SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
SUPERVISIÓN DE BACHILLERATOS DIGITALES
ZONA ESCOLAR NÚM. 20
BACHILLERATO DIGITAL NÚM. 233

PLAN CLASE DE LA DISCIPLINA: FISICA I

SEMESTRE: GRADO: GRUPO: FECHA DE ENTREGA:
A 3ERO “A” 26/07/2019
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: NO. SESIONES:
(UAC):
“¡VAMONOS DE VIAJE!” 25
1
PRODUCTO Cá lculo del desplaza- miento de Venustiano Carranza.
INTEGRADOR: Rutas alternas en un mapa.
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN: Al finalizar la UAC1 los alumnos conocerá n y aplicará n las magnitudes físicas, su
clasificació n, así como los elementos necesarios para utilizar la notació n científica, los sistemas de unidades, los vectores y las
características grá ficas de estos por medio de una actividad integradora que favorecerá sus competencias en el á rea de ciencias
experimentales y que sea apoyo para la construcció n de su conocimiento, permitié ndole juzgar y valorar la importancia de estos
conte- nidos en su vida cotidiana.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
Eje(s):
I. Se expresa y comunica.
II. Piensa crítica y reflexivamente.
Categorías:
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizació n de medios, có digos y
herramientas apropiados.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mé todos establecidos.
Atributos:
CG4-A1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4 - A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendien- do como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
COMPETENCIA DISCIPLINAR:
CD3-CE Identifica problemas, formula preguntas de cará cter científico y plantea las hipó tesis nece- sarias para
responderlas.
CD4-CE Obtiene, registra y sistematiza la infor- mació n para responder a preguntas de cará cter científico, consultando
fuentes relevantes y reali- zando experimentos pertinentes.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: TRASVERSALIDAD:
Autoeficacia y Toma de perspectiva MA-103, 106, 201
CS-232
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES POR UNIDAD DE APRENDIZAJE:
NO. SEMANA CONTENIDO ESPECÍFICO NO. SESIONES
1Y2 CE-101, CE-102, CE-103, CE-104, CE-105 10
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE:
De acuerdo con la situació n presentada, responde los siguientes cuestiona- mientos:
¿Qué entiendes por magnitud y por unidad de medida?
¿En la situació n, identifica la magnitud y las unidades de medida?
¿Qué es una magnitud fundamental y una magnitud derivada?
¿Qué magnitudes encuentras que sean fundamentales y cuá les son deriva- das?
INICIO
¿Conoces algú n sistema de unidades y podrías establecer una clasificació n? 6. ¿Có mo
representarías una cifra muy grande, por ejemplo, la longitud que hay de la CD. de Mé xico a
Tlachichuca en m y en cm?
¿Identificas las características de un vector?
¿Cuá les son los vectores que está n presentes en la situació n?
DESARROLLO Vamos a la prá ctica.
 Emplee cualquier objeto como unidad de medida para determinar las siguien- tes
magnitudes.
En equipos y utilizando su instrumento de medida, determina las dimensiones que se
requieran para completar la tabla considerando los siguientes objetos a medir:
• El saló n de clase.
• La puerta del saló n
• El marco de la ventana
• El pizarró n
• La pared del fondo del saló n

Determinemine el tiempo total que tarda en realizar las mediciones y cá lculos.
Al té rmino de la actividad, comenta en plenaria ¿cuá les fueron las dificultades a las que te
enfrentaste a la hora de realizar las mediciones?, ¿qué errores co- metiste a la hora de hacer
tus mediciones?, ¿qué diferencia encuentras entre tu instrumento de medició n y el de tus
compañ eros?, ¿qué tan confiables crees que puedan ser los cá lculos de á rea y volumen que
registraste?, ¿si fueras pin- tor, de esta forma podrías ofertar tu trabajo?
Investiga en fuentes confiables las 7 magnitudes físicas fundamen- tales que utiliza el
Sistema Internacional de Unidades y las magnitu- des derivadas que surgen de ellas.
Regístralas en una tabla considerando: nombre de la magnitud, sím- bolo, unidad(es).
Investiga en fuentes confiables las principales equivalencias de unidades del Sistema
Internacional al Sistema Inglé s u otro (investiga medidas antiguas que todavía se sigan
CIERRE
utilizando, como: el quintal, cuartillos, la onza, la arroba, el acre, etc.) y regístralas en unas
fichas de trabajo.

NO. SEMANA CONTENIDO ESPECÍFICO NO. SESIONES

3y4 10
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE:
 En equipo observe la siguiente lista y con ayuda de la ficha anterior transforme las
magnitudes al Sistema Internacional.
4 galones de pintura.
• Un biberó n de 8 Oz
INICIO
• Un tornillo de 3 inch
• Una hamburguesa de 1⁄4 de lb • 10 acres de bosque
Atiende la explicació n del docente sobre el proceso de conversió n de unida- des lineales,
dobles, cuadrá ticas y cubicas.

Investiga en fuentes confiables, ¿qué es el aná lisis dimensional de unidades y cuá l es su

aplicació n?, ¿cuá les son las reglas que se deben seguir para realizar un correcto aná lisis
dimensional de unidades?
Atiende la explicació n del docente sobre có mo hacer un aná lisis dimensional de unidades
para cualquier ecuació n o formula física.
Observe el siguiente video: https://youtu.be/d6U6fCEUx3U
¿Có mo se mide la capacidad de almacenamiento de una computadora y un telé fono
DESARROLLO inteligente?
¿Cuá l es la velocidad de transferencia de un Bluetooth?
¿Cuá les son los mú ltiplos y submú ltiplos que se utilizan en las magnitudes físicas?
Escribe en la libreta los símbolos y sus equivalencias.
Escuche con atenció n las indicaciones del docente acerca de los pasos a seguir para hacer
conversió n de cantidades grandes a pequeñ as y viceversa, utilizando la notació n científica
(base 10) y la notació n decimal.
Resuelva una serie de ejercicios propuestos por el docente.
Investigue en fuentes confiables, ¿cuá les son las características de un vec- tor?, ¿cuá les son
CIERRE las magnitudes escalares y cuá les son vectoriales? Con la informació n obtenida realiza en la
libreta un esquema donde se identifique cada una de ellas.

NO. SEMANA CONTENIDO ESPECÍFICO NO. SESIONES

5 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE:
 Juguemos al Tesoro escondido.
Elabore un mapa, lo má s detallado posible, donde de instrucciones claras y precisas para
encontrar el tesoro escondido, puedes incluir dibujos.
Previamente en la escuela esconde un objeto siguiendo las indicaciones:
• En equipos elabore el mapa del tesoro.
• Define un patró n o unidad de medida (se sugiere el pie de algú n compa-
ñ ero).
• Represente en una hoja de papel, mediante vectores los desplazamientos
que debe llevar a cabo estableciendo un punto de partida y el punto don-
de está el tesoro.
INICIO • Redacte las instrucciones claramente, por ejemplo: “parado en el punto de
inicio, ubica los cuatro puntos cardinales, observa el mapa y determina el
sentido y direcció n a donde debes de dirigirte”
• Conteste las siguientes preguntas y cá lcule lo que se indica:
o ¿Cuá les fueron las dificultades a las que te enfrentaste?
o ¿Las indicaciones del mapa fueron claras?
o ¿Coincidió el nú mero de pasos que indicaba el mapa con los que
diste en realidad?
o ¿Por qué los resultados en pies son diferentes en cada equipo? o Calcula la distancia
recorrida y represé ntala grá ficamente.
o Calcula el desplazamiento total y represé ntalo grá ficamente.
Lea con atenció n el itinerario y sucesos en la ruta del drama que siguió el Presidente
Carranza desde que salió de la CD. de Mé xico hasta que fue ase- sinado en el pueblo de
Tlaxcalantongo, Pue. Considere en un mapa al Nor- te–Sur como el componente en Y y al
Este–Oeste como el componente en X. Establece una escala conveniente, calcula el
DESARROLLO desplazamiento recorrido desde que sale de la CD. de Mé xico y llega a cada una de las
estaciones que se men- cionan en el texto, una seguida de otra. Calcula el desplazamiento
recorrido desde la CD. de Mé xico hasta que llega a Tlaxcalantongo, lugar donde fue
asesinado el Sr Presidente Venustiano Carranza por sus enemigos. Grafica con vectores los
desplazamientos en cada una de las estaciones y el final, desde que sale hasta que fallece.
En equipos y con ayuda del Google Maps, investigue al menos tres rutas de viaje desde el
CIERRE
lugar de origen hasta el destino, determinando la distancia y el tiempo.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Cuaderno, plumones, computadora, video proyector, videos didácticos, presentación en PowerPoint, lectura
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

https://es.slideshare.net/beto62ud/tabla-de-equivalencias

https://www.disfrutalasmatemati-cas.com/medida/unidad-conversion-metodo.html
INSTRUMENTO DE Rúbrica del producto integrador Ponderación: 60%
EVALUACIÓN:

Realizó Revisó y validó Vo. Bo.

IGNACIO SÁNCHEZ MELO JOSE RAYMUNDO CEJA VAZQUEZ REYNALDO A. MORA IBARRA
Docente Director del Bachillerato Digital Núm. 233 Supervisor de Zona Escolar 020
de Bachilleratos Digitales