Sesión de Posters XII Reunión de la SUF y 96 Reunión Nacional de la AFA

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Propuesta de trabajo integrado entre la resolución de problemas y la

experimentación para el Movimiento Circular
Montino M1 ,Arias Regalı́a D2 ,Chadwick G3 ,Kenig F4 ,Pérez S5 ,Ure J6
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ICI-Universidad Nacional de General Sarmiento
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IDH-Universidad Nacional de General Sarmiento

En los cursos iniciales de fı́sica universitaria el Movimiento Circular es uno de los temas donde los estudiantes
evidencian mayores dificultades. Muchas veces el formalismo matemático de las teorı́as fı́sicas, sobre todo en las
materias básicas, genera en los estudiantes la sensación de que las situaciones analizadas son sólo problemas
abstractos sin relación alguna con la realidad. En este contexto, entendemos la experimentación como un espacio
que posibilita a los estudiantes poner de manifiesto sus ideas sobre el mundo fı́sico ası́ como también contrastarlas
con lo que observan y con los resultados que obtienen al utilizar la formulación matemática de las teorı́as.
En cursos anteriores, donde se implementaron propuestas similares, los estudiantes afrontaron la instancia de
evaluación del tema trabajado con mayor seguridad.
Con el objetivo de facilitar la comprensión del movimiento circular se seleccionaron tres problemas de la guı́a de
ejercicios utilizada en la materia y se diseñaron sus correspondientes dispositivos experimentales. En la elección y
redacción de los problemas se tuvieron en cuenta cuatro criterios:
1) que nos fuera posible armar un dispositivo experimental para reproducir la situación expuesta en el problema;
2) que posibilitaran el trabajo sobre aquellos aspectos conceptuales que, a nuestro criterio, son particularmente
importantes dentro del tema;
3) que fueran representativos del tipo de problemas que suelen plantearse en el estudio de la dinámica del mo-
vimiento circular en las clases de fı́sica. El objetivo es que no se genere en los alumnos la confusión que suele
estar asociada a una forma diferente de presentar la redacción o las consignas de un problema. Es por eso que
al reformular los enunciados tuvimos especial cuidado en que tanto la redacción como el estilo de las preguntas
planteadas, fuera similar al del resto de los problemas de la guı́a de ejercicios;
4) que fuera razonable su resolución por parte de los estudiantes dentro del tiempo disponible (una clase práctica
de 4 horas de duración), dejando tiempo para hacer una puesta en común al final de la misma.
Los aspectos conceptuales que se quisieron trabajar con los problemas seleccionados, relacionados a dificultades
concretas de comprensión fueron:
A. En el movimiento circular la dirección de la velocidad no coincide con la dirección de la fuerza (o aceleración)
B. La velocidad tangencial es diferente para objetos moviéndose con la misma velocidad angular pero con distinto
radio de giro.
C. La fuerza centrı́peta no es una fuerza de interacción. En un movimiento circular es la forma de llamar a la
fuerza resultante en la dirección radial.
Adicionalmente, se buscó poder abordar las condiciones que ’ajustan’ las leyes de la fı́sica a cada situación con-
creta, ya que reconocer dichas condiciones y expresarlas en el lenguaje matemático suele resultar complejo para
los estudiantes de fı́sica. Podemos clasificarlas en tres grandes grupos:
I. Condiciones de vı́nculo: reconocer los vı́nculos.
II. Condiciones iniciales: reconocer que para un mismo sistema de estudio las distintas condiciones iniciales dan
lugar a distintos tipos de movimiento, en función de la relación entre las direcciones e intensidades de la velocidad
y la fuerza neta. Por lo tanto, el movimiento no está determinado sólo por la fuerza.
III. Condiciones de mı́nimo y máximo: analizar situaciones en las que el valor de alguna magnitud funciona como
cota o frontera para determinar comportamientos distintos del sistema.
Estas condiciones de ’ajuste’ no son especı́ficas del Movimiento Circular, sin embargo en los movimientos estudia-
dos anteriormente (MRU y MRUV) no necesariamente se trabajan en forma explı́cita y es en esta unidad donde
aparece la oportunidad de hacerlo.
Las experiencias se realizaron en forma de mostración interactiva, de manera que a través de la manipulación
directa y la visualización los estudiantes pudieran debatir, predecir, hipotetizar y comprender el comportamiento
cualitativo del sistema estudiado.
Presentamos en este trabajo los problemas, el análisis de los aspectos conceptuales que se pretende trabajar con
ellos, los dispositivos experimentales correspondientes y los resultados de una primera implementación parcial.