Monografia 3

DISEÑAR ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS INCLUSIVAS
PARA DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA DE UNA

INSTITUCIÓN PRIVADA DE GIRÓN 2017
AUTORES
JASLEIDI VEGA ASCENCIO

ID: 266431
LUZ ELENA VILLAMIZAR HERNANDEZ
ID: 297060
CARMEN PATRICIA GIL REY
ID: 303305
DIRECTORA DE LINEA
XIMENA CONSUELO ROJAS DIAZ
DIRECTOR METODOLÓGICO
ELMER CACUA ROJAS
DIPLOMADO
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PSICOLÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
PSICOLOGÍA CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
BUCARAMANGA
2018
Manual de estrategias psicopedagógicas inclusivas 2
Tabla de Contenido
1. Justificación....................................................................................................................4
2. Descripción del problema…...........................................................................................5
2.1. Planteamiento del problema….....................................................................................5
2.2. Formulación pregunta problema…..............................................................................6
2.3. Variable…....................................................................................................................6
3. Objetivos….....................................................................................................................7
3.1 Objetivo General….......................................................................................................7
3.2 Objetivos específicos…................................................................................................7
4. Marco Referencial …........................................................................................ ..............8
4.1 Marco histórico ….........................................................................................................8
4.1.1 Antecedentes internacionales …....................................................................... .......12
4.1.2 Antecedentes nacionales ….............................................................................. ........13
4.1.3 Antecedentes regionales …............................................................................ ..........13
4.2 Marco conceptual …....................................................................................................15
4.3 Marco legal ….................................................................................................... ........16
4.4 Marco teórico ….................................................................................................. .......16
5 Metodología …........................................................................................................ ......19
5.1 Enfoque de la investigación …...................................................................... .............19
5.2 Tipo de Investigación …..............................................................................................19
5.3 Metodología de la investigación ….............................................................................20
5.4 Delimitación …............................................................................................ ...............20
5.4.1 Delimitacion espacial ….......................................................................... ................20
5.4.2 Delimitacion temporal …........................................................................ .................20
5.4.3 Técnicas de recolección de la información …..........................................................20
6 Recursos de apoyo …................................................................................. ....................21
7 Desarrollo de objetivos............................................................................... ....................22
8 Cronograma …................................................................................................................23
9 Conclusiones …..............................................................................................................24
10 Recomendaciones…......................................................................................................25
11 Referencias Bibliográficas …........................................................................................27
Resumen
El propósito de la presente monografía es diseñar estrategias psicopedagógicas inclusivas
para alumnos de básica primaria, ya que dentro del proceso educativo el docente se
enfrenta permanentemente a retos relacionados con la atención a estudiantes con
necesidades educativas especiales; asimismo, el docente es el eje activo para el desarrollo
adecuado, responsable y autónomo del individuo, siendo este capaz de crear un ambiente
de calidez y confianza, brindando los apoyos que sean necesarios entre la institución y la
familia.
Para ilustrar en la fundamentación teórica como referente investigativo se tiene en cuenta la
teoría expuesta por Vygotsky (1987), donde expresa “…La educación es el dominio
ingenioso de los procesos naturales del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más
esencial todas las funciones de la conducta…”
Entonces teniendo en cuenta lo anterior, la educación debe promover el desarrollo del niño
y de la niña, porque la formación de los procesos en última instancia no son autónomos, la
educación y el desarrollo están indisolublemente ligados, teniendo como mediador al
“otro”, quienes interactúan para transmitir la cultura de una u otra forma. Por ende, la
metodología se enfocó en la investigación cualitativa, mediante la cual se realiza una
interpretación de forma dinámica con la información obtenida.
Para concluir el propósito del manual, es brindar una guía técnica para orientar a los
docentes sobre el uso y el manejo de estrategias psicopedagógicas de inclusión y así
fortalecer la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales, favoreciendo
su permanencia, participación y aprendizaje en las aulas de clase.
Palabras Clave :Inclusión, exclusión, integración social, psicopedagogía, discriminación,
cultura, autoconcepto, aula, cognición, diferencias individuales, diversidad funcional.

1 Justificación
Dentro del contexto educativo se puede observar las diferencias individuales de cada
estudiante, dichas diferencias son la diversidad en el aula de clase y a la que el alumno se
expone a diario, es allí donde el docente ejerce una guía de aprendizaje significativo,
mejorando y fortaleciendo las relaciones interpersonales que en ocasiones se ven afectadas
por la no aceptación, comprensión y respecto hacia los demás, por tal razón es de vital
importancia reducir o eliminar cualquier tipo de discriminación y exclusión escolar.
Para (Silva & Jiménez, 2009). “La Inclusión es un enfoque filosófico social, político,
económico y especialmente pedagógico que reconoce a la DIVERSIDAD como valor y
como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen de sus naturales diferencias
sociales, étnico culturales, físicas de género, de capacidad, etc. Las escuelas deben ser
capaces de acoger a TODOS debiendo adaptarse éstas, así como el esfuerzo educativo a
cada uno de los estudiantes”.
El sujeto en exclusión, tiene una prehistoria de clase social que le da lugar causante a una
estructura de exclusión/inclusión, desempeña un rol en la estructura que cuando se mueve
tensiona la propia estructura. Cuando se acerca la situación de exclusión, de la que la
propia estructura intenta tenerle alejado la estructura se estira tomando formas dramáticas
que el propio sujeto suele manifestar en sí, dentro de estos se aprecia que el sujeto puede
presentar sentimientos de culpa, pena, vergüenza que le impiden actuar, pensar,
socializarse, avanzar, le restan libertad, dolor paralizante, crisis de identidad entre otros
( Berrios, J. 2009 citado en Ibíd., 412).

Por lo anterior y debido a la importancia del tema estudiado se considera que los
docentes de básica primaria tendrán una ayuda frente a la diversidad que se presenta en las
aulas de clase, permitiendo una clase armoniosa, enriquecedora de fortalecimiento de
habilidades, capacidades, aprendizaje y sobre todo inclusiva.
A fin de afianzar en este proceso la autonomía que tiene cada ser humano para decidir y
actuar en completa libertad, también el beneficio que tendrán frente a los avances
educativos con la ayuda de los docentes, familiares y compañeros de estudio solucionando
cualquier tipo de problema que se presente en las aulas de clase.
Para finalizar, se hace necesario el diseño de estrategias psicopedagógicas inclusivas que
contribuyan a mejorar las acciones excluyentes de las aulas de clase de básica primaria de
una institución privada de Girón, pues causa sentimientos negativos en estudiantes ya que
son discriminados e influye en su proceso académico y de relaciones interpersonales,
asimismo esta monografia busca plantear estrategias psicopedagogicas inclusivas que
ayuden al docente a contrarrestar cualquier tipo de exclusión y por consiguiente que tanto
padres de familia como estudiantes acaben esta problemática.

2 Descripción del problema
2.1 Planteamiento del problema
A diario en las aulas de clase el docente se enfrenta a grandes desafíos, cada estudiante
siente, piensa y actúa de manera diferente, es ahí donde se puede observar qué requiere el
estudiante para su aprendizaje, cuáles son sus dificultades y cómo es el ambiente del grupo,
si es evidente la discriminación, si no está el aula adecuada para los estudiantes con
necesidades educativas especiales y como el interlocutor del aula evidencia, minimiza y
cambia la perspectiva de las problemáticas presentadas durante el desarrollo de la clase.
Una de las primeras experiencias que tiene todo ser humano es la asistencia a las
instituciones educativas, es allí donde se relaciona e interactúa con otros estudiantes, para
que la experiencia sea agradable, es importante que el docente actúe desde su quehacer en
la identificación de cualquier síntoma que pueda afectar la permanencia del alumno,
fortaleciendo las falencias en el ámbito escolar.
En las aulas de clase se puede observar a estudiantes con diferentes tipos de necesidades
educativas especiales, entre los que se encuentra estudiantes que interrumpen el ritmo de la
clase, con diferentes cambios de humor, poco control de sus emociones, poca iniciativa
para realizar las actividades, atención dispersa entre otros, retos a los cuales se enfrenta el
docente diariamente para lo que debe estar preparado.
Muchas de las situaciones con las que se ven enfrentados diariamente, requiere que el
docente cuente con estrategias psicopedagógicas inclusivas que le ayuden a los estudiantes
a resolver cualquier tipo de problemática en el aula de clase, ya sea social, económica,
física, cognitiva o de resolución de conflicto, que le permita al alumno involucrarse,

interactuar y promover activamente su aprendizaje tanto en la parte educativa como en sus
relaciones interpersonales.
Asimismo, la exclusión educativa afecta a muchas personas del país y el mundo, las
personas que han vivido directamente esta problemática han luchado por lograr espacios de
participación digna y por ello se ve la necesidad de crear estrategia psicopedagógicas
inclusivas para docentes que a su vez aporte a otras instituciones a nivel departamental y
nacional.
Teniendo en cuenta la problemática presentada lo que se busca es que estas estrategias
ayuden a la socialización bajo el respeto de las diferencias individuales y la solución a las
adecuaciones educativas para personas con necesidades especiales donde el aprendizaje
impartido sea enriquecedor tanto para el docente como para el alumno.
2.2 Formulación de la pregunta de Investigación
¿Cómo los docentes pueden mejorar los procesos de inclusión como estrategia
psicopedagógica inclusiva en estudiantes de básica primaria de una institución privada de
Girón?
2.3 Variables
2.3.1 Dependientes (consecuencias)
 Factores emocionales, Psicosociales, Biológicos y Físicos.
 Indisciplina y desorden en las aulas.
2.3.2 Independientes (causas)

 La metodología que maneja en las aulas no es suficiente.
 La estrategia para mediar entre los estudiantes con discapacidad y los no
discapacitados.
 Falta de actividades acordes a lo que el estudiante requiere para mayor
entendimiento del problema.
2.3.3 Intervinientes (Lo que puede afectar el tema)
 A nivel escolar: Encontrar rechazo para trabajar con grupos.
 A nivel individual: La no satisfacción de intervenir para mejorar procesos, ya que
implicaría un poco más de tiempo.
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Diseñar estrategias psicopedagógicas inclusivas, para docentes de básica primaria, de
una institución educativa en los grados de básica primaria en Girón, 2017.
3.2 Objetivos específicos
 Revisión teórica de los procesos educativos actuales de inclusión.
 Identificación de patrones disruptivos frente a los procesos comunicativos y de
interacción en al aula.
 Establecer las estrategias psicopedagógicas inclusivas que se contemplaran dentro
del manual a diseñar para docentes de básica primaria.

4. Marco Referencial
4.1 Marco Histórico
4.1.1 Antecedentes internacionales
La investigación realizada por Jorge Calero, Ximena Pérez Benasco sobre los Factores
de calidad de la educación inclusiva en Europa (2015), cuyo objetivo fue promover la
igualdad de oportunidades en el contexto educativo y mejorar la empleabilidad y la
inclusión laboral de las personas con discapacidad”, con énfasis en una definición
multidimensional de la calidad en la educación inclusiva y un cuestionario que evidencia
como diferentes países han abordado y puesto en práctica la inclusión a nivel educativo.
El aporte tiene un énfasis orientado hacia las prácticas de inclusión de los alumnos con
discapacidad.
El título de la investigación es: “La diversidad en el aula: Construcción de
significados que otorgan los profesores de enseñanza básica y enseñanza media al
trabajo con la diversidad”. Autores: Pamela Margarita Blanco Vargas. Realizada en:
Santiago de Chile en el año 2012. “El objetivo planteado es: Entender y promover políticas
y prácticas de inclusión que permitan alcanzar los aprendizajes básicos de la educación
obligatoria a todo el alumnado”. (Blanco, P. 2012).
La tesis se resume en: América Latina se caracteriza por ser una región de muchas
desigualdades sociales, esta realidad genera en la sociedad altos niveles de exclusión,
donde las sociedades son altamente desintegradas y fragmentadas debido a la persistencia
de la pobreza y la gran desigualdad de la distribución de los ingresos, frente a esta realidad,
los países latinoamericanos, desde hace años vienen realizando esfuerzos, para mejorar el
acceso universal a la educación y mejorar su calidad y equidad, sin embargo, aún persisten
grandes diferencias educativas en función de nivel socioeconómico y de su precedencia

cultural, entre las escuelas públicas y privadas, esto significa, que la escuela no está siendo
capaz de romper con el circulo de pobreza ni de ser un medio para la movilidad social.
Aporte: Esta tesis aporta a esta monografía la creación de estrategias psicopedagógicas
inclusivas, para que faciliten al docente actividades que ayuden al aprendizaje a los
estudiantes de básica primaria con necesidades educativas especiales.
4.1.2 Antecedentes nacionales
El título de la investigación es: “Proyecto de inclusión de estudiantes con
discapacidad cognitiva en la ciudad de Ibagué”. Autores: Iblin Medina Rodríguez.
Realizada en: Ibagué – Tolima en el año 2013. El objetivo planteado es: “Fomentar el
respeto de las diferencias individuales, la diversidad de características y necesidades que
presentan los estudiantes con discapacidad cognitiva en las aulas de clase”. (Medina, I.
2013).
La tesis se resume en: La idea de que el estudiante cuente con el aula adecuada y las
adaptaciones necesarias para que el nivel educativo sea equitativo y en igualdad de
condiciones de los otros estudiantes sin ninguna necesidad educativa especial, por
consiguiente, expresa unos procedimientos que todas las instituciones pueden seguir con
estudiantes que tienen discapacidad cognitiva con el fin de enriquecer la educación y de
esta manera ser de guía para docentes y directivos. (Medina, I. 2013).
Aporte: Esta tesis aporta a esta monografía información sobre lo expuesto por la
Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas,
(2006) la discapacidad es “un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre
las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás” (p.
2). En tal concepto, la discapacidad “incluye a personas con deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales, a largo plazo,” (p. 5). (Medina, I. 2013 citado en Naciones
unidas 2006).
El título de la investigación es: “Estrategias pedagógicas que promueven la inclusión
escolar de los niños y niñas que presentan diferencias particulares, motoras,
intelectuales y sensoriales, retos y posibilidades”. Autores: Katherine Rozo Muñoz,
Realizada en: Colombia, Bogotá 2013. El objetivo planteado es: “establecer el estado de
conocimiento sobre la conceptualización e incidencias de los procesos de inclusión
educativa de los niños y las niñas que presentan diferencias particulares motoras,
intelectuales y sensoriales en Colombia desde el año 2000, con el fin de identificar
estrategias pedagógicas que han favorecido dichos procesos”. (Rozo, K. 2013).
La tesis se resume en: Constituir una base que dé lugar a reflexiones y análisis que han
sido construidos de acuerdo con los fundamentos conceptuados, elaborados y que, si bien
existen diferentes posiciones frente a los procesos que requiere de tiempo, confianza y
paciencia y diferentes variables y condiciones para hacerse realidad, así como reconocer
que se produce en diferentes vías y no son solo los niños y las niñas que se incluyen. Para
lograr lo anterior, se identifican algunas formas de trabajo que en el contexto escolar se
asumen como estrategias pedagógicas que posibilitan ser apoyo y mediación para los
procesos llevados a cabo en el contexto educativo.
Aporte: esta tesis aporta a la monografía, la importancia que es asumir la inclusión
como un estilo de vida, en el que el respeto, la aceptación, la participación y el trabajo
desde la perspectiva de una convivencia solidaria, resultan una construcción permanente y
conjunta al interior de una institución, (Verdugo 2000).

4.1.3 Antecedentes Regionales
El título de la investigación es: “Propuesta de orientación pedagógica para maestros
de educación preescolar, que laboran en algunas instituciones educativas de carácter
privado con estudiantes en condiciones de discapacidad cognitiva: síndrome de
Down”, Autores: Albarracín Aldana María Consuelo, Amaya Cote Liliana Patricia, Cañas
Ortega Jazmín Andrea, Rodríguez Morales Liceth Magaly, Universidad Autónoma de
Bucaramanga, Realizada en: Bucaramanga, Colombia en el año 2011. El objetivo planteado
es: Diseñar una propuesta de orientación pedagógica para docentes de educación preescolar
que laboran en algunas instituciones de carácter privado, con el fin de aportar a la mejora
de las prácticas pedagógicas inclusivas con niños de síndrome de Down. (Aldana, A;
Amaya, L; Cañas, J & Rodriguez, L. 2011).
La tesis se resume en: La situación actual de tres instituciones educativas del área
metropolitana de Bucaramanga, que reciben alumnos con síndrome de Down
correspondientes a los grados de preescolar, describiendo algunas acciones que llevan a
cabo sus docentes en la práctica pedagógica, evidenciando también aspectos y criterios de
los padres de familia de estos niños en condición de discapacidad en lo referente a la
inclusión educativa, y cuyo objetivo final fue el diseño de una propuesta que implementara
otras acciones pedagógicas fundamentales para la mejora de su ejercicio pedagógico-
profesional.
Aporte: Este proyecto aporta a la monografía una visión, acerca de las practicas que se
implementan en dichas instituciones educativas; igualmente permite analizar las falencias e
implementar un mejoramiento acorde a cada una de las necesidades que se van
presentando, donde los docentes serán los protagonistas y tendrán otras formas de
coordinar y sortear algunas circunstancias que les demanda el trabajo inclusivo dentro de
un aula de clase.
El título de la investigación es: “Políticas de inclusión educativa del discapacitado.
Barreras y facilitadores para su implementación”. Autores: Serrano R, Claudia P.;
Camargo L y Diana M. Realizada en Bucaramanga en el año 2010. El objetivo planteado
es: “Explorar factores, barreras, y facilitadores para la implementación de las políticas de
inclusión educativa de la persona con Discapacidad en Bucaramanga”. (Serrano R, Claudia
P.; Camargo L & Diana M. 2010).
La tesis se resume en: llevar a cabo la relación directa que hay entre la academia y el
sector público con el personal gubernamental en situación de discapacidad, donde se
evidencian barreras como falta de estrategias de apoyo a las instituciones educativas,
escasa o limitada falta de capacitación al docente frente al tema, altos costos pensionales y
una actitud negativa hacia la discapacidad, lo cual demuestra que se requiere de manera
urgente establecer una relación directa entre lo anteriormente expuesto. (Serrano R, Claudia
P.; Camargo L., Diana M. 2010).
Aporte: La secretaria de educación cumplió con las metas de inclusión para estudiantes
en la ciudad de Bucaramanga, más de 1.100 niños con discapacidad recibieron atención en
centros educativos, estudiantes que presentan autismo, síndrome de Down, asperger, déficit
cognitivo, discapacidad visual y auditiva hacen parte del proceso de inclusión que lidera la
secretaria de educación de Bucaramanga, por lo cual aporta a la monografía información
sobre las gestiones realizadas en pro de las personas en esta situación y lo que se debe
mejorar.
4.2 Marco Conceptual
 Diversidad Funcional: “La diversidad funcional es un fenómeno, característica o
hecho de todos los individuos de la sociedad por igual o de un determinado grupo
social, para referirse que cada uno de ellos tiene unas determinadas capacidades,
como el resto de diversidades, la diversidad funcional debe ser gestionada de modo
que no se produzcan, o se corrijan, exclusiones o discriminaciones, por ejemplo,
hacia un minusválido, inválido o discapacitado”. (Significados.com, 2018).
 Inclusión: Esta relaciona con proporcionar un acceso equitativo, revisando
procesos constantemente y valorando el aporte de cada persona a la sociedad.
(Significados.com, 2018).
 Exclusión: “Como exclusión nos referimos a la situación de marginación o
segregación que afecta a grupos específicos de la sociedad, como minorías étnicas,
religiosas o raciales. La palabra proviene del latín exclusión”. (Significados.com,
2018).
 Integración social: “La integración social es un proceso social de inclusión de los
grupos marginales en la sociedad, tiene como objetivo final el desarrollo social
significando que cada individuo, con sus derechos y obligaciones, tendrá un papel
activo en la sociedad en que vive mediante la creación de una sociedad segura,
estable y justa para todos”. (Significados.com, 2018).
 Estrategias didácticas: “Estas contemplan las estrategias de aprendizaje y las de
enseñanza, la primera consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea y la segunda que es de enseñanza
deberá el docente emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a
distintas circunstancias”. (Significados.com, 2018).

 psicopedagogía: “La psicopedagogía, que también puede escribirse sicopedagogía,
es una rama de la psicología aplicada a la pedagogía, se ocupa de identificar y
estudiar el comportamiento humano y los fenómenos psicológicos que tienen lugar
durante el aprendizaje, con la finalidad de detectar posibles problemas para la
adquisición de conocimientos, que pueden ser de índole cognitiva, perceptiva,
ambiental o, incluso, psicológica”. (Significados.com, 2018).
 Discriminación: “La discriminación se produce cuando hay una actitud adversa
hacia una característica particular, específica y diferente. Es un trato desfavorable o
de inferioridad, de desprecio inmerecido hacia una persona, que puede ser
discriminada, es decir, separada o maltratada, tanto física como mentalmente”.
(Significados.com, 2018).
 Diferencias individuales: “son el conjunto de características o rasgos que
diferencian a una persona de las demás. Cada uno de nosotros es diferente, ya que el
psiquismo de cada uno, se procesa y elabora de distinta forma de acuerdo a algunos
factores”. (Sopón, E. 2017).
 Cultura: “Cultura es todo complejo que incluye el conocimiento, el arte, las
creencias, la ley, la moral, las costumbres y todos los hábitos y habilidades
adquiridos por el hombre no sólo en la familia, sino también al ser parte de una
sociedad como miembro que es”. (Significados.com,2018).
 Cognición: “El significado del término cognitivo está relacionado con el proceso de
adquisición de conocimiento (cognición) mediante la información recibida por el
ambiente, el aprendizaje”. (Significados.com, 2018).
 Aula: “La palabra aula está estrechamente relacionada con la educación. De hecho,
es el lugar donde se realiza el proceso de aprendizaje dentro de un sistema
educativo”. (Significados.com, 2018).

 Autoconcepto: “Se define como identidad social el autoconcepto que cada
individuo hace de su “yo” o “Self” en cuanto a los grupos sociales a los que
pertenece, con lo que se identifica e incluso la autoestima que posee”.
(Sinificados.com, 2018).
4.3 Marco legal
Ley general de educación 115 del 8 de febrero de 1994
ARTICULO 46. “Integración con el servicio educativo. La educación para personas con
limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades
intelectuales excepcionales, es parte integral del servicio público educativo”.
Esta ley que se consagro hace más de 20 años, afirma que los docentes recibirán una
formación idónea para apoyar los procesos educativos de las personas, con algún tipo de
discapacidad, ya sea Síndrome de Down, autismo, limitación auditiva o visual.
Este artículo se adapta a esta monografía por que claramente expresa el respaldo jurídico
que tienen los docentes para recibir una formación idónea en todo lo relacionado con
discapacidad por tal razón sirve como respaldo y base fundamental en el cumplimiento de
estos objetivos.
Por otro lado, la ley estatutaria 1618 de 2016, establece las disposiciones para garantizar
el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción
de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables, eliminando toda forma
de discriminación por razón de discapacidad.
Por lo anterior este artículo se adapta a esta monografía por que expresa uno de los
derechos fundamentales que todo ser humano solo por el hecho de existir debe merecer,
teniendo en cuenta que las estrategias a realizar busca la integración y reducción de

cualquier tipo de discriminación hacia las personas en condición de discapacidad, el cual se
ajusta a la psicopedagogía inclusiva que se quieren llevar a cabo.
4.4 Marco teórico
Actualmente las necesidades educativas especiales dentro del marco de los procesos
educativos actuales son absolutamente aprobada e incorporada desde una pedagogía
razonable de la que todo niño y niña se puede beneficiar. “Da por sentado que todas las
diferencias humanas son normales y que el aprendizaje, por tanto, debe adaptarse a las
necesidades de cada niño, más que cada niño adaptarse a los supuestos predeterminados en
cuanto al ritmo y la naturaleza del proceso educativo. Una pedagogía centrada en el niño es
positiva para todos los alumnos y como consecuencia, para toda la sociedad”. (Pérez, E.
2017 citado en UNESCO, 1994, p.60)
Vygostky, (1995). Afirma: Aquí no solo no se desarrollan, sino que sistemáticamente se
atrofian las fuerzas del niño (…) Esta escuela aumenta la psicología del separatismo, en
toda su naturaleza es antisocial y educa el espíritu antisocial. Solo la reforma radical de
toda la educación en general proporciona una salida. (Vygotsky 1995, p. 98 citado en Pérez,
E. 2017).
Otro de los procesos actuales llevados a cabo es que desde hace cuatro años se ha
dinamizado en las entidades territoriales donde se expresa en varias de ella una oferta
educativa organizada para las personas que presentan algún tipo de discapacidad, a partir
del 2008 los esfuerzos se centraron en el desarrollo de modelos metodológicos flexibles
para población discapacitada donde se solicitó el apoyo de varias instituciones como el el

Instituto Nacional para Ciegos (INCI), el Instituto Nacional para Sordos (INSOR), el
SENA y la comunidad. (Altablero, 2007).
Por otro lado, la educación para el trabajo a involucrado a 130 jóvenes con discapacidad
cognitiva que trabajan en Alkosto, Bogotá, Pereira, Pasto, Villavicencio, Barranquilla, Cali
y Medellín donde realizan labores de atención al ciudadano capacitados por el Sena y con
el apoyo de otras instituciones buscan la ejecución de nuevos proyectos. (Altablero, 2007).
Silva & Jiménez (2009). afirman que “La Inclusión es un enfoque filosófico social,
político, económico y especialmente pedagógico que reconoce a la DIVERSIDAD como
valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen de sus naturales diferencias
sociales, étnico culturales, físicas de género, de capacidad, etc. Las escuelas deben ser
capaces de acoger a TODOS debiendo adaptarse éstas, así como el esfuerzo educativo a
cada uno de los estudiantes”.
En el siglo XVI nace la Escuela Especial para personas con discapacidad, pero tiene su
desarrollo en el siglo XVIII. Es en Francia donde se abren las primeras escuelas de
atención a “deficientes” inspiradas en los resultados de Tirad 1775-1838 quien demostró
mediante trabajos realizados la posibilidad de enseñar y educar a los débiles mentales
(Parra, 2011). Fue entonces que el Abad De L, Epeé creó el primer lenguaje de señas para
tener una comunicación con personas sordas, y en Alemania Samuel Heinicke desarrollo
una metodología oral para enseñar a estas personas a comunicarse ya de forma verbal
(Parra, 2011). Braille (citado por Parra 2011) Luis Braille, creo el sistema que lleva su
mismo apellido el cual consta de unos puntos en relieve para la lectura y escritura de
personas invidentes. Estos desarrollos aumentaron la importancia aspectos importantes
como son los clínicos, psicológicos y pedagógicos de la investigación todos ellos
encaminados a elaborar criterios para diferenciar a los que en ese entonces por su
discapacidad llamaban “deficientes” su estado de deficiencia y las perspectivas del

desarrollo de sus capacidades, y es que la discapacidad era tratada y vista como una
enfermedad (Parra, 2011).
Mediante los estudios realizados y con base en lo anterior se demostró que las personas
con discapacidad son capaces de competir intelectualmente con otras que no tienen ninguna
discapacidad o limitación física, pero esto se logra al crearse medios que faciliten su
desarrollo.
La pedagogía terapéutica clasifica según su deficiencia a las personas con discapacidad
pero surge una polémica entonces de a quien correspondía la prioridad en la educación de
los deficientes si a los médicos o a los pedagogos y fue a finales del siglo XIX y principios
del XX que se definieron dos tendencias para comprender la esencia y el carácter de la
deficiencia, la que se consideraba como factores adversos en el organismo en diferentes
etapas del desarrollo defendida por los médicos y la otra factores pedagógicos y
psicológicos defendida por docentes, esta última se refiere a la tendencia que estudia los
factores contextuales que conducen a que la discapacidad se agrave o atenué. (Parra, 2011).
La educación inclusiva constituye un enfoque educativo basado en la valoración de la
diversidad, como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y, en
consecuencia, favorecedor del desarrollo humano. La educación inclusiva implica que
todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos sin importar las
condiciones personales, sociales o culturales incluyendo a quienes presentan discapacidad
se trata de brindarles igualdad de oportunidades y participación, en las instituciones donde
se maneje, trabaje y se aplique la inclusión a todos los alumnos y docentes, una enseñanza
y aprendizaje adaptado a sus necesidades para quienes presentan y no presentan una
discapacidad. (Educación Inclusiva, 2010).
En contraste se encuentran patrones disruptivos frecuentes como: “La agresividad, falta
de compañerismo, las conductas moralmente inadecuadas, las que atentan contra la

autoridad del docente, las que dificultan el rendimiento académico, las que alteran las
normas de funcionamiento de la clase y adaptación al entorno escolar y al aprendizaje”.
(Sepúlveda, J. 2012 citado en Peiro y Carpintero 1978. y Jimena y Bernia 1981).
Asimismo, Correa, G en (1983). describe varias conductas frecuentes disruptivas como:
charlatán, distraído, inquieto, agresivo, ruidoso, injurioso, rebelde, indolente, mentiroso, no
participativos, (Sepúlveda, J. 2012 citado en Correa, G. 1983).
Al respecto conviene decir que, frente a los procesos comunicativos y de integración en
el aula la comunicación no está únicamente ligada a palabras se presenta de forma verbal o
escrita, de igual forma contiene aspectos auditivos, visuales, gestuales, por lo tanto, la
comunicación en entornos educativos operativiza tres grandes lenguajes: Verbal, no verbal
y paraverbal todos ellos importantes para la interacción. (Sepúlveda, J. 2012 citado en
Villasmil. 2004).
En el aula el docente es que lidera la clase con todo lo que expresa y de la forma como
lo expresa a sus estudiantes, (Villasmil, 2004), “por lo que, dependiendo del contexto, las
características del sujeto y la finalidad del mensaje a transmitir, la comunicación será más
formal o más espontánea. Ambas pueden ser didácticas en el momento en el que el mensaje
aporta algún aprendizaje al receptor”. (Sepúlveda, J. 2012).
A raíz de todo ello y en vista de que la escuela tiende a la formalización de la
comunicación didáctica en diferentes aspectos: Relación profesor-alumno la comunicación
está determinada por el desempeño de los roles institucionales respectivos; en el aula, está
determinada por el tipo de normas y reglas de interacción y en el centro escolar se
determina por el clima institucional (Rosales, 1998 citado en Sepúlveda, J. 2012).
Como afirma Rosales (1998) en el aula la mejor comunicación que puede darse es una
combinación entre ambas, es decir que la comunicación en el aula conlleva a consecuencias

pedagógicas, por ejemplo, un alumnado de origen social deprimido acumula un fracaso
escolar mayor a pesar de recibir la misma comunicación formal pero diferente “trato”
espontáneo, desarrollando actitudes negativas hacia la educación, el profesorado, etc. pues
viven la educación como la imposición de una cultura ajena. Al igual que la interacción
comunicativa interpersonal que se da en el aula entre docentes y discentes, también juega
un importante papel la interacción comunicativa grupal. (Rosales, 1998 citado en
Sepúlveda, J. 2012).
Asimismo, los patrones disruptivos influyen en el aula de manera significativa los
cuales son la principal fuente para trabajar y llevar una buena comunicación en el aula, ya
que si fallan los procesos comunicativos la interacción se tornará compleja entre docente y
alumnos, por eso fue importante su identificación, posterior relación y solución.
De modo que, casi todas las personas se enfrentan a situaciones de barreras
comunicacionales que dificulta el desempeño de las personas con discapacidad como es:
barreras de actitud, de comunicación, física, políticas, programáticas, sociales, de
transporte, esto ha permitido desarrollar ciertas estrategias que mejoren el ambiente escolar
y permita que las personas en condición de discapacidad cuenten con una educación digna
y equitativa.
“Es importante destacar que la actitud de los profesores / as es un elemento crucial para
el éxito del aula inclusiva. Las actitudes positivas del profesorado hacia la inclusión se
reflejan en su comportamiento aula inclusiva” (Leatherman y Niemeyer, 2005).
5 Metodología
5.1 Enfoque de la investigación
Investigación cualitativa Según (Sampieri, C. Fernández Collado, & P. Baptista Lucio,
2006). Se ajusta a esta monografía porque es un enfoque mediante el cual se realiza una
interpretación de forma dinámica con la información obtenida, no requiere la utilización de
datos numéricos; si no la descripción detallada de situaciones, hechos, personas,
interacciones y sus comportamientos observados.
La recolección de los datos permite obtener la perspectiva y puntos de vistas de los
participantes, ejemplo todo lo relacionado con aspectos subjetivos como: La emoción,
prioridades, experiencias y significados). (Sampieri, C. Fernández Collado, & P. Baptista
Lucio, 2006).
5.2 Tipo de la investigación
Cualitativa-descriptiva: Se ajusta a esta monografía por que mediante la cual se
estudiará y describirá las estrategias pedagógicas que surgen a través de la información
recolectada de la población, en este caso los docentes de básica primaria, la cual permitirá a
los investigadores llevar a cabo el propósito del ejercicio. (Sampieri, C. Fernández Collado,
& P. Baptista Lucio, 2006).
5.3 Método de la investigación
Método deductivo: Se ajusta a esta monografía por que mediante este método se logró
tener la información pertinente para llevar a cabo la monografía ya que es un método
racional que parte de premisas generales e infiere en enunciados particulares. (Ibáñez, L;
Marín, C & Ainhoa, E. 2008)
5.4 Delimitación
5.4.1 Delimitación espacial

Esta monografía se realizará con docentes de básica primaria de una Institución Privada
de Girón, limita con la ciudad de Bucaramanga.
5.4.2 Delimitación temporal
La presente monografía se llevará a cabo entre los meses diciembre de 2017 y enero de
2018.
5.4.3 Técnicas de recolección de la información
 Medios electrónicos: El cual brindara a la monografia información detallada e
importante, ya que se pueden obtener datos de la web sobre los procesos llevados
acabos durante todos estos años, también que ha realizado el gobierno frente al
tema estudiado, como se trabaja y cuál es la aceptación de mismo, adicional los
avances hasta la fecha.
6 Recursos de apoyo
Tabla 1
Recursos de apoyo
Descripción Cantidad Valor Unitario Valor Total

Internet 240 $ 150 $ 36,000
Impresiones 30 $ 500 $ 15,000
Empaste de la 1 $ 30,000 $ 30,000
monografía
CD 3 $ 2,000 $ 6,000
Sobre de Manila 1 $ 500 $ 500
Transporte 18 $ 2,100 $37,800

Imprevistos 2 $ 5,000 $ 10,000
Total 295 $ 40,250 $ 135,300
7 Desarrollo de Objetivos
Mediante el desarrollo de los objetivos se podrá revisar, identificar y establecer las
estrategias psicopedagógicas inclusivas para docentes de básica primaria de una institución
privada de Girón.
 Revisión teórica de los procesos educativos actuales de inclusión:
Mediante medios electrónicos e impresos se logrará obtener información correspondiente a
los procesos actuales llevados a cabo por las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales en pro de la inclusión educativa, con la cual se evidencio que actualmente
la necesidad educativa especial dentro del marco de los procesos educativos actuales es
absolutamente aprobada e incorporada desde una pedagogía razonable de la que todo niño
y niña se puede beneficiar. “Da por sentado que todas las diferencias humanas son
normales y que el aprendizaje, por tanto, debe adaptarse a las necesidades de cada niño,
más que cada niño adaptarse a los supuestos predeterminados en cuanto al ritmo y la
naturaleza del proceso educativo. Una pedagogía centrada en el niño es positiva para todos
los alumnos y como consecuencia, para toda la sociedad”. (Pérez, E. 2017 citado en
UNESCO, 1994, p.60)
 Identificación de patrones disruptivos frente a los procesos comunicativos y de
interacción en el aula:
Frente a este objetivo se logró establecer mediante investigaciones posteriores cuales son
los más frecuentes en las aulas de clase de básica primaria dando como resultado: La
agresividad, falta de compañerismo, las conductas moralmente inadecuadas, las que atentan
contra la autoridad del docente, las que dificultan el rendimiento académico, las que alteran
las normas de funcionamiento de la clase y adaptación al entorno escolar y al aprendizaje”.
(Sepúlveda, J. 2012 citado en Peiro y Carpintero 1978. y Jimena y Bernia 1981).

Asimismo, Correa, G en (1983). describe varias conductas frecuentes disruptivas como:
charlatán, distraído, inquieto, agresivo, ruidoso, injurioso, rebelde, indolente, mentiroso, no
participativos, (Sepúlveda, J. 2012 citado en Correa, G. 1983).
Teniendo en cuenta lo anterior y para posterior desarrollo de la monografía, proyectos que
se quieran llevar a cabo, la observación y la entrevista permitirá evidenciar estos patrones
disruptivos comúnmente presentados y los cuales son importante solucionar para evitar
cualquier tipo de discriminación.
 Establecer las estrategias psicopedagógicas inclusivas que se contemplaran dentro
del manual a diseñar para docentes de básica primaria:
Dentro del proceso educativo, el docente se enfrenta a permanentes retos que se relacionan
con la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales, el presente Manual
de estrategias psicopedagógicas inclusivas para docentes de básica primaria, tiene como
propósito principal, orientar a los docentes sobre el uso y manejo de estrategias
psicopedagógicas y con ello, fortalecer la atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, favorecer su participación y aprendizaje dentro del aula de clase.
Una vez lograda la identificación de los patrones disruptivos se establecen las estrategias
psicopedagógicas las cuales permitirán reducir la discriminación en el aula aumentando la
inclusión entre estudiantes y el mejor manejo del grupo por parte del docente evitando
frustración de ambas partes.
Para ello se llevarán a cabo guías de buenas prácticas para la enseñanza y resolución de
conflictos, cooperación aprendizaje y dialogo.
Las estrategias a desarrollar son de:
 Sensibilización.
 Evaluación psicopedagógica integral.
 Comunicación Asertiva
 Resolución de conflictos.
 Dialogo.
Actividades
Tabla 3
Actividades del Manual de Estrategias Psicopedagógicas Inclusivas
Actividad Objetivo Duración Realización

Ponte en mi  Conocer, 20 a 30 Mediante la visualización de un video donde se
lugar fomentar y minutos muestran diferentes tipos de discapacidad a
experimentar la tratar, después se dividen en dos grupos donde
discapacidad Subgrupo 1: realizar un debate sobre el vídeo
que se ha visto. Un monitor con discapacidad se
encarga de dinamizar el grupo
Subgrupo 2: para llevar a cabo una actividad
práctica, en la que se pide a los/as integrantes
del grupo que se pongan en el lugar de una
persona con discapacidad, es decir, que realicen
alguna actividad propia de la vida cotidiana
experimentando la limitación que la persona con
discapacidad tiene.
Soy un ser Apreciar el grado de 1 hora Mediante una herramienta de evaluación
integral desarrollo del alumno psicopedagógica se reconocerá, identificará y
atenderá las necesidades individuales del
estudiante y de su entorno.
Termómetro de Identificar la emoción 15 a 20 Mediante el termómetro de las emociones el
las emociones presente en el estudiante minutos participante pondrá su foto en la emoción que
tiene en el momento de la actividad, la idea de la
actividad es hacer consciente a los niños de la
emoción y resolverla
La telaraña Desarrollar la capacidad 20 a 30 El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla,
colectiva de tomar minutos es decir, sin tocar las cuerdas. Podemos
decisiones y resolver plantearle al grupo que están atrapados en una
conflictos. Fomentar la cueva o una prisión y que la única salida es a
necesidad de cooperar. través de esta valla electrificada. Hay que buscar
Desarrollar la confianza la solución para pasar los primeros con la ayuda
del grupo de los demás; luego uno/a a uno/a van saliendo
hasta llegar al nuevo problema de los/as
últimos/as
Cuentos Se trabajara el dialogo y 20 a 30 Mediante la lectura se expresaran situaciones

la comunicación minutos donde los niños y niñas serán los receptores,
interlocutores y pondrán a prácticas sus
habilidades de dialogo
Se propone con el desarrollo de estas estrategias y viendo al psicólogo como un gestor
de la inclusión y promotor del desarrollo humano y social en el escenario escolar, una serie
de actividades a realizar dentro del aula de clase, donde se podrá sensibilizar, concientizar y
actuar realidades educativas de nuestro país de forma diferente y realizando un aporte a la
transformación que en este momento la educación demanda.
8 Cronograma
Tabla 2
Cronograma de actividades
Diciembre / 2017 Enero / 2018

Sema Sema Sema Sema Sema Seman Semana
Actividades
na 1 na 2 na 3 na 1 na 2 a3 4
Tema Monografía x
Titulo x
Justificación x x
Descripción del
problema x
Objetivos x
Marco referencial x x x
Recursos de apoyo x x x x
Cronograma x
Tabla de contenido x
Resumen x
Metodología x
Desarrollo de objetivos x
Conclusiones x
Recomendaciones x
Referencias x x x x
bibliográfica
Entrega x
9 Conclusiones
Con la investigación realizada se puede concluir: que existe la diversidad funcional en
los alumnos y por eso se enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje con enfoque
inclusivo, beneficiando a la comunidad educativa y a la sociedad en general, bajo esta
premisa los planteles educativos deben contar con herramientas necesarias para educar
tanto a docentes como alumnos y con ello entregar una respuesta educativa que serán de
gran beneficio a las diferentes necesidades e interés de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales.
Es un trabajo que tiene en cuenta los procesos actuales que se están llevando a cabo a
nivel internacional, nacional y regional donde se evidencian los esfuerzos para lograr una
sociedad justa e independiente, como lo expresa Vygotsky (1995). Aquí no solo no se
desarrollan, sino que sistemáticamente se atrofian las fuerzas del niño (…) Esta escuela
aumenta la psicología del separatismo, en toda su naturaleza es antisocial y educa el
espíritu antisocial. Solo la reforma radical de toda la educación en general proporciona una
salida. (Vygostky 1995, p. 98 citado en Pérez, E. 2017).

A consecuencia se observa la evolución que ha tenido el ser humano por independizarse,
por actuar desde su diferencia llevando consigo el aprendizaje de crecer de ser autónomo
en sus propias decisiones.
Asimismo se evidencia que las personas con necesidades educativas especiales, tienen
derecho a un trabajo, una educación digna, derecho a los mismo espacios de una persona
sin ningún tipo de discapacidad limitante, Sumado a esto es importante reconocer que en
Bucaramanga se lleve a cabo y sea reconocida como una región y ciudad incluyente con
proyectos como su nombre lo indica Propuesta de orientación pedagógica para maestros de
educación preescolar, que laboran en algunas instituciones educativas de carácter privado
con estudiantes en condiciones de discapacidad cognitiva: síndrome de Down y Políticas de
inclusión educativa del discapacitado. Barreras y facilitadores para su implementación.
También que existan leyes que garanticen y protejan actos que vulneran y discriminan a
la sociedad en especial a las personas en condición de discapacidad.
Para finalizar el país debe invertir más recursos en educación, ya que la educación es un
pilar para combatir la discriminación, para tratar al otro con amor, tolerancia, respecto que
en ocasiones se pierden por no tener esas columnas fuertes en los procesos de formación,
por eso es importante que, desde las aulas de clase, desde las primeras edades se
fortalezcan esas falencias, se trabaje conjuntamente y se logre como ser humano y país una
mejor interacción, integración y comunicación.
10 Recomendaciones
Las realizadoras de la monografía recomiendan socializar a la institución privada de
girón el estudio, debido al impacto y la importancia de la inclusión en la sociedad, en
especial en las aulas de clase, donde el aprendizaje, la interacción y actuación de cada ser
humano es realizado desde su diferencia, por medio de esta estrategia se pretende generar
cambios positivos tanto para docentes y alumnos de básica primaria ya que podrán gozar de
alternativas que mejoren la convivencia, el respeto, la tolerancia, el amor, la comprensión
entre otros con el fin de evitar cualquier tipo de discriminación.
Se hacen las siguientes recomendaciones:
A los maestros:
 Hacer uso de las actividades las cuales le permitirá fomentar soluciones prácticas a
la hora de impartir las clases en el aula.
 Es importante que el docente respete la individualidad, autonomía y diferencia de
los estudiantes, pues él, es autor principal en dar ejemplo y conocimiento sobre los
derechos humanos.
 Que el maestro realice de manera responsable las actividades creando motivación y
conocimiento desde la aceptación del otro.
A los familiares:
 Fomentar la autonomía en los estudiantes para fortalecer su auto-concepto y así
lograr estudiantes empoderados y facilitadores de conocimiento.
 Buscar redes de apoyo que permitan la socialización de resolución de problemas de
cualquier tipo de discriminación.
A los estudiantes:
 Respetar las diferencias y limitaciones de los demás seres humanos, tener presente
que cualquier tipo de discriminación afecta al otro por lo cual les sugerimos que
todos por el hecho de ser y vivir merecen ser valorados y apreciados tal cual y como
son, la inclusión es parte de todos y nace de todos de lo contrario no existiríamos.

11 Referencias Bibliográficas
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DISEÑAR ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS INCLUSIVAS

PARA DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA DE UNA

JASLEIDI VEGA ASCENCIO

El propósito de la presente monografía es diseñar estrategias psicopedagógicas inclusivas

enfrenta permanentemente a retos relacionados con la atención a estudiantes con

necesidades educativas especiales; asimismo, el docente es el eje activo para el desarrollo

Para ilustrar en la fundamentación teórica como referente investigativo se tiene en cuenta la

esencial todas las funciones de la conducta…”

y de la niña, porque la formación de los procesos en última instancia no son autónomos, la

educación y el desarrollo están indisolublemente ligados, teniendo como mediador al

metodología se enfocó en la investigación cualitativa, mediante la cual se realiza una

interpretación de forma dinámica con la información obtenida.

docentes sobre el uso y el manejo de estrategias psicopedagógicas de inclusión y así

fortalecer la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales, favoreciendo

su permanencia, participación y aprendizaje en las aulas de clase.

Palabras Clave :Inclusión, exclusión, integración social, psicopedagogía, discriminación,

cultura, autoconcepto, aula, cognición, diferencias individuales, diversidad funcional.

estudiante, dichas diferencias son la diversidad en el aula de clase y a la que el alumno se

mejorando y fortaleciendo las relaciones interpersonales que en ocasiones se ven afectadas

importancia reducir o eliminar cualquier tipo de discriminación y exclusión escolar.

económico y especialmente pedagógico que reconoce a la DIVERSIDAD como valor y

como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen de sus naturales diferencias

cada uno de los estudiantes”.

estructura de exclusión/inclusión, desempeña un rol en la estructura que cuando se mueve

tensiona la propia estructura. Cuando se acerca la situación de exclusión, de la que la

presentar sentimientos de culpa, pena, vergüenza que le impiden actuar, pensar,

( Berrios, J. 2009 citado en Ibíd., 412).

aulas de clase, permitiendo una clase armoniosa, enriquecedora de fortalecimiento de

habilidades, capacidades, aprendizaje y sobre todo inclusiva.

educativos con la ayuda de los docentes, familiares y compañeros de estudio solucionando

cualquier tipo de problema que se presente en las aulas de clase.

Para finalizar, se hace necesario el diseño de estrategias psicopedagógicas inclusivas que

son discriminados e influye en su proceso académico y de relaciones interpersonales,

asimismo esta monografia busca plantear estrategias psicopedagogicas inclusivas que

padres de familia como estudiantes acaben esta problemática.

2 Descripción del problema

2.1 Planteamiento del problema

si es evidente la discriminación, si no está el aula adecuada para los estudiantes con

necesidades educativas especiales y como el interlocutor del aula evidencia, minimiza y

cambia la perspectiva de las problemáticas presentadas durante el desarrollo de la clase.

la identificación de cualquier síntoma que pueda afectar la permanencia del alumno,

fortaleciendo las falencias en el ámbito escolar.

docente diariamente para lo que debe estar preparado.

a resolver cualquier tipo de problemática en el aula de clase, ya sea social, económica,

física, cognitiva o de resolución de conflicto, que le permita al alumno involucrarse,

interactuar y promover activamente su aprendizaje tanto en la parte educativa como en sus

participación digna y por ello se ve la necesidad de crear estrategia psicopedagógicas

Teniendo en cuenta la problemática presentada lo que se busca es que estas estrategias

ayuden a la socialización bajo el respeto de las diferencias individuales y la solución a las

adecuaciones educativas para personas con necesidades especiales donde el aprendizaje

impartido sea enriquecedor tanto para el docente como para el alumno.

2.2 Formulación de la pregunta de Investigación

psicopedagógica inclusiva en estudiantes de básica primaria de una institución privada de

2.3.1 Dependientes (consecuencias)

 Factores emocionales, Psicosociales, Biológicos y Físicos.

 Indisciplina y desorden en las aulas.

2.3.2 Independientes (causas)

 La metodología que maneja en las aulas no es suficiente.

 La estrategia para mediar entre los estudiantes con discapacidad y los no

 Falta de actividades acordes a lo que el estudiante requiere para mayor

entendimiento del problema.

2.3.3 Intervinientes (Lo que puede afectar el tema)

 A nivel escolar: Encontrar rechazo para trabajar con grupos.