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Educación Puno

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

1. EJE ARTICULADOR: Comunidad
2. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Limitada identidad cultural.
PROFESOR DEAULA: Flavio HUALLA MOROCCO.
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO: Thania Dina TICONA QUISPE
I.E.P. Nº 72464 de Phoquera Grande. UGEL: Sandia FECHA: 28/08/14.
CICLO: V GRADO: 5° y 6° DURACIÒN: 2días.
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Los niños y niñas indagan sobre documentos escritos que utilizan sus padres para comunicarse.
B. PROBLEMATIZACIÒN:
 SITUACIÓN REAL:
3. SABER ¿Qué medio de comunicación escrito conocen?, ¿qué tipo de documentos escritos utilizan sus padres para comunicarse?, 4. SABERES
FUNDAMENTAL APRENDIDOS:
¿cuándo y para que lo utilizan?.
ÀREA: COMUNICACIÓN ÀREA: COMUNICACIÓN
SOCIO CULTURAL Y
Los niños y niñas tienen dificultad en identificar el oficio como medio de comunicación escrita, propósito y estructura.
SOCIO CULTURAL Y
MULTILINGUE.  SITUACIÒN DESEABLE: MULTILINGUE.
Lectura de imágenes y ¿Qué es el oficio?, ¿para qué sirve ?, ¿Cuál es la estructura del oficio?, ¿para qué redactamos el oficio?. Elige, lee y comprende
textos Los niños y niñas identifican conocen el oficio, identifican su propósito y estructura, y redactan adecuadamente para textos de acuerdo a
Lectura, análisis y comunicar. sus intereses,
resúmenes de necesidades y
narraciones locales, C. .DESARROLLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: preferencias asumiendo
regionales,  Se ejecuta la dinámica “llegó un oficio” actitud analítica y
nacionales en lengua crítica, y los demuestra
materna y segunda utilizando
LLEGÓ UN OFICIO
lengua. organizadores gráficos
Le Llegó un oficio, ¿a quién?
e identificando la
al alcalde de Quiaca, ¿departe de quién?
estructura y
de todos aquellos niños que tienen zapato negro
superestructura de los
(todos los niños que tiene zapato negro cambian de lugar).
textos.

 Se realiza las siguientes interrogantes: ¿A quién le llegó el oficio?, ¿quién envió el oficio?. Breve diálogo

Antes de la lectura.
 Se presenta un sobre y se realiza las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿qué contendrá el sobre?, ¿les gustaría
saber?, luego se les muestra el contenido del sobre.
 Los niños observan el texto (oficio).

Durante la lectura.
 Pedimos a los niños que realicen una lectura colectiva en voz alta y luego realizan una lectura silenciosa de manera
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Producción de individual, y se realiza las siguientes interrogantes:

 Niños de 5°: ¿qué tipo de textos hemos leído?, ¿cuándo fue escrito el texto? ¿a quién va dirigido?, Cómo empieza
textos escritos
el texto?, ¿para quién fue escrito el texto?, ¿Qué quiere comunicar el texto?, ¿quién lo escribió?. Escribe, lee y
literarios y no  Niños de 6°: ¿quien escribe el texto?, ¿para quién escriben el texto?, ¿con que propósito fue escrito el texto?, comprende textos, en
literarios. ¿qué tipo de texto es?, (6°). situaciones de
Producción de textos  Los niños identifican la estructura del oficio (los niños escriben en tiras de papel las partes del oficio, ordenan y comunicación real y de
de diverso contenido: pegan en el texto). diverso contenido,
noticias culturales, Después de la lectura respetando la unidad
sociales, deportivas,  De manera conjunta se analiza y reflexiona sobre la importancia del oficio como medio de comunicación escrita. textual.
pedagógicas, políticas,  En forma conjunta se conceptualiza el tema, se identifica la estructura.
religiosas, económicas y
textos literarios y no Produce texto no literario, el oficio a partir de una necesidad.
literarios, con los
Propiedades del texto: Planificación: ¿Qué vamos a escribir.?, ¿ a quién vamos a escribir?, ¿Quién lo leerá?, ¿con que propósito se escribirá?,
cohesión, coherencia, textualización,(1ra o 2da revisión) los niños y niñas en equipos identifican la necesidad que tienen en redactan el oficio de
adecuación, unidad acuerdo al nivel de estudio en el que se encuentran. En equipos redactan el oficio con un propósito teniendo en cuenta su
textual. estructura.
Produce textos no Revisión: Se da a conocer s a los niños que la finalidad de esta sesión es mejorar la comunicación escrita, en la que se
literarios (oficio). evidencie de manera pertinente y clara el propósito, para que el receptor pueda comprender el mensaje. Se da las
orientaciones para que revisen su texto y la estructura del oficio.
Edición: Cada equipo da a conocer argumentando el propósito del oficio.
En forma conjunta toman decisiones para determinar quién o quiénes serán los facultados de entregar este documento a su
destinatario.
En casa escriben un oficio para su padrino de promoción.
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SOLUCIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMAS
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS EXISTEN?
PARA LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
Los niños y niñas tienen dificultad Parten de la necesidad que Promover hábitos de lectura
en la comprensión de lectura por tienen como estudiante, comprensiva en nuestra vida
falta de hábitos de lectura. Los manifestando a una autoridad. cotidiana implementando la
niños tienen dificultad para biblioteca de aula.
redactar un oficio.
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
 WALI MUNAÑA/ALLIN MUNAY.- Lee con interés y demuestra satisfacción al escribir el
oficio para comunicar.
 WALI YATIÑA/ALLIN YACHAY.- Deduce el propósito, conoce la estructura y la importancia
del oficio como medio de comunicación escrita.
 WALI LURAÑA/ALLIN RURAY.-. Redacta un oficio con coherencia y cohesión a partir de su
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necesidad para comunicar a la persona de manera pertinente.

 WALI JAKAÑA.-. Utiliza el oficio como medio de comunicación escrita en su vida cotidiana.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

El docente se auto evalúa sobre aspectos de:
- Conoce los aprendizajes de sus estudiantes. Si( ) No ( ).
- Uso de materiales educativos: Si( ) No ( ).
- Estrategia metodológica Si( ) No ( ).
- Gestión del tiempo Si( ) No ( ).
- Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes Si( ) No ( ).
- Uso de L1 – L2 Si( ) No ( ).

BIBLIOGRAFIA:
Mallas curriculares,
Textos Santillana.
MEDIOS Y MATERIALES
Sobre, palelógrafo, plumón, Cinta masking.
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