2017

DESARROLLO COGNITIVO 0-3 AÑOS

xxxxxxxxxxxx
[Escribir el nombre de la compañía]
01/01/2017
Tabla de contenido
INTRODUCION ..................................................................................................................................... 3
ETAPA SENSORIO - MOTORA O SENSOMOTRIZ .................................................................................. 4
ETAPA PREOPERACIONAL.................................................................................................................... 6
ENFOQUES QUE ABORDAN EL DESARROLLO COGNITIVO................................................................... 7
Enfoque conductista ....................................................................................................................... 7
ENFOQUE PIAGETIANO: .................................................................................................................. 8
ENFOQUE NEUROCIENCIA COGNITIVA ........................................................................................... 8
ENFOQUE PSICOMETRICO:.............................................................................................................. 9
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION...................................................................... 9
ENFOQUE SOCIOCONTEXTUAL:..................................................................................................... 10
DESARROLLO COGNITIVO, PERIODOS O ETAPAS SEGÚN PIAGET ..................................................... 11
ETAPA SENSORIO- MOTORA O SENSIOMOTRIZ 0-2 AÑOS. ........................................................... 11
ETAPA PREOPERACIONAL.............................................................................................................. 11
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ............................................................................... 12
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES ................................................................. 12
DESARROLLO MORAL .................................................................................................................... 12
DIFERENCIAS ENTRE SENSACION Y PERCEPCION ......................................................................... 13
ATENCION.......................................................................................................................................... 13
ATENCIÓN VOLUNTARIA ............................................................................................................... 14
ATENCION AUTOMATICA O INVOLUNTARIA ................................................................................. 14
ATRIBUTOS DE LA ATENCION ........................................................................................................ 14
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCION ....................................................................... 15
MEMORIA .......................................................................................................................................... 17
PROCESOS DE LA MEMORIA.......................................................................................................... 17
PENSAMIENTO .................................................................................................................................. 18
RAZONAMIENTO ............................................................................................................................... 18
INTELIGENCIA .................................................................................................................................... 18
Bibliografía ........................................................................................................................................ 18
Web grafías ................................................................................................................................... 19

2
 INTRODUCION

El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y

actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al
ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones
universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva
forma de operar.

El desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo), por su

parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que
emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de
las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que
está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los
datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo.
Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad.

Aprendizaje cognitivo

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se
encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el
proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir de
razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona.
Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en
varias partes, estas son:

Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años
de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las

3
posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las
que el individuo se enfrenta. En esta etapa la imitación es la respuesta al
aprendizaje.

Período preoperacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño

puede analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los
cuentos infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño tome
conciencia de su entorno. La limitación que existe en esta etapa se encuentra
ligada a la lógica, y es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la
persona reacciona frente a lo que aprende.1

ETAPA SENSORIO - MOTORA O SENSOMOTRIZ

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene

lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la
obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno
inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian
ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.

CAPACIDADES SENSORIALES: Lo primero que los niños desarrollan para son

sus cinco sentidos, los cuales se citan a continuación.

.Tacto: Se reconoce que es uno de los sentidos desarrollados desde el vientre y

se puede ver en el reflejo de orientación que está presente en el niño cuando se le
toca su mejilla, principalmente al ser amamantado.

1
Desarrollo cognitivo recuperado de DEFINICION:DE el 02/03/2017 http://definicion.de/cognitivo/

4
Olfato y gusto: Estos sentidos están desarrollados también desde el útero, donde
los sabores y olores que percibe la madre son percibidos a través del líquido
amniótico y luego por la leche materna.

Audición: Existen estudios que indican que a partir de los 5 meses de gestación,
el feto es sensible a los sonidos y que al tercer día de su nacimiento se les puede
observar reaccionar a sonidos que fueron familiares durante el embarazo.

Visión: Este es el menos desarrollado ya que alcanza la capacidad de visión

20/20 hasta casi el año. Antes de esta edad, su visión está en desarrollo, tanto
para seguir objetos, como para enfocarlos.

Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo

muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual
que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están
en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante
transacciones entre ellos mismos y el entorno. A pesar de que en la fase sensorio
motriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y sutilezas que presenta
la categoría de "entorno", sí que se conquista la comprensión de la permanencia
del objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos
en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.

0-1 mes: los niños usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos.

1-4 meses: reacciones circulares primarias. Los niños repiten las conductas
placenteras que ocurren por azar.

4-8meses: reacciones circulares secundarias. El niño hace accidentalmente algo

interesante o placentero.

8-12meses: coordinación propositiva de los esquemas secundarios. Empiezan a

anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en
situaciones actuales.

5
12-18meses: reacciones circulares terciarias. Empiezan a experimentar con
acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta
ya aprendidos

18-24meses: soluciones mentales. Empiezan a pensar en los problemas para

encontrar soluciones mentales; internalizan las acciones y sus consecuencias.

ETAPA PREOPERACIONAL

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos
entre los dos y los siete años.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la

capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades
para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular

información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones
formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones
simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información
acerca de cómo funciona el mundo.

Juego simbólico: utilizar un objeto durante el juego para representar o simbolizar

algo más.

Razonamiento transductivo: Al pensar, ir de lo particular a lo particular sin hacer

generalizaciones.

6
Egocentrismo: Dificultad para considerar el punto de vista de otra persona

Animismo: atribuir cualidades de los seres vivos a objetos inanimados.

Concentración: concentrar la atención en un aspecto o detalle único de la

situación.

Conservación: idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a

pesar de cambios en su forma o disposición.

ENFOQUES QUE ABORDAN EL DESARROLLO COGNITIVO

 Conductista
 Psicométrico
 Piagetiano
 Del procesamiento de la información De las neurociencias cognoscitivas
 Contextual social

Enfoque conductista

El conductismo es un medio por el cual se puede evaluar la conducta de un ser

vivo cuando interactúa con el ambiente que lo rodea.

Condicionamiento clásico: aprendizaje basado en asociar un estimulo que de

ordinario no producía una respuesta con otro estimulo que incita dicha respuesta.

Condicionamiento operante: Aprendizaje que se basa en la asociación de la

conducta con sus consecuencias.

7
ENFOQUE PIAGETIANO:

La teoría de Piaget es el crecimiento en los procesos de pensamiento en los niños

que posibilitan adquirir y utilizar el conocimiento acerca del mundo. Lo que anterior
vimos en desarrollo sensoriomotriz.

 Según Piaget, el pasaje de la conducta refleja que el pensamiento es largo y

lento.
 Durante los 18 meses los bebes solo aprenden atreves de sus sentidos y
movimientos.
 De los 18 a 24 meses es cuando logran el salto al pensamiento conceptual.

Piaget estaba en lo cierto en cuanto a la descripción de lo que los niños hacen en

ciertas circunstancias y a la progresión básica de las habilidades. Sin embargo es
posible que Piaget se haya equivocado al poner el centro en la experiencia motriz
como el principal impulso del crecimiento cognoscitivo.

ENFOQUE NEUROCIENCIA COGNITIVA

Es la combinación de métodos que permiten entender los mecanismos neuronales

de la conducta.

Memoria implícita

Se desarrolla a comienzos de la infancia. Y se ve reflejada en

 Hábitos
 Destrezas

Memoria explicita (Declarativa)

Aparece a finales de la infancia recuerdos consciente posibles de declarar tales

como hechos, nombres, sucesos etc. influye la maduración del Hipocampo.

8
Memoria de trabajo

Almacén de corto plazo donde se deposita la información que está en proceso

ENFOQUE PSICOMETRICO:

Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que comprenden la

inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades.

Conducta Inteligente: Conducta dirigida a una meta que se adapta a las

circunstancias y condiciones de la vida.

Son para medir cuantitativamente los factores que se piensa que componen la
inteligencia (como la comprensión y razonamiento) y a partir de los resultados
pronosticar el desempeño futuro.

Pruebas CI: Pretenden medir la inteligencia comparando el desempeño del sujeto

con normas estandarizadas.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION

Se centra en estudiar qué pasa en la mente de una persona desde el momento en

que recibe algún tipo de información a través de sus sentidos, Ej : Ver una imagen.
Hasta el momento en que la usa.

• Los investigadores analizan y separan partes de la tarea compleja, como la

tarea de búsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que habilidades
son necesarias para llevar a cabo cada componente de esa tarea y a qué
edad se desarrollan.

9
 • Los investigadores del procesamiento de información también miden y
hacen inferencias apartar de lo que llaman la atención de los infantes y
durante cuánto tiempo lo hacen.

De igual manera podemos notar “como los indicadores de la eficiencia del

procesamiento de información de los infantes, como la velocidad de habituación,
pronostican la inteligencia posterior”. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 154),
las cuales serán explicadas a continuación:

Habituación: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estímulo

reduce, lentifica o detiene una respuesta.

Deshabituación: Aumento de la respuesta después de la presentación de un

nuevo estímulo.

Preferencia visual: Tendencia de los infantes a mirar más un objeto que a otro.

Memoria de reconocimiento visual: Capacidad de distinguir un estímulo visual

familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos al mismo tiempo.

Transferencia entre modalidades: Capacidad de usar la información adquirida

por un sentido para guiar otro.

Violación de las expectativas: Método de investigación en el que la

deshabituación a un estímulo que entra en conflicto con la experiencia se toma
como prueba de que un niño se sorprende con un estímulo nuevo.

ENFOQUE SOCIOCONTEXTUAL:

Examina los cambios o etapas, en la calidad de funcionamiento cognitivo. Se

ocupa de la manera en que la mente estructura sus actividades y se adapta al
ambiente.

Participación guiada:

10
Interacciones reciprocas con adultos que ayudan a estructurar las actividades de
los niños y salvar la brecha entre lo que entienden unos y otros. Aprenden de
forma informal mediante juegos e imitación de sus pares.

LENGUAJE

La adquisición del lenguaje es un aspecto importante del desarrollo cognoscitivo,

ya que se ve las divisiones de los mismos donde empieza desde el habla pre
lingüística, lingüística, entre otros.

Lenguaje: Sistema de comunicación basado en palabras y una gramática.

DESARROLLO COGNITIVO, PERIODOS O ETAPAS SEGÚN PIAGET

ETAPA SENSORIO- MOTORA O SENSIOMOTRIZ 0-2 AÑOS.

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo. Lo que define esta etapa es

la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno
inmediato. Así pues el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentación, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones,
con objetos, personas, y animales cercanos.

ETAPA PREOPERACIONAL

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, durante esta

etapa los niños aprenden a como interactuar con su ambiente de una manera más
compleja mediante el uso de palabras e imágenes mentales, esta etapa esta
marcada por el egocentrismo.

11
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de
las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya
que conserva su volumen.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo

cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.

Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para

llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se
han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es
posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y
manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse
el razonamiento hipotético deductivo.

DESARROLLO MORAL

12
Piaget se baso en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teorías:
el respeto para las reglas y la idea de justicia de los niños. Con base en las
respuestas que los niños daban a sus preguntas, Piaget estableció varias etapas
de desarrollo moral.

DIFERENCIAS ENTRE SENSACION Y PERCEPCION

La sensación es cuando el ser humano recibe algún estimulo del ambiente por
medio de los sentido y percepción es cuando estos estímulos o la información
llegan al cerebro y lanzan una reacción.

 La sensación se refiere al uso que hacemos de nuestros sentidos, mientras

que la percepción es la interpretación que hacemos de las cosas que
nuestros sentidos captan.
 La sensación es un proceso pasivo, ya que nuestros sentidos tienen
sensaciones todo el tiempo sin necesidad de que seamos conscientes de
ellas; pero la percepción es un proceso activo en el que se requiere de
nuestra consciencia, concentración e interpretación.
 Las sensaciones son naturales y espontáneas, mientras que las
percepciones dependen mucho de nuestro aprendizaje, memoria y
expectativas.
 En nuestras sensaciones intervienen los cinco sentidos, mientras que en las
percepciones el que hace “el trabajo sucio” es el cerebro.

ATENCION

Es un proceso cognitivo que permite seleccionar la información, con el fin de

procesar solo la parte que nos interesa de la multitud de estimulo que nos llega.

13
ATENCIÓN VOLUNTARIA

Se basa fundamentalmente en las causas que proceden del propio sujeto. Es la

motivación interna lo que activa nuestra atención hacia un objeto determinado

 Queremos atender algo porque nos interesa, no porque capte nuestra

atención.
 Para mantener la atención voluntaria en situaciones que nos interesan, pero
que también nos fatigan, con frecuencia hay que recurrir a la "fuerza de
voluntad"

La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o

varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión
por parte de la mente, de forma clara y vívida, de uno entre los que parecen
simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está
constituida por focalización, concentración y conciencia. 'Atención' significa dejar
ciertas cosas para tratar efectivamente otra.

ATENCION AUTOMATICA O INVOLUNTARIA

Cundo la persona centra su atención de manera inconsciente, sin un propósito

claro. La atención automática permite a la persona realizar más de una tarea
simultáneamente.

ATRIBUTOS DE LA ATENCION

Se podrían destacar cuatro atributos esenciales de la atención que configuran sus

dimensiones reales como fenómenos psicológicos:

Actividad: Atender, estar atento, prestar atención, son expresiones equivalentes

que hacen referencia a una actividad del sistema nervioso, por el cual incrementan

14
sus niveles de vigilancia y conceden la entrada a los mensajes informativos
sensoriales.

Amplitud: La capacidad de asimilación de información del sistema nervioso es,

desde luego, limitada, estimuladose en el ámbito atencional en torno a siete ítem (
de 5 a 9), tanto si los ítem son letras como si son números, palabras o frases.

Selectividad: Como consecuencia de la capacidad de asimilación informativa del

sistema nervioso, este se ve obligado a seleccionar unos estímulos con
preferencia a otros, estableciendo una jerarquía de prioridades la que bastaría
para aliviar las dificultades originadas por su limitada capacidad de procedimientos
simultaneo

Organización: La atención introduce un factor de organización, de coherencia,

dentro de la mesa caótica de estimulaciones que se ofrecen constantemente por
los sentidos. La masa de datos presente en la experiencia humana solo cobra
sentido desde que la atención actúa sobre ella; selecciona, excluye, ordena,
relaciona y organiza.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCION

Determinantes externos

Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el
individuo mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir,
depende del medio ambiente.

Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de

atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a
los tonos más suaves.

Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de

percepción, nuestra mente es atrapada por los estímulos que modifican la
situación de estabilidad.

15
Tamaño. La publicidad emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se
ha logrado descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el cambio o que la
potencia del estímulo.

Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede llegar a

tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es muy utilizado en anuncios
comerciales.

Movimiento.

Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la
atención. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparición, en la que el
estímulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento, y el contraste
por extinción, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya
no está.

Organización estructural. Los estímulos que se presentan deben estar

organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la
información

Determinantes internos

Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del
individuo, y condicionan aún más, no sólo la capacidad y desarrollo de la atención,
sino también su rendimiento.

Emoción. Los estímulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a

atraer la atención del sujeto que los percibe.

Estado orgánico o estadiorgánico. Este factor se relaciona con las pulsiones

que experimenta el individuo al momento de recibir la estimulación. Por ejemplo, si
una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraerán más intensamente
los estímulos relacionados con la satisfacción de su necesidad)

Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atención en función de los

intereses que se tengan.

16
Por ejemplo, un aficionado al alpinismo se sentirá fuertemente atraído por una
vista de montañas nevadas, mientras que un biólogo será atrapado por la imagen
de una especie en peligro de extinción.

Sugestión social. Puede llegar a atraer la atención de otras personas por

invitación, que es más que por simple imitación.

Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses

del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y
un estímulo relacionado se le presenta en ese momento, este último captará su
atención en forma inmediata.

MEMORIA

La memoria es una función del cerebro que permite al organismo codificar,

almacenar y recuperar la información del pasado. Algunas teorías afirman que
surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas,
lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo).

PROCESOS DE LA MEMORIA

Adquisición: la información adquirida a través de los sentidos, por medio de los

estímulos sensoriales y la percepción; la cual organiza los estímulos y permite
diferenciar las cualidades de los objetos

Proceso de almacenamiento: a través de este proceso la información retenida

temporalmente a corto o largo plazo.

Proceso de recuperación: Extrae o recupera la información almacenada, de

manera consciente o no, a través de la evocación (de forma abstracta) o el
reconocimiento (identificación de la información y percepción).

17
PENSAMIENTO

Es el proceso a través del cual se organiza y clasifica toda la información de la que

dispone la persona, para poder ser utilizada de manera adaptada a las diferentes
situaciones. El pensamiento está muy vinculado con la memoria.

RAZONAMIENTO

Se define como una capacidad de la persona que le permite solucionar problemas,

extraer conclusiones, y aprender de los hechos, estableciendo conexiones
casuales e ilógicas. Este proceso del pensamiento puede ser automático son
control ni conciencia de la persona o por el contrario puede ser voluntario y
consiente.

INTELIGENCIA

Es la adaptación del niño o niña que le rodea, conociéndolo actuando sobre el,
implica la necesidad del uso de la inteligencia, este concepto va mas allá de la
adaptación del ser humano a su entorno.

Bibliografía

1. Casado, M. (2012). El desarrollo cognitivo en niños y niñas de 24 a 36 meses:

estudio de replicación piagetiano (Trabajo Fin de Grado). Universidad de
Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Palencia.

2. Carretero, M., Castorina, J.A. (2012). Desarrollo cognitivo y educación. Buenos

Aires: Paidós

3. Fernández, B. (2012). La construcción del concepto del objeto con bebés de 0 a

24 meses: replicando a

18
Piaget (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de

Educación de Palencia.

4. Piaget, J. (1982). El nacimiento de la inteligencia del niño. Madrid: Aguilar.

Web grafías

http://definicion.de/cognitivo/

https://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento

https://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento

https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria

19