eneida. como manifestación del afán
y la tragedia latinas. (14, líricos: Virgilio, Análisis de textos de la humano por explicarse el
15, 16, 17, 18, 19) Catulo, Horacio y Metamorfosis y las mundo en diferentes
11. Relacionar autores y Ovidio. El epigrama. Geórgicas. momentos de la historia.
otras de la literatura El teatro latín: los Lectura e interpretación Disfrutar de la lectura como
clásica griega. (20, 21) géneros y la de la obra de Catulo. fuente de nuevos
representación teatral. Análisis de fragmentos conocimientos y
La comedia y sus teatrales: Anfitrión. experiencias y como
autores: Plauto y actividad placentera para el
Terencio. La tragedia. ocio.
S8 12. Comentar un texto. Comentario de un Comprensión e págs. 83-85 Saber utilizar de forma
(1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) texto. interpretación del crítica las fuentes
contenido y comentario bibliográficas adecuadas
de la expresión de Los para el estudio de la
persas, de Esquilo. literatura.
S9 13. Aplicar con Evaluación. Realización de págs. 86-87 Planificar y redactar con un
autonomía los actividades de grado suficiente de rigor y
conocimientos evaluación. adecuación trabajos sobre
adquiridos. temas literarios.
364
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 2: Literatura medieval Programación de unidad y temporalización (sesiones)
histórico, social y social y cultural de la contexto histórico, social págs. 96-131 con los contextos en que
cultural de la literatura Edad Media. y cultural de textos fueron producidos.
medieval. (15) El latín, lengua de cultura. medievales.
Las literaturas nacionales.
S1 2. Relacionar la La dama de Shalott y la Conexiones de La dama Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de
literatura de la época música. de Shalott, de Loreena y música, la literatura universal y obras musicales y cine a las que
con la música y el cine. La épica y los héroes en el Mackenitt, con la literatura y sirven como punto de partida.
(11, 13) cine. literatura. cine:
Los doce pasos de la forja DVD y página
del héroe en Harry Potter web
y la piedra filosofal y Las
crónicas de Narnia.
S2 3. Conocer las La épica medieval y los Lectura e interpretación 1-3, Conocer los grandes Relación de págs.
S3 características de los cantares de gesta: Canción de textos: Canción de págs. 96-98 movimientos estéticos, las definiciones con 134-
cantares de gesta. (14, de Roldán, Los Roldán y Cantar de los principales obras literarias y conceptos. 135
15, 16, 17, 18, 19) Nibelungos, Cantar de Nibelungos. autores que han ido Clasificación de
4. Comparar cantares de Mio Cid. Comparación de un conformando nuestra afirmaciones en
gesta europeos y Los poemas caballerescos. fragmento de la Canción realidad cultural. verdaderas o falsas.
castellanos. (22, 23) Chrétien de Troyes y las de Roland con un Leer e interpretar con Relación de
5. Establecer conexiones novelas artúricas. fragmento del Cantar de criterio propio textos elementos de una
entre los cantares de Mio Cid. literarios completos y tabla según el
gesta y la novela cortés. fragmentos representativos autor, la obra, el
(14, 15, 16, 17, 18, 19) de los mismos. elemento asociado
6. Conocer autores y Constatar, a través de la y la nacionalidad
textos de la épica y la lectura de obras literarias, la del autor.
narrativa europeas. (20, presencia de temas Lectura de un
21)
365
PROYECTO CURRICULAR
S4 6. Conocer la evolución La lírica popular Análisis de la poesía 4-11, recurrentes, tratados desde fragmento del Libro
S5 de la lírica popular tradicional: jarchas, lírica medieval: págs. 104-108 diferentes perspectivas a lo del Caballero Zifar.
tradicional. (14, 15, 16, cantigas de amigo y localización de largo de la historia, que Resumen del texto y
17, 18, 19) villancicos. elementos del amor manifiestan inquietudes, detección de su
7. Distinguir entre La lírica culta: los cortés y de mitos, creencias y aspiraciones estructura.
trovador y juglar. (14, trovadores y la lírica comentario de la métrica, comunes a los seres Identificación de los
15, 16, 17, 18, 19) provenzal, la evolución valoración del desarrollo humanos en todas las elementos de la
8. Identificar los tipos del género y sus creadores argumental, búsqueda de culturas. narración en el
de composiciones de la y los grandes poetas datos biográficos de los Comprender y valorar relato.
poesía provenzal. (14, personales (Villon y autores o de la época, críticamente las Justificación del
15, 16, 17, 18, 19) Ausiàs March). explicación del sentido manifestaciones literarias género al que
9. Determinar temas y La poesía de los goliardos: de determinados versos, como expresión de pertenece el texto.
formas de la poesía temas y formas. identificación de figuras creaciones y sentimientos Localización de
goliárdica. (14, 15, 16, La poesía arábigo- retóricas, determinación individuales y colectivos y figuras literarias.
17, 18, 19) andaluza: formas poéticas, del tema... como manifestación del afán Identificación del
10. Identificar formas poetas y temas. humano por explicarse el estilo directo e
poéticas, poetas y temas mundo en diferentes indirecto en el texto.
de la poesía arábigo- momentos de la historia. Lectura de unos
andaluza. (14, 15, 16, Disfrutar de la lectura como textos y localización
17, 18, 19) fuente de nuevos de la obra a la que
11. Conocer autores y conocimientos y pertenecen.
textos de la poesía lírica. experiencias y como
(20, 21)
366
PROYECTO CURRICULAR
S6 12. Identificar las Las formas narrativas en Identificación de las 12-19, actividad placentera para el
S7 principales narraciones verso medievales: los diferencias entre un págs. 119-126 ocio.
medievales en verso. fabliaux, el Roman de cuento y un apólogo Saber utilizar de forma
(14, 15, 16, 17, 18, 19) Renart, el Roman de la medieval. crítica las fuentes
13. Identificar la Rose. Los narradores del Reconocimiento del tema bibliográficas adecuadas
evolución de la poesía mester de clerecía. y la estructura de textos: para el estudio de la
narrativa en España. Cuentos y apólogos Las mil y una noches, literatura.
14. Conocer los medievales: Las mil y una Libro de Evast y Planificar y redactar con un
principales cuentos y noches. Ramon Llull y Blanquerna, Cuentos de grado suficiente de rigor y
apólogos medievales. Geoffrey Chaucer. Canterbury, El rey adecuación trabajos sobre
(14, 15, 16, 17, 18, 19) Los orígenes de la novela: Arturo, Amadís de Gaula temas literarios.
15. Identificar grandes las novelas del ciclo y Tirante el Blanco.
obras y autores de la artúrico, la novela Lectura y análisis de
narrativa medieval. (20, provenzal cortesana y los cartas que pertenecen a
21) libros de caballerías. obras de la novela
16. Identificar los Amadís de Gaula y caballeresca, y su
orígenes de la novela y Tirante el Blanco. comparación con una
su evolución durante la aparecida en El Quijote.
Edad Media. (14, 15, 16,
17, 18, 19)
367
PROYECTO CURRICULAR
S8 17. Identificar los Orígenes y géneros del Análisis de textos 20-21,
orígenes del teatro teatro medieval. teatrales medievales: págs. 129-131
medieval. (14, 15, 16, El teatro religioso Auto de los Reyes
17, 18, 19) medieval. Magos, Danza de la
18. Conocer las El teatro profano: las muerte y Farsa de
principales farsas. Pathelin. Identificación
representaciones del Las danzas de la muerte. del tipo de métrica,
teatro religioso resumen de su contenido,
medieval. (14, 15, 16, caracterización de los
17, 18, 19) personajes y explicación
19. Definir el concepto de la función de las
de farsa y conocer las acotaciones.
principales farsas
medievales. (14, 15, 16,
17, 18, 19)
20. Conocer la relación
entre las danzas de la
muerte y el contexto
histórico. (14, 15, 16,
17, 18, 19)
368
PROYECTO CURRICULAR
S9 21. Leer una obra. (2, 3, Guía de lectura: El Análisis de la estructura págs. 132-133
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) caballero del león, de narrativa de la obra.
Chrétien de Troyes. Pautas de secuenciación
lectora de determinados
episodios: la corte
(capítulo 1), la fuente
(capítulos 2-3), la
conquista amorosa y el
olvido del amor
(capítulos 4-6), la locura
y la aparición del león
(capítulos 7-8), las
hazañas caballerescas
(capítulos 9-12), vuelta a
la corte y duelo de honor
(capítulo 13), armonía
entre las armas y el amor
(capítulo 14).
S9 22. Aplicar con Evaluación. Realización de págs. 134-135
autonomía los actividades de
conocimientos evaluación.
adquiridos.
369
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo Programación de unidad y temporalización (sesiones)

histórico, social y cultural de social y cultural del contexto histórico, social págs. 144-179 con los contextos en que
la literatura del Renacimiento Renacimiento y el y cultural de textos del fueron producidos.
y del Clasicismo. (15) Clasicismo. Renacimiento y del
2. Identificar las característicasEl Renacimiento: Clasicismo.
del Renacimiento. (14) características. El
Humanismo.
S2 3. Relacionar la literatura de la Romeo y Julieta en la Conexiones de los Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras
época con la música y el cine. música. personajes de Romeo y y música, significativas de la literatura universal y obras musicales
(11, 13) Shakespeare en el cine. Julieta del ballet de literatura y y cine a las que sirven como punto de partida.
Serguei Prokofiev, de la cine:
canción de Dire Straits y DVD y página
de Des’ree con la web
literatura.
Relaciones existentes
entre las obras de
Shakespeare y el cine.
370
PROYECTO CURRICULAR
S3 4. Conocer las circunstancias El Renacimiento en Italia: Análisis de textos de la 1-6, Conocer los grandes Compleción de págs.
S4 que propiciaron el sus orígenes. Divina comedia. págs. 144-157 movimientos estéticos, las una tabla con la 184-
Renacimiento en Italia. (14, El dolce stil novo. Lectura de sonetos de principales obras literarias y respuesta 185
15) Dante Alighieri y la Petrarca, localización del autores que han ido correcta.
5. Determinar la importancia Divina comedia. tema y análisis de su conformando nuestra Detección de
del nacimiento del dolce stil Francesco Petrarca y el contenido. Comparación realidad cultural. errores en
novo y su repercusión en la Cancionero. con un soneto de Leer e interpretar con afirmaciones y
lírica. (14, 15, 16, 17, 18, 19) Giovanni Boccaccio y el Garcilaso de la Vega. criterio propio textos corrección.
6. Conocer la trayectoria Decamerón. Lectura y análisis de un literarios completos y Compleción de
personal de autores de la lírica El florecimiento del texto del Decamerón. fragmentos representativos un esquema.
italiana renacentista y la Renacimiento italiano: Comparación de la de los mismos. Lectura de un
repercusión en su obra. (20, Sannazaro y La Arcadia. mentalidad medieval y de Constatar, a través de la fragmento de
21) Maquiavelo y El príncipe. la mentalidad lectura de obras literarias, la Montaigne y
7. Analizar la evolución de la Baltasar de Catiglione y Elrenacentista. presencia de temas enunciación de
narrativa italiana renacentista. cortesano. Lectura y análisis de un recurrentes, tratados desde su tema.
(14, 15, 16, 17, 18, 19) texto de El príncipe y de diferentes perspectivas a lo Localización de
El cortesano. Relación largo de la historia, que la estructura del
de los textos con la manifiestan inquietudes, texto.
época. creencias y aspiraciones Análisis del
S5 8. Conocer la evolución de la Renacimiento y Lectura de un fragmento 7-10, comunes a los seres contenido del
S6 narrativa en Francia de la Clasicismo en Francia. de Ensayos de Montaigne págs. 160-171 humanos en todas las texto.
mano de Rabelais. (14, 15, 16, François Rabelais y y análisis de su culturas.
17, 18, 19) Gargantúa y Pantagruel. contenido. Comprender y valorar
9. Determinar los orígenes del Michel de Montaigne y el Lectura de un fragmento críticamente las
ensayo en la figura de nacimiento del ensayo. de Fedra de Racine y manifestaciones literarias
Montaigne. (14, 15, 16, 17, 18, El teatro francés: el teatro análisis de su contenido. como expresión de
19) barroco y el teatro clásico. Lectura de un fragmento creaciones y sentimientos
10. Identificar la evolución del Pierre Corneille, Jean de El avaro y Don Juan individuales y colectivos y
teatro francés. (14, 15, 16, 17, Racine y Molière. El mito de Molière y análisis de como manifestación del afán
18, 19) de don Juan. su contenido. humano por explicarse el
11. Conocer la evolución del mundo en diferentes
mito de don Juan. (19) momentos de la historia.
371
PROYECTO CURRICULAR
S7 12. Identificar las El teatro isabelino en Lectura de un fragmento 11, Disfrutar de la lectura como
S8 características del teatro Inglaterra: los teatros y el de El rey Lear de págs. 178-179 fuente de nuevos
isabelino. (14, 15, 16, 17, 18, público. Principales Shakespeare y análisis de conocimientos y
19) autores. su contenido. experiencias y como
13. Analizar la singularidad El teatro de William actividad placentera para el
del teatro de shakespeare. (14, Shakespeare. ocio.
15, 16, 17, 18, 19) Saber utilizar de forma
S8 14. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, Guía de lectura: Hamlet, Lectura de la obra y págs. 180-183 crítica las fuentes
6, 7, 8, 9, 10) de William Shakespeare. análisis de los cinco bibliográficas adecuadas
actos a partir de una serie para el estudio de la
de preguntas. literatura.
S9 15. Aplicar con autonomía los Evaluación. Realización de págs. 184-185 Planificar y redactar con un
conocimientos adquiridos. actividades de grado suficiente de rigor y
evaluación. adecuación trabajos sobre
temas literarios.
372
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 4: El Siglo de las Luces Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Actividades
Actividades Criterios
Sesión Objetivos Contenidos Activ. de Eval.
de aprendizaje de evaluación
evaluación
S1 1. Conocer el contexto El contexto histórico, Identificación del contexto 1-13, Relacionar textos y obras
histórico, social y cultural social y cultural del siglo histórico, social y cultural págs. 191-211 con los contextos en que
de la literatura del XVIII. de textos del siglo XVIII. fueron producidos.
Renacimiento y del
Clasicismo. (15)
S2 2. Relacionar la literatura de Literatura y música: «Las bodas de Fígaro» de Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras
la época con la música, las Fígaro y el nacimiento de Mozart y «El barbero de y música, significativas de la literatura universal y obras
artes plásticas y el cine. (11, una nueva conciencia. Sevilla» de G. Rossini. literatura y musicales, artes plásticas y cine a las que sirven como
12, 13) Literatura y artes En busca de la arquitectura artes plásticas, punto de partida.
plásticas: soñando la moderna. literatura y
arquitectura moderna. Estudio y comparación de cine:
Literatura y cine: varias escenas de Sentido y DVD y página
adaptaciones sensibilidad. web
cinematográficas de obras
literarias.
S3 3. Identificar las principales Principales corrientes Lectura de textos de 1-2, Conocer los grandes Clasificación págs.
corrientes literarias del siglo literarias del siglo XVIII. Jovellanos y de Diderot, pág. 191 movimientos estéticos, las de unas 214-
XVIII. (14) Los géneros literarios en resumen de su idea principal principales obras literarias y afirmaciones 215
4. Conocer los géneros el siglo XVIII. y detección de autores que han ido según sean
literarios cultivados en el Características de la planteamiento conformando nuestra verdaderas o
siglo XVIII. (14) literatura del siglo XVIII. prerrománticos. realidad cultural. falsas.
5. Determinar las Lectura de una fábula de Leer e interpretar con Respuesta a
características de la Iriarte, análisis de su criterio propio textos una
literatura del siglo XVIII en contenido, estructura literarios completos y preguntas
cuanto a su contenido y su interna, características fragmentos representativos sobre la
forma. (14) lingüísticas y literarias. de los mismos.
373
PROYECTO CURRICULAR
S4 6. Identificar la evolución El ensayo en Francia: las Lectura de un fragmento de 3-5, Constatar, a través de la literatura
del ensayo en Europa. (14, ideas de la Ilustración. Ensayo sobre la tolerancia págs. 195-196 lectura de obras literarias, la dieciochesca.
15, 16, 17, 18, 19) El ensayo en Italia: la de Voltaire y análisis de su presencia de temas Compleción
7. Conocer autores y obras moral y la política. contenido. recurrentes, tratados desde del test.
del ensayo del siglo XVIII. Lectura de un fragmento de
El ensayo en Inglaterra: el diferentes perspectivas a lo Lectura de un
(20, 21) ensayo periodístico. Emilio de Rousseau y largo de la historia, que texto y
El ensayo en Portugal: la análisis de su contenido. manifiestan inquietudes, localización
historia y la política. Lectura de un fragmento de creencias y aspiraciones del mismo
En ensayo en Alemania: la El espíritu de las leyes de comunes a los seres dentro de la
ruptura de moldes. Montesquieu y análisis de humanos en todas las literatura del
su contenido. culturas. siglo XVIII.
S5 8. Identificar la evolución La novela inglesa: el Análisis de las semejanzas y 6-9, Comprender y valorar Identificación
de la novela en Europa. (14, nacimiento de la novela diferencias de unos textos págs. 202-204 críticamente las de su género
15, 16, 17, 18, 19) burguesa. Daniel Defoe, de Montesquieu y Cadalso. manifestaciones literarias literario y la
9. Conocer autores y obras Jonathan Swift y Samuel Visualización de la película como expresión de obra a la que
de la narrativa del siglo Richardson. Las amistades peligrosas y creaciones y sentimientos pertenece.
XVIII. (20, 21) La novela francesa: análisis de un texto de la individuales y colectivos y Redacción de
novela ilustrada y obra. como manifestación del afán un breve
sentimental. Antoine Comparación de la actitud humano por explicarse el resumen del
Prévost, Bernardin de vital de los protagonistas de mundo en diferentes texto.
Saint Pierre y Pierre dos novelas: Robinson momentos de la historia. Vinculación
Choderlos de Laclos. Crusoe y Los viajes de Disfrutar de la lectura como del texto con
Los grandes pensadores Gulliver. fuente de nuevos la mentalidad
de la época: Montesquieu, conocimientos y dieciochesca.
Rousseau y Diderot. experiencias y como
La narrativa alemana: del actividad placentera para el
Clasicismo al ocio.
Romanticismo. Saber utilizar de forma
Cervantes y El Quijote: la crítica las fuentes
obra dentro y fuera de bibliográficas adecuadas
nuestro país. para el estudio de la
374
PROYECTO CURRICULAR
S6 10. Identificar la evolución La poesía francesa: la Lectura de un fragmento de 10, literatura.
de la poesía en Europa. (14, poesía ilustrada. Ensayo sobre la crítica de pág. 207 Planificar y redactar con un
15, 16, 17, 18, 19) La poesía inglesa: Alexander Pope y análisis grado suficiente de rigor y
11. Conocer autores y obras Alexander Pope. de su contenido. adecuación trabajos sobre
de la poesía del siglo XVIII.La poesía portuguesa: los temas literarios.
(20, 21) árcades.
La poesía italiana: Parinni.
La poesía alemana: el
Clasicismo.
S7 12. Identificar la evolución El teatro francés: la Comparación de dos 11-13,
del teatro en Europa. (14, comedia burguesa. fragmentos teatrales: La págs. 210-211
15, 16, 17, 18, 19) El teatro italiano: música madre confidente, de
13. Conocer autores y obras y teatro. Marivaux, y El sí de las
del teatro del siglo XVIII. El teatro inglés: los niñas, de Moratín.
(20, 21) actores. Lectura de un fragmento de
El teatro alemán: el Poética, de Luzán, y La
drama. paradoja del comediante, de
La influencia europea en Diderot, y análisis de su
el teatro español. contenido.
S8 14. Leer una obra. (2, 3, 4, Valoración de una obra: Análisis del contexto págs. 213-213
5, 6, 7, 8, 9, 10) Los viajes de Gulliver, de histórico y literario de la
Jonathan Swift. obra, el argumenta, tema y
estructura, el narrador y
personajes, el tiempo y
espacio y valores artísticos y
literarios.
S9 15. Aplicar con autonomía Evaluación. Realización de actividades págs. 214-215
los conocimientos de evaluación.
adquiridos.
375
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 5: El Romanticismo Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Actividades
evaluación
histórico, social y cultural de social y cultural del histórico, social y cultural págs. 222-237 con los contextos en que
la literatura del Romanticismo. de textos del fueron producidos.
Romanticismo. (15) Romanticismo.
S2 2. Relacionar la literatura de Goethe, el mito de Fausto. Relación del mito de Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras
la época con la música, las La pintura de historia Fausto literario con y música, significativas de la literatura universal y obras
artes plásticas y el cine. (11, contemporánea: La balsa Mephisto vals de Liszt y literatura y musicales, artes plásticas y cine a las que sirven como
12, 13) de la medusa, de Fausto de Gounod. artes plásticas, punto de partida.
Gericault. Confección de un cuadro y literatura y
Frankenstein y el mito de de pintura histórica. cine:
Prometeo en el cine. Relación del Frankenstein DVD y página
Intimismo musical y literario con el monstruo de web
literario. la gran pantalla.
S3 3. Identificar las El Romanticismo: Argumentación del 1-5, Conocer los grandes Clasificación págs.
características principales orígenes y características. carácter burgués del págs. 222-223 movimientos estéticos, las de unas 250-
del Romanticismo. (14, 15, Romanticismo. principales obras literarias y afirmaciones 251
16) Análisis del movimiento autores que han ido según sean
4. Comparar las romántico a partir de conformando nuestra verdaderas o
características del textos de Madame Staël, realidad cultural. falsas.
Romanticismo con las del Victor Hugo, Hölderlin y Leer e interpretar con Relación de
Siglo de las Luces. (17 Novalis.
376
PROYECTO CURRICULAR
S4 5. Conocer las primeras El Prerromaticismo. Sturm Elaboración de una ficha 6-7, criterio propio textos autores
manifestaciones del und Drang. sobre el movimiento pág. 226 literarios completos y románticos
romanticismo europeo. (14, Los autores Sturm und Drang. fragmentos representativos con sus obras.
15, 16, 17) prerrománticos: Schiller y Lectura de un fragmento de los mismos. Definición de
6. Identificar la obra de Goethe. de Los sufrimientos del Constatar, a través de la conceptos.
Schiller y su repercusión en joven Werther de Goethe y lectura de obras literarias, la Respuesta a
el movimiento romántico. análisis de su contenido. presencia de temas unas preguntas
(14, 15, 16, 17, 18, 19) recurrentes, tratados desde sobre el
7. Conocer la obra de diferentes perspectivas a lo Romanticismo.
Goethe y su repercusión en largo de la historia, que Resolución de
el movimiento romántico. manifiestan inquietudes, un test.
(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) creencias y aspiraciones Compleción de
S5 8. Analizar la evolución de La poesía romántica Relación de afirmaciones 8-12, comunes a los seres una tabla sobre
S6 la poesía romántica europea. alemana: Hölderlin y con poetas románticos. págs. 235-237 humanos en todas las mitos
(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Novalis. Lectura de poesías de culturas. románticos.
9. Identificar autores y obras
La poesía romántica Hölderlin, Byron, Keats y Comprender y valorar Comentario de
de la poesía romántica. (20, inglesa: Byron, Shelley y Leopardi, y análisis de su críticamente las unas poesías
21) Keats. contenido, estructura y manifestaciones literarias de Shelley y
La poesía romántica lengua literaria. como expresión de análisis de su
francesa: Victor Hugo. creaciones y sentimientos contenido,
La poesía romántica individuales y colectivos y estructura y
italiana: Giacomo como manifestación del afán lengua
Leopardi. humano por explicarse el literaria.
S7 10. Analizar la evolución de La novela romántica: Lectura y análisis de un 13-14, mundo en diferentes
la novela romántica europea. Walter Scott, Alejandro fragmento de Nuestra págs. 244-245 momentos de la historia.
(2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Dumas, Victor Hugo y señora de París de Victor Disfrutar de la lectura como
11. Identificar autores y Mary Shelley. Hugo y Frankenstein de fuente de nuevos
obras de la novela Mery Shelley. conocimientos y
romántica. (20, 21) experiencias y como
377
PROYECTO CURRICULAR
S8 12. Conocer las El teatro romántico: Lectura de un fragmento 15-16, actividad placentera para el
características del teatro características y formas de Cromwell de Victor págs. 248-249 ocio.
romántico. (2, 3, 4, 5, 6, 7, teatrales. Hugo y Lorenzaccio de Saber utilizar de forma
8, 9, 10) Musset, y análisis de su crítica las fuentes
contenido. bibliográficas adecuadas
S8 13. Comentar un texto. (1, 3, Comentario de un texto. Comprensión e págs. 238-239 para el estudio de la
4, 5, 8, 9, 10) interpretación del literatura.
contenido y comentario de Planificar y redactar con un
la expresión de El grado suficiente de rigor y
consenso público, de adecuación trabajos sobre
Hölderlin. temas literarios.
S9 14. Aplicar con autonomía Evaluación. Realización de actividades págs. 250-251
los conocimientos de evaluación.
adquiridos.
378
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 6: El Realismo y el Naturalismo Programación de unidad y temporalización (sesiones)
histórico, social y social y cultural del histórico, social y cultural de págs. 258-274 con los contextos en que
cultural de la literatura Realismo y del textos del Realismo y del fueron producidos.
realista y naturalista. Naturalismo. Naturalismo.
(15)
S2 2. Relacionar la Literatura y música: Análisis de piezas musicales Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras
literatura de la época Oliver Twist y el verismo de Puccini y Mascagni. y música, y significativas de la literatura universal y obras musicales
con la música y el cine. musical. Relación entre el musical de literatura y y cine a las que sirven como punto de partida.
(11, 13) Literatura y cine: El papel Oliver Twist y la obra cine:
de la mujer en la novela literaria. DVD y página
del siglo XIX y su Comparación de obras web
influencia en el cine. literarias norteamericanas y
adaptaciones
cinematográficas que han
surgido a partir de ellas:
Moby Dick.
379
PROYECTO CURRICULAR
S3 3. Determinar las La novela realista del siglo
Análisis y evolución del 1-6, Conocer los grandes Clasificación de págs.
características de la XIX: características. Realismo y relación con el págs. 258-259 movimientos estéticos, las unas 280-
novela realista y de la El Naturalismo: Romanticismo. principales obras literarias y afirmaciones 281
novela naturalista. (14, características. Análisis de unas obras de autores que han ido según sean
15, 16) arte de Daumier y Courbet, conformando nuestra verdaderas o
4. Conocer las y su relación con el realidad cultural. falsas.
semejanzas y diferencias Realismo. Leer e interpretar con Relación de
entre el Realismo y el Comentario de un juicio de criterio propio textos autores con sus
Naturalismo. (14, 15, Chejov. literarios completos y obras.
16) Lectura y análisis de textos: fragmentos representativos Definición de
Madame Bovary, de de los mismos. conceptos.
Flaubert, y La novela Constatar, a través de la Respuesta a
experimental, de Zola. lectura de obras literarias, la unas preguntas
Comparación del Realismo y presencia de temas sobre el
el Naturalismo. recurrentes, tratados desde Romanticismo.
S4 5. Analizar la evolución El Realismo francés: Lectura y análisis de un 7-,18, diferentes perspectivas a lo Resolución de
S5 de la novela realista Stendhal, Balzac, Flaubert fragmento de Madame pág. 264-274 largo de la historia, que un test.
europea. (14, 15, 16, 17, y Zola. Bovary, de Flaubert, de manifiestan inquietudes, Lectura y
18, 19) El Realismo ruso: Tolstoi Teresa Raquin, de Zola, de creencias y aspiraciones análisis de un
6. Identificar autores y y Dostoyevski. Crimen y Castigo, de comunes a los seres fragmento de
obras de la novela El Realismo inglés: Dostoyevski. humanos en todas las Ana Karenina
realista. (20, 21) Dickens, las hermanas culturas. (Tolstoi): tipo
Brontë y Henry James. Comprender y valorar de narrador del
críticamente las relato,
manifestaciones literarias localización de
S6 7. Identificar autores y La literatura Lectura y análisis de textos 15-18, como expresión de estilo directo,
obras de la novela norteamericana: Edgar de Gissing, Poe (La caída de págs. 273-274 creaciones y sentimientos indirecto y libre,
norteamericana. (20, 21) Allan Poe, Herman la casa Usher) y (Dickens individuales y colectivos y y comparación
Melville y Marc Twain. (Grandes esperanzas). como manifestación del afán de los
380
PROYECTO CURRICULAR
S7 8. Leer una obra. (2, 3, Lectura de una obra: Análisis de los temas, págs. 275-277 humano por explicarse el personajes de
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Oliver Twist, de Charles motivos y símbolos de la mundo en diferentes Ana Karenina y
Dickens. obra, así como de los momentos de la historia. Madame
personajes, los aspectos Disfrutar de la lectura como Bovary.
técnicos y el estilo. fuente de nuevos
S8 9. Comentar un texto. Comentario de texto: Localización del fragmento págs. 278-279 conocimientos y
(1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Eugenia Grandet, de en la obra de Balzac, análisis experiencias y como
Balzac. de su argumento, tema, actividad placentera para el
estructura interna, estructura ocio.
externa y lenguaje. Saber utilizar de forma
S9 10. Aplicar con Evaluación. Realización de actividades págs. 280-281 crítica las fuentes
autonomía los de evaluación. bibliográficas adecuadas
conocimientos para el estudio de la
adquiridos. literatura.
Planificar y redactar con un
grado suficiente de rigor y
adecuación trabajos sobre
temas literarios.
(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso, y éste se relaciona con las competencias básicas en la programación de curso.
381
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 7: La poesía de finales del siglo XIX y del XX Programación de unidad y temporalización (sesiones)
histórico, social y social y cultural de finales histórico, social y cultural de págs. 288-304 con los contextos en que
cultural de la poesía de del siglo XIX y del XX. composiciones poéticas de fueron producidos.
finales del siglo XIX y finales del siglo XIX y del
del XX. (15) XX.
S2 2. Relacionar la Literatura y música: Análisis de piezas musicales Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras
literatura de la época simbolismo literario e de Debussy, Satie, Strauss y y música, y significativas de la literatura universal y obras musicales,
con la música, las artes impresionismo musical. Debussy. literatura y artes plásticas y cine a las que sirven como punto de
plásticas y el cine. (11, Literatura y artes plásticas: Inmersión en la ciudad con artes plásticas, partida.
12, 13) el artista de la vida ojos de artista. y literatura y
moderna. Análisis de escenas cine:
Literatura y cine: el surrealistas en Bailar en la DVD y página
surrealismo. oscuridad, de Lars von web
Trier, Los olvidados, de Luis
Buñuel, y Recuerda, de
Alfred Hitchcock.
382
PROYECTO CURRICULAR
S3 3. Identificar las La poesía del último tercio Lectura y análisis de 1-4, Conocer los grandes Clasificación de págs.
principales tendencias del siglo XIX: principales composiciones poéticas de págs. 288-291 movimientos estéticos, las unas 316-
poéticas del último tendencias poéticas. Rimbaud y Whitman. principales obras literarias y afirmaciones 317
tercio del siglo XIX. (14, Parnasianismo, Análisis del simbolismo en autores que han ido según sean
15, 16) Simbolismo y la literatura española: conformando nuestra verdaderas o
4. Determinar la Decadentismo: cronología, Antonio Machado y Valle- realidad cultural. falsas.
cronología, los autores, autores, temas, estilo e Inclán. Leer e interpretar con Relación de
los temas, el estilo y las influencias. Comparación de unos textos criterio propio textos autores con sus
influencias del La poesía francesa: los recitados en la película El literarios completos y obras.
Parnasianismo, el poetas malditos. Charles club de los poetas muertos fragmentos representativos Identificación
Simbolismo y el Baudelaire, Paul Verlaine, con una composición de de los mismos. de poetas
Decadentismo. (14, 15, Arthur Rimbaud, Paul Whitman. Constatar, a través de la españoles con
16) Valéry. lectura de obras literarias, la las vanguardias
5. Conocer autores y La renovación poética presencia de temas europeas.
obras de la poesía norteamericana: Walt recurrentes, tratados desde Definición de
francesa y Whitman. diferentes perspectivas a lo conceptos.
norteamericana de largo de la historia, que Resolución de
finales del siglo XIX. manifiestan inquietudes, un test.
(20, 21)
383
PROYECTO CURRICULAR
S4 6. Conocer autores y La poesía del siglo XX: Lectura y análisis de 5-12, creencias y aspiraciones Lectura y
S5 obras de la poesía de Yeats, Eliot, Pessoa y composiciones poéticas de pág. 295-304 comunes a los seres análisis de una
principios del siglo XX. Kavafis. Rilke, Eliot, Pessoa y humanos en todas las composición de
(20, 21) Las vanguardias: Kavafis. culturas. Kavafis.
7. Identificar las Futurismo, Cubismo, Lectura y análisis de Comprender y valorar
características de las Dadaísmo, Expresionismo, composiciones poéticas críticamente las
vanguardias y su Surrealismo e Imaginismo. vanguardistas. manifestaciones literarias
repercusión en la La literatura posterior a la Lectura y análisis de como expresión de
literatura española. (14, II Guerra Mundial: la composiciones poéticas creaciones y sentimientos
15, 16, 17, 18, 19) poesía francesa, la poesía posteriores a la II Guerra individuales y colectivos y
8. Conocer autores y italiana, la poesía alemana, Mundial: Dylan Thomas y como manifestación del afán
obras de la poesía la poesía inglesa y la Pavese. humano por explicarse el
francesa, italiana, poesía norteamericana. mundo en diferentes
alemana, inglesa y momentos de la historia.
norteamericana posterior Disfrutar de la lectura como
a la II Guerra Mundial. fuente de nuevos
(20, 21) conocimientos y
S6 9. Leer una obra. (2, 3, Lectura de una selección Análisis de composiciones págs. 305-315 experiencias y como
S7 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) de poemas de finales del poéticas de Baudelaire, actividad placentera para el
siglo XIX y del siglo XX. Rimbaud, Mallarmé, Valéry, ocio.
Dickinson, Whitman, Eliot, Saber utilizar de forma
Yeats, Pessoa, Kavafis, crítica las fuentes
Apollinaire, Dylan Thomas, bibliográficas adecuadas
Pavese, Paul Celan y Anne para el estudio de la
Sexton. literatura.
S8 10. Aplicar con Evaluación. Realización de actividades págs. 316-317 Planificar y redactar con un
autonomía los de evaluación. grado suficiente de rigor y
conocimientos adecuación trabajos sobre
adquiridos. temas literarios.
384
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 8: La novela del siglo XX Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Actividades
evaluación
S1 1. Conocer el contexto El contexto histórico, Identificación del contexto 1-32, Relacionar textos y obras con
histórico, social y social y cultural del siglo histórico, social y cultural de págs. 324-364 los contextos en que fueron
cultural de la novela del XX. textos del siglo XX. producidos.
siglo XX. (15)
S2 2. Relacionar la Literatura y música: Análisis de la sintonía de Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras
literatura de la época bandas sonoras y trama Los ángeles de Charlie y de y música, y significativas de la literatura universal y obras musicales,
con la música y el cine. policiaca. la película. literatura y y cine a las que sirven como punto de partida.
(11, 13) Literatura y cine: grandes Inmersión en la ciudad con cine:
películas y guiones ojos de artista. DVD y página
cinematográficos del siglo La adaptación de Smoke y web
XX. Cuento de Navidad de
Auggie Wren en el cine.
S3 3. Identificar las La novela del siglo XX: Lectura y análisis de textos 1-7, Conocer los grandes Clasificación págs.
características que características y relación de Juan Marsé, Stendhal, págs. 324-326 movimientos estéticos, las de unas 368-
presenta la novela del con otras artes. Thomas Mann, Julio principales obras literarias y afirmaciones 369
siglo XX frente a la Cortázar y Gabriel García autores que han ido según sean
novela anterior. (14, 15, Márquez. conformando nuestra realidad verdaderas o
16) Comparación de la novela cultural. falsas.
4. Determinar las tradicional y de la novela Leer e interpretar con criterio Lectura de un
conexiones entre la contemporánea. propio textos literarios texto y
novela del siglo XX y completos y fragmentos comentario de
otras artes. (11, 12, 13) representativos de los mismos. su contenido.
385
PROYECTO CURRICULAR
S4 5. Determinar la Corrientes narrativas hasta Uso de las técnicas 8-17, Constatar, a través de la Relación del
S5 evolución de la novela la II Guerra Mundial: los narrativas de la novela pág. 340-347 lectura de obras literarias, la texto con la
hasta la II Guerra continuadores de la novela mediante prácticas escritas. presencia de temas novela del
Mundial: corrientes, realista (Henry James y Lectura y análisis de textos recurrentes, tratados desde siglo XX.
autores y obras. (14, 15, Joseph Conrad), la de Sartre, Kafka, Joyce, Dos diferentes perspectivas a lo
16, 17, 18, 19, 20, 21) narrativa vanguardista, los Passos, Albert Camus y largo de la historia, que
grandes renovadores Alberto Moravia. manifiestan inquietudes,
(James Joyce y el círculo creencias y aspiraciones
de Bloomsbury, Virginia comunes a los seres humanos
Woolf, Marcel Proust, en todas las culturas.
Thomas Mann, Frank Comprender y valorar
Kafka), la Generación críticamente las
Perdida americana manifestaciones literarias
(Hemingway, Scott como expresión de creaciones
Fitzgerald, John Dos y sentimientos individuales y
Passos, Steinbeck, colectivos y como
Faulkner), la novela manifestación del afán
existencialista (Sartre y humano por explicarse el
Camus), la novela mundo en diferentes
neorrealista italiana. momentos de la historia.
S6 6. Determinar la Corrientes narrativas Lectura y análisis de textos 18-32, Disfrutar de la lectura como
S7 evolución de la novela posteriores a la II Guerra de Graham Green, Sánchez pág. 357-364 fuente de nuevos
tras la II Guerra Mundial: noveau roman, Ferlosio, Robbe-Grillet, conocimientos y experiencias
Mundial: corrientes, novela de misterio, Marguerite Yourcenar, y como actividad placentera
autores y obras. (14, 15, narrativa beat, nuevo William Burroughs, para el ocio.
16, 17, 18, 19, 20, 21) periodismo, novela Umberto Eco y Philip Roth. Saber utilizar de forma crítica
histórica, narrativa las fuentes bibliográficas
fantástica, narrativa adecuadas para el estudio de la
hispanoamericana y literatura.
novela crítica Planificar y redactar con un
contemporánea. grado suficiente de rigor y
386
PROYECTO CURRICULAR
S8 7. Comentar un texto. Comentario de texto: En Localización del fragmento págs. 366-367 adecuación trabajos sobre
(1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) busca del tiempo pedido: en la obra de Proust, análisis temas literarios.
Por el camino de Swann, de su argumento, tema,
de Marcel Proust. estructura interna, estructura
externa y lenguaje.
S9 8. Aplicar con Evaluación. Realización de actividades págs. 368-369
autonomía los de evaluación.
conocimientos
adquiridos.
387
PROYECTO CURRICULAR
Unidad 9: El teatro de finales del siglo XIX y del XX Programación de unidad y temporalización (sesiones)
histórico, social y social y cultural del siglo contexto histórico, social págs. 378-389 con los contextos en que
cultural del siglo XX. XX. y cultural de textos del fueron producidos.
(15) siglo XX.
S2 2. Relacionar la Literatura y artes Análisis del teatro de la Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de
literatura de la época plásticas: del rito al mito y calle. y artes la literatura universal y las artes plásticas y el cine a las que
con las artes plásticas y viceversa. El teatro ritual, Análisis de un best-seller plásticas, y sirven como punto de partida.
el cine. (12, 13) Beuys, el Accionismo, la llevado al cine. literatura y
Instalación y la cine:
Performance. DVD y página
Literatura y cine: el cine web
como arte literario de
masas.
S3 3. Determinar la La renovación del teatro Lectura y análisis de un 1-2, Conocer los grandes Clasificación de págs.
evolución del teatro europeo a finales del siglo fragmento teatral de La págs. 378-379 movimientos estéticos, las unas afirmaciones 394-
europeo a finales del XIX: la superación del gaviota, de Chejov. principales obras literarias y según sean 395
siglo XIX: corrientes, drama romántico, del Lectura y análisis de un autores que han ido verdaderas o falsas.
autores y obras. 14, 15, teatro de evasión al teatro fragmento teatral de Un conformando nuestra Relación de autores
16, 17, 18, 19, 20, 21) de compromiso, los marido ideal, de Oscar realidad cultural. con sus obras.
dramaturgos realistas Wilde. Leer e interpretar con Identificación de
renovadores (Ibsen, Lectura y análisis de un criterio propio textos poetas españoles
Strindberg, Chejov) y el fragmento teatral de literarios completos y con las vanguardias
teatro de la Inglaterra Casa de muñecas, de fragmentos representativos europeas.
posvictoriana. Henrik Ibsen. de los mismos.
388
PROYECTO CURRICULAR
S4 4. Determinar la La transformación del Lectura y análisis de un 3-5, Constatar, a través de la Definición de
S5 evolución del teatro teatro durante la primera fragmento teatral de Seis pág. 386-389 lectura de obras literarias, la conceptos.
europeo en el siglo XX: mitad del siglo XX: personajes en busca de presencia de temas Respuesta a unas
corrientes, autores y innovaciones en los autor, de Chejov. recurrentes, tratados desde preguntas sobre el
obras. 14, 15, 16, 17, 18, aspectos teóricos del Lectura y análisis de un diferentes perspectivas a lo teatro europeo de
19, 20, 21) teatro (André Antoine, fragmento teatral de largo de la historia, que finales del siglo XIX
5. Establecer relaciones Stanislavki y el teatro Muerte de un viajante, de manifiestan inquietudes, y del XX.
entre el teatro europeo y simbolista y el teatro Arthur Miller. creencias y aspiraciones Resolución de un
el teatro en España. (22, desnudo), tendencias Lectura y análisis de un comunes a los seres test.
23) teatrales en la primera fragmento teatral de Un humanos en todas las Lectura y análisis de
mitad del siglo XX: Alfred tranvía llamado deseo, culturas. un fragmento de
Jarry, el teatro de Tennessee Williams Comprender y valorar Casa de muñecas,
expresionista, Artaud y el críticamente las de Henrik Ibsen.
teatro épico de manifestaciones literarias
entreguerras. como expresión de
Tendencias teatrales a creaciones y sentimientos
partir de la segunda mitad individuales y colectivos y
del siglo XX: teatro como manifestación del afán
existencialista, teatro del humano por explicarse el
absurdo, el teatro crítico mundo en diferentes
de los «jóvenes airados», momentos de la historia.
el teatro norteamericano y Disfrutar de la lectura como
el teatro experimental. fuente de nuevos
El teatro en los últimos conocimientos y
años: panorama general y experiencias y como
perspectivas.
389
PROYECTO CURRICULAR
S6 6. Leer una obra. (2, 3, Valoración de una obra: Análisis del contexto págs. 392-393 actividad placentera para el
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Casa de muñecas, de histórico y literario de la ocio.
Henrik Ibsen. obra, el argumento, tema Saber utilizar de forma
y estructura, los crítica las fuentes
personajes, el tiempo y el bibliográficas adecuadas
espacio, el lenguaje y el para el estudio de la
estilo, y los valores literatura.
artísticos y literarios. Planificar y redactar con un
S7 7. Aplicar con Evaluación. Realización de págs. 394- grado suficiente de rigor y
autonomía los actividades de 3954 adecuación trabajos sobre
conocimientos evaluación. temas literarios.
adquiridos.
La programación de aula de esta asignatura se adaptará, desde la generalidad de lo programado en el libro de

texto adoptado, a las pautas generales y particulares acordadas por la Comisión de Coordinación de dicha materia, para
las pruebas de acceso a la Universidad, pautas que han sido adoptadas para toda la Comunidad Valenciana y que se cen-
tran en el programa inicial presentado en esta programación, al comienzo del tratamiento de esta asignatura. De este pro-
grama, con sus lecturas pertinentes, será extraída la prueba de examen para el acceso a la Universidad, de acuerdo con
los criterios establecidos para las mismas.
En los criterios de evaluación y calificación, se tendrán en cuenta los mismos que para la asignatura de Lengua
De 2º curso de Bachillerato.
TALLER DE LENGUA: CASTELLANO.
390
PROYECTO CURRICULAR
El Decreto del Consell de 20 de Julio,art. 6y7, 112/2007, mediante la Consellería de Educación, establece en el currículo de la
E.S.O.,nuevas materias optativas que, a lo largo de esta etapa tienen la finalidad de conciliar la formación común y la atención a la diver-
sidad, en la evolución y necesidades de los jóvenes en estas edades.
El I.E.S. “San Vicente”, incorpora la oferta de los Talleres de Lengua, en 1º y 2º de la ESO, como materia optativa instrumental.
De acuerdo a los contenidos en los distintos bloques, -la lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación, el conocimiento de la lengua
y los criterios de evaluación-, establecidos por la Consellería de Educación en el DOGV, nº 5783, del 12-6-08, págs.66503 y ss., la ---
Programación al respecto,del Departamento de Castellano el IES San vicente, adaptará la misma a las necesidades específicas del alumnado
Con la finalidad de que pueda alcanzar los objetivos fijados para la materia y como medio de apoyo para superar las dificultades de aprendizaje de la
misma.
Dado que muchos de los contenidos establecidos para esta materia se repiten entre los propuestos para castellano, en la asignatura Instr.-
mental correspondiente, este Departamento considera que, en aras a que el alumnado que ha escogido esta asignatura no se desinterese y la considere
reiterativa, se ha de hacer con el objetivo, fundamentalmente, de resolver , por una parte, cuestiones pendientes en cuanto al co-
nocimiento de la lengua y, por otra,para provocar en y entre el alumnado un reconocimiento de su propia lengua, un respetoo a las otras lenguas
(peninsulares y del mundo), y un goce específico en la práctica oral y escrita de la misma. De igual manera, se fomentará la lectura como un hecho
gozoso y como patrimonio cultural y social. La práctica de esta optativa ha de ir encaminada a la consecución, pues, de los siguientes
Objetivos.
1. Fomento de la comprensión de textos orales y escritos como medio de comunicación y desarrollo personal y social.
2. Desarrollo de estrategias adecuadas al lenguaje oral:escuchar, atender, tomar notas y participar en el coloquio.
3. Conocimiento de la estructura de los distintos tipos de escritos, tanto de ámbito académico como cultural y social.
391
PROYECTO CURRICULAR
4. Conocimiento y utilización de estrategias de comprensión lectora y consulta de diccionarios.
5. Búsqueda de información en los distintos medios y elaboración de síntesis, resúmenes, mapas conceptuales, fichas…
6. Reconocimiento de los distintos aspectos gramaticales presentes en los textos.
7. Aplicación de las normas ortográficas y tipográficas correctas.
8. Elaboración de diversos tipos de textos previa planificación y organizando lógica y correctamente la información.
Todos estos objetivos sintetizan la idea fundamental de que el alumno ha de saber valorar el hecho de que escuchar, leer, hablar y escribir con
corrección, son sus principales herramientas de comunicación, fuentes de información y medios de aprendizaje, asumir que siempre
estarán a su alcance y que funcionarán siempre en cualquiera de los ámbitos en que éste se mueva.
Los conocimientos que se impartan en las aulas y los procedimientos que cada profesor desarrolle en ellas, dependerá, en cualquier caso, y no
olvidando nunca el carácter práctico de la misma, de las cualidades que cada grupo presente adaptándose a los contenidos que propicien los objetivos en cada
circunstancia.
En cada taller se trabajarán una serie de libros de lectura que pondrán en práctica distintos aspectos de los objetivos propuestos.
De entre todos ellos , se escogerán TRES para leer y desarrollar el trabajo en el aula, en los dos niveles y dependiendo de cada circunstancia.
Se podrá trabajar también , en el aula, con cuadernos de competencias básicas que faciliten el orden en las tareas de los alumnos. Este asunto
queda a criterio de cada profesor, en su grupo..
Criterios de evaluación.
Teniendo en cuenta el desarrollo correcto de los objetivos planteados, se podrán evaluar los siguientes aspectos.
392
PROYECTO CURRICULAR
1. la capacidad y el esfuerzo del alumno para escuchar con respeto, leer ,comprender y elaborar textos.
2. el interés por el aprendizaje y manejo de técnicas sencillas de información, búsqueda, elaboración, integración, presentación y
colaboración en el desarrollo de los mismos.
3. Corrección en la aplicación de las reglas ortográficas , de expresión y redacción y correcta presentación de los textos escritos y orales.
Todos estos criterios se cuantificarán con un 60% en cuanto a destrezas y competencias , y un 40% en cuanto a la actitud del alumno.
NOTA: Según la marcha del curso y/o considere la profesora, se podrán realizar una serie de pruebas con el fin de comprobar la consecución de los
Objetivos del curso.
393
PROYECTO CURRICULAR
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL
Módulo lingüístico
Curso 1º
OBJETIVOS GENERALES
a) Desarrollar la comprensión lectora como forma de adquisición de nuevos conocimientos, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
b) Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada a las situaciones cotidianas de comunicación.
c) Ser capaces de reconocer y utilizar los tipos de textos básicos.
d) Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las ortográficas.
e) Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de comunicación.
f) Reconocer las características de los diferentes géneros literarios y tener una visión general de la literatura en lengua castellana.
g) Localizar las lenguas constitucionales distintas del castellano.
h) Manejar los procesadores de textos y utilizar los medios informáticos complementarios.
i) Comprender como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida laboral.
j) Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.
k) Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias, sin
renunciar por ello a los juicios propios.
394
PROYECTO CURRICULAR
l) Conocer los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
CONTENIDOS
Secuenciación de contenidos
Unidad 1 : Compartimos el mundo
Comunicación
La comunicación humana
Gramática
La palabra
Ortografía
La división silábica
Unidad 2: Quiénes somos

Comunicación
Lenguaje oral y escrito
Gramática
El nombre
El pronombre
395
PROYECTO CURRICULAR
Ortografía
El acento y la tilde
Técnicas
La exposición oral
Unidad 3: Vamos a entendernos

Comunicación
Los niveles del uso del lenguaje
Gramática
Los determinantes
El adjetivo calificativo
Ortografía
Las reglas de acentuación
Técnicas
Organizar la información
Unidad 4:Nos organizamos

Comunicación
Los textos escritos de tipo personal
Gramática
El verbo (I)
Ortografía
396
PROYECTO CURRICULAR
Los sigos de puntuación (I)
Técnicas
El trabajo escrito
Unidad 5: Donde vivimos

Comunicación
Los textos publicitarios
Gramática
El verbo (II)
Ortografía
Los signos de puntuación (II)
Técnicas
Los distintos tipos de esquemas
Unidad 6: Historias de la Antigüedad

Literatura
La literatura. El lenguaje literario
Comunicación
Las lenguas de España
Gramática
Las palabras invariables: el adverio, la preposición, la conjunción y la interjección
Ortografía
397
PROYECTO CURRICULAR
Los signos de puntuación (III)
Técnicas
Las fuentes de información
Unidad 7: Mezquitas y castillos medievales

Literatura
El género narrativo: los cantares de gesta
El género narrativo: la novela
Comunicación
Loa narración (II)
Gramática
La oración gramatical
Ortografía
Reglas para el uso de la b y la v
Técnicas
Buscar información en internet
Unidad 8: Llega la modernidad

Literatura
La novela: orígenes y evolución
La estructura de la novela
Comunicación
398
PROYECTO CURRICULAR
La descripción
Gramática
El predicado nominal
Ortografía
Reglas para el uso de la c, la z, la q y la k.
Técnicas
Los diccionarios
Unidad 9: Austrias y Borbones

Literatura
El género lírico: la poesía
El soneto
Comunicación
La descripción
Gramática
El predicado nominal
Ortografía
Reglas para el uso de la g y la j
Técnicas
Las enciclopedias electrónicas
Unidad 10: El ansia de libertad
399
PROYECTO CURRICULAR
Literatura
La lírica: la medida de los versos
Comunicación
Los textos expositivos
Gramática
El predicado verbal
Ortografía
Reglas para el uso de la h
Técnicas
La lectura rápida de un texto
Unidad 11: Nuestro siglo XX

Literatura
El género dramático: el teatro
Comunicación
El diálogo
Gramática
Introducción a la oración compuesta
Ortografía
Reglas para el uso de la m y la r
Técnicas
400
PROYECTO CURRICULAR
La lectura rápida de un texto
Unidad 12: Arranca el futuro

Literatura
El género didáctico: el ensayo
Comunicación
Los textos periodísticos
Gramática
El párrafo y el texto
Los procedimientos de cohesión textual
Ortografía
Reglas para el uso de la s, la x, la y y la ll
Técnicas
Los textos y las imágenes en prensa: las infografías
CRITERIOS METODOLÓGICOS
La apuesta por una metodología enfocada a la consecución de las competencias básicas y al logro de los objetivos de aprendizaje, todo mediante una
cuidadosa secuenciación de contenidos y de actividades adaptada a las necesidades de nuestros alumnos, nos llevan a elegir un material didáctico con las
siguientes características generales:
401
PROYECTO CURRICULAR
• Lenguaje sencillo y directo, bien organizado y esquemático, sin descuidar el rigor necesario para un correcto aprendizaje.
• Aspecto gráfico muy cuidado, con numerosas fotografías, ilustraciones, esquemas, etc., que facilitan la comprensión. El tamaño de la letra y el
interlineado también permiten una fácil lectura.
• Estructura clara, distribuida en epígrafes y subepígrafes, y apoyada por el uso frecuente de la negrita para destacar lo fundamental. La sola lectura de los
epígrafes, los textos en negrita y las imágenes proporciona un armazón conceptual básico.
• Gran cantidad de actividades, cuyo objetivo no es sólo reforzar, sino que muchas veces se parte directamente de la actividad para llegar a la comprensión
de los contenidos.
• La abundancia y diversidad de actividades permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios
alumnos.
Esta programación consta de 8 unidades, en las que se combina el trabajo sobre las diferentes áreas que componen el ámbito de comunicación para
que resulten más didácticas y motivadoras.
El bloque de Comunicación tiene como objetivo mejorar la capacidad de expresión oral, de escucha, de lectura y de escritura. La página de lectura
inicial (breve y motivadora) se acompaña de una serie estructurada de preguntas que ayudarán a comprender e interpretar el texto, así como a ampliar el
vocabulario de los alumnos.
La Gramática se enseña de forma sencilla e intuitiva, apoyada por ejemplos y reforzada por la realización de actividades que ayudan a la
comprensión.
El apartado de Ortografía resume en doce páginas, una por unidad, las reglas básicas para que se exprese por escrito con corrección. Las actividades
permitirán poner en práctica estas normas y aprenderlas mejor.
Con el apartado de Técnicas el alumno aprenderá a estudiar mejor, a organizarse, a buscar información y comunicarla de la manera más acertada
posible (en trabajos de clase o en exámenes, por ejemplo), a interpretar imágenes y gráficos, etc.
402
PROYECTO CURRICULAR
Además, se ha determinado como esencial la utilización de la nuevas tecnologías dentro del módulo como parte fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera que no solo suponga un recurso testimonial, sino un planteamiento central, adaptando a un curso virtual en la plataforma
Moodle que facilita la Conselleria d’Educació a través del centro los actividades que desarrollan los contenidos con el objeto de que el alumno adquiera las
competencias básicas desarrolladas en el Anexo 1 del Real Decreto 1631/2006. De este modo, el desarrollo de las sesiones se llevará a cabo tanto en el aula de
referencia del grupo en cuestión como en las aulas de informática habilitadas a tal efecto en el centro, de manera que el proceso de enseñanza sea continuo,
ambivalente y enriquecedor en todos sus aspectos.
Resultará fundamental la atención a la diversidad, de forma individual o en grupo, ya que es necesario dar repuesta a las necesidades educativas de
todos los alumnos y alumnas, entendiendo dicha atención a la diversidad como una característica de la práctica docente ordinaria, ofreciendo respuestas
diferenciadas en función de la diversidad del alumnado. Así pues, será de especial importancia la forma de enseñar y de organizar el aula, así como la
capacidad de ajustar la actuación del profesor a lo que son capaces de aprender sus alumnos, sin renunciar a los objetivos didácticos de la unidad trabajada.
Para ello, el profesor propondrá actividades de aprendizaje variadas, materiales didácticos diversos así como distintas formas de agrupamiento de alumnos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Como la evaluación debe ser continua y hemos distribuido la materia en tres evaluaciones, es necesario tener en cuenta que en cada evaluación
deberán tomarse unas consideraciones diferentes para realizar la evaluación (en función de los objetivos que se persigan en cada evaluación).
A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso depende de unos mismos procedimientos de evaluación: para comprobar el nivel
de competencia en comunicación lingüística debemos utilizar los instrumentos de evaluación a nuestro alcance y promover un aprendizaje significativo y
autónomo. Por eso, la observación directa, la corrección personalizada y la comprobación de la naturaleza de la corrección realizada por los alumnos se
convierten en los principales procedimientos de evaluación.
Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero también a la prueba de contenido, con la única salvedad de que la
corrección en este último caso la realiza el profesor, no el alumno. No obstante, ese proceso corrector no debe evaluar solo el resultado final, sino el proceso
403
PROYECTO CURRICULAR
en sí. Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar encaminadas a ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos teóricos, de ahí que
utilicemos tablas de seguimiento de la programación (adecuación de la metodología, objetivos conseguidos, contenidos expuestos…).
Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la prueba de evaluación al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado
con una nota numérica final de la evaluación. Esa nota numérica dependerá del protocolo de calificación adoptado por cada departamento. En nuestro caso
este protocolo sigue las siguientes pautas:
• 50 % a los contenidos.
• 30 % a los procedimientos.
• 20 % a la actitud.
A partir de dicha baremación encontramos una nota final que tiene su equivalencia en la siguiente correspondencia que aparece en la orden de 14 de
diciembre de 2007 publicada en el DOCV (21 de diciembre de 2007):
1 – 4 Insuficiente 7u8 Notable

5 Suficiente 9 Sobresaliente
6 Bien 10 Sobresaliente
Por último, y como complemento de lo señalado anteriormente, penalizaremos el uso incorrecto de las normas ortográficas, así como los errores de
coherencia y cohesión, en las producciones orales y escritas. Esta penalización consistirá en lo siguiente: como máximo se pondrán descontar 1 punto de la
nota de cualquier actividad o prueba; se descontará 0’1 por tilde; 0’25 por error en las grafías; y 0’25 por error en la coherencia, cohesión o adecuación.
404
PROYECTO CURRICULAR
a) Expresar con corrección y adecuación al contexto comunicativo textos orales de intención diversa.
b) Comprender textos orales y escritos, procedentes de la vida cotidiana, relacionados con el ámbito personal y profesional, y procedentes de los medios de
comunicación.
c) Captar las ideas esenciales de diferentes tipos de textos orales y escritos, y resumirlos oralmente y por escrito.
d) Escribir con corrección textos breves de tipo narrativo, descriptivo, expositivo.
e) Estructurar textos con vocabulario adecuado a la temática y tipología de los mismos.
f) Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la relación entre ellas y sus significados.
g) Leer y comprender fragmentos de textos literarios representativos, reconocer el género al que pertenecen.
h) Conocer los principales autores de la literatura en lengua castellana y los títulos y temas de sus obras más representativas.
i) Manejar los procesadores de textos y aplicarlos a trabajos sencillos. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación.
MATERIAL DIDÁCTICO
Material de apoyo en el aula:

• A.A.V.V., PCPI - Formación básica. Ámbito lingüístico y social, Editex.
• A.A.V.V., PCPI - Cuaderno de Trabajo: Lengua Castellana, Editex.
• Aragón, José Miguel; Jiménez, Carmen; Del Pino, Ana; Salvo, Luis; Programas de diversificación curricular. Ámbito Sociolingüístico. Lengua y
ciencias Sociales, Ed. Bruño.
• Navarro Ranninger, Pilar; González Navarro, Pilar, Cuadernos ESO para trabajar las competencias básicas, Ed. Bruño.
• Aula Virtual (Curso en plataforma Moodle con diversos recursos TIC)
405
PROYECTO CURRICULAR
Libro de lectura:
Mitos grigos, Vicens Vives.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
• Asistencia a una obra de teatro.

• Asistencia a alguna conferencia relacionada con la materia.
• Asistencia a alguna película de cine.
406
PROYECTO CURRICULAR
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL
Ámbito de Comunicación
Curso 2º
El segundo nivel de PCPI es de carácter voluntario para el alumnado. En él se cursan los módulos dirigidos a la obtención del título de graduado en
Educación Secundaria Obligatoria. Constituyen el currículo mínimo cuya superación posibilita la obtención de ese título.
Su organización, objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán los correspondientes al nivel II del ciclo II de Educación Secundaria para
Personas Adultas de la Comunidad Valenciana.
OBJETIVOS
1. Desarrollar un nivel de comprensión y expresión oral y escrita en lengua castellana adecuado para comunicarse, desenvolverse socialmente, desempeñar el
oficio y acceder a la información que necesita en su vida cotidiana.
2. Expresarse con fluidez, seguridad y de forma comprensible, para comunicar pensamientos, intenciones, sentimientos, acciones y aprendizajes.
3. Comprender y producir textos de uso habitual en el ámbito personal, laboral y social, utilizando el vocabulario adecuado para denominar aquello que se
trata, realiza, aprende y siente.
4. Desarrollar la capacidad de observación y pensamiento crítico.
407
PROYECTO CURRICULAR
5. Aprender a trabajar por objetivos y proyectos, así como asumir y colaborar en el trabajo en grupo como un medio de aprender mediante la confrontación y
el debate de opiniones.
6. Utilizar fuentes y tecnologías de la información y la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y ayudarse en el trabajo.
7. Explicar distintas realidades sociales valorando los diferentes elementos sociales y ambientales que influyen en su origen.
14. Producir textos de géneros diferentes para comunicar de forma escrita u oral el conocimiento adquirido, para relacionarse con instituciones del entorno
escolar y con intencionalidad expresiva y literaria.
15. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, información y como herramienta de aprendizaje, al mismo tiempo que como perfeccionamiento y
enriquecimiento lingüístico, cultural y personal.
16. Participar en situaciones de comunicación colectivas utilizando el lenguaje como medio de resolución de conflictos interpersonales y de garantizar una
comunicación fluida.
17. Valorar y disfrutar de forma individual y colectiva obras literarias, artísticas... como una forma de placer y de acceso al conocimiento de la experiencia
humana.
18. Mostrar una actitud abierta hacia el conocimiento, como algo que se construye socialmente a partir de sucesivos planteamientos de problemas e
interrogantes.
19. Mostrar actitudes críticas hacia actuaciones y situaciones discriminatorias e injustas que producen o agravan las desigualdades sociales en diversos
ámbitos de la vida social.
20. Desarrollar actitudes críticas y comportamientos favorables hacia los problemas sociales actuales: salud, medioambiente, igualdad de género y convivencia
pacífica.
21. Fomentar la autoestima y la resolución de conflictos dentro del aula y del centro.
22. Aprender a trabajar en equipo desarrollando actitudes de respeto, diálogo,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
408
PROYECTO CURRICULAR
CONTENIDOS
La implantación del Marco Legal citado en el sistema educativo supone la introducción de un nuevo concepto: la competencia. Este concepto es de
carácter aglutinador pues se refiere a la manera en que un individuo moviliza todos sus recursos (habilidades, contenidos, procedimientos, actitudes…) para
resolver con éxito un problema que surge en un contexto determinado.
No obstante, el objetivo principal de los estudios conducentes a la obtención del Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria debe ser la
adquisición de las denominadas competencias básicas (desarrolladas en el Anexo 1 del Real Decreto 1631/2006) que son equiparables hasta cierto punto con
los contenidos mínimos. Para la adquisición de dichas competencias se ha programado cada unidad didáctica a partir de una serie de actividades con unos
contenidos determinados (que impone el currículo correspondiente). En cada actividad se potencia la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y audiovisual.
No obstante, para conseguir un proceso educativo global y multicompetencial, también se hace necesario atender al resto de competencias básicas. No
hay que olvidar que en todos los casos en los que se menciona la potenciación de una competencia interviene la programación de una tarea en donde se
practica un contenido determinado. De esta manera, competencias y contenidos no pueden disociarse, pero sí debemos prestar una importancia relativa a la
adquisición de contenidos, puesto que eso sólo es algo instrumental para la adquisición de cada competencia. Por eso, no debemos evaluar solo la adquisición
de contenidos, sino el grado de competencia adquirido a través de los contenidos presentes en las tareas.
De este modo, la contribución del ámbito de Comunicación (Lengua castellana y literatura) a la adquisición de las competencias básicas se puede
estructurar y definir de la siguiente manera:
a) Competencia en comunicación lingüística
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes
esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
409
PROYECTO CURRICULAR
Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se
adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso
del lenguaje en general.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet,
la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el
currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También
pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y
colaborador de la escritura y de los conocimientos.
c) Competencia social y ciudadana
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
410
PROYECTO CURRICULAR
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la
lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
d) Competencia cultural y artística
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida
como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será
más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la
presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
g) Competencia para aprender a aprender
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además
de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos
de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,
ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las
actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
411
PROYECTO CURRICULAR
h) Autonomía e iniciativa personal
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y
en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Los contenidos se estructuran, siguiendo estas premisas, en los siguientes bloques:
Bloque 1: Comunicación oral: usos y formas.
1. La lengua oral como fuente de información, placer, conocimiento, manipulación, etc: reconocimiento de las diferentes intenciones comunicativas en textos
diversos: cartas, avisos, noticias…)
2. Reconocimiento de la situación de comunicación que envuelve al hecho oral y sus elementos de la comunicación: emisor, mensaje, receptor, código, canal,
contexto.
3. Diferenciación e interpretación de los rasgos distintivos de la lengua oral: fonéticos, paralingüísticos, prosódicos, etc.
4. Comprensión de textos orales de elaboración propia que reflejen situaciones de relación social propios de la vida diaria y del ámbito laboral.
5. Uso de tipos y formas propios de la lengua oral: conversación, coloquio, debate, entrevista, etc.
6. Distinción, uso y reconocimiento de jergas y lenguajes profesionales.
7. Valoración de la diversidad lingüística y variedades dialectales de la lengua oral, resaltando la variedad plurilingüe y pluricultural de España, los fenómenos
de contacto entre distintas lenguas y el uso y difusión del valenciano y del castellano dentro y fuera de España.
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PROYECTO CURRICULAR
Bloque 2: Comunicación escrita: usos y formas.
1. La lengua escrita como fuente de información, placer, conocimiento, manipulación, etc. reconocimiento de las diferentes intenciones comunicativas en
textos diversos: cartas, avisos, noticias…)
2. Uso de tipos y formas propios de la lengua escrita: narración, descripción, exposición, argumentación, etc.
3. Utilización de la lengua escrita para fines específicos como la memoria, el resumen, el informe, etc.
4. Uso de elementos gráficos y paratextuales (ilustraciones, tablas, gráficos, imágenes, tipografía) en las propias creaciones escritas.
5. Comprensión de textos escritos de elaboración propia que reflejen situaciones de relación social propios de la vida diaria y del ámbito laboral.
6. Interés por la atención y presentación de los textos escritos y adecuación de los mismos a las normas ortográficas propias de la lengua utilizada,
reconociendo su valor para la comunicación.
7. Valoración de la diversidad lingüística y variedades dialectales de la lengua escrita, resaltando la variedad plurilingüe y pluricultural de España, los
fenómenos de contacto entre distintas lenguas y el uso y difusión del valenciano y del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 3: La lengua y su reflexión como objeto de conocimiento.
1. Reconocimiento y utilización de categorías: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, conjunciones, preposiciones y adverbios.
2. Reconocimiento de relaciones entre las palabras por su forma (familias, léxicas, siglas, derivación, etc.) y por su significado (sinonimia, antonimia,
polisemia, frases hechas, seximos, modismos, etc.).
3. Reconocimiento y distinción entre oración simple y oración compuesta, clasificación de los tipos de oraciones y su función: enunciativa, interrogativa,
apelativa, etc.
413
PROYECTO CURRICULAR
4. Uso de enlaces entre palabras y oraciones, así como la concordancia nominal y verbal, con el fin expresar finalidad, causa y consecuencia a la hora de
producir textos propios.
5. Conocimiento de la intención comunicativa de los hablantes mediante el conocimiento de las modalidades de la oración y del verbo.
6. Utilización y reconocimiento de estructuras de diferente tipología textual: narrativa, descriptiva, instructiva, explicativa y argumentativa para producir y
comprender textos.
7. Uso y conocimiento de las normas ortográficas básicas.
Bloque 4: La literatura.
1. Compresión del hecho literario como producto lingüístico y estético.

2. Conocimiento de las principales obras y autores, así como su inclusión dentro del período histórico al que corresponde, propios de la lengua castellana.
3. Reconocimiento y distinción de los géneros literarios: la épica, la lírica, el dramático, el ensayo.
4. Reconocer y saber distinguir en un texto las principales figuras estilísticas: anáfora, comparación, metáfora, hipérbole, paralelismo, etc.
5. Creación de textos literarios propios, buscando un estilo propio de expresión.
Secuenciación de los contenidos
UNIDAD 1.La fuerza de la palabra

• La comunicación y los medios: la radio y la televisión
• La literatura romántica en España
414
PROYECTO CURRICULAR
• Las palabras
• El uso del diccionario
• La acentuación
UNIDAD 2. Tal como somos

• Los registros lingüísticos
• La literatura realista en España
• La oración simple
• La búsqueda de la información
• Monosílabos y tilde diacrítica
UNIDAD 3. Entre pensadores anda el juego.

• La comunicación y los medios: la prensa
• La literatura española entre dos siglos
• La oración compuesta: oraciones coordinadas y subordinadas
• Técnicas de aprendizaje
• La letra b
UNIDAD 4. De lo real a lo soñado

• Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud y currículum
• La poesía de principios del siglo XX
• Las oraciones subordinadas sustantivas
415
PROYECTO CURRICULAR
• La información y la comunicación en Internet
• La letra v
UNIDAD 5. Con la razón entre bambalinas

• Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: reclamación, recurso y ensayo.
• El teatro español anterior a 1936
• Las oraciones subordinadas adjetivas
• El tratamiento de la información
• Las letras j y g
UNIDAD 6. Ordenando las ideas

• Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento
• La literatura española de posguerra
• Las oraciones subordinadas adverbiales I
• La presentación de la información
• La letra h
UNIDAD 7. Hablando se entiende la gente

• Las lenguas de España
• La poesía española después de 1936
• Las oraciones subordinadas adverbiales II
• La redacción de los trabajos escritos
416
PROYECTO CURRICULAR
• Las letras s y x
UNIDAD 8. Con vistas al mundo

• El español en el mundo
• Relatos sin fronteras de todos los tiempos
• La organización de los textos y la cohesión textual
• La exposición oral
• Las letras ll e y
417
PROYECTO CURRICULAR
CRITERIOS METODOLÓGICOS
Dada la naturaleza de esta etapa de la educación y su inclusión en un programa de Cualificación Profesional Inicial, dentro del denominado ámbito
lingüístico-social, se buscará, pues, un tipo de propuesta que tenga en cuenta dicha cualificación dentro del programa así como las posibles aportaciones
audiovisuales e informáticas y el aprendizaje por descubrimiento, que favorezca las técnicas de trabajo autónomo y en equipo, que desarrolle el pensamiento
divergente y se complemente con talleres (de periodismo, teatro, etc.)
Por ello, se ha determinado como esencial la utilización de la nuevas tecnologías dentro del módulo como parte fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera que no solo suponga un recurso testimonial, sino un planteamiento central, adaptando a un curso virtual en la plataforma
Moodle que facilita la Conselleria d’Educació a través del centro los actividades que desarrollan los contenidos con el objeto de que el alumno adquiera las
competencias básicas desarrolladas en el Anexo 1 del Real Decreto 1631/2006. De este modo, el desarrollo de las sesiones se llevará a cabo tanto en el aula de
referencia del grupo en cuestión como en las aulas de informática habilitadas a tal efecto en el centro, de manera que el proceso de enseñanza sea continuo,
ambivalente y enriquecedor en todos sus aspectos.
Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos y alumnas los medios necesarios para que se acostumbren a asumir actitudes críticas,
creativas y solidarias, razón por la cual debe existir una interacción permanente entre profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir, un trabajo en
equipo que se traduzca en debates, trabajos de investigación, interpretación de textos, elaboración de artículo y/o entrevistas, etcétera.
Resultará fundamental la atención a la diversidad, de forma individual o en grupo, ya que es necesario dar repuesta a las necesidades educativas de
todos los alumnos y alumnas, entendiendo dicha atención a la diversidad como una característica de la práctica docente ordinaria, ofreciendo respuestas
diferenciadas en función de la diversidad del alumnado. Así pues, será de especial importancia la forma de enseñar y de organizar el aula, así como la
capacidad de ajustar la actuación del profesor a lo que son capaces de aprender sus alumnos, sin renunciar a los objetivos didácticos de la unidad trabajada.
Para ello, el profesor propondrá actividades de aprendizaje variadas, materiales didácticos diversos así como distintas formas de agrupamiento de alumnos.
418
PROYECTO CURRICULAR
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Como la evaluación debe ser continua y hemos distribuido la materia en tres evaluaciones, es necesario tener en cuenta que en cada evaluación
deberán tomarse unas consideraciones diferentes para realizar la evaluación (en función de los objetivos que se persigan en cada evaluación).
A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso depende de unos mismos procedimientos de evaluación: para comprobar
el nivel de competencia en comunicación lingüística debemos utilizar los instrumentos de evaluación a nuestro alcance y promover un aprendizaje
significativo y autónomo. Por eso, la observación directa, la corrección personalizada y la comprobación de la naturaleza de la corrección realizada por los
alumnos se convierten en los principales procedimientos de evaluación.
Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero también a la prueba de contenido, con la única salvedad de que la
corrección en este último caso la realiza el profesor, no el alumno. No obstante, ese proceso corrector no debe evaluar solo el resultado final, sino el proceso
en sí. Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar encaminadas a ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos teóricos, de ahí que
utilicemos tablas de seguimiento de la programación (adecuación de la metodología, objetivos conseguidos, contenidos expuestos…).
Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la prueba de evaluación al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado
con una nota numérica final de la evaluación. Esa nota numérica dependerá del protocolo de calificación adoptado por cada departamento. En nuestro caso
este protocolo sigue las siguientes pautas:
- 50 % a los contenidos.
- 30 % a los procedimientos.
- 20 % a la actitud.
A partir de dicha baremación encontramos una nota final que tiene su equivalencia en la siguiente correspondencia que aparece en la orden de 14 de
diciembre de 2007 publicada en el DOCV (21 de diciembre de 2007):
1 – 4 Insuficiente 7u8 Notable
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PROYECTO CURRICULAR
5 Suficiente 9 Sobresaliente
6 Bien 10 Sobresaliente
Por último, y como complemento de lo señalado anteriormente, penalizaremos el uso incorrecto de las normas ortográficas, así como los errores de
coherencia y cohesión, en las producciones orales y escritas. Esta penalización consistirá en lo siguiente: como máximo se pondrán descontar 1 punto de la
nota de cualquier actividad o prueba; se descontará 0’1 por tilde; 0’25 por error en las grafías; y 0’25 por error en la coherencia, cohesión o adecuación.
1. Captar el sentido e intenciones de textos orales y escritos, de diferente tipo, nivel y propósito.
2. Saber integrar en un texto de creación propia informaciones de diferentes textos sobre un mismo tema, donde se refleje tanto el punto de vista propio como
los encontrados.
3. Exponer y elaborar de forma clara y ordenada, tanto oral como escrita, las ideas y pensamientos propios como los ajenos.
4. Exponer de forma oral un tema siguiendo unas pautas lógicas y ordenadas, adecuando el lenguaje y vocabulario al contenido y a la situación comunicativas,
al mismo tiempo que se consigue la atención del receptor.
5. Producir textos escritos que respondan a determinadas estructuras (narrativas, descriptivas, etc.) respetando criterios ortográficos y adecuando dicho texto a
la situación de comunicación.
6. Aplicar en sus producciones la reflexión de la lengua respecto a normas, utilización de enlaces, conectores, etc, con la finalidad de trasmitir adecuadamente
sus pensamientos, ideas, conclusiones, o los de terceros.
7. Identificar y describir la realidad plurilingüe de España, así como los fenómenos de contacto entre lenguas y las consecuencias que se derivan.
8. Valorar la lectura, tanto individual como colectiva, como fuente de información, aprendizaje y de disfrute.
420
PROYECTO CURRICULAR
9. Identificar el género al que pertenece un texto literario reconociendo sus características propias y principales recursos estilísticos.
10. Establecer y conocer relaciones entre las principales obras, autores y movimientos.
MATERIAL DIDÁCTICO
Material de apoyo en el aula.
• Cabezas Martínez, María Esperanza; Benedé Bara, Ana María; Arjona Gallego, Enrique; Ramos Crespo, Juana María; Ámbito comunicación.
Graduado, Ed. Editex.
• Aragón, José Miguel; Jiménez, Carmen; Del Pino, Ana; Salvo, Luis; Programas de diversificación curricular. Ámbito Sociolingüístico. Lengua y
ciencias Sociales, Ed. Bruño.
• Navarro Ranninger, Pilar; González Navarro, Pilar, Cuadernos ESO para trabajar las competencias básicas, Ed. Bruño.
• Garzón Hernández, Mª del Mar; Ganga Perea, Mª Dolores; Cobo Castejón, Miriam; Refuerzo de Lengua 2, Ed. Anaya.
• Aula Virtual (Curso en plataforma Moodle con diversos recursos TIC)
Libro de lectura:
Jordi Serra i Fabra, Campos de fresas, SM.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
• Asistencia a una obra de teatro.
421
PROYECTO CURRICULAR
• Asistencia a alguna conferencia relacionada con la materia.
• Asistencia a alguna película de cine.
ORTOGRAFÍA,EXPRESIÓN,COHERENCIA Y ADECUACIÓN:
Este Departamento considera que en aras a la corrección y mejora de todos los aspectos mencionados en el epígrafe,
se ha de penalizar al alumno si no se esfuerza, de la forma que se expresa a continuación :
En la ESO, en sus distintos niveles, se penalizará con 0,1 punto por cada error de acentuación ( no se contabilizan los repetidos),
Y, con 0,25 puntos, para el resto de faltas.
En el Bachillerato, se penalizará con o,25 puntos por cada acento , y con 0,5 para el resto, teniendo también en cuenta que no se contabilizarán los errores
repetidos.
La calificación global del alumno- de cualquier nivel de la ESO o Bachillerato- podrá incrementarse hasta 1 punto, cuando la
producción oral y escrita del alumno sea excelente o cuando se valore el esfuerzo positivo en la progresión de una correcta cohesión
y adecuación. Así mismo, podrá disminuirse hasta 2 puntos por una incorrecta y/o deficiente puesta en práctica de las citadas propiedades
textuales.
422
PROYECTO CURRICULAR
LIBROS ADOPTADOS PARA LA ESO Y BACHILLERATO.
De texto y trabajo en el aula:
. lº ESO: Nuevo Juglar l. Ed Vicens Vives.
. 2ºESO: Juglar 2. Ed. Vicens Vives.
. 3ºESO.Nuevo Juglar 3. Ed. Vicens Vives
. 4º ESO: Lengua castellana y literatura 4. Ed,Anaya.
. 1º de BACHILLERATO: Legua castellana y literatura . Ed. Anaya.
. 2º de Bachillerato: Comentario de texto.Lengua castellana y Literatura. Ed. Ecir.(Opcional y de consulta)

Literatura universal. Ed. Casals (opcional y de de consulta) . Los alumnos funcionarán con los apuntes del profesor.
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EN LAS AULAS.
El plan para el fomento de la lectura tiene como objetivo principal motivar a nuestros alumnos para que encuentren en la misma, no sólo
un medio de entretenimientosino también de aprendizaje y mejora de su comprensión de las cosas y el mundo.
Nuestros objetivos pensados para llevarlo a término han de ser activos y participativos y deben contar con cuantos medios podamos tener
423
PROYECTO CURRICULAR
a disposición, padres, profesores y en centro de enseñanza,teniendo también en cuenta su propio entorno geográfico.
Así, nuestro plan debe centrarse en tres objetivos básicos. A saber:
1. La formación personal del alumno , fomentándoles hábitos de estudio, higiene, respeto, control y expresión de sentimientos,
atención, autoestima, análisis y crítica constructiva.
2. La necesaria importancia de las relaciones sociales obviando el valor de los sentimientos ajenos, sus opiniones, el trabajo en
equipo potenciando los valores personales para aprender a resolver los conflictos que se produzcan el el aula, como medio necesario
para la convivencia.
3. Concienciación de los valores interculturales, científicos y medioambientales como un bien común.
Se trata, pues, de que lean cuentos, revistas, cómics, libros, manuales…, de acuerdo con sus características afectivas y cognitivas, sus intereses
y sus necesidades..Que lean para comprender, para analizar, sintetizar, valorar y emitir juicios críticos sobre textos escritos relacionados con las ciencias,
las humanidades, la tecnología, las artes, el deporte, la creación literaria y la cultura, en general.
Es importante que la secuencia de libros para leer sea determinada por los propios alumnos, con la orientación del docente, para que disfruten así
de sus lecturas y las asuman como propias.
Es bueno, también que aprendan a usar las bibliotecas escolares, las comunitarias y municipales, los libros y materiales bibliográficos de casa
y las nuevas tecnologías, en la medida en que éstas facilitan la labor bibliográfica con bastante comodidad.
Nuestro trabajo co mo docentes debe ir encaminado, pues, a fomentar los hábitos de lectura con todo tipo de soportes y, desde los autores
clásicos hasta los más actuales, y podemos centrarlo en los siguientes CUATRO aspectos:
1. Lectura y comprensión de textos ( científicos, técnicos, periodísticos, literarios, etc), en los que diferenciar la información, la exposición, y
la argumentación, así como descubrir el placer en la recreación de la lengua, la belleza de la misma y el desarrollo de la imaginación.
2. El conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias de los distintos periodos de la Historia de la Literatura para entender las
lecturas en su complejidad, nuestro presente y el pasado, para avanzar.
424
PROYECTO CURRICULAR
3. Fomentodel placer por la lectura, la ampliación y riqueza del vocabulario, la importancia de la oralidad y la necesidad de la corrección
ortográfica para una buena expresión , entendimiento y comunicación inequívoca.
4. Favorecer la asunción , a través de la lectura, de experiencias de otros escritores, como necesarias para nuestra formación personal e
intelectual.
Estos cuatro puntos básicos tratarán de hacer entender la lectura como una herramienta fundamental para el desarrollo de la personalidad, de
socialización para convivir en democracia , y para desenvolverse en la sociedad de la información.
Aparte de este trabajo personal en las aulas, el Departamento de Castellano, dentro del Plan de mejora para en centro, fomenta una actividad
de animación a la lectura que hemos titulado “Yo leo, pienso y escribo, ¿y tú?”, que trata de sacar fuera del aula las experiencias de los alumnos quienes, tras
la lectura de cada obra propuesta, trabajan, manejando todo tipo de soportes, la intercomunicación y la creación personal, vertiendo el resultado de su trabajo
en diversos tablones, colocados “ad hoc” en las instalaciones de nuestro centro, para compartirlos.
Cada alumno o grupo de alumnos asume, así la lectura, la reflexión personal sobre la misma ( he aprendido, con qué lo relaciono, me sirve…)
y la creación a través de la opinión, la crítica y la imaginación.
Nos parece innecesario extendernos más en otros aspectos del plan lector en la medida en que todos elaboramos, a través de las distintas áreas del
currículo,asumimos y compartimos uno que se detalla en la PGA de nuestro centro, el IES “San Vicente”.
Si logramos que la lectura comprensiva de textos escritos se convierta en un hábito cotidiano, estaremos contribuyendo, sin duda, a un cambio
importante en la mentalidad y el futuro de nuestros alumnos.
425
PROYECTO CURRICULAR
La propuesta de lecturas que hacemos para trabajarlas a lo largo del curso, es la siguiente:
. 1º de la ESO y TALLER DE LENGUA CASTELLANA:
.El escarabajo de Horus. Rocío Rueda. Oxford
.La tejedora de la muerte. Concha López Narváez.Bruño
.El secreto del hombre muerto.J.M.Gisbert. Bruño.
.El fantasma de Canterville. Arthur Conan Doyle. Edebé
.Cartas de invierno. César Mallorquí S.M.
.Relatos de fantasmas. Antología. Vicens Vives.
.La rosa de los vientos . Antología poética. Vicens Vives.
.El gigante egoísta y otros cuentos. Oliver Twist. Oscar Wilde.Vicens Vives.
.Simbad , el marino. Adaptación. Vicens Vives.
426
PROYECTO CURRICULAR
.El asesinato de la profesora de Lengua. Jordi Serra y Fabra.Anaya
.El laberinto de piedra . Alfredo Gómez Cerdá. Bruño. (Para los lectores menos hábiles)
.El valle de los lobos. Laura Gallego. Edebé
.La hija de la noche. Laura Gallego. Edebé

. Relatos fantásticos (Antología). Vicens Vives.
. El secreto del caserón abandonado. Pilar López Bernués. Bruño.
. El gigante egoísta y otros cuentos. Oliver TWist. Oscar Wilde. Ed. Vicens Vives.
.El secreto de los bailarines y otro. Arthur Conan Doyle. Ed. V.Vives
.Boabdil y el final del reino de Granada.Josefina Careaga Ribelles. Ed. Akal
.Amigos robots. Isaac Asimov. Ed. Vicens Vives.
.Relatos de monstruos. Steven Zorn. Ed. Vicens Vives
.La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos. Hugo Luptonnnn. Ed. Vicens Vives
.El jorobado y otroas cuentos de Las mil y una noches. Ed. Vicens Vives
.El ruiseñor y otros cuentos. Hans C. Andersen. Ed. Vicens Vives
.El ojo de cistal. Charlie saldrá esta noche.Cornell Woolrich. Vicens Vives.
.La laguna de oro y otras leyendas de América latina. Versión de Jesús Ballaz. Vicens Vives.
.Biografía de Scott y Amundsen. Vicens Vives.
427
PROYECTO CURRICULAR
.Cuentos de Navidad. Charles Dikens. Vicens Vives.
.Anaconda y otros cuentos de la selva. Horacio Quirogsa. Vicens Vives.
. El oro de los sueños. Jose Mª Merino. Vicens Vives.
. Coolman y yo.Rudiger Bertram. Algar.
. Escenarios fantásticos. Joan Manuel Gisbert.Oxford.
. Un ángel, probablemente. Mino Milani. Vicens Vives.
. Cuando de noche llaman a la puerta. Xabier Docampo. Anaya.
. Isis y Osiris. Béatrice Bottet. Akal.
NOTA: Para el Taller de Castellano, se podrá escoger cualquier texto( al margen o no de los expuestos), que se pueda
adaptar al nivel del alumnado. Esta lista está abierta, pues, a cualquier inclusión de otras propuestas que surjan
428
PROYECTO CURRICULAR
durante el curso.
. 2º de la ESO:
. Seis cerezas y media. Aurora Mayoral. Bruño
. Don Quijote de la Mancha. Cervantes. Adaptación de V. Vives.
. Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí. Ed. Edebé.
. Lazarillo de Tormes. Adaptación de la edit. Vicens Vives.
. Historia de dos ciudades. C. Dickens. Ed. Vicens Vives
. El secreto de los bailarines. A. Conan Doyle. Ed. Vicens Vives.
. Mitos griegos. María Angelidou. Ed. Vicens Vives
. Maribel y la extraña familia. M. Mihura. Espasa Calpe
. Eloísa está debajo de un almendro. E. Jardiel Poncela. Ed. Vicens Vives
. Los viajes de Gulliver. Jonathan Swift. Vicens Vives.
429
PROYECTO CURRICULAR
. Boabdil y el final del reino de Granada. Josefina Careaga Ribelles. Ed. Akal
. La cuz de El Dorado. César Mallorqui. Ed. Edebé
. El Quijote. Miguel de Cervantes. Adaptación de la edit. Vicens Vives.
. El ruiseñor y otros cuentos. Edit. Vicens Vives.
. El libro de los relatos perdidos de Bambert. Reinhardt Jung. Vicens Vives.
. 3º de la ESO :
. La catedral. César Mallorquí. S.M.
. El zulo. Fernando Lalana. Planeta.
. Marina. Carñlos Ruíz Zafón. Planeta.
. El conde Lucanor. D. Juan Manuel. Ed. Aguaclara.
. Lazarillo de Tormes. Vicens Vives.
. Campos de fresas. Josrdi Serra y Fabra. S.M.

. Relatos fantásticos. Antología. Ed. Vicens Vives.
. Selección de N ovelas Ejemplares de Cervantes. Ed. Vicens Vives.
. El niño del pijama a rayas. S. Boyne. Ed. Salamandra.
430
PROYECTO CURRICULAR
. Maribel y la extraña familia. Miguel Mihura. Ed. V. Vives.
. El capitán Alatriste. Arturo Pérez Reverte. Ed. Alfaguara.
. Eloísa está debajo de un almendro .Enrique Jardiel Poncela. Ed. Libre.
. Mitos griegos.María Angelidou. Ed. Vicens Vives.
. Cuentos de Canterbury. Vicens Vives
. Historia de dos ciudades. Dickens. V.Vives
. La tierra del sol y la luna. Concha López Narváez. E. Calpe.
La lista permanecerá abierta a cualquier inclusión en la misma.
431
PROYECTO CURRICULAR
4º de la ESO :
. Selección de rimas y leyendas de Bécquer. Oxford.
. Melocotón en almíbar. Miguel Mihura.
. La vida sobre ruedas. Miguel Delibes. Ed- Oxford.
. El camino. M. Delibes. Destino.
. Selección de cuentos de Clarín. Aguaclara.
. Selección de poemas de Miguel Hernández. Ed. Aguaclara.
. Don Álvaro o la fuerza del sino. Duque de Rivas. Ed. Cátedra.
. Los amantes de Teruel. E. Hartzembusch.
. La dama del alba. A. Casona. Ed Vicens ives.
. Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Enrique Jardiel Poncela. Vicens Vives.
. Don Juan tenorio. Zorrilla
. La lista de lecturas queda abierta a la inclusión de añlguna otra lectura , en función de las necesidades del aula.
NOTA A LAS LECTURAS DE LA ESO:
432
PROYECTO CURRICULAR
Este Departamento considera que la lectura de los libros propuestos no es requisito imprescindible para superar la evaluación.
Se valorará, sí, como una nota más que podrá influir positiva o negativamente en la evaluación final.
1º de BACHILLERATO :
. Días de Reyes Magos .Emilio Pascual. Ed. Anaya.
. La Celestina,. Adaptación de Vicens Vives o de S.M.
. Fuenteovejuna o El caballero de Olmedo. Lope de Vega
.Novelas ejemplares. Cervantes
. La vida es sueño. Calderón de la Barca
Se podrá considerar la lectura de alguna obra más, en función de la actividad del curso que se trate.
El listado es, de cualquier manera, abierto a cualquier inclusión o variación en función de las necesidades d4el aula.
2º de BACHILLERATO:
. Luces de Bohemia. Valle –Inclán. Ed. Espasa Calpe.
433
PROYECTO CURRICULAR
. Antología poética de Miguel Hernández. Ed. Aguaclara.
. La casa de los espíritus. Isabel Allende.Ed. Planeta.
Aunque se les señala alguna editorial, se les aconseja que seleccionen siempre una editorial crítica.
LITERATURA UNIVERSAL:
. Edipo , Rey. Sófocles. Ed. Cátedra.
. Divina Comedia (Infierno). Dante. Espasa Calpe.
. Hamlet. W. Shakespeare. E. Calpe.
. Madame Bovary. Gustave Flaubert. Alianza editorial.
. Las flores del mal. Baudelaire . Cátedra.
. La metamorfosis. Franz Kafka. Alianza ed.
Todas las lecturas están sometidas a las exigencias de la Coordinación de la asignatura de cara a las pruebas de la PAU
NOTA SOBRE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA.
434
PROYECTO CURRICULAR
El profesor /a de la asignatura, en cualquier nivel de la ESO o BACHILLERATO, podrá, a lo largo del desarrollo del curso, evaluar
cualquier contenido previamente trabajado aunque haya sido evaluado con anterioridad.
Entendemos que la evaluación contínua significa trabajo contínuo que supervisará el Departamento.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA EL PRESENTE CURSO.:
. Posibilidad de asistencia a alguna obra de teatro programada por la U.A..
.Viaje intercambio cultural e interdisciplinar (Castellano-Francés), con alumnos del instituto de Deauville (Normandía. Francia) .
Exposición de trabajos elaborados por los alumnos, sobre escritores alicantinos con la idea de conocer su entorno literario.
. Viaje a Orihuela: Miguel Hernández y el paisaje hernandiano.
. Viaje a Monóvar: Azorín y el Modernismo.

.Posiblidad de organizar una visita a Almagro con la temática del teatro y los corrales de comedia.
. Visita a Madrid: Cultura y Literatura: El Prado y la ruta literaria de Valle-Inclán.
.Viajes y colaboraciones interdisciplinares con otros departamentos: Valencia, Murcia, Londres…
. Realización- siempre probable- de , como se hizo en cursos anteriores,de exposiciones literarias en el propio
centro escolar, hrchas por alumnos de los diferentes niveles y coordinadas por el Departamento.
. Posibles encuentros con autores relacionados con alguna de las lecturas que se realicen an las aulas.
.
435
PROYECTO CURRICULAR
.
. Para el día Cultural del centro,, si se realizara, tenemos previsto un concurso literario, “in situ” y de libre composición y
la elaboración de algún taller como el de marcapáginas que tanto éxito tuvo el curso anterior., o los concursos “Concreta lo abstracto” y “Ponle
poema a tu foto”.
Todas las actividades programadas están sujetas a su realiz<ación, dependiendo de las condiciones tanto académicas como personales que se
presenten.
DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
.lº ESO : 15 temas. Distribuídos:
1º trimestre……. Temas 1 al 5
2º trimestre……..Temas 6 al 10
3º trimestre………temas 11 al 15
436
PROYECTO CURRICULAR
2º de la ESO.: l5 temas. Distribuídos de la misma manera que en 1º de la ESO.
3º de la ESO: 12 temas. Distribuídos:
1º trimestre….........Temas 1-4
2º trimestre……… Temas 5-8
3º trimestre……….. Temas 9-12
4º de la ESO: l4 temas. Distribuídos de la siguiente manera:
1º trimestre: temas 1,2,3, Lengua

“ 8,9 Literatura
2º trimestre: temas 4,5 Lengua

“ 10,11,12 Literatura
3º trimestre: temas 6,7 Lengua

“ 13,14 Literatura
NOTA: esta distribución temporal será susceptible de cambios en función de la realidad y necesidades del aula
BACHILLERATO
437
PROYECTO CURRICULAR
1º de BACHILLERATO: l9 temas ( 9 de Lengua y 10 de Literatura), distribuídos de la siguiente manera:
1º trimestre…….temas 1 al 3 de Lengua
“ 10 al 12 de Literatura
2º trimestre…….temas 4 al 6 de Lengua
3º trimestre…..temas 7 al 9 de Lengua
2º de BACHILLERATO: Se irán integrando paulatinamente todas las pautas del comentario de texto indicadas para la prueba de la PAU.
Orientativamente, se pueden distribuir los contenidos de la siguiente manera:
1ª Evaluación : … Comentario de texto:
. Esquema organizativo
. Resumen
. Tema
. Valoración personal
. Literatura : Valle-Inclán: Luces de Bohemia.
. Cuestiones : Morfología, Léxico, Semántica y Sintaxis de la O. Compuesta.
2º Evaluación: … Todo lo trabajado en el primer trimestre más la ohesión y la Adecuación

. Literatura: Miguel Hernández , Antoñlogía poética o La casa de los espíritus, de
Isabel Allende.
Será opcional en cada clase, el orden de trabajo de los temas de Literatura.
438
PROYECTO CURRICULAR
3º Evaluación: Comentario de textos COMPLETO , en los mismos términos adoptados para la
prueba de la PAU más el tema de Literatura que no se haya trabajado en el segundo trimestre, de
manera que, al fin de este último , se hayan dado todos los temas de Lengua y Literatura pretinen
tes.
NOTA: el calendario de todos los temas previstos estarán sujetos a posibles variaciones y/o alternancias, en
función de las circunstancias de cada grupo .
CALENDARIO DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
Las reuniones del Departamento de Castellano se llevarán a término con una periodicidad mensual y siempre que lo requieran las circunstancias.
Teniendo en cuenta que son susceptibles de modificación, la periodicidad de éstas está prevista para los lunes , de 15 a 16 horas, con el sguiente calendario:
.Lunes, 17 de Septiembre
.lunes, 29 de octubre
.Lunes26 de Noviembre
439
PROYECTO CURRICULAR
.Lunes10 de Diciembre
.Lunes 28 de Enero
.lunes 25 de Febrero
.lunes, 25 de Marzo
.lunes 29 de Abril
.lunes, 27 de Mayo
.lunes, 10 de Junio
Si hubiera modificaciones en estas fechas, se hará constar en el libro de actas del Departamento.
INDICE DE CONTENIDOS
440
PROYECTO CURRICULAR
1. Miembros que configuran el Departamento …………………………………………………………………… Pág. 2
2. Fundamentos de la programación……………………………………………………………………………..... Pág. 3
3. Contenidos generales del Proyecto curricular, según Decreto 112/2007… ………………………………. Pág. 7
4 . Lengua y Literatura españolas. 1ºciclo de ESO………………………………………………………………… Pág. 8
5. Proyecto Juglar: fundamentos teóricos,contenidos básicos… …………………………………………… Pág. 9
6. ESO: Castellano, lengua y literatura…………………………………………………………………………… Pág 11
7. 1º Curso: objetivos, contenidos,… ……………………………………………………………………… Pág. 22
8. 2º Curso: objetivos, contenidos… …………………………………………………………………….. Pág 75
9. 3º Curso: objetivos, contenidos… ……………………………………………………………………. Pág. 117
10. Anexo 3º curso: programación de aula de la profesora Inés Lapeña ………………………………………… Pág 153
11 4º Curso: objetivos, contenido… …………………………………………………………………… Pág. 179
12. Contenidos mínimos básicos exigibles ………………………………………………………………………. Pág. 252
13. Integración de los temas transversales………………………………………………………………………… Pág.255
14. Atnción a la diversidad………………………………………………………………………………………. Pág.255
15. Criterios e instrumentos de evaluación y calificación………………………………………………………… Pág. 256
16 .Actividades de recuperación de meterias pendientes………………………………………………………….. Pág 259
441
PROYECTO CURRICULAR
17. El Bachillerato LOE…………………………………………………………………………………………… Pág. 259
18 .1º de Bachillerato……………………………………………………………………………………………… Pág.272
19. Nota a todos los criterios de corrección y calificación válidos para la ESO y bachillerato…………………… Pág. 313
20. Anexo a la programación de lº de Bachillerato ………………………………………………….. Pág. 315
21. Criterios para promocionar a 2º de Bachillerato………………………………………………………………. Pág. 323
Pendientes de 1º de Bachiullerato……………………………………………………………………………… Pág. 325
22. 2º de Bachillerato……………………………………………………………………………………………… Pág. 326
23. Literatura universal……………………………………………………………………………………………. Pág. 352
24. Taller de Lengua castellana……………………………………………………………………………………. Pág. 390
25. Programa de cualificación profesional inicial (PCPI) lº Curso……………………………………………….. Pág. 394
26. Programa de cualificación profesional inicial (PCPI) 2º curso……………………………………………….. Pág. 407
27. Ortografía, expresión, coherencia y adecuación………………………………………………………………. Pág.422
28. Libros de texto adoptados para la ESO y Bachillerato………………………………………………………… Pág. 423
29. Plan para el fomento de la lectura . Lecturas de la ESO y Bachillerato.……………………………………… Pág, 423
30. Nota sobre la evaluación contínua…………………………………………………………………………….. Pág. 434
31. Actividades extraescolares previstas………………………………………………………………………….. Pág. 435
442
PROYECTO CURRICULAR
32. Distribución y temporalización de contenidos………………………………………………………………. Pág. 436
33. Calendario de reuniones del Departamento…………………………………………………………………… Pág. 439

. .
443
PROYECTO CURRICULAR
444
PROYECTO CURRICULAR
445
PROYECTO CURRICULAR

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA.

I.E.S. SAN VICENTE

SAN VICENTE DEL RASPEIG

CONTEXTO DEL CENTRO

1.Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula.

La Comunidad Valenciana, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto 112/2007, de

NUESTRA PROGRAMACIÓN Y EL IES “SAN VICENTE”.

En la planta baja se encuentra la conserjería, la cantina, los despachos de Orientación y Psicopedagogía,

. 2º de ESO: 167 alumnos/as divididos en 6 grupos, dos dePEV y cuatro de PIV.

. 4º de ESO: 167 alumnos/as distribuidos en 5 grupos, dos en PEV y tres en PIP .

. 2º de Bachillerato de Ciencias : 54 alumnos/as dividiodos en un grupo de PEV y otro de PIP.

. 2º de Bachillerato de Humanidades: 88 alumnos/as, tres grupos, dos de PIP y uno de PEV.

. 1º de Gestión Administrativa: 30 alumnos, un grupo de tarde.

. 2º de Gestión Administrativa: 11 alumnos en turno de tarde.

. 2º de Sistemas Microinformáticos y Redes: de los alumnos matriculados, 30 asisten en turno diurno y 15 en el

.1º de Administración de Sistemas Informáticos en Red: 35 alumnos/as( tarde).

. 1º de Administración y Finanzas: 36 alumnos (tarde)

. 2º de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma: 29 alumnos/as (tarde).Dos grupos.

. 2º de Administración y Finanzas: 22 alumnos/as (tarde).

. 2º de Administración de Sistemas Informáticos en Red: 14 alumnos/as (tarde).

. 2º de Desarrollo de aplicaciones i nformáticas: 3 alumnos, por la tarde.

. 2º de Administración y finanzas (LOE): 1 alumno.

Junto a esto, encontramos en el centro un total de siete cursos de PCP:

. 2º de PCP: con 42 alumnos/as en cuatro grupos por la tarde.

En definitiva, el total de alumnos de este centro, aparece así distribuído:

Alumnos de ESO: 683 matriculados

Alumnos de 1º de Bachillerato:157 matriculados

Alumnos de 2º de Bachillerato : 142 matriculados

Ciclos de grado medio :151 alumnos matriculados

Ciclos de grado superior : 223 matriculados.

PCP: con 106 alumnos matriculados.

Normas del Centro

Los soportes y plataformas digitales

CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR SEGÚN EL DECRETO 112/2007, DEL 20 DE

- escuchar, hablar y conversar

LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS.

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,

Las competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprendre a aprender

El desarrollo de las competencias básicas

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello

• El control de las propias capacidades de aprendizaje

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia para aprender a aprender

3. Autonomía e iniciativa personal

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia artística y cultural

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA