U4 A7 RCVG

Actividad 7
Proyecto Integrador Etapa 3

Evaluación de Competencias
Alumno: Rosa Carmen Valdez Gloria

Maestro: Dra. Juana Guadalupe Hernández
Gómez
Saltillo, Coahuila
11 de Agosto del 2019
Introducción
Tomando en cuenta los temas analizados sobre los desafíos actuales de la educación a
si como las metodologías y evaluaciones en el tema de competencias, podemos decir
que la mayoría de las políticas educativas en México se han visto atravesadas por
distintas reformas y cambios estructurales y políticos que han destacado la importancia
en el fomento de un vinculo entre la educación y la política.
Actualmente el desarrollo tecnológico ha llevado a la globalización, lo que ha
permitido el intercambio cultural educativo entre diferentes países, mismo que ha
logrado generar cada vez mejores tomas de decisiones en cuanto al sistema educativo
en México, siendo un ejemplo el análisis de la actual política neoliberalista que nos
habla sobre como el mercadeo es la mejor forma para que una sociedad se desarrolle
y un individuo pueda crecer e incorporarse de manera productiva y positiva a la
sociedad laboral, creo que tal y como menciona Bejarano en su articulo, ¿Qué es
neoliberalismo?, “no parecen haber sido tan exitosos como lo propugnan sus
defensores ni tan desastrosos como lo afirman sus críticos” pues sin lugar a dudas nos
ha logrado de cierta forma, marcar las pautas en el desarrollo educativo del país, por lo
que debemos tener en cuenta que se deben analizar (no solo México, si no cada país)
específicamente para ver cuáles son las mejores estrategias empleadas para cada
situación, no debemos olvidar que la situación económica es un factor importante para
que se pueda desarrollar el factor educativo en México actualmente contamos con una
reforma anterior en donde se ha dejado ver que las políticas que se han aplicado no
son del todo 100% favorables para el sistema educativo y por ende para la sociedad.
Aplicando todo este concepto dentro del área de la salud publica, que es la rama en la
que actualmente laboro la mayor parte de mi tiempo, debemos de empezar a traducir
y trasladar todos estos conceptos para aplicarlos dentro de un marco jurídico legal que
nos permita el mejorar los conceptos de salud de todas las personas, a través de la
capacitación continua de los médicos que integran el equipo de personal responsables
de la atención al paciente en los centros de salud, lo que se traduce en una mejora en

la atención al paciente y en un constante incremento en la calidad de vida de la
población.
Debemos tener en cuenta la desigualdad que hay económica y social actualmente en
México pues es precisamente esta desigualdad social lo que no permite que un
individuo lleve a término favorable su educación, se puede observar que en el inicio de
la educación básica el porcentaje es mayor y conforme va avanzando esta educación
hasta el ingreso a la universidad, es mucho menor, lo que a posteriori nos lleva a un
porcentaje de estudiantes mucho menor de jóvenes que concluyen esta ultima lo que
genera otro problema que se ve frecuentemente que es la inconformidad que ha
generado las nuevas reformas en el sistema educativo que no responden del todo a la
solución de este conflicto, generando a su vez una mayor desigualdad social, que se ve
reflejada en los indices de desarrollo humano.
En el caso de la salud comunitaria específicamente en el programa de la secretaria en
el que trabajo, que es el programa de atención a la salud de la infancia y la
adolescencia, esta desigualdad y deserción escolar se ve reflejada en el incremento de
padres adolescentes, y en la falla de atención de los pequeños, lo que trae como
consecuencia desinformación sobre la atención en los primeros años de la vida, lo que
nos incrementa los indices de comorbilidades que acompañan la falta de revisiones
periodicas al pediatra, el desinterés en la nutrición del pequeño, y en la falta de
precaución y prevención de accidentes, lo que los lleva a malas practicas, todo esto se
ve reflejado en los indices de desarrollo y marginación con base en los indicadores que
manejamos, los cuales nos muestran las consecuencias de un correcto o incorrecto
manejo de la población en los temas de IRAS, EDAS, Desnutrición, Sobrepeso u
Obesidad, y prevención de accidentes, entre otros.
Todo esto nos trae consecuencias que en algunos casos son muy negativas, como los
picos de incremento de defunciones infantiles a consecuencia de enfermedades
respiratorias, enfermedades gastrointestinales, desnutrición y enfermedades cardiacas
relacionadas con el sobrepeso.

Dentro del marco de esta problemática se encuentra la falta de interés por parte del
personal encargado de los centros de salud para poder capacitarse y darle el suficiente
impacto que debe detener el programa, lo que trae como consecuencia inasistencia,
deserción y desinterés por la capacitación que brinda el Centro Estatal de
Capacitación, ya que lo ven como una necedad obligatoria, esto en ocaciones se ve
apoyado por la falta de impacto que se genera por parte de los agentes capacitados,
ya que si no tenemos en claro las metas, los objetivos, y no podemos traducir y
trasladar las competencias que se necesitan desarrollar dentro del curso, el nivel de
deserción y desinterés aumenta.
Lo que de nueva cuenta nos trae como consecuencia, personal mal o poco capacitado
en atención al paciente, resolución de conflictos, búsqueda de soluciones, captura de
la atención al paciente y la importancia de brindar una correcta, clara y precisa
información al paciente que acude al centro de salud.
En otras palabras:
Capacitador: un mal manejo de un curso taller o capacitación = Personal de Salud: mal
capacitado = Paciente mal atendido y/o informado = un mal manejo de la atención al
menor = defunciones, enfermedades, hospitalizaciones, deserción escolar, mala
calidad de vida, etc…
Ante esta realidad mi meta es generar un conjunto de estímulos y emociones que
permitan el recordatorio de los temas y de la aplicación de todo lo aprendido, por lo
que, durante la presentación esta debe ser mas atractiva visualmente, para brindarme
un extra en cuanto al apoyo visual. Durante la practica, decidí imponerles el reto de la
realización de algo que esta fuera de su área de confort (una orientación nutricional
adecuada), dentro de su propia área de confort (la consulta al paciente), por lo que
ellos tienen que enfrentarse a una nueva realidad donde la nutricion desempeña un
importante poder en la prevención, diagnostico tratamiento y pronostico tanto del

niño y de la madre. Posteriormente el examen teórico contendrá preguntas de análisis
de casos, y reflexión donde deberán unificar sus conocimientos previos con los de
nueva adquisición, así mismo durante el examen practico deberán demostrar un
Técnica Heurística UVE de Gowin

correcto desenvolvimiento en dichas áreas.
TEÓRICO Propósito: Determinar los criterios de evaluación de METODOLÓGICO

CeNSIA: Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia que
los médicos y personal de salud de los C.S de del Curso Taller de Enfermedades Prevalentes en la Infancia y Adolescencia:
establecido como un órgano administrativo desconcentrado, con autonomía operativa,
técnica y administrativa, encargado de establecer, difundir y evaluar las políticas
estado con el fin de mejorar y capacitar con la este curso taller esta dirigido a médicos y personal de salud adscrito a los
diversos C.S del estado, tiene una duración de 20 horas y consiste en la
nacionales, estrategias, lineamientos y procedimientos en materia de atención a la salud
calidad de la atención del programa de salud:
de la infancia y la adolescencia, de la vacunación para toda la población residente del país
exposición y practica de todo lo relacionado a la atención en el menor durante la
Consulta del Niño Sano, durante el cual se desarrollaran los temas de: Vigilar y
y del Programa Vete Sano, Regresa Sano (VSRS), coordinación y concertación de las
acciones del sector público, social y privado en materia de investigación, prevención, “Consulta del Niño Sano”. Actuar en una Atención Integral, Atención al menor de un año, Nutrición,
diagnóstico y tratamiento integral de cáncer detectado en la población menor de 18 años de Desarrollo infantil, Prevención de accidentes, Infecciones respiratorias,
la República Mexicana.
Enfermedades diarreicas y Detección de síndrome de Turner.
PASIA: Programa de Atención a la Salud de la Infancia y la Adolescencia es una estrategia

¿Cómo se evalúa actualmente la capacitación y •
Evaluación teórica del curso: Posterior a haber concluido un total de
permanente, cuyo objetivo principal es coordinar estrategias enfocadas a reducir la morbilidad y 20 horas de curso, se realizara un examen con un total de 50
mortalidad en los menores de 19 años en el país para contribuir en la disminución de la brecha actualización en la “Consulta del Niño Sano? preguntas, en el cual se abordaran los temas antes mencionados, para
de desigualdad en materia de salud.
obtener la constancia del Curso-Taller el segundo requisito
Consulta del Niño Sano: Consulta del Niño Sano es un servicio que se ofrece en las unidades de ¿La evaluación realmente refleja el conocimiento indispensable es el obtener un puntaje mínimo del 80% en esta
salud, consiste en vigilar y actuar con una atención integral: Atención al menor de un año, Nutrición,
Desarrollo infantil, Prevención de accidentes, Infecciones respiratorias, Enfermedades diarreicas y
del médico o personal de salud? evaluación.
Detección de síndrome de Turner.

¿Cómo medir el grado de conocimiento del •
Evaluación practica del curso: Una vez concluida la evaluación teórica, se
realizara un examen practico, mismo que será evaluado un 70% por el
Norma 004-SSA3-2012, Del expediente clínico: Esta norma, establece los criterios científicos,
éticos, tecnológicos y administrativos obligatorios en la
PASIA del personal? Capacitador del C.E.C y un 30% por los miembros del grupo, para obtener la
constancia del Curso-Taller el tercer requisito indispensable es el obtener un
elaboración, integración, uso, manejo, archivo, conservación, propiedad, titularidad y confidencialidad ¿Cómo evidenciar el grado de puntaje mínimo del 80% en esta evaluación.
del
expediente clínico.
aplicación de los conocimientos •
Evaluación de Seguimiento: Esta evaluación tendrá como objetivo el obtener una visión
clara de los avances realizados, una vez tomado el curso, con el fin de poder dar un
Norma 031-SSA2-1999, Para la atención a la salud del niño: Esta Norma tiene por objeto establecer los
requisitos que deben seguirse para asegurar la atención integrada, el control, eliminación y erradicación de
adquiridos en la capacitación? seguimiento he identificar los aspectos en los cuales pueda haber dudas, para así brindar
las enfermedades evitables por vacunación; la prevención y el control de las enfermedades diarreicas, la capacitación y orientación necesarias, esta evaluación tendrá dos partes:
infecciones respiratorias agudas, vigilancia del estado de nutrición y crecimiento, y el desarrollo de los niños 1. Evaluación por medio de CUBOS, SINBA y Reporte de Avance de Metas de la
menores de 5 años; es de observancia obligatoria en todas las instituciones que prestan servicios de atención Jurisdicción.
médica de los sectores público, social y privado del Sistema Nacional de Salud.
2. Evaluación por medio de los resultados obtenidos en la Supervisión a los diversos
Norma 047-SSA2-2015, Para la atención a la salud del Grupo Etario de 10 a 19 años de edad: Esta Norma C.S del estado de Coahuila.
tiene por objeto establecer los criterios que deben seguirse para brindar la atención integral a la salud, la
Una vez finalizado este análisis cada 6 meses se determinara la necesidad de realizar un Curso-Taller
prevención y el control de las enfermedades prevalentes en las personas del Grupo Etario de 10 a 19 años de edad
y la promoción de la salud, con perspectiva de género, pertinencia cultural y respeto a sus derechos fundamentales;
de Refuerzo y Actualización en Enfermedades Prevalentes en la Infancia y Adolescencia.
es de observancia obligatoria en todo el territorio nacional para el personal de salud y las instituciones de los
sectores público, social y privado del Sistema Nacional de Salud, que presten servicios de salud a las personas del Curso-Taller de Refuerzo y Actualización en Enfermedades Prevalentes en la Infancia y
Grupo Etario.
Adolescencia: Este curso taller esta dirigido a médicos y personal de salud adscrito a los diversos C.S del
Estado, mismos que requieran un refuerzo u actualización en los temas que se determinen con base en el
Palabras clave: análisis de la Evaluación de Seguimiento, por parte de la jurisdicción, este tendrá una duración variable de
Evaluación
acuerdo a los temas entre 15-20 horas y consistirá en la exposición y practica de todo lo relacionado a los
Enseñanza - Aprendizaje
temas de atención en el menor durante la Consulta del Niño Sano, tales como Vigilar y Actuar en una Atención
Competencias
Integral, Atención al menor de un año, Nutrición, Desarrollo infantil, Prevención de accidentes, Infecciones
Conocimiento
respiratorias, Enfermedades diarreicas y Detección de síndrome de Turner, así como temas sobre el llenado de
Desempeño
Atención al Paciente
tarjetero, SINBA, CUBOS, y Hojas de registro medico, llenado del expediente, y análisis de riesgos en el área,
PASIA = Atención a la Salud del Niño y el Adolescente
entre otros.
C.S. = Centro de Salud

• Evaluación teórica del curso: Posterior a haber concluido el total de horas del curso, se realizara
C.E.C. = Centro Estatal de Capacitación
un examen con un total de 50 preguntas, en el cual se abordaran los temas antes mencionados,
SINBA = Sistema Nacional de Información Básica en Materia de Salud.
para obtener la constancia del Curso-Taller el segundo requisito indispensable es el obtener un
Cubos Dinámicos
puntaje mínimo del 80% en esta evaluación.
Expediente
Hoja del Día
• Evaluación practica del curso: Una vez concluida la evaluación teórica, se realizara un examen practico,
mismo que será evaluado un 70% por el Capacitador del C.E.C y un 30% por los miembros del grupo, para
Tarjetero
obtener la constancia del Curso-Taller el tercer requisito indispensable es el obtener un puntaje mínimo del
Hipotesis: En la medida en que se realice un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, evidenciado a través de una
80% en esta evaluación.
correcta y oportuna evaluación de los conocimientos brindados en los cursos del C.E.C. se incrementara el correcto desempeño en la
atención de la Consulta del Niño Sano, de igual forma, el evaluar los indicadores del SINBA y CUBOS, mismos que son reglamentarios de El éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje, impactara de manera directa en los resultados de las evaluaciónes en
reportar al CeNSIA, nos permitirá obtener una visión real del seguimiento en cuanto a la aplicación de los conocimientos y competencias especial en las de seguimiento, ya que estas afectaran o beneficiaran en el alcance de las metas estatales impuestas por
adquiridos en el curso. CeNSIA, de igual forma, la formación al personal, será clave para su futuro desempeño profesional, tanto dentro del sistema
de salud publica como en el medio privado.
Proceso de evaluación de los médicos y personal de salud de los Centros de Salud del
Estado de Coahuila.
La creación de escenarios apegados a la realidad es de suma importancia en la
practica clínica, por esta razón se realizara el examen practico dentro de la consulta de
pacientes en el centro de salud, con el fin de que ellos manifiesten y puedan exponer
el control y conocimiento real de los temas abordados durante el curso, llevando a
cabo la vinculación de estos a la practica laboral diaria en su consulta dentro de los
C.S.
Será necesario diseñar una propuesta que permita evaluar de manera integral las
competencias a desarrollar en los médicos y personal de salud encargado de los
centros de salud de la región. Por tal motivo es necesario considerar, sus
conocimientos previos, el contexto en el que se desenvuelven, las actividades a
desarrollar, así como los instrumentos que permitirán evaluarlas (examen teórico y
practico adecuados), evidencias diversificadas para medir los avances (examen de
diagnostico vs examen teórico y practico final), en todo el proceso evaluativo en sus
diferentes momentos.
Así mismo se realizara a través de los indicadores del registro SIMBA y Cubos
Dinámicos, un seguimiento que nos permita verificar el avance y entendimiento de los
temas vistos en el curso, por lo que será mas fácil identificar los puntos rojos, para
poder identificar al personal que requiera recursar la capacitación.
Contexto y Tipo de Población:

Cada grupo de capacitación consta de un aproximado de 20-25 personas, todos ellos
son profesionales del área de la salud de los cuales el 70-80% son Médicos, del
20-30% son Enfermeros, del 5-10% son Promotores de Salud, y del 0-5% son
Nutriólogos; el 40 % de ellos tienen alguna maestría o especialidad, y el 60% tienen
más de 15 años de experiencia en su rama; entre el 70-80% de ellos tienen una plaza o
pertenecen a algún sindicato, 5-10% están buscando la acreditación del curso para
calificar para una plaza, y del 0-10% cuentan con un contrato por honorarios de 6
meses por parte de alguno de los programas de la secretaria. 
Todos ellos están adscritos al servicio de consultas en centros de salud, y/u hospital,
algunos trabajan o han trabajado en el departamento de epidemiología, en jurisdicción
o en algún otro puesto administrativo del mismo órgano. 
*Datos extraídos del ultimo análisis de la población asistente a los cursos de
capacitación del CECC para el diseño del plan de trabajo anual.
Principales Problemáticas del Grupo

Actualmente en dichas capacitaciones, ya que son conformadas por la población
mencionada anteriormente, me encuentro con dos retos, el desinterés y el prejuicio de
los participantes: 
Esto se debe a varias razones, pero enumerare solo las 4 principales:
1).Tal como ya mencionamos, la mayoría son médicos con años de
experiencia, y muchos de ellos con especialidades, por lo que sienten que
saben TODO sobre la salud. 
2). Son personas que encajan con la descripción peyorativa de “asalariado”
ya que al contar con una plaza, y/o formar parte del sindicato solo les
interesan los puntos que reciben si aprueban la capacitación. 
3). Otro grupo de personas son aquellas que tienen un contrato por
honorarios, generalmente llegan con el pensamiento “No me pagan lo
suficiente para esto”, o “Nomás gastando el recurso”, o “¿Y a mí esto de
que me sirve?, total en 5 meses me voy”.
4). La apariencia (edad) no es igual a experiencia ni conocimiento, una de las
frases con las que mas me he topado al final del curso “Nombre Lic. es que
se ve muy chiquita como para saber todo eso”.
Propuesta
Propósito: Determinar los criterios de evaluación de los médicos y personal de salud
de los C.S del estado con el fin de mejorar y capacitar con calidad para mejorar la
atención de los pacientes del programa de salud: “Consulta del Niño Sano”. Enfoque
o teoría implementada:
Objetivo: Actualizar y capacitar a todo el personal de salud responsable de los centros
de salud del estado con el fin de mejorar la atención del paciente a través del manejo
correcto de los indicadores del Programa de Infancia y Adolescencia, con el fin de
alcanzar las metas impuestas por CeNSIA para mantener y mejorar el nivel de salud de
la entidad.
Objetivo Especifico: Actualizar y capacitar a todo el personal de salud responsable de
los centros de salud adscritos al Programa de Infancia y Adolescencia en materia de
nutrición en la infancia, adolescencia, embarazo y lactancia.
¿Por qué desarrolle estas actividades? 
Dado las principales problemáticas actuales a las que me enfrento durante estos cursos
es que los asistentes no están interesados en el mismo, ya que al ser en su mayoría
médicos, y casi todos adultos arriba de 40 años, consideran que los lic. en nutrición no
conocen nada que ellos no sepan, o bien, el único motivo por el cual asisten al curso
es por que el sindicato o el contrato que tienen los obligan a actualizarse anualmente,
por lo que la mejor opción es la de emplear la teoría constructivista y situacional de la
vertiente cognitiva, ya que esta se centran en la forma en la que el sujeto INTERPRETA
y OTORGA SIGNIFICADO a los estímulos que recibe, por lo que el APRENDIZAJE es
el resultado de la ADQUISICIÓN ACTIVA y la CONSTRUCCIÓN de nuevos
conocimientos que enriquecen a los ya adquiridos, y ya que el aprendizaje se favorece
cuando existen pocas diferencias entre el tipo de tareas que se aprenden y las tareas a
las que se aplican los conocimientos adquiridos, la distancia entre el contexto de
adquisición y la aplicación del conocimiento se minimiza al ser un conocimiento de la
rama de la salud, solo es necesitaría el detonante inicial para darle contexto a la
información, por lo que al iniciar el tema es necesario iniciar con un dato que les
impacte en su profesión y se relacione directamente con la importancia de la nutrición,
creando un debate que les permita evaluar las razones del por que es necesaria la
nutrición y lo que un mal manejo de esta conlleva al paciente, mejorando o
perjudicando su salud y el tratamiento medico, causando como consecuencia en
interés en los temas presentados.
¿El por qué de las actividades en mi tema que desarrollare durante cada curso?
Al ser un curso monitoreado directamente por el Centro Nacional de Salud en la
Infancia y la Adolescencia (CeNSIA), no puedo realizar muchos ajustes, por lo que

durante mi tiempo de exposición mi meta es generar un conjunto estímulos y
emociones que permitan en lo posterior el recordatorio de los temas y de la aplicación
de todo lo aprendido, por lo que, la presentación decidí realizarla un poco mas
atractiva visualmente, para brindarme un extra en cuanto al apoyo visual, en la unidad
II y durante la practica, decidí imponerles el reto de la realización de algo que esta
fuera de su área de confort (una orientación nutricional adecuada), dentro de su propia
área de confort (la consulta al paciente). 
en realidad es un juego en el cual las reglas no las aplico yo, si no un organismo neutro
(el conocimiento, las leyes, normas y guías del CeNSIA) por lo que la realidad es que
ellos tienen que enfrentarse a una nueva realidad donde la nutricion desempeña un
importante poder en la prevención, diagnostico tratamiento y pronostico tanto del
niño y de la madre. 
Es justo esta parte la que más termina por agradar pues al proporcionarles este
choque de sentimientos emociones y situaciones, genera que el conocimiento se
fortalezca pues al aplicar los conocimientos adquiridos, la distancia entre el contexto
de adquisición y la aplicación del conocimiento se minimiza, produciendo un
aprendizaje significativo.
Metodología de la propuesta:
La Consulta del Niño Sano es un servicio que se ofrece en las unidades de salud,
consiste en vigilar y actuar con una atención integral: Atención al menor de un año,
Nutrición, Desarrollo infantil, Prevención de accidentes, Infecciones respiratorias,
Enfermedades diarreicas y Detección de síndrome de Turner, ante la necesidad de
brindar calidad en este servicio es necesario el actualizar y capacitar constantemente a
los médicos y personal de salud adscritos a los C.S. para lo cual es necesario el
cerciorarnos de tener un personal altamente capacitado en manejo del paciente y
atención, para lo cual la presente propuesta plantea un régimen de capacitación y
actualización ligeramente modificado al plan actual del CeNSIA.

Dicho plan esta estructurado en 3 partes:
• Capacitación Inicial
• Monitoreo, Detección y Selección
• Actualización y reprogramación con base en puntos de apoyo.
Capacitación Inicial
Curso Taller de Enfermedades Prevalentes en la Infancia y Adolescencia: este curso
taller esta dirigido a médicos y personal de salud adscrito a los diversos C.S del
estado, tiene una duración de 20 horas y consiste en la exposición y practica de todo
lo relacionado a la atención en el menor durante la Consulta del Niño Sano, durante el
cual se desarrollaran los temas de: Vigilar y Actuar en una Atención Integral, Atención
al menor de un año, Nutrición, Desarrollo infantil, Prevención de accidentes,
Infecciones respiratorias, Enfermedades diarreicas y Detección de síndrome de Turner.
• Evaluación teórica del curso: Posterior a haber concluido un total de 20 horas

de curso, se realizara un examen con un total de 50 preguntas, en el cual se
abordaran los temas antes mencionados, para obtener la constancia del
Curso-Taller el segundo requisito indispensable es el obtener un puntaje
mínimo del 80% en esta evaluación.
• Evaluación practica del curso: Una vez concluida la evaluación teórica, se
Capacitador del C.E.C y un 30% por los miembros del grupo, para obtener la
Monitoreo, Detección y Selección

Evaluación de Seguimiento: Esta evaluación tendrá como objetivo el obtener una
visión clara de los avances realizados, una vez tomado el curso, con el fin de poder dar
un seguimiento he identificar los aspectos en los cuales pueda haber dudas, para así
brindar la capacitación y orientación necesarias, esta evaluación tendrá dos partes:
1. Evaluación por medio de CUBOS, SINBA y Reporte de Avance de Metas
de la Jurisdicción.
2. Evaluación por medio de los resultados obtenidos en la Supervisión a los
diversos C.S del estado de Coahuila.
Una vez finalizado este análisis cada 6 meses se determinara la necesidad de realizar
un Curso-Taller de Refuerzo y Actualización en Enfermedades Prevalentes en la Infancia
y Adolescencia.
Actualización y reprogramación con base en puntos de
apoyo.
Curso-Taller de Refuerzo y Actualización en Enfermedades Prevalentes en la
Infancia y Adolescencia: Este curso taller esta dirigido a médicos y personal de salud
adscrito a los diversos C.S del Estado, mismos que requieran un refuerzo u
actualización en los temas que se determinen con base en el análisis de la Evaluación
de Seguimiento, por parte de la jurisdicción, este tendrá una duración variable de
acuerdo a los temas entre 15-20 horas y consistirá en la exposición y practica de todo
lo relacionado a los temas de atención en el menor durante la Consulta del Niño Sano,
tales como Vigilar y Actuar en una Atención Integral, Atención al menor de un año,
Nutrición, Desarrollo infantil, Prevención de accidentes, Infecciones respiratorias,
Enfermedades diarreicas y Detección de síndrome de Turner, así como temas sobre el
llenado de tarjetero, SINBA, CUBOS, y Hojas de registro medico, llenado del
expediente, y análisis de riesgos en el área, entre otros.

• Evaluación teórica del curso: Posterior a haber concluido el total de horas del
curso, se realizara un examen con un total de 50 preguntas, en el cual se
abordaran los temas antes mencionados, para obtener la constancia del
Curso-Taller el segundo requisito indispensable es el obtener un puntaje
mínimo del 80% en esta evaluación.
• Evaluación practica del curso: Una vez concluida la evaluación teórica, se
Capacitador del C.E.C y un 30% por los miembros del grupo, para obtener la

Materiales y Recursos:
Parte Teorica del Curso Parte Practica del Curso
L i s t a d e A s i s t e n c i a , C a ñ o n , Cañon, Computadora, Aula, Lápiz,

Computadora, Aula, Lápiz, Papel, y Papel, y Presentación Prezi: http://
Presentación Prezi: http://prezi.com/ p r e z i . c o m / 9 o d d c p z b f x e _ / ?
9 o d d c p z b f x e _ / ? utm_campaign=share&utm_medium=co
utm_campaign=share&utm_medium=co py&rc=ex0share
py&rc=ex0share
Consultorio y Pacientes 
Cuadro Guia de Ablactación:  Examen enviado del CeNSIA. 
Camara fotografica para recolección de
evidencias del curso.
!  
Recomendaciones a la madre o las 5
reglas de la correcta alimentación de la
madre:! Alimentos de
!
vigilancia:!  
Replicas de Alimentos:
!
Anexo Competencias del Médico y Personal de Salud de los CS del
Estado.
Básicas Profesionales
1. Lectura 1. Dominio de la
2. Redacción atención médica
3. Aritmetica, y general.
Pensamiento 2. Dominio de las bases
Matemático científicas de la
4. Comunicación medicina.
5. Escucha Activa 3. Capacidad
6. Pensamiento metodológica e
Creativo. instrumental en
7. Toma de Decisiones. ciencias 
8. Solución de y humanidades.
Conflictos. 4. Dominio ético y del
9. Procesamiento y profesionalismo.
Organización de la 5. Dominio de la
Información. calidad de la
10. Saber Aprender, atención médica y 
Razonar. trabajo en equipo.
11. Aprender a aprender, 6. Dominio de la
y seguir atención comunitaria.
aprendiendo. 7. Capacidad de
12. Responsabilidad, participación en el
Especificas Transferibles
1. Conocimiento preciso del proceso salud
enfermedad, utilizando el modelo de
historia natural y los niveles de
1. Cuidado del
prevención, así como comprender de qué
manera los factores biológicos, Paciente.
psicológicos, sociales, económicos,
culturales y ambientales contribuyen al 2. Conocimiento
estado de salud o enfermedad del niño.
2. Aplicar los aspectos teóricos en que se
fundamenta la investigación médica
Médico.
3. Aplicar los conocimientos elementales
del proceso administrativo en la práctica
3. Aprendizaje y
mejoría basada
de la atención al niño y al adolescente.
4. Capacidad amplia en el reconocimiento
de los factores de riesgo y en la
metodología clínica. en la practica.
5. Obtendrá conclusiones diagnósticas
integrales.
6. Poseerá capacidad para identificar las
4. Habilidades
disfunciones familiares, generando
acciones para que la familia encuentre sus interpersonales
alternativas de solución.
7. Será capaz de coordinar la atención y de
médica de los pacientes apoyándose en
el equipo de salud.
8. Tendrá capacidad para resolver los
comunicación.
problemas médicos de la población con
los recursos institucionales y comunitarios.
5. Profesionalismo.
9. Empleará el método científico para
realizar investigación que incremente el 6. Actividades
acervo de conocimiento de su
especialidad aplicable a su práctica prácticas
médica.
10. Realizará actividades docentes dirigidas
al equipo de salud y a la población
basadas con
general.
11. Planeará y evaluará continuamente su
enfoque de
acción médica y norma con esta base sus
acciones futuras. sistema de
12. Utiliza diversas modalidades educativas
para su actualización entre lo que salud.
sobresale el auto aprendizaje.
Conclusión
El éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje, impactara de manera directa en los
resultados de las evaluaciónes en especial en las de seguimiento, ya que estas
afectaran o beneficiaran en el alcance de las metas estatales impuestas por CeNSIA,
de igual forma, la formación al personal, será clave para su futuro desempeño
profesional, tanto dentro del sistema de salud publica como en el medio privado.
Es importante entender que las políticas de salud no son estáticas, por lo que nos
enfrentamos a la realidad de la poca continuidad en la misma, lo que nos impide ver y
analizar a largo plazo los verdaderos resultados de estos cambios, lo que nos lleva a
sobrellevarlos sin dejar a un lado el análisis sobre el impacto que repercute en nuestro
país en la practica clínica comunitaria.
Es importante destacar que nuestros marcos de referencia pueden ser mundiales pero
siempre con base en una política de salud confiable podemos hacer más desde
nuestra realidad convirtiendo nuestra labor en una verdadera calidad, aportando así
ENTIDAD FEDERATIVA:
1er 2do 3er 4to LOGRO
No. NOMBRE DEL INDICADOR CONSTRUCCIÓN META
% % % % %
Número de defunciones de niños < de 1 año por desnutrición
Porcentaje de reducción del
Mortalidad en niños menores de 1 N E40X, 41X, 42X, 43X, 44, 44O, 441, 45X, 46X, 50, 51, 52X, 53, 54X, 55, 56, 58X, 59X,
5% respecto a la tendencia
1 60X, 61, 63, 64
año por desnutrición. en los últimos cinco años por
D Total de niños < de 1 año x 100 proyección de CONAPO para su entidad federativa cada entidad federativa.
Número de defunciones de niños de 1 a 4 años por desnutrición
N E40X, 41X, 42X, 43X, 44, 44O, 441, 45X, 46X, 50, 51, 52X, 53, 54X, 55, 56, 58X, 59X, Porcentaje de reducción del
Mortalidad en niños de 1 a 4 años
2 60X, 61, 63, 64 5% respecto a la tendencia
por desnutrición.
D Total de niños de 1 a 4 años x 100 proyección de CONAPO para su entidad federativa en los últimos cinco años por
cada entidad federativa.
Número de menores de 5 años en control nutricional por desnutrición leve
Porcentaje de menores de 5 años en N
NPT16,23,30
3 control nutricional por desnutrición 80%
Total de niños menores de 5 años con desnutrición leve x 100
leve. D
CEN 73, 74, 75
Número de menores de 5 años en control nutricional por desnutrición moderada

NPT17,24,31
moderada. Total de niños menores de 5 años con desnutrición moderada x 100
D
CEN 76, 77, 78
Número de menores de 5 años en control nutricional por desnutrición grave
NPT18,25,32
Total de niños menores de 5 años con desnutrición grave x 100
grave. D
CEN 79, 80, 81
Número de menores de 5 año en control nutricional por sobrepeso-obesidad
NPT14,21,28
6 control nutricional por sobrepeso- 80%
Total de niños menores de 5 años con sobrepeso-obesidad x 100
obesidad. D
CEN 67, 68, 69
Número de niños de 5 a 9 años en control nutricional por bajo peso
N
Porcentaje de niños de 5 a 9 años en IMC03
7 80%
control nutricional por bajo peso. Total de niños de 5-9 años con bajo peso x 100
D
CEN 65
Número de 5 a 9 años en control nutricional por sobrepeso-obesidad
Porcentaje de niños de 5 a 9 años en N
IMC01
Total de niños de 5-9 años con sobrepeso-obesidad x 100
obesidad. D
CEN 61
Total de menores de 5 años recuperados
N Porcentaje de reducción
NPT20, 27, 34
Porcentaje de menores de 5 años respecto a la tendencia en
9 Total de menores de 5 años vías de recuperación, con desnutrición y sobrepeso-
recuperados. los últimos cinco años por
D obesidad x 100
NPT 14, 16, 17, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33
Total de niños de 5 a 9 años recuperados
IMC05
Porcentaje de niños de 5 a 9 años respecto a la tendencia en
10 Total de niños de 5 a 9 años vías de recuperación con bajo peso y sobrepeso-
D obesidad x 100
IMC01,03,04
Total de niños menores de 6 meses que reciben lactancia materna exclusiva
Porcentaje de niños menores de 6
LMA01
11 meses que reciben lactancia materna 80% de reporte
Total de nacimientos que son responsabilidad de la secretaría de salud, menores de 6
exclusiva.
meses x 100 de acuerdo a CONAPO que es responsabilidad de la Secretaría de Salud
Total de niños de 6 meses a 3 años que reciben lactancia de mantenimiento
Porcentaje de niños de 6 meses a 3 N
LMA02
12 años que reciben lactancia de 80% de reporte
Total de nacimientos que son responsabilidad de la secretaría de salud de 6 meses a
mantenimiento. D
3 años x 100
una mejora continua en el desarrollo del conocimiento y competencias de todo el

gremio de la salud rescatando así la importancia de los cuatro pilares de la educación
“aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser” .

Actividad Proyecto Integrador Etapa 2
En la Etapa 2 del Proyecto se preparan los escenarios acordes para la evaluación
holística de una competencia, a partir de la información que se desarrolló en la Etapa
1, especificando el tipo de competencia, atributos, dimensiones, criterios, evidencias e
indicadores de la evaluación. Además, se seleccionan y diseñan los instrumentos para
evaluar cada una de las dimensiones de la competencia seleccionada.
Desarrollo: En este apartado integrarás la información estructurada en el eje 6

(subdivisión) de la cartografía conceptual. Sólo considera los seis primeros
componentes esenciales:
Componente 1. Identifica y comprende la competencia a evaluar
Ejemplo Proyecto integrador
1. Sujeto: Estudiante 1. Sujeto:Médico, Médico Pasante, Personal de

2. Nivel: Medio superior Salud (entre otros)
2. Tipo: Genérica 2. Nivel:Capacitación
3. Área: Se auto determina 2. Tipo: Especifica de Salud Poblacional
y cuida de sí 3. Área: Identifica las técnicas necesarias para
4. Competencia: Elige y realizar sus actividades.
practica estilos de vida 4. Competencia: Utiliza los recursos a su alcance
saludables para brindar la atención necesaria para mejorar
5. Atributo: Reconoce la la calidad de vida de los pacientes orientándolos
actividad física como un en la elección y practica de estilos de vida
medio para su desarrollo saludables que permitan la prevención de
físico, mental y social enfermedades a través de la elección y practica
6. Dimensiones: de estilos de vida saludables.
Conocimiento, habilidad y 5. Atributo: Ejerce sus actividades con respeto
actitud hacia los pacientes, hacia su profesión y
principalmente hacia su persona, con un carácter
reflexivo, ético y socio/cultural.
6. Dimensiones: Conocimiento de las áreas a
atender, habilidades prácticas con el uso de
técnicas apropiadas y actitud servicial,
humanitaria y de responsabilidad.
Componente 2. Proceso de evaluación a llevar a cabo

Ejemplo: Proyecto integrador
Tipo de evaluación: Mixta Formativa y

Tipo de evaluación: Diagnostica
Formativa De acuerdo a quien evalúa:
De acuerdo a quien evalúa: Heteroevaluación: Mediante el examen practico
Heteroevaluación, diagnostico y final,
coevaluación y coevaluación: apoyado ligeramente por sus
autoevaluación. compañeros durante la consulta,
Finalidad: Evaluación de autoevaluación: al finalizar el curso deberá
promoción. realizar una hoja usando el formato de diario
reflexivo.
Componente 3. Criterios

• Conoce los beneficios de • Conocimiento preciso del proceso salud
ejercitar físicamente su enfermedad, utilizando el modelo de historia natural
y los niveles de prevención, así como comprender
cuerpo de qué manera los factores biológicos, psicológicos,
• Selecciona sociales, económicos, culturales y ambientales
adecuadamente los contribuyen al estado de salud o enfermedad del
alimentos que integran niño.
una dieta balanceada • Aplicar los aspectos teóricos en que se fundamenta

• Promueve la la investigación médica
• Aplicar los conocimientos elementales del proceso

participación de sus administrativo en la práctica de la atención al niño y
compañeros en al adolescente.
actividades físicas • Capacidad amplia en el reconocimiento de los

factores de riesgo y en la metodología clínica.
• Obtendrá conclusiones diagnósticas integrales.
• Poseerá capacidad para identificar las disfunciones

familiares, generando acciones para que la familia
encuentre sus alternativas de solución.
• Será capaz de coordinar la atención médica de los

pacientes apoyándose en el equipo de salud.
• Tendrá capacidad para resolver los problemas

médicos de la población con los recursos
institucionales y comunitarios.
• Empleará el método científico para realizar

investigación que incremente el acervo de
conocimiento de su especialidad aplicable a su
práctica médica.
• Realizará actividades docentes dirigidas al equipo

de salud y a la población general.
• Planeará y evaluará continuamente su acción

médica y norma con esta base sus acciones futuras.
• Utiliza diversas modalidades educativas para su

actualización entre lo que sobresale el auto
aprendizaje.
Componente 4. Evidencias
• Prueba estructurada Preguntas reflexivas.

• Tríptico Lluvia de Ideas
• Reporte de reflexión Encuesta Grupal
Reporte de Reflexión
Examen estructurado escrito
Lista de cotejo y Ponderación de dominio
(Examen Practico)
Componente 5. Indicadores por nivel de dominio

Básico: tiene los conceptos Básico: Dominio de la atención médica general.

Dominio de las bases científicas de la medicina.
básicos sobre la actividad Capacidad metodológica e instrumental en ciencias y
física y sus ventajas en su humanidades.
desarrollo integral. Dominio ético y del profesionalismo.
Dominio de la calidad de la atención médica y 
Autónomo: prepara una trabajo en equipo.
dieta equilibrada para cada Dominio de la atención comunitaria.
momento del día. Capacidad de participación en el sistema de salud.
Estratégico: aplica Autónomo: Conocimiento preciso del proceso salud
enfermedad, utilizando el modelo de historia natural
estrategias adecuadas para y los niveles de prevención, así como comprender de
motivar la participación qué manera los factores biológicos, psicológicos,
sociales, económicos, culturales y ambientales
activa de sus compañeros. contribuyen al estado de salud o enfermedad del
niño.
Aplicar los aspectos teóricos en que se fundamenta la
investigación médica
Estratégico: Aplicar los conocimientos elementales
del proceso administrativo en la práctica de la
atención al niño y al adolescente.
Capacidad amplia en el reconocimiento de los
factores de riesgo y en la metodología clínica.
Obtendrá conclusiones diagnósticas integrales.
Poseerá capacidad para identificar las disfunciones
familiares, generando acciones para que la familia
encuentre sus alternativas de solución.
Será capaz de coordinar la atención médica de los
pacientes apoyándose en el equipo de salud.
Tendrá capacidad para resolver los problemas
médicos de la población con los recursos
institucionales y comunitarios.
Empleará el método científico para realizar
investigación que incremente el acervo de
conocimiento de su especialidad aplicable a su
práctica médica.
Realizará actividades docentes dirigidas al equipo de
salud y a la población general.
Planeará y evaluará continuamente su acción médica
y norma con esta base sus acciones futuras.
Utiliza diversas modalidades educativas para su
actualización entre lo que sobresale el auto
aprendizaje.repara una dieta equilibrada para cada
momento del día.
Componente 6. Ponderación y puntaje

30% - 3.0 puntos Examen Teórico Diagnostico- 0%- 0 puntos
35% - 3.5 puntos Examen Teórico Final- 40%-4.0 puntos
35% - 3.5 puntos Examen Practico Final
(Capacitador)60%-42%-4.2 puntos
Examen Practico Final (Compañeros de
equipo)-60%-18%-1.8 puntos
b) Selecciona los instrumentos justificando su pertinencia para la evaluación de cada

dimensión. Recuerda que puedes elegir entre prueba estructurada, semiestructurada,
no estructurada, diario reflexivo, rúbrica, lista de cotejo o portafolios
Preguntas Reflexivas, Encuesta Grupal, Lluvia de ideas
El alumno tiene los conceptos básicos teóricos y prácticos para iniciar su curso de
capacitación y cuenta con la idea de lo que se requiere
Prueba Estructurada
El estudiante es capaz de elaborar una conexión entre conocimientos previo
unificándolo con el nuevo ante sus compañeros y capacitador, es capaz de elaborar el
plan de tratamiento de acuerdo a las necesidades y situaciones personales de cada
paciente.
Diario Reflexivo: EL alumno entiende los conceptos aprendidos y los ejecuta en su
práctica diaria, sabe interactuar con el resto de sus compañeros y docentes; si existen
dudas entre los participantes en el grupo de estudios con guía del docente buscan
aclararlas, de esta manera al ser incluyente, tendrá la capacidad de emitir juicio sobre
el desempeño del capacitador.
c) Diseña por lo menos uno de los instrumentos seleccionados.

ENTIDAD FEDERATIVA:
1er 2do 3er 4to LOGRO
No. NOMBRE DEL INDICADOR CONSTRUCCIÓN META
% % % % %
Número de defunciones de niños < de 1 año por desnutrición
Porcentaje de reducción del
Mortalidad en niños menores de 1 N E40X, 41X, 42X, 43X, 44, 44O, 441, 45X, 46X, 50, 51, 52X, 53, 54X, 55, 56, 58X, 59X,
5% respecto a la tendencia
1 60X, 61, 63, 64
año por desnutrición. en los últimos cinco años por
D Total de niños < de 1 año x 100 proyección de CONAPO para su entidad federativa cada entidad federativa.
Número de defunciones de niños de 1 a 4 años por desnutrición
N E40X, 41X, 42X, 43X, 44, 44O, 441, 45X, 46X, 50, 51, 52X, 53, 54X, 55, 56, 58X, 59X, Porcentaje de reducción del
Mortalidad en niños de 1 a 4 años
2 60X, 61, 63, 64 5% respecto a la tendencia
por desnutrición.
D Total de niños de 1 a 4 años x 100 proyección de CONAPO para su entidad federativa en los últimos cinco años por
Número de menores de 5 años en control nutricional por desnutrición leve
NPT16,23,30
Total de niños menores de 5 años con desnutrición leve x 100
leve. D
CEN 73, 74, 75
Número de menores de 5 años en control nutricional por desnutrición moderada

NPT17,24,31
moderada. Total de niños menores de 5 años con desnutrición moderada x 100
D
CEN 76, 77, 78
Número de menores de 5 años en control nutricional por desnutrición grave
NPT18,25,32
Total de niños menores de 5 años con desnutrición grave x 100
grave. D
CEN 79, 80, 81
Número de menores de 5 año en control nutricional por sobrepeso-obesidad
NPT14,21,28
Total de niños menores de 5 años con sobrepeso-obesidad x 100
obesidad. D
CEN 67, 68, 69
Número de niños de 5 a 9 años en control nutricional por bajo peso
N
Porcentaje de niños de 5 a 9 años en IMC03
7 80%
control nutricional por bajo peso. Total de niños de 5-9 años con bajo peso x 100
D
CEN 65
Número de 5 a 9 años en control nutricional por sobrepeso-obesidad
Porcentaje de niños de 5 a 9 años en N
IMC01
Total de niños de 5-9 años con sobrepeso-obesidad x 100
obesidad. D
CEN 61
Total de menores de 5 años recuperados
NPT20, 27, 34
Porcentaje de menores de 5 años respecto a la tendencia en
9 Total de menores de 5 años vías de recuperación, con desnutrición y sobrepeso-
D obesidad x 100
NPT 14, 16, 17, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33
Total de niños de 5 a 9 años recuperados
IMC05
Porcentaje de niños de 5 a 9 años respecto a la tendencia en
10 Total de niños de 5 a 9 años vías de recuperación con bajo peso y sobrepeso-
D obesidad x 100
IMC01,03,04
Total de niños menores de 6 meses que reciben lactancia materna exclusiva
Porcentaje de niños menores de 6
LMA01
11 meses que reciben lactancia materna 80% de reporte
Total de nacimientos que son responsabilidad de la secretaría de salud, menores de 6
exclusiva.
meses x 100 de acuerdo a CONAPO que es responsabilidad de la Secretaría de Salud
Total de niños de 6 meses a 3 años que reciben lactancia de mantenimiento
Porcentaje de niños de 6 meses a 3 N
LMA02
12 años que reciben lactancia de 80% de reporte
Total de nacimientos que son responsabilidad de la secretaría de salud de 6 meses a
mantenimiento. D
3 años x 100
Actividad Proyecto Integrador Etapa 3
En la última etapa del proyecto se establecerá el proceso y tipo de retroalimentación,
describiendo su importancia e impacto emocional en el sujeto evaluado. Se identifica
el nivel de feedback, se fundamenta la aplicación de un proceso de evaluación
holística y se argumenta su pertinencia en relación a la Política Nacional de evaluación
y las Políticas institucionales del contexto donde se aplicará la propuesta.
Desarrollo. En este apartado se incluyen cuatro incisos:
a) Establecer el proceso y tipo (valoración, descripción o devolución-autorregulación)
de retroalimentación, especificando la dimensión de la competencia para la que se
diseñó el instrumento en la etapa dos y describiendo su importancia e impacto
emocional en el sujeto evaluado.
De acuerdo a lo planteado en la metodología esta propuesta consiste en tres partes:
• Capacitación Inicial: 
Durante esta se desarrollaran 3 tipos de evaluación:
• Evaluación Diagnostica:  
De acuerdo a Perrenoud (2004a, 2004b), entendemos las capacidades en sentido
amplio, flexible y creativo, desde una concepción más cercana a la perspectiva
cognitiva, más rica y profunda y que supone entender las competencias como
capacidades muy amplias, que implican elegir y movilizar recursos, tanto
personales (conocimientos, procedimientos, actitudes) como de redes (bancos de
datos, acceso documental, especialistas,...) y realizar con ellos una atribución
contextualizada (espacio, tiempo, relación). 
En este sentido, la evaluación diagnostica nos permitirá una mayor comprensión
del estado de conocimiento y dominio de los participantes del curso en materia
de los temas de atención en la infancia y adolescencia, con el fin de detectar

cuales son los puntos claves necesarios a profundizar durante el Curso Taller de
Capacitación.
• Evaluación teórica del curso:  

La evaluación tiene una función reguladora del proceso de aprendizaje,
fundamentalmente porque los aspectos que el estudiante asuma en sus estudios
están relacionados con la demanda que haga el maestro a través de la evaluación
(Cabaní y Carretero, 2003; Murphy, 2006), por lo que posterior a haber concluido
un total de 20 horas de curso, se realizara un examen con un total de 50
preguntas, en el cual se abordaran los contenidos antes mencionados, dicha
evaluación contendrá diferentes ejercicios con el fin de desarrollar el análisis y la
reflexión en los temas del curso:
• casos clínicos
• selección multiple
• ensayo de terapia nutricional
• identificación de puntos de riesgo a partir de situaciones
• preguntas abiertas
Para obtener la constancia del Curso-Taller el segundo requisito indispensable
(después de la asistencia) es el obtener un puntaje mínimo del 80% en esta
evaluación.
• Evaluación practica del curso:  

Una vez concluida la evaluación teórica, se realizara un examen practico, mismo
que será evaluado un 70% por el Capacitador del C.E.C y un 30% por los
miembros del grupo. 
Al inicio de esta evaluación se les comentara cuales son los puntos claves a
calificar mismos que serán acordes a los conocimientos y habilidades que se
debieron de adquirir durante el curso.  

De igual forma primero el capacitador realizara una consulta para que el grupo
pueda ver los puntos que se requiere valorar en el paciente, y pueda tomar
anotaciones y reflexionar sobre su propia practica. 
Durante esta evaluación se calificara:
• Manejó con habilidad y aplicación práctica los contenidos que establece la carta
descriptiva del Programa de Atención a la Salud de la Infancia y Adolescencia
• Adopción o elaboración de la Guía de Práctica Clínica: de las preguntas a
responder y conversión a preguntas clínicas estructuradas, búsqueda y revisión
sistemática de la literatura: recuperación de guías internacionales o meta análisis,
o ensayos clínicos aleatorizados, o estudios observacionales publicados que den
respuesta a las preguntas planteadas, de los cuales se seleccionarón las fuentes
con mayor puntaje obtenido en la evaluación de su metodología y las de mayor
nivel en cuanto a gradación de evidencias y recomendaciones de acuerdo con la
escala.
De igual manera para obtener la constancia del Curso-Taller el tercer requisito
indispensable es el obtener un puntaje mínimo del 80% en esta evaluación.
• Monitoreo, Detección y Selección 

Una vez concluido el curso, gracias al uso de las plataformas SIMBA y Cubos
Dinámicos, se podrá realizar un seguimiento de la buena praxis gracias a los
indicadores de infancia y adolescencia, mediante SIMBA podremos obtener un
concentrado por estado y jurisdicción de estos indicadores, y gracias a Cubos
podremos evaluar el desempeño por centro de salud y medir su abance, saber
cuales son los puntos fuertes y cuales requieran refuerzo con el fin de identificar a
los participantes del curso que requieran una asesoría, actualización y/o
reprogramación del curso. 
De igual forma se incentivara el uso de medios y canales digitales para

comunicación con el fin de que puedan comunicarse ante cualquier duda u asesoría
que requieran.
• Actualización y reprogramación con base en puntos de apoyo. 

Una vez identificados a aquellos miembros que necesiten retomar el curso, se les
convocara de nueva cuenta para participar en otra edición del mismo.
b) Identificar y justificar el nivel de feedback (sobre la tarea, sobre el proceso, enfocado
hacia la autorregulación, personal).
El feedback se conceptualiza como la información o comentarios facilitados por el
profesorado al estudiantado, en relación con los aspectos de la interpretación, la
comprensión o la ejecución de una tarea para lograr reducir las discrepancias entre los
conocimientos que muestra actualmente y el logro de una meta de aprendizaje (Hattie
y Timperley, 2007). Para lograr una calidad de la educación es necesario querer innovar
y transformar en los diferentes niveles de las prácticas educativas la evaluación, tener
en cuenta las diferencias individuales, la coordinación entre el profesorado, contar con
un enfoque en el que se tenga claridad de lo que se entiende por evaluación del
aprendizaje del estudiantado, un programa que contenga el conjunto de situaciones o
actividades de evaluación que despliegan la persona docente y el alumnado en un
proceso de enseñanza y aprendizaje; situaciones o actividades de evaluación que
permitan tanto la persona docente como a las personas jóvenes estudiantes desarrollar
la actividad conjunta y que permita adquirir contenidos y competencias (Coll, Barberà
y Onrubia, 2000).
Es por ello que ante lo anterior esta propuesta plantea 3 tipos principales de feedback:
• Feedback sobre la Tarea: 

Este tipo de feedback (Black y Wiliam, 1998; Butler, 1988; Crooks, 1988) se realizara
en dos ocaciones:
1. Durante el curso, se incentivara a los asistentes a contestar cuestionamientos
sobre los temas, con el fin de poder identificar el buen manejo de una tarea,
la exactitud, la pulcritud, el comportamiento o a algún otro criterio
relacionado con el cumplimiento de lo demandado o producto, por tanto,
será una excelente oportunidad para que los asistentes al curso puedan
corregir información y/o incluir información para su practica medica.
2. Durante el examen practico, se podrá de nueva cuenta puntualizar puntos
que el medico pueda haber olvidado durante la consulta, o bien se podrá
plantear otras estrategias de acción para que pueda realizar una mejora en
su consulta.
• Feedback sobre proceso: 
Este feedback desde un sentido superficial del aprendizaje, implica la adquisición,
el almacenamiento, la reproducción y el uso del conocimiento y, por lo tanto, se
refiere más que al feedback de la tarea en sí misma. Desde un entendimiento
profundo del aprendizaje, la construcción del significado se refiere
fundamentalmente a las relaciones, a los procesos cognitivos y a la transferencia a
otras tareas más difíciles o novedosas (Zimmerman, 2000).  
Al igual que el anterior este feedback se realizara en dos tiempos:
1. Durante el curso, se incentivara a los asistentes a contestar cuestionamientos
sobre los temas, mismos que serán abiertos al dialogo entre pares, y a la
reflexión ante situaciones, por lo que se generaran la atención y el
aprendizaje, a través del intercambio de pensamientos ideas y
conocimientos.
2. Durante el Examen Practico, podrá de nueva cuenta y gracias a los puntos
claves, generar una reflexión que permita a los pares realizar una orientación
usando preguntas como ¿Y tu que le hubieras recetado?, ¿crees que le falto
algo durante la consulta?, ¿como lo hubieras complementado?, etc…
• Feedback enfocado hacia la autoregulación: 

Al finalizar el curso se les proporcionara una hoja a modo de diario reflexivo, en
donde ellos puedan realizar una introspección sobre los conocimientos,
habilidades y técnicas que aprendieron o reforzaron durante el curso así como de
la importancia que estos conocimientos tienen en su practica clínica.
“La autorregulación se aborda como un proceso inherente al proceso
mismo de enseñanza y aprendizaje, que necesita de espacios de reflexión
y de actuaciones o intervenciones educativas específicas del profesor
para que el alumno progrese en el dominio de estas competencias. De
acuerdo con este criterio, las actividades de enseñanza y aprendizaje se
conciben, al mismo tiempo, como actividades de enseñanza y
aprendizaje de la autorregulación.” (Mauri, Colomina y de Gispert, 2008,
p. 382)
c) Dar los fundamentos que evidencien que esta propuesta se basa en un proceso de
evaluación holística, es decir, incorporar componentes que permiten conectar e
interiorizar el proceso en lo individual y en conjunto con el otro.
Un proceso evaluativo de tipo holístico debe permitir o posibilitar que los actores de
este participen de forma activa que la valoración de su propio proceso de aprendizaje
y que los juicios y valoraciones generen reflexiones y actitudes que produzcan la
comprensión, la reflexión y la autovaloración de los aprendizajes alcanzados para la
consolidación de un mejor ser humano y en perspectiva de procesos educativos de
calidad, para ello deben ser objeto de evaluación todos los elementos que inciden de
manera relevante en el proceso educativo. (Guío, 2011, p. 72). Es por ello la presente
propuesta plantea la adquisición de conocimientos clave para la correcta practica

clínica a través de los temas que se deben dominar para ejercer un correcto
desenvolvimiento de la practica clínica en la consulta del niño sano.
A través de una exposición por parte de los capacitados que permita un mayor
acercamiento al alumno con la realidad, por medio de preguntas que le permitan
interioridad y reflexionar, cuestionarse e incentivar la búsqueda de soluciones por
medio de la investigación y capacitación continua.
De igual forma esta propuesta permite que los conocimientos brinden valor e
importancia en la practica clínica al fomentar una cultura de respeto, aplicando los
aspectos teóricos en que se fundamenta la investigación médica, los conocimientos
elementales del proceso administrativo en la práctica de la atención al niño y al
adolescente, adquiriendo una capacidad amplia en el reconocimiento de los factores
de riesgo y en la metodología clínica, para obtener conclusiones diagnósticas
integrales, mediante la capacidad para identificar las disfunciones familiares,
generando acciones para que la familia encuentre sus alternativas de solución,
coordinar la atención médica de los pacientes apoyándose en el equipo de salud, por
lo que tendrá capacidad para resolver los problemas médicos de la población con los
recursos institucionales y comunitarios, empleará el método científico para realizar
investigación que incremente el acervo de conocimiento de su especialidad aplicable a
su práctica médica y realizará actividades docentes dirigidas al equipo de salud y a la
población general, ya que se le darán herramientas para planear y evaluará
continuamente su acción médica y norma con esta base sus acciones futuras utilizando
diversas modalidades educativas para su actualización entre lo que sobresale el auto
aprendizaje.
d) Argumentar la relación de la propuesta con la Política Nacional de Evaluación de la
Educación y las políticas institucionales del contexto dónde se aplicará la propuesta.

El Programa de Atención a la Salud de la Infancia y la Adolescencia (PASIA) tiene como
propósito general la prevención y control de los padecimientos más frecuentes en la
infancia a través de la estrategia básica de Atención Integrada del menor de 5 años en
los servicios de salud de primer nivel.
En México como en otros países, las principales causas de morbimortalidad en los
menores de 5 años, están determinadas por infecciones respiratorias agudas,
enfermedades diarreicas agudas, accidentes, deficiencias de la nutrición y cáncer.
La Educación médica continua es una herramienta mediante la cual, se pretenden
establecer metodologías y actividades educativas planeadas, organizadas,
sistematizadas y programadas, con el propósito de actualizar conocimientos, transmitir
o aplicar habilidades y destrezas ya consolidadas o conocidas a fin de que el personal
de salud cuente con las herramientas técnicas para otorgar atención médica de
calidad.
La Educación Médica Continua forma parte de las acciones sustantivas del Centro
Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia por ser una de las estrategias
transversales a casi todas las líneas de acción, ya que favorece el desarrollo de
competencias a través de intervenciones educativas accesibles e innovadoras.
Para dar cumplimiento a estas acciones, se ha establecido una estructura orientada al
desarrollo de actividades de Educación Médica Continua en cada una de las entidades
federativas, denominadas Centros Estatales de Capacitación (CEC) y Centros
Regionales de Capacitación (CRC), mismos que se definen como un sistema integrado
por unidades de salud del primer nivel de atención y un hospital de referencia que
desarrolle actividades asistenciales de calidad óptima y que simultáneamente lleve a
cabo labores docentes relacionadas con el Programa.
Los Centros Regionales de Capacitación (CRC) y Centros Estatales de Capacitación
(CEC), surgen ante la necesidad de homogeneizar la calidad de la atención en los
centros de salud, tanto urbanos como rurales, estandarizar criterios de atención con
base en el modelo de atención integrada en la infancia y la adolescencia y contar con
profesionales de la salud altamente calificados, particularmente aquellos que se
encuentren en contacto con el paciente en el primer nivel de atención, tales como
médicos, enfermeras, promotores de la salud, técnicos en atención primaria a la salud,
nutriólogos, psicólogos y todos aquellos que se encuentren en relación directa con el
PASIA.
Por tal motivo, el Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia,
consciente de estas necesidades, pone a disposición de todo el personal de salud los
Lineamientos de Operación para la Organización y Funcionamiento de los Centros
Regionales y Estatales de Capacitación.
Comentarios Finales:
Como ya se menciono anteriormente a través de esta propuesta se busca transmitir la
importancia de el éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que un correcto
desenvolvimiento del mismo, impactara de manera directa en los resultados de las
evaluaciónes en especial en las de seguimiento, pues estas afectaran o beneficiaran en
el alcance de las metas estatales impuestas por CeNSIA; de igual forma, la formación
al personal, será clave para su futuro desempeño profesional, tanto dentro del sistema
de salud publica como en el medio privado.
De igual forma es necesario destacar la importancia de la retroalimentación ya que
esta es un proceso donde ambas partes trabajan conjuntamente para mejorar las
competencias de los estudiantes y docentes; al considerar lo que saben, lo que hacen
y la manara como actúan en su formación.
Si no hay retroalimentación se aprende con base en un rendimiento deficiente, hasta
que se recibe una calificación o evaluación sumativa al finalizar un periodo de
entrenamiento médico por lo que al final llega en un momento en que para el
estudiante puede ya no tener el mismo impacto ni ayuda. Sin embargo cuando esta
existe, se aprende con base en un proceso de permanente reflexión que permite el
intercambio constructivo entre los agentes involucrados en el aprendizaje.

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Actividad 7

Proyecto Integrador Etapa 3

Alumno: Rosa Carmen Valdez Gloria

si como las metodologías y evaluaciones en el tema de competencias, podemos decir

distintas reformas y cambios estructurales y políticos que han destacado la importancia

en el fomento de un vinculo entre la educación y la política.

Actualmente el desarrollo tecnológico ha llevado a la globalización, lo que ha

permitido el intercambio cultural educativo entre diferentes países, mismo que ha

en México, siendo un ejemplo el análisis de la actual política neoliberalista que nos

y un individuo pueda crecer e incorporarse de manera productiva y positiva a la

situación, no debemos olvidar que la situación económica es un factor importante para

que actualmente laboro la mayor parte de mi tiempo, debemos de empezar a traducir

capacitación continua de los médicos que integran el equipo de personal responsables

de la atención al paciente en los centros de salud, lo que se traduce en una mejora en

Debemos tener en cuenta la desigualdad que hay económica y social actualmente en

México pues es precisamente esta desigualdad social lo que no permite que un

individuo lleve a término favorable su educación, se puede observar que en el inicio de

la educación básica el porcentaje es mayor y conforme va avanzando esta educación

hasta el ingreso a la universidad, es mucho menor, lo que a posteriori nos lleva a un

genera otro problema que se ve frecuentemente que es la inconformidad que ha

reflejada en los indices de desarrollo humano.

En el caso de la salud comunitaria específicamente en el programa de la secretaria en

el que trabajo, que es el programa de atención a la salud de la infancia y la

adolescencia, esta desigualdad y deserción escolar se ve reflejada en el incremento de

padres adolescentes, y en la falla de atención de los pequeños, lo que trae como

consecuencia desinformación sobre la atención en los primeros años de la vida, lo que

nos incrementa los indices de comorbilidades que acompañan la falta de revisiones

periodicas al pediatra, el desinterés en la nutrición del pequeño, y en la falta de

manejamos, los cuales nos muestran las consecuencias de un correcto o incorrecto

manejo de la población en los temas de IRAS, EDAS, Desnutrición, Sobrepeso u

Obesidad, y prevención de accidentes, entre otros.

picos de incremento de defunciones infantiles a consecuencia de enfermedades

respiratorias, enfermedades gastrointestinales, desnutrición y enfermedades cardiacas

relacionadas con el sobrepeso.

deserción y desinterés por la capacitación que brinda el Centro Estatal de

Capacitación, ya que lo ven como una necedad obligatoria, esto en ocaciones se ve

ya que si no tenemos en claro las metas, los objetivos, y no podemos traducir y

deserción y desinterés aumenta.

en atención al paciente, resolución de conflictos, búsqueda de soluciones, captura de

la atención al paciente y la importancia de brindar una correcta, clara y precisa

información al paciente que acude al centro de salud.

Capacitador: un mal manejo de un curso taller o capacitación = Personal de Salud: mal

capacitado = Paciente mal atendido y/o informado = un mal manejo de la atención al

menor = defunciones, enfermedades, hospitalizaciones, deserción escolar, mala

calidad de vida, etc…

Ante esta realidad mi meta es generar un conjunto de estímulos y emociones que

permitan el recordatorio de los temas y de la aplicación de todo lo aprendido, por lo

un extra en cuanto al apoyo visual. Durante la practica, decidí imponerles el reto de la

importante poder en la prevención, diagnostico tratamiento y pronostico tanto del

nueva adquisición, así mismo durante el examen practico deberán demostrar un

Técnica Heurística UVE de Gowin

TEÓRICO Propósito: Determinar los criterios de evaluación de METODOLÓGICO

PASIA: Programa de Atención a la Salud de la Infancia y la Adolescencia es una estrategia

Detección de síndrome de Turner.

C.S. = Centro de Salud

Hoja del Día

La creación de escenarios apegados a la realidad es de suma importancia en la

el control y conocimiento real de los temas abordados durante el curso, llevando a

cabo la vinculación de estos a la practica laboral diaria en su consulta dentro de los

competencias a desarrollar en los médicos y personal de salud encargado de los

centros de salud de la región. Por tal motivo es necesario considerar, sus

conocimientos previos, el contexto en el que se desenvuelven, las actividades a

meses por parte de alguno de los programas de la secretaria. 

o en algún otro puesto administrativo del mismo órgano. 

saben TODO sobre la salud. 

interesan los puntos que reciben si aprueban la capacitación. 

¿Por qué desarrolle estas actividades? 

área de confort (la consulta al paciente). 