Escuela de Educación Básica “Francisco González Estrella” AÑO LECTIVO

2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE: Lcda. Mireya Jaramillo
GRADO/CURSO: QUINTO. NIVEL E.G. BÁSICA SUBNIVEL MEDIA.
EDUCATIVO:
2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL
NO. SEMANAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E IMPREVISTOS TOTAL DE SEMANAS CLASES TOTAL DE PERIODOS
TRABAJO
5 HORAS 40 SEMANAS 4 SEMANAS 36 SEMANAS 180
3. OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de
información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis
y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que
estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud
crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Objetivos del área:
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características
esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y
diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o
invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los
seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan
su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades
vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos
que forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos
por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía,
sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida
cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que
se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los
movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales
para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la
experimentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la
comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el
medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura
tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e implementar
proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno local y
global saludable y sostenible.
4. EJES TRANSVERSALES:
 LA INTERCULTURALIDAD
Objetivos del grado:
1. Describir características de los ciclos reproductivos de
animales invertebrados mediante la observación directa de
ejemplares del entorno para comprender la magnitud de su
estructura.
2. Describir el ciclo reproductivo de las plantas mediante la
observación y la experimentación para valorar el aporte de los
agentes polinizadores en la perpetuidad de la especie.
3. Identificar las adaptaciones que sufren las plantas frente a
los cambios ocurridos en los ecosistemas del Ecuador mediante
la observación y descripción de los efectos de impacto
ambiental para fomentar medidas de conservación de
protección en favor de los ecosistemas y sus elementos.
4. Identificar los órganos de los sistemas del cuerpo humano
mediante la descripción de sus funciones y sus posibles
afecciones para palear sus deficiencias con la utilización de la
medicina ancestral practica por los grupos étnicos del Ecuador.
5. Describir características de los compuestos químicos
mediante la observación y la experimentación para comprender
la evolución del conocimiento en esta temática desde las ideas
griegas hasta las teorías
modernas.
8. Promover la salud en la TINI escuela y comunidad como una
forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y
personas mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo
sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos
ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un
regalo de Dios para los hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia
en su comunidad.
  LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
 LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
 EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS JÓVENES

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
UNIDA UNIDAD DE LA UNIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
D
PLANIFICACIÓN SEMANAS
7
1 SERES BIÓTICOS O.CN.3.2. PROCESOS COGNITIVOS CRITERIO DE SEMANAS
Indagar, con uso de las TIC
Y ABIÓTICOS.  identificar EVALUACIÓN
Experimentar, analizar y otros recursos, las CE.CN.3.1. Explica la
y relacionar las características de los animales  analizar importancia de los
funciones de relación, invertebrados.  reconocer invertebrados,
reconociendo las
nutrición y reproducción (Ref. CN.3.1.1.)  asociar
amenazas a las que
de animales y plantas,  reflexionar están sujetos y
 razonar
proponiendo medidas
para comprender el Describir el proceso de la
para su protección en
mantenimiento de la fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.).  deducir las regiones naturales
vida en el planeta.  inducir del Ecuador, a partir de
la observación e
Demostrar CN.3.1.6. Indagar y describir el  decidir indagación guiada y en
experimentalmente ciclo reproductivo de los  explicar función de la
comprensión de sus
el proceso fotosintético vertebrados y diferenciarlos CICLO DEL APRENDIZAJE:
características,
de las plantas, para según su tipo de reproducción.  Experiencia clasificación, diversidad
comprender el  Reflexión y la diferenciación entre
los ciclos reproductivos
mantenimiento de la CN.3.1.8. Analizar y describir  Construcción de vertebrados e
vida en el planeta. el ciclo reproductivo de las  Aplicación invertebrados.
Reconocer la plantas e identificar los agentes
Indicadores de
diversidad de los polinizadores que interviene en ESTRATEGIAS DE evaluación:
ecosistemas, desde su su fecundación. PENSAMIENTO
Identifica a los
biodiversidad con sus
interrelaciones y Explorar y clasificar las plantas CRÍTICO invertebrados
adaptaciones, para sin semillas. (Ref. CN.3.1.2.)  Que veo, que no veo, representativos de las
regiones naturales del
valorar la riqueza Describir el proceso de la que infiero. Ecuador, en función de
faunística y florícola de fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.)  Mapa semántico. sus semejanzas y
diferencias,
nuestro país. Indagar, con uso de las TIC y  Rueda de atributos
su diversidad, las
Identificar las causas otros recursos, la diversidad amenazas a las que
(flora y fauna) y los de plantas sin semillas de las TRES MOMENTOS DE LA están expuestos. (Ref.
I.CN.3.1.1.)
efectos que ha regiones naturales de Ecuador. CLASE:
Identifica las diferencias
conllevado su (Ref. CN.3.1.5.)  Anticipación e importancia del ciclo
desaparición. CN.3.1.8. Analizar y describir reproductivo (sexual y
 Construcción
asexual) de los
Valorar el legado de los el ciclo reproductivo de las  Aplicación vertebrados e
científicos ecuatorianos plantas e identificar los agentes invertebrados. (Ref.
I.CN.3.1.2.)
para el manejo polinizadores que interviene en ESTRATEGIAS DE
adecuado su fecundación. APRENDIZAJES INDICADORES DE
de los desechos. Describir con uso de las TIC y EVALUACIÓN
COOPERATIVOS
otros recursos, las
CE.CN.3.2. Argumenta
características de los  Lápices al centro desde la indagación y
ecosistemas. (Ref.CN.3.1.9.) ejecución de sencillos
 Bolsa de dudas experimentos, la
Explicar las adaptaciones de importancia de los
Proponer la observación de
plantas a las condiciones un video sobre los animales procesos de
invertebrados, para identificar fotosíntesis, nutrición,
ambientales de diferentes
los conocimientos previos y respiración,
ecosistemas. (Ref. CN.3.1.11.) preconceptos a través de reproducción, y la
preguntas convergentes, que relación con la humedad
Explorar las interacciones
favorecen el desarrollo de la del suelo, diversidad y
intraespecíficas e memoria.
clasificación de las
interespecíficas en diversos plantas sin semilla de
Esto permitirá la descripción
ecosistemas (Ref. CN.3.1.12.) de las características de los las regionales naturales
animales invertebrados, de las del Ecuador; reconoce
Indagar en diversas fuentes las posibles amenazas y
plantas sin semilla y sus
y describir las causas y clasificaciones propone, mediante
correspondientes. trabajo colaborativo,
consecuencias potenciales de la
Propiciar el reconocimiento medidas de protección.
extinción de las especies en de los invertebrados más
conocidos y representativos.
un determinado ecosistema.
Utilizar información
(Ref. CN.3.1.13.) actualizada proveniente de los
portales web de los institutos
Indagar el aporte de la ciencia
nacionales encargados del
y la tecnología para el manejo estudio de invertebrados en el CRITERIO DE
Ecuador para exponer a los EVALUACIÓN
de desechos. (Ref. CN.3.5.4.)
estudiantes datos actuales I.CN.3.2.1. Explica con
sobre la diversidad de los lenguaje claro y
invertebrados. apropiado la
Emplear recursos importancia de los
interactivos para explicar el procesos de
ciclo reproductivo de los fotosíntesis, nutrición,
vertebrados e invertebrados
respiración, relación con
para que los estudiantes
infieran las semejanzas y la humedad del suelo e
diferencias. importancia para el
ambiente. (J.3., I.3.)

INDICADORES DE
EVALUACIÓN
I.CN.3.1.2. Identifica las
diferencias e
importancia del ciclo
reproductivo (sexual y
asexual) de los
vertebrados e
invertebrados de las
regiones naturales del
Ecuador, para el
mantenimiento de la
vida. (J.3.)

CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CE.CN.3.1. Explica la
importancia de los
invertebrados,
reconociendo las
amenazas a las que
están sujetos y
proponiendo medidas
para su protección en
las regiones naturales
del Ecuador, a partir de
la observación e
indagación guiada y en
función de la
comprensión de sus
características,
clasificación, diversidad
y la diferenciación entre
los ciclos reproductivos
de vertebrados e
invertebrados.

Indicadores de
evaluación:
Explica con lenguaje
claro y apropiado la
importancia de los
procesos de
fotosíntesis. (Ref.
I.CN.3.2.1.)
Explica el proceso de
reproducción de las
plantas a partir de
reconocer sus
estructuras, las fases,
los factores y/o los
agentes que intervienen
en la fecundación. (Ref.
 I.CN.3.2.2.)
Examina la dinámica de
los ecosistemas en
función de sus
características y las
interacciones
(interespecíficas e
intraespecíficas),
que en ellos se
producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)
Determina desde la
observación e
investigación guiada, las
causas y consecuencias
de la alteración de los
ecosistemas locales.
(Ref. I.CN.3.3.2.)
Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos.
(Ref.I.CN.3.3.3.)

TINI Realiza acciones en OE1. Comunidades educativas A favor de la naturaleza: Técnica:

favor de su familia y con capacidad para
segrega residuos Observación
otras personas en transversalizar el enfoque
Identifica actividades que
armonía con la ambiental e implementar
hacemos y que otros hacen Instrumento:
naturaleza proyectos educativos
que degradan el ambiente Trabajo grupal
ambientales y ambientales
Identifica soluciones a los
comunitarios. problemas ambientales
Reconoce especies de plantas
y animales de su localidad y
OE2. Estudiantes se apropian región
de prácticas ambientales que
 contribuyen a generar un
entorno local y global saludable
y sostenible
2 CUERPO O.CN.3.4. Analizar la • Identificar la estructura y TRABAJO INTERDISCIPLINAR Criterios de
HUMANO Y estructura y función de función del sistema reproductor evaluación:
SALUD. COMPETENCIA LECTORA CE.CN.3.4. Explica, 6
los aparatos digestivo, humano femenino y masculino. SEMANAS
desde la observación e
respiratorio, circulatorio (Ref. CN.3.2.1.) EMPLEO DEL LAS TIC
indagación, la
y excretor; establecer PROCESOS COGNITIVOS estructura, función e
su relación funcional e • CN.3.2.3. Describir, con apoyo  identificar influencia del sistema
 analizar reproductor (masculino
indagar la estructura y de modelos, la estructura y
 reconocer y femenino), endócrino
función del sistema función de los sistemas  asociar y nervioso; los relaciona
reproductor humano digestivo, respiratorio, y  reflexionar
 razonar con los procesos
femenino y masculino, promover su cuidado.  deducir fisiológicos, anatómicos
relacionándolo con los • Describir la estructura y  inducir y conductuales que se
 decidir presentan en la
cambios de los función de los órganos de los
 explicar pubertad y con los
púberes. sentidos. (Ref. CN.3.2.6.) CICLO DEL APRENDIZAJE:
 Experiencia
aspectos biológicos,
• Reconocer la importancia de la psicológicos y sociales
 Reflexión
O.CN.3.5. Valorar las actividad física, la higiene  Construcción que determinan la
acciones que corporal y la dieta equilibrada en  Aplicación sexualidad como
conservan la TRES MOMENTOS DE LA CLASE:
salud la pubertad. (Ref. CN.3.2.7.) condición humana.
-Anticipación
integral, entendida • Describir las causas de las CE.CN.3.5. Propone
-Construcción
como un estado de enfermedades de los sistemas -Aplicación acciones para la salud
integral (una dieta
bienestar físico, mental digestivo, respiratorio y equilibrada, actividad
Establecer espacios de
y social en los púberes. circulatorio. (Ref. CN.3.2.8.)
reconocimiento de alimentos física, normas de
higiene y el uso de
• Indagar acerca de los que formen parte de una dieta
equilibrada. medicinas ancestrales)
Valorar las acciones conocimientos ancestrales de la Pedir que lo relacionen con el a partir de la
que permiten conservar medicina indígena, pueblos afro ejercicio y la higiene corporal comprensión e
una salud integral, como estrategias para indagación de la
entendida como un ecuatoriano y montubio del mantener la salud integral. estructura y función de
estado de bienestar los aparatos digestivo,
Ecuador. (Ref. CN.3.5.1.)
físico, mental y social Recabar información sobre respiratorio, circulatorio,
en los púberes. los conocimientos ancestrales excretor y de los
de los indígenas, afro
órganos de los sentidos,
ecuatoriano y montubio.
Organizar la información que relacionándolos con las
será de gran relevancia para el enfermedades, los
aprendizaje del estudiante. desórdenes alimenticios
Comparta con los estudiantes (bulimia, anorexia) y los
los datos recabados e efectos nocivos por
incentive para que profundicen consumo de drogas
la información y presenten sus estimulantes,
resultados con el apoyo de depresoras y
varios recursos novedosos.
alucinógenas en su
cuerpo.
Usar modelos que ayudarán Indicadores de
a la comprensión de la evaluación:
estructura y el funcionamiento I.CN.3.4.1. Establece
de los sistemas digestivo, relaciones entre el
respiratorio, circulatorio. sistema reproductivo,
Explicar que los modelos endócrino y nervioso, a
pueden ser diagramas, partir de su estructura,
dibujos, maquetas, entre otros. funciones e influencia
Plantear una batería de
en los cambios que se
preguntas a los estudiantes
sobre cómo se caracteriza el presentan en la
estado de una persona sana y pubertad.
cómo el de una enferma.
Recoger las ideas I.CN.3.5.1. Explica la
propuestas para explicar la estructura, función y
estructura y el funcionamiento relación que existe entre
de los sistemas digestivo, el aparato digestivo,
respiratorio, y circulatorio. respiratorio, reproductor
Usar modelos que permitan y los órganos de los
identificar y describir los
sentidos, desde la
órganos de los sistemas
observación de
mencionados, y analizar cómo
funciona. representaciones
Complementar esta analógicas o digitales y
secuencia didáctica con la modelado de
descripción de las causas de estructuras.
las enfermedades de los INDICADORES DE
sistemas digestivo, respiratorio EVALUACIÓN
y circulatorio, mediante la
formación de grupos de
Promueve medidas
trabajo que recolectaran
información sobre de prevención y cuidado
experiencias vivenciales, hacia su cuerpo, en los
noticias de difusión masiva e sistemas digestivo,
historias de antepasados que respiratorio, circulatorio,
han demostrado mantener una y reproductor.
salud integral por muchos Reconoce la
años. contribución de la
Establecer espacios de medicina ancestral para
reconocimiento de alimentos el tratamiento de
que formen parte de una dieta enfermedades. (Ref.
equilibrada.
I.CN.3.5.2.)
Pedir que lo relacionen con el
ejercicio y la higiene corporal
CRITERIO DE
como estrategias para
EVALUACIÓN
mantener la salud integral.
CE.CN.3.5. Propone
Recabar información sobre acciones para la salud
los conocimientos ancestrales integral (una dieta
de los indígenas, afro equilibrada, actividad
ecuatoriano y montubio. física, normas de
Organizar la información que higiene y el uso de
será de gran relevancia para el medicinas ancestrales)
aprendizaje del estudiante. a partir de la
Comparta con los estudiantes comprensión e
los datos recabados e indagación de la
incentive para que profundicen estructura y función de
la información y presenten sus los aparatos digestivo,
resultados con el apoyo de respiratorio, circulatorio,
varios recursos novedosos excretor y de los
órganos de los sentidos,
relacionándolos con las
enfermedades, los
 desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los
efectos nocivos por
consumo de drogas
estimulantes,
depresoras y
alucinógenas en su
cuerpo.
TINI Explorar y hacer OE1. Comunidades educativas Activa conocimientos previos
con capacidad para con preguntas en Tiras de
preguntas sobre las Técnica:
transversalizar el enfoque papel tales como:
reacciones de los seres ambiental e implementar • ¿Creen que en este lugar
proyectos educativos podemos crear un pequeño Observación
vivos cuando los
ambientales y ambientales ecosistema, por ejemplo, un
hábitats naturales comunitarios. jardín, para conservar la vida Instrumento:
de plantas y animales?, ¿por
cambian, e identificar
qué?; ¿qué componentes Trabajo grupal
las amenazas que OE2. Estudiantes se apropian tendría que tener para
de prácticas ambientales que ser un ecosistema?
causan su contribuyen a generar un
• ¿Qué acciones o actividades
degradación. entorno local y global saludable que brinden beneficios a la
y sostenible. familia u otros miembros de la
*Aplicar habilidades de comunidad, la naturaleza o
indagación científica para nosotros mismos
para relacionar el podríamos hacer en este
medio físico con los ecosistema?
seres vivos y • ¿Cómo podríamos hacer
comunicar los para comunicar la visión que
resultados con imaginamos sobre cómo sería
honestidad. el ecosistema de un jardín y
las acciones o actividades que
Desarrollar habilidades podríamos realizar allí?
Socializa las respuestas con
comunicativas y de
tus compañeros de clases.
buena convivencia de
los estudiantes

gracias al uso de las

TIC, que permitan a los
 estudiantes aprender
interactuando.

CE.CN.3.3. Analiza,
3 DIVERSIDAD O.CN.3.1.Observar y Describir con uso de las TIC PROCESOS COGNITIVOS desde la indagación y
NATURAL. y otros recursos, las observación, la
describir los animales identificar, dinámica de los 6
características de los
vertebrados, ecosistemas. (Ref. CN.3.1.9.) analizar, ecosistemas en función SEMANAS
de sus características y
invertebrados y plantas, reconocer,
Explicar las adaptaciones de clases, los mecanismos
agruparlos de acuerdo asociar, de interrelación con los
plantas a las condiciones
con sus características. ambientales de diferentes reflexionar, seres vivos, los
ecosistemas. (Ref. CN.3.1.11.) procesos de adaptación
razonar,
de la diversidad
O.CN.3.3. Indagar los deducir, biológica que presentan,
Explorar las interacciones las causas y
ecosistemas, su inducir,
intraespecíficas e consecuencias de la
biodiversidad con sus interespecíficas en diversos decidir, extinción de las
ecosistemas (Ref. CN.3.1.12.)
interrelaciones y explicar, especies, las técnicas y
CICLO DEL APRENDIZAJE:
prácticas para el manejo
adaptaciones, a fin de
de desechos,
valorar la diversidad de - Experiencia potenciando el trabajo
los ecosistemas, la - Reflexión colaborativo y
promoviendo medidas
diversidad de especies - Construcción
de preservación y
y comprender que - Aplicación cuidado de la diversidad
Ecuador es un país nativa, en las Áreas
Naturales Protegidas
megadiverso. ESTRATEGIAS DE del Ecuador.
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Indicadores de
evaluación:
- Que veo, que no veo, que
infiero. Explica con lenguaje
claro y apropiado la
- Mapa semántico. importancia de los
- Rueda de atributos procesos de
fotosíntesis. (Ref.
I.CN.3.2.1.)
TRES MOMENTOS DE LA
CLASE: Explica el proceso de
reproducción de las
-Anticipación
plantas a partir de
-Construcción reconocer sus
-Aplicación estructuras, las fases,
los factores y/o los
agentes que intervienen
ESTRATEGIAS DE en la fecundación. (Ref.
I.CN.3.2.2.)
APRENDIZAJES
Examina la dinámica
COOPERATIVOS de los ecosistemas en
función de sus
características y las
Lápices al centro
interacciones
Bolsa de dudas (interespecíficas e
intraespecíficas), que en
ellos se producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)

Determina desde la
observación e
investigación guiada, las
causas y consecuencias
de la alteración de los
ecosistemas locales.
(Ref. I.CN.3.3.2.)

Plantea y comunica
medidas de protección
 (manejo de desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos. (Ref.
I.CN.3.3.3.)

TINI Desarrollar habilidades OE1. Comunidades educativas  Utilizando el proyector

comunicativas y de con capacidad para multimedia se Técnica:
buena convivencia de transversalizar el enfoque desarrollaron sesiones Observación
los estudiantes ambiental e implementar de aprendizaje en
Instrumento:
gracias al uso de las proyectos educativos aulas de adecuación
TIC, que permitan a los ambientales y ambientales interactiva con videos Trabajo grupal
estudiantes aprender comunitarios. TINI, diapositivas,
interactuando. dibujos (tipo pizarra
interactiva)
OE2. Estudiantes se apropian profesores y
de prácticas ambientales que estudiantes
contribuyen a generar un  vincular a la clase a el
entorno local y global saludable cultivo de alimentos y a
y sostenible. su vez incentivar en
ellos la investigación y
el amor por la
naturaleza Y
biodiversidad.
 Instruir a dividir la tierra
en tres partes: un tercio
para el niño, un tercio
para los demás y el
restante para la
naturaleza.

CN.3.4.2. Indagar, con uso de

4 EL UNIVERSO Y las TIC y otros recursos, las TRABAJO Criterios de
EL PLANETA O.CN.3.9. Comprender orbitas planetarias y el INTERDISCIPLINAR evaluación:
TIERRA. la evolución histórica movimiento de los planetas CE.CN.3.10. Analiza,
del conocimiento del alrededor del Sol. Partir de hechos o fenómenos desde la indagación de
universo, el Sistema Indagar, con uso de las TIC y para preguntar a los
diversas fuentes, los
Solar, la Luna, los otros recursos, sobre el sistema
eclipses, con el solar, describir algunos de sus
propósito de valorar las componentes. (Ref. CN.3.4.3.)
Comparar modelos de la
investigaciones que
estructura de la Tierra y
han contribuido diferenciar sus capas de
significativamente al
acuerdo a sus componentes.
avance de la ciencia y (Ref. CN.3.4.4.)
la tecnología. Observar, con uso de las TIC
y otros recursos, los efectos de
• Observar, describir y los fenómenos geológicos. (Ref.
distinguir las capas de CN.3.4.5.)
la Tierra; agruparlas de Identificar los patrones de
calentamiento de la superficie
acuerdo con sus
terrestre. (Ref. CN.3.4.8.)
características. Observar, con uso de las TIC
y otros recursos, la atmósfera,
describir sus capas según su
distancia desde la litósfera.
(Ref. CN.3.4.9.)
Indagar sobre los científicos
que han contribuido
significativamente al avance de
la ciencia y la tecnología en el
campo de la vulcanología en el
país. (Ref. CN.3.5.7)
estudiantes los conocimientos efectos de los
previos sobre el sistema solar, fenómenos geológicos
la estructura de la Tierra, sobre el planeta
fenómenos geológicos, capas Tierra, tomando en
de la atmósfera, y la aplicación cuenta la composición
de la ciencia y la tecnología en
del Sistema Solar, la
el campo de la vulcanología.
Promover actividades en las estructura de la Tierra,
cuales los estudiantes tengan la influencia de las
la oportunidad de desarrollar placas tectónicas en la
habilidades de indagación y el formación de la
uso de modelos. Esto les cordillera de los Andes y
permitirá descubrir por sí la distribución de la
mismos los aprendizajes biodiversidad en las
relacionados a la estructura de regiones naturales del
la Tierra y de la atmósfera, Ecuador, reforzando su
fenómenos geológicos, análisis con las
recursos naturales, la gestión
contribuciones
de riesgos.
Usar modelos, para científicas al campo de
desarrollar el análisis y la la vulcanología del país.
interpretación, la cual orientará
a los estudiantes a relacionar Indicadores de
conceptos, describir evaluación:
características de las orbitas
planetarias, del sistema solar, Analiza la estructura
de reconocer los efectos de de la Tierra (capas,
los fenómenos geológicos, de componentes) como
los beneficios del sol, etc. parte del sistema solar.
Propiciar el análisis de la
(Ref. I.CN.3.10.1.)
estructura de la atmósfera,
haciendo hincapié en la capa Explica el movimiento
de ozono. Por lo tanto, la de las placas tectónicas
construcción del aprendizaje como fenómeno
se hará en forma integral y en geológico. (Ref.
una actividad participativa I.CN.3.10.2.)
entre el docente y los Interpreta los
estudiantes. La transferencia patrones de
se hará mediante una calentamiento de la
exposición de carteles superficie terrestre a
elaborados sobre los temas
 estudiados. causa de la energía del
Podemos proponer un Sol. (Ref. I.CN.3.11.1.)
trabajo grupal en el aula, para Analiza la incidencia
socializar un tema del sol como fuente de
seleccionado y recopilar energía renovable. (Ref.
aportes de los integrantes del
I.CN.3.11.2.)
grupo, que pueden ser
modelos referentes al sistema I.CN.3.12.1. Propone
solar, estructura de la tierra, medidas de protección
capas atmosféricas, elaborar ante los rayos UV, de
organizadores gráficos, entre acuerdo con la
otras actividades comprensión de las
funciones de las capas
atmosféricas y la
importancia de la capa
de ozono.

En esta búsqueda de
5 ECUADOR O.CN.3.8. Inferir Reconocer al Sol como fuente saberes previos y INDICADORES DE
BIODIVERSO algunas de las de energía de la Tierra e inferir preconceptos crearemos EVALUACIÓN
relaciones de causa- su importancia como recurso situaciones didácticas Analiza la incidencia
efecto que se producen renovable. (Ref. CN.3.4.1.) contextualizadas para del sol como fuente de
en la atmósfera y en la desarrollar el tema en
energía renovable. (Ref.
Tierra, como la Describir las propiedades y cuestión. Para ello, podemos
seleccionar una o varias I.CN.3.11.2.)
meteorología, el tiempo funciones del aire, deducir la
atmosférico, los climas, importancia de este en la vida preguntas y formular
elementos del relieve y de los seres. (Ref. CN.3.4.11.) problemas, a fin de que los
paisajes. estudiantes indaguen y CRITERIO DE
Indagar las características, expongan sus conclusiones. EVALUACIÓN
elementos y factores del clima, Este será un excelente CE.CN.3.11. Explica la
diferenciarlo del tiempo proceso para la construcción formación del viento,
atmosférico. (Ref. CN.3.4.12.) participativa de nuevas nubes y lluvia, en
experiencias de aprendizaje. función de la incidencia
Indagar en diferentes medios Promover la indagación en del patrón de radiación
las características del clima de el INAMHI de los registros
solar, patrón de
las regiones naturales de climatológicos de los últimos
cinco años para que los calentamiento de la
Ecuador. (Ref. CN.3.4.13.)
estudiantes interpreten el superficie terrestre y
Indagar las características y calentamiento de la superficie comprensión del Sol
efectos de las catástrofes terrestre. Los datos obtenidos como fuente de energía
 climáticas y establecer las servirán para relacionar el de la Tierra.
consecuencias en los seres incremento promedio de la
vivos y sus hábitats. (Ref. temperatura con el INDICADORES DE
CN.3.4.14.) calentamiento global. Para EVALUACIÓN
cerrar este núcleo de
aprendizaje propicie el análisis
I.CN.3.12.2. Explica
de la estructura de la
atmósfera, haciendo hincapié las causas y
en la capa de ozono. La consecuencias de las
transferencia se hará mediante catástrofes climáticas a
una exposición de carteles partir del conocimiento
elaborados sobre los temas de las características,
estudiados. elementos y factores del
clima, considerando
datos meteorológicos
locales y características
del clima en las
diferentes regiones
naturales del Ecuador

TINI Inferir algunas de las oe1. Comunidades educativas Lectura un mundo lleno de tini
relaciones de causa- con capacidad para , para logra estudiantes más Técnica:
efecto que se producen transversalizar el enfoque motivados, integrados e Observación
en la atmósfera y en la ambiental e implementar interesados en trabajar
Instrumento:
Tierra, como la proyectos educativos Colaborativamente.
meteorología, el tiempo ambientales y ambientales Uso del soporte computacional Trabajo grupal
atmosférico, los climas, comunitarios. para el procesamiento de
elementos del relieve y información contenida en
paisajes archivos digitales TINI, para
Oe2. Estudiantes se apropian lograr estudiantes más
Desarrollar habilidades de prácticas ambientales que responsables en el
comunicativas y de contribuyen a generar un cumplimiento de las tareas
buena convivencia de entorno local y global saludable asignadas
los estudiantes y sostenible. Debido a la motivación de usar
Gracias al uso de las tic.
tic, que permitan a los . Cuento de iniciación que es
Estudiantes aprender la TINI,
interactuando. Preguntas exploratorias
 Crees que es necesario tener
espacio TINI en la escuela.
Menciona las ventajas de
tener espacios tini en la
escuela.
Argumenta tu respuesta y
socialízala con tus
compañeros..
Indagar las propiedades Iniciar el estudio de las Criterios de 6
6 LA MATERIA O.CN.3.7. Formular específicas de la materia. (Ref. propiedades de la materia en evaluación: SEMANAS
preguntas y dar CN.3.3.1.) cuanto a elasticidad, dureza y CE.CN.3.6. Explica,
respuestas sobre las Indagar, con uso de las TIC y brillo con un diseño desde la
propiedades de la otros recursos, la constitución experimental para
experimentación y la
materia, la energía y de la materia. (Ref. CN.3.3.2.) comprobarlas.
revisión de diversas
sus manifestaciones, Indagar y clasificar la materia Formar equipos de trabajo
por medio de la en sustancias puras y mezclas. para sortear la propiedad que fuentes, la evolución de
indagación (Ref. CN.3.3.3.) van a experimentar. las teorías sobre la
experimental y valorar Establecer preguntas sobre A partir de estas composición de la
su aplicación en la vida las propiedades de los demostraciones podemos materia (átomos,
cotidiana. compuestos químicos. (Ref. construir el conocimiento elementos y moléculas),
CN.3.3.4.) recogiendo las conclusiones su clasificación
O.CN.3.10. Usar Indagar sobre la evolución del de cada uno de los grupos. (sustancias puras y
habilidades de conocimiento acerca de la Para la transferencia de los mezclas homogéneas y
indagación científica y composición de la materia, aprendizajes, se pedirá a los heterogéneas), sus
valorar la importancia desde las ideas de los griegos estudiantes que realicen propiedades
del proceso hasta las teorías modernas. demostraciones con otros
(elasticidad, dureza y
investigativo en los (Ref. CN.3.5.9.) cuerpos u objetos.
fenómenos naturales Presentar láminas o brillo) y la clasificación
cotidianos, desde las infografías que representen el de los compuestos
experiencias hasta el cambio en la concepción del químicos (orgánicos e
conocimiento científico. modelo atómico para que los inorgánicos),
estudiantes infieran sobre la destacando las
importancia de las sustancias, las mezclas
investigaciones científicas en y los compuestos de
la comprensión de la evolución uso cotidiano y/o
del conocimiento. tradicionales del país.
Indicadores de
evaluación:
I.CN.3.6.1. Explica
desde la observación de
 diferentes
representaciones cómo
las teorías sobre la
composición de la
materia han
evolucionado, hasta
comprender que está
constituida por átomos,
elementos y moléculas.
Demuestra las
propiedades de la
materia. (Ref.
I.CN.3.6.3.)

TINI Demuestra valores de OE1. Comunidades educativas  Aprender a 6

solidaridad, tolerancia, con capacidad para sensibilizarse con la Técnica: SEMANAS
responsabilidad y transversalizar el enfoque naturaleza y sus Observación
ambiental e implementar cuidados.
respeto hacia la Instrumento:
proyectos educativos  vincular a la clase a el
naturaleza ambientales y ambientales Trabajo grupal
cultivo de alimentos y a
comunitarios. su vez incentivar en
Demuestra empatía ellos la investigación y
con los seres vivos OE2. Estudiantes se apropian el amor por la
(personas, plantas y de prácticas ambientales que naturaleza a través de
animales) un mayor contacto con
contribuyen a generar un esta.
entorno local y global saludable desarrollar acciones
y sostenible. que cuiden la vida y la
biodiversidad, que los
beneficien a ellos
mismos, a la
biodiversidad y a la
naturaleza”
 Instruir a dividir la tierra
en tres partes: un tercio
para el niño, un tercio
para los demás y el
restante para la
naturaleza.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación, Nuevo Currículo 2016, Área de Ciencias Naturales

Ministerio de Educación, Texto para el estudiante Quinto grado.

ELABORADO REVISADO MIEMBRO DE LA JUNTA ACADEMICA APROBADO DIRECTORA DEL PLANTEL

DOCENTE: Lcda. Mireya Jaramillo NOMBRE: Lcda. Mireya Jaramillo NOMBRE: Lcda. Ruth Tapia
Firma: Firma: Firma:
Fecha:05- 09-2018 Fecha: Fecha: