UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA Profesor Titular: Mgter.

Oscar Andrada
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES Jefe de Trabajos Prácticos: Prof. Claudio A. Ariza
Cátedra: PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN II Prof. en Computación -CICLO ACADÉMICO 2019-

APUNTES DE PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN II

(CICLO ACADÉMICO 2019)
La asignatura Problemática de la Educación II se construye como espacio curricular articulando
los problemas actuales de nuestro sistema educativo vigente y las soluciones posibles a esas problemáti-
cas. La educación argentina actual no puede proponer simplemente ofrecer más de lo mismo. El desarro-
llo integral de la sociedad nacional (crecimiento, equidad y libertad) supone la existencia de sujetos efec-
tivamente dotados de conocimientos, tecnologías y orientaciones de valores, cuyo contenido es preciso
redefinir en función de los nuevos desafíos del contexto nacional e internacional.

CURRÍCULUM: Es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consis-

tente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido, sino también mé-
todo; y en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del
sistema educativo (Stenhouse, 1984).

NIVELES DE ESTRATIFICACIÓN DEL CURRICULUM

(CONCRECIÓN O ESPECIFICACIÓN CURRICULAR)

Contenidos Básicos Comunes

DISEÑO CURRICULAR – DIMENSIÓN PRESCRIPTIVA

EQUIPO TÉCNICO DEL

NACIONAL CONSEJO FEDERAL
C.B.C. DE CULTURA Y
EDUCACIÓN
I NIVEL: POLÍTICO
JURISDICCIONAL EQUIPO TÉCNICO DEL
DISEÑOS CONSEJO DE
(PROVINCIAL) CURRICULARES EDUCACIÓN PROV.

Proyecto Educativo Institucional

TODOS LOS ACTORES
P.E.I. DE LA INSTITUCIÓN
DIMENSIÓN OPERATIVA

II NIVEL: INSTITUCIONAL
EQUIPO DIRECTIVO
P.C.I. DOCENTES Y
LOS ALUMNOS
Proyecto Curricular Institucional
Planificación Curricular Áulica
DOCENTES DEL ÁREA
P.C.A. Y OTRAS Y ALUMNOS

III NIVEL: ÁULICO

PROYECTO DOCENTES Y LOS
DIDÁCTICO ALUMNOS
Se emplea para un tema o una unidad didáctica

De este modo, tenemos:

 1° Nivel de concreción: es el Político (Macro-currículum) que se da primeramente a nivel nacio-
nal (CBC) y bajan a un nivel jurisdiccional (Diseño Curricular). Se realizan consultas a Empresas,
instituciones, docentes, clero, técnicos de provincias, etc.
 2° Nivel: es el Institucional (PEI) y (PCI). Es el currículum operativo; es en este nivel donde se
lleva a la práctica.
 3° Nivel: es el Áulico (PCA) y (PD). Su elaboración se centra en todo lo que proviene de los nive-
les anteriores.
En todos los niveles se hace referencia al diseño curricular prescriptivo porque en todos ellos se
elaboran proyectos. Además, si nos situamos en un punto intermedio entre micro y macro currículum,
podremos observar que hacia arriba (niveles superiores de concreción) hay una tendencia hacia la gene-
ralidad, y hacia abajo, un nivel de especificidad.
En la medida que bajan los niveles, se especifica más, se materializa, se concretiza.

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Cátedra: PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN II Prof. en Computación -CICLO ACADÉMICO 2019-

PEI: Se elabora teniendo en cuenta cuatro dimensiones: 1- Organizativa, 2- Administrativa, 3- Pedagó-

gico-didáctica y 4- Socio-comunitaria.
PCI: Parte de la dimensión Pedagógica-didáctica (pero no deja de lado las otras dimensiones). Lo lle-
van a cabo todos los docentes, directivos y algunos alumnos de la institución.
PCA: Se desprende del PCI. Lo elaboran los docentes de una misma área (materia).
PD: Se desprende del PCA. Lo elabora cada docente para su intervención pedagógica (clase).
En el PCI y en el PD pueden participar los alumnos, si se les da un espacio.
Antes de hablar del PD es importante hacer referencia a los distintos tipos de currículum. Esta clasifi-
cación es sólo teórica, ya que en la práctica, los tres se dan conjuntamente.

TIPOS DE CURRICULUM

CURRICULUM PRESCRIPTO CURRICULUM OCULTO CURRICULUM NULO

- OFICIAL - LATENTE - AUSENTE
- FORMAL - TÁCITO
(C. DISEÑADO) (C. NO PRESCRIPTO)

C. COLECCIÓN C. INTEGRADO

CURRICULUM A ENSEÑAR CURRICULUM

O A DESARROLLAR DESARROLLADO CURRICULUM REAL
(C. MANIFIESTO) O EN ACCIÓN

Así, tenemos:
 Currículum Prescripto, Formal u Oficial. Es el establecido oficialmente, es el currí-
culum a enseñar. Tiene algo del Currículum de Colección o Cerrado (con acento
en el campo disciplinar) y algo del Currículum Integrado (en el cual las fronteras es-
tán debilitadas, hay una ruptura y una apertura epistemológica de la ciencia).
 Currículum Oculto. Es el resultante de la clase. Funciona paralelamente al prescrip-
to. Es inconsciente. Se refiere a las actitudes que van surgiendo, mientras se va
desarrollando el tema. Actitudes del profesor y de los alumnos.
 Currículum Nulo. Está conformado por lo que quedó en definitiva sin darse. No está
prescripto. Considera lo que se podría haber enseñado, pero que no se dio. Esta
consideración tiene sus motivos en la selección de lo que se va a enseñar, y en el
tiempo para hacerlo.
Estos tres conforman el Currículum Real (enseñado, de acción o desarrollado).

Podemos hablar de la siguiente fórmula: CR = CP + CO – CN

(Fórmula ideada por la Cátedra Didáctica Especial de la Computación, para lograr una mejor
comprensión de los tipos de curriculum por parte de los alumnos).
Siendo: CR: Curriculum real
CP: Curriculum prescripto
CO: Curriculum oculto
CN: Curriculum nulo

En general, cuando los docentes hablan de curriculum se están refiriendo a los documentos ema-
nados de los organismos que se encargan de definir los contenidos de la enseñanza. En otra concepción,
el significado del término se asocia a todo lo que sucede en la práctica escolar y al aprendizaje real del
alumno. El curriculum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución,
transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos. Ese proceso de
selección del contenido escolar se refiere a una serie de relaciones particulares entre la escuela y la cul-
tura, así como entre el conocimiento cotidiano y el académico (lo que señalamos como transposición
didáctica).

El siguiente esquema, ilustra esas decisiones en relación con los componentes del currículum:

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Decisiones del proyecto curricular

Contenidos
¿Qué enseñar? 
educativos

Para desarrollar cinco tipos de capacidades Agrupados en tres bloques

 Cognitivas  hechos
 Psicomotrices Conceptual  conceptos
 De autonomía y equilibrio personal sistemas conceptuales
 De relaciones interpersonales 
 De inserción social
 métodos
 técnicas
Procedimental procedimientos
 estrategias


 valores
Actitudinal  normas
actitudes


Qué evaluar Cómo evaluar Cuándo evaluar

 Lo conceptual  Integral  Evaluación inicial

 Lo procedimen-  Continua  Evaluación formativa o
tal  Formativa de proceso
 Lo actitudinal  Cooperativa  Evaluación sumativa o de
 Auto-evaluación y co- producto
evaluación
 Flexible

Para que los alumnos se apropien de los saberes que una sociedad considera valiosos, es necesa-
rio que se produzca una interacción alumno-conocimiento. Esa interacción está mediatizada por la inter-
vención docente a través de sus acciones de enseñanza. Esto se produce en el marco de una relación
educativa que tiene tres polos: alumno, docente y conocimiento conocida como la tríada didáctica y
que se representa de esta manera: Conocimiento

Docente Alumno
Sus vinculaciones tienen que ver con dos procesos muy relacionados: los procesos de enseñar y
de aprender. Durante mucho tiempo el reconocimiento de esa relación implicó la consideración de la
enseñanza y el aprendizaje como parte de un mismo proceso. Se sostuvo que la relación entre ambos
era de dependencia causal: la enseñanza era causa del aprendizaje. Y ello a su vez se tradujo en la
preocupación por la enseñanza exitosa: una acción de enseñanza se consideraba valiosa si tenía su
correlato en el desempeño exitoso de los alumnos en el examen.
Actualmente, se considera a la Didáctica como la teoría acerca de las prácticas de enseñanza; es
decir, aquel espacio en donde se producen conocimientos relativos a la enseñanza, a aquellas interven-
ciones docentes que intentan propiciar los alumnos se apropien de determinado conocimiento.
Es importante tener en cuenta las diferencias entre la didáctica y la pedagogía como campos de
conocimiento. La pedagogía se ocupa de la educación como instancia legítima de transmisión de la cul-
tura valiosa en un contexto socio-histórico particular; considerando que la misma es una práctica social
contextuada, históricamente creada e institucionalizada. Por su parte, la didáctica se constituye como
espacio disciplinar interesado en las prácticas de enseñanza; las cuales remiten a las tareas que desarro-
lla el docente en el aula concretando la misión educativa de la escuela.

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El saber, como construcción social validada y organizada en cuerpos de conocimiento, se origina y

existe fuera del ámbito escolar, en otros contextos como pueden ser el académico o el tecnológico.
Cuando esos conocimientos son validados y seleccionados para su enseñanza ingresan al ámbito esco-
lar y se convierten en “conocimiento escolar” o “contenido”. Paradigma es un marco teórico y metodo-
lógico desde el cual se produce y valida el conocimiento científico. Los paradigmas implican posiciones
teóricas, métodos, estrategias y concepciones interpretativas.

Los modelos didácticos ó pedagógicos

EXÓGENOS ENDÓGENOS
MODELOS El educando es considerado el objeto de la educa- El educando es considerado como sujeto
ción. de la educación.
ASPECTOS Y TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
CARACTERÍS- La educación enfatiza La educación enfatiza los La educación enfatiza los procesos de la
TICAS los contenidos. productos o resultados. persona y de las comunidades.
Educar es ESTIMULAR. Educar es FORMAR a las personas para
Condicionamiento del TRANSFORMAR su realidad. La educación
Educar es INSTRUIR.
alumno para adoptar las es un proceso de acción-reflexión-acción
Verticalista autoritario.
conductas e ideas del del sujeto con los demás y el medio socio-
INFORMA pero no
planificador. Autoritario. cultural. El sujeto PIENSA, construye su
GENERALES FORMA. Transmite
Lineal. Persuasivo. Educar conocimiento, RECONSTRUYE la cultura.
conocimientos deposi-
es provocar respuestas El alumno interactúa intencionalmente con
tándolos en la mente
automáticas ante estímulos el medio, modificando estructuras internas
del alumno (bancario).
determinados (adiestra- cuantitativa y cualitativamente. El alumno
miento). aprende significativamente.
Nació en EEUU en la dé- Se generó de psicólogos y pedagogos
EUROPEO. Acuñado cada del 40; durante la europeos y norteamericanos que proponen
en la vieja educación Guerra Mundial. Por la como objetivo de la educación la recons-
enciclopedista. Ingresó eficacia en el entrenamien- trucción del conocimiento individual a partir
a América desde el to militar y rápido adies- de la reivindicación de la cultura. Se con-
ORIGEN
viejo mundo, por las tramiento de las tropas, se trapone a la educación manipuladora y
colonias. Se llamó adoptó el modelo en la condicionante de la conducta humana.
educación libresca, educación. En la década Califica al conductismo como propulsor de
verbalista. del 60 se introdujo en procesos de alineación del sujeto (se uni-
América Latina. forma).
Importancia de la motiva-
Receptor. Repetidor. ción. Participación aparen- Activo. Participativo. Autogestionario. Usa
Memorista. El que no te. Ejecuta el cronograma la memoria comprensiva. Es el sujeto del
sabe, sólo escucha. que lo estimula condicio- proceso. Tiene igual status que el docente.
Obedece, sigue la nadamente. El trabajo es Procesa la información. Aprende significati-
prescripción. Deposita- generalmente individual. vamente. Los cambios internos estructura-
EDUCANDO rio de los contenidos. Competitivo. No autoges- les y funcionales son MEDIADORES entre
Pasivo. Es el objeto del tiona, no toma decisiones. el estímulo y la respuesta. Importa la moti-
proceso. El maestro El alumno se adiestra, se vación, la memoria a largo plazo, las rela-
rechaza el error del domestica, se uniforma a ciones afectivas, la capacidad de comuni-
alumno. los demás. El error del cación.
REPETIDOR PASIVO. alumno es controlado. CREATIVO.
CONDICIONADO.
Programador de objetivos Diseña la enseñanza de manera profesio-
Comunicador. Transmi- y de la conducta del nal, como proceso permanente de acción-
sor. El que sabe, habla alumno. Evaluador de reflexión-acción; práctica-teoría-práctica.
y prescribe, norma y resultados. Induce, per- Integra saberes científicos. Facilitador de
controla las reglas. suade. CONDUCE. Impide los aprendizajes individuales y grupales.
Enseña al ignorante. la libre elección. La refle- Selecciona y propone contenidos significa-
EDUCADOR Elige el contenido como xión y la libertad del tivos; estrategias metodológicas participati-
datos o nociones. Es el alumno le molestan. Gene- vas, problematizadoras para interpretar y
SUJETO del proceso, ra pseudo-participaciones. actuar en el contexto. Evalúa procesos y
el que tiene la verdad. Enseña conforme a RE- productos en función de competencias
Concentra la actividad. CETAS. De técnico pasa a personales y sociales. Respeto por la per-
SABIO TRANSMISOR. ser tecnicista. PROGRA- sona. FACILITADOR – FORMADOR
MADOR TECNICISTA. COMPROMETIDO.
Persuasiva. Lineal, de Dialogal, pluralista de interacción social
COMUNICA- Lineal - Verticalista
respuesta condicionada. democrática bajo condiciones libres, iguali-
CIÓN E M  R
E  M  R => E  R tarias y de respeto. EMIREC.

La evaluación de los aprendizajes escolares

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La evaluación es un tema conflictivo porque tiene que ver con problemáticas ideológicas, sociales,
políticas, psicológicas y pedagógicas. Una tarea docente consistirá en tratar de transformarla de conflicto
en diálogo, para que cumpla con uno de sus objetivos principales: enriquecer los procesos de aprendizaje

Conceptos generales sobre la evaluación

En términos generales, podemos decir que Evaluación es todo acto que parte de una situación
de examen, de una indagación; en la cual se obtiene información sobre un objeto o aspecto determinado
utilizando distintos instrumentos de evaluación. A partir del análisis de esa información obtenida se emite
un juicio de valor (una valoración) sobre el mismo, que sustenta la ulterior toma de decisiones.

Situación de Información Emisión de un

examen juicio de valor

INSTRUMENTOS TOMA DE DECISIONES

Si nos ubicamos en el espacio escolar, tales consideraciones se concretarán en relación con los
procesos de enseñar y de aprender, agregándose otros aspectos que le dan especificidad a la evaluación
didáctica. Algunas de estas cuestiones pueden organizarse en relación con las siguientes premisas:
apreciar, estimar, atribuir valor o juzgar han sido los conceptos que más se asociaron a la evaluación.
Desde una perspectiva didáctica, el concepto implica juzgar la enseñanza y juzgar el aprendizaje; atri-
buirles un valor a los actos y a las prácticas de los docentes y atribuirles un valor a los actos que dan
cuenta de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Tipos y momentos de la evaluación

Tipos EVALUACION DIAGNÓSTICA
Los esquemas de conocimientos pre-
¿Qué vios pertinentes para el nuevo materia-
evaluar? les o situación de aprendizaje.
¿Cuándo Al comienzo de una nueva fase de
evaluar? aprendizaje.
Consulta e interpretación de la historia
escolar del alumno. Registro e interpre-
¿Cómo tación de las respuestas y comporta-
evaluar? mientos de los alumnos ante preguntas
y situaciones relativas al nuevo mate-
rial de aprendizaje.
EVALUACION FORMATIVA
Los progresos, dificultades, blo-
queos, etc. que jalonan el proceso
de aprendizaje.
Durante el proceso de aprendizaje.
Observación sistemática y pautada
del proceso de aprendizaje.
Registro de las observaciones en
hojas de seguimiento.
Interpretación de las observacio-
nes.
EVALUACION SUMATIVA
Los tipos y grado de aprendiza-
jes que estipulan los objetivos
del nivel a propósito de los con-
tenidos seleccionados.
Al término de un fase de apren-
dizaje.
Observación, registro e interpre-
tación de las respuestas y com-
portamientos de los alumnos a
preguntas y situaciones que
exigen la utilización de los con-
tenidos aprendidos.

La EVALUACIÓN es parte del proceso de enseñanza – aprendizaje y tiene un carácter:

Formativa: que ayuda al proceso de aprendizaje y que tiene, en sí mismo, un valor pedagógico.
Continua: no se limita al momento del examen.
Integral: en cuanto comprende e integra lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
Sistemática: porque se realiza de acuerdo con un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: del alumno en su proceso de aprendizaje y del propio educador en lo que a capacidad de
enseñar se refiere.

Clasificación de los instrumentos de evaluación:

Tipo de respuesta: orales, escritas, de actuación.
Pruebas Estructuración: no estructurada, semi-estructuradas y estructuradas.
Procedimientos de construcción: informales y estandarizadas.
Registro anecdótico
Observación Lista de control
Escala de clasificación
Inventario
Auto-informe Entrevista
Técnicas socio-métricas