Planeación Multigrado 4º A 6º

Escuela: AQUILES SERDÁN CCT: 05DPR0908B Zona: 519 Sector: 08
Asignatura: Español Tiempo: Ámbito o Eje: Estudio

Tema Común: Texto Informativo Fecha:
Propósi 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para Propósitos 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y
tos intercambiar ideas y textos en diversas situaciones Primaria: escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para
General comunicativas. resolver problemas de interpretación y producción textual.
es: 2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir
expresar lo que saben y construir conocimientos. textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así propósitos.
como para mejorar su comprensión de los mensajes. 3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su acervos y la información de los portadores.
apreciación 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de
y valores otras asignaturas.
culturales. 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar
lúdicas y literarias. en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una compartirlos.
comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir 6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y
posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde cultural en la convivencia cotidiana.
una perspectiva crítica y reflexiva. 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y 8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los
otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una
lenguaje. recepción crítica de los mismos.
Aprendizajes Claves
Cuarto Quinto Sexto
Realizar una entrevista para ampliar información. Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto Escribir un reportaje sobre su localidad.
• Identifica las características y la función de la entrevista expositivo. • Identifica las características generales de los reportajes y su
para obtener información. • Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. función para integrar información sobre un tema.
• Elabora preguntas que recaben el máximo de información • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción • Comprende e interpreta reportajes.
deseada, y evita hacer preguntas redundantes. de los propios. • Selecciona información relevante de diversas fuentes para
• Recupera información a partir de entrevistas. • Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. elaborar un reportaje.
• Respeta turnos de intervención en un diálogo. • Emplea citas textuales para referir información de otros en sus • Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos
escritos. propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.
Actividad Inicial
de agosto 1.- Leer un texto informativo (nota periodística, nota de enciclopedia, artículo científico, etc.) y se lee un texto literario (cuento, leyenda,
1 hora poema, rehítalia, etc.).
2.- Una vez terminados ambos textos en una tabla de doble entrada escribir las diferencias entre los textos.
Semana 1 a Semana 3
Texto Informativo Texto Literario
3.- Explicar a los alumnos las características de los textos informativos y de los literarios, también nombrar algunos tipos de textos literarios
e informativos.
Explicación de ambos textos
Los Textos Literarios
Los Textos Informativos
El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un
En el texto informativo el escritor quiere dar a conocer un hecho
tipo de lenguaje que persigue un cierto fin estético para
relatándolo de forma ordenada, jerarquizada y objetiva.
captar el interés del lector. El autor de literatura busca las
Ordenada porque una de las características de los textos
palabras adecuadas para expresar sus ideas de manera
informativos es que la información se narra de forma temporal,
depurada y según un cierto criterio de estilo.
evitando los saltos innecesarios. Jerarquizada porque se da más
importancia a las ideas principales que se desean transmitir y las
secundarias quedan en un plano inferior. Y objetiva porque en el Sus características son:
texto informativo el autor no expresa su opinión o lo hace de Intención comunicativa estética. Con ello lo que queremos
forma independiente a la narración de los hechos. decir es que su función es crear una obra de arte, de ahí que
Hay dos tipos principales de textos informativos: los textos su finalidad sea artística y no práctica.
científicos y los textos periodísticos. Mundo propio. Ya sean reales o no los referentes que utiliza
Los textos científicos, principalmente los informes y los artículos el escritor de textos literarios, lo que sí está claro es que él
científicos, son los encargados de hacer llegar a un público aboga por crear y desarrollar un mundo en el que se meterá
determinado una información sobre un estudio científico. de lleno el lector cuando comience a leer aquellos.
Cuándo este público es amplio y general comparte las Originalidad. Inédito es por completo ese texto que nace de
características del texto periodístico pero si es un informe la mente de un autor dispuesto a contar a su público una
destinado a otros estudiosos sobre el tema entonces el lenguaje historia.
y el contenido cambian enormemente ya que se usará un
lenguaje orientado a otros especialistas, es decir, un texto La estética del texto literario dependerá del propio autor y
técnico. podrá ser conseguida mediante diversos recursos
Semana 1 a Semana 3
lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que

Los textos periodísticos son los que podemos ver cada día en los
diarios de noticias para transmitir a un público extenso y variado mencionar los recursos gramaticales (mediante la suma,
la información sobre lo que ocurre en el mundo. Hay tres tipos supresión o repetición de estructuras), semánticos (a partir
de textos periodísticos: noticias, opinión y mixtos. Los textos de de la alteración del sentido de las palabras, como
opinión no serán nunca informativos mientras que los mixtos la metáfora o la metonimia) y fónicos (juegos con los
pudieran serlos siempre y cuándo respeten la forma expuesta a sentidos de las palabras).
continuación. Dicho de otro modo, si la información y la opinión

están claramente diferenciadas y esta última se reserva para la
última parte del escrito. Por ejemplo: “Si bebe, no conduzca. Cuide a su familia” es
un texto informativo que transmite un mensaje pero sin
Características de los textos informativos relativas a su forma
ninguna intención estética. En cambio, un texto como “Si
-Los textos informativos están estructurados de una forma
una copa de néctar seductor se atraviesa en su camino,
temporal. El autor expone los hechos tal y como han sucedido
agradezca con galanura y rechace el convite, ya que dicha
en el tiempo.
sustancia puede haber sido preparada por el propio
– La estructura es clara, hay una introducción en dónde se
demonio para poner en riesgo la existencia de sus seres
presenta el hecho que se va a narrar; un cuerpo en el cual se
cuenta el hecho en si; un desenlace, en el que el autor puede amados” es literario: el mensaje es comparable con el
analizar diferentes aspectos del hecho, como es lo que puede anterior en cuanto a contenido, pero el lenguaje utilizado es
suceder a partir de lo contado o las consecuencias que el hecho muy diferente.
puede acarrear. Es la única fase dónde sería lícito exponer, de

forma que quede claramente determinada, alguna opinión Este ejemplo resalta cómo el tipo de texto depende de la
personal. intención comunicativa. No tiene sentido adornar un texto

– En el texto periodístico además de las partes que hemos visto con juegos de lenguaje o palabras rebuscadas si se pretende
habrá un título y en ocasiones un subtítulo de un par de líneas llegar con claridad a la mayor cantidad de lectores posible.
que resume el contenido de la noticia.
El lenguaje literario
Semana 1 a Semana 3
El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita

Características de los textos informativos relativas a su estándar en la que se introducen palabras poco usuales
lenguaje (cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.)
– Correcto: es importante escoger bien las palabras que se usan y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por
para que expresen justamente aquello que queremos decir. una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua
Además las frases deben de estar bien construidas. escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en
– Claro: no debe de haber lugar a ambigüedades ni frases él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos
demasiado complicadas de entender. El lenguaje debe de ser efectos expresivos.
cuidado pero sencillo. No habrá vulgarismos, pero tampoco · Se utiliza un lenguaje culto con riqueza de vocabulario.
palabras demasiado técnicas. · Se utiliza la función poética del lenguaje para darle belleza.
– Conciso: es un error caer la descripción de pequeños detalles · Las palabras se utilizan con sus significados connotativos,
insignificantes. Se deben de transmitir las ideas principales y ya sabes, el significado personal de las palabras.
obviar todo aquello que no aporta nada a la información y solo · Se utilizan recursos lingüísticos y figuras retóricas, para dar
despista al lector. más fuerza y belleza al texto.
– Natural: frases sencillas y fáciles de leer. Se evitarán · Puede utilizarse la prosa o el verso.
construcciones rebuscadas, giros literarios y todas aquellas Prosa.
figuras retóricas propias del lenguaje literario pero que no
Es la forma más natural de expresarse.
aportan nada en los textos informativos.
Verso.
Características de los textos informativos relativas a su · Se mide el número de sílabas. Medida.

· Los versos llevan acentos rítmicos. Ritmo.
contenido
· Se relacionan los versos con la rima, formando estrofas.
– Los hechos narrados son reales y se cuentan tal y cómo han
· Se unen estrofas formando poemas.
sucedido.
Ejemplos de Textos Literarios
– Se narra de forma objetiva, la opinión del autor no debe de
Cuento. Breve, ficticio y de pocos personajes.
influir en la forma en que se cuentan los hechos.
Semana 1 a Semana 3
Novela. En la Antigüedad se encuentra el origen de este tipo

– El contenido se transmitirá de forma clara, sencilla y
fácilmente comprensible para el lector. de texto que es uno de los más importantes dentro de la
Ejemplos de Textos Informativos Literatura y que se divide en multitud de géneros.
Textos Periodísticos: Notas de Periódico, Revista, Gaceta, etc. Leyendas, textos literarios basados en hechos reales y
Textos Científicos: Artículo científico, Reporte de Experimentos, adornados con fantasía.
Informe de Trabajo, Ensayo, etc. Poesía. En verso y con rima. Así se presenta aquella que
apela a los sentimientos.
Fábula. Realizar una moraleja y hacer que el lector aprenda
una enseñanza es lo que pretende básicamente conseguir
este tipo de texto literario que es breve, ficticio y que puede
estar realizado en prosa o en verso.
Actividades Diferenciadas
Cuarto Quinto Sexto
Páginas
Páginas Páginas
38 – 49
70 - 83 42 – 57
de agosto 1.- Hará una lluvia de ideas de temas que les gustaría investigar de la naturaleza (animales, 1.- Leerá de su libro de español de sexto
1 hora plantas, ecosistemas, climas, alimentación, etc.). grado página 44 y 45 el texto
2.- Pensará en qué lugar se puede buscar información y escribir en el pizarrón las fuentes. 2.- Responderá la página 46.
3.- Cada alumno o en parejas escogerá un tema que le llame la atención de los escritos en la 3.- Hará una lluvia de ideas de reportajes de
lluvia de ideas. su comunidad que se podrían hacer.
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro 4.- Pensará a quién pueden preguntarle más
puede realizar el trabajo de manera oral e ir realizando el trabajo en el pizarrón para que los información del tema
alumnos lo escriban es su cuaderno. 5.- Cada alumno escogerá un tema que le
Nota 2: El alumno de segundo grado puede basarse en su libro de español página 80 llame la atención de los escritos en la lluvia
de ideas.
de agosto 1.- Una vez que se tiene el tema, se propondrá realizar la redacción del texto.
Semana 1 a Semana 3
1 hora 2.- Será importante hacer una planeación previa al escrito, identificando los siguientes elementos:
a) Destinatario del escrito: ¿Quién lo leerá? Compañeros del grupo, familiares, autoridades, un amigo, etcétera.
b) Intención: ¿Para qué es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un tema, anunciar un producto, informar, etcétera.
c) Tema general: ¿Sobre qué se va a hablar? El tema.
d) Tipo de Texto: ¿Qué tipo de texto se requiere? Una carta, artículo informativo, una noticia, un instructivo, etcétera.
3.- Escribirá y responder cada una de las preguntas individual o parejas (según se hayan organizado), en su libreta, una vz que las hayan
platicado entre ellos.
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir
realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
de agosto 1.- Seleccionará las ideas que debe contener su escrito, escribir en el centro el tema y 1.- Escribirá en el centro el tema y alrededor
1 hora alrededor de 5 a 10 ideas o palabras que se podrían investigar de ese tema (la cantidad de ideas o palabras que se podrían investigar
ideas o palabras depende del nivel de escritura y pensamiento del alumno), a partir de esas de ese tema, a partir de esas palabras se
palabras se pueden ir construyendo ideas asociadas. pueden ir construyendo ideas asociadas.
Ejemplo:
¿Dónde vive?
Nota: Si existen alumnos que no han

adquirido la lectura, el maestro puede
realizar el trabajo de manera oral e ir
realizando el trabajo en el pizarrón para que
los alumnos lo escriban es su cuaderno.
¿Qué come? León Caracterísitcas
Nombre
Ciéntifico
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro
puede realizar el trabajo de manera oral e ir realizando el trabajo en el pizarrón para que los
alumnos lo escriban es su cuaderno.
de agosto 1.- Responderá la página de su libro de 1.- Revisará su libro de español página 47
1 hora quinto grado de español, 42 - 43 para recabar y organizar información.
Semana 1 a Semana 3
1.- Leerá la entrevista de la página 71 – 72 para 2.- Con el esquema hecho en la sesión 2.- Con el esquema hecho en la sesión
conocer la función y características de un tema. pasada y lo aprendido en su libro, leerá pasada, investigará información con
2.- Con respecto al tema elaborará la tabla y textos donde podría investigar esos compañeros o personas de la comunidad
escribir las respuestas (libro de español cuarto temas y contestar las preguntas o ideas que ayude a responder las preguntas o
grado, página 74). de sus organizadores gráficos. ideas de sus organizadores gráficos.
3.- Realizará un guion o esquema de 3.- Organizará una entrevista a personas de
contenido de la información recabada la comunidad (en caso de haber escogido
para el organizador gráfico. En este testimonios orales por la escasez de los
guion será necesario escribir los temas y anteriores), utilizar la página 51 – 53 de su
3.- Organizará una entrevista a un especialista
subtemas que organizaran su libro de espñol para elaborar su entrevista.
(según se el tema: veterinario (animales),
información. 4.- Realizará un guion o esquema de
botánico (plantas), Nutriólogo (nutrición), doctor
Ejemplo: contenido de la información recabada para
o enfermera (cuerpo humano), arqueólogo (dato
Tema: Las hormigas el organizador gráfico. En este guion será
histórico), etc.
Subtemas: necesario escribir los temas y subtemas que
4.- Hacer revisión en el uso de signos de
• Su cuerpo organizaran su información.
interrogación y palabras acentuada que
• Hábitat Ejemplo:
funcionan en las preguntas (qué, cómo, cuándo,
• Alimentación Tema: La fiesta del pueblo
dónde, por qué, quién).
• Formas de organización Subtemas:
Y escribir la información encontrada • Fecha
debajo de cada subtema. • Motivo
• Actividades
• En honor a…
Y escribir la información encontrada debajo
de cada subtema.
de septiembre 1.- Responderá las preguntas de la entrevista con 1.- Entregará a los alumnos nuevas 1.- Realizará el informe de la entrevista
1 hora algún texto que hable de eso o en caso de que fuentes donde puedan complementar lo (observar libro de español página 54)
exista un especialista de los que se van a investigado en la sesión pasada. 2.- Escribirá la noticia con la información
entrevistar en su comunidad hacerle las 2.- Realizará un texto nuevo donde se recabada en la clase pasada.
preguntas. integre lo de la sesión pasada y esta No importa que la información no tenga
2.- Con las preguntas respondidas, realizará el nueva sesión. No importa que la una coherencia en las oraciones, pero sí que
esquema de la página 75 (libro de español de información no tenga una coherencia corresponda a las ideas y palabras de sus
cuarto grado). en las oraciones, pero sí que guiones (guiarse en el libro de español
corresponda a las ideas y palabras de página 55).
sus guiones.
de septiembre 1.- Realizará una dinámica en el pizarrón para escribir oraciones
1 hora a) Escribirá 5 palabras en el pizarrón y los alumnos escriben una oración con cada una (respetando el sujeto y el predicado)
Semana 1 a Semana 3
b) Escribirá 5 palabras que estén asociadas (un sujeto, un verbo, un adverbio, adjetivo y un sustantivo) y pedir a los alumnos hagan
una oración con las 5 palabras (ejemplo: gato, casa, sillón, dormir, siempre. El gato duerme en el sillón de la casa siempre). Repetir
esta actividad 5 veces.
c) Explicará lo que es el sujeto, verbo, adverbio, adjetivo, sustantivo y predicado.
Sujeto Verbo Adverbio Adjetivo Sustantivo Predicado
El verbo es una El adverbio es una Desde el punto de
El sujeto es el El oficio propio El predicado es la
clase de palabras parte invariable de vista
elemento de del adjetivo es el parte de
que puede tener la oración que semántico,
la oración que de calificar o una oración que
variación de sirve para calificar sustantivo es la
concuerda determinar al forma, junto con
persona, número, o determinar la clase de palabras
en número y substantivo, ya el sujeto, los
tiempo, modo y significación que designan
persona con como atributo aspectos básicos
aspecto. del verbo o la aquello que
el verbo. (adjetivo de la oración. Se
del adjetivo, y a concebimos como
Es la acción que explicativo): la ve qué es lo que
En muchas veces la de otro sustancia[1], es
realiza el sujeto mansa oveja, o hace y acerca de
ocasiones, se adverbio. Así, en decir, existente en
especificativo: los qué.
define el sujeto las sí. Por
animales mansos,
como la persona, locuciones comer ejemplo, mesa, En sintaxis, un
ya como predicado
animal o cosa que bien y tristemente Juan, credulidad, predicado es el
nominal: la oveja
realiza la acción célebre, las virtud, idea, constituyente de la
es mansa. Pero
expresada por el palabras bien y tris dragón, Málaga, oración que ofrece
puede también
verbo. Sin temente califican Himalaya, Duero, información acerca
completar la idea
embargo, esto no al verbo comer y al hada designan del sujeto.[falta
de un predicado referencia]
es siempre así. Por adjetivo célebre, al realidades
verbal, sin dejar de
ejemplo, en paso que en muy concretas o En semántica, un
referirse al
las oraciones goloso y demasiad abstractas que predicado es una
nombre. Así,
pasivas, el sujeto o tarde, los concebimos expresión que
cuando decimos:
no realiza la vocablos muy y de como existentes denota una clase
el
acción del verbo, masiado determin en sí o posibles de (un conjunto de
hombre
sino que an al existir y no como entidades) que
nace
normalmente la adjetivo goloso y cualidades representa un
desnudo
padece: al adverbio tarde. aplicables a otros estado de cosas en
Juana va
El entes relación con la
se dividen descalza
discurso entidad referida en
en calificativos y d
fue
Semana 1 a Semana 3
pronunci eterminativos. Los Los el sujeto de la

ado por primeros califican adjetivos desnudo oración.
el al verbo o al y descalza no se
Por ejemplo, en
presiden adjetivo, como refieren sólo a los
Marco
te éste califica al substantivos homb
hizo un
sustantivo, según re y Juana, sino
(Aquí, discurso es ejercicio
puede verse que a la vez
el sujeto, que de
comparando las modifican también
concuerda con el gramátic
locuciones: la significación de
verbo, pero la a
comer los
acción
bien - verbos nacer e ir, Marco es
de pronunciar la
comida denotando el el sujeto de la
realiza
buena modo como se oración, el cual
el presidente; él es
tristeme verifica la acción cumple la función
el agente de esta
nte de estos verbos de decir quién lo
acción.)
célebre - intransitivos. A hizo; hizo un
triste estos adjetivos ejercicio de
celebrida que se refieren a la gramáticaes el
d vez al sujeto y al predicado.
predicado verbal, El núcleo del
Los segundos
los predicado es
determinan al
llamamos predicad el verbo, que es la
verbo o al adjetivo,
os de accion que esta
como éste
complemento. haciendo el sujeto.
determina al
nombre:
muy feo
- mucha
fealdad:
muchos
paseos -
paseamo
s mucho.
Semana 1 a Semana 3
d) Pedirá a los alumnos que dicten 10 palabras que sean sujetos, otras 10 que sean verbos, otras 10 que sean adverbios, 10 más
que sean adjetivos y por último 10 sustantivos entre todos. Posteriormente pedir a los alumnos que seleccionen una de cada una
como ellos deseen y formen una oración, realizar ese procedimiento 5 veces.
de septiembre 1.- Revisará la información recabada, para comenzar a escribir los textos.
1 hora 2.- Seleccionará el primer subtema y escribir 3 a 10 oraciones (dependerá del nivel de escritura y pensamiento que el alumno posea)
haciendo énfasis en que los alumnos utilicen el sujeto y predicado, así también como los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios para
que las oraciones estén completas.
3.- Realizará el mismo procedimiento con cada subtema.
de septiembre 1.- El maestro explicará que un párrafo no es una suma de oraciones, por lo que no se trata de copiarlas, sino de adaptarlas para crear una
1 hora redacción clara y significativa.
Al hacerlo deben:
• Decidir el orden de las ideas u oraciones: con cuál iniciarán, cuál continuará, con cuál terminarán.
• Evitar repeticiones del sujeto cuando éste sea innecesario.
• Usar puntos y comas donde se requiera.
• Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin embargo, igualmente, así como…) para relacionar las ideas.
2.- Realizará un ejemplo de cómo se puede hacer en el pizarrón para proceder con el trabajo.
Escribir en forma de lista cuatro o cinco oraciones que digan algo interesante o importante sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que
sean claras y completas. Realice un ejemplo como el siguiente en el pizarrón:
Tema: Los videojuegos.
• Los videojuegos surgieron hace pocos años.
• Los videojuegos son muy populares en la actualidad.
• Casi a todos los niños les encantan los videojuegos.
• Los videojuegos se pueden alquilar en muchos lugares.
• Hay niños que tienen videojuegos en su casa.
Comenzarán a hacer la unión de las oraciones.
• Los videojuegos surgieron hace pocos años, sin embargo, son muy populares en la actualidad...
• Aunque surgieron hace pocos años, los videojuegos son muy populares en la actualidad…
• Casi a todos los niños les encantan los videojuegos, y hay quienes los tienen en su casa. Pero los videojuegos surgieron hace pocos
años…
3.- De la sesión ante pasada tomarán las oraciones del primer subtema, leerlas y asegurarse de que son claras y completas, en caso de
faltarles algo complementarlas.
4.- Comenzará la unión de las oraciones por subtema, hacer la aclaración de no juntar las oraciones de un subtema con otro.
5.- Una vez terminado el párrafo del subtema releer o intercambiar con un compañero su texto, para observar si hay palabras o frases que
sea necesario cambiar para mejorarlo.
6.- Realizará el mismo procedimiento para cada subtema de su tema.
Semana 1 a Semana 3
Nota: Revisar la información del libro de quinto grado español página 46 acerca de los nexos, para la unión de oraciones.
de septiembre 1.- Pedir a los alumnos que trabajen en equipos de 4 y entregarles un texto (que la extensión del texto sea en base al nivel de lectura que
1 hora tiene el equipo), posteriormente pedir que lo lean y escriban el título que ellos creen corresponda al texto.
2.- Expondrán con el grupo sus razones de porque le han colocado ese título.
3.- El grupo decidirá si están de acuerdo o no, en caso de no estarlo, leer el texto para decidir si fue lo correcto u otro título puede quedar
mejor.
4.- Posteriormente leerán sus párrafos y colocarán los títulos de su tema y subtemas.
5.- Intercambiarán con 2 o 3 compañeros sus textos y títulos y recomendarán otro título si creen que el que se le puso no abarca toda la
información del texto, en caso de no ser así comentar que el título fue el correcto, hacer las correcciones necesarias.
Nota: Quinto grado puede revisar la información de su libro de quinto grado de español página 44 – 45 acerca de los títulos y subtítulos
de septiembre 1.- Preguntará a los niños si consideran que es importante o necesario revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que justifiquen
1 hora la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos mediante la revisión, y explique que revisar es también una forma de compartir
nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus
textos para hacerlos más claros, más interesantes, más divertidos, más largos, más cortos, etcétera.
2.- Realizará una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente revisan sus escritos (quién los revisa, cómo y qué revisan). Anote las
ideas de los niños en el pizarrón y, si lo considera conveniente, añada otras formas de revisión, como las siguientes:
• Mostrar cómo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por los niños o por él mismo, y muestra ante el grupo qué y cómo
revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrón y comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si
sería conveniente añadir o reorganizar información, si deberían cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al lector),
si hay oraciones incompletas o confusas y cómo podrían mejorarse, etcétera. También puede elegir dos textos y compararlos,
explicando en qué es mejor o más eficaz uno que el otro.
• Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mostrar cómo). Es recomendable que
la revisión la realicen distintas parejas cada vez.
• Grupos de revisión. En pequeños grupos cada niño da lectura a su texto y los demás hacen observaciones y comentarios sobre el
contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cómo).
• Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el texto en cuestión. Además de
sus comentarios, puede preguntar: ¿te gustó este texto?, ¿por qué?, ¿por qué escribiste sobre...?, ¿para quién es el texto?,
¿lograste decir lo que querías?, ¿no te gustaría más...?
• Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible mejorar.
• Guías de revisión (Listas de cotejo). Después de leer su propio texto o el de otro niño, el revisor llena una guía de revisión,
dependiendo del tipo de texto.
Ejemplo:
Título Lo entendí Me gustó por qué No me gustó por qué Lo cambiaría:
(todo o poco)
No lo entendí
Semana 1 a Semana 3
3.- En base a las distintas maneras de revisar un texto, escoger una para la revisión de sus textos hechos en la sesión pasada. Corregir
los aquellos comentarios hechos por sus compañeros.
de septiembre 1.- Pedir a los alumnos que le digan palabras que ellos piensan (lugares, nombres, objetos, etc.), se deberán escribir en el pizarrón con
1 hora mayúscula o minúscula según sea el caso.
2.- Posteriormente se pedirá a los alumnos que expliquen en que se parecen aquellas que empiezan con mayúsculas de aquellas que
empiezan con minúscula.
3.- El maestro explicará la función de las mayúsculas y las minúsculas.
Mayúsculas y Minúsculas
Se usa mayúscula al principio de un escrito.
Después de punto y seguido, punto y aparte.
Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales.
Los nombres geográficos.
Los atributos Divinos (Santo, Redentor, Monseñor, Pastor, etc.)
Los sobrenombres.
Los títulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha."
Los títulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas, etc.)
Los números romanos.
Los nombres de Instituciones.
Los nombres de las ciencias: Biología, Psicología, etc.
Generalmente, después de dos puntos.
SE ESCRIBEN CON minúscula, a no ser que inicien escrito, etc.

(considerando lo mencionado arriba):
Los días de la semana

Los meses del año (en fechas pueden ir con mayúscula)
Las estaciones del año
Los puntos cardinales (a menos que éstos se abrevien)
Se usan las mayusculas en los:
NOMBRES
Héctor Armando García Río Piedras
PROPIOS
Semana 1 a Semana 3
Lucía Puerto Rico Jorge Emilio
Y las minusculas en los:
NOMBRES casa cuaderno computadora mamá

COMUNES disco país caja escuela
Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto.
Ejemplo: Los niños juegan en el patio.
La mayoría de las veces usamos la letra mayúscula sólo al inicio de la palabra. Esto debe hacerse en los siguientes casos:
1.- Respetando los signos de puntuación

a) Siempre debe escribirse con letra mayúscula la primera palabra de un escrito y la que vaya después de un punto.
Ejemplo:
- Hoy no iré a la escuela. Mañana sí.
b) La palabra que sigue a un signo de interrogación (¿) o de exclamación (¡), si no se interpone coma (,), punto y coma (;) o dos puntos (:)
Ejemplo:
- ¿dónde jugarás? En la casa.
c) En la escritura de cartas, se escribe con mayúscula, después de los dos puntos del encabezamiento de la misma.
Ejemplo:
- Muy señor mío: Le agradeceré

Semana 1 a Semana 3
d) Después de los dos puntos, siempre que se reproduzcan palabras textuales.
Ejemplo:
- Mi mamá me dice siempre: "Debes estudiar todos los días a la misma hora"
2.- Al inicio de algunas palabras dependiendo de su función o categoría.
a) Nombres de persona o animal
Ejemplos:
- María, José, Francisco, y Marcela son amigos.

"En la época de nuestros abuelos, Platero era muy famoso. Ahora los niños conocen más a Tulio Triviño, a Clarita, a Donald, a Winnie,
a Simba o a Chita. Sin embargo, Rocinante es casi un desconocido. ¿Cuántos conocen el nombre de algunos de los caballos
de El Libertador?"
b) Nombres geográficos. Se refiere a nombres de continentes, países, ciudades, montes, ríos, lagos, mares, océanos.
Ejemplos:
- América
- Europa
- San Juan
- Mayaguez
Nota: Cuando un artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarán con mayúscula.
Ejemplos:
- El Salvador
- La Habana
- Los Ángeles
Semana 1 a Semana 3
c) Apellidos
Ejemplos:
- García
- Álvarez
- Contreras
d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados como tales.
Ejemplo:
"La Osa Mayor está conformada por siete estrellas: El Sol es el astro central de nuestro sistema, La Luna es la vecina más próxima a
la Tierra".
Excepción: En el caso de la Luna y del Sol, por el contrario, si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles de ellos derivados, se
escribirá con minúscula:
Ejemplos:
- "Tomar el sol" "Noches de luna llena"
En el caso de la Tierra, todos los usos referidos a ella en cuanto planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula.
Ejemplos:
- "El avión tocó tierra con dificultad"

- "La tierra de la zona andina es muy fértil"
e) También se escriben con mayúsculas los signos del Zodíaco.
Ejemplos:
Semana 1 a Semana 3
- Aries
- Libra
- Acuario
f) Se escriben con mayúsculas los nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente.
Ejemplo:
- "La brújula señala el Norte"

Pero se escribirá con minúscula cuando el nombre se refiere a la orientación o dirección correspondiente a los puntos cardinales:
- "Voy por la vida sin un norte claro. "Mi madre vive al sur de la ciudad"
g) Nombre de festividades religiosas o civiles.
Ejemplos:
- Pentecostés
- Epifanía
- Navidad
-Año Nuevo
h) Nombres de divinidades.
Ejemplos:
- Dios
- Alá
- Apolo
- Zeus
Semana 1 a Semana 3
i) Libros sagrados
Ejemplos:
- Biblia
- Corán
- Talmud
j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen María.
Ejemplos:
- Todopoderoso
- Cristo
- Mesías
En función de las circunstancias, se escribirá con mayúscula:
a) Los sobrenombres o apodos con los que se designa a determinadas personas.
Ejemplos:
- el Libertador
- el Sabio
- el Inca Garcilazo
b) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades, organismos, partidos políticos, etc.
Ejemplos:
- la Biblioteca Nacional el Congreso Nacional

- el Tribunal Supremo
c) Los nombres de las disciplinas educativas.

Semana 1 a Semana 3
Ejemplos:
- Soy maestro de Historia. Hemos estudiado Geografía
4.- Pondrá en el pizarrón un texto breve de máximo 3 párrafos que tengan todas sus palabras en minúsculas completamente, pedir a los
alumnos que lo leen y lo corrijan colocando con mayúsculas aquellas palabras que las llevan.
5.- Revisar sus textos y observar si hay palabras que llevan mayúsculas y corregirlas.
de septiembre 1.- El maestro escribirá en el pizarrón un texto que contenga comas colocadas de manera que resulte una expresión poco común, absurda
1 hora o incompleta al leerse, por ejemplo: Porfirio entro sobre la cabeza, llevaba sombrero en los pies, los tenis en la mano, la mochila.” Después
la lee y les pregunta a los niños si lo que leyó cree que está correcto y los estimula para que emitan sus opiniones.
2.- Escribe el mismo texto con las comas colocadas correctamente, y pide a uno de los alumnos que vuelva a leerlo. Preguntará a los
alumnos si ha cambiado demasiado el texto y pide a los alumnos que observen donde se encontraron las comas y el significado como
cambia en cada texto.
3.- Entrega a los niños diversos textos (la extensión depende del nivel de lectura) sin signos de coma, después se pide a los alumnos que lo
lean en voz alta a sus compañeros y que sus compañeros digan que entendieron. Pregunta si lo que leyeron es lo mismo que ellos quisieron
expresar y después si es necesario hacen las modificaciones pertinentes.
4.- El maestro platica la importancia de utilizar las comas y da una pequeña explicación de cuando se usan
La coma
Orientación de uso Ejemplos
Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
que vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
¿Quieres café, té o un refresco?
Cuando los elementos de una enumeración constituyen el sujeto El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al
verbo, no se pone coma detrás del último. De gatos, de ratones y de perros no quiero ni oír hablar.
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de
los casos en los que medie alguna de las Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces
conjunciones y, e, ni, o, u. y echa la llave.
Semana 1 a Semana 3
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de
la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de los muebles, y quedaron encantados.
tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores.
También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.
Siempre será recomendable el empleo de la coma cuando el Los instrumentos de precisión comenzaron a perder exactitud a
período sea especialmente largo. causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.
Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución
consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por precipitada.
lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función No obstante, es necesario reformar el estatuto.
de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla Efectivamente, tienes razón.
general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan
del resto mediante una coma.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.
conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque,
así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la
proposición a la que afectan. Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores
humanos.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden las comas pertinentes en su texto.
de septiembre 1.- El maestro realizará una lectura libre de cualquier libro de lecturas sin signos de puntuación, mientras los alumnos siguen la lectura en
1 hora caso de tener el libro, después vuelve a leer el texto usando la puntuación correcta. Preguntara ¿Cuándo se entendió mejor la primera
lectura o la segunda? ¿Por qué no se entendió la primera vez? ¿Para qué sirven las comas y los puntos?
2.- Los alumnos leen alguna receta de cocina que contiene una gran cantidad de puntos y comas, con el fin de que vea el uso de ellos.
3.- Se dará lectura a la receta, haciendo énfasis en los signos y para comprender su uso, preguntará a los alumnos cual es la función de los
puntos.
4.- Dará una explicación del uso de los puntos.
Semana 1 a Semana 3
Punto y seguido Punto y aparte Punto final

El punto y seguido separa enunciados que El punto y aparte separa dos párrafos El punto final es el que cierra un texto.
integran un párrafo. Después de un punto y distintos, que suelen desarrollar, dentro de Ejemplo:
seguido se continúa escribiendo en la la unidad del texto, contenidos diferentes. Este es el final del texto.
misma línea. Si el punto está al final del Después del punto y aparte se escribe en
renglón, se empieza en el siguiente sin una línea distinta. La primera línea del
dejar margen. nuevo párrafo debe tener un margen
Ejemplo: mayor que el resto de las líneas que lo
Salieron a dar un breve paseo. La mañana componen, es decir, ha de quedar
era espléndida. sangrada.
Ejemplo.
El mar estaba embravecido aquel día. Los
barcos bailaban sobre el agua sorteando las
olas con dificultad.
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el

regreso de su padre.
Atisbaba el horizonte buscando ansioso su

barco con la mirada.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden los puntos pertinentes en su texto.
Nota : El alumno de segundo grado puede basarse en su libro de español página 90 actividad 6
Evaluación Final
de septiembre 1.- Se juntarán todos los textos para hacer una antología.
1 hora 2.- Se elegirán varios trabajos para darle lectura en voz alta.
3.- Colocarán el libro en la biblioteca del salón para poder prestarlo a los compañeros que deseen leerlo.
Recursos Didácticos
Libro de español de cuarto grado
Libro de español de quinto grado
Libro de español de sexto grado
Fichero Plan 93 español quinto grado, fichas 11, 15, 19
Fichero Plan 93 español sexto grado, fichas 7, 23
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la tabla doble entrada de textos informativos y literarios.
2. Escoger tema.
3. Planeación del escrito.
Semana 1 a Semana 3
4. Organizador gráfico de ideas de su tema.

5. Responder organizador gráfico, tabla de libro, entrevistas, guion o esquema.
6. Aumentar texto, entrevista, reporte de entrevista, realizar texto informativo.
7. Escritura de oraciones.
8. Desarrollo de oraciones de los subtemas.
9. Desarrollo de párrafos.
10. Selección de títulos y subtítulos.
11. Revisión de texto (guía de revisión).
12. Colocación de mayúsculas al texto.
13. Colocación de comas al texto.
14. Colocación de puntos al texto.
15. Presentación de trabajos.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
TIPS Cuarto Grado página 91, 98, 111, 119
TIPS Quinto Grado página 91, 126, 135, 136, 150
TIPS Sexto Grado página 61, 44
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 105

Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 32, 130
Recorto y Aprendo Sexto Grado Ficha 110, 130, 154
Trabajo Permanente
Leer en cada sesión una pequeña lectura de un artículo científico para familiarizarse con este tipo de textos.
Realizar preguntas sencillas
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

Asignatura: Matemáticas Tiempo: Ámbito o Eje: Número, Álgebra y Variación
Tema Común: Número Fecha:
Propósitos 1. Concebir las matemáticas como una construcción social en Propósitos 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el
Generales: donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos Primaria: cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
matemáticos. fraccionarios y decimales.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: 2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
desarrollar confianza en sus propias capacidades y proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes
perseverancia al enfrentarse a problemas; en diversos contextos.
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el
curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
la resolución de problemas. 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos,
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
problemas usando herramientas matemáticas, tomar 5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias. cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con
distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito
específico, y luego comunicar la información que resulte de este
proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea
intuitiva de espacio muestral.
Aprendizajes Claves
Cuarto Quinto Sexto
• Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir • Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de • Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar
de sus nombres o de su escritura con cifras. numeración y un sistema posicional o no posicional. números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de criterios de comparación.
sucesiones compuestas. sucesiones con progresión aritmética o geométrica. • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de
sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.
Actividad Inicial
de agosto 1.- Preguntará a los alumnos
1 hora • ¿Qué es para ellos el número?
• ¿Por qué será importante usarlo?
• ¿Si no tuviéramos el uso del número que creen que sucedería?
2.- Jugar el juego de omisión de números
• Formar un círculo y comentar que se irá diciendo una secuencia de números del 1 hasta donde un alumno se equivoque,
evitando un número y los números que contengan este número.
*Por ejemplo:
Semana 1 a Semana 3
-el número a evitar es el 3, los alumnos tendrán que decir uno a uno, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18 , 19, 20,
21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 40, 41, 42, 43… etc.
Véase que el número, 3, 13, 23, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, etc. no se nombraron y se saltaron.
Así podrá hacerse con cualquier número del 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Pierde quien siga la secuencia de números y repita un número de los cuales no se podían mencionar.
3.- Una vez jugado el juego la cantidad de veces necesarias para que el alumno reflexione el juego y pueda llegar más lejos que cuando
comenzó, se harán las siguientes preguntas:
• ¿Por qué fue complicado el juego al principio?
• ¿Por qué son importantes los números que omitimos?
• ¿Qué sucedería elimináramos un número del sistema decimal, nos costaría trabaja adaptarnos y no contarlo?
4.- Posteriormente escribirá en el pizarrón números de diferente cantidad de cifras y preguntará
• ¿Quién puede decir el nombre de este número?
• ¿Quién puede escribir su nombre correctamente?
Si varios dan la respuesta invitarlos a reflexionar las respuestas que surgieron y decir cual creen ellos que sean lasa correctas.
Es muy importante qué los números escritos sean los acordes al grado, es decir
• Si se escriben número entre el 1 y el 10 las preguntas serán para primero.
• Si se escriben números entre el 16 y el 100 las preguntas son para segundo.
• Si se escriben números entre el 101 y el 1,000 las preguntas son para tercero.
• Si se escriben números entre el 1,001 y el 10,000 las preguntas son para cuarto.
• Si se escriben números entre el 10,001 y el 100,000 las preguntas son para quinto.
• Si se escriben números entre el 100,001 y el 1,000,000 las preguntas son para sexto.
Ya que a pesar de que los alumnos puedan responder los anteriores a sus grados, es para brindar más oportunidad de participación al
grado correspondiente.
• Escribir 3 nombres de números por grado y pedir que escriban el número correcto, en el caso de primer grado si aún está en
proceso de aprender el número convencional, que dibuje la cantidad de objetos que represente el número, es importante que
el maestro este monitoreando a los alumnos de primer grado o aquellos que no saben leer, para poder orientarlos en
completar el ejercicio.
o Cuarto: 3 934, 6 298, 9 467
o Quinto: 24 369, 57 245, 82 123
o Sexto 123 934, 478 298, 732 467
5.- Revisar el ejercicio y observar si de acuerdo al grado que cursan tienen conocen la cantidad de cifras indicadas.
Cuarto Quinto Sexto
Páginas Páginas
15 110–116 Páginas
48 – 50 152- 157 10 - 11
82 – 84 161 -164
Semana 1 a Semana 3
86 - 91
de agosto 1.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión I” por 15 minutos.
1 hora Material:
• 20 tarjetas por pareja (los números deben tener las cifras aproximadas por grados que se mencionaron en la sesión pasada).
Actividad
• Se organizarán en parejas.
• Se entregará a cada pareja 20 tarjetas.
• En cada pareja forman un solo montón de tarjetas y los colocan con los números hacia abajo y los nombres de los números
hacia arriba.
• Por turnos cada jugador ve el nombre del número de la tarjeta que está hacia arriba y escribe en su cuaderno el número
correspondiente. Por ejemplo, si el nombre es dos mil trescientos quince, el jugador debe escribir 2,315.
• El otro jugador voltea la tarjeta y revisa si el número que anotó su compañero es el mismo que está anotado en le tarjeta.
• Si el jugador anotó el número se queda con la tarjeta, si no, la pone boca abajo del montón con el número hacia abajo como las
demás.
• El juego termina cuando acaban las tarjetas del montón o cuando se acabó el tiempo.
• Se puede complicar el juego anotando números que tengan ceros intermedios. Ejemplo, 201, 500, 004, 30 046, etc.
• Nota: en el caso de primer grado, debido a que no todos han adquirido la lectura y la escritura se pueden dibujar colecciones
del 1 al 10 para que ellos coloquen solo el número a través de contar la colección de la tarjeta, es muy importante que este
pegado en algún lugar una sucesión de números del 1 al 10, para que aquellos que no han adquirido la convencionalidad de la
escritura del número vayan a la sucesión y puedan contar de 1 en 1 y descubrir la escritura de ese número.
2.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión II” por 15 minutos.
• Es el mismo de la primera versión con modificaciones.
• Las tarjetas se colocan con los números hacia arriba y los nombres hacia abajo.
• Cada jugador ve el número de la tarjeta de encima y anota en su cuaderno el nombre de ese número.
3.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión III” por 15 minutos.
• Juegan todos los alumnos de un mismo nivel.
• Las tarjetas se entregan a un solo jugador.
• El jugador que tiene las tarjetas lee en voz alta el nombre del primer número. Los demás jugadores anotan el número en su
cuaderno.
• El jugador que dicto el nombre del número revisa los números que anotaron sus compañeros y pone un punto a los que lo
anotaron bien.
• El mismo jugador lee en voz alta, uno por uno, los demás nombres y revisa los números que anotan sus compañeros.
• Gana el jugador que obtenga más puntos.
• Nota: es importante que el que dictará los números de cada grado, sea un alumno que ya domine la escritura y lectura de esos
números, para que pueda apoyarse el maestro de él como monitor.
4.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión IV” por 15 minutos.
• Es el mismo juego que la tercera versión, pero con modificaciones.
Semana 1 a Semana 3
• Los jugadores deben anotar en sus cuadernos únicamente la cantidad de cifras que tiene el número dictado. Por ejemplo, si el
número dictado es ochocientos sesenta y cuatro mil, los jugadores deben anotar 6.
de agosto 1.- Realizará la actividad “Camino a casa” de la página 82 – 84 del libro de matemáticas 1.- Realizará la dinámica de la página 112
1 hora del libro de matemáticas de quinto grado.
En el caso de sexto grado se puede
agregar otro número y la palabra millón.
2.- Se escribirán en el pizarrón 20
números
• 122,050
• 971,551
• 232,816
• 69,617
• 54,780
• 58,139
• 85,111
• 551,200
• 381,996
• 602,872
• 578,375
• 628,793
• 41,036
• 09,423
• 147,075
• 78,211
• 214,169
• 109,692
• 59,768
• 47,430
3.- Varios alumnos leerán en voz alta las
cantidades.
4.- Pedirán a los alumnos que escriban los
números del pizarrón en la clasificación
que corresponde
• 0 y 99 999
• 100 000 y 199 999
• 200 000 y 299 999
• 300 000 y 399 999
Semana 1 a Semana 3
• 400 000 y 499 999

• 500 000 y 599 999
• 600 000 y 699 999
• 700 000 y 799 999
• 800 000 y 899 999
• 900 000 y 999 999
5.- Contestarán las siguiente preguntas
• ¿Entre qué números no salieron
números sorteados?
• ¿Entre qué números salieron más
números sorteados?
• ¿Entre qué números salieron
menos números sorteados?
de agosto 1.- Los alumnos armarán un contador para trabajar (“contador numérico” de la carpeta 1.- Trabajarán los alumnos con la página
1 hora “actividades para imprimir”). 110 del libro de matemáticas de quinto
2.- Se darán algunos minutos para que los alumnos manipulen libremente el contador. grado, un alumno de quinto con uno de
Luego se discute en donde han visto contadores parecido a ese (por ejemplo, los usados sexto.
para contar los kilómetros recorridos del coche, el número de litros que despecha la 2.- Escribirán en el pizarrón los siguientes
gasolinera, etc.). ejercicios.
3.- Para continuar se les pedirá que representen un número entre 1000 y 2000 en su • Escribir el número de los siguientes
contador. En seguida, algunos niños dicen un número para que todos los compañeros lo nombres de cifras:
representen. o Quinientos treinta y siete mil
4.- Una vez que han representado un número se les indica que muevan, por ejemplo, 1, 2, doscientos cuarenta y nueve
o 3 lugares la banda de las unidades hacia adelante y algún niño lee en voz alta los o Setenta y ocho mil novecientos
números que se van formando. Después se puede preguntar. Si tenemos el 1, 501 en el diecisiete
contador y movemos seis lugares hacia adelante la banda de las unidades ¿Qué número se o Ochocientos cincuenta y un mil
formará? ¿Y si luego movemos cuatro números hacia adelante la banda de las decenas? ciento noventa y dos
Los niños primero responderán calculando mentalmente y luego comprueban sus o Trescientos doce mil quinientos
respuestas moviendo la banda del contador. treinta y tres
o Setenta mil quinientos veintitrés
o Seiscientos noventa mil trescientos
uno
o Cien mil treinta y ocho
o Cuatrocientos mil veinte
o Cincuenta mil cien
o Doscientos cinco mil
Semana 1 a Semana 3
• Escribir con letra el número de las

siguientes cifras:
o 232,816
o 54,780
o 58,139
o 551,200
o 381,996
o 602,070
o 578,375
o 41,036
o 50, 003
o 300, 050
de agosto 1.- Recortar el material (“billetes y monedas 1 y 2” de la carpeta “actividades para 1.- Volverán a jugar el juego “Así se
1 hora imprimir” llaman los números” Versión I, II, III, IV.
2.- Usará el contador y los billetes y monedas en esta sesión. La actividad se repetirá para Es importante cambiar las tarjetas de la
representar en el contador distintas cantidades de billetes y monedas. Para que los niños sesión pasada de preferencia.
reflexionen sobre el valor posicional, resultara interesante que representen en el contador
números como 2,360 y 6, 302 y luego los representen con billetes. Puede discutirse
porque en cada caso el número de billetes de cada denominación es diferente, aunque las
cifras que componen los números sean las mismas.
3.- Finalmente trabajará en parejas o equipos, un niño pone una cantidad de billetes y
monedas y los otros compañeros lo representan con el contador; gana el que lo haga bien
y más rápidamente. Luego agregan monedas de dos en dos, de tres en tres, de cinco en
cinco y de diez en diez, y representan en el contador los números correspondientes.
de septiembre 1.- Jugarán el juego “¿Quién adivina el número? Versión I” durante 20 minutos
1 hora • Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
▪ Primero 1 al 10
▪ Segundo 1 al 100
▪ Tercero 1 al 1000
▪ Cuarto 1 al 10,000
▪ Quinto 1 al 100,000
▪ Sexto 1 al 1,000,000
• Actividad
Semana 1 a Semana 3
o Se organizarán en parejas y una de las parejas tomará 5 cartas y las acomodará en orden excepto una, su compañero
deberá descubrir cuál es número que no está en orden. Ejemplo, 36, 54, 78, 31, 98. El número 31 es el que está mal
acomodado.
o Si el número fue correcto, se anotará un punto.
o Tomará otras 5 al azar el otro compañero y hará lo mismo. Se turnarán un turno y un turno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
2.- Jugarán el juego “¿Quién adivina el número? Versión II” durante 20 minutos
• Material
• Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán una tarjeta al azar y escribirán en su libreta el antecesor y el
sucesor. Su compañero deberá verificar que es correcto, en caso de que se le dificulte podría verificarlo poniendo en la
calculadora la cantidad y sumando 1 para el sucesor y restando 1 para el antecesor.
o Si los dos números fueron correctos se colocan dos puntos, si solo fue uno, un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará una tarjeta al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
3.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión III” durante 10 minutos
• Material
• Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de mayor a menor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
o Si todas las tarjetas fueron acomodadas de manera correcta gana un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará cinco tarjetas al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
4.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión IV” durante 10 minutos
• Material
• Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de menor a mayor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
o Si todas las tarjetas fueron acomodadas de manera correcta gana un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará cinco tarjetas al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
de septiembre 1.- Realizará la dinámica “Comparamos los números”
1 hora Material
• 3 tarjetas con el signo > y 3 tarjetas con el signo < por alumno.
Semana 1 a Semana 3
• Aproximadamente 40 tarjetas con número de:

o 4 cifras para cada equipo de tercero.
o 5 cifras para cada equipo de cuarto.
o 6 cifras para cada equipo de quinto.
o 7 cifras para cada equipo de sexto.
2.- Los niños se organizan en equipos. Las tarjetas con los números se ponen al centro de la mesa y cada niño conserva dos tarjetas
con el signo > y dos tarjetas con el signo <.
Un niño reparte tres tarjetas a cada compañero y dice: “de menor a mayor”, indicando que en ese orden deben colocarse los
números.
Los otros niños de equipo acomodan las tres tarjetas, intercalándolas con las de los signos < para formar una serie como la siguiente:
3076 < 3800 < 3815
Entre todo el equipo verificar quien o quienes formaron correctamente la serie.
Gana un punto el niño que haga correctamente la serie y termine primero.
La actividad se repite varias veces con distintos números y con dos variantes “de mayor a menor”, y otras se podrá aumentar el
número (tres con signo y cinco con números).
Nota: Cuarto grado contestar las páginas 85 a 87 de su libro de matemáticas.
de septiembre 1 1.- Realizará la dinámica “Comparamos los números”
hora Material
• 3 tarjetas con el signo > y 3 tarjetas con el signo < por alumno.
• Aproximadamente 40 tarjetas con número de:
o 4 cifras para cada equipo de tercero.
o 5 cifras para cada equipo de cuarto.
o 6 cifras para cada equipo de quinto.
o 7 cifras para cada equipo de sexto.
2.- Cada niño tendrá sus tarjetas con signo sobre la mesa. Cada uno saca del montón de tarjetas con números, que estará al centro de
la mesa, una tarjeta y la coloca de la siguiente manera:
5 708 > >
En el siguiente turno cada niño sacará otra tarjeta y la colocará en su serie o en la de otro compañero, según convenga. Por ejemplo, si
el niño que tiene la serie 5 708 > > saca la tarjeta 8 104 no podrá colocarla en su serie, sino en la de algún compañero en la que la
expresión resulte correcta, por ejemplo:
9 100 > 8 104 >
Si salen tarjetas que no pueden colocarse en ninguna de las series de los compañeros, se colocan aparte.
Cada vez que un niño coloque correctamente una tarjeta, ganará un punto: cada vez que se equivoque perderá un punto.
Se sacan las tarjetas hasta completar las series de todos los compañeros.
La actividad se repite varias veces y gana el niño o los niños que al final hayan acumulado más puntos.
Semana 1 a Semana 3
de septiembre 1 1.- Realizará la actividad “Cuál es la 1.- Realizará la actividad “Número de cifras” 1.- Realizará la actividad “Los continentes
hora escala” de la página 25 - 25 del libro de de la página 110-111 del libro de en números” de la página 10 – 11 del
matemáticas matemáticas. libro de matemáticas.
de septiembre 1 1.- Jugarán el juego “Cajero Versión I” durante 30 minutos.
hora • Material
o Dos dados comunes con puntos del uno al seis, para cada equipo.
o Una caja o bolsa de plástico con 40 corcholatas azules, 40 corcholatas rojas y una corcholata amarilla, para
cada equipo.
Actividad
• Se organiza a los alumnos en equipos de tres a cinco niños.
• Se entrega a cada equipo dos dados y una caja de zapatos o una bolsa de plástico con las corcholatas azules, las
corcholatas rojas y una corcholata amarilla. Pueden jugar sobre una mesa o en el piso
• La primera vez que juegan, el instructor escribe en el pizarrón el valor de las corcholatas:
o La corcholata azul vale uno.

o La cocholata roja vale 10 corcholatas azules.
o La corcholata amarilla vale 10 corcholatas rojas.
• En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. Al niño que le tocó ser el cajero
se le entregan los dados y la bolsa o caja con todas las corcholatas.
• En su turno, cada jugador lanza al mismo tiempo los dados y entre todos obtienen la suma de los puntos.
• El cajero entrega al jugador que lanzó los dados tantas corcholatas azules como puntos hayan obtenido. Por
ejemplo, si un dado cayó en seis y el otro en el cinco, el cajero entrega once corcholatas azules.
• Cuando los jugadores que lanzan los dados reúnan diez corcholatas azules, le pueden pedir al cajero que se las
cambie por una roja. Cuando reúnan diez rojas le pueden pedir que se las cambie por una amarilla.
• Gana el juego el jugador que obtenga primero la corcholata amarilla.
• Devuelven todas las corcholatas y le toca a otro niño ser el cajero.
1.- Jugarán el juego “Cajero Versión II” durante 30 minutos.

• Material
o Una bolsa o caja con 40 corcholatas azules, 40 rojas y 5 amarillas, para cada equipo.
o Dos dados como los de la primera versión.
• Actividad
o Se organiza al grupo en equipos de dos a cinco niños.
Semana 1 a Semana 3
o Se entrega a cada equipo dos dados y una bolsa o caja con las cocholatas.
o En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. Al niño que le tocó ser el
cajero se le entregan los dados y la bolsa o caja con todas las cocholatas.
o En cada equipo, el cajero entrega a cada jugador cinco corcholatas azules, cinco rojas y una amarilla.
o En su turno, cada jugador lanza los dados y entre todos encuentran la suma de los puntos.
o El jugador que lanzó los dados quita de sus corcholatas azules como puntos haya sacado. Si no le alcanzan las
corcholatas azules que tiene, puede pedir al cajero que le cambie una de sus corcholatas rojas por diez
azules. Si tampoco tiene corcholatas rojas suficientes, puede pedir al cajero que le cambie una amarilla por
diez rojas.
o Gana el primer jugador que logre quedarse sin corcholatas.
o Revuelven todas las corcholatas y le toca a otro niño ser el cajero.
de septiembre 1.- Realizará la actividad “¡Lo tengo!” de la página 15 del libro de matemáticas. 1.- Realizará la actividad “El sorteo II”
1 hora Se muestra al grupo los siguientes
números:
• 122,050
• 971,551
• 232,816
• 69,617
• 54,780
• 58,139
• 85,111
• 551,200
• 381,996
• 602,872
• 578,375
• 628,793
• 41,036
• 09,423
• 147,075
• 78,211
• 214,169
• 109,692
• 59,768
• 47,430
Semana 1 a Semana 3
Y se pregunta ¿Cuál es el número mayor

de la lista? ¿Cuál es el número menor de
la lista?
2.- Después de que los alumnos
respondan se discute, en equipo sobre el
procedimiento que siguieron para
encontrar ambos números. Se registra el
procedimiento de cada equipo y se
presentan y discuten en el grupo. Lo
importante de esta actividad es que los
niños expresen y reflexionen sobre sus
procedimientos.
3.- A continuación, se les pedirá que,
entre los números escritos
anteriormente, encuentre cifras con:
• 5 millones
• 5 centenas
• 5 decena
• 5 unidades
El equipo que primero las encuentre se
gana un punto.
Para repetir el ejercicio se cambia el
número a encontrar.
de septiembre 1.- Jugarán el juego “Cajero Versión III” durante 30 minutos.
1 hora • Material
o Un tablero para cada alumno. El tablero puede ser de cartón, de unicel, de cocho o de cualquier otro
material en el que se puedan clavar tachuelas.
o Dos tachuelas para cada alumno.
o Para cada alumno, una suma de cinco números menores que 10 con su resultado, anotada en un pedazo de
papel. El papel debe estar doblado de manera que no se vean ni la suma ni el resultado. La suma de cada
alumno debe ser diferente a las demás.
Ejemplo
8+7+5+9+3=32
• Actividad
Semana 1 a Semana 3
o Se organiza al grupo en equipos de tres a cinco niños.

o Se entrega a cada alumno el papel con la suma, un tablero y don tachuelas.
o En cada equipo deciden quién será el cajero en la primera jugada. Los demás alumnos preparan su tablero.
o El cajero abre el papel con la suma, sin mostrarla a sus compañeros, y les dicta el primer número. Cada uno
de los demás jugadores representan ese número en su tablero, poniendo cada tachuela en el lugar que le
corresponde. Los jugadores deben cuidar que nadie vea el número que han representado en su tablero. Por
ejemplo, el número 8 se representa en el tablero como se muestra a la derecha.
o El cajero dicta el segundo número. Los jugadores deben representar con sus tachuelas el resultado de la
suma de este número con el anterior. No pueden usar lápiz ni papel, sólo el tablero. Si el segundo número
fue el 7, el resultado 15 se representa en el tablero.
o El cajero sigue dictando, uno por uno, cada uno de los demás números. Los jugadores van sumando cada
número al resultado anterior, usando sólo su tablero.
o Cuando los alumnos ya tienen en sus tableros el resultado de la suma de los cicno números, muestran sus
tableros. El cajero muestra en ese momento el resultado de la suma. Juntos revisan quiénes acertaron y
quiénes no. Los alumnos que acertaron tienen un punto.
o Para continuar, otro alumno es el cajero y dicta los números de la suma. El juego termina cuando todos han
sido cajeros una vez.
o Gana el alumno que haya acumulado más puntos. Para juagar otra ronda, intercambian sus sumas con otro
equipo.
o Para aumentar la dificultad del juego, se pueden incluir números de dos o hasta de tres cifras, o aumentar la
cantidad de sumandos, cuidado que el resultado sea menor que 1,000.
o En el caso de primer grado jugar nuevamente “junta 10” página 21 del libro de matemáticas de primer
grado.
2.- Jugarán el juego “Cajero Versión IV” durante 30 minutos.

• Material
o Un tablero para cada alumno. El tablero puede ser de cartón, de unicel, de cocho o de cualquier otro
material en el que se puedan clavar tachuelas.
o Dos tachuelas para cada alumno.
• Actividad
o Es el mismo juego que el de la Tercera versión, con modificaciones:
o En esta versión el resultado se obtiene restando a 99 los cinco números, como en el ejemplo siguiente.
99-8-5-4-2-1=79
Semana 1 a Semana 3
o Se entrega a cada alumno un papel con una resta como la anterior, con su resultado.
o Para empezar, los jugadores representan en sus tableros el número 99, como se muestra en el dibujo de la
derecha.
o El primer número que el cajero dicta deberá ser restado por los jugadores al 99. Por ejemplo, si se dicta el 8,
el tablero quedará como se muestra a la derecha.
o El cajero sigue dictando uno por uno los otros cuatros números, y los jugadores can restando cada número al
resultado anterior.
o En el caso de primer grado jugar nuevamente “Lotería” página 16 del libro de matemáticas de primer grado.
de septiembre 1.- Jugará el juego “Es una trampa”
1. hora • Actividad
o Formar equipos de 4 alumnos o por grados
o Escribir un número en la libreta (la extensión del número dependerá del grado que cursa)
▪ 1 al 10 para cada equipo de primero.
▪ 2 cifras para cada equipo de segundo.
▪ 4 cifras para cada equipo de tercero.
▪ 5 cifras para cada equipo de cuarto.
▪ 6 cifras para cada equipo de quinto.
▪ 7 cifras para cada equipo de sexto.
o Y tapara todos los números
45678
o Escoger un número o dos (dependiendo el número del equipo y la extensión de su número) y destaparlo y escribir la
cantidad en número del número que destapo.
45678
5,000
o Así sucesivamente se irán destapando las cifras hasta haber completado todos los números y se irán colocando en el
orden que se van destapando
45678
5,000 + 8 + 600 + 70 + 40,000
Semana 1 a Semana 3
o En equipos con la calculadora sumaran los números que escribieron y comprobaran que el resultado que da sea
idéntico al escrito.
45678
5,000 + 8 + 600 + 70 + 40,000 = 45,678
o En caso de que no de él número, investigar entre ellos porque habrá estado incorrecta la respuesta y escribir que fue lo
que realizaron mal.
o En caso de que la respuesta sea correcta, escribir porque creen que pudieron realizar la actividad con éxito.
o Repetir la actividad varias veces hasta que el maestro lo vea necesario.
o En el caso de primero, escribir un número y ellos representarlo en cantidad.
• Explicar la notación desarrollada (de tercero a sexto) (primero y segundo pueden jugar a dictarse números en parejas uno dicta
y el otro compañero los escribe, cambio uno y uno).
• Elaborar 5 ejercicios de notación desarrollada (tercero a sexto).
de septiembre 1.- Realizará la actividad “El sorteo II Versión II” 1.- Realizará la actividad “El sorteo II
1 hora Se muestra al grupo los siguientes números: Versión II”
• 2,050 Se muestra al grupo los siguientes
• 551 números:
• 816 • 122,050
• 9,617 • 971,551
• 780 • 232,816
• 139 • 69,617
• 5,111 • 54,780
• 1,200 • 58,139
• 996 • 85,111
• 2,872 • 551,200
• 375 • 381,996
• 793 • 602,872
• 1,036 • 578,375
• 9,423 • 628,793
• 75 • 41,036
• 8,211 • 09,423
Semana 1 a Semana 3
• 169 • 147,075
• 9,692 • 78,211
• 768 • 214,169
• 7,430 • 109,692
• 59,768
2.- Escribir en el pizarrón un número de los anteriores utilizando la notación desarrollada. • 47,430
Por ejemplo:
8 139= 8 x 1,000 + 1 x 100 + 3 x 10 + 9 2.- Escribir en el pizarrón un número de
Posteriormente se eligen seis números de los anteriores para que los escriban en notación los anteriores utilizando la notación
desarrollada. desarrollada. Por ejemplo:
Por último, se presentan algunas expresiones y los alumnos averiguan de que número se 58 139= 5 x 10, 000 + 8 x 1,000 + 1 x 100 +
trata. 3 x 10 + 9
Posteriormente se eligen seis números de
los anteriores para que los escriban en
notación desarrollada.
Por último, se presentan algunas
expresiones y los alumnos averiguan de
que número se trata.
Evaluación Final
de septiembre 1.- Jugarán “el reto de los números Versión C” duración 30 minutos.
1 hora • Material
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9
• Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos resuelve las tarjetas y las colocara sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma tres tarjetas y trata de formar con todas ellas la mayor cantidad de números distintos (números de
tres cifras). Anota cada número que forma en su cuaderno, y cuando no encuentra más, los ordena de mayor a menor.
o Gana la ronda el alumno que haya encontrado la mayor cantidad de números con sus tarjetas y los haya ordenado
correctamente. Si dos o más empatan, gana el que haya formado el número más grande.
o El alumno que gana se anota un punto.
o Las tarjetas se recogen y se revuelven von las demás.
o El juego se termina después de un número predeterminado de rondas o de tiempo y gana el juego el alumno que
acumule más fichas.
o En el caso de primer grado solo se le entregan tarjetas del 1 al 10 y las ordena, gana quien las ordene más rápido.
2.- Jugarán “el reto de los números Versión D” duración 30 minutos.
• Material
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9
Semana 1 a Semana 3
• Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos revuelve las tarjetas y las coloca sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma de 6 a nueve tarjetas para formar números distintos. Al inicio del juego, el maestro pone un límite
máximo, entre cinco o diez, a la cantidad de números a formar. Los alumnos anotan cada número que forman en sus
cuadernos o tarjetas.
o Cuando no encuentren más, o hayan obtenido los indicados por el maestro, los ordenan de mayor a menor y escriben
con letra el nombre de cada uno de ellos.
o Gana la ronda el alumno que haya formado con sus tarjetas la cantidad de números distintos solicitada por el maestro,
los haya ordenado correctamente y haya escrito sus nombres de manera correcta. Si dos alumnos empatan, gana aquel
que tenga el número más grande.
o El alumno que gana se anota un punto.
o Las tarjetas se recogen y se revuelven con el resto.
o El juego se termina después de un mínimo predeterminado de rondas o de tiempo. Gana el juego el alumno que
acumule más fichas.
o Cuando ya saben jugar, los alumnos pueden acordar entre ellos cuántos números formar según las tarjetas que tomen.
Libro de Desafíos Matemáticos de cuarto grado
Libro de Desafíos Matemáticos de quinto grado
Libro de Desafíos Matemáticos de sexto grado
Fichero de matemáticas quinto grado
Dialogar y descubrir Libro de Juegos, Niveles I, II, III, CONAFE
Yoltocah Estrategias didácticas multigrado
1. Participación en el juego, lectura y escritura de números.
2. Participación en el juego
3. Libro de texto
4. Libro de texto, Actividad contador, Escritura de números y su nombre
5. Libro de texto, participación en el juego
7. Libro de texto, participación en la actividad comparación de números.
9. Libro de texto
11. Libro de texto, Actividad en la libreta
Semana 1 a Semana 3

14. Libro de texto, Actividad en la libreta
compañero.
Lectura y Escritura de Números Valor Posicional Ubicación en la Recta, Seriación y Ordenar Números
TIPS Cuarto Grado páginas 6 TIPS Tercer Grado páginas 7, 8, 50 TIPS Quinto Grado página 5
TIPS Sexto Grado páginas 5, 126 TIPS Quinto Grado páginas 43 y 54 TIPS Sexto Grado página 11
Trabajo Permanente
Trabajar la escritura y lectura de números.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

Asignatura: Ciencias Naturales y Tecnología Tiempo: Ámbito o Eje: Sistemas del Cuerpo Humano y Salud
Tema Común: Alimentación y Salud Fecha:
Propósitos 1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos Propósitos 1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus
Generales: naturales, para desarrollar nociones y representaciones para Primaria: múltiples usos de acuerdo con sus propiedades.
plantear preguntas sobre los mismos y generar razonamientos 2. Comprender que los mundos físico y biológico cambian con el
en la búsqueda de respuestas. tiempo, debido a interacciones naturales y a la acción de los seres
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos humanos.
naturales, para desarrollar estrategias de indagación que 3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minúsculas
ayuden a comprender los procesos científicos de construcción hasta entidades enormes y que todas forman parte del mundo.
de conocimiento. 4. Describir las características de los seres vivos a partir de la
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos comparación entre plantas, animales, hongos y microorganismos, que
naturales, para desarrollar habilidades argumentativas. forman parte de la biodiversidad;
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la y comprender las características cíclicas de los procesos vitales.
tecnología para reconocerlas como parte del avance de la 5. Conocer los componentes y funciones de los principales órganos de
sociedad. los sistemas que conforman el cuerpo humano, como base para
5. Describir cómo los efectos observados en los procesos reconocer prácticas y hábitos que permiten conservar la salud.
naturales son resultado de las interacciones que hay entre 6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y físicos de los
ellos. ecosistemas, y desarrollar una actitud crítica sobre las acciones que
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son pueden provocar su deterioro.
útiles para los humanos, valorar sus beneficios y promover su 7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en
uso ético. situaciones problemáticas de su contexto cercano, asociadas a la
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde ciencia y la tecnología.
diversas escalas.
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la
continuidad y el cambio.
9. Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su
relación con la generación y transformación de energía, así
como sus implicaciones medioambientales.
10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la
naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos
naturales desde una perspectiva científica, y aplicarlos al
tomar decisiones en contextos y situaciones diversas.
Aprendizajes Claves
Semana 1 a Semana 3
Cuarto Quinto Sexto

• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su • Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, • Funciones del agua en nuestro cuerpo.
aporte nutrimental. variada, completa y adecuada. • Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y
• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar • Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación refresco, que se ingieren en relación con las Recomendaciones
la alimentación personal. respecto sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de a los beneficios del consumo de una dieta correcta. Población Mexicana.
alimentos con • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. • Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple • Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
microorganismos, potable potable, activación física, descanso y esparcimiento.
toxinas y contaminantes que afectan la salud. y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad. • Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y
• Características del agua simple potable: libre de sabor, responsable para practicar hábitos orientados hacia un estilo de vida
color, olor saludable.
y microorganismos.
Actividad Inicial
de agosto 1.- De manera grupal los alumnos realizaran una lluvia de idea con lo que para ellos representa la alimentación.
1 hora 2.- Posteriormente de los alimentos que se consideran sanos y aquellos que no lo son.
3.- El maestro dará una breve explicación del plato del buen comer.
Plato del Bien Comer
La Norma Oficial Mexicana NOM-043. Servicios Básicos de Salud. Promoción y Educación para la Salud en materia alimentaria. Criterios
para brindar orientación ofrece opciones prácticas para integrar una dieta correcta, adecuada a su cultura, costumbres, necesidades y
posibilidades.
La NOM-043 clasifica a los alimentos en tres grupos: verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen
animal.
Da las recomendaciones para integrar una dieta correcta para todos los grupos de población, asimismo promueve la variación y
combinación de alimentos para asegurar el aporte de nutrimentos al organismo y evitar enfermedades como la obesidad, diabetes,
desnutrición, hipertensión, entre otras.
Con la finalidad de facilitar la selección y consumo de alimentos se creó el concepto del Plato del Bien Comer que es la representación
gráfica de los tres grupos de alimentos.
Explica por sí sólo la clasificación de alimentos y ayuda a conformar una dieta correcta, ejemplifica la combinación y variación de
alimentos, así como el intercambio de estos en cada tiempo de comida (desayuno, comida y cena).
El Plato del Bien Comer ilustra en cada grupo algunos ejemplos de alimentos, para dar idea de la variedad que existe en cada grupo.
Los alimentos de cada grupo tienen la misma función, por eso es importante combinarlos y variarlos para asegurar que recibimos la
energía y nutrimentos que necesitamos.
Al darles la forma de plato demuestra que ningún alimento es más importante o mejor que otros, todos son importantes porque cada
uno de ellos cumple con su función específica.
Por eso los alimentos por sí mismos no tienen porque ser completos, suficientes o equilibrados; estas cualidades se dan cuando se
varían y combinan, entre sí.
Es decir, no existen alimentos buenos o malos, lo que existe es una dieta correcta cuando en la alimentación se incorporan alimentos
de cada grupo en cada tiempo de comida.
Semana 1 a Semana 3
Con el Plato del Bien Comer tú puedes identificar las características de una alimentación correcta.
Te da ejemplos de cada grupo de alimentos para facilitarte la selección de ellos.
Te da idea de las cantidades al ilustrar por ejemplo un huevo, una pieza de pollo, un vaso de leche o una rebanada de sandía.
En resumen el Plato del Bien Comer facilita:
• !La identificación de los tres grupos de alimentos.
• !La combinación y variación de la alimentación.
• !La selección de menús diarios con los tres grupos de alimentos.
• !El aporte de energía y nutrimentos a través de la dieta correcta.
La alimentación correcta debe ser:
• Completa. Que incluyas por lo menos un alimento de cada grupo en cada desayuno, comida y cena.
• Equilibrada. Que los nutrimentos guarden las proporciones, entre sí al integrar en el desayuno, comida y cena alimentos de los
tres grupos.
• Suficiente. Para cubrir las necesidades nutricionales de cada persona de acuerdo a edad, sexo, estatura, actividad física o
estado fisiológico.
• Variada. Que incluya diferentes alimentos de los tres grupos en cada tiempo de comida.
• Higiénica. Que se preparen, sirvan y consuman con limpieza.
• Adecuada. A los gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos.
En la variación y combinación de alimentos está el gusto por el Plato del Bien Comer.
Hay otros productos como grasas y azúcares que aportan energía y que son considerados como condimentos al igual que la sal, por lo
que hay que consumirlos con moderación para no sufrir enfermedades como la diabetes, obesidad e hipertensión.
Recomendaciones para integrar una alimentación correcta
• Incluye al menos un alimento de cada grupo en cada una de las tres comidas diarias.
• Come la mayor variedad posible de alimentos.
• Prefiere a los aceites para cocinar.
• Combina cereales con leguminosas.
• Lava y desinfecta las verduras y frutas antes de consumirlas o cocinarlas.
• Come cinco veces al día, tres comidas principales y dos refrigerios, uno a medio día y otro a media tarde.
• Mantén en lo posible los horarios de comidas.
• Hidrátate, toma por lo menos ocho vasos de líquido al día, de preferencia agua potable.
• Realiza por lo menos treinta minutos de actividad física durante el día, por ejemplo: caminar, bailar, pasear al perro, subir y
bajar escaleras, barrer, etc.
Además de alimentarte correctamente, haz ejercicio diario como caminar, correr, brincar la cuerda, bailar, subir y bajar escaleras,
barrer, planchar, jugar ula-ula, etc.
Realiza diariamente alguna actividad física durante 30 minutos, por ejemplo: 10 minutos en la mañana, 10 minutos al medio día y 10
minutos en la tarde.
La actividad física diaria y una alimentación correcta:
• Beneficia a tu corazón y respiración.
Semana 1 a Semana 3
• Fortalece tus huesos.

• Evita la obesidad.
• Duermes bien y tienes buen humor.
• Te libera del estrés.
Verduras y Frutas Cereales y Tubérculos Leguminosas y Alimentos de Origen Animal
Son fuente de vitaminas, minerales y Son fuente principal de la energía que el Proporcionan principalmente proteínas que
fibra que ayudan al buen organismo utiliza para realizar sus son necesarias para el crecimiento y desarrollo
funcionamiento del cuerpo humano, actividades diarias, como: correr, trabajar, de los niños, para la formación y reparación de
permitiendo un adecuado crecimiento, jugar, estudiar, bailar, etc., también son tejidos.
desarrollo y estado de salud. fuente importante de fibra cuando se
consumen enteros.
4.- De manera grupal con la ayuda del profesor, el alumno realizará un cuadro sinóptico acerca de la salud.
Tarea 1: con ayuda de los padres y de su libro de texto complementar el cuadro sinóptico
Cuarto Quinto Sexto
Páginas Páginas Páginas
13 - 26 25
de agosto Jugaran el juego llamado frutas: consiste en Jugaran el juego llamado frutas: consiste en darle un nombre de los alimentos que
1 hora darle un nombre de los alimentos que aparecen en el plato del buen comer. Una vez que tengan su nombre el maestro deberá
aparecen en el plato del buen comer. Una de acomoda a los niños en círculo y aventar un globo y decir un nombre de los que le
vez que tengan su nombre el maestro deberá haya puesto a algún alumno y el aluno debe salir a pegarle al globo y evitar que caiga
de acomoda a los niños en círculo y aventar mientras dice el nombre que le toco a otro compañero. La finalidad es que no se caiga el
un globo y decir un nombre de los que le globo
haya puesto a algún alumno y el aluno debe 2.- Leerán la pagina 11-15 del libro de texto de 5to y realizarán un resumen
salir a pegarle al globo y evitar que caiga Tarea 2: realizaran una conclusión
mientras dice el nombre que le toco a otro
compañero. La finalidad es que no se caiga el
globo
2.- Leerán la pagina 33 - 36 del libro de texto
de 3ro y realizarán un resumen
Tarea 2: realizaran una conclusión
de agosto 1.- Realizaran una lluvia de idea de los pros y • Realizaran una lluvia de idea de los pros y contras del plato del buen comer en la
1 hora contras del plato del buen comer en la salud. salud
2.- Realizaran un cuadro donde escribirán los • Realizaran un cuadro donde escribirán los alimentos que consumen en un día según
alimentos que consumen en un día según corresponda (verduras y frutas, leguminosas, alimentos de origen animal y cereales)
Semana 1 a Semana 3
corresponda (verduras y frutas, leguminosas, • En equipos leerán las pagina 16 del libro de 5to y 25 del libro de texto de 6to y
alimentos de origen animal y cereales) realizaran un mapa conceptual
Tarea 3: realizar la exposición en hojas, papel Tarea 3: con ayuda de un familiar complementaran la información de sus cuadros
bond, etc.
de agosto 1.- Realizarán una lluvia de ideas sobre los hábitos alimentarios que son correctos.
1 hora 2.- El maestro presentará el esquema del plato del bien comer y la jarra del buen beber y lo explicará de manera breve.
2.- Leerán
• la página 25 del libro de sexto grado de ciencias naturales
• la página 23 del libro de quinto grado de ciencias naturales
3.- Realizarán 5 preguntas que resuman la información
4.- Intercambiar las preguntas con un compañero y contestarlas.
5.- Compartirán algunos compañeros las preguntas a la clase y la clase deberá de contestar.
Tarea 4: realizara una lista de los hábitos alimentarios que llevan a cabo y clasificarlos en correctos e incorrectos
de septiembre 1.- En equipos de 4 los alumnos elaboraran 3 menú que cumplan con las características de lo explicado en las clases anteriormente.
1 hora 2.- Posteriormente revisaran intercambiando con otros compañeros, si su menú está completo o le hace falta algo para estarlo.
3.- Corregirán sus comidas según el plato del buen comer (agregaran lo que les falto o quitaran lo que estuvo de mas).
4.- Dibujaran sus menús.
5.- Escribirán los ingredientes de cada alimento.
6.- Se pondrán de acuerdo con otros compañeros para traer los ingredientes de uno de los menús para la siguiente sesión
Tarea 5: Traer los materiales para la elaboración de los alimentos.
Nota: Primer grado puede apoyarse en el libro del conocimiento del medio página 77-78
Evaluación Final
de septiembre 1.- En equipos juntarán los materiales para la conformación del menú.
Semana 1 a Semana 3
1 hora 2.- Presentarán al salón su menú y explicarán él porque consideran que es un platillo saludable y con la información aprendida en las
clases argumentaran el porqué de sus respuestas.
3.- Compartirán con el grupo el antes y el después de sus menús.
4.- Compartirán los platillos entre los diferentes equipos.
Libro ciencias naturales de quinto grado
Libro ciencias naturales de sexto grado
1- lluvia de ideas, dibujo, cuadro sinóptico
2- Libro de texto, juego, exposición, resumen
3- Libro de texto, pros y contras.
4- Preguntas del libro de texto
5- Menú
6- Presentación de Menús
compañero.
TIPS Cuarto Grado página 136
TIPS Sexto Grado página 84
Trabajo Permanente
Repasar los grupos alimenticios del plato del buen comer y su cantidad en consumo.
Repasar las bebidas y sus cantidades de la jarra del buen beber
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

Asignatura: Geografía Tiempo: Ámbito o Eje: Naturaleza y la Sociedad
Tema Común: Extensión Territorial Fecha:
Propósitos 1. Desarrollar habilidades para el manejo de información Propósitos 1. Obtener, representar e interpretar información geográfica en la
Generales: geográfica en diversas fuentes y recursos, que les Primaria: escala local, regional, nacional y mundial.
permitan ampliar el conocimiento del mundo en 2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico,
diferentes escalas e incidir en problemas y situaciones para fortalecer su identidad local, nacional y mundial, y conducirse con
relacionadas con el espacio en el que viven. respeto ante las diferentes formas de vida y culturas.
2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones 3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en
entre los componentes naturales, sociales, culturales, México y en diferentes regiones del mundo, para desenvolverse con un
económicos y políticos del espacio geográfico, para sentido de responsabilidad respecto al cuidado de los recursos
desenvolverse con sentido de responsabilidad personal y naturales.
colectiva en el contexto local, nacional y mundial. 4. Comprender la importancia de actuar de manera informada y
3. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en responsable en el espacio en que se desenvuelven, ante los retos
el espacio donde habitan, como ciudadanos presentes y futuros en el contexto local, nacional y mundial.
comprometidos con un modo de vida sustentable y
conscientes del efecto que tienen sus acciones en el
bienestar común.
Aprendizajes Claves
Cuarto Quinto Sexto
• Diferencias en las características territoriales de las • Localización de capitales de las entidades federativas en mapas • División política de los continentes.
entidades federativas de México.
(extensión, forma y límites). • Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de
• Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y México.
océanos circundantes. • Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los
• Organización política de México. continentes.
• Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos,
culturales y políticos.
• Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
Actividad Inicial
de agosto 1.- Los alumnos harán un dibujo de la entidad donde viven, sus características y los lugares con los que colinda.
1 hora 2.- Escribirán los detalles, características etc. que conozcan de su entidad.
3.- En equipos los alumnos compararan su información y la complementaran.
4.- Explicará el profesor de manera breve el significado de extensión territorial.
Extensión Territorial
La superficie de México se integra por la superficie continental y la superficie marítima.
La superficie continental se refiere a la parte del territorio nacional que está articulado con el Continente Americano y
la insular, a la superficie de las islas del país.
Semana 1 a Semana 3
La superficie marítima está constituida por el Mar Territorial y la Zona Económica Exclusiva (ZEE).
El área que ocupan el mar territorial y la ZEE se define por medio de tratados internacionales (con Estados Unidos de
América, Guatemala, Belice, Honduras y Cuba) y está custodiada por la Secretaría de Marina.
Sabías que...Menos de la mitad del territorio es tierra firme
Territorio nacional en km2

Superficie continental 1 960 189
Zona Económica Exclusiva
3 149 920
(incluye islas y mar territorial)
Plataforma Continental Extendida
10 570
en el Polígono Occidental del Golfo de México
Total 5 120 679
FUENTE: INEGI. Dirección General de Geografía y Medio Ambiente.
Semana 1 a Semana 3
¿Cómo se compara el tamaño del territorio de México con el de otros países?
Por su extensión territorial, México ocupa el lugar catorce a nivel mundial.
http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/extension/default.aspx?tema=T
Tarea 1: investigara y/o con ayuda de un familiar complementara la información de su entidad anexándola a su dibujo
Cuarto Quinto Sexto
Páginas
Páginas
10 – 21
13
Páginas
Atlas del universo: 54 – 59 y 69,
Atlas de México: 10, 11, 23
72 – 73, 89
Anexo: 185, 186
de agosto 1.- Leerán de la página 13 – 14 de su 1.- Leerán de la página 69 de su libro atlas del mundo (solo el apartado de límites fronterizos.
1 hora libro de geografía. 2.- Observarán los mapas de la página 72 a la 79 del atlas y observar todos los continentes con
2.- Escribirán ¿cuál es la función de las sus divisiones.
fronteras y límites? ¿cómo se definen 3.- Escribirán ¿cuál creen que sea la función de las fronteras y límites? ¿Qué significara la
las fronteras y límites de mares y división política?
litorales? 4.- Escoger 5 países que les gustaría visitar y escribir los países que son sus fronteras.
3.- Responder la actividad de la página Tarea 2: Dibujar la silueta de México y escribir los estados o mares que rodean su país, según
11. sea el caso.
Tarea 2: Realizar la actividad de la
página 13
Evaluación Final
de septiembre 1.- Dibujaran la silueta del mapa de su entidad (cuarto), de su país (quinto y sexto) y dibujar los datos correspondientes en el mapa, (ríos,
1 hora fauna, división, entidades que colindan etc.).
2.- Intercambiar su dibujo con 2 compañeros y escribir los detalles y/o características que le faltaron al dibujo de su compañero.
3.- Algunos alumnos deberán de exponer sus trabajos al grupo junto con las modificaciones que les hicieron sus compañeros.
Libro La entidad donde vivo
Libro Geografía cuarto grado
Atlas de México
Semana 1 a Semana 3
Libro Geografía quinto grado

Atlas del Universo
1- Dibujo
2- Libro de texto, preguntas.
3- Mapa, características
compañero.
División Política
TIPS Quinto Grado página 101
TIPS Sexto Grado página 74, 80, 88, 94, 102, 108
Límites y Fronteras
TIPS Quinto Grado página 69
Trabajo Permanente
Repaso de los tipos de fronteras naturales y artificiales y nombrar los límites que los rodean.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

Asignatura: Historia Tiempo: Ámbito o Eje: Construcción del Conocimiento Histórico
Tema Común: Construcción del Conocimiento Histórico Fecha:
Propósitos 1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la Propósitos 1. Entender la importancia de aprender historia y cómo se
Generales: comprensión de los principales hechos y procesos de la Primaria: construye el conocimiento histórico.
historia de México y del mundo. 2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, historia de México y del mundo.
explicar y argumentar hechos y procesos históricos. 3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el
3. Explicar características de las sociedades para comprender pasado para comprender la sociedad a la que pertenece.
las acciones de los individuos y grupos sociales en el pasado, 4. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias
y hacerse consciente de sus en los procesos históricos para argumentar a partir del uso de
procesos de aprendizaje. fuentes.
4. Valorar la importancia de la historia para comprender el 5. Reconocer la importancia de comprender al otro para
presente y participar de manera informada en la solución de fomentar el respeto a la diversidad cultural a lo largo del tiempo.
los retos que afronta la sociedad 6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y
para fortalecer la convivencia democrática e intercultural. cultural contribuye a fortalecer la identidad.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del
patrimonio natural y cultural como parte de su identidad
nacional y como ciudadano del mundo.
Aprendizajes Claves
Cuarto Quinto Sexto
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y • Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora • Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
valora su importancia. su importancia. pasado y valora su importancia.
Actividad Inicial
de agosto 1.- Contestaran las siguientes preguntas
1. hora • ¿Para qué sirve un álbum de recuerdos?
• ¿Para qué sirven los museos?
• ¿Qué podemos encontrar en los museos?
• ¿Son recientes los hechos que se muestran en los museos?
• ¿Que nos enseñan los museos?
• ¿Los museos son solo de nuestra región, país, estado o ciudad?
2.- Compararán sus respuestas con un compañero
3.- Contestarán las preguntas con ayuda del profesor
4.- Complementaran las preguntas
Tarea 1: con ayuda de un familiar escribirán para que sirven las tradiciones costumbres
Cuarto Quinto Sexto
Semana 1 a Semana 3
de agosto 1.- Observaran algunas fotos y pinturas de tiempo atrás.

1 hora
2.- Realizaran un dibujo de los cambios que han ocurrido en la vida cotidiana, en la entidad y en los paisajes (todas aquellas cosas que
han cambiado.
3.- Escribirán una breve redacción a cada dibujo de los cambios que han tenido
4.- Se juntarán con otro compañero y compararan sus dibujos y escribirán los cambios que ellos escribieron que no tiene ellos
Tarea 2: realizaran una lista de las tradiciones que sus abuelos, padres llevaban a cabo cuando eran niños y subrayaran las que aún
permanecen
Evaluación Final
de septiembre 1.- Realizaran una lista de las tradiciones (juegos, objetos, fiestas, etc.) que sus padres, abuelos tenías antes.
1 hora 2.- Realizaran el dibujo de cada una de las tradiciones.
3.- Redactaran 3 tradiciones o costumbres que llevaron a cabo en el año pasado.
1- Preguntas
2- Libro de texto, dibujo, redacción,
3- Lista de tradiciones, dibujo, redacción
Semana 1 a Semana 3
compañero.
Imágenes antiguas
Pinturas antiguas
Trabajo Permanente
Hablar de cosas que han cambiado con el tiempo
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

Asignatura: Formación Cívica y Ética Tiempo: Ámbito o Eje: Conocimiento y Cuidado Personal
Tema Común: Conocimiento y Cuidado Personal Fecha:
Propósitos 1. Fortalecer su identidad como persona digna, Propósitos 1. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de
Generales: valiosa y sujeto de derechos para participar en Primaria: sí como persona digna y valiosa, capaz de prevenir y protegerse ante
acciones que favorecen su autorrealización y situaciones que atenten contra su integridad.
desarrollo integral, 2. Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto a los
el cuidado de su salud y la prevención de riesgos. derechos que se ponen en práctica en la convivencia diaria, al asumir
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
dignidad y los derechos humanos como criterios para 3. Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados
orientar sus acciones y valorar la vida social y política. por su diversidad, contribuye a la conformación de la identidad y promueve
3. Promover la conformación del juicio crítico, a relaciones respetuosas, empáticas, equitativas, interculturales y libres de
partir del análisis y la deliberación de acciones discriminación.
propias y de otros; formar criterios y asumir posturas 4. Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes con
que consoliden sus valores cívicos con fundamento una cultura de paz y que se oponen a cualquier tipo de violencia, para
en los derechos humanos. promover el respeto a la dignidad y derechos humanos mediante acciones en
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan sus espacios de participación.
identidad a diferentes grupos sociales, con el fin de 5. Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el
promover solidaridad, equidad, interculturalidad, contexto personal, social y político para afrontar conflictos de manera justa y
valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la no violenta, mediante el respeto a la dignidad de la persona y habilidades
discriminación. como el diálogo, la cooperación y la negociación.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad 6. Participar en la construcción de acuerdos para la toma de decisiones
ética y conciencia ciudadana ante situaciones de colectivas e implementación de acciones que contribuyan al bien común en
injusticia, y participar en la construcción de entornos la escuela y los contextos cercanos.
inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y
tolerantes, en los que los conflictos se solucionen de
forma pacífica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático
que garantiza la justicia mediante normas e
instituciones y el respeto de los derechos humanos,
los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las
responsabilidades de la ciudadanía para participar
activamente en los asuntos públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para
modificar su entorno escolar, el de la localidad y el
del municipio de manera organizada, responsable,
informada, crítica y comprometida, en favor del
bienestar colectivo y en defensa de la dignidad
humana.
Semana 1 a Semana 3
Aprendizajes Claves
Cuarto Quinto Sexto
• En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. • Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son • Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y
• Qué nuevos sentimientos y necesidades producto de mis experiencias personales. Por qué no todos emociones siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué
experimento. crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado requiero aprender para mantener una vida sana.
• Qué hago cuando identifico algún problema en mi mi imagen personal.
cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor.
Actividad Inicial
de agosto 1.- El maestro mostrara una imagen donde aparezcan dos niños de lugares distintos (regiones, religiones etc.).
30 minutos 2.- Los alumnos escribirán las características que tienen igual a ellos.
3.- Los alumnos escribirán lo que tienen diferente a ellos.
4.- Realizaran una conclusión grupal.
Tarea 1: escribirán las diferencias que creen que tienen en comparación con su compañero de la derecha
Cuarto Quinto Sexto
10, 11, 18, 25 15, 17, 22, 23 14 – 29
de agosto 1.- Los alumnos leerán la pagina 10-11 de 1.- Leerán las pagina 15-17 de su libro de 1.- Por equipos Realizaran un cuadro donde
30 minutos su libro de texto. textos escribirán los cambios físicos y emocionales de la
2.- Subrayaran lo más importante. 2.- Contestar las preguntas de la página 16 pubertad (como ellos creen).
3.- Escribirán las 5 ideas más importantes 3.- Compartirán sus respuestas con el grupo 2.- Escribirán las características de 1 Bebe, 1 niño
del texto. Tarea 2: realizar 5 preguntas como las vistas de 3 años, 1 de primaria 4to grado y 1 puberto
Tarea 2 realizar 5 preguntas sobre lo visto en clase (niño y niña).
en clase Tarea 2: ilustraran cada una de las etapas.
de agosto 1.- Intercambiara sus preguntas con un 1.- Intercambiara sus preguntas con un 1.- Leerán la pagina 14-18 de su libro de texto
30 minutos compañero. compañero. 2.- Complementarán la información de su cuadro
2.- Contestara las preguntas. 2.- Contestaran las preguntas. y a su dibujo
3.- Se comentarán en clase algunas de 3.- Se comentarán en clase algunas de ellas. 3.- Contestar la pagina 18 de su libro de texto
ellas. Tarea 3: realizara un mapa mental de la Tarea 3 realizar un mapa mental de la
Tarea 3: realizara un mapa mental de la información información
información
de agosto 1.- Leerán la pagina 18-25. 1.- Contestaran el cuadro de la página 22 de 1.- Leerán la pagina 19-29 de su libro de texto.
30 minutos 2.- Realizar un dibujo de una niña y un su libro de texto. 2.- Realizaran un resumen.
niño donde uno de ellos se encuentre 2.- Escribirán los pasos que deben de seguir Tarea 4: realizar 5 preguntas que resuman la
imposibilitado para realizar una acción para lograr su meta. información.
(minusválido, sordo, ciego etc.) y deberán Tarea 4: con ayuda de un familiar escribirán
de escribir las diferencias y similitudes que las formas en que la familia puede ayudar
hay entre ellos. para cumplir su meta.
Semana 1 a Semana 3
Tarea 4: escribir como se sentirían si ellos

fueran los que tienen la discapacidad
de 1.- El maestro escribirá las características 1.- Realizar un dibujo de una niña y un niño 1.- Realizaran un dibujo de cómo son ellos y de
septiembre de dos niños de diferentes regiones, donde uno de ellos se encuentre cómo quieren verse en un futuro.
30 minutos culturas etc y los alumnos deberán de imposibilitado para realizar una acción 2.- Escribirán los pasos que deben de seguir para
escribir las diferencias y similitudes que (minusválido, sordo, ciego etc) y deberán de lograr su meta
hay con ellos. escribir las diferencias y similitudes que hay 3.- Escribirán a manera de lista los cambios
Tarea 5:realizaran la representación entre ellos. emocionales y físicos con los cuales deben de
gráfica de cada uno de los niños que se Tarea 5: escribir como se sentirían si ellos tener cuidado para evitar una discapacidad, un
mencionaron en clase fueran los que tienen la discapacidad embarazo no deseado, etc.
Tarea 5: escribirán como se sentirían si por un
descuido de salud, emocional o físico truncara su
visión personal
Evaluación Final
de 1.- Hacer un dibujo de ellos
septiembre 2.- Harán un dibujo del compañero que se encuentra a la derecha
30 minutos 3.- Realizaran una descripción de su persona y de sus compañeros
4.- Subrayar de rojo las diferencias que encontraron y de amarillo las similitudes
Libro formación cívica y ética cuarto grado
Libro formación cívica y ética quinto grado
Libro formación cívica y ética sexto grado
1- Imagen, conclusión
2- Libro de texto, dibujo, ideas principales, cuadro
3- Libro de texto, dibujo, diferencias, preguntas
4- Libro de texto, dibujo, resumen
5- Libro de texto, dibujo, lluvia de ideas, diferencias y similitudes, lista, pasos
6- Dibujo, descripción, diferencias y similitudes
compañero.
Semana 1 a Semana 3
Poner una lista en el salón de manera grande donde puedan escribir todos los días como se siente emocionalmente.
Escribir un diario de las actividades y como se siente con las actividades.
Trabajo Permanente
Abrazar a 5 personas y decirle algo que te guste de él o ella (niños con niños, niñas con niñas) evitar que sean siempre los amigos o hermanos.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

Asignatura: Artes Tiempo: Ámbito o Eje: Elementos Básicos de las Artes
Tema Común: Introducción a las artes (elementos básicos) Fecha:
Propósitos Se espera que al término de la educación básica los estudiantes Propósitos 1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva
Generales: valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones Primaria: interdisciplinaria.
artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado 2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos
de procesos activos de exploración y experimentación con los básicos de las artes.
elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. 3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar
Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación,
artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir creatividad y comunicación.
juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, 4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la
adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de sociedad o grupo donde se producen, valorando la variedad y
manera innovadora, trabajar en diversidad de expresiones.
equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus 5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
compañeros y maestros. 6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para
apreciar las manifestaciones artísticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y
la comunicación abierta y respetuosa acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la
incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a
diversas problemáticas
que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
Aprendizajes Claves
Cuarto Quinto Sexto
• Comunica una idea por medio de la combinación de • Organiza y combina de manera intencional el cuerpo en • Reconoce que la combinación de cuerpo, espacio y
movimientos, espacio y tiempo. el espacio y el tiempo para representar personajes tiempo puede utilizarse para trabajar los conceptos de
• Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la ficticios. realidad y ficción en el teatro.
naturaleza, e identifica su altura, duración e intensidad. • Crea los movimientos y sonidos de personajes ficticios • Reconoce movimientos y sonidos reales de personas,
• Organiza formas geométricas y orgánicas para expresar para la presentación frente al público. animales y cosas, y los reinterpreta utilizando la ficción.
ideas y sentimientos. • Utiliza la forma y el color de manera intencional en la • Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la
• Practica la combinación de colores cálidos y fríos, y los representación de personajes ficticios. historia de un personaje.
asocia con estados de ánimo.
Actividad Inicial
de agosto 1.- En el patio el maestro pondrá música con diferentes ritmos y los alumnos se moverán de acuerdo a la música.
30 minutos 2.- Podrá ir aumentando de velocidad de acuerdo a como el grupo responda. La idea es que ponga diferentes géneros de música.
3.- En un segundo momento el maestro volverá a poner la música, pero ahora con la indicación de expresarse al ritmo de la música,
pero identificando la emoción y el sentimiento que les genera ese tipo de música.
Semana 1 a Semana 3
Cuarto Quinto Sexto
de agosto 1.- En el patio el maestro pedirá que con la música que se escuchó y se movieron en la clase anterior, ahora se moverán y se
30 minutos expresarán con todo su cuerpo y con la emoción generada.
2.- En una hoja hacer un dibujo de la emoción y sentimiento con el que más se identificaron y pegarla en el salón. ( se recomienda
tener un área donde poder ubicar los trabajos de artes).
de agosto 1.- El maestro pegará una hoja roja, una azul rey y una amarilla en el pizarrón. Preguntará a los alumnos que emoción les genera el
30 minutos color rojo, etc. Los alumnos dibujarán en su cuaderno tres círculos con los colores primarios.
2.- El maestro motivará a los alumnos a combinar los colores en otros círculos que hagan en su cuaderno y crearán nuevos colores. En
lluvia de ideas identificarán que colores se formaron. (se podrán usar los colores que ellos traen en sus útiles, en algunas ocasiones no
quedan nítidos los colores formados, pero los motiva a querer usar y mezclar más materiales).
de agosto 1.- El maestro retomará la clase anterior haciendo un repaso de los colores que se formaron. Explicará cuales son los colores cálidos y
30 minutos fríos. Los alumnos los diferenciarán en los dos grupos. (se recomienda en esta sesión usar pintura y pinceles para mezclar los colores
primarios).
2.- En lluvia de ideas los alumnos hablarán de las emociones que les generan los colores fríos y cálidos.
de septiembre 3.- El maestro proporcionará a los grupos bajos diversas figuras geométricas para pintarlas y hacer un personaje ficticio. Para los
30 minutos grupos altos proporcionarles un personaje ficticio y pintarlo según sus emociones, y elaborarán en equipo una obra pequeña usando
sonidos emociones para presentar al grupo.
Evaluación Final
de septiembre 1.- Los grupos bajos exponen sus trabajos en el grupo y los grupos altos exponen sus historias. (se recomienda involucrar en las
30 minutos presentaciones a los padres de familia, si el contexto lo permite).
2.- Retroalimentación por parte del maestro.
Hojas de colores
Hojas blancas
Pintura vinílica
Pinceles
Figuras geométricas
Música de diferentes géneros.
Bocina y memoria o disco.
1. Participación en la actividad.
2. Dibujar emociones.
3. Combinación de colores.
4. Mezcla de colores.
5. Colorear dibujos.
6. Exposición de trabajos.
Semana 1 a Semana 3
Manejo de emociones.
Trabajo Permanente
Hablar de la importancia de las emociones en las artes.
Observaciones

Asignatura: Educación Socioemocional Tiempo: Ámbito o Eje: Autoconocimiento
Tema Común: Autoconocimiento (Manejo de Emociones) Fecha: 20 de agosto al 7 de septiembre
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la
Generales: motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, Primaria: regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las
así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la
establecen con otros y con el entorno. frustración y la templanza para postergar las recompensas
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las inmediatas.
destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la
estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la
por la diversidad. igualdad y la paz social.
3. Comprender al otro de manera empática y establecer 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación
relaciones interpersonales de atención y cuidado por los en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la
demás, mirando más allá de uno mismo. comunidad.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y
de la toma de decisiones fundamentadas. sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo acciones
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para
en lo individual como en lo colectivo, para construir un los demás.
ambiente de trabajo colaborativo. 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una sinceras, respetuosas y duraderas.
percepción de autoeficacia tal que le permita al estudiante
Semana 1 a Semana 3
mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus

actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las
adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas,
los embarazos no deseados, la deserción escolar, el estrés, la
ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.
Aprendizajes Claves
Cuarto Quinto Sexto
• Calma y enfoca la mente en momentos de estrés. • Calma y enfoca la mente para estudiar, concentrarse y • Demuestra una atención sostenida de hasta 10
• Distingue entre emociones constructivas y aflictivas en tomar decisiones conscientes. minutos, y es consciente de los factores internos y
diferentes contextos. • Analiza episodios emocionales que ha vivido externos que influyen en la toma de decisiones.
• Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le dificulta, recientemente, considerando elementos como causas, • Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los
y muestra apertura para aprender, pedir ayuda o recibir experiencia, acción y consecuencias. demás el tipo de interacciones que establece.
realimentación. • Examina y aprecia su historia personal, contexto • Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales
• Comprende y aprecia la importancia de la reciprocidad cultural y social. y de su comunidad, y los percibe como oportunidades
para alcanzar objetivos propios y colectivos. • Valora las libertades y oportunidades que posee para para crecer y mejorar.
• Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica desarrollarse, estudiar y ser una agente de cambio • Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el
estrategias para lidiar con él. positivo. apoyo y sustento para poder estudiar.
• Pone en práctica estrategias para experimentar • Valora cómo los vínculos e interacciones basadas en la
bienestar, a pesar de circunstancias adversas. empatía y colaboración promueven el bienestar a
corto, mediano y largo plazo.
Actividad Inicial
de agosto 1.- En lluvia de ideas hablar de las emociones y sentimientos que les generan respuestas agradables y desagradables que ocurren
30 minutos todos los días y en todo momento, y que los alumnos expresen que repuesta tienen ante estos eventos.
2.- Dibujar el evento que más frustración les generó. Dibujar el evento que más enojo les generó. Dibujar el evento que más alegría les
generó. Dibujarse ellos en el dibujo y escribir la emoción.
3.- El maestro preguntará quien quiere exponer sus experiencias y platicar como se sintieron en ese momento.
Tarea: Reflexionar y analizar hacer un dibujo o ilustrar con recortes comparando como actuaron en esos momentos y como hubieran
podido reaccionar de manera más asertiva.
Cuarto Quinto Sexto
de agosto 1.- El maestro retomará la clase anterior y preguntará a los alumnos la forma en que actuaron y como hubieran podido mejorar el
30 minutos resultado de esa experiencia.
2.- El maestro preguntará al grupo como se han sentido durante el día y que emociones han experimentado.
3.- El maestro pedirá que hagan un dibujo con el sentimiento que para ellos fue importante a los grupos bajos, a los altos pedirá el
dibujo y la explicación de la emoción experimentada y la reflexión del resultado.
Evaluación Final
Semana 1 a Semana 3
de septiembre 1.- El cierre de esta sesión será elaborar en equipos una pequeña exposición sobre las consecuencias de saber reconocer como nos
30 minutos sentimos. Otros equipos expondrán las consecuencias de no saber reconocer nuestras emociones y se colocarán en un mural fuera del
salón.
Hojas blancas o cuaderno para los dibujos.
Cartulina para la exposición.
Cuaderno para diario.(se podría usar el cuaderno de la materia , pero la idea es que se haga reflexión y sea algo íntimo.
Lista de cotejo para exposición.
Diario del alumno.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: El maestro prestará atención a los niños que tengan dificultad de identificar sentimientos y que les genere conflicto.
Alumnos con problemas de conducta: el maestro abordará al niño en forma cuidadosa en el grupo o fuera del salón animándolo a expresar sus emociones.
A los grupos altos, en algunas ocasiones se les dificulta hablar del tema y no quieren mostrar sus trabajos, el maestro deberá revisar los trabajos con ellos y
podrían hacerlo oralmente.
Trabajo Permanente
Los alumnos deberán llevar un diario de un mes, para poder identificar las emociones resultantes y trabajar en ellas.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

Asignatura: Educación Física Tiempo: Ámbito o Eje: Desarrollo de la Motricidad
Tema Común: Desarrollo de la Motricidad Fecha:
Propósitos 1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste Propósitos 1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en
Generales: de sus capacidades, habilidades y destrezas al otorgar sentido, Primaria: situaciones de juego motor e iniciación deportiva.
significado e intención a sus acciones 2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar
y compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas con y diseñar juegos y actividades donde requieren comunicarse e
su vida cotidiana. interactuar con sus
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su compañeros.
aceptación, y utilizar la expresividad y el juego motor para 3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y
mejorar su disponibilidad corporal. el uso creativo de su motricidad, tanto de manera individual como
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera colectiva.
estratégica situaciones que se presentan en el juego, establecer 4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante
formas de interacción motriz y convivencia la práctica de actividades físicas y la toma de decisiones informadas
con los demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas. sobre hábitos de higiene, alimentación y prevención de riesgos.
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad 5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la
física, el juego, la iniciación deportiva y el deporte educativo. convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás en situaciones
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes de juego e iniciación deportiva.
manifestaciones de la motricidad para favorecer el respeto a la
multiculturalidad e interculturalidad.
Aprendizajes Claves
Cuarto Quinto Sexto
• Combina distintas habilidades motrices en retos, • Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones • Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas
individuales y cooperativos, para tomar decisiones y de juego e iniciación deportiva, con la intención de motrices al organizar y participar en diversas
mejorar su actuación. reconocer sus límites, posibilidades y potencialidades. actividades recreativas, para consolidar su
• Reconoce sus habilidades motrices en juegos que • Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas disponibilidad corporal.
practican o practicaban en su comunidad, estado o motrices al participar en situaciones de juego, • Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de
región, para participar en distintas manifestaciones de expresión corporal e iniciación deportiva, para juego a superar por él, sus compañeros o en conjunto,
la motricidad. promover actitudes asertivas. con el propósito de sentirse y saberse competente.
Actividad Inicial
de agosto 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- HINCHA GLOBOS.
• Por equipos y cada equipo con una caja de cartón a un lado.
• El maestro trazará un recorrido, cada alumno debe realizar el recorrido en el menor tiempo posible,y al llegar al final inflará el
globo y lo introducirá en la caja. El siguiente jugador del equipo no podrá salir hasta que el compañero haya depositado el
globo en la caja.
• Gana quien deposite en menor tiempo los globos en la caja.
Semana 1 a Semana 3
Cuarto Quinto Sexto
de agosto 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- LA PATA DE RANA
• En equipos numerados los elementos 1,2 Y 3 los alumnos corren en dispersión cada uno por su cuenta, cuando el maestro
diga un número los otros dos miembros del equipo salen a perseguir a su compañero con la pata de rana, brincando hasta
agarrarlo.
• Seguir en dispersión y decir otro número.
• Se da un punto cada vez que se atrapa al compañero.
Evaluación Final
de septiembre 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- AGARRA LA PELOTA (podría cambiarse por algún otro objeto)
(Habrá un niño más que pelotas)
• Se distribuyen las pelotas por la pista. Los jugadores corren y a la señal irán por una pelota, el que se queda sin pelota no
recibe puntos, quien menos puntos tenga al final actuará un objeto y el resto del grupo adivinara, se podría poner un castigo
al que menos puntos tenga, correr por la pista o hacer sentadillas.
Globos
Cajas o recipientes para 2 equipos.
Pelotas u objetos que se puedan agarrar que estén de tamaño mediano.
Observación y evaluación de capacidades y resistencia
Alumnos problemas de motricidad apoyarlos dándoles tiempo para realizar las actividades, en caso de que lo requiera apoyarlo físicamente.
Trabajo Permanente
Saltar la cuerda, jugar canicas.
Observaciones

Planeación Multigrado 4º A 6º

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Escuela: AQUILES SERDÁN CCT: 05DPR0908B Zona: 519 Sector: 08

Asignatura: Español Tiempo: Ámbito o Eje: Estudio

Texto Informativo Texto Literario

lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que

continuación. Dicho de otro modo, si la información y la opinión

suceder a partir de lo contado o las consecuencias que el hecho muy diferente.

puede acarrear. Es la única fase dónde sería lícito exponer, de

personal. intención comunicativa. No tiene sentido adornar un texto

El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita

lenguaje (cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.)

Características de los textos informativos relativas a su · Se mide el número de sílabas. Medida.

Novela. En la Antigüedad se encuentra el origen de este tipo

Ejemplos de Textos Informativos Literatura y que se divide en multitud de géneros.

Textos Científicos: Artículo científico, Reporte de Experimentos, adornados con fantasía.

Nota: Si existen alumnos que no han

pronunci eterminativos. Los Los el sujeto de la

SE ESCRIBEN CON minúscula, a no ser que inicien escrito, etc.

Los días de la semana

Se usan las mayusculas en los:

Lucía Puerto Rico Jorge Emilio

Y las minusculas en los:

NOMBRES casa cuaderno computadora mamá

Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto.

Ejemplo: Los niños juegan en el patio.

1.- Respetando los signos de puntuación

- ¿dónde jugarás? En la casa.

- Muy señor mío: Le agradeceré

d) Después de los dos puntos, siempre que se reproduzcan palabras textuales.

2.- Al inicio de algunas palabras dependiendo de su función o categoría.

a) Nombres de persona o animal

- María, José, Francisco, y Marcela son amigos.

d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados como tales.

- "Tomar el sol" "Noches de luna llena"

- "El avión tocó tierra con dificultad"

e) También se escriben con mayúsculas los signos del Zodíaco.

- "La brújula señala el Norte"

g) Nombre de festividades religiosas o civiles.

j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen María.

En función de las circunstancias, se escribirá con mayúscula:

a) Los sobrenombres o apodos con los que se designa a determinadas personas.

- la Biblioteca Nacional el Congreso Nacional

c) Los nombres de las disciplinas educativas.

- Soy maestro de Historia. Hemos estudiado Geografía

¿Quieres café, té o un refresco?

Punto y seguido Punto y aparte Punto final

Miguel, sentado en el muelle, esperaba el

Atisbaba el horizonte buscando ansioso su

4. Organizador gráfico de ideas de su tema.

Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 105

Escuela: AQUILES SERDÁN CCT: 05DPR0908B Zona: 519 Sector: 08

• 400 000 y 499 999

• Escribir con letra el número de las

• Aproximadamente 40 tarjetas con número de:

o La corcholata azul vale uno.

1.- Jugarán el juego “Cajero Versión II” durante 30 minutos.

Y se pregunta ¿Cuál es el número mayor

o Se organiza al grupo en equipos de tres a cinco niños.

2.- Jugarán el juego “Cajero Versión IV” durante 30 minutos.

13. Participación en el juego

Escuela: AQUILES SERDÁN CCT: 05DPR0908B Zona: 519 Sector: 08

Cuarto Quinto Sexto

• Fortalece tus huesos.

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