ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.

48 “MAZATZIN”
SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS
CICLO ESCOLAR 209-2020
PROYECTO: Estrategias para la enseñanza de la ortografía

PRESENTACIÓN
En la actualidad los alumnos de educación básica realizan malas prácticas de ortografía a la
hora de redactar un texto, hacer un resumen, responder un examen, al copiar un texto del
libro o del pizarrón e incluso al escribir su nombre. Entre la causas están sus deficientes
hábitos de lectura, los malos hábitos de estudio, la falta de práctica, el desconocimiento de
las reglas ortográficas y la desatención en el proceso de escritura; de acuerdo al INEE estos
hechos están relacionados con la capacidad de autorregulación que tienen los estudiantes de
sus propios procesos mentales.
En la Secundaria Técnica 48 “Mazatzin, ubicada en la comunidad de Atotonilco,
Tlaxco, como parte de su quehacer educativo e intereses en lograr una mejor calidad
educativa para que sus estudiantes logren alcanzar el ¡Éxito!, a través del área de Servicios
Educativos complementarios (Biblioteca escolar) propone el desarrollo de un proyecto
enfocado en potenciar el correcto uso de la ortografía, como una de las habilidades de
escritura, por medio de distintas actividades comunicativas; además de proponer actividades
que interfieran en el desarrollo de la comprensión lectora.
Objetivo:
Lograr que los alumnos de primero de secundaria escriban y utilicen las normas ortográficas
de manera adecuada y que coadyuven al desarrollo de la comprensión lectora.
Objetivos específicos:
 Utilizar recursos y materiales didácticos para lograr que el estudiante utilice de manera
correcta las reglas ortográficas al finalizar el ciclo escolar.
 Lograr que el 75% de los estudiantes respeten las reglas de ortografía y acentuación al
finalizar el ciclo escolar.
 Mejorar la comprensión lectora de los alumnos de primer grado de la Esc. Sec. Téc. No,
48, al finalizar el ciclo escolar.
Propuesta.
Para lograr que los alumnos hagan uso adecuado de las normas ortográficas y de acentuación
se proponen los siguientes contenidos y algunas estrategias que se aplicaran durante el ciclo
2019-2020 en los primeros grados de la Esc. Sec. Téc, No.48, ubicada en Atotonilco, Tlaxco.
Contenidos:
1.- Uso de la letra mayúscula.
2.- Uso del Diccionario.
3.- Normas ortográficas de las letras v y b.
4. Normas ortográficas de las letras c, s y z.
5.- Normas ortográficas de las letras de g y j.
6.- Normas ortográficas de las letras ll y y.
7.- Normas ortográficas de la letra h.
8.- Uso del acento prosódico y ortográfico.
9.- Palabras homófonas,

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. En plenaria infieren los momentos en que usa la letra mayúscula.

2. Dar a conocer las indicaciones del uso de la mayúscula:

 Se usa mayúscula al principio de un escrito.

 Después de punto y seguido, punto y aparte.
 Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales.
 Los nombres geográficos.
 Los títulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha."
 Los títulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas, etc.)
 Los números romanos.
 Los nombres de Instituciones.
 Los nombres de las ciencias: Biología, Psicología, etc.
 Generalmente, después de dos puntos

3. Ejercicio: En un texto coloca la letra mayúscula donde corresponde, considerando las

indicaciones dadas a conocer anteriormente.
4. Solución de crucigramas a través del uso del Diccionario.
5. Dictado de palabras de uso común que lleven b y v, para hacer una reflexión sobre el uso
correcto.
6. Dar a conocer las normas del uso correcto de las distintas letras en las que comúnmente se
comenten errores ortográficos, por cada regla se hace un ejercicio, intercambiando las
estrategias y formas de trabajo.
7. Reglas de acentuación:
 I. Explicar la división de las silabas, y realizar ejercicios prácticos para que el alumno
aprenda a dividir en silabas.
II. Lograr que el alumno identifique la silaba tónica en las palabras. Dictar palabras par
que el alumno las separe en silabas y señale donde se encuentra la silaba tónica,
III. Explicar las reglas de acentuación de las palabras aguadas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
Orientación de uso Ejemplos Excepciones

Las palabras agudas llevan tilde en Balón, papá, Aragón, Cuando la palabra aguda
la sílaba tónica cuando terminan París, café. termina en -s precedida
en vocal, -n o -s. por otra consonante, no se
le coloca tilde (robots, tic-
tacs).

Tampoco llevan tilde

cuando terminan en y
(virrey, paipay, convoy).

Las palabras llanas o graves llevan tré-bol, már-mol, ár- Cuando termina la palabra
tilde en la sílaba tónica cuando bol, án-gel. en -s precedida por una
terminan en consonante que no consonante, sí lleva tilde
sea -n o -s. (bíceps, fórceps, cómics).

También llevan tilde

cuando terminan en y
(póney, jóquey).

Las palabras esdrújulas siempre E-lec-tró-ni-ca, tó-ni-

llevan tilde en la sílaba tónica. co.

Las palabras sobreesdrújulas De-mu-és-tra-me-lo,

siempre llevan tilde en la sílaba cár-ga-me-lo.
tónica

Sugerencias de Estrategias para reforzar el uso correcto de las normas ortográficas:

a) Jugar ahorcado formando dos equipos y en plenaria un integrante por equipo anota en el
pizarrón una palabra que será dictada por el docente, gana el equipo que comete menos
errores ortográficos.
b) Completa las oraciones eligiendo la opción correcta, las respuestas son palabras
homófonas.
a) Dictar un texto que contenga las normas establecidas para las diferentes letras, revisar y
corregir el texto para identificar los errores que comete el estudiante de manera
individual. Con las palabras identificadas, el alumno forma un glosario que integre el
concepto el significado y un ejemplo.
b) Hacer carteles con los errores ortográficos constantes en los alumnos.
c) Ejercicios de relacionar el dibujo con la palabra, para identificar las palabras homófonas.

RECURSOS MATERIALES:
1. Cuaderno de ortografía
2. Laminas
3. Copias
4. Libros de lectura
5. Diccionario
6. Pizarrón
7. Hojas Blancas
EVALUACIÓN
 COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia
al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a
la comprensión global en un escrito. Uno de los problemas que aqueja a la educación
es

Este material forma parte del curso online El Cerebro Lector

Estas siete estrategias están basadas en la evidencia de la investigación
científica, para mejorar la comprensión de textos. Veamos cuáles son:
1. Control de la comprensión
Los estudiantes que son buenos en el seguimiento de
su comprensión saben cuando entienden lo que leen y cuando no lo
hacen. Tienen estrategias para “solucionar” los problemas en su
comprensión a medida que surgen los problemas. Las investigaciones
muestran que la instrucción, incluso en los primeros grados, puede
ayudar a los estudiantes a mejorar en el seguimiento de
su comprensión. La instrucción de control de la comprensión enseña a
los estudiantes a:
 Ser conscientes de lo que entienden y lo que no.
 Identificar lo que no entiende
 Utilizar estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensión
2. La metacognición
La metacognición se puede definir como “pensar sobre el
pensamiento.” Los buenos lectores utilizan estrategias metacognitivas
que les ayudan a pensar y tener control sobre su lectura. Antes de la
lectura, podrían aclarar su propósito para la lectura y la vista previa del
texto. Durante la lectura, podrían supervisar su comprensión, ajustando
su velocidad de lectura para adaptarse a la dificultad del texto y
“arreglar” los problemas de comprensión que tienen. Después de leer,
comprueban la comprensión de lo que leen.
Los estudiantes pueden utilizar varias estrategias de control de la
comprensión:
 Identificar dónde se produce la dificultad (Por ejemplo:”No entiendo el
segundo párrafo de la página 76.”).
 Identificar cuál es la dificultad (Por ejemplo: “No entiendo lo que quiere
decir el autor cuando dice:” Al llegar a América fue un hito en la vida de
mi abuela. ‘”
 Repite la frase difícil o pasaje en sus propias palabras
Por ejemplo: “Oh, por lo que el autor quiere decir que venir a América
fue un acontecimiento muy importante en la vida de su abuela.”
 Mirar hacia atrás a través del texto (Por ejemplo”El autor habló sobre el
Sr. McBride en el Capítulo 2, pero no me acuerdo mucho de él. Tal vez si
vuelvo a leer ese capítulo, puedo entender por qué está actuando de esta
manera ahora.”)
 Mire hacia adelante en el texto de información que podría ayudar a
resolver la dificultad
3. Uso de Mapas / Gráficos= Organizadores.
Los organizadores gráficos ilustran conceptos y relaciones entre
conceptos en un texto o mediante diagramas. Pueden ayudar a los
lectores a centran conceptos y entender cómo se relacionan con otros
conceptos.
Los organizadores gráficos pueden:
 Ayudar a los estudiantes a centrarse en la estructura del texto
“diferencias entre la ficción y la no ficción” a medida que leen.
 Dotar al alumno de las herramientas que pueden utilizar para examinar y
mostrar las relaciones en un texto.
 Ayudar a los estudiantes escriben resúmenes bien organizados de un
texto.
4. Contestar Preguntas.
Las preguntas pueden ser eficaces porque:
 Dan a los estudiantes un propósito para la lectura.
 Enfocan la atención de los estudiantes en lo que tienen que aprender
 Ayudan a los estudiantes a pensar de forma activa a medida que leen.
 Animan a los estudiantes para monitorear su comprensión
 Ayude a los estudiantes para revisar el contenido y relacionar lo que han
aprendido a lo que ya saben.
5. Hacer preguntas.
 Los niños aprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar
la información de los diferentes segmentos de texto.
6. Reconocer la estructura de la historia.
Los niños aprenden a identificar las categorías del contenido (personajes,
escenario, eventos, problemas, solución). A menudo, aprenden a
reconocer la estructura del cuento mediante el uso de mapas de historia.
7. Resumir.
Resumir requiere que los niños determinen lo que es importante en lo
que están leyendo y además que lo describan en sus propias palabras.
Instrucción en resumir ayuda a los estudiantes a:

 Identificar o generar ideas principales
 Conectar las ideas centrales.
 Eliminar información innecesaria.
 Recordar lo que leen.