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UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SAN MARTIN

CURSO DE INICIACION A LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA

AGOSTO 2002
Profesor Sergio Tríppano

FUNDAMENTACIÓN

El presente curso está dirigido a auxiliares de la docencia de las carreras que se dictan en la
sede Rosario de la Universidad Nacional de General San Martín. A través del mismo se
pretende iniciar en la formación sistemática de la docencia como campo de trabajo
profesional. Para ello el curso de articulará una serie sistemática de encuentros en donde se
desarollarán diversas temáticas referidas al campo de la reflexión teórica de la docencia
universitaria. Se abordará especificamente el objeto de análisis: la clase universitaria desde
una perspectiva que comprenda la multiplicidad de determinaciones de la misma: el marco
socio-político, la dimensión institucional, pedagógico, psicológico y didáctico.
El objetivo fundamental es brindar marcos de análisis interpretativos para abordar la
complejidad de la práctica docente y brindar instrumentos específicos para la planificación,
desarrollo y evaluación en la docencia universitaria.

OBJETIVOS GENERALES

-Desarrollar conocimientos, competencias y actitudes necesarios para desempeñarse en las

actividades relativas a la docencia en el nivel superior universitario.
-Analizar y comprender las características específicas del nivel superior universitario.
-Desarrollar las capacidades necesarias para favorecer el proceso de planificación,
desarrollo y evaluación de la docencia.
-Comprender la complejidad y multideterminación de los procesos pedagógicos –
institucionales.
-Desarrollar capacidades reflexivas en torno a los procesos de innovación pedagógica
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DESARROLLO TEMATICO Y BIBLIOGRAFIA BASICA1

MODULO 1: LA COMLEJIDAD DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN EN LAS

INSTITUCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA ACTUALIDAD

El proceso de formación en las instituciones universitarias. El marco de interpretación de

las actuales tendencias del sistema de educación superior universitaria. Los marcos legales
básicos: Ley de Educación Superior, Estatuto Universitario.
La complejidad del fenómeno educativo: teorias de la educación. Teorías críticas y no
críticas. La pedagógica, el curriculum y la didáctica. Nociones básicas para su
comprensión.
La problemática de la formación en relación a las profesiones.

Trabajo práctico Nro. 1

 Análisis del diseño curricular de la carrera desde las diferentes perspectivas: socio-
políticas, institucionales, de la profesión, pedagógicas.

BIBLIOGRAFIA BASICA

 Bertoni, L. Y Cano, D: La educación superior en América Latina en los últimos 20

años: tendencias y políticas. En Propuesta educativa Nª2. Bs.As. FLACSO, mayo 1990.
 Braga, A.M.:Universidad futurante: Innovaciones entre certezas del pasado e
inseguridades del futuro. En :Leite,D. y Morosini,M.(org.) :Universidades
futurante.Campinas,S.P.,Papirus,1997. Traducción Claudia Faranda
 Becher,T: Las disciplinas y la identidad de los académicos. En Pensamiento
Universitario. Año 1 No.1. Bs. As. Nov. 1993.
 Cano, D. La educación superior en la Argentina. Bs. As. FLACSO.1985
 Gimeno Sacristán, J. El currículum, una reflexión sobre la práctica. Madrid, Morata
1982.
 Escotet, Miguel Angel, Universidad y devenir. Entre la certeza y la incertidumbre,
Lugar editorial-Ideas, Buenos Aires.
 Gimeno Sacristán, J y Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza
Madrid, Morata 1992
 Gómez Campo, V. y Tenti Fanfani, E. Universidad y profesiones. Crisis y alternativas.
Bs. As. Miño Dávila. 1982.
 Leite,D.,Morosini,M. Y otros:Universidade futurante. Campinas, SP, Papirus, 1997.
 Paviglianiti, N., Nosiglia, M.C. y Marquina, M. Recomposición neoconservadora.
Bs.As. IICE. Miño Dávila 1996.

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La bibligrafía consignada es la básica, se seleccionarán posteriormente los textos que se consideren
obligatorios de acuerdo al desarrollo y problemas consignados en cada módulo.
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 Programa Políticas y Gestión Universitaria-CINDA, Calidad de la docencia

universitaria en América Latina y el Caribe.Politicas, gestión y recursos. Estudio de
casos, Santiago de Chile, 1990.
 Ley de Educación Superior Nro. 24521 y decretos reglamentarios.
 Estatuto de la Universidad Nacional de General San Martín, Resolución Ministerial
Nor. 2171/1998

MODULO 2: LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL NIVEL SUPERIOR

Las estrategias de enseñanza y su relación con el contenido y con los modelos de

comunicación en el aula del nivel. Modelos de clases.
Estrategias aplicables en el aula del nivel: aprendizaje basado en problemas, estudios de
casos, técnicas grupales, etc.
Análisis de las situaciones aulicas.

Trabajo práctico Nro. 2

 Análisis del programa de la asignatura específica
Trabajo práctico Nro. 3
Planificación de estrategias didácticas específicas para el desarrollo de dos temas
diferenciados.
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BIBLIOGRAFIA BASICA
 Ageno, Raúl, El taller de educadores y la investigación, Cuadernos de Formación
Docente, Universidad Nacional de Rosario, Rosario, 1989.
 Barrows, H.: Los principios de aprendizaje basado en problemas. Journal of Dental
Education. Vol 62. 1998. Traducción Mónica Gardey
 Branda, L. García Dieguez, M.: El aprendizaje basado en problemas. Guía para el
desarrollo de recursos humanos y Capacitación docente. Universidad Nacional del Sur,
2000
 Branda, L.: El aprendizaje basado en problemas y las tutorías. Universidad Nacional del
Sur, 1999.
 Candau, Vera María, Rumbo a una nueva didáctica, cátedra Didáctica del nivel superior,
Universidad de Buenos Aires.
 De Alba, A. El currículum universitario ante los retos del siglo XXl: la paradoja entre
posmodernismo, ausencia de utopía y determinación curriular. En De Alba, A. (coord)
El currículum universitario de cara al nuevo milenio. México. UNAM. U de
Guadalajara. Secret. De Desarr. Soc. 1993.
 De Alba, A. : Crisis y curriculum universitario: horizontes posmodernos y utópicos. En
Análisis políticos y propuestas pedagógicas. CIE tomo 1.Bs.As.
UBA.FFyL.Dto.Cs.Ed.IICE.-AIQUE.2000.
 Díaz Barriga, A. Ensayos sobre la problemática curricular. México. Trillas. 1986
 Díaz Barriga, A. Didáctica y currículum. México. Nuevomar. 1984
 Díaz Barriga, A., Martínez D., Reygadas, R y Villaseñor, G. Práctica docente y diseño
curricular (un estudio exploratorio de la UNAM Xochimilco) México. UAM – X/CESU
– UNAM. 1989.
 Lucarelli, Elisa, La didáctica del nivel superior, Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad de Buenos Aires.
 Menin,O.: Pedagogía y universidad. Rosario. Homo Sapiens.1992
 Souto, Marta, Didáctica de lo grupal, Miño y Dávila editores, Buenos Aires, 1994.
 Torp, L. y Sage, S.: El aprendizaje basado en problemas. Ed. Amorrortu, Bs. As., 1999.
 Vera, Rodrigo, Orientaciones básica de los talleres de Educadores, Cuadernos de
Formación Docente, Universidad Nacional de Rosario, Rosario, 1988.
 Waserman, S.: La enseñanza del método de casos. Edit. Amorrortu. Bs.As 1999
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MODULO 3: EL DESARROLLO DE LAS MODALIDADES DE

PLANIFICACION

La planificación de las actividades aúlicas. Los diferentes modelos de planificación.

Las diferentes dimensiones de la planificación.
El problema de la evaluación.
El uso del portafolios para la formación del profesional reflexivo en la docencia.

Trabajo práctico Nro. 4

 Planificación de una clase específica

BIBLIOGRAFIA BASICA

Cabrera Alberto, La Nasa, Steven, Sobre los métodos de la enseñanza en la Universidad

y sus efectos, en Clifford, Adelman, y otros, Nuevas miradas sobre la Universidad,
Universidad Nacional de Tres de Febrero, Buenos Aires, 2002.
 Gimeno Sacristán, José, Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo, Rei
Argentina, Buenos Aires, 1988.
 Lafourcade, P. Planeamiento, conducción y evaluación en la enseñanza superior. Bs. As.
Kapeluz, 1971.
 Lyons, Nora, El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente.
Amorrortu, Buenos Aires, 1999.
 Lucarelli, E. La programación curricular en el aula universitaria. Bs. As. Biblos. 1996
 Menin,O.: Pedagogía y universidad. Rosario. Homo Sapiens.1992.
 Walton, Jack, Diseño y organización del programa, Anaya, Madrid, 1980
 Weil, B., Joyce, M, Modelos de enseñanza, Madrid, Anaya, 1985.
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ESTRATEGIAS ORGANIZATIVA METODOLOGICA

Las actividades de enseñanza aprendizaje se desarrollarán alrededor de los módulos

señalados y comprenderán las siguientes actividades:
a-Clases teóricas generales: las mismas se desarrollarán por parte del docente responsable o
docentes invitados y servirán de encuadre general de las temáticas planteadas.
Trabajos en pequeños grupos: en los mismos se retrabajarán las problemáticas planteadas
con la lectura anticipada de la bibliografía seleccionada y el trabajo sobre consignas
específicas.
Trabajos en plenarios: se debatirá sobre las conclusiones elaboradas por cada uno de los
pequeños grupos.

b-Clases de trabajos prácticos: estarán destinadas al estudio de casos o resolución de

problemas y tendrán como objetivos generales desorrollar las competencias específicas
relacionadas con la práctica docente.

c-Clases de consultas y tutorías: estarán destinadas a analizar el avance y problemas en la

lecturas obligatorias y trabajos prácticos específicos. Se desarrollarán a través de la
modalidad a distancia por correo electrónico

d-Clase de evaluación: tendrá como objetivo valorar y reflexionar acerca de los procesos
desarrollados y la apropiación y desarrollo de las competencias específicas.

DURACION TOTAL
La duración estimada es de 40 horas reloj.

EVALUACION

La evaluación para la acreditación del curso comprenderán dos instancias.

a-La elaboración de la planificación de una clase y su análisis .
b-La evaluación global del curso