Universidad de Ciencias Pedagógicas

Pepito Tey, Las Tunas

Clase Metodológica Instructiva

Tema: Potencialidades de la asignatura Fonética y Fonología

Españolas para lograr la competencia fonológica en los
especialistas de Lengua y Literatura

Autor: MsC. Eduvigis IdelaAltarribaDaudinot

Introducción

Hoy, con la llegada del siglo XXI, los adelantos científico-técnicos y

los peligros derivados de los problemas medioambientales y de la
globalización neoliberal, colocan a la humanidad ante
incertidumbres preocupantes. Ante estos retos, la educación debe
asumir la responsabilidad de desarrollar potencialidades humanas y
además la formación de profesionales competentes.

Para el logro exitoso de estos fines, es necesario que ese

profesional, y sobre todo un profesor, sea competente también en
el uso adecuado de su idioma. El profesor debe ser modelo
lingüístico ante sus estudiantes, portador de la norma culta en
todos los niveles de la lengua, debe ser un comunicador eficiente,
lo que implica que también posea una competencia fonológica para
su trabajo profesional.
Lo anterior presupone la preparación del docente para direccionar
el análisis de las estructuras del nivel fonológico y del plano de la
expresión, mediante los textos y la corrección fonética necesaria.

El programa de Fonética y Fonología Españolas, ubicado dentro del

Plan de estudio D y en la disciplina Estudios Lingüísticos, tiene como
objeto de estudio el primer nivel del sistema en que se organiza la
lengua: el nivel fonológico.

Dentro de su sistema de contenidos se aborda la clasificación

fonoarticulatoria de los segmentos fónicos mínimos del español con
énfasis en la variante cubana. Estos conocimientos resultan
esenciales dentro del programa, constituyen la base y aportan las
herramientas necesarias para desarrollar las habilidades
articulatorias que permitan autocorregir y corregir errores en la
manifestación oral del lenguaje.

Es importante el dominio de este tema tanto, para los profesores

en formación como para los profesores en ejercicio que enfrentan
el proceso de enseñanza-aprendizaje no solo de la asignatura de
referencia, sino los de la especialidad, incluyendo los de otras como
Prescolar y Primaria.

Sin embargo, la propia práctica pedagógica mediante la impartición

de la asignatura, por un lado, y la escasa bibliografía que oriente
suficientemente la manera más eficaz de hacer más asequible estos
contenidos por otro, me conllevaron a constatar una contradicción
didáctica que se manifiesta entre el contenido de la asignatura y la
manera óptima de impartirlo, es decir, entre el contenido que se
enseña (¿Qué? ) y el ¿Cómo? hacerlo para potenciar el aprendizaje
de los alumnos.
Esta situación se manifiesta en las siguientes regularidades:

-El tratamiento que se da a estos contenidos es insuficiente para la

clasificación de los segmentos fonológicos mínimos a partir de su
realización.

-Ante la carencia de un laboratorio de Fonética, así como de

suficiente bibliografía, de maquetas u otros medios que ilustren
mejor el proceso de producción del sonido articulado, la creatividad
de los profesores es limitada.

-Existen limitaciones en la demostración de la necesidad y utilidad

de estos contenidos para autocorregirse y corregir errores
articulatorios en su práctica profesional, así como para el
desarrollo de habilidades comunicativas, fundamentalmente las
orales.

- No siempre se realizan los análisis fonoarticulatorios a partir del

enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural como se declara en
el Programa, para poder interpretar las estructuras fonológicas en
el proceso comunicativo.

El análisis anterior posibilitó la identificación de siguiente problema

conceptual metodológico: Insuficiente tratamiento metodológico a
los contenidos relacionados con la clasificación fonoarticulatoria de
los segmentos fónicos mínimos del español, pertenecientes a la
asignatura Fonética y Fonología Españolas de la disciplina Estudios
Lingüísticos, que incide en la calidad de la formación del futuro
especialista de Español-Literatura.

Al considerar la necesidad de resolver dicho problema conceptual

metodológico para elevar la efectividad del trabajo metodológico
de los docentes, es necesario entonces el planteamiento del
objetivo:

Orientar metodológicamente a los profesores del colectivo sobre el

tratamiento metodológico a los contenidos relacionados con la
clasificación fonoarticulatoria de los segmentos fónico mínimos del
español, para contribuir a la preparación del futuro especialista de
Español-Literatura.

Este objetivo se corresponde con las líneas del Sistema de Trabajo

Metodológico del Departamento:

-Lograr la calidad del trabajo metodológico con énfasis en el

tratamiento a los contenidos lingüísticos-literarios en
correspondencia con la docencia universitaria.

-Introducción de los resultados de investigaciones científicas en el

proceso docente-educativo para elevar la calidad en la formación
del profesional.

Estas líneas para el trabajo metodológico del Departamento se

derivan del Sistema de Trabajo Metodológicodesde la Facultad
hasta los colectivos de disciplina, donde se determinó la presencia
del Ciclo La clase como forma fundamental del proceso
docenteeducativo, para que cada nivel desarrollara las actividades
en correspondencia con las principales necesidades que se
presentaran.

El Departamento en este ciclo realizó las siguientes actividades:

Una reunión metodológica para el análisis de los resultados del
curso anterior y de las prioridades para el presente curso escolar en
función de la elevación de la calidad de la clase.

Una conferencia científico- metodológica sobre la clase

contemporánea de Español-Literatura desde el Enfoque Cognitivo,
Comunicativo y Sociocultural.

Un Taller metodológicosobre el tratamiento a los componentes

didácticos y funcionales de la clase de Español- Literatura (le dio
continuidad a la conferencia anterior a partir de un estudio
independiente que fue orientado por colectivos de disciplina).

Estas actividades iniciales motivaron la realización de clases

instructivo- metodológicas en los diferentes colectivos.

En la RM 210-2007 Reglamento para el Trabajo Docente y

Metodológico en la educación superior se plantea que “El trabajo
metodológico es la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los
sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, con el
propósito de alcanzar óptimos resultados…”

De ahí que la CMI no existe de manera aislada, sino que se

entrelaza, como se describe anteriormente, con el resto de las
formas de trabajo metodológicas concebidas con un enfoque de
sistema, desde su planificación hasta su ejecución, de acuerdo con
las deficiencias detectadas a través de la labor de asesoramiento y
control que se desarrollan en los diferentes niveles organizativos
existentes, a partir de las cuales se determinan las prioridades del
trabajo metodológico dirigido a proponer determinadas soluciones
a dichas insuficiencias.
Al respecto en el VI Seminario Nacional a dirigentes y metodólogos
de Educación, se afirma que las CMI, como una de las formas de
organización del trabajo docente-metodológico“se centran
fundamentalmente en los problemas de la metodología de la
enseñanza de las asignaturas en el nivel superior, así como en
cuestiones generales de la didáctica de este nivel”

El profesor es el responsable fundamental de que la asignatura que

imparte posea la calidad requerida, desarrollando una labor
educativa desde la instrucción. Para ello debe poseer una adecuada
preparación pedagógica y dominar los contenidos de la asignatura;
así como orientar, controlar y evaluar a los estudiantes para lograr
un adecuado dominio de dichos contenidos, en correspondencia
con los objetivos generales de la asignatura, contribuyendo así a su
formación integral.

Lo anterior, se relaciona con la Carta Circular del MINED 01 / 2000,

donde se expresa la necesidad de lograr una clase de excelencia,
por lo que, propiciar la reflexión de los docentes acerca de ello
favorecerá los debates alrededor del tema y la puesta en práctica de
los saberes adquiridos, como base del concepto expuesto en la
Carta Circular:

“Una buena clase es aquella en la que el maestro demuestra:

-Un profundo dominio del contenido y los métodos de dirección del

aprendizaje.

-Un enfoque político e ideológico acorde con la política de nuestro

partido.
-Dominio de la planificación, orientación, control y evaluación del
estudio individual de los alumnos.”

Estructura de la CMI:

Primera parte: -Fundamentos teórico-metodológicos que sustentan

el tratamiento a los contenidos relacionados con el nivel fonológico
de la lengua.

Segunda parte:-Orientaciones metodológicas para resolver el

problema conceptual metodológico declarado, que emana de las
insuficiencias detectadas, a través del análisis de un sistema de
clases.

Es importante que los profesores lleguen preparados a la actividad

con la finalidad de enriquecerla con sus criterios.

. Orientaciones para la preparación preliminar de los docentes:

Después de recibir el Entrenamiento de Fonética y Fonología, de

profundizar en los contenidos epistemológicos y didácticos
referidos al objeto de estudio de esta rama de la ciencia lingüística
y de participar como ente activo en el ciclo del Sistema de trabajo
metodológico del Departamento (reunión metodológica,
conferencia, taller), así como en los debates profesionales en los
colectivos de Disciplina, y a partir de tu experiencia profesional
como docente de la especialidad, te sugerimos que ofrezcas tu
propia valoración sobre los siguientes aspectos:

-Importancia de los conocimientos sobre el nivel fonológico de la

lengua para el profesor en ejercicio y en formación, de las
Universidades de Ciencias Pedagógicas.Especificar en el caso de la
especialidad Español- Literatura. ¿Consideras que este nivel
lingüístico debe estudiarse en el segundo año de la carrera, después
de la Gramática? Argumenta tu respuesta.

-Importancia del dominio de la clasificación fonoarticulatoria de los

segmentos mínimos del español, con énfasis en la variante cubana,
para el profesor en ejercicio y en formación de la especialidad
Español-Literatura. ¿Qué conocimientos deben tener como premisa
para poder comprenderlo?

- Tratamiento metodológico que propicie que los estudiantes se

apropien deestos contenidos a partir de sus propias realizaciones.

-Medios de enseñanza que pueden elaborar el profesor de la

asignatura para emplearlos como soporte del objetivo planteado.

-El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en el

tratamiento al nivel fonológicode la lengua ¿Es aplicable?

-Componentes de la lengua materna más afectados al no ofrecer un

tratamiento metodológico adecuado a estos contenidos.

Bibliografía de consulta:

-Addine Fernández, Fátima (2013). Didáctica General y su

enseñanza en la Educación Superior Pedagógica, La Habana, Ed.
Pueblo y Educación.

-AltarribaDaudinot, Eduvigis Idela (2010). Alternativa metodológica

para el tratamiento a la lectura oral desde el nivel fonológico de la
lengua. Tesis en opción al título académico de Máster en Educación.
Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona, Ciudad
de la Habana.
-Guevara, Frank (1984). La locución técnica y práctica, Santiago de
Cuba, Ed. Oriente.

-Jiménez Amalia (1986). Fonética y Fonología Españolas, La Habana,

Ed. Pueblo y Educación.

-Pérez Bello, Teresa. Fonética y Fonología Españolas (Primera

versión digital)

-Relys, Leonela (1978). Español. Guía de Estudio, La

Habana,Editorial. Pueblo y Educación.

-Roméu Escobar, Angelina (2007). El enfoque cognitivo,

comunicativo y sociocultural, La Habana, Ed. Pueblo y Educación.

________________________(2013). Didáctica de la lengua

española y la literatura, La Habana, Ed. Pueblo y Educación.

Sales Garrido, Ligia M. (2007) La comunicación y los niveles de la

lengua, La Habana, Ed. Pueblo y Educación.

Desarrollo:

Se orienta cómo se procederá para desarrollar la CIM, a partir de la

estructura diseñada para dar cumplimiento al objetivo trazado.

Se dará a conocer que el análisis, la explicación y la demostración

como habilidades profesionales, así como el intercambio de
opiniones garantizarán la calidad de la CIM.

-Primera parte:

A partir de las Orientaciones para la preparación preliminar de los

docentes que participan en la actividad, se produce un intercambio
profesional donde se manifiesta el dominio de los contenidos
epistemológicos de la asignatura y su tratamiento metodológico, lo
que permitirá la participación activa del colectivo de profesores.

En este momento se presentará un material de apoyo a la docencia

que ilustra la organización de la lengua en planos y niveles y sus
estructuras correspondientes.

En este intercambio no se debe prescindir de esa hermosa y

profunda definición, como le llamara Angelina Roméu, que nos
aporta una destacada lingüista y pedagoga colombiana sobre la
clase de lengua: “…debe ser un contexto de interacción lingüística
permanente, entre el maestro y los alumnos, para estudiar el
lenguaje como dimensión de lo humano, estrechamente ligado a la
vida y la acción social del hombre” (Parra, 1989)

Los comentarios sobre esta idea girarán alrededor de la necesidad

de perfeccionar cada día nuestras clases, a ello nos conducirá esta
actividad metodológica.

Segunda parte:

*Ubicación y distribución del tema en el programa.

*Selección y análisis del sistema de clases.

*Selección de la clase. Tratamiento metodológico.

*Conclusiones

Ubicación y distribución del sistema de clases en el programa:

El programa de Fonética y Fonología Españolas se ubica dentro de la

disciplina Estudios Lingüísticos del Español.

Carrera: Español- Literatura

Año: segundo. Semestre: segundo

Tipo de curso: CD

Total de horas: 68

Temas en que se distribuye:

Tema I: La Fonética y la Fonología como ciencias lingüísticas.

Tema II: El acento y la entonación en español.

Tema III: La variante nacional cubana del español. La corrección

fonética.

Selección y análisis el sistema de clases:

El sistema de clases se corresponde con el

Tema I.La Fonética y la Fonología como ciencias lingüísticas. Total de Horas 18

Tema IHoras/Clase F/O

-El aparato fonoarticulador.

Estructura y funcionamiento 2 C

-Fonética acústica. Su obje

to de estudio 2C

-El sonido y el ruido. Cualidades físicas

con el funcionamiento del aparato

fonoarticulario2 S

-Clasificación fonoarticulatoria
de los segmentos fónicos mínimos 2 S
del español.

-Clasificación de los segmentos fónicos

mínimos (vocálicos) 4 CP

- Clasificación de los segmentos

mínimos (consonánticos) 4 CP

-Fonema y fono. Rasgos pertinentes

Y no pertinentes. Los alófonos. 2 T

Este tema está conformado por un sistema de clases, distribuido en 2 Conferencias, 2 Seminarios
4 CP y 1 T.

Las dos primeras clases tienen un carácter introductorio a la

asignatura, por lo que es esencial para que el estudiante, una vez
ubicados en el primer nivel lingüístico, caractericen a la fonética y
la fonología como ramas de la ciencia lingüística y dominen su
objeto de estudio. Posteriormente conocerán cómo se produce el
sonido articulado y los criterios para la clasificación fonética de
los segmentos mínimos de este nivel, tanto por su propia
naturaleza, como en la cadena hablada, donde puede variar.

La secuenciación coherente de los contenidos de los 3 temas

posibilita que este primero se convierta en el soporte teórico de
los demás.

Responde a las exigencias del Modelo del Profesional relacionadas

con las características del profesor de Español-Literatura, propicia
la inter e intradisciplinariedad con otras asignaturas y disciplinas
como Gramática, Lenguaje y comunicación, Estudios Literarios,
Informática Educativa.

Seleccción de la clase. Tratamiento metodológico.

- Clase núm. 8

Temática: Clasificación fonoarticulatoria de los segmentos fónicos

mínimos (consonánticos)

Se selecciona esta clase porque dentro del sistema de contenidos

del tema, es un pilar básico. El conocimiento de las características
fonoarticulatorias de los segmentos fónicos mínimos del español
es lo que garantiza su correcta articulación.

Para todo profesor, pero esencialmente para el de la especialidad

de español-Literatura, es de vital importancia saber corregir
errores en el habla de sus estudiantes o de otras personas que nos
rodean, porque él constituye un modelo lingüístico.

Esta tarea, que se convierte en una necesidad, para cuidar el

decoro de nuestro idioma materno, no es posible si no se poseen
estos conocimientos precedentes.

No obstante, este contenido, resulta un tanto complejo para su

asequibilidad por parte de nuestros estudiantes. Esto indica que
urge la búsqueda y selección de métodos, procedimientos, medios
que en correspondencia con objetivo y contenido sustituyan los
métodos tradicionales.

Esta clase además, es punto de partida para atender otros

componentes de la lengua materna con énfasis en la lectura y
expresión oral

Tratamiento metodológico.

Sobre el objetivo:
Es la categoría rectora que rige los demás componentes didácticos
de la clase. En él se integran los aspectos instructivos y educativos
que se aspira alcanzar, por lo que tienen un carácter formativo.

Las categorías dialécticas forma-contenido se integran en el

objetivo de una clase: el contenido manifiesta el nivel de
sistematización, de profundidad, de independencia y actividad
cognoscitiva; mientras que la forma manifiesta una intención
pedagógica, se formula con un infinitivo, en términos de
habilidades que el alumno debe desarrollar.

El objetivo tiene estrecha relación con el contenido. Es el

elemento orientador del proceso y responde a la pregunta: ¿Para
qué enseñar?. ”Debe dar salida, desde el contenido a los aspectos
formativos como valores, convicciones, sentimientos”(Roméu,
2013)

Es importante destacar que es necesaria la derivación gradual del

componente didáctico que se analiza, desde el Modelo del
Profesional hasta la clase, lo que demuestra la coherencia lógica
de todo este proceso.

A continuación se ejemplifica en el caso de la temática

seleccionada:

-Objetivo general del Modelo del Profesional:

.Dominar la lengua materna como soporte básico de la

comunicación, que se manifiesta en la comprensión de lo que se
lee o escucha; en hablar correctamente y en escribir con buena
ortografía, caligrafía y redacción coherente, que le permita servir
como modelo lingüístico en su quehacer profesional.
-Objetivo del Modelo del Profesional para el segundo año:

.Desarrollar una actitud cada vez más consciente de respeto y

valoración hacia el idioma materno, evidenciando el desarrollo
consciente de habilidades comunicativas, no verbales y verbales,
orales y escritas.

-Objetivos de la disciplina Estudios Lingüísticos ( segundo año):

.Valorar la necesidad del uso idiomático adecuado en las

diferentes situaciones comunicativas, como vía de expresión de
conocimientos y vehículo de interacción social.

.Aplicar el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en el

análisis de las estructuras de lo diferentes niveles de la lengua.

- Objetivo del programa Fonética y Fonología Españolas (segundo

año):

.Desarrollar habilidades comunicativas para solucionar problemas

de la Educación Media relacionados con la articulación,
entonación, pronunciación en correspondencia con la norma culta
de la variante cubana del español.

-Objetivo de la clase:

.Articular correctamente los segmentos fónicos

mínimos(consonánticos), mediante el trabajo independiente hasta
un nivel aplicativo-creativo para contribuir a la competencia
fonológica que potenciará la formación integral del profesional
que necesita la sociedad cubana actual.

Sobre el contenido seleccionado.

 El contenido es, al decir de los DrC. Gilberto García y Fátima
Addine, el elemento objetivizador del proceso y responde a la
pregunta: ¿Qué enseñar-aprender?

Este criterio, al cual me adscribo, corrobora la idea de que

precisamente el contenido, como componente didáctico de la
clase, es quien aporta los conocimientos, habilidades, capacidades
y valores que se desea lograr.

En las clases de Español-literatura “…los conocimientos están

integrados por los conceptos y modos de actuación , vinculados a
los procesos de comprensión, análisis y construcción de textos, al
estudio del sitema (…) para el uso correcto” (Roméu,2013: 81).

El sistema de contenidos que integra el Tema I, se manifiesta a

través de un sistema de habilidades generales y específicas de la
asignatura, que a la vez se relaciona con el resto de los
componentes didácticos de la clase y del tipo de clase.

Las habilidades constituyen acciones mediante las cuales el

individuo aplica de forma consciente los conocimientos que
posee. Las habilidades no existen sin los conocimientos, porque
estos son la base para su formación y desarrollo. Si el
conocimiento es SABER, las habilidades son SABER HACER”
Roméu,2013:82).

El sistema de contenidos del Tema que se analiza se relaciona con

habilidades como definir, explicar, analizar, exponer, caracterizar
leer, escuchar, articular.

En la clase que se selecciona, la fundamental es articular los

segmentos fónicos mínimos del español.
Sobre los métodos y procedimientos.

Los métodos de enseñanza son otro componente del proceso de

enseñanza-aprendizaje que lo viabiliza, se convierten en los
elementos dinamizadores del proceso. Dan respuesta a la
pregunta ¿Cómo?

Para esta clase se propone el método binario Trabajo

independiente problémico, teniendo en cuenta su aspecto interno
y externo, la función didáctica y la naturaleza del contenido. Es un
método interactivo que propicia el trabajo independiente, un
aprendizaje más activo y consciente y la interacción comunicativa.

A través de dicha interacción los estudiantes llegarán a la solución

de problemas planteados (situaciones comunicativas, ejercicios
orales y escritos) para llegar a la caracterización de los fonemas
consonánticos y llegar a su correcta articulación.

Por tanto, se propone como procedimientos para llevar a cabo el

método, la solución de tareas y problemas, conversación, lectura,
preguntas y respuestas.

Sobre los medios de enseñanza.

Sirven de soporte material a los métodos y responden a: ¿Con

qué? Deben ser empleados en el proceso tanto para la enseñanza
como para el aprendizaje.

En esta clase se emplearán medios de enseñanza como hojas de

ejercicios(guía para la clase práctica) diferentes textos(situaciones
comunicativas),diapositivas, y su propio aparato fonoarticulad.

Sobre la forma de organización docente: clase

Tipo de clase: clase práctica. Se selecciona teniendo en cuenta
todos los elementos analizados anteriormente. “la forma
organizativa es el elemento integrador y se resume en la manera
en que se ponen en interrelación los componentes del proceso”
(Addine,2009:168).

La clase práctica se traduce en una eficaz actividad independiente

de los estudiantes, a través de la solucción de tareas.

En este momento de la actividad metodológica que se desarrolla,

puede analizarse con los docentes que participan, un material que
aparece en Anexos, sobre este tipo de clase en la Educación
Superior.

Sobre la evaluación.

Durante el desarrollo de la Clase práctica se evaluará el nivel de

desempeño cognitivo, comunicativo y sociocultural de los alumnos
en correspondencia con el objetivo. Revelarán además, el nivel el
dominio de los conocimientos acerca de las características
fonoarticulatorias de los segmentos mínimos del español, para
articularlos y clasificar fonéticamente cada uno de ellos, en las
diferentes situaciones comunicativas.

Se aplicará la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación.

La clase.

Al establecer el nexo con lo conocido, se debe tener en cuenta los

contenidos tratados anteriormente a través del sistema de clases.
En este caso ya los estudiantes han conocido la estructura y
funcionamiento del aparato fonoarticulador para la producción
del sonido articulado, han estudiado la clasificación fonética de las
vocales y en la clase práctica anterior conocieron los rasgos a
tener en cuenta para la clasificación fonética de los segmentos
mínimos consonánticos

Guía de preparación para la clase práctica:

Introducción:

Comentario sobre el texto Elegía a Jesús Menéndez

que aparece en el L/T de séptimo grado. Detenerse en la siguiente

estrofa:

Jesús dice carro, río, ferrocarril, cigarro

como un francés renuente a olvidar su lengua

de niño, nunca perdida.

Preguntas:

-¿ Qué mensaje nos aporta el texto sobre Jesús Menéndez?

-¿Qué parte del texto nos describe cómo hablaba?

-¿Hablaba correctamente nuestro idioma, según lo aprendido en

la clase anterior? ¿Por qué?

-Imagínate a Jesús Menéndez de niño en un aula de la escuela

cubana de hoy y tú su maestro. ¿Qué harías para que de grande
hablara correctamente?
Abordar la necesidad y la importancia de estos conocimientos
fonéticos para el profesor. De ahí la necesidad de seguir
abordando estos contenidos y lo haremos a través dela clase
práctica de hoy.

Se retoma el contenido de la clase anterior y se orienta hacia el

objetivo. Se ubica la temática.

Se controla y evalúa la guía orientada anteriormente.

Se explica cómo se procederá durante la clase práctica. Pueden

trabajar en dúos.

Actividades:

1-María espera la guagua. Ansiosa se dirige a un amigo:

-Ven, rápido, dame un peso.

El amigo gentilmente le da un beso en la mejilla.

a)¿Por qué el amigo reacciona de esa manera?

b)Articula ambos fonema.

c)Establece la oposición por los 4 rasgos.

d)¿Cuál es el rsgo distintivo?

e)¿Qué le sugerirías a María?

2 Lee el siguiente refrán:

a)Extrae un sintagma nominal con estructura sustantivo más

adjetivo. Escríbelo con tu mejor letra.
b)Extrae dos fonemas que se distingan por el MA.

c)Articula cuidadosamente cada uno.

d)Establece la oposición por los demás rasgos.

e)Del segundo sintagma de la oración, extare dos fonema que

respondan a las siguientes características:

-oclusivo, linguodental, sordo y oral

-oclusivo, linguodental, sonoro y oral

g)Identifica el rasgo que los distngue.

h)¿Qué opinas sobre este refrán?

3-Lee en silencio el siguiente trabalenguas:

Busca en el bosque Francisco

a un vasco bizco muy brusco

y al verlo le dijo chusco:

¿Qué buscas en el bosque, vasco bizco?

a)¿Qué te sugiere el trabalenguas?

b)¿Cuál es el fonema que más se repite en el texto?

c)¿Por qué esos fonemas tienen diferentes representaciones

grafemáticas?

d)¿Qué importancia tiene esta situación desde el punto de vista

ortográfico?
e)Clasifica el fonema analizado por los 4 rasgos.

f)Localiza en el texto un fonema que responda a las siguientes

característica:

-----fricativo, alveolar, sordo y oral

g)¿Qué frecuencia de us tiene en el texto? Articúlalo.

h)¿Qué ocurre frecuentemente en tu localidad con la

pronunciación de este fonema?

i)Lee a viva voz el texto

4-Lectura oral del poema No sé qué será de Thiago de Mello:

Por los bancos, por los árboles, por los libros,

por las paredes. Por todas partes anda un muchacho

de octavo, escribiendoel nombre de una muchacha

del séptimo. Si la muchacha sigue indiferente,

no sé qué será de los bancos, de los árboles,de los libros.

a)Escribe con tu mejor letra el texto. Léelo en silencio.

b)Localiza tres parejas de fonemas que se opongan por un solo

rasgo.

c)Demuéstralo a partir de tu realización y clasificación.

d)¿Conoces a algún muchacho que haya estado en una situación

similar? ¿Qué le sugerirías?

e)Lectura a viva voz del texto.

Se dispone de un tiempo prudencial para que trabajen en aras de
responder los problemas planteados en las situaciones
comunicativas. Esto implica que interactúen con los textos,
realicen determinados fonemas comparativamente, analicen las
diapositivas, comprueben con su propio aparato fonoartiulador.

Se atenderán las diferencias individuales y se harán las

correcciones fonéticas necesarias.

Posteriormente se evaluarán las respuestas y se irán haciendo las

conclusiones parciales.

Se irá dando tratamiento a los componentes de la lengua materna

y a las estrategias curriculares.

Las conclusiones finales estarán a cargo del profesor.

Estudio Independiente para la próxima clase

Lectura del fragmento introductorio que aparece en el L/T sobre la

amistad que une a Silvio Rodríguez y Pablo Milanés.

¿Qué opinas sobre la anécdota?

¿Qué significación tiene los regalos que ambos se hicieron?

Ofrece tu valoración sobre la identificación plena de estas dos

grandes personalidades de la cultura cubana.

Para conocer cómo surgió esa bella amistad, analizaremos en

próxima clase el texto Cuando te encontré. Para iniciar es
necesario que leas y clasifiques fonéticamente los segmentos
vocálicos /d/, /b/, /n/ en las palabras de la primera estrofa.

Nota aclaratoria:
En esta clase se trabajarán los alófonos, a través del método
discursivo-funcional. Los estudiantes integrarán todos los
conocimientos adquiridos en el sistema de clases.

Conclusiones de la CIM.

Se estableció un intercambio entre los docentes para valorar la

actividad, a partir del cumplimiento del PCM y el Objetivo
Metodológico trazado.

También se analizó el cumplimiento de las características que

según la DrC. Angelina RoméuEscbar, garantizan una clase de

Excelencia de Español-Literatura:

-Se ofrezca atención priorizada a la comprensión y producción de

significados, a fin de lograr el desarrollo de la competencia
cognitivo - comunicativa de los alumnos.

-Se propicie la participación independiente de los alumnos en la

solución de problemas y tareas comunicativas.

-Se orienten comunicativamente todos los componentes

didácticos de la clase.

-Se creen situaciones comunicativas complejas que permitan al

alumno asumir nuevos roles comunicativos, en correspondencia
con los objetivos del grado, tanto en la comprensión como en la
producción de significados, en forma oral y escrita.

-Se sistematice el análisis mediante la descripción comunicativo –

funcional de los textos, la que estará orientada hacia determinado
objetivo.
-Se considere al alumno el centro de la atención y se propicie su
desarrollo personológico integral.
Desarrollo:

La CIM tuvo como punto departida la