MATRIZ: PREPARACIÓN DEL DIÁLOGO REFLEXIVO A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE AULA
Nivel de Conclusiones del desempeño docente
Desempeño y aspectos
1. Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
 Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los estudiantes
en las actividades de
aprendizaje.
 Proporción de
estudiantes
involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
2. Maximiza el tiempo dedicado
al aprendizaje
 Tiempo de la sesión ocupado en
actividades de aprendizaje
 Fluidez con que el docente
maneja las transiciones
Aportes desde el acompañante (teoría,
Evidencia sobre el desempeño docente logro desde la perspectiva del acompañante Interpretación de la práctica pedagógica Preguntas para el diálogo metodologías, etc.)
Acciones del docente para promover el interés y/o la
participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje
 El docente inicia la sesión pidiendo que los
estudiantes, de manera voluntaria, digan lo que
hicieron en la actividad anterior.
 Plantea dos situaciones problemáticas para que los
estudiantes, voluntariamente, las resuelvan en la
pizarra.
 Plantea una actividad lúdica en grupos, utilizando
una ruleta que asigna problemas para ser resueltos.
 Solicita a los grupos de estudiantes que, utilizando
recursos naturales de la zona, creen situaciones
problemáticas y luego las expongan.
 Se acerca a un grupo que no trabaja en conjunto y,
con uno de sus miembros fuera de su sitio, los
congrega y les recuerda que deben trabajar todos
juntos. IV
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión
 Los estudiantes muestran entusiasmo, levantan la
mano para participar, responden a las preguntas del
docente ya sea de manera individual o todos al
unísono, resuelven los problemas de la pizarra y los
de la ruleta, y exponen sus trabajos.
 Un grupo, por un momento, no trabaja en conjunto
en la tarea encomendada.
 Los estudiantes se muestran atentos a las
explicaciones e indicaciones del docente.
Acciones del docente para favorecer la
comprensión del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende
 El docente plantea una situación hipotética en la
que los estudiantes podrían utilizar en su vida diaria
lo aprendido en la sesión (al papá de uno de los
compañeros de clase le ofrecen comprarle la quinta
parte de sus cebollas y él no tiene idea de cómo se
calcula eso).
Tiempo de la sesión ocupado en actividades de
aprendizaje
• Preguntas sobre la actividad anterior (2 min)
• Presentación de situaciones problemáticas,
propósito de la sesión y normas de convivencia (16
min)
• Transición: formación de grupos y asignación de
•
ruletas (1 min)
Trabajo en grupo para resolver ejercicios de la ruleta
IV
(13 min)
• Transición: entrega de materiales (cebollas, limones,
maíz, etc.), papelotes y plumones (3 min)
• Elaboración grupal de situaciones problemáticas (16
min)
• Transición: pegado de papelotes en la pizarra (2 min)
• Exposición de los estudiantes (10 min)
Fluidez con que el docente maneja las transiciciones
 Las transiciones se dan de manera rápida, los
estudiantes se organizan en grupos prontamente,
los materiales están listos y el docente o estudiantes
los reparten sin pérdida de tiempo.
3. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
 Actividades e interacciones (sea
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven
efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico.
4. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
 Monitoreo que realiza el docente del
trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de
las actividades que realiza en la sesión
a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
 El docente coloca situaciones problemáticas en la pizarra,
hace preguntas de comprensión del problema (¿De qué
trata la situación? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuántas naranjas
tiene la abuelita? ¿Cuántas está compartiendo?). Solicita al
primer voluntario que explique su resolución y este se
concentra en explicar su cálculo numérico. El docente no
indaga sobre la lógica detrás de su resolución. Para el
segundo problema, pregunta a la clase si están de acuerdo
y por qué con la respuesta del compañero voluntario, pero
no recoge respuestas y, sin revisar el trabajo del voluntario
ni indagar en el razonamiento seguido para su resolución,
II
resuelve él mismo el problema en la pizarra.
 Solicita resolver los problemas de la ruleta. En casi todos los
casos, solo requieren cálculo numérico.
 Solicita a los grupos que creen nuevos problemas de
multiplicación de un número entero por una fracción,
utilizando material concreto (cebollas, limones, maíz, etc.).
El docente no se asegura de que los estudiantes creen
problemas novedosos y estos únicamente elaboran
problemas que son muy similares a los presentados por el
docente, en los que solo se ha cambiado algún dato
numérico.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes
y de sus avances durante la sesión
• El docente plantea preguntas sobre la actividad pasada y
sobre las situaciones problemáticas que pone en la pizarra.
• Pasa por cada grupo para revisar su trabajo con los
problemas de las ruletas y de los problemas que elaboran,
verifica que estén trabajando y les hace preguntas sobre lo
desarrollado.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de aprendizaje identificadas
Retroalimentación elemental
 Pasa por los grupos, revisa su trabajo y les dice que
está “muy bien”, “OK”, “correcto”.
I
 Un estudiante sale a resolver un problema en la pizarra,
el docente no trabaja sobre esa resolución sino que
escribe su propia resolución al costado (da la respuesta
correcta).
 Revisa el cálculo de un grupo y le dice que está errado,
que ha invertido unos números en su multiplicación y le
dice qué números debían haber multiplicado y cómo.
Retroalimentación incorrecta
 Una estudiante expone el problema creado por su grupo:
“Deiby compró 35 cebollas. Le regala la quinta parte a
Dayana. ¿Cuánto le queda a Deybi?”. La estudiante se
equivoca en la resolución. Señala que la respuesta es 1/5
de 35=7 cuando debe ser: 35-1/5 de 35=28. El profesor le
dice que está muy bien y pide un aplauso para ella.
5. Propicia un ambiente de respeto y
proximidad
 Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes
 Cordialidad o calidez que
transmite el docente
 Comprensión y empatía del
docente ante las necesidad
afectivas o físicas de los
estudiantes
6. Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
 Tipos de mecanismos que emplea
el docente para regular
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula
 
* Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en
la mayor o menor continuidad en
el desarrollo de la sesión.
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes
 No hay evidencia de discriminación, ofensa o agresión
hacia los estudiantes.
 No se observan actividades que promuevan la

consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
No hay evidencia de faltas de respeto entre los
III
estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente
 El docente tiene un trato cercano y cálido con los
estudiantes, los llama por su nombre, se acerca a ellos
cuando les habla, los escucha con atención, los mira a los
ojos, los alienta con frases positivas (“Muy bien, Dayana”),
utiliza términos afectuosos para dirigirse a ellos (“Hija”,
“hijo”).
Comprensión y empatía del docente ante las necesidad
afectivas o físicas de los estudiantes
 Los estudiantes no presentan necesidades físicas o
afectivas.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular
comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula
 Establece acuerdos (normas de convivencia) con los
estudiantes y los escribe en la pizarra: respetar la opinión
de los demás, mantener el orden y la limpieza, poner
atención a la explicación del profesor, compartir los
materiales.
Para solicitar silencio a los estudiantes, les dice “Chicos,
menos bulla, más concentración en lo que están haciendo”. IV
 Recuerda una norma y la señala en la pizarra (mantener el
aula limpia).
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce
en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
 Los estudiantes mantienen un comportamiento adecuado
en el aula.
 No se aprecian quiebres de normas o contratiempos.