Sobredotacion2 PDF

Escribano Márquez, Laura
García Tabaste, Carla

González Garbajosa, David
Rodríguez Del Olmo, Clara Isabel
Magisterio de Primaria, grupo 18

Altas capacidades
ÍNDICE
1. Introducción…………………………………………………………………………………... 4
2. Qué se entiende por alumno de altas capacidades……………………………………………. 4
2.1. Conceptos básicos...................................................................................................... 4
2.2. Modelos……………………………………………………………………………. 5
2.3. En conclusión: ¿qué define la alta capacidad?.......................................................... 8
3. Características y efectos negativos………………………………………………………….... 9
3.1. Características……………………………………………………………………… 9
3.2. Efectos negativos………………………………………………………………..... 11
3.2.1. Fracaso escolar…………………………………………………………. 13
4. Superdotaciones con excepcionalidad…………………………………………..………….. 16
4.1. Niños excepcionalmente dotados………………………..……………………….. 16
4.2. Niños con doble excepcionalidad………………………………………………… 17
5. Cómo identificarlos………………………………………………………………………..... 17
5.1. Diagnóstico…………………………………………………………………..…… 17
5.2. Fallo de los diagnósticos……………………………………………………….…. 19
5.3. Instrumentos……………………………………………………………………… 19
Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 2

Altas capacidades
6. Cómo tratarlos. Medidas de atención……………………………………………….………. 22
6.1. Marco legal………………………………………………………………….……. 22
6.2. Estrategias de intervención en el ámbito educativo y orientaciones

para los profesores……………………………………….……………….…………… 22
6.3. Caso práctico……………………………………….…………………………….. 27
7. Conclusión………………………………………………………………….…………..…… 32
8. Bibliografía………………………………………………………………………………….. 33
9. Anexo: Informe del alumno……………………………..……………………………………34

Altas capacidades
1. Introducción
Hemos elegido el tema de la superdotación porque cuando escuchamos hablar de

alumnos con necesidades educativas especiales, siempre recurrimos a pensar que se trata de
alumnos con deficiencias intelectuales y no nos damos cuenta de que la superdotación también
está incluida en este grupo.
Al ver las opciones que teníamos para escoger el tema del trabajo nos llamó la atención,
ya que sería una buena forma de conocer más profundamente a este tipo de niños para nuestro
futuro como maestros.
2. Qué se entiende por alumno de altas capacidades
2.1. Conceptos básicos
Genio es aquella persona que es tan capaz en su campo que rompe todas las normas,
porque termina creando sus propias normas en la producción de una obra genial. Son
extremadamente inteligentes, creativos y muy productivos. La genialidad es un logro de la vida
adulta pues requiere madurez y experiencia.
La precocidad puede ser síntoma de alta capacidad, pero no necesariamente. Hay niños
que aprenden a hablar y andar precozmente y que no manifiestan posteriormente logros
brillantes ni indicadores de alta capacidad. La precocidad sí es característica asociada a la
capacidad extrema y a los niños prodigios.
Prodigio se reserva a los niños que logran ejecuciones sobresalientes en edades

tempranas, en un campo profesional determinado, realizadas por un niño normalmente antes de
los diez años de edad y con la calidad de la obra de un adulto competente.
Asimismo puede distinguirse entre superdotado o con talento específico:
La superdotación se refiere a áreas amplias que requieren una estructura cognitiva

compleja, es multipotencial; el talento se concreta en ámbitos o aptitudes más específicos,
ligados a campos profesionales más determinados culturalmente.

Altas capacidades
Sobredotado, superdotado, biendotado, muy capaz, alta capacidad son palabras

sinónimas.
2.2. Modelos
Para poder categorizar de forma efectiva los distintos tipos de alumnos con estas
características, debemos hablar de los modelos más importantes que intentan dar respuesta a las
altas capacidades:
El modelo de inteligencia general
En los primeros modelos, las personas con altas capacidades eran aquellas que obtenían
resultados excelentes en las pruebas de inteligencia. Es decir:
Superdotado = Capacidad intelectual excepcional
Las pruebas que se utilizaban para medir la inteligencia eran:

• Los tests de factor g.
• Los tests que calculan en CI (Standford-Binet o las pruebas de Wechsler).
El modelo derivado de los criterios de la Oficina de Educación de EE.UU.
En 1972, el Congreso de los EE.UU. encargó que se definieran de forma oficial los
criterios de la superdotación. Los resultados publicados dicen que los sujetos capaces de altas
capacidades son los que demuestran un logro o capacidad (o ambas) en alguna de las siguientes
áreas:
Capacidad intelectual general + Aptitud académica específica + Pensamiento creativo y

productivo + Artes visuales y representacionales + Habilidad psicomotora + Habilidad de
liderazgo.

Altas capacidades
El modelo de los tres anillos
Autor: J.S. Renzulli (1978, 1986)

Para Renzulli una persona puede llegar a ser superdotada si dispone de:
Superdotado = Capacidad intelectual por encima de la media (primer anillo) + Compromiso con
la tarea (segundo anillo) + Alta creatividad (tercer anillo)
Sólo cuando se da la intersección entre los tres anillos se puede hablar de superdotación.
Para verlo de manera más clara, así es como lo representó Renzulli:
SUPERDOTACIÓN
Capacidad
intelectual por En sus últimas publicaciones, Renzulli
encima de la ha incorporado a su modelo la aportación dada
media
por autores como Mönks (1992); que nos
plantea que no deberían considerarse
únicamente los anteriores tres anillos, sino que
Compromiso también se deberían tener en cuenta los
Creatividad
con la tarea factores sociales. Él los denomina de la
siguiente manera:
(Teresa Artola González, Jorge Barraca Mairal, Pilar Mosteiro Pintor, 2005: 27)
Tríada de la personalidad  Motivación + Creatividad + Inteligencia superior

Tríada ambiental  Familia + Escuela + Grupo de iguales
El modelo psicosocial
Autor: Tannenbaum (1986, 1991).

Según este autor no se puede hablar de las altas capacidades sin tener en cuenta el
marco social.

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Superdotado = Inteligencia general superior + Aptitudes específicas excepcionales +

Facilitadores o conjunto de apoyos no intelectivos (características sociales, emocionales o de
comportamiento) + Ambiente estimulante e influyente + Fortuna o suerte en periodos cruciales
de la vida.
Tannenbaum afirma que los sujetos son superdotados para una sociedad y un momento
histórico y no en general; ya que dependiendo de la circunstancia histórica se potencia una parte
de la actividad humana y otras no.
El modelo de los Talentos
Autor: Feldhusen (1986, 1991).

Según el autor, los talentos forman parte de:
Predisposición física y psicológica para el aprendizaje + Rendimiento superior en los años de

formación + Rendimiento de alto nivel en la etapa adulta.
El talento parte de una capacidad general, pero para que sea emergente debe haber una
confluencia de:
Disposiciones genéticas + Experiencias + Motivación + Intereses propios + Estilos de

aprendizaje adecuados.
Por todo ello, concluye que la alta capacidad no es algo que se posea o no se posea.
La teoría de las inteligencias múltiples
Autor: Gardner (1983, 2000).

Los trabajos de este autor no están centrados en las altas capacidades, aún así su utilidad
para este campo es importante.
Inteligencia = aptitud (o destreza) para solucionar problemas o diseñar productos que son
valorados dentro de una o más culturas

Altas capacidades
El autor separa ocho tipos de inteligencia: la lingüística, la lógico-matemática, la

musical, la espacial, la cinético-corporal, la interpersonal, la intrapersonal y la naturalística.
Por lo tanto, según esta teoría un niño con altas capacidades sería aquel que está más
desarrollado que el resto de sus compañeros en alguna de las ocho inteligencias. Con esto
vemos que no se debe clasificar a todos las personas superdotadas por igual, ya que cada una va
a poder destacar en una de las ocho inteligencias; de esta manera sería diferente a otra persona
que destacara en otra inteligencia diferente.
2.3. En conclusión: ¿qué define la alta capacidad?
Tras ver los modelos más relevantes sobre la alta capacidad, podemos concluir con
ciertos elementos que la definen:
Tener una inteligencia alta (una puntuación CI mayor que la media) no implica que esa
persona tenga altas capacidades; sino que hay que observar otra serie de factores, como la
personalidad y la creatividad. Todos ellos interactúan y funcionan en armonía.
Aparte de estos factores, también debemos tener en cuenta el papel tan importante que
juega la estimulación social y el enriquecimiento ambiental. Por lo que se deduce que los
factores sociales y culturales son importantísimos para la alta capacidad; es decir, hoy el factor
más importante que se considera de la superdotación es la inteligencia, pero quizás cuando los
valores culturales cambien se modifiquen también las concepciones sobre las personas más
capaces (por ejemplo, la Inteligencia Emocional).
Por último, también hay que tener en cuenta que, al igual que el resto de las personas,
los sujetos con altas capacidades pueden ser muy diferentes entre sí.

Altas capacidades
3. Características y efectos negativos
3.1. Características
Las características pueden ser de cuatro tipos:
Características cognitivas:
• Alta capacidad para manipular símbolos: aprenden a leer antes de lo normal, con más
comprensión, tienen más vocabulario y hacen una buena utilización de conceptos y
símbolos numéricos. Un ejemplo sería que el superdotado aprenda a leer temprana y
rápidamente y con compresión, tienen un amplio vocabulario y un buen dominio de
conceptos y símbolos numéricos.
• Buena memoria y amplia y rápida capacidad para archivar información: recuerdan sin
dificultad y más rápido personas, datos, hechos… y tienen conocimientos sobre temas
escolares o no.
• Altos niveles de comprensión y de generalización: ve que hay relaciones más allá de los
hechos que ha observado y tienen más conocimientos de lo que debería a su edad.
Aprende a niveles de profundidad muy por encima de los propios de su grupo de edad.
• Capacidad de concentración y de atención: cuando le interesa un tema la capacidad de
atención y concentración puede llegar a ser altísima.
• Buen observador, curioso y con variedad de intereses: se hace preguntas en las que se
interesa por noticias que no son típicas para su edad.
Características metacognitivas:
La metacognición es el conocimiento que se tiene sobre los propios procesos cognitivos;

es conocimiento y control del propio conocimiento.
• Metamemoria: Son más rápidos en el almacenamiento y recuperación de información

de la memoria más profunda o a largo plazo.
• Eficaz solucionador de problemas: le gusta resolver sus propios problemas, eligiendo
su estrategia más adecuada. Tienden al control interno de la conducta, al aprendizaje
rápido de nuevas estrategias que transfiere a otras situaciones, organiza más rápido y

Altas capacidades
mejor la información, atiende de forma más sostenida y disfruta con la práctica

prolongada e intensa en situaciones de adecuado desafío intelectual.
• Autorregulación activa y autorregulación consciente: Se refiere al conocimiento de los
procesos cognitivos y a la planificación o regulación de la conducta en tareas de
aprendizaje de dificultad media o media-alta. La autorregulación activa implica control
directo sobre los resultados del comportamiento, comprobación del grado de éxito y
aprendizaje del error y surge de los procesos de aprendizaje por ensayo y error. La
autorregulación consciente supone prever el error y tratar de eliminarlo antes de que se
produzca porque se trabajan mentalmente los conceptos.
Características motivacionales y de personalidad:
Estas características hacen referencia a los sentimientos, a aspectos de la conducta y a

otros caracteres de la personalidad que suelen darse en estos niños con más fuerza y frecuencia
que en los alumnos de su misma edad. Destacamos los siguientes:
 Buen autoconcepto y atribución causal interna: Como grupo tienen buen autoconcepto
y tienden a atribuir los buenos resultados a su capacidad y esfuerzo, y los malos a una
combinación de factores como esfuerzo insuficiente, mala suerte y dificultad de la tarea.
 Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo: estas actitudes se observan
claramente cuando los alumnos trabajan en algo que les gusta. El perfeccionismo puede
ser un aspecto negativo si el alumno se plantea metas demasiado altas. Padres y
profesores deben ser exigentes pero a su vez tolerantes con el error.
 Sentido del humor: normalmente son bromistas, con facilidad para los mensajes de
doble sentido, para captar el humor ajeno y para reírse de sí mismos.
 Líder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su ambiente: estos niños
saben hacerse querer, tienen muchas amistades, respetan y llevan el mando de algunas
actividades, excepto el alumno que tenga una inteligencia o creatividad muy alta ya que
le suele dificultar la comunicación con los demás.
 Preferencia por estar con adultos o con niños mayores: les gusta estar con gente mayor
que ellos debido a que de ese modo pueden discutir temas de mayor complejidad,
aunque esto no quiere decir que no necesiten estar, jugar… con sus iguales.
 Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema: puede llegar a
desconcertar a adultos y compañeros, que no ven intuitivamente la solución propuesta

Altas capacidades
ni comprenden con rapidez la lógica de la nueva propuesta, que a veces sorprende a su

propio autor.
 Sentido ético desarrollado: distingue entre lo bueno y lo malo pero no siempre con los
matices necesarios.
Características relacionadas con la creatividad:
La creatividad es algo esencial en estos niños y en todos, pues permite ir resolviendo de

manera más humana los problemas permanentes del ser humano y darles soluciones más
ventajosas y abiertas.
Podemos destacar las siguientes:
 Habilidad para pensar en las cosas holísticamente, como un todo, para pasar después a
comprender sus partes.
 Impulso natural a explorar ideas: esto lo acompaña el entusiasmo y da lugar a
resultados excéntricos.
 Desafío o reto ante lo convencional: estos niños tienen preguntas, ideas, proposiciones
poco tradicionales que pueden llegar a causarles problemas con sus compañeros y con
profesores dependiendo del grado de tolerancia que estos últimos tienen.
 Independencia de pensamiento: buscan sus propias respuestas y se salen del concepto
de autoridad respecto a las preguntas ya establecidas.
 Juguetón, revoltoso, inconsciente: el profesor puede llegar a verse ridiculizado por estos
niños por el simple hecho de no saber contestar a algunas preguntas que le formulan.
3.2. Efectos negativos
Todo valor lleva consigo un contravalor. En el siguiente cuadro se mostrarán los

problemas asociados a las características propias de los niños superdotados según Webb (1993).
CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS CONCOMITANTES

Impaciente con la lentitud de los otros;
1. Rapidez en la adquisición y
antipatía por lo rutinario y el
retención de la información.
entrenamiento repetitivo.

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2. Actitud investigadora; curiosidad Hace preguntas desconcertantes; fuerza

intelectual; motivación de voluntad; se resiste a la dirección;
intrínseca; búsqueda del excesivos intereses; espera lo mismo de
significado. los demás.
3. Habilidad para conceptualizar,
Rechaza u omite detalles; se resiste a
abstraer y sintetizar; disfruta
prácticas y ensayos; cuestiona
resolviendo problemas y con la
procedimientos de enseñanza.
actividad intelectual.
Dificultad en aceptar lo ilógico
4. Ve las relaciones causa-efecto.
(sentimientos, tradiciones, actos de fe).
5. Amor por la verdad, la equidad y Dificultad en ser práctico; preocupación
el juego limpio. por aspectos humanitarios.
6. Disfruta organizando y Construye sistemas y reglas complicadas;
estructurando cosas y personas; puede ser percibido como mandón, mal
busca sistematizar. educado o dominante.
Puede emplear las palabras para evadir
7. Gran vocabulario y facilidad
situaciones; se aburre en el colegio y
verbal; amplia información en
compañeros de su edad; percibido por
áreas avanzadas.
otros como sabelotodo.
8. Pensamiento crítico; altas Crítico e intolerante frente a otros; puede
expectativas; autocrítico, evalúa descorazonarse o deprimirse;
a terceros. perfeccionista en demasía.
9. Observador persistente;
Enfoque o percepción muy intensos;
dispuesto a considerar lo inusual;
ingenuidad ocasional.
abierto a nuevas experiencias.
Puede distorsionar planes o rechazar lo
10. Creativo e inventivo, le gustan
ya conocido; pueden llegar a rechazar lo
las formas nuevas de hacer las
que el maestro les ofrece; percibido por
cosas.
otros como distinto y desacompasado.
11. Intensa concentración; atención
amplia y sostenida en áreas de Se resiste a la interrupción; descuida
interés; comportamientos obligaciones o personas durante el
dirigidos hacia objetivos; trabajo que le absorbe; tozudez.
persistencia.

Altas capacidades
Sensible a la crítica y al rechazo de los

12. Sensibilidad, empatía hacia compañeros; espera de los demás valores
otros; deseo de ser aceptado por similares; necesidad de éxito y
otros. reconocimiento; puede sentirse diferente
y alienado.
Frustración con la inactividad, su afán
13. Gran energía, presteza, afán; puede distorsionar a otros; programas,
periodos de intensos esfuerzos. necesidad de estimulación continua;
puede ser percibido como hiperactivo.
14. Independiente; prefiere trabajo Puede rechazar aportaciones de padres y
individualizado; confía en su compañeros; inconformista; puede ser
capacidad. poco convencional.
Puede parecer disperso y poco
15. Diversos intereses y habilidades; organizado; frustraciones por falta de
versatilidad. tiempo; los otros pueden esperar de él
logros continuos.
Ve lo absurdo de las situaciones; su
humor puede no ser entendido por los
16. Gran sentido del humor.
compañeros; puede convertirse en el
“payaso” para atraer la atención.
3.2.1. Fracaso escolar
La superdotación no asegura por sí misma un éxito académico o creativo. Hay riesgos y

presiones que acompañan a la capacidad superior y que desvían, potencialmente, el alto logro
por medio de patrones de defensa y evasión.
Se considera fracaso escolar en niños de altas capacidades no sólo cuando no alcanzan
los objetivos establecidos, sino cuando rinden por debajo de sus posibilidades y su potencial.
Encontramos dos tipos de rendimientos. Está el rendimiento suficiente la cual es una

evaluación de calificaciones académicas y rendimiento satisfactorio que toma como marco su
capacidad intelectual.

Altas capacidades
La autora Luz Pérez lo define “como un fenómeno psicológico que describe los efectos
temporales o permanentes más frecuentes que afectan a la personalidad de los niños y
adolescentes de altas capacidades, como resultado de su situación psicológica y de las
condiciones educativas y sociales en las que se desenvuelven, mostrando, entre otros rasgos:
rechazo del sistema educativo, fracaso escolar, problemas de conducta o rechazo de cualquier
sistema normativo de aprendizaje”.(Pérez, 1993: 245).
Cuando se genera esta situación lo más habitual es que tenga las tareas escolares sin
hacer, desorganización, excusas sobre los motivos del mal trabajo, desinterés en la mayoría de
los temas académicos y descripción del colegio como “aburrido” y “sin sentido”.
Causas
Al igual que el resto de estudiantes, serán aquellos pertenecientes a clases sociales y

culturales más deprimidas los que más sufrirán este fenómeno. La causa es doble: por un lado,
su baja estabilidad de recursos económicos, sociales y culturales; y por otro lado, la actitud que
la familia tiene ante la educación de sus hijos y hacia las diferentes instituciones educativas.
Existen factores de riesgo que llegado el caso se convierten en las propias causas del
fracaso:
Causas biológicas: son determinantes a la hora de analizar los trastornos del organismo que
interfieren o dificultan el normal rendimiento académico del estudiante, ya sean físicos o
neurofuncionales.
Causas psicológicas: no se refiere propiamente dicho a trastornos emocionales ni tampoco a
patologías psiquiátricas, aunque puede haber casos que podrían ocasionar el fracaso escolar.
A continuación mencionaremos rasgos psicológicos que si no se trabajan pueden ser

causa del bajo logro:
• Temor al fracaso: les asusta no llegar a las metas que padres y profesores esperan de
él.
• Temor al éxito: temen triunfar y rinden por debajo de sus posibilidades.
• Perfeccionismo: el deseo de perfección llega a causar ansiedad en el alumno.

Altas capacidades
• Atribuciones: hace referencia a una variable conocida como “locus de control” que
puede ser externo e interno.
Cuando es externo el fracaso lo atribuye a la mala suerte, dificultad en las tareas, etc.
Por el contrario, si es interno, será consecuencia de su esfuerzo, su capacidad, etc.
• Autopercepción: un niño que se ve a sí mismo en términos de fracaso, se pondrá
límites en todo lo que le sea posible.
Causas socioeconómicas
• Rechazo social: al ser una persona diferente llega a sufrir rechazo.

• Presiones: las exigencias adultas y la necesidad de demostrar sus capacidades pueden
llevarle al fracaso.
• Ambiente sociocultural: los niños que vivan en un ambiente poco enriquecedor
tendrán una actitud muy diferente hacia la educación que el resto de niños.
La idea de que el niño, sólo por el hecho de ser el más inteligente, posee una motivación
innata y permanente es completamente falsa. Como cualquier otro niño necesita ser motivado.
Causas familiares
• Actitudes que adoptan los padres ante la noticia de que su hijo posee altas
capacidades intelectuales, y las expectativas que se generan ante este conocimiento:
La demanda de los padres de que el niño tiene que ser siempre brillante puede generar
ansiedad y bloqueo en el niño.
• Afán por reemplazar actividades de enriquecimiento y diversión por tareas y
lecciones de connotaciones académicas que implican el consumo de mucho tiempo
y la consiguiente dependencia.
• Pérdida de la especialidad: El nacimiento de un hermano, una separación o algún
cambio laboral o social puede ocasionar un trauma en el niño con alguna actitud de
rechazo que facilita el bajo logro. También pueden tener fracaso escolar aquellos niños
a los que no se les ha detectado a tiempo la alta capacidad y se piense que no han
desarrollado habilidades de autocontrol.

Altas capacidades
Perfil de alumno con bajo logro
a) Aquellos que muestran falta de motivación para participar y rendir en una

enseñanza estandarizada.
b) Aquellos que se repliegan e intentan no desvelar sus habilidades intelectuales.
c) Aquellos que ante retrasos específicos de desarrollo, camuflan sus habilidades.
Las características de su conducta serían:
1. Irritabilidad para perseverar.

2. Ausencia de integración hacia metas.
3. Ausencia de motivación.
4. Sentimientos de inferioridad; autoconcepto bajo.
5. Ausencia de autoconfianza.
6. Relaciones familiares poco satisfactorias.
7. Actitudes negativas hacia la escuela.
4. Superdotaciones con excepcionalidad
4.1. Niños excepcionalmente dotados
Se habla de niños excepcionalmente dotados cuando tienen un CI superior a 160.
Los estudios que se han realizado al respecto han sido con muestras muy pequeñas de
sujetos, por lo que los resultados son difíciles de generalizar. En algunos de estos estudios se
indica que estos niños tienen una forma muy diferente de percibir el mundo que les rodea y que
sus necesidades afectivas cognitivas y educativas también son muy diferentes.
Las características que tienen estos niños son las siguientes:
• Características familiares: muestran que la mayor parte provienen de familias con unos
niveles socioeconómico y educativo altos.
• Características de desarrollo y aprendizaje: precocidad, gran energía y vitalidad,
destreza en la adquisición del lenguaje, y continua necesidad de indagar, preguntar,
investigar y aprender.
Altas capacidades
• Lectores precoces, con habilidad para las matemáticas, elevada creatividad.

• Tienen buenos niveles de adaptación personal, escolar y social.
4.2. Niños con doble excepcionalidad:
La doble excepcionalidad es un término que habla de aquellos sujetos que, aparte de

tener altas capacidades, tienen algún otro tipo de necesidades educativas especiales.
El gran problema que tienen es que es muy complicada su identificación, ya que

normalmente la alta capacidad enmascara dichas necesidades. Pero esta identificación es
necesaria para que puedan desarrollar su potencial intelectual y atender sus dificultades
específicas.
5. Cómo identificarlos
5.1. Diagnóstico
El diagnóstico en el marco de la evaluación en educación
La evaluación diagnóstica es la recogida de información para obtener las

potencialidades y limitaciones de cada alumno y las posibilidades de desenvolvimiento
diferencial que presenta, todo el recorrido de la vida escolar.
La evaluación se basa en valorar la información de un determinado tipo que debe reunir

unas características que le dan firmeza y veracidad. Por otro lado, el examinador deber ser un
experto en la interpretación de esa información y precisa saber cuál es la finalidad de dicha
evaluación.
A modo de resumen, podríamos decir que la evaluación es:
- Un proceso que se encarga de recoger información.

- Uso de instrumentos especializados.
- Requiere interpretar la información recogida.
- Conlleva la elaboración de un juicio de valor.
- Se orienta a la toma de decisiones de mejora hacia el futuro.

Altas capacidades
En la educación, la evaluación tiene como finalidad valorar la calidad del proceso de

enseñanza-aprendizaje y la calidad de sus logros o resultados.
El proceso diagnóstico debe orientarse para obtener una triple finalidad, descubrir
indicadores de alta capacidad, analizar y precisar las características propias de cada individuo
respecto a un grupo ordinario y ofrecer a los alumnos una enseñanza adaptada a sus capacidades
y recursos.
El diagnóstico como proceso de evaluación de potencialidades y necesidades educativas
Conocer con objetividad las necesidades educativas especiales de cada alumno, equivale
a tener un patrón para planificar la enseñanza, dirigir el proceso educativo y evaluarlo como
proceso y como resultado.
La identificación de los más capaces produce cambios positivos en su conducta, ejerce

un efecto positivo sobre su motivación y da al profesor información rigurosa para individualizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el paradigma emergente de los nuevos modelos de superdotación, se considera la

necesidad de valorar los procesos además de los resultados que se obtengan. En el diagnóstico
tradicional se han valorado exclusivamente los resultados. En el cuadro siguiente mostraremos
algunas de las diferencias en el diagnóstico en los paradigmas tradicionales y emergentes.
(Renzulli y Purcell, 1996).
NUEVOS MODELOS MODELO TRADICIONAL

- Valoran procesos y resultados.
- Valoración de resultados.
- Valoración continua, flexible y
- Valoración en un momento dado.
reversible.
- Criterio único o punto de corte en
- Se valoran capacidades y talentos
el CI.
en varias dimensiones.
- Se valora la capacidad intelectual.
- La alta capacidad puede
- Se tipifica al alumno como
manifestarse a cualquier edad y
superdotado o no superdotado.
en cualquier área.

Altas capacidades
5.2. Fallo de los diagnósticos
Los principales problemas existentes en el campo del diagnóstico son:
a) Definiciones elitistas y distorsionadas de la superdotación. Un ejemplo sería que

utilizan definiciones que sólo incluyen unos tipos de superdotación.
b) Confusión acerca de la finalidad del diagnóstico.
c) Mal uso y abuso de los tests.
d) Violación de la equidad educativa.
e) Distorsión y uso aparente de criterios múltiples. Intento de acudir a criterios múltiples
puede resultar viciado en su raíz ya que se acude a fuentes poco fiables o a
observaciones que no se han sometido a un contraste previo.
f) Programas excluyentes y exclusivos. Ocurre cuando los criterios de admisión de un
programa son demasiado selectivos, ya que sólo se beneficia de éstos un porcentaje muy
bajo de la población.
Estos problemas no han sido resueltos satisfactoriamente. Sin embargo, se aprecian

nuevas tendencias ligadas a los modelos estudiados que serían:
 Partir de concepciones amplias, multipotenciales de la superdotación iniciando desde el

principio la identificación y utilizando programas específicos.
 Estudiar y observar las modulaciones que sufre la alta capacidad en grupos específicos.
 Empleo de instrumentos formales e informales para la recogida de datos de modo que el
evaluador pueda apreciar indicadores de capacidad y de talento que no sean percibidos
por un sólo tipo de instrumento.
 Evaluar sistemáticamente el propio proceso y los instrumentos diagnósticos utilizados y
proceder a modificarlos ya sea eliminando algún aspecto o simplemente añadiendo
datos.
 La evidencia aportada por el proceso diagnóstico será la base principal para proveer a
los alumnos formación y oportunidades adecuadas a sus necesidades.
5.3. Instrumentos
En estos procesos de identificación, se ha valorado las pruebas cuantitativas por encima

de las cualitativas siendo éstas una información complementaria y relevante.

Altas capacidades
Identificación por medio de tests estandarizados:
Los test son las pruebas más fiables para la identificación hasta el momento. Sin
embargo, tienen inconvenientes, como puede ser la falta de motivación a la hora de realizar el
test.
Entre estos tests se encuentran:
• WAIS, WISC, WPPSI: sirven para medir el CI.

• K-ABC: es una alternativa para obtener una puntuación de forma objetiva.
• MSCA: Informan sobre la precocidad, más que de altas capacidades. Se realiza entre
los dos y los ocho años de edad.
• Además de estos también podemos encontrar: RAVEN, DAT-5 Y STAT.
También podemos utilizar instrumentos para medir la creatividad del sujeto como
pueden ser el TAEC, CREA y PIC; medir los rasgos de la personalidad, para ellos
emplearemos una escala de auto concepto P-H, BFQ,NEO PI-R, ESPQ,HSPQ Y 16 PF-5.
Identificación por profesor:
Un complemento para estos tests es el informe del profesor ya que al estar mucho
tiempo con el niño, su opinión puede ser decisiva.
El problema es que los profesores también pueden tener prejuicios y estereotipos,

además de la falta de formación en este campo que es fundamental para el trato con este tipo de
alumnos.
Estos profesores disponen de herramientas para apoyarse en el diagnóstico del niño

como puede ser el GATES que se trata de una lista con las características propias de estas
personas (intelectual, académica, creativa, liderazgo y talento artístico), que deben ser valorados
tanto por los padres como profesores del niño; y el EDAC que es un cuestionario para
profesores en el cual se tratan cuatro áreas: capacidad cognitiva, creatividad, motivación y
personalidad, y liderazgo.

Altas capacidades
Identificación por los padres:
Se ha demostrado en varios estudios que la identificación por parte de los padres es

fiable. Sin embargo, en esta información encontramos un problema. Influye el nivel socio-
cultural de la familia cuando se hace esta valoración. Si unos padres tienen un nivel educativo
alto, algunos comportamientos (leer, atención, interés cultural…) son vistos como algo normal;
por otro lado, si los padres tienen un bajo nivel educativo consideran estos comportamientos
como algo excepcional.
Por lo tanto, para que su información sea fiable deben tener una ayuda con pruebas de
evaluación. Como ejemplo de cuestionarios tenemos los siguientes:
• SPNF (Sample Parent Nomination Form): se elaboran diferentes preguntas a los

padres sobre áreas de desarrollo y creatividad, talento, liderazgo, etc.
• El Modelo de Martinson: En este modelo los profesores hacen preguntas a los padres
sobre nueve áreas (intereses, lecturas, realizaciones, talentos, actividades, relaciones
sociales…).
Identificación por iguales
Los compañeros de clase pueden ofrecer mucha información a la que ni los padres ni los
profesores pueden acceder.
Para poder obtener la información de sus compañeros nunca debemos preguntarles

directamente; sino que se utilizan pruebas de nominación de iguales o sociogramas, con
preguntas como: si un día falta el profesor de tu clase ¿a quién elegirías de tus compañeros para
que le sustituyera? o, de tu clase ¿quién crees que es el mejor compañero para jugar?
Identificación por auto-informe:
Esta técnica es menos utilizada que el resto. Trata de que el propio sujeto haga
valoraciones subjetivas y personales sobre sus propias habilidades, actitudes y preferencias.
Los auto-informes permiten, aparte de establecer los gustos y las actividades propias de
los alumnos con altas capacidades, evaluar su capacidad de lenguaje, su madurez, su lógica…

Altas capacidades
6. Cómo tratarlos. Medidas de atención
6.1. Marco legal
Orden de 24-4-96 (BOE 3-5-96) por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para
flexibilizar, con carácter de excepcionalidad, la duración del período de escolarización
obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de sobredotación intelectual.
RESOLUCIÓN de 29-4-96 (BOE 16-5-96) de la Secretaría de Estado de Educación, por la que

se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación
intelectual.
RESOLUCION de 24-1-01 (BOCM 13-2-01) de la Dirección General de Promoción Educativa,

por la que se determinan los procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado
con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación
intelectual y se establecen, en su caso y con carácter excepcional, los plazos para flexibilizar el
período de escolarización obligatoria de dicho alumnado.
REAL DECRETO 943/2003 de 18-7-03 (BOE 18-7-03) por el que se regulan las condiciones
para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos sobredotados intelectualmente.
ORDEN 70/2005 de 11-1-05 (BOCM 21-1-05) del Consejero de Educación de la Comunidad de

Madrid, por la que se regula con carácter excepcional la flexibilización de duración de las
diferentes enseñanzas para los alumnos con necesidades educativas especiales por sobredotación
intelectual.
6.2. Estrategias de intervención en el ámbito educativo y orientaciones para los

profesores:
Como ya sabemos, un alumno con altas capacidades tiene necesidades educativas

especiales que deben ser tenidas en cuenta, ya que si no se hace pueden llegar a sufrir una falta
de motivación y rendir por debajo de sus posibilidades.
Altas capacidades
Cuando nos planteamos abordar esta atención educativa encontramos tres estrategias
básicas para intervenir, con múltiples combinaciones posibles:
La Aceleración
Ha sido una de las estrategias más utilizadas durante años. Hace que el alumno avance
por el sistema educativo hasta que llegue al curso escolar que más se adapte a sus capacidades.
Pero no consiste únicamente en “saltar de curso” a los alumnos, sino que también puede
consistir en acelerar sólo ciertas asignaturas, condensar varios cursos en uno…
Científicamente se ha comprobado que en la mayoría de los casos afecta a los alumnos

de forma muy positiva, incrementa su motivación y su satisfacción personal.
El Agrupamiento
Consiste en juntar a los niños superdotados en grupos, tanto en los centros ordinarios
como en centros especiales, en los que se van a llevar a cabo programas adaptados a sus
capacidades. Por esta razón, se ha visto esta estrategia como una forma de segregar a los
alumnos en lugar de integrarlos.
El Enriquecimiento
Actualmente es una de las estrategias más utilizadas. En ella se ajusta el programa a las
necesidades y características del alumno, de tal forma que pueden continuar en su aula
ordinaria.
Un inconveniente que podemos observar en este procedimiento es que muchos maestros

no se sienten capacitados para diseñar estos programas de enriquecimiento.
Como conclusión de estas tres estrategias cabe preguntarse cuál de ellas es el mejor
sistema educativo para estos alumnos. Ninguna de las tres es perfecta y válida para cualquier
niño, ya que cada persona es diferente. Por ello, lo más adecuado es estudiar cada caso de forma
individual, analizando los diferentes factores que influyen (las características del alumno y de
los profesores, el Proyecto Educativo del Centro y las preferencias del alumno y de sus padres).

Altas capacidades
Orientaciones para los profesores ante los alumnos con altas capacidades
El gran problema con el que nos encontramos al hablar de alumnos con altas
capacidades es que los profesores se sienten desorientados. Por ello, para ayudarles a saber
cómo actuar en estos casos se les ofrecen algunas pautas generales de actuación. Un resumen de
ellas es:
ORIENTACIONES AL PROFESOR
En el plano cognitivo
PROMOVER EVITAR
• La iniciativa personal del alumno • Dar demasiada importancia a las

• La auto-regulación del aprendizaje. calificaciones y los resultados
• La reflexión y la autovaloración de brillantes.
los aprendizajes. • Pedirle conformismo y ajuste al ritmo
• La libertad para expresarse. del grupo.
• La seguridad de poder equivocarse. • Reprimir la curiosidad.
• La flexibilidad en la distribución del • El temor a ser ridiculizado y a
tiempo. equivocarse.
• Poner más énfasis en el uso de la • La clara separación entre trabajo y
información que en su adquisición. diversión.
• Adecuar los materiales didácticos. • La crítica y la censura inmediata. No
• Actividades que permitan distintos enjuiciar de inmediato.
niveles de ejecución o expresión. • La presión excesiva por destacar.
• Actividades que tengan diferentes • Perder la paciencia ante su insaciable
grados de dificultad y realización. curiosidad.
• Establecer conexiones entre las • La repetición de ejercicios y las
distintas materias del currículo. prácticas superfluas de materiales ya
• Planificar actividades de libre aprendidos.
elección por los alumnos. • Limitarse a darle “más” trabajo en
• Planificar actividades individuales lugar de trabajo cualitativamente
para el alumno más capacitado. diferente.
• Alentar y favorecer las ideas

Altas capacidades
divergentes.
• Alentar o permitir proyectos
espontáneamente iniciados.
• Respetar la necesidad del niño de
trabajar solo.
• Facilitar la adquisición de estrategias
de búsqueda de información.
• Plantear retos y formular preguntas
estimulantes.
• Sugerir fuentes de información.
• Desarrollar el pensamiento crítico.
• Respetar el estilo de aprendizaje de
cada alumno.
• Confiar en ellos y en su forma no
tradicional de aprender.
En el plano afectivo
PROMOVER EVITAR
• Un buen conocimiento del niño: • Asociar superdotación con

sentimientos, necesidades, intereses, desadaptación.
preocupaciones… • Dar un excesivo protagonismo al
• Escuchar al alumno. alumno.
• Mostrar aprobación y reconocimiento. • Mostrar actitudes de rechazo o
• Brindar oportunidades de éxito. desinterés.
• Brindar oportunidades de contribuir al • Presionar excesivamente y exigirle
bienestar del grupo y de poner sus que sea brillante en todo.
talentos al servicio de los demás. • Burlarse de sus miedos y
• Atenderle con afecto para salvar la preocupaciones.
posible distancia existente entre su • No prestarle atención pensando que
desarrollo emotivo y el intelectual. ya sabrá desenvolverse solo.
• Tener en cuenta su fina y a veces • Tener unas expectativas excesivas con
excesiva sensibilidad y ayudarle a respecto al alumno.
superar sus temores y preocupaciones. • Centrarse únicamente en lo intelectual
• Descubrir sus intereses y enfocar su olvidando sus necesidad afectivas y

Altas capacidades
trabajo en torno a ellos. sociales.

En el plano social
PROMOVER EVITAR
• Permitirle que ayude y actúe de • Que se mofen o burlen de él.

“tutor” de otros niños. • Que se aísle en “su mundo”.
• Intervenir ante los posibles prejuicios • Que sea excesivamente crítico e
o estereotipos de sus compañeros o de impaciente consigo mismo y con los
otros profesores. demás.
• Ayudarle a mejorar sus relaciones • Que eluda sus responsabilidades.
sociales.
• Conseguir que se sienta integrado y se
encuentre a gusto en su clase.
• Favorecer el trabajo cooperativo y en
grupo.
• Enseñarle a hacer críticas
constructivas y a pensar en el efecto
que sus críticas pueden tener en los
demás.
• Enseñarle a valorar las cualidades de
los demás.
• Promover en la clase un clima de
respeto y comprensión donde se
valoren y respeten las diferencias
individuales.
• Integrar y orientar a los padres en el
proceso educativo.
(Teresa Artola González, Jorge Barraca Mairal, Pilar Mosteiro Pintor, 2005: 97)
Por lo tanto, es imprescindible que los profesores estén bien formados y, de este modo,
capacitados para identificarles, adaptarles el currículo, favorecer su ambiente de aprendizaje y
colaborar y asesorar a los padres.

Altas capacidades
6.3. Caso práctico
Somos un conjunto de profesores que pertenecemos a un centro de Educación Primaria

localizado en la Comunidad de Madrid.
Tras hacer todos los estudios pertinentes sobre alumnos con necesidades educativas
especiales, hemos identificado a un alumno con altas capacidades: Adrián.
Nuestro centro ha llevado a cabo un programa de intervención para este niño con el fin
de tratar sus habilidades y su potencial. A continuación expondremos las medidas que vamos a
llevar a cabo:
Actuación del equipo de dirección:
Tratar cualquier tema relacionado con la Atención a la Diversidad, que conlleve la

actuación conjunta de recursos internos y externos, implica la actuación del Equipo de
Dirección. Por ello, en nuestro colegio, la dirección va a llevan a cabo las siguientes tareas:
• Participará en el diseño, en la ejecución y revisión del propio proceso y de su

efectividad.
• Posibilitará todos los medios posibles para que se pueda dar una actuación coordinada.
• Entregará los documentos del Centro a los altos cargos educativos que sean necesarios.
Actuación del orientador/a:
El orientador/a va a adquirir el papel de coordinar todo el proceso, principalmente en los

momentos en los que:
• Va a orientar en los aspectos relacionados con la normativa y proceso documental

vigente.
• Va a diseñar el plan de actuación y va a comunicarlo a todos los elementos implicados:
Equipo Directivo, Equipo Educativo (en particular al profesor/es, tutor/es, implicados) y
familia.
• Va a desarrollar todo el proceso de Evaluación Psicopedagógica, así como las
conclusiones diagnósticas.
Altas capacidades
• Va a comunicar las conclusiones y las propuestas de actuación a todos los elementos

que intervienen en el proceso.
• Va a participar en la valoración del proceso y en el seguimiento de la afectividad de las
medidas adoptadas.
El orientador informará a la familia del alumno sobre el Programa de Enriquecimiento

Educativo para Alumnado de Altas Capacidades en la Comunidad de Madrid. Si estuvieran de
acuerdo con su incorporación al programa, el orientador se pondría en contacto con los
responsables del programa.
Programa de Enriquecimiento Educativo de la Comunidad de Madrid
Son programas en los que se desarrollan actividades complementarias a la educación

reglada fuera del horario lectivo y que se ofertan por la Comunidad de Madrid.
Se trata de una medida voluntaria y gratuita que proporciona a los alumnos

oportunidades de aprendizaje. En este Programa se trabajan contenidos diversos de estudio e
investigación, que no sustituyen en ningún momento al currículo oficial, sino que lo
complementan y enriquece.
Se desarrolla los sábados, de 10:00 a 13:00 horas, con una periodicidad quincenal, desde
el mes de octubre hasta el mes de mayo.
Los destinatarios que participan en el programa están escolarizados en la educación
básica y en Bachillerato, en centros públicos, concertados y privados de la Comunidad de
Madrid. Los alumnos, tras una evaluación psicopedagógica, son admitidos según los siguientes
criterios:
• La edad: entre 6 y 16 años, con preferencia de los comprendidos entre 6 y 8 años.

• El perfil: que tengan desarrollo armónico, capacidad intelectual global o superior a 130,
persistencia en la tarea y compromiso de la misma y manifestación de rasgos de
creatividad.

Altas capacidades
Los objetivos generales que tiene este Programa son los siguientes:
• Conseguir que el alumno desarrolle de forma equilibrada las capacidades y la

personalidad.
• Desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad.
• Afianzar estrategias positivas de relaciones entre iguales y habilidades sociales.
• Actuar en contextos de aprendizaje enriquecidos.
• Valorar el trabajo en equipo.
• Respetar las diferencias culturales y de género.
Por último, cabe destacar los ámbitos de trabajo en los que se centra:
• Motivacional: se estimula el pensamiento divergente mediante diferentes dinámicas de

trabajo.
• Socio-afectivo: tiene como objetivo desarrollar la capacidad de relacionarse
asertivamente.
• Artístico: consiste en integrar las diferentes artes para que desarrollen capacidades de
expresión mediante éstas.
• Lingüístico-literario: su finalidad es experimentar y disfrutar con el lenguaje para
estimular la imaginación, así como la creación de diferentes textos.
• Científico-tecnológico: estimula el pensamiento lógico-matemático y científico-
tecnológico para orientar su amplia curiosidad intelectual.
Actuación con el profesor/a, tutor/a y equipo pedagógico:
Como el/la tutor/a es una pieza fundamental en todas las fases del proceso:
• Va a conocer todo el proceso a desarrollar, el integrante y sus competencias.

• Durante la evaluación su papel va a ser muy importante tanto por ser conocedor del
alumno, como por recoger toda la información del resto del Equipo Educativo. Del
mismo modo, se va a encargar de cumplimentar el Informe Pedagógico. La información
va a tratar sobre:
• El alumno.
• La interacción en la dinámica de la clase.

Altas capacidades
• El aprovechamiento curricular de carácter instrumental y contenidos, artístico y

actitudinal.
• Las relaciones sociales y emocionales.
• Va conocer los resultados de la valoración psicopedagógica y va a opinar sobre las
diferentes propuestas de actuación.
• Va a ser el elemento básico para que las pautas de actuación se lleven a cabo de forma
efectiva.
• Va a participar en la evaluación del proceso y en el seguimiento de la efectividad de las
medidas adoptadas.
Actuación con la familia:
La afectividad que pueda recibir el alumno se dará en gran parte por la familia. Además,
la familia debe de apoyar el proceso de valoración para llevar a cabo alguna actuación educativa
extraordinaria.
La familia deberá de dar información y poner en común el proceso de evaluación y

posibles intervenciones.
En su evaluación se recogerá información del niño. Con las conclusiones, debe

participar y dar consentimiento a las medidas a adoptar. Además se debe tener en cuenta su
opinión en la evaluación y en las medidas a adoptar.
Adaptación curricular:
En nuestro colegio, el profesor que tiene a Adrián lleva a cabo un aula diferenciada. A
continuación exponemos dos ejemplos de cómo trabaja en clase, en especial con los alumnos de
altas capacidades.
LOS ANIMALES
Tras dar unos conceptos clave, ha mandado a cada alumno que haga una investigación
sobre los animales en peligro de extinción. Como en clase hay diferentes niveles entre los
alumnos, ha diseñado actividades distintas para cada uno de ellos, por lo que ha tenido en

Altas capacidades
cuenta su aptitud; también ha considerado su interés, ya que les ha dejado elegir sobre el animal
o animales que van a investigar.
Tarea:
Elige 2 animales que estén en peligro de extinción:
1. Busca cómo viven estos animales y cómo se organizan en su comunidad.

2. Encuentra la razón por la que están ambos en esta situación.
3. Respecto a su situación ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?
4. ¿Qué solución encontrarías para que no estuvieran en peligro de extinción? Para ello
puedes escribir una historia en la que el mundo fuera como crees que debería de ser para
que no ocurriera esto.
EL APARATO RESPIRATORIO Y EL DIGESTIVO
Al igual que en la Unidad Didáctica de los animales, va a realizar diferentes tareas sobre
el tema del aparato respiratorio y digestivo, después de haber explicado los datos más
importantes sobre ellos. En este caso también está teniendo en cuenta los diferentes niveles que
hay en la clase y sus intereses.
Para este trabajo el maestro va a hacer diferentes grupos que estén complementados, ya
que de esta manera los alumnos podrán ofrecer su ayuda y preguntar sus dudas al resto de sus
compañeros.
Tarea:
Elige entre el aparato respiratorio y el digestivo, del ser humano y de un animal:
1. Realiza una comparación entre ambos seres vivos ¿Qué tienen en común? ¿En qué se
diferencian?
2. Haz una maqueta con plastilina y palillos, del aparato de cada uno de ellos.

Altas capacidades
7. Conclusión
Tras haber hecho este trabajo de investigación nos encontramos con muchas más
capacidades para afrontar un curso escolar con un niño de estas características. La poca
formación e información que tienen los profesores ante estos estudiantes hace que nuestro
trabajo sirva de guía y tenga una importancia mayor.
Gracias a este trabajo tendremos un documento de apoyo que nos sirva de orientación.
También hacer el caso práctico nos ha servido para ponernos en la piel de un profesor que tiene
a un alumno de altas capacidades.
En conclusión, tras haber recopilado toda la información de libros y centros escolares,

vemos la importancia que tiene que los profesores estén capacitados para afrontar este tipo de
potencial. Es necesario, el funcionamiento de una clase diferenciada que se adapte y atienda a
cada tipo de alumno.

Altas capacidades
8. Bibliografía
• A.A.V.V. (2005). Conocimiento del medio. Tercero de Primaria. Madrid: Santillana.

• A.A.V.V (1992). Desarrollo y educación de los niños superdotados. Salamanca:
Amarú.
• A.A.V.V (2004). Diagnóstico y atención a los alumnos con necesidades educativas
específicas. Alumnos intelectualmente dotados. Madrid: Secretaría General Técnica.
• Artola González, T., Barraca Mairal, J., Mosteiro Pintor, P. (2005). Niños con altas
capacidades. Madrid: Saber Punto Cien, Entha ediciones.
• Casanova, MªA (Coordinadora) (2007). Programa de Enriquecimiento Educativo para

Alumnado con Altas Capacidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Comunidad de
Madrid, Conserjería de Educación y Dirección General de Producción Educativa.
• Jiménez Fernández, Carmen (2000). Diagnóstico y educación de los más capaces. Madrid:
UNED Ediciones.
• Pérez Sánchez, Luz (2006). Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervención
educativa. Madrid: Síntesis.
• Torrance, E. Paul (1965). Cómo es el niño Sobredotado y cómo enseñarle. Buenos Aires:
Paidós.

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Escribano Márquez, Laura

García Tabaste, Carla

Magisterio de Primaria, grupo 18

2. Qué se entiende por alumno de altas capacidades……………………………………………. 4

2.1. Conceptos básicos...................................................................................................... 4

2.3. En conclusión: ¿qué define la alta capacidad?.......................................................... 8

3. Características y efectos negativos………………………………………………………….... 9

3.2. Efectos negativos………………………………………………………………..... 11

3.2.1. Fracaso escolar…………………………………………………………. 13

4. Superdotaciones con excepcionalidad…………………………………………..………….. 16

4.1. Niños excepcionalmente dotados………………………..……………………….. 16

4.2. Niños con doble excepcionalidad………………………………………………… 17

5.2. Fallo de los diagnósticos……………………………………………………….…. 19

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 2

6. Cómo tratarlos. Medidas de atención……………………………………………….………. 22

6.1. Marco legal………………………………………………………………….……. 22

6.2. Estrategias de intervención en el ámbito educativo y orientaciones

6.3. Caso práctico……………………………………….…………………………….. 27

9. Anexo: Informe del alumno……………………………..……………………………………34

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 3

Hemos elegido el tema de la superdotación porque cuando escuchamos hablar de

2. Qué se entiende por alumno de altas capacidades

2.1. Conceptos básicos

Prodigio se reserva a los niños que logran ejecuciones sobresalientes en edades

Asimismo puede distinguirse entre superdotado o con talento específico:

La superdotación se refiere a áreas amplias que requieren una estructura cognitiva

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 4

Sobredotado, superdotado, biendotado, muy capaz, alta capacidad son palabras

El modelo de inteligencia general

Superdotado = Capacidad intelectual excepcional

Las pruebas que se utilizaban para medir la inteligencia eran:

El modelo derivado de los criterios de la Oficina de Educación de EE.UU.

Capacidad intelectual general + Aptitud académica específica + Pensamiento creativo y

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 5

El modelo de los tres anillos

Autor: J.S. Renzulli (1978, 1986)

Tríada de la personalidad  Motivación + Creatividad + Inteligencia superior

Autor: Tannenbaum (1986, 1991).

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 6

Superdotado = Inteligencia general superior + Aptitudes específicas excepcionales +

El modelo de los Talentos

Autor: Feldhusen (1986, 1991).

Predisposición física y psicológica para el aprendizaje + Rendimiento superior en los años de

Disposiciones genéticas + Experiencias + Motivación + Intereses propios + Estilos de

La teoría de las inteligencias múltiples

Autor: Gardner (1983, 2000).

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 7

El autor separa ocho tipos de inteligencia: la lingüística, la lógico-matemática, la

2.3. En conclusión: ¿qué define la alta capacidad?

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 8

3. Características y efectos negativos

Las características pueden ser de cuatro tipos:

La metacognición es el conocimiento que se tiene sobre los propios procesos cognitivos;

• Metamemoria: Son más rápidos en el almacenamiento y recuperación de información

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 9

mejor la información, atiende de forma más sostenida y disfruta con la práctica

Características motivacionales y de personalidad:

Estas características hacen referencia a los sentimientos, a aspectos de la conducta y a

Laura Escribano, Carla García, David González y Clara Rodríguez 10

ni comprenden con rapidez la lógica de la nueva propuesta, que a veces sorprende a su

Características relacionadas con la creatividad:

La creatividad es algo esencial en estos niños y en todos, pues permite ir resolviendo de

Podemos destacar las siguientes: