Propuesta Didactica

UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
Sexto de Primaria | Matemática | Ciencias Sociales
Los polígonos en Grecia y Roma

1. Secuencias curriculares correspondientes
Área: Matemática SC 11: Polígonos
Área: Ciencias Sociales SC 9: Civilizaciones europeas
Temporalización: 7 sesiones de 45 minutos.
1
Recuerda
Un polígono es una figura geométrica plana, limitada por una poligonal cerrada. Los
segmentos que forman el polígono son sus lados. Los polígonos se clasifican básica-
mente en: polígonos regulares y polígonos irregulares. Un polígono regular es aquel
en el cual todos sus lados son de igual longitud, todos sus vértices están circuns-
critos en una circunferencia y todos sus ángulos internos tienen igual medida. La
medida de uno cualquiera de los ángulos internos de un polígono regular de N lados
es: 180˚ x ( N – 2) ÷ N.
En el polígono irregular sus lados no son de igual longitud y/o sus vértices no están
contenidos en una circunferencia. De acuerdo al número de sus lados, reciben una
determinada denominación.
Dos lados consecutivos de un polígono forman un ángulo interno de dicho polígono.
El ángulo formado por un lado cualquiera de un polígono con la prolongación de otro
lado, consecutivo al primero, es un ángulo externo.
Si dos puntos cualesquiera de un polígono pueden ser unidos por un segmento con-
tenido en su interior, el polígono es convexo. Si por lo menos un par de puntos de un
polígono pueden ser unidos mediante un segmento que no pertenece a su interior,
este polígono es cóncavo.
El segmento que une dos vértices no consecutivos de un polígono es una diagonal. El
número total de diagonales de un polígono de N lados es: N x ( N – 3) ÷ 2.
Ciencias Sociales
Esta unidad se articula con las civilizaciones europeas de Grecia y Roma, destacando
las características y la importancia de los adelantos científicos, sociales y culturales
alcanzados por las civilizaciones griega y romana y su impacto en las posteriores
civilizaciones, en este caso, los descubrimientos y aplicaciones de la Geometría en
sus construcciones, investigaciones astronómicas y el desarrollo de las ciencias y las
matemáticas.
Ambas civilizaciones usaron la geometría para el arte que nos legaron. Los artistas
griegos basaban su arte en la proporción. Los templos griegos se construían con
proporciones basadas en la naturaleza y en la escala humana; esta última caracte-
rística era una de las diferencias entre el arte egipcio y griego. El pensamiento griego
es racionalista, basado en la lógica, es por ello que sus esculturas y construcciones
arquitectónicas se basan en una belleza fiel a las relaciones matemáticas.
Por su parte, la arquitectura romana era imponente y grandiosa como símbolo del
poder del imperio. Tenemos por ejemplo, “El Panteón”, uno de los edificios más sig-
nificativos. La inmensa cúpula que lo corona, cuya altura es igual al diámetro de la
base, lo dota de una serena armonía.
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Situación de Aprendizaje
Elena y Gabriel han pedido al docente del área de Matemática que les explique
cuál es la relación de la Geometría con las civilizaciones griega y romana, traba-
jo práctico que deben desarrollar en Ciencias Sociales. El docente hace varias
preguntas y observa que los estudiantes de Sexto Grado piensan que las mate-
máticas no son parte de la cultura de los pueblos, así que les explica que en el
arte y la arquitectura es fundamental manejar los conceptos de la geometría para
que las obras sean funcionales y hermosas. Rosa María y Altagracia le preguntan
sobre el origen del estudio de las figuras y cómo se han usado en la vida diaria
desde entonces, por lo cual se propicia una reflexión colectiva acerca del tema.
¿Cómo calculaban los antiguos con exactitud para que sus construcciones fueran
tan perfectas? ¿Cuáles son las figuras que aparecen reproducidas en el Partenón
de Atenas y los arcos de triunfo romanos? ¿Cuáles son las figuras geométricas que
se usan en el diseño de las construcciones actuales? El docente decide diseñar
una Unidad de Aprendizaje que acerque los conceptos teóricos y la práctica de la
geometría a los estudiantes, relacionándolos con los aportes realizados por las
civilizaciones griega y romana, teniendo en cuenta que la motivación inicial provino
de las preguntas para la clase de Ciencias Sociales.
Competencias fundamentales
• Competencia Comunicativa.
• Competencia Ética y Ciudadana.
• Competencia Científica y Tecnológica.
• Competencia de Resolución de Problemas.
• Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
3
Competencias Materiales necesarios

Contenidos Indicadores de logro
específicas para las actividades
Matemática Matemática Matemática Matemática

• Explora diagonales y Conceptuales • Mide, con ayuda del trans- Materiales necesarios para
cuadriláteros usando portador, ángulos internos y las actividades
aplicaciones tecnológi- • Polígonos regulares e irregulares.
externos de un polígono. • Hojas en blanco.
cas de geometría. • Polígonos inscritos y circunscritos.
Inscribe y circunscribe • Conceptualiza la diagonal de • Lápices de colores.
un polígono utilizando • Diagonal de un polígono.
un polígono.
aplicaciones tecnológi- • Tipos de cuadriláteros (características). • Crayones.
cas de geometría. • Explora y compara las carac-
• Ángulos internos, externos. • Tijeras.
• Construye cuadriláteros terísticas de las diagonales
utilizando aplicaciones Procedimentales de un polígono usando • Pegamento.
para identificar sus prin- diferentes recursos. • Cartulina.
• Identificación de los ángulos internos y externos de
cipales características.
un polígono. • Traza con precisión • Calculadora.
• Identifica en el entorno • Trazado de diagonal(es) a un polígono. diagonal(es) a un polígono.
diferentes tipos de
cuadriláteros y los • Identificación de diagonales en objeto del entorno. • Identifica diagonales en obje-
clasifica según sus • Construcción de una chichigua de forma poligonal tos del entorno
características. con ayuda de las diagonales.
• Clasifica y describe con perti-
• Identifica diagonales • Clasificación de los cuadriláteros.
nencia los cuadriláteros.
en el esqueleto de una • Identificación de las características de los diferentes
chichigua de forma tipos de cuadriláteros (par de lados paralelos, lados • Identifica con autonomía las
poligonal y otro objeto congruentes, lados opuestos, ángulos congruentes, características de los dife-
del entorno. diagonales…).
rentes tipos de cuadriláteros
• Construcción de cuadriláteros según las caracterís-
(par de lados paralelos, lados
ticas dadas usando instrumentos como escuadras,
reglas, transportador. congruentes, lados opuestos,
• Resolución y planteo de problemas relacionados con ángulos congruentes,
cuadriláteros. diagonales…)
Actitudinales • Identifica cuadriláteros según

las características.
• Resuelve y plantea problemas relacionados con
cuadriláteros.
• Muestra curiosidad e interés por el aprendizaje de
conceptos geométricos.
• Valora la identificación de conceptos geométricos en
el entorno.
• Muestra entusiasmo al identificar los diferentes tipos
de cuadriláteros.
• Exhibe actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y
sus capacidades.
• Es flexible y creativo en la búsqueda de soluciones a
problemas.
• Presenta actitud de escucha y respeto a los demás.
• Manifiesta actitud de esfuerzo y perseverancia.
• Realiza su trabajo con responsabilidad.
4
Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales
• Crea sus propios análi- Conceptuales • Identifica y compara los apor-

sis de hechos históricos tes de las antiguas civilizacio-
y de los aportes de dis- Grandes imperios de la antigüedad: nes europeas (Grecia y Roma).
tintas culturas pasadas. • Grecia y Roma.
• Aportes culturales.
Procedimentales
• Búsqueda y tratamiento de informaciones extraídas de

diferentes fuentes sobre aspectos relevantes de las
civilizaciones griega y romana.
Actitudinales
• Valora los aportes hechos a la humanidad por las

civilizaciones griega y romana.
5
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
a QPuesta en común
z e
Resolución
de problemas
Aprendizaje basado
en problemas
Reflexiones orales
sobre el tema
Aprendizaje
Trabajo grupal colaborativo
Recursos didácticos digitales

Actividad 1. Ángulos internos de polígonos.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/angulos-interiores-poligonos.
html
Actividad 2. Uso del transportador:

https://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/transportador-usar.html
6
2. Secuencia didáctica
Actividad 1: Inicio Resolución

Trabajo grupal
Aprendizaje
00:90
de problemas colaborativo
Identificamos los ángulos internos y externos de un polígono
2 sesiones El o la docente explicará a los estudiantes cuáles son los ángulos interiores y ex-
de clase
teriores: los dos lados consecutivos de un polígono forman un ángulo interno de
dicho polígono. El ángulo formado por un lado cualquiera de un polígono con la pro-
longación de otro lado, consecutivo al primero, es un ángulo exterior. Procederá a
dibujar en la pizarra el siguiente polígono y sombreará los ángulos, identificándolos
como aparece en la figura.

Procederá, una vez conceptualizado y demostrado en la gráfica cómo identificar los
ángulos, a dibujar varias figuras e ir designando estudiantes para que los identifi-
quen, antes de pasar a otra etapa de la clase.
Se auxiliará del contenido del anexo 1 para explicar los ángulos interiores y exterio-
res, así como la forma en que se miden.
Orientará, para ejercitar lo aprendido, para construir algunos polígonos para que
señalen en ellos los ángulos. Orientará el uso de regla, compás y transportador.
Debe haber orientado previamente que los estudiantes lleven cartulina y lápices
de colores o crayones.
Ejemplo de la construcción de un cuadrado (que es un polígono regular de N = 4
lados):
• Primero, se efectúa 360˚ ÷ 4 = 90º. 90º 90º

• Luego, se trazan tres ángulos consecutivos todos
de medida 90º. 90º 90º
7
• Seguidamente, se toma un compás que se apoya

en el punto donde coinciden los cuatro vértices y
se traza una circunferencia.
• Finalmente, se marcan los cuatro puntos en que

se cortan la circunferencia y los rayos de los án-
gulos consecutivos antes trazados. Uniendo estos
cuatro puntos mediante segmentos, se obtiene un
cuadrado.
El o la docente les pedirá a los estudiantes que midan con un transportador los
ángulos internos del polígono construido para que verifiquen la validez de la expre-
sión que da la medida de estos ángulos para polígonos regulares de N lados:
180˚ x ( N – 2) ÷ N.
A continuación, explicará otro ejemplo del cálculo del valor de un ángulo interior y
otro exterior, para indicarle que resuelvan los ejercicios del anexo 2. Orientará que
las respuestas se socialicen mientras dibujan en la pizarra la figura, identifican los
ángulos y demuestran el cálculo realizado.
Orientaciones para la o el docente
Propiciará que la actividad sea interactiva y participe la mayor cantidad de estu-
diantes. Estimule las respuestas positivas y oriente que los conceptos y ejemplos
sean copiados en sus cuadernos.
Utilice el enlace digital sobre los ángulos para preparar la clase. Indique a los
estudiantes que tengan computadora en su casa o puedan asistir a un centro de
Internet, a que consulten el recurso que explica sobre el uso del transportador. En
ese mismo enlace aparecen explicados los usos del compás y de la escuadra.
8
Actividad 2 Resolución
Trabajo grupal
Aprendizaje
00:90
de problemas colaborativo
Construcción de una chichigua poligonal
2 sesiones El o la docente comenzará por recuperar conocimientos previos sobre los polí-
de clase
gonos regulares e irregulares, cuáles son los ángulos interiores y exteriores, así
como la identificación de polígonos en diferentes figuras geométricas.
A continuación definirá que una diagonal es todo segmento que une dos vértices
diagonalmente no consecutivos de un polígono. En sentido coloquial, una diago-
nal es una recta o segmento con cierta inclinación o un conjunto de elementos
alineados de esta manera.
En un polígono de n lados, el número de diagonales viene dado por la ecuación:
n (n – 3)
Nd = 2
El número de diagonales que posee un polígono estará determinado por el número
de lados que este posea.
Calculemos el número de diagonales de un triángulo y de un octágono:
• Triángulo
• (3 x (3-3))/2 = 0
• Podemos concluir enton-
ces que un triángulo no
posee diagonales.
• Octágono
• (8 x (8-3))/2 = (8 x 5)/2
= 40/2 = 20
• Un octágono posee 20
diagonales.
9
Una vez copiados en sus cuadernos los conceptos y ejemplos del cálculo de las
diagonales, y si el docente entiende que los estudiantes han comprendido bien el
tema, pasará a proponerles realizar una chichigua, según el diseño de un polígono,
como aparece en la siguiente figura:
Diagonales Vértices
E C Lados
Ángulos
exteriores
Ángulos
interiores
A B F
Después, orientará a los estudiantes para que se reúnan en grupos para hacer
las chichiguas, para lo cual utilizarán la cartulina y recortarán papeles de colores
(pueden dibujar hojas en blanco) para colocar, según las diagonales que dibujen,
secciones de diferentes colores que hagan más llamativa la figura.
10
Pida que nombren al polígono de cinco lados, que señalen sus ángulos interiores y
exteriores y los midan con el transportador.
Para finalizar la clase, pedirá que evalúen los resultados del trabajo y seleccionará
los dos mejores para colocarlos en el mural.
Utilice, si dispone de computadora en el aula, los recursos digitales. Si no puede

usar los recursos digitales, utilice el anexo 3, que muestra cómo se divide un
polígono identificando sus diagonales.
Asesore el trabajo de los estudiantes. Guíe el trazo de las diagonales reprodu-
ciendo la figura en la pizarra. Motive la construcción de la chichigua a partir del
trazo del polígono y sus diagonales. Pida con antelación a la clase que traigan los
materiales y simplifíquelos. No es necesario que puedan volar la chichigua sino
que construyan la figura, la coloreen y disfruten el fabricarla aplicando el concep-
to del polígono y sus diagonales.
az e Q
B
Actividad 3 Puesta Aprendizaje Reflexiones orales
en común autónomo sobre el tema
00:45 Clasificamos los cuadriláteros
El o la docente recuperará conocimientos previos, recordando el concepto de polí-
gono. Seguidamente, pasará a preguntar a los estudiantes: ¿A cuál de los polígonos
se le denomina cuadrilátero? Si un triángulo equilátero es el que tiene sus tres lados
iguales, ¿cómo serán los lados del cuadrilátero?
Pasará entonces a definir que un cuadrilátero es un polígono que tiene cuatro la-
dos. Los cuadriláteros pueden tener distintas formas, pero todos ellos tienen cua-
tro vértices y dos diagonales, y la suma de sus ángulos internos siempre es 360°.
Se clasifican en:
• Paralelógramos
• Trapecios
• Trapezoides
11
Paralelógramos: Cuadriláteros que tienen dos pares de lados paralelos. Los para-
lelogramos son: el cuadrado, rectángulo, rombo y romboide.
1. Cuadrado: Todos sus lados son de igual medida. Todos sus ángulos miden 90º.
2. Rectángulo: Tiene dos pares de igual medida. Todos sus ángulos son rectos.
3. Rombo: Todos sus lados son de igual medida. Sus ángulos no son rectos;
dos son agudos y dos son obtusos (los ángulos opuestos).
4. Romboide: Tiene dos pares de lados de igual medida. Dos pares de sus án-
gulos son agudos y dos pares son obtusos.
12
Trapecios: Son cuadriláteros que tiene solamente un par de lados paralelos. Los
trapecios son: trapecio isósceles, trapecio rectángulo, trapecio trisolátero y trape-
cio escaleno.
El docente dibujará las figuras en la pizarra para que los estudiantes las copien en
sus cuadernos con la clasificación, de acuerdo con lo que aparece en el anexo 4.
Al terminar se hará una puesta en común para determinar si se reconocieron las

relaciones entre las distintas figuras (Ej: todo cuadrado es rombo o rectángulo ya
que tiene los 4 lados iguales, como el rombo, y los 4 ángulos iguales, como el rec-
tángulo). Se pedirá que enuncien propiedades de cada clase. Ej: El paralelogramo
tiene los lados opuestos congruentes y los ángulos opuestos congruentes.
El docente atenderá las individualidades de los estudiantes para asegurar la com-

prensión del tema. Estimulará la participación y reflexión oral sobre los conceptos
estudiados y previamente imprimirá el anexo 4 para auxiliarse de su información
durante el desarrollo de la clase.
Actividad 4: Cierre Exposición

Trabajo grupal
Aprendizaje
colaborativo
00:90 Identificamos los polígonos del Partenón
El o la docente explicará los aportes de la cultura griega a la Geometría y cómo des-
Ciencias
pués, con la conquista romana, estos heredaron y asimilaron los descubrimientos
Sociales y teorías matemáticas de los griegos.
El arte y la arquitectura en ambas cultura tuvo su punto de partida a partir de la

geometría. Los artistas griegos basaban su arte en la proporción. Los templos
griegos se construían con proporciones basadas en la naturaleza y en la escala
humana; esta última característica era una de las diferencias entre el arte egipcio
y griego. El pensamiento griego es racionalista, basado en la lógica; es por ello que
sus esculturas y construcciones arquitectónicas se basan en una belleza fiel a las
relaciones matemáticas. El arte romano asimiló esas influencias y esa forma de
crear. La arquitectura romana era imponente y grandiosa como símbolo del poder
del imperio. Tenemos por ejemplo, “El Panteón”, uno de los edificios más significa-
tivos. La inmensa cúpula que lo corona, cuya altura es igual al diámetro de la base,
lo dota de una serena armonía.
13
Si es posible, le mostrará laminas a los estudiantes del Partenón de Atenas con

las imágeens que aparecen en el anexo 5. Puede orientar que, en el caso de los
que puedan accede la Internet, busquen el enlace digital que aparece como recur-
so sobre estas construcciones.
Trabajará la imagen de la fachada del Partenón, de la planta del edificio, para que
identifiquen los polígonos que aparecen.
Organice un trabajo en equipos, formando grupos de tres, para que pueda entregar
las láminas por equipos. Oriente a los estudiantes que hagan el dibujo de alguna
de las figuras que usted seleccione y usen colores diferentes para los polígonos
que identifiquen.
El o la docente supervisará a los distintos grupos durante la actividad para compro-

bar que están coloreando correctamente. Al terminar, los trabajos de cada grupo
se pegarán sobre cartulina y se expondrán en el aula, invitándose a los padres a
la exposición.
Seleccione los mejores trabajos, para estimular el cuidado de los estudiantes al

realizar la actividad y su esmero.
Imprima el anexo 5 antes de ir a clases para entregarlo a cada equipo. Si es posible

hacer alguna lamina en mayor tamaño, hágala para ilustrar mejor la relación entre
los templos y la Geometría. Enfoque la realización de la actividad con un espíritu
cooperativo y de intercambio de conocimientos entre los miembros de los equipos
formados, como forma de estimular el trabajo colaborativo y por proyectos.
3. Si observas, trata de…
Si observas Trata
Que algún estudiante presenta De dibujar en la pizarra la figura del Partenón

dificultades para identificar los de Atenas o el arco de triunfo y sombrear, si
polígonos contenidos en las es posible con tizas de colores, los polígonos
construcciones estudiadas. circunscritos.
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4. Anexos
ANEXO 1| Ángulos interiores y exteriores de polígonos
http://www.vitutor.com/geo/eso/s_3.html
1. El ángulo central de un polígono regular es el formado por dos radios consecu-

tivos. Ejemplo:
• Si n es el número de lados de un polígono:
Ángulo central = 360°: n
Ángulo central del pentágono regular = 360°: 5 = 72º
ángulo exterior
ángulo interior
ángulo
central
2. El ángulo interior de un polígono regular es el formado por dos lados consecu-

tivos.
Ángulo interior = 180° − Ángulo central
Ángulo interior del pentágono regular = 180° − 72º = 108º
3. Ángulo exterior de un polígono regular es el formado por un lado y la prolonga-

ción de un lado consecutivo.
Los ángulos exteriores e interiores son suplementarios, es decir, que suman 180º.
• Ángulo exterior = Ángulo central

• Ángulo exterior del pentágono regular = 72º
15
ANEXO 2| Medición de ángulos
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/matematica/geometria/2012/05/102-
9487-9-sexto-basico-medicion-de-angulos.shtml
Medición de ángulos
ÁNGULO: Un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas

que tienen el mismo punto de origen común, el cual llamaremos vértice. Suelen
medirse en unidades tales como el grado sexagesimal, el radián o el grado cen-
tesimal.
MEDICIÓN DE ÁNGULOS (Sexagesimal)
Un instrumento para medir ángulos es el transportador:
16
ANEXO 3| Trazado de diagonales de un polígono
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Diagonales.html
En este rectángulo se pueden trazar dos diagonales.
La fórmula para calcular el número de diagonales es:
n (n – 3)
Nº total diagonales = 2
donde n = número de lados del polígono.
Veamos otro ejemplo:
Si tenemos un pentágono (figura de 5 lados), ¿cuántas diagonales se pueden trazar?
Usando la fórmula y reemplazando los valores conocidos (sabemos que aquí n = 5):
5 (5 – 3) 10
Nº total diagonales = 2 = 2 =5
Se pueden trazar 5 diagonales. Veamos la figura para comprobarlo:
En esta figura (pentágono, un polígono de 5 lados) se pueden trazar 5 diagonales.

Cuéntalas en el dibujo.
17
ANEXO 4| Clasificación de los cuadriláteros
http://www.vitutor.com/geo/eso/pl_6.html
Paralelogramos: Cuadriláteros que tienen los lados paralelos dos a dos. Se clasi-
fican en:
Cuadrado Rectángulo
Tiene los 4 lados iguales y los 4 Tiene lados iguales dos a dos y los 4
ángulos rectos. ángulos rectos.
Rombo Romboide
Tiene los cuatro lados iguales. Tiene lados iguales dos a dos.
Trapecios: Cuadriláteros que tienen dos lados paralelos, llamados base mayor y
base menor. Se clasifican en:
Trapecio rectángulo Trapecio isósceles Trapecio escaleno
Tiene un ángulo recto. Tiene dos lados no parale- No tiene ningún lado igual
los iguales. ni ángulo recto.
Trapezoides: Cuadriláteros que no tienen ningún lado igual ni paralelo.
18
ANEXO 5| Grecia, Roma y la Geometría
Para valorar la forma en que se usó por griegos y romanos la geometría en sus
construcciones, como un elemento para conferirle armonía y majestuosidad a los
templos y edificios traemos dos ejemplos: el Partenón de Atenas (una de las ma-
ravillas del mundo antiguo, templo dedicado a Athenea, la diosa protectora de
Atenas, cuya escultura en oro se alzaba en ese templo) y el Panteón romano, (cuyo
primera versión data del año 27 a.C. y fue construido por Marco Vipsanio Agrippa,
general del emperador César Augusto en el siglo I antes de Cristo, fue destruido
por un incendio en el año 80. Se dedicó a todos los dioses del panteón romano).
Al observar las fachadas de ambos templos vemos sus similitudes y hasta qué
punto la cultura romana asimiló los aportes de la cultura griega.
1. Vista principal del Partenón de Atenas.
2. Interior del Partenón.
19
3. Detalles del Partenón de Atenas. Nótense las figuras geométricas.
20
4. Vista de la planta.
5. Figuras que se delimitan en la fachada.
21
El Panteón romano.
1. Vista frontal.
2. Vista lateral.
22
3. Vista de planta.
23

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Sexto de Primaria | Matemática | Ciencias Sociales

Los polígonos en Grecia y Roma

Área: Ciencias Sociales SC 9: Civilizaciones europeas

Temporalización: 7 sesiones de 45 minutos.

Competencias Materiales necesarios

Matemática Matemática Matemática Matemática

Actitudinales • Identifica cuadriláteros según

Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales

• Crea sus propios análi- Conceptuales • Identifica y compara los apor-

• Búsqueda y tratamiento de informaciones extraídas de

• Valora los aportes hechos a la humanidad por las

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Recursos didácticos digitales

Actividad 2. Uso del transportador:

Actividad 1: Inicio Resolución

• Primero, se efectúa 360˚ ÷ 4 = 90º. 90º 90º

• Seguidamente, se toma un compás que se apoya

• Finalmente, se marcan los cuatro puntos en que

Calculemos el número de diagonales de un triángulo y de un octágono:

Orientaciones para la o el docente

Utilice, si dispone de computadora en el aula, los recursos digitales. Si no puede

Al terminar se hará una puesta en común para determinar si se reconocieron las

Orientaciones para la o el docente

El docente atenderá las individualidades de los estudiantes para asegurar la com-

Actividad 4: Cierre Exposición

El arte y la arquitectura en ambas cultura tuvo su punto de partida a partir de la

Si es posible, le mostrará laminas a los estudiantes del Partenón de Atenas con

El o la docente supervisará a los distintos grupos durante la actividad para compro-

Seleccione los mejores trabajos, para estimular el cuidado de los estudiantes al

Orientaciones para la o el docente

Imprima el anexo 5 antes de ir a clases para entregarlo a cada equipo. Si es posible

3. Si observas, trata de…

Que algún estudiante presenta De dibujar en la pizarra la figura del Partenón

1. El ángulo central de un polígono regular es el formado por dos radios consecu-

Ángulo central del pentágono regular = 360°: 5 = 72º

2. El ángulo interior de un polígono regular es el formado por dos lados consecu-

Ángulo interior del pentágono regular = 180° − 72º = 108º

3. Ángulo exterior de un polígono regular es el formado por un lado y la prolonga-

• Ángulo exterior = Ángulo central

ANEXO 2| Medición de ángulos

ÁNGULO: Un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas

MEDICIÓN DE ÁNGULOS (Sexagesimal)

Un instrumento para medir ángulos es el transportador:

ANEXO 3| Trazado de diagonales de un polígono

En este rectángulo se pueden trazar dos diagonales.

La fórmula para calcular el número de diagonales es:

Veamos otro ejemplo:

Si tenemos un pentágono (figura de 5 lados), ¿cuántas diagonales se pueden trazar?

Se pueden trazar 5 diagonales. Veamos la figura para comprobarlo:

En esta figura (pentágono, un polígono de 5 lados) se pueden trazar 5 diagonales.

ANEXO 4| Clasificación de los cuadriláteros

Trapecio rectángulo Trapecio isósceles Trapecio escaleno

Trapezoides: Cuadriláteros que no tienen ningún lado igual ni paralelo.

ANEXO 5| Grecia, Roma y la Geometría

1. Vista principal del Partenón de Atenas.

2. Interior del Partenón.

3. Detalles del Partenón de Atenas. Nótense las figuras geométricas.

5. Figuras que se delimitan en la fachada.

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