“UNIVERSIDAD INACE”

CAMPUS ACAMBAY

PROTOCOLO DE TESIS

“ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE

COMPRENSION LECTORA EN NIÑOS DE 3° GRADO DE
PRIMARIA”

ACAMBAY ESTADO DE MEXICO, AGOSTO DEL 2019

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 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..3

ANTECEDENTES…………………………………….……………………………………4

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………………….6

PROBLEMA ESPECIFICO………………………………………………………………...7

PREGUNTA DE INVESTIGACION………………………………………………………7

DISEÑO DE INVESTIGACION…………………………………………………………...7

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..….7

HIPOTESIS………………………..……………………………………………..................8

OBJETIVO GENERAL………………..…………………………………………….…..…8

OBJETIVO ESPECIFICO……… …………………………………………………………9

DISEÑO METODOLOGICO………………………………………………………………9

ALCANZES Y LIMITACIONES……………………………………………….……..….10

ISTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN………….……………………………………….11

DISEÑO DE LA METODOLOGIA……………………………………………………….12

ANEXOS…………………………………………………………………………………..14

CRONOGRAMA………………………………………………………..…………………15

BIBLIOGRAFIA…………………………..……………………………………………….16

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 INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación señala y analiza el nivel de comprensión lectora de los

alumnos de tercero grado de primaria.

Hoy más que nunca la comprensión lectora es fundamental para poder desenvolverse en el
mundo en el que vivimos, donde los mensajes, los datos y los íconos son omnipresentes en
cualquier actividad cotidiana.

Por eso es importante que favorezcamos el desarrollo de la comprensión lectora en los

ámbitos de la vida del niño.

“La comprensión lectora es el proceso de interpretación y reflexión a partir de textos escritos,

con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal,
y participar de manera efectiva en la sociedad.( Manuel Salgado Delgado, pag.175,2001)”

También es un proceso a través del cual el lector extrae contenidos explícitos del texto
para deducir las ideas del autor así expresar opiniones, emitir juicios valorativos en
relación al texto a través de los ni veles: literal inferencial y crítico.

Bajo este fundamento se ha realizado el presente trabajo de investigación titulada

Estrategias para favorecer la comprensión lectora en los estudiantes de escuela primaria
comunitaria , con el propósito de determinar el nivel de Comprensión Lectora que
predomina en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria Juan Fernández
Albarrán del municipio de Temascalncingo, Edo de México.

Debido a las exigencias actuales se ha realizado el estudio de tipo descriptivo del nivel en el
que se encuentran los estudiantes el objetivo que se logró fue determinar y predomina en la
Comprensión Lectora en estudiantes de tercer grado de Educación Primaria y establecer
diferencias en los niveles de Comprensión Lectora en la que se encuentran.

La mayoría de las investigaciones hacen hincapié en factores que podríamos llamar externos.
Sin embargo, no se podrían descartar los factores relacionados al desarrollo del niño. Estas
limitaciones o carencia que presentan los escolares con respecto a la Comprensión

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Lectora tanto en las Instituciones Educativas y Particulares, se hacen más evidentes en
la medida en que los alumnos avanzan en el sistema educativo, ya que tendrán que afrontar
operaciones intelectuales más complejas, además de interpretar, analizar, discernir, comparar
y valorar lo leído.

Al respecto Rivas (1990, p. 41) señala que “no existe ningún medio que sustituya la lectura
como instrumento eficaz para la formación y su desarrollo integral del individuo. La lectura
es una actividad de utilidad individual y social altamente estimable, es decir, que a través
de la lectura el hombre adquiere el saber, la experiencia, las creencias y gran parte de las
manifestaciones artísticas de otros pueblos y comunidades”

Por lo expuesto la presente investigación pretende describir la variable Comprensión

Lectora.

Por lo tanto cabe mencionar que en base a la observación que se hizo en los grados de 3° en
la escuela primaria Juan Fernández Albarrán del municipio de Temascalcingo Edo de
México, una las dificultades que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes
es la que presentan en la comprensión de lecturas.

Esto se manifiesta a través de su expresión oral y escrita que es pobre de contenido, no logran
utilizar sus palabras para referirse a las ideas tratadas en el tema, cuando los docentes realizan
una lectura y luego hace preguntas sobre ella muy pocos responden, o dicen lo que está escrito
tal cual, son muy apáticos a la lectura disminuyendo su eficiencia en el
aprendizaje afectando esto el desempeño de las diferentes áreas del conocimiento.

ANTECEDENTES

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En nuestro país han existido diferentes propuestas para elevar los niveles de la comprensión
lectora, los cuales en los últimos años han tenido pocos cambios y lo único es que se han
presentado con diferentes nominaciones como son: PALE (Propuesta Para El Aprendizaje de
la Lengua Escrita), IPALE (Implementación de la Propuesta Para el Aprendizaje de la
Lengua Escrita), PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y
La Escritura en la educación básica) y PNL (Programa Nacional de Lectura).

Los orígenes de éstas propuestas están en que se detectó, que los alumnos solo descifraban
las letras y las palabras pero no comprendían el texto y esto se daba en los diferentes niveles
desde los primeros años de la primaria hasta el nivel medio superior y con algunos casos en
el nivel superior.

Estas propuestas han tenido su lado positivo, la de crear una metodología diferente a la
tradicional, a la lectura mecánica, a lo de las planas aburridas y fragmentarias, apostando en
ponerle énfasis a la comprensión real de la lectura.

Durante la historia en la educación en México han existido diferentes metodologías para

abordar la lector escritura y aun así nos encontramos por debajo de los parámetros normales,
como lo indica la prueba ENLACE y PISA. Sin los resultados esperados por parte del sistema
educativo.

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 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

La comprensión lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la capacidad de darle un
significado a lo que leemos. Más allá del aprendizaje de la lectura, debemos asegurarnos de
que los niños son capaces de sacar información de un texto, interpretarlo y reflexionar sobre
él.

Sólo de ésta forma aprenderán a formar su propio criterio y no dar por bueno todo aquello
que aparece escrito en letra impresa, algo tan necesario en estos tiempos de sobreinformación
en los que cualquiera puede emitir un juicio mucho o poco fundamentado.

Para ello es necesario emplear una serie de destrezas cognitivas que se mejoran con la
práctica, y que nos permitan hallar la idea principal del texto, comparar y contrastar otras
ideas, identificar las diferentes partes que lo componen y comprender el orden de los hechos
y sus causas, hacer predicciones e hipótesis, reconocer diferentes tipos de lecturas.

La comprensión de la lectura es un proceso que contribuye al logro de los objetivos

de las diferentes asignaturas de cualquier currículo, no obstante a nivel primaria, muchos de
los niños leen mecánicamente sin comprender el significado de los textos. En la práctica
pedagógica cotidiana se ha observado que muchos alumnos no son capaces de interpretar
adecuadamente diversos textos, tampoco de seguir las instrucciones escritas; además
presentan serias dificultades en la Comprensión Lectora, lo que constituye una limitante
en el proceso de adquisición de otros conocimientos escolares.

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 PROBLEMA ESPECÍFICO
El problema principal que se afronta en ésta investigación es, la dificultad que presentan los
niños de cuarto de primaria para alcanzar una correcta comprensión lectora dentro y fuera
del ámbito académico.

PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo potenciar la comprensión lectora de los estudiantes de la escuela primaria comunitaria
Sara Martínez Rivera?

DISEÑO DE INVESTIGACION
Investigación Descriptiva

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo de investigación se justifica por cuanto muchos docentes de primaria no

utilizan una metodología adecuada para la Comprensión Lectora de diversos textos.

Es evidente que los docentes no le dan la debida importancia al cómo se puede reforzar la
comprensión lectora, esto se puede apreciar en las dificultades que tienen los alumnos al no
comprender lo que leen.

En el mejor de los casos algunos docentes utilizan una metodología monótona y rutinaria
generando cansancio y aburrimiento en el estudiante producido hacia el rechazo a la lectura.

En los diferentes niveles del sector educativo en las investigaciones que sobre rendimiento
estudiantil se han realizado, nos muestran que el éxito o el fracaso de los estudiantes están
íntimamente ligados a sus habilidades para leer. La lectura por ser el pilar fundamental en el
proceso educativo presenta motivo de atención debido a las serias deficiencias en la
Comprensión Lectora que presentan los estudiantes.

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De allí, que la Comprensión Lectora esté presente en todos los escenarios de todos los
niveles educativos y se le considere una actividad crucial para el aprendizaje escolar,
ya que una gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en
las aulas surgen a partir de los textos escritos.

Por otra parte, la presente investigación es interesante porque lo establece el programa de

Educación Básica el alumno desde el comienzo de la escolaridad se le debe enseñar el para
que se estudia y los incontables beneficios que le reportara una buena capacitación
intelectual.

HIPOTESIS

 Existe deficiencia significativa de la comprensión lectora y la expresión escrita en el

mejoramiento de la calidad de aprendizaje de los estudiante de primaria como plan
de intervención pedagógica para el mejoramiento de la comprensión lectora que se
llevara a cabo exámenes diagnóstico para observar que tipo de enfoque utilizar e
implementar estrategias que ayuden a los alumnos a tener un completo interés en la
lectura y sean capaces de formar un punto critico

 Con el afán de dar solución a la problemática planteada se propone la implementación

de un material didáctico personalizado para diferentes grupos de niños tomando en
consideración sus gustos y actividades que llamen su atención.

 El desarrollo de actividades o juegos empleando objetos y etiquetas que les guste al

niño.

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 OBJETIVO GENERAL

Mejorar las habilidades de comprensión lectora de los alumnos de 3° grado de primaria de la

escuela Juan Fernández Albarrán del municipio de Temascalcingo Edo. México.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Fomentar en los estudiantes a través de la lectura una actitud reflexiva y crítica de

acuerdo a su contexto escolar.

 Lograr la implantación de un material didáctico personalizado

 Buscar la posibilidad de que las lecturas influyan en el proceso de la comprensión de

la lectura.

 Alcanzar las estrategias para desarrollar la comprensión lectora en el aula.

DISEÑO METODOLOGICO

Variables

Algunas variables que interactúan para que el rendimiento escolar, en particular la

comprensión lectora no sea el esperado por las instituciones educativas son:

Causas

 Desinterés de la lectura

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  Falta de apoyo de los padres

 Falta de material bibliográfico para los alumnos

Consecuencias:

 Problemas familiares

 Metodología empleada por los docentes

 Cultura del entretenimiento (televisión, internet, video juegos)

 Ausencia o inconsistencia de programas de fomento de lectura y escritura

 Ausentismo del alumnado

 Formas de evaluación del maestro

 Adecuación de proyectos al contexto de los alumnos

 Malos hábitos de estudio.

Alcances y Limitaciones

Limitaciones:

 Las limitaciones que pueden intervenir y limitar el logro del objetivo sería la
inasistencia de los alumnos, la falta de material de apoyo didáctico, el desinterés por
parte de los alumnos y de los padres, las actividades extracurriculares que limitan el
tiempo efectivo de clases, entre otras. De acuerdo las limitantes son muchas aunque
en base a estrategias de aprendizaje y sobre todo diversas actividades podrá darle
seguimiento y no tener limitaciones.

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 Alcances:

 Los alcances que se lograrán con esta investigación, es la comprensión lectora de

diversos tipos de textos, que permitirá un mejor desempeño académico en las demás
asignaturas al vincularse directamente con ella. En gran parte que esta investigación
trascienda para que el objetivo se lleve a cabo sobre el alumnado en base a una buena
comprensión de lectura y sobre todo para un mejor porvenir y estabilidad en un
futuro.

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Isabel Solé (2000), sostiene que “las estrategias de comprensión lectora son habilidades
cognitivas y metacognitivas de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos
que cumplir por los lectores, la planificación de las acciones para lograrlos, así como
su supervisión, su evaluación y posible cambio, de ser necesario. También se puede afirmar
que son procesos mentales o intelectuales que el lector pone en acción para interactuar es
decir, son los modos flexibles de utilización de sus conocimientos previos y de la
información que el texto le proporciona”. Finalmente Solé (2000, p.14) “son un
conjunto de pasos o habilidades que el alumno posee y puede emplear para mejorar su
aprendizajes”

La comprensión lectora requiere de complejos procesos neurológicos y por ello debemos

asegurarnos que el alumno o alumna tiene una capacidad madurativa adecuada. Asimismo,
cada niño y niña tiene su ritmo de aprendizaje y una manera distinta de aprender por lo cual
se debe tener en cuenta:

 Proponer actividades que partan del interés del alumno y donde este sea el
protagonista activo del aprendizaje.

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  Revisar los conocimientos previos de los alumnos para personalizar el aprendizaje,
en la medida de lo posible.

METODOLOGIA DEL DISEÑO

Isabel Solé (2000), sostiene que “las estrategias de comprensión lectora son habilidades
cognitivas y metacognitivas de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos
que cumplir por los lectores, la planificación de las acciones para lograrlos, así como
su supervisión, su evaluación y posible cambio, de ser necesario. También se puede afirmar
que son procesos mentales o intelectuales que el lector pone en acción para interactuar que
el lector pone en acción para interactuar con el texto: es decir, son los modos flexibles
de utilización de sus conocimientos previos y de la información que el texto le
proporciona”. Finalmente Solé (2000, p.14) “son un conjunto de pasos o habilidades
que el alumno posee y puede emplear para mejorar su aprendizajes”

La comprensión lectora requiere de complejos procesos neurológicos y por ello debemos

asegurarnos que el alumno o alumna tiene una capacidad madurativa adecuada. Asimismo,
cada niño y niña tiene su ritmo de aprendizaje y una manera distinta de aprender por lo cual
se debe tener en cuenta:

 Proponer actividades que partan del interés del alumno y donde este sea el
protagonista activo del aprendizaje.

 Revisar los conocimientos previos de los alumnos para personalizar el aprendizaje,

en la medida de lo posible.

 Plantear espacios de lectura donde el ambiente sea de confianza y tranquilo para

promover la atención y la concentración.

 Facilitar a los estudiantes distintos textos, ya que cada uno requiere un grado de
comprensión diferente.

 Dividir la tarea en pequeños pasos significativos si es muy compleja.

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  Potencia la metacognición para hacerlos conscientes de su propio proceso de
aprendizaje.

Con lo antes mencionado, se proponen algunas estrategias que se pueden utilizar en el aula
para trabajar significativamente la comprensión lectora:

1. Leer recetas, instrucciones, prospectos, el menú de un restaurante: Estas lecturas

serán geniales para que el niño o niña empiece a comprender lo que dice el texto, ya
que se conforman de frases muy cortas que deben ir asumiendo poco a poco.

2. Palabra fantasma: Esta actividad consiste en escoger un texto adecuado a la edad de

tus alumnos y eliminar algunas palabras. Los estudiantes deberán colocar las palabras
para que el texto tenga un sentido. Puedes regular el grado de complejidad según las
características del grupo, dándoles las palabras desordenadas o bien dejándoles que
creen su propio texto.

3. Escribir finales alternativos: Se trata de una propuesta que permite desarrollar la

comprensión lectora y a la vez la creatividad, ya que deben conocer muy bien la
historia que se presenta para poder plantear un final diferente al de la historia real.

4. Poner el título a los párrafos: En un texto un poco denso o de difícil comprensión, se

puede realizar una lectura conjunta y en voz alta, donde cada alumno lea un párrafo
y posteriormente le asigne un título.

5. Cambiar las palabras por sinónimos: Los alumnos deberán explicar la frase que han
leído utilizando distintas palabras. Para rebajar la dificultad, se puede realizar una
lectura previa y subrayar aquellas palabras que no se entiendan y buscarlas en el
diccionario. Así después será más fácil entender la frase y posteriormente, poderla
explicar.

6. Hacer un dibujo: La imagen siempre es un refuerzo para comprender un texto, por

eso los libros para los más pequeños están repletas de ellas. Así pues, hacer un dibujo

13
 interpretando aquello que han leído trabaja profundamente la comprensión lectora.
Asimismo, se pueden relacionar imágenes con fragmentos de texto.

7. Crear una historia por grupos: Es una actividad muy divertida que requiere leer y
comprender la historia que han escrito los compañeros o compañeras para seguir con
la misma trama y los mismos personajes. Además, posteriormente, se puede realizar
un juego de roles para interpretar la obra.

8. Analizar sus canciones preferidas: Acercar la comprensión lectora a la música, que

es una estrategia que funciona muy bien, puede ser una genial idea, ya que acercas a
los alumnos a su realidad y sus intereses.

9. Mapas mentales: Realizar mapas mentales es una tarea muy difícil que denota un gran
nivel de comprensión lectora y que refuerza la capacidad de síntesis.

10. Seminarios: Esta estrategia consiste en que cada alumno lea un texto sobre un tema
concreto que se haya planteado en clase. Así pues, deben recoger información,
comprenderla, analizarla y después en el aula debatirla. De esta manera, habrán
trabajado la comprensión lectora pero a la vez.

ANEXOS

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 CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACION DE TESIS

“ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA EN NIÑOS DE 3° GRADO DE PRIMARIA”

MAESTRIA: PEDAGOGIA
CLAVE: EI16

ACTIVIDADES JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 ELECCION DEL TEMA

2 DEFINICION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3 PROTOCOLO DE INVESTIGACION
4 CORRECCION DE PROTOCOLO DE INVESTIGACION
5 ELABORACION DE MARCO METODOLOGICO
6 ELABORACION DE MARCO TEORICO
7 ELABORACION DE CAPITULO I
8 ELABORACION DE CAPITULO II
9 ELABORACION DE CAPITULO III
10 ELABORACION DE CAPITULO IV
11 REVISION DE CAPITULOS
12 REVISION DE BIBLIOGRAFIAS
13 ELABORACION DE CONLUSIONES
14 REVISION Y CORRECCION DE TESIS

15
15 APROBACION DE TESIS
 BIBLIOGRAFIA

 La importancia de evaluar la práctica docente.

https://eldiariodelaeducacion.com/blog/.../la-importancia-de-evaluar-la-practica-docen.

 Inicio > Educación Básica > Estructura de la prueba > Descarga

las pruebas aplicadas en formato PDF. Descarga las pruebas aplicadas en
formato PDF. 2013

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