Julio de 2019

Documento de trabajo N° 1
 Acompañamiento de Trayectorias Estudiantiles en la
Formación Docente

Presentación

El presente documento es una propuesta de trabajo para re-pensar el

fortalecimiento institucional de la mano del acompañamiento de las trayectorias
formativas de estudiantes del Nivel Superior a lo largo de toda la formación,
haciendo foco en el primer año de estudios. Tiene como propósito ofrecer
orientaciones para revisar el sentido de las acciones que los institutos superiores de
formación docente (ISFD) llevan adelante para acompañar las trayectorias formativas
estudiantes y diseñar otros dispositivos posibles, centrados tanto en procesos
individuales, como en las acciones relacionadas con aspectos académico-pedagógicos
y organizacionales para efectivizar la inclusión plena en el sistema formador, en las
instancias de ingreso, en la permanencia y el egreso.

Si bien hay numerosos espacios y propuestas ya conocidas que se vienen

desarrollando en los ISFD -como clases de apoyo y tutorías, entre otros- nos
proponemos revisar las prácticas instaladas y sumar nuevas. Para ello será necesario
pensar nuevos recortes de tiempos, espacios, propósitos, personas y tareas posibles
que favorezcan los procesos formativos en el marco de la co-responsabilidad de todos
los actores educativos: regentes, directivos, coordinadores de carreras, docentes de
los tres campos de la formación, preceptores, coordinadores de políticas estudiantiles
(Cipes), Consejo Académico Institucional (CAI), centro de estudiantes -en el caso que
hubiera- y estudiantes avanzados para realizar los acuerdos institucionales de
acompañamiento de las trayectorias estudiantiles.
Marco referencial

Antes de continuar nos parece necesario explicitar el posicionamiento que

sostenemos cuando hablamos de: acompañamiento, trayectorias y participación.

Partimos de entender el acompañamiento como una condición institucional

que permite renovar una mirada histórica y cristalizada dando espacios entre los
actores institucionales para abrir nuevas preguntas y nuevos sentidos y significados
en relación a las prácticas habituales de acompañar. “En este momento el trabajo de
acompañamiento hace un doble movimiento: mirar desde dentro de la situación y
mirar de frente a la situación, como si uno invitara tomando de la mano al otro a salir
de su escena y no enfrentarse a ella en el sentido de afrenta, sino de ponerse de cara a
ella. Una manera, por momentos, de lograr determinada distancia que hace espacio
para pensar lo que supuestamente ya está pensado”. (Nicastro, S. y Greco, B.,
2009:99).

Recuperamos la noción de trayectoria que emana de los documentos del

marco normativo del área de políticas estudiantiles, en tanto que entiende a las
trayectorias estudiantiles en términos relacionales, lo que nos permite descentrar la
mirada del estudiante como único responsable de su formación docente, a quien la
institución prescriptivamente le traza el camino a recorrer. Nos permite comprender
que una mirada institucional atenta a la relación entre la trayectoria deseada y la real o
concreta posibilita la reflexión y posterior transformación de prácticas institucionales y
acciones pedagógicas de los actores institucionales.

En cuanto a la participación de todos los actores en la vida institucional

observamos cómo fue tomando protagonismo en diversas normativas del nivel
superior. Las experiencias de participación de estudiantes de la Formación Docente
constituyen un aprendizaje que es fundamental para su futuro posicionamiento como
docentes en una sociedad democrática.
 Pensamos así en la necesidad imperiosa de inaugurar y/o fortalecer la mayor
cantidad de experiencias concretas para que los futuros docentes se apropien de la
perspectiva democrática y de sus herramientas. Creemos que es posible inaugurar
prácticas de participación -y potenciar las ya existentes- que habiliten espacios
institucionales en los que se puedan expresar necesidades y opiniones, en donde los
futuros docentes asuman responsabilidades de co-gobierno, con profundo
compromiso en pos de la mejora académica de su propia formación.

Por lo dicho hasta acá, fortalecer el acompañamiento de las trayectorias

estudiantiles implica la participación para la elaboración, implementación y/o monitoreo
de los diversos dispositivos que pueden configurarse atendiendo a las dimensiones
académica e institucional, en la construcción de una identidad propia del estudiantado
del Nivel Superior y garantizar su acceso, permanencia y egreso.

Propuesta de trabajo

A continuación presentamos la propuesta de trabajo que, desde esta Dirección,

diseñamos para favorecer el fortalecimiento de las trayectorias estudiantiles.
Se vienen implementando diversas líneas de acompañamiento en las
dimensiones académica e institucional, con la participación de estudiantes en la
institución formadora. En el Anexo que se adjunta a este documento se enumeran los
principales ejes de trabajo de las políticas estudiantiles tendientes a la mejora de las
trayectorias formativas del nivel superior, junto con posibles acciones para
implementar a nivel institucional.
Respecto de dicho Anexo, se presenta como una herramienta de
sistematización de las acciones realizadas para poder llevar un seguimiento de las
mismas y dar cuenta de la implementación de las políticas de fortalecimiento.
 Una vez delimitadas las estrategias y/o dispositivos de acompañamiento de las
trayectorias formativas, será necesario que cada institución complete el Anexo. Para
ello será preciso pensar el sentido y los objetivos de dichas acciones, y reflexionar e
historizar en función de las necesidades del ISFD para renovar e innovar estos
dispositivos en función de la mejora de las trayectorias estudiantiles.

Una vez realizada la sistematización de la información que proponen los ejes

previstos en el Anexo, deberán remitirlo a esta dirección a dfd@abc.gob.ar con el
asunto Anexo acompañamiento de trayectorias estudiantiles.

Bibliografía

 Ezcurra, A. M. (2011) Igualdad en la educación superior. Un desafío mundial.

Universidad Nacional de General Sarmiento
 Nicastro, S. y Greco, B. (2009) Entre trayectorias: --Escenas y Pensamientos en
Espacios de Formación. Capítulo 3. “Sobre el acompañamiento de las
trayectorias”. Rosario: Homo Sapiens.
 Plan Nacional de Formación Docente 2016-2020.
 Políticas para mejorar las trayectorias estudiantiles en la formación docente
inicial INFD, 21019
 Veleda, C. Rivas, A.y Mezzadra, F. (2011) La construcción de la justicia
educativa. Criterios de redistribución y reconocimiento para la educación
argentina, CIPPEC-UNICEF-. Buenos Aires.
 ANEXO
(En referencia a planilla en última página)

Ejes de trabajo institucionales: algunas aproximaciones

Estrategias para mejorar las condiciones de acceso, permanencia y egreso

Como sabemos, en la Formación Docente se presentan dificultades para

ingresar, permanecer y finalizar la formación. Para atender a esta problemática, es
necesario desarrollar instancias de apoyo desde el ingreso de la carrera que
fortalezcan las capacidades académicas necesarias para transitar el nivel superior y
realizar un seguimiento y un acompañamiento a lo largo de la formación hasta que
egresen.

1 - Otorgamiento de Becas

- Desarrollar reuniones informativas para comunicar la normativa de

otorgamiento y renovación de becas.

- Producir una base de datos institucional que se actualice regularmente con

información personal, de su situación laboral y familiar, y de su desempeño
académico. Realizar un seguimiento.
-

- Colaborar en los procesos de renovación de las becas.

-

- Ofrecer espacios de tutorías estudiantiles.

-

- -Promover la participación en actividades institucionales (jornadas

institucionales, grupos de estudio, actividades extracurriculares, centros de
estudiantes, entre otras), que contribuyan a fortalecer su sentido de
pertenencia con la institución y su grupo de pares.
2 - Curso Introductorio a la Formación Docente

Está pensado para propiciar procesos equivalentes de ingreso a la formación

en todo el país, con tres propósitos centrales:

- Consolidar capacidades y conocimientos centrales para iniciar el

profesorado.
-

- Iniciar las prácticas y experiencias formativas del nivel superior.

-

- Construir un punto de partida, que sea considerado en las prácticas de

formación especialmente durante el primer año de la carrera. Se espera
que este curso tenga una duración de 120 horas reloj y que se implemente
durante los meses de febrero y marzo.

3 - Relevamiento de información sobre motivos de interrupción de los estudios en la

formación docente

Apunta a indagar sobre distintas dimensiones: edad, género, condiciones

familiares, laborales; su situación respecto del cursado de otras carreras de nivel
superior previas o posteriores; su valoración sobre posibles causas de abandono,
obstáculos y motivos; su valoración sobre la enseñanza y las estrategias de
acompañamiento ofrecidas por la institución. Esta información será de utilidad para
desarrollar estrategias efectivas de acompañamiento de las trayectorias.
4 - Tutorías entre pares

Son instancias que ofrecen tutorías a quienes presenten dificultades en sus

trayectorias.
Se sugiere priorizar que las tutorías se inicien en los primeros años de la
formación, y que sean identificados en función del desempeño académico, en las
instancias evaluativas de las unidades curriculares y de la evaluación que se realicen.
-

Es necesario, entonces, desarrollar mecanismos institucionales que releven

esta información de manera oportuna.
-

Se recomienda que para aquellos que deseen ser tutores de sus pares la
Institución los ponga en valor.
-

Las instituciones habilitarán los espacios y recursos necesarios para la

tutoría y evaluarán el impacto de estas acciones en las trayectorias formativas.

5 - Evaluación de las unidades curriculares por parte del estudiantado.

Tiene el objetivo de retroalimentar las propuestas pedagógicas dentro de las

instituciones y de promover una cultura de la evaluación formativa en los
profesorados. Es importante generar instancias que evalúen las unidades curriculares
de la carrera y la formación a nivel general. Estas instancias pueden ser gestionadas al
interior de cada unidad curricular, a partir de actividades específicas coordinadas
institucionalmente, pero también es importante incluir un instrumento común en
todo el profesorado (por ejemplo, encuestas), consensuado entre docentes y
estudiantes la sistematización de la información, identificación de regularidades y
frecuencias, y expresar de las valoraciones. Esta información debe representar un
insumo clave dentro de los procesos de autoevaluación que desarrollen las
instituciones.
6 - Talleres de lectura, escritura y oralidad en la formación docente.

Son espacios pensados para promover el disfrute por la lectura y la escritura,

el conocimiento de textos alternativos a los que se abordan en la formación, y el
desarrollo de las capacidades de producción escrita y oratoria.

7 - Talleres o charlas sobre temáticas que complementen la formación docente

Existen diversas temáticas relevantes para la formación docente que no

siempre están incluidas o son abordadas en profundidad en los diseños curriculares
jurisdiccionales o en los programas de las propias unidades. Algunas de estas
temáticas pueden ser: inclusión educativa, Educación Sexual Integral, experiencias y
estrategias de educación no formal, educación en contextos rurales, educación en
contextos de encierro, educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), plan de prevención de riesgos, entre otras.

8 - Ayudantías de cátedra

Las ayudantías de cátedra representan experiencias formativas de alto

impacto. Se pueden gestionar al interior de los profesorados, con estudiantes de los
últimos años. Las ayudantías representan espacios de aprendizaje y experimentación
de prácticas docentes, ya que el acompañamiento institucional de manera experta,
contribuye a consolidar las capacidades profesionales de los docentes en formación,
ofreciéndose una primera experiencia en el despliegue de la profesionalización
docente.

Equipo de trabajo de la Dirección de Educación Superior de Formación Docente.

Directora, Lic. Silvia Cardarelli.

 PLANILLA ANEXA
Acompañamiento de Trayectorias Estudiantiles en la Formación Docente
Ejes de trabajo institucionales

REGIÓN: DISTRITO: INSTITUTO: CARRERA:

SI/NO Estrategias implementadas Contenido Período Responsables Observación

1. BECAS
2. CURSO DE INGRESO
3. DESGRANAMIENTO DE
MATRICULA
4. TUTORÍAS ENTRE PARES
5. EVALUACIÓN DE UNIDADES
CURRICULARES
6. TALLER DE LECTURA,
ESCRITURA ORALIDAD
7. TEMÁTICAS QUE
COMPLEMENTAN LA
FORMACIÓN
8. AYUDANTE DE CÁTEDRA
OTRO