Dirección Regional de Educación

Unidad de Gestión Educativa Local Condorcanqui

MINISTERIO DE EDUCACIÓN I.E.S.M. TÉCNICO INDUSTRIAL “YUTUPIS”

REPÚBLICA DEL PERÚ
C.M. N°PROGRAMACIÓN
0677104 ANUAL – 2019

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE : Amazonas

1.2. UGEL : Condorcanqui
1.3. I.E.S.M : “Técnico industrial”
1.4. AREA : Ciencias Sociales
1.5. GRADO : Tercero
1.6. SECCIÓN : “A” “B” “C”
1.7. HORAS SEMANALES : 3 horas
1.8. DOCENTE : Beto Andrés Trujillo Vásquez
1.9. DIRECTOR : Lic. Cergio Gonzales Vásquez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

El área de Ciencias Sociales del VII ciclo parte de la formación integral de todas las dimensiones de los estudiantes, y en el mundo donde vivimos de continuos cambios,
nuevos desafíos y nuevas oportunidades de desarrollo personal y social, esta área mira a formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y
económicos de su comunidad.
En el área de Ciencias Sociales, desarrollaremos las siguientes Competencias: Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente, y Gestiona responsablemente los recursos los recursos económicos. Se intenta que, los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad
donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos. Asimismo, en esta área se promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman
parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen sus logros y un perfil que permita que el estudiante propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo, ejerciendo progresivamente sus
competencias y capacidades:
III. NIVELES DE LOGRO.
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Construye interpretaciones históricas sobre la
base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación con los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos
Construye interpretaciones históricas
abstractos y complejos.
 Interpreta
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de
críticamente
los hechos o procesos históricos.
fuentes diversas
 Establece relaciones entre esos procesos
 Comprende el
históricos y situaciones o procesos actuales.
tiempo histórico
 Explica cómo las acciones humanas, individuales
 Elabora
o grupales van configurando el pasado y el
explicaciones
presente y pueden configurar el futuro.
sobre procesos
 Explica la perspectiva de los protagonistas,
históricos
relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
DESEMPEÑOS
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la
información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que
permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas
como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a partir
de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos
o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo
(s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.
  Comprende las  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú
Gestiona responsablemente el ambiente y el
 Gestiona responsablemente el espacio y
relaciones entre y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
ambiente al proponer alternativas y promover la
los elementos  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
naturales y recursos naturales.
adaptación al cambio climático y la prevención de
sociales  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas
riesgo de desastres, considerando las múltiples
 Maneja fuentes de ambientales, o territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o
dimensiones.
espacio

información para agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos
 Explica las diferentes formas en las que se
comprender el naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del
organiza el espacio geográfico y el ambiente
espacio geográfico territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
como resultado de las decisiones (acciones o
y el ambiente población y el desarrollo sostenible.
intervención) de los actores sociales.
 Genera acciones  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la
 Utiliza fuentes de información y herramientas
para conservar el calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
digitales para representar e interpretar el espacio
ambiente local y  Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
geográfico y el ambiente.
global vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
 Gestiona responsablemente los recursos  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de
económicos al promover el ahorro y la inversión los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
Gestiona responsablemente los recursos

de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las
 Comprende el
actividades económicas y financieras ilícitas e
funcionamiento del
informales, prácticas de producción y consumo
económicos
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos
de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo

sistema económico
que deterioran el ambiente y afectan los derechos que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la
y financiero
humanos, el incumplimiento de las ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico
 Toma decisiones
responsabilidades tributarias y de las decisiones sostenible.
económicas y
financieras que no consideran un fin previsional.
financieras
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero global teniendo
en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor
del sistema financiero
IV. ENFOQUES TRASVERSALES
Nº ENFOQUES
1 Enfoque de Derechos
2 Enfoque Inclusivo
3 Enfoque Intercultural
4 Enfoque Igualdad de Género
5 Enfoque Ambiental
Enfoque Orientación al Bien
6 común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y
Común
Enfoque Búsqueda de la
7
excelencia
COMPRENSIÓN VALORES QUE SUPONEN
Conciencia de derechos
Reconoce a los estudiantes a los estudiantes como sujetos de derecho y no
Libertad y Responsabilidad
como objetos de cuidado
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
Todos tienen derecho no solo a educación de calidad sino a obtener
Equidad en la enseñanza
resultados de aprendizaje de igual calidad
Confianza en la persona
La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de interacción e Respeto a la identidad cultural
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el Justicia
respeto a la propia identidad y a las diferencias Diálogo intercultural
Igual dignidad
La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes Justicia
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones
Empatía
Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición Justicia y solidaridad
del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
Respeto a toda forma de vida
pobreza y la desigualdad social,
Equidad y Justicia
Cuida los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
Solidaridad
Empatía
el sentido de la justicia.
Responsabilidad
Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que Flexibilidad y apertura
garantiza el éxito personal y social Superación personal
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BEMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Solucionan Planeando
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y
Área

Valorando
N°

Conociend Conociend Reconocie Conociend do las una

ENFOQUES TRANSVERSALES los o las o la época
Celebrando
ndo el o los problemáti
gobiernos el producción
revolucion Virreinal en territorio grandes cas y una
del antiguo Bicentenari
es del siglo América de mi espacios ambientale economía
régimen o de país
europeo XIX Latina patria en Europa sy sostenible
territoriales

5 semanas
5 semanas

5 semanas

5 semanas

5 semanas

5 semanas

5 semanas

4 semanas
5 sesiones

5 sesiones

5 sesiones

5 sesiones

5 sesiones

5 sesiones

5 sesiones

4 sesiones
1 Construye interpretaciones históricas
•Interpreta críticamente fuentes diversas
•Comprende el tiempo histórico X X X
•Elabora explicaciones sobre procesos históricos

2 Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio

Ciencias Sociales

•Comprende las relaciones entre los elementos

naturales y sociales
•Maneja fuentes de información para comprender el
X X X
espacio geográfico y el ambiente
•Genera acciones para conservar el ambiente local y
global

3 Gestiona responsablemente los recursos económicos

•Comprende el funcionamiento del sistema económico X X
y financiero
•Toma decisiones económicas y financieras
 ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Enfoque Intercultural X X X X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X X X X X
 Enfoque Ambiental X X X X X
 Enfoque de Derechos X X X X X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X
Foro sobre Collage Gráfico Portafolio Ensayo Reconocer Albúm Realizar un
el antiguo sobre las sobre el sobre la sobre el cartográfic sobre la plan de
régimen y revolucion virreinato independe territorio y amente el contamina explotación
sus es en este (murales, ncia del la riqueza territorio ción responsabl
PRODUCTOS IMPORTANTES
grandes siglo muestra Perú de nuestro Europeo ambiental e
contradicci fotográfica, país
panel)
ones

VI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad I: Esta unidad se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente porque investigaremos y criticaremos el tema de la economía de la sociedad del s. XVIII, y
las consecuencias contradictorias del absolutismo del Antiguo régimen; del mismo modo veremos los beneficios y las consecuencias de la Revolución Industrial y el liberalismo
económico, tanto para la ciencia y para la tecnología.
La Unidad II: Se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica porque veremos en esta unidad el origen de la discusión sobre asuntos referidos a los
Derechos Humanos y la democracia en el caso de los ilustrados franceses y otros pensadores, y la revolución francesa con su consigna: libertè, fraternitè e igualitè, en el
marco de los hechos y procesos históricos del siglo XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los fenómenos geográficos y económicos.
La Unidad III: Esta unidad se relaciona con el área de Educación Religiosa, porque tomaremos conciencia del papel de la Religión y del cristianismo en el tiempo del virreinato
y la colonia latinoamericana. Del mismo modo, intentaremos entender críticamente el papel de la Religión en esta época de la historia en relación a la conservación y difusión
de la cultura.
La Unidad IV: Esta unidad se relaciona con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica porque veremos el enfoque de la libertad, de identidad nacional, de derechos,
en relación con las rebeliones independentistas del s. XIX en toda América Latina.
La Unidad V: Esta unidad se relaciona con la Comunicación porque intentaremos de tener en cuenta el enfoque de la integración desde la diversidad nacional. El Perú diverso
tiene la misión de unirse en diálogo y complementariedad comunicativa, desde la identidad nacional. La comunicación de democrática nacional, la conservación de la riqueza
diversa nacional, la conservación de lo idiomas y dialectos nacionales, etc.
La Unidad VI: Esta unidad se relaciona con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, porque intentaremos de explicar e investigar la geografía, economía política
europea, desde el enfoque de interculturalidad, de integración cultural y de derechos. Esta investigación nos debe llevar a conocer territorios diferentes a nuestro entorno y
ampliar nuestra perspectiva limita a un entorno local.
 La Unidad VII: Se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. La vinculación se expresa a través del tratamiento de las
problemáticas ambientales y cómo esta afecta al sistema de producción económica en el mundo.
La Unidad VIII: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, grafico de tendencias, interpretar porcentajes,
etc.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

• Foro de discusión sobre el antiguo régimen y sus grandes contradicciones

• Collage sobre las revoluciones en este siglo
• Muestra gráfica sobre el virreinato (murales, muestra fotográfica, panel)
• Portafolio sobre la independencia del Perú
• Ensayo sobre el territorio y la riqueza de nuestro país
• Graficar y recocer cartográficamente el territorio Europeo
• Albúm sobre la contaminación ambiental
• Realizar un plan de explotación responsable

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Métodos Estrategias didácticas Modos Estrategias cognitivas Evaluación
 Analítico y sintético  Lecturas de fichas  Individual  Elaboración de  Reflexión permanente de
 Asignación de tareas  Exposiciones  Pares organizadores potencialidades y limitaciones en
 Enseñanza recíproca  Proyecciones  Tríos visuales su aprendizaje según los
 Descubrimiento guiado  Observación de videos  Equipo  Técnicas de desempeños
 Resolución de problemas  Trabajos en equipo comprensión lectora  Metacognición
 Actividades prácticas  Técnicas de estudio
 Organización de eventos

IX. EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará mediante Intervenciones de pruebas orales, escritas y prácticas, y será permanente. Esto permitirá que los alumnos identifiquen sus logros y
dificultades, permitiéndoles buscar soluciones pertinentes a los diversos contextos, según la naturaleza del tema.

COMPETENCIAS TIPOS INSTRUMENTOS

 Diagnostico  Cuadros estadísticos.
Construye interpretaciones históricas  Proceso  Lista de cotejo
 Salida  Ficha integral del alumno
 Autoevaluación  Trabajos grupales y asignaciones
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
 Heteroevaluación  Fichas de observación
  Cuantitativa  Trabajos grupales y asignaciones
Gestiona responsablemente los recursos económicos  Cualitativa  Dinámica de grupo
 Criterial  Ficha descriptiva

X. MATERIALES Y RECURSOS:

11.1 PARA EL DOCENTE

 Currículo Nacional de Educación Básica Regular, 2017, Lima: MINEDU.
 Programa Curricular de Educación Secundaría, 2016, Lima: MINEDU.
 Texto de Historia, Geografía y Economía 3. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Texto de Formación Ciudadana y Cívica 3. 2012. Lima: Editorial Santillana.
 Rutas del Aprendizaje 2015. Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: equipo multimedia, laptop.

11.2 PARA EL ALUMNO

 Texto de Historia, Geografía y Economía 3. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Materiales: plumón, cuaderno, papelotes, cuaderno, papel bong, etc.

YUTUPIS, 7 de Marzo de 2019

Lic. CERGIO GONZALES VÁSQUEZ Prof. BETO TRUJILLO VÁSQUEZ

DIRECTOR DOCENTE