UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

VICERRECTORÍA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

POSGRADOS EN EDUCACION

SYLLABUS DE ESPACIO ACADEMICO

1. IDENTIFICACION
Programa académico Maestría en Didáctica
Nombre del docente Fabiola Hernández
CAMPOS (pedagógico, investigativo, humanístico, Pedagógico
profundización)
Título del seminario Estrategias de Evaluación del Aprendizaje y Diseño
Curricular
Código del seminario:
Número de Créditos: 2
TOTAL HORAS: 96
 Horas de trabajo con acompañamiento: 24
 Horas de Trabajo Independientes: 72
 Carácter del espacio académico (selecciones una Seminario profundización ( )
de las tres opciones Seminario taller ( X )
Seminario tutorial mediado tecnológicamente( )
2. PRESENTACIÓN DEL SEMINARIO

La Maestría en Didáctica, a través del seminario Estrategias de la Evaluación del Aprendizaje y el Diseño
Curricular, busca de un lado, fortalecer los conocimientos teóricos que se han venido trabajando en torno a
perspectivas históricas y enfoques en evaluación y currículo (seminario i); para en este segundo semestre abordar:
sentidos del currículo, evaluación del aprendizaje e incidencia en los diseños curriculares y evaluativos.
Igualmente, el diseño curricular como apuesta para coordinar proyectos, programas y planes transversales e
institucionales con las prácticas del maestro.

El seminario permitirá evidenciar los efectos pedagógicos de la práctica de la evaluación educativa desde los
paradigmas emergentes. Finalmente el seminario permitirá profundizar en la fundamentación de la didáctica y
acentuar el sentido práctico al que nos hace referencia la enseñanza desde una mirada específica a través de la
cual el maestrante reflexiona sobre su trabajo pedagógico de área, analiza la didáctica propia de su disciplina y
cómo ella se convierte en herramienta esencial de su trabajo de aula. Además este seminario se constituye en
aporte importante a su trabajo de grado para el diseño de la propuesta didáctica y su correspondiente
implementación.

3. NUCLEO PROBLEMICO DEL CAMPO DE 4. PREGUNTAS ORIENTADORAS

FORMACIÓN

Los sentidos del currículo y la evaluación y su incidencia ¿Cómo puedo transformar mi práctica pedagógica a través
en los diseños curriculares de la didáctica de mi campo de conocimiento?

Reflexión y análisis del conocimiento, la investigación y las
prácticas de enseñanza.
Las didácticas específicas como potencializadoras del
trabajo pedagógico
Estrategias de evaluación que promueven en la escuela el
empoderamiento del sujeto como ser integral
¿Cómo generar sentidos a apuestas en diseños
curriculares de orden investigativo, crítico y teórico
práctico?
¿Cómo se asume desde la didáctica la comprensión
curricular y las prácticas de evaluación?
¿Cómo se ha constituido históricamente la investigación
en el campo de la didáctica, cuáles han sido sus
principales características y tendencias?

¿Mediante qué procesos pedagógicos se reconoce la

práctica de la enseñanza disciplinar en el aula?

¿Qué implica el diseño didáctico en perspectiva curricular

y cuál es el papel del docente en el mismo?
 2
¿En qué se diferencian y cuál es la relación entre recurso y
estrategia didáctica y cómo utilizarlas para la evaluación
del aprendizaje?

¿Cómo se diseñan y evalúan unidades didácticas y como

se desarrolla la secuencia didáctica en estas?

5. CAPACIDADES A DESARROLLAR
PROPOSITO UNIDAD TEMATICA MODALIDAD
( PRESENCIAL O NO
PRESENCIAL)
 La didáctica y su relación con
Reflexionar sobre los diseños el diseño curricular y la
curriculares, las estrategias de evaluación de los
evaluación de los aprendizajes y la aprendizajes.
manera en que las didácticas Mixta
generales y específicas posibilitan  La investigación en didáctica
concretar las intencionalidades
formativas tanto de las instituciones
como de los diferentes campos del  Diseño curricular, Didácticas
conocimiento. específicas y su aplicación en
el aula.

 Diseño didáctico: recursos,

estrategias, unidades y
secuencias didácticas.

6. METODOLÓGIA
La metodología empleada para el seminario, tiene como fundamento la pedagogía problémica o problematizadora y el
el método Tomista que conduce a la construcción del conocimiento, en diálogo con otros métodos y cuyo proceso
abarca los siguientes momentos:

 La lectura, “Lectio”, de los textos y demás material didáctico de apoyo entregado por los docentes previamente, con
el fin de conocerlos, explicarlos y recrearlos críticamente. Para que la lectura sea comprensiva, el estudiante debe
buscar el significado de los términos que le sean desconocidos. Esta metodología se fundamenta en una razón
pedagógica ya que el aprendizaje de los conocimientos se construye tambien, mediante la lectura y la interacción
maestro – estudiante.

 La pregunta, “Quaestio”, o “cuestión”: Mediante la lectura el estudiante entra en diálogo con el texto confrontando
sus conocimientos previos con los nuevos que le proporciona el material didáctico de auto-aprendizaje.
Seguidamente formulará las preguntas que le haya suscitado la lectura exigiendo una respuesta razonada y
justificada. Es una problematización de la realidad, una crítica de las soluciones ya dadas que exige explicaciones,
generando un debate conceptual entre el profesor y los estudiantes.

 La controversia, “Disputatio” o “disputa” o discusión: En los encuentros (presencial o no presencial) entre los
estudiantes y el profesor discutirán de manera crítica y argumentada las preguntas plateadas con anterioridad, para
llegar a una respuesta reflexionada y satisfactoria, respetando la manera de pensar propia de cada uno de los
participantes. De esta manera se analiza la realidad en su complejidad y dinamismo; mediante conceptos
se sintetiza lo observado de la realidad; y mediante la crítica o juicio de existencia se confrontan los conceptos y
teorías con la realidad concreta.

 La determinación, “Determinatio”: El encuentro permite la reflexión orientada por el docente en torno al tema
generando conclusiones, “determinatio” en las que se recogen a manera de síntesis todas los aportes que han ido
surgiendo a través de la elaboración de una memoria el cual concentra todas las cuestiones disputadas.
 3

6.1. GUIA DEL SEMINARIO DEL SEMINARIO

i
TEMÁTICA Actividades LECTURA BÁSICA CRITERIOS DE Evidencia Por
por jornada DESEMPEÑO evaluativa cen
presencial o taje
no
presencial
La didáctica Actividad en Sacristán, G., Pérez, A. El estudiante debate Entregable: 10
y su relación equipos: pre- (1999) Comprender y con argumentos sobre Documento de pun
con el saberes sobre transformar la enseñanza. las diferentes elaboración propia tos
currículo y la didàctica, España: Ediciones concepciones de sobre análisis de
evaluación evaluación del Morata, p. 137-223, 334- curriculo, didáctica, conceptos,
aprendizaje, 397. – evaluación del mentefacro
currículo y http://www.terras.edu.ar/a aprendizaje; y toma argumentativo
diseño ula/cursos/17/biblio/GIME postura crítica frente
curricular NO_SACRISTAN_J- al contexto donde
doc_%20PEREZ%20GO labora, en relación con
Análisis de MEZ_A- la aplicación de los
lectura La_evaluacion_de_la_ens mismos.
abductiva: enanza.pdf
autores y
conceptos

Diseño Categorías Díaz, Á. (2009) Pensar la El estudiante identifica Indicador: 100% de 5

curricular e emergentes en didáctica. Buenos Aires: diferentes modelos estudiantes pint
investigación los modelos Amorrortu. En: didácticos y los participan en os
en didáctica didàcticos, http://www.redalyc.org/pdf compara a través de actividad dirigida
actividad /132/13208002.pdf estudios de caso
lúdica,
estudios de Medina, A., Salvador, F.
caso, clase (2009) Didáctica general.
magistral Madrid: Pearson
Educación 75-103. En:
https://filosinsentido.files.
wordpress.com/2013/07/1
34443684-didactica-
general.pdf
Diseño Clase magistral Steiman, J., Misirlis, G., El estudiante analiza el Entregable: Plan de 15
curricular, y actividad en Montero, M. (2004) diseño curricular de clase con mejoras pun
Didácticas equipos por Didáctica general, los espacios en aspectos tos
específicas y áreas de didácticas específicas y académicos y niveles didácticos y
su reflexión conocimiento y contextos socio-históricos de la Institución donde evaluación del
sobre su niveles. en las aulas de Argentina. labora y revisa las aorendizaje
aplicación en Argentina: Universidad estrategias didácticas
el aula. Estilos de Nacional de San Martín. y evaluativas de cada
enseñanza En: uno
versus estilos http://www.dfpd.edu.uy/ifd
de aprendizaje: /mercedes/materiales/did
actividad acticassteiman_misirlis_m
reflexiva ontero.pdf

Análisis de González, I. (2010)

plan de clase Prospectiva de las
de cada didácticas específicas,
estudiante una rama de las ciencias
de la educación para la
 4
eficacia en el aula. Viña
del Mar: Redalyc. En:
http://www.redalyc.org/pdf
/3333/333327288001.pdf
Diseño Exposiciones Sacristán, G., Pérez, A. El estudiante diseña Entregable: ruta 20
didáctico: colectivas (1999) Comprender y una ruta didáctica y didáctica pun
recursos, sobre recursos transformar la enseñanza. evalautivay caracteriza tos
estrategias, y estaraegias España: Ediciones en ella insumos
unidades y didácticas. Morata, p. 224-319. – teóricos, conceptuals,
secuencias http://www.terras.edu.ar/a metodologicos e
didácticas. Diseño de una ula/cursos/17/biblio/GIME impactos esperados
Prácticas ruta didàctica NO_SACRISTAN_J- en el aprendizaje de
evaluativas por bimestre, doc_%20PEREZ%20GO los estudisntes, así
desde los área y nivel MEZ_A- como la manera en
paradigmas La_evaluacion_de_la_ens que la validará
emergentes enanza.pdf

Feo, R. (2010)
Orientaciones básica para
el diseño de estrategias
didácticas. Caracas:
Instituto Pedagógico de
Miranda. En:
https://repositorio.uam.es/
bitstream/handle/10486/5
273/33795_2010_16_13.
pdf?sequence=1

Fernández, A. (2010)
Recursos didácticos.
Elementos indispensables
para facilitar el
aprendizaje. México:
Limusa. –Digital

Tobón, S., Pimienta, J.,

García, J. (2010)
Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación
por competencias.
México: Pearson
Educación, p. 59-112.
file:///G:/SANTO%20TOM
%C3%81S/I-
2017/CAMPO%20PEDAG
%C3%93GICO/I%20SEM
ESTRE/BIBLIOGRAF%C
3%8DA/secuencias-
didacticastobon-
120521222400-
phpapp02.pdf

7. BIBLIOGRAFÍA BASICA
Bases de datos que tenemos en la biblioteca para consulta, para ello acceder al siguiente link
http://xz8dy8la7h.search.serialssolutions.com/

Sacristán, G., Pérez, A. (1999) Comprender y transformar la enseñanza. España: Ediciones Morata.
 5
Díaz, Á. (2009) Pensar la didáctica. Buenos Aires: Amorrortu.

Medina, A., Salvador, F. (2009) Didáctica general. Madrid: Pearson Educación 75-103. En:
Steiman, J., Misirlis, G., Montero, M. (2004) Didáctica general, didácticas específicas y contextos socio-históricos en las
aulas de Argentina. Argentina: Universidad Nacional de San Martín.

González, I. (2010) Prospectiva de las didácticas específicas, una rama de las ciencias de la educación para la eficacia
en el aula. Viña del Mar: Redalyc.
Sacristán, G., Pérez, A. (1999) Comprender y transformar la enseñanza. España: Ediciones Morata.

Feo, R. (2010) Orientaciones básica para el diseño de estrategias didácticas. Caracas: Instituto Pedagógico de Miranda.

Fernández, A. (2010) Recursos didácticos. Elementos indispensables para facilitar el aprendizaje. México: Limusa.

Tobón, S., Pimienta, J., García, J. (2010) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación por competencias. México:
Pearson Educación.

8. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

González I. Prospectiva de las Didácticas Específicas, una rama de las Ciencias de la Educación para la eficacia en el
aula. Recuperado en: www.redalyc.org/html/3333/333327288001/ (8 de marzo de 2017

Borda. J. (2010). las corrientes Pedagógicas Contemporáneas y los Estilos de Enseñanza en la educación Física.
Recuperado en: sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2010_n26/a07.pdf (10 de marzo de 2017)

Salinas. M. (S/F). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente. Recuperado
en: www.uca.edu.ar/uca/common/.../files/educacion-EVA-en-la-escuela_web-Depo.pdf. (15 de marzo de 2017)

Zubiría, M. (S/F). Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Recuperado en:

https://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-Contemporaneas-Miguel-De-Zubiria (6 de marzo de 2017).