CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

IDENTIFICAÇÃO
Nome: Claudia Rosane Iank
RU: 1214666

1- TEMA
Compreender a influência da afetividade e seu impacto nas relações entre
cognição e afeto no processo de aprendizagem, na contemporaneidade.

2- TÍTULO
Afetividade e a cognição no processo de aprendizagem.

4- PROBLEMATIZAÇÃO
Qual o significado e dimensões da afetividade no contexto do processo de
edificação do conhecimento e na aquisição da aprendizagem da criança no
primeiro ciclo do ensino fundamental ?

5- OBJETIVOS
- Objetivo Geral
Esta pesquisa visa estabelecer uma maior compreensão da afetividade na
prática Pedagógica, refletindo sobre as atitudes do docente diante do
fenômeno das emoções e seus reflexos na formação cognitiva e emocional
das crianças.
- Objetivos Específicos
. Discutir e avaliar a influência da afetividade no contexto escolar;
. Identificar as relações da afetividade no desenvolvimento cognitivo da
criança;
. Verificar como se dá a temática da afetividade na formação de professores;

6- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Dentro da literatura relacionada à afetividade inserida no universo
escolar destaca-se Spinosa como marco decisivo da filosofia por considerar a
afetividade como inseparável do sujeito, mas que foi relegado ao
esquecimento por décadas e somente agora na contemporaneidade tais
ideais passam a ser novamente discutidos e principalmente na psicologia,
onde a partir dos estudos de Piaget, Wallon e Vygotsky e de seus seguidores,
os quais contribuíram significativamente para o atual encaminhamento
educacional, referindo-se aos contextos e práticas que pensem no
desenvolvimento cognitivo da criança. Segundo Loch (2010 apud MORAN,
2007, p. 56):

A afetividade é um componente básico do conhecimento e está

intimamente ligado ao sensorial e ao intuitivo. A afetividade se
manifesta no clima de acolhimento, de empatia, inclinação, desejo,
gosto, paixão, de ternura, da compreensão para consigo mesmo,
para com os outros e para com o objeto do conhecimento. A
afetividade dinamiza as interações, as trocas, a busca, os resultados.
Facilita a comunicação, toca os participantes, promove a união. O
clima afetivo prende totalmente, envolve plenamente, multiplica as
potencialidades. (LOSCH, 2010, p.56).

Assim os professores, enquanto mediadores deve proporcionar

oportunidades aos alunos para vivenciarem espaços e situações, de forma
que os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas
sejam bem articulados, onde possam perceber que é compreendido por seu
professor, passando a ter uma empatia por seu educador, aprendendo de
uma maneira mais significativa. Segundo Rogers (1977, apud NUNES, 2009,
p. 43):
(...) o aluno percebe-se em um contexto propício à aprendizagem das
matérias escolares, quando está diante de um professor que o
compreende. Essa compreensão é diferente da avaliativa, que busca
identificar e apontar os “erros” do aluno. A compreensão empática
pelo professor demonstra uma atitude de empatia sensível. Para a
criança, o sentimento de compreensão do seu professor a faz
sentir-se única e entender que pode se desenvolver crescer e
aprender. (ROGERS, 2009, p.43).

A afetividade se proclama como essencial à prática pedagógica, e ao

ambiente da educação dando forma aos laços afetivos contribuindo para o
desenvolvimento cognitivo e motor da criança, dando suporte e elevação aos
índices de autoestima, autonomia e autoconfiança, tendo em vista a formação
integral da criança.

7 - METODOLOGIA
Neste estudo com caráter de pesquisa acadêmica exploratória
bibliográfica, buscando a construção de uma contextualização de alguns dos
teóricos que ao longo dos tempos dedicaram-se a ampliar o entendimento
geral do conceito da afetividade em relação a cognição e suas significações,
buscando compreender nas diferentes teorias sobre a aprendizagem, como
são percebidos os sentimentos e as emoções e como afetam a
aprendizagem. A pesquisa será feita em fontes documentais como
bibliotecas, hemerotecas, bancos de dados, impressos de outros autores, que
compõem o acervo de bibliotecas, bancos de dados, sites de periódicos
científicos, etc, buscando por livros, teses, dissertações, artigos ou outra
produção científica impressa.

8 - BIBLIOGRAFIA

LOCH, Márcia. ​Educação a Distância e Métodos de Avaliação​.

Universitário Leonardo da Vinci – Indaial: UNIASSELVI, 2010.

NUNES, Leonília de Souza. ​Escuta sensível do professor: uma dimensão

da qualidade da educação infantil​. 2009. Dissertação (Mestrado em
Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, 2009.

REGO, T. C. Vygotsky. ​Uma perspectiva histórico-cultural da educação​.

Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1995.