PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

2° AÑO. 2018

Propósitos generales del año.

 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales.
 Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes
contextos.
 Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
 Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de
equivalencias entre las distintas unidades.
 Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones y usos, incorporando
software específicos.

Objetivos.
 Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
 Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
 CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES SITUACIONES DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TIEMPO
CONOCER DE AVANCE ENSEÑANZA ESTUDIO

Números hasta el 100 Leen números hasta el Recuperar y sistematizar la

o 200. Leer números hasta el 100 o 200. lectura, escritura y orden de los Se evaluará a lo largo
100 o 200. Escriben números hasta números hasta el 100 o 200 a del ciclo escolar:
Escribir números hasta el 100 o 200. partir de diferentes situaciones. Saberes previos.  La participación y el ABRIL
el 100 o 200. Ordenan números hasta Proponer problemas que exijan compromiso asumido
Ordenar números hasta el 100 o 2OO. leer, escribir y ordenar números Lluvia de ideas. en las actividades
el 100 o 200. de esta serie, averiguar propuestas.
anteriores y siguientes, usar Memorización.  La capacidad de
escalas o series. construir sus
Recuperar y poner a disposición Esquemas. estrategias de
de los alumnos información sobre resolución y poder
Armados de cuadros.
la socializarlas.
escritura y lectura de números  La capacidad de
Rutinas de
redondos como apoyo para identificar errores y
pensamiento.
reconstruir el nombre y escritura construir
de otros números aprendizajes a través
Inteligencias
de él.
múltiples.
 La competencia para
Neurociencias. resolver problemas
Operaciones de suma Resolver problemas que Resuelven problemas de Propiciar la resolución de utilizando variedad de
y resta que involucran involucren a la suma en el suma y resta que problemas de suma y resta estrategias y
distintos sentidos. sentido de la unión entre involucren unir dos promoviendo la reutilización y el recursos de cálculos.
dos cantidades. cantidades, ganar o análisis de diversas estrategias A través de
Elaborar estrategias avanzar, perder o de resolución. evaluaciones escritas
propias que involucren retroceder y agregar o Analizar colectivamente las personales y
quitar una cantidad a semejanzas y diferencias en los actividades grupales
otra. procedimientos de suma y resta, donde los niños/as
 la suma en el sentido de Reutilizan estrategias así como la conveniencia de deban poner en juego
agregar una cantidad a propias para sumar o realizar los cálculos de suma y los saberes
otra. restar, por medio de resta como herramientas abordados a lo largo
Resolver problemas, por diversos procedimientos, adecuadas para este tipo de de cada período.
medio de diversos reconociendo al cálculo problemas.
procedimientos, que de suma y resta como Ofrecer oportunidades para
involucren a la suma en el herramienta adecuada construir la suma y la resta en el  Se realizarán 2
sentido de ganar o para resolver este tipo sentido de unir, agregar o quitar evaluaciones escritas:
avanzar en el contexto de problemas. dos cantidades. MITAD DE AÑO –
lúdico. Propiciar situaciones en las que el FINAL:
Resolver problemas que sentido de la suma y la resta se INTEGRACIÓN DE
involucren a la resta en involucren en contextos lúdicos a CONTENIDOS.
el sentido de quitar una partir de ganar, perder, avanzar
cantidad de otra. y retroceder.
Elaborar estrategias
para resolver problemas
que implican a la resta en
el sentido de perder o
retroceder, en el
contexto lúdico.

Orientación en el Localizan un objeto en el Proponer problemas que

micro y mesoespacio. espacio físico o en el requieren elaborar información
Relaciones entre el Resolver problemas que dibujo que lo representa sobre la ubicación de un objeto o
sujeto y los impliquen comunicar a partir de pistas sobre una persona en el espacio físico o
objetos y entre los oralmente la ubicación de su ubicación. en el dibujo que lo representa.
objetos entre sí: personas y de objetos en Elaboran pistas – Promover problemas que
arriba/abajo, el espacio. inicialmente en forma requieren la interpretación
adelante/atrás, Producir instrucciones oral y luego en forma de la información sobre la
izquierda/derecha. escritas para comunicar escrita– para ubicar un ubicación de un objeto o
la ubicación de personas objeto o una persona en una persona en el espacio físico o
y objetos en el espacio. el espacio físico o en el en el dibujo que lo
dibujo que lo representa. representa.
 Interpretar mensajes Utilizan, Generar situaciones para analizar
sobre la ubicación de progresivamente, puntos colectivamente la
objetos y personas en el de referencia para insuficiencia de ciertas pistas
espacio. describir una ubicación o sobre la ubicación de
Analizar de manera para encontrar un objeto un objeto o una persona en el
colectiva la insuficiencia o persona. espacio físico o en el
de información que Reconocen que la dibujo que lo representa y
comunique la ubicación de ubicación de un objeto avanzar hacia otras mas
objetos y personas en el puede describirse de especificas.
espacio. diferentes maneras en Proponer problemas que
Enfrentar situaciones función del punto de requieran copiar la disposición
que impliquen vista que se adopte. espacial de elementos de un
representar dibujo y/o maqueta mediante
Mediante dibujos instrucciones –sin ver el modelo–
espacios físicos, de manera que quede en forma
comunicando la ubicación idéntica al original.
de objetos en los mismos. Generar un espacio de debate que
permita confrontar diferentes
descripciones de la posición de un
mismo objeto a partir de una
imagen, determinando cual es
la que permite identificarlo.

Producción e Completan Presentar a los alumnos un

interpretación de representaciones esquema inicial de un espacio
representaciones graficas de espacios determinado (conocido por ellos)
planas de Resolver problemas que inicialmente reducidos, con algunos puntos de referencia
diferentes espacios implican realizar ubicando marcados, en que deberán
físicos conocidos y representaciones progresivamente representar
desconocidos. graficas de espacios un mayor número de y/o pegar los elementos que se
conocidos ubicando objetos y tomando en encuentran en ese espacio.
algunos objetos. cuenta puntos de
 Resolver situaciones que referencia y Presentar problemas en los que
involucren proporciones se muestran figuras
representaciones de los elementos (representaciones de un mismo
graficas de espacios representados. objeto) de distintos
conocidos de mayor Realizan tamaños para poder introducir la
tamaño, analizando representaciones discusión sobre las proporciones.
progresivamente puntos graficas de espacios
de vista, ubicaciones de conocidos, de tamaño
objetos y formas cada vez mayor y
diversas de analizando
representación. progresivamente puntos
de vista, ubicaciones de
objetos y formas
diversas de
representación.

Producción e Localizan objetos a Proponer a los alumnos que

interpretación de partir de la ensayen la elaboración
representaciones interpretación del plano del aula.
planas de diferentes Reflexionar sobre la de dibujos y planos de Promover el análisis y la
espacios físicos interpretación de planos espacios conocidos. realización de ajustes y
conocidos y y espacios –conocidos en Avanzan en sus reelaboraciones sucesivas del
desconocidos. un primer momento y posibilidades de plano del aula de modo
luego desconocidos– cada interpretar planos de aproximarse lo más posible al
vez más amplios, de espacios sociales cada espacio que se
teniendo en cuenta vez más amplios, quiere representar.
puntos de vista, teniendo en cuenta Proponer a los alumnos problemas
ubicación de objetos, puntos de vista, que brinden la
formas diversas de ubicación oportunidad de encontrar un
representar, de objetos, formas objeto escondido en
proporciones, códigos diversas de representar,
y referencias.
 proporciones, códigos y el salón a partir de la
referencias. interpretación de la información
que ofrece un plano del mismo.
Propiciar situaciones que
requieran ubicar en un plano
de la escuela las distintas aulas,
la biblioteca, la
dirección, puertas de emergencia,
para luego utilizar dicha
información en diversas
oportunidades en que los alumnos
Números hasta el deban dirigirse a alguno de estos
1000 o 1500. lugares. MAYO – JUNIO
Leen números hasta el
100 o 150. Propiciar la resolución de
Leer números hasta el Escriben números hasta problemas que permitan a los
1000 o 1500. el 1000 o 1500. estudiantes extender las
Escribir números hasta Ordenan números hasta regularidades estudiadas para los
el 1000 o 1500. el 1000 o 1500. primeros 100 números, a un
Ordenar números hasta campo numérico mayor.
el 1000 o 1500. Proponer problemas que exijan
leer, escribir y ordenar números
de
esta serie, averiguar anteriores y
siguientes, usar escalas o series,
grillas, rectas numéricas, juegos
de adivinación, etc.
Recuperar y poner a disposición
de los alumnos información sobre
la
escritura y lectura de números
redondos (cien, doscientos, etc.)
como
 apoyo para reconstruir el nombre
y escritura de otros números.
Promover situaciones en las que
se trabajen simultáneamente los
mil
números para establecer
relaciones entre las diferentes
partes de la
serie, sin avanzar necesariamente
en orden (del cien al doscientos,
del doscientos al trescientos,
etc.)
Valor de las cifras
según la posición
que ocupa en el Resuelven problemas que
número (unos, involucran armar y Proponer problemas que exigen
Analizar el valor de la desarmar números en armar y desarmar números en
dieces
cifra según la posición unos, dieces y cienes. unos, dieces y cienes dentro del
y cienes).
que ocupa (unos, dieces, contexto monetario.
cienes). Proponer situaciones que
impliquen transformar cifras de
un número, utilizando la
calculadora como soporte y
analizando
como se transforman las cifras.
Promover situaciones en las que
haya que sumar 100, 10 o 1 a una
lista de números, como otro
recurso para analizar la
transformación
de cifras.
Discutir colectivamente
diferentes estrategias para
 desarmar los números en unos,
dieces y cienes.

Figuras geométricas
(cóncavas
Describen figuras a
y convexas). partir de sus Ofrecer diversos problemas que
Características. Explorar figuras. características. involucren la exploración y el
Lados Describir figuras. Elaboran mensajes para reconocimiento de las figuras,
curvos y rectos. Elaborar mensajes para identificar figuras dentro de una colección lo
identificar figuras. apelando a sus suficientemente
Discutir sobre la características. variada (cuadrados, rectángulos,
pertinencia y suficiencia Apelan a las triángulos, pentágonos, rombos,
de la características algunas con lados curvos,
descripciones/mensajes geométricas de las circunferencias, etc.),
elaborados para figuras para distinguirlas apoyándose en sus
caracterizar las figuras. unas de otras sin características, explicitando
recurrir a cualidades similitudes y diferencias sin
como el color, material o necesidad de identificar los
tamaño. nombres de cada una de ellas.
Utilizan gradualmente Proponer problemas en que los
vocabulario adecuado alumnos deban elaborar mensajes
para referirse a esas (en forma oral y/o escrita) que
características. permitan a otro identificar una
figura a partir de sus
características.
Promover el análisis de los
errores cometidos al elaborar un
mensaje y/o describir una figura.
Generar intercambios para
analizar la pertinencia y
suficiencia de los datos dados al
elaborar un mensaje y/o
describir una figura.
 Cuadrados, Copian dibujos que
rectángulos y contienen cuadrados Ofrecer problemas que demanden
triángulos. Copiar y construir y rectángulos copiar dibujos que contengan
Características. figuras que contengan presentados en hojas cuadrados y rectángulos (con o
Similitudes y cuadrados y rectángulos, cuadriculadas. sin diagonales) y triángulos
diferencias. utilizando hojas Utilizan la regla para rectángulos o isósceles (sin
cuadriculadas. realizar copiados de nombrarlos) presentados en hojas
Usar la regla para figuras que contienen cuadriculadas,
construir y/o copiar cuadrados y/o facilitando el uso de la regla
cuadrados y rectángulos. rectángulos. graduada.
Interpretar mensajes Apelan a características Presentar guardas (en papel
que refieran a las referidas a la longitud cuadriculado) con diferentes
características de los lados para figuras que
de cuadrados y/o interpretar mensajes incluyan cuadrados y rectángulos
rectángulos en términos que les permitan la y triángulos para ser
de longitud de lados para reproducción completadas,
reproducir dibujos que de dibujos que contengan respetando el orden.
los contengan. cuadrados y/o Proponer problemas en los que
Decidir modos de rectángulos. haya que comparar un
comprobar que las cuadrado/rectángulo con su
reproducciones son copia, analizando errores en el
correctas. copiado.
Discutir sobre la validez Promover el análisis de los
de los procedimientos errores cometidos al copiar un
utilizados para el copiado cuadrado y/o un rectángulo
de cuadrados y (analizando la disposición de los
rectángulos. lados y la medida de los mismos
en términos de cantidad de
cuadraditos y/o centímetros).
Propiciar el uso de la regla para
trazar rectas con mayor
precisión.
Establecimiento de Resuelven problemas que
implican componer Proponer problemas de plegado
relaciones entre
Resolver problemas que y descomponer de papel (con forma rectangular o
distintas figuras
impliquen componer y configuraciones con cuadrada) de manera que, al
geométricas desplegarlo, queden
descomponer figuras a cuadrados, rectángulos y
(rectángulos, determinados
partir de otras que triángulos.
cuadrados y rectángulos, cuadrados o
involucren cuadrados, Resuelven problemas que
triángulos). rectángulos y triángulos. permiten anticipar triángulos.
Utilizar materiales con el tipo y cantidad de Propiciar la anticipación de la
forma cuadrada y plegados para obtener cantidad de
rectangular que permita figuras a partir de otras. triángulos/rectángulos/
plegados para obtener Resuelven problemas que cuadrados que quedaran
triángulos o rectángulos. impliquen armar determinados al plegar una hoja
Resolver problemas que configuraciones que de papel dada, según ciertas
impliquen cubrir o armar involucran cuadrados, condiciones.
configuraciones, rectángulos y triángulos. Presentar problemas que
utilizando cuadrados, Avanzan en sus impliquen cubrir o armar un
rectángulos y triángulos. posibilidades de elaborar cuadrado o un rectángulo con
Componer cuadrados y razones que justifiquen triángulos, rectángulos o
rectángulos a partir de sus anticipaciones, cuadrados.
triángulos, decidiendo estableciendo algunas Proponer problemas que
cantidad y forma de los relaciones entre involucren componer y
mismos a partir de cuadrados, rectángulos y descomponer figuras a partir de
ensayos y anticipaciones. triángulos. cuadrados, rectángulos y
triángulos.
Propiciar la anticipación de la
cantidad necesaria de
triángulos/rectángulos/cuadrados
para el cubrimiento/ armado de
una cierta figura.
Promover el análisis de los
errores cometidos al anticipar
y/o resolver los problemas.
 Generar intercambios para
analizar las diferentes
estrategias utilizadas en la JULIO – AGOSTO –
resolución de los problemas. SEPTIEMBRE
Números de diversa Elaboran relaciones
cantidad de cifras. entre la lectura de los Propiciar el intercambio de ideas
Explorar las números y su escritura. entre los alumnos acerca de como
regularidades, en la serie creen que se llamaran o
oral y escrita, en escribirán números de diversa
números de diversa cantidad de cifras.
cantidad de cifras. Discutir colectivamente las
Discutir colectivamente relaciones que los alumnos
las relaciones entre la elaboran acerca de cómo se leen
lectura y la escritura de y se escriben los números
números de diversa propuestos.
cantidad de cifras. Promover la comparación de
números escritos para elaborar
criterios sobre cantidad de
Valor de las cifras cifras, orden, etc.
según la posición Resuelven problemas que
involucran armar y Proponer problemas que exigen
que ocupa en el armar y desarmar números en
Analizar el valor de la desarmar números en
número (unos, unos, dieces y cienes dentro del
cifra según la posición unos, dieces y cienes.
dieces que ocupa (unos, dieces, contexto monetario.
y cienes). cienes). Proponer situaciones que
impliquen transformar cifras de
un número, utilizando la
calculadora como soporte y
analizando como se transforman
las cifras.
Promover situaciones en las que
haya que sumar 100, 10 o 1 a
 una lista de números, como otro
recurso para analizar la
transformación de cifras.
Discutir colectivamente
diferentes estrategias para
Resuelven problemas de desarmar los números en unos,
Operaciones de suma suma y resta que dieces y cienes.
y resta que involucran Resolver problemas, por involucren unir dos
distintos sentidos. medio de diversos cantidades, ganar o Propiciar la resolución de
procedimientos, que avanzar, perder o problemas de suma y resta
involucren a la suma en el retroceder y agregar o promoviendo la reutilización y el
sentido de ganar o quitar una cantidad a análisis de diversas estrategias
avanzar en el contexto otra. de resolución.
lúdico. Reutilizan estrategias Propiciar situaciones en las que el
Resolver problemas que propias para sumar o sentido de la suma y la resta se
involucren a la resta en restar, por medio de involucren en contextos lúdicos a
el sentido de quitar una diversos procedimientos, partir de ganar, perder, avanzar
cantidad de otra. reconociendo al cálculo y retroceder.
Elaborar estrategias de suma y resta como Propiciar la evolución de
para resolver problemas herramienta adecuada diferentes modos de resolver,
que implican a la resta en para resolver este tipo permitiendo así la incorporación
el sentido de perder o de problemas. de estrategias de cálculo más
retroceder, en el avanzadas por parte de todos los
contexto lúdico. alumnos.
Resuelven situaciones
Problemas de reparto usando dibujos, marcas,
y partición. Resolver problemas que números, sumas o restas
involucren determinar el reiteradas para Proponer la resolución de una
resultado de un reparto determinar el resultado variedad de problemas en que los
o partición. de un reparto o alumnos utilicen dibujos, marcas,
Usar marcas, dibujos, partición. conteo, sumas, restas reiteradas,
números, sumas o restas etc. para averiguar el resultado
de un reparto equitativo,
 reiteradas para resolver analizando si sobran elementos o
este tipo de situaciones. no.
Analizar si sobran o no Propiciar situaciones de análisis e
elementos luego de interpretación de enunciados
realizar el reparto. poniendo el foco en interpretar si
es necesario el reparto equitativo
o no.
Reflexionar colectivamente
interpretando, de acuerdo con el
problema dado, si los elementos
que sobran se pueden o no partir
para seguir repartiendo.
Proponer situaciones de partición,
en las que se conoce el valor
de cada parte y la incógnita es la
cantidad de partes en las que
se divide la colección, pudiendo
los alumnos restar o sumar
sucesivamente para encontrar la
respuesta.
Discutir colectivamente los
distintos procedimientos de los
alumnos, reflexionando sobre su
Prismas y pirámides Reconocen algunas relación con el cálculo pertinente.
de distintas bases. características
Características. Explorar, reconocer y geométricas de los Proponer problemas diversos que
Elementos. usar características de cuerpos (caras planas o involucran la identificación
prismas y pirámides de curvas, cantidad de de cuerpos dentro de una
distintas bases para caras, de aristas, de colección, inicialmente
distinguir unos de otros. vértices, longitud de las en tareas exploratorias frente a
Resolver situaciones de aristas, etc.) aun sin colecciones que incluyan cuerpos
interpretación de conocer el nombre de los geométricos de distinta cantidad
mensajes que apelan a las cuerpos.
 características de
cuerpos geométricos
(cantidad de caras y
aristas, formas de las
caras, regulares e
irregulares, caras planas
y curvas) para identificar
cuerpos dentro de una
colección, sin apelar a
cualidades del material
como el color o el
tamaño.
Prismas y pirámides
de distintas bases.
Características.
Resolver situaciones de
Elementos. interpretación de un
texto que describa un
cuerpo para su
identificación.
Construir cuerpos
sencillos poniendo en
juego relaciones entre
las aristas y los vértices.
Construir esqueletos de
cuerpos geométricos
anticipando la cantidad
de vértices, cantidad de
aristas y sus longitudes
necesarias para armarlos.
Emplean gradualmente
vocabulario especifico
para referirse a las
características
geométricas de los
cuerpos utilizados para
resolver problemas.
Utilizan las
características
geométricas para
distinguir entre distintos
cuerpos, sin recurrir a
cualidades referidas a
material o color.
Identifican un cuerpo de
otros a partir de la
información que ofrece
un texto que lo describe.
Construyen
progresivamente cuerpos
sencillos anticipando
algunas relaciones entre
las aristas y los vértices.
Anticipan cuantos
vértices y cuantas
aristas y la longitud de
las aristas como datos
necesarios para armar
esqueletos de cuerpos
geométricos.
de caras y aristas, distinta forma
de caras, regulares e irregulares,
con caras planas y curvas (cubos,
prismas, pirámides, cilindros,
conos y esferas del mismo color y
material).
Ofrecer situaciones en las que se
elija un cuerpo y, mediante
algunas pistas que apelen a las
características de los cuerpos,
oriente su identificación.
Promover situaciones de avance
en el uso de vocabulario
específico referido a los
elementos (arista, vértice y cara)
y a las características (caras
curvas y planas) de los cuerpos.
Resolver situaciones de
reproducción cuerpos como
medio para explorar algunas
características de cubos y
prismas.
 Resolver problemas que
requieran utilizar
gradualmente vocabulario
específico para referirse
a las características de
prismas y pirámides. Resuelven problemas que
Cuerpos y figuras
impliquen anticipar
geométricas. la marca que dejara la
Relaciones. Resolver problemas que cara de un cuerpo sobre Proponer diversos problemas que
impliquen anticipar la un papel. involucran analizar las figuras que
marca que dejara la cara Resuelven situaciones determinan las caras de los
de un cuerpo sobre un que impliquen anticipar cuerpos.
papel. la figura necesaria para Favorecer situaciones
Establecer relaciones cubrir la cara de un exploratorias de cubrimiento de
entre las características cuerpo. las caras de cuerpos con figuras
de los cuerpos Seleccionan la figura en las que progresivamente
geométricos y la forma adecuada que cubre la puedan anticipar cuál es la figura
de sus caras con las cara de un cuerpo de una adecuada o brindando las
figuras necesarias para colección dada. características de las mismas,
realizar cubrimientos. Describen la figura (no promoviendo un uso progresivo
Elaborar razones que presente) que cubre la del vocabulario específico.
justifiquen la selección cara de un cuerpo. Ofrecer situaciones de análisis
de una figura para cubrir de las relaciones entre las caras
la cara de un cuerpo, de algunos cuerpos y diversas
disponiendo de ella o figuras geométricas mediante las
brindando las “huellas” que determinan las
características que caras en un papel.
debería tener la figura OCTUBRE –
necesaria para el NOVEIMBRE –
cubrimiento. DICEMBRE
Elaboran relaciones
Números de diversa entre la lectura de los
cantidad de cifras. números y su escritura.
 Explorar las Discutir colectivamente las
regularidades, en la serie relaciones que los alumnos
oral y escrita, en elaboran acerca de cómo se leen
números de diversa y se escriben los números
cantidad de cifras. propuestos.
Discutir colectivamente Promover la comparación de
las relaciones entre la números escritos para elaborar
lectura y la escritura de criterios sobre cantidad de
números de diversa Reutilizan estrategias cifras, orden, etc.
Operaciones de cantidad de cifras. propias para sumar o
suma y resta que restar, por medio de
involucran distintos Resolver problemas, por diversos procedimientos, Propiciar situaciones en las que el
sentidos. medio de diversos reconociendo al cálculo sentido de la suma y la resta
procedimientos, que de suma y resta como se involucren en contextos
involucren a la suma en herramienta adecuada lúdicos a partir de ganar, perder,
el sentido de ganar o para resolver este tipo avanzar y retroceder.
avanzar en el contexto de problemas. Propiciar la evolución de
lúdico. diferentes modos de resolver,
Resolver problemas que permitiendo así la incorporación
involucren a la resta en de estrategias de cálculo más
el sentido de quitar una avanzadas por parte de todos los
Problemas que cantidad de otra. Resuelven problemas alumnos.
involucran sumas distinguiendo en cuales
y multiplicaciones. es pertinente el uso de la
Comparar problemas de suma y/o la Proponer problemas en los que se
suma y multiplicación. multiplicación analicen las semejanzas y
Analizar diferentes y en cuales solo es diferencias entre problemas que
cálculos para un mismo pertinente la suma. solo pueden resolverse con sumas
problema. y problemas que permiten su
resolución a partir de sumas
Estrategias de
Utilizan estrategias de o multiplicaciones.
cálculo mental para cálculo mental para
multiplicaciones. resolver multiplicaciones.
 Construir Propiciar, a partir de los distintos
progresivamente problemas que involucran la
estrategias de cálculo multiplicación, la elaboración de
mental para resolver estrategias de cálculo mental de
multiplicaciones. multiplicaciones apoyadas en las
sumas reiteradas.
Proponer la reflexión colectiva
sobre el análisis y la relación
entre la escritura multiplicativa y
su equivalencia con la suma
reiterada.
Registrar en portadores distintos
resultados que sean útiles para
resolver nuevos problemas.
Proponer problemas que permitan
explorar multiplicaciones por 10 y
por 100, estableciendo
Uso de la
Usan con eficiencia la vinculaciones con el conocimiento
calculadora y la
calculadora para resolver sobre el sistema de numeración.
multiplicación. cálculos, problemas de
Usar la calculadora para multiplicación y verificar Propiciar el uso de la calculadora,
resolver cálculos y resultados. como elemento de trabajo
problemas permanente, para la resolución de
multiplicativos. cálculos y problemas.
Usar la calculadora para Fomentar la autonomía para
verificar resultados. verificar los resultados obtenidos
por medio de otras estrategias.
Promover el uso de la calculadora
para que los estudiantes se
familiaricen con el uso del signo
de la multiplicación y que puedan
 Situaciones de Resuelven problemas de resolver problemas con
multiplicación en multiplicación en multiplicaciones que involucren
contextos variados. Resolver problemas de situaciones que números más grandes.
multiplicación en presentan datos en
situaciones que contextos variados, Propiciar la resolución de
presentan los datos en analizando los mismos en problemas de multiplicación en
contextos variados. términos de necesidad, que los datos se presenten en
Resolver problemas de pertinencia y cantidad de imágenes, enunciados, cuadros
multiplicación soluciones.
de doble entrada, listas,
en situaciones que
gráficos o combinaciones de
involucren un análisis
de datos necesarios e
estos.
innecesarios. Analizar colectivamente la
interpretación de la información
Resolver problemas de
de manera pertinente.
multiplicación en
Proponer situaciones en las que
situaciones en las que se
analicen la pertinencia de los estudiantes inventen
las preguntas y la preguntas que puedan
responderse con los datos de un
cantidad de soluciones
enunciado dado o haciendo
del problema.
cálculos con estos.
Propiciar situaciones en las que
los estudiantes tengan que
elaborar el enunciado del
problema en función de los datos
Realizan comparaciones o preguntas ya dadas.
Unidades de medida
Discutir y analizar
de longitud, entre longitudes de
Resolver problemas que manera directa o a colectivamente las diferentes
capacidad y peso.
impliquen medir y través de intermediarios. estrategias de resolución.
comparar longitudes. Seleccionan y utilizan
Presentar problemas que
Usar regla y cintas unidades de medida
métricas para medir convencionales para impliquen la comparación de
comparar longitudes. longitudes en forma directa o a
través del uso de
longitudes y conocer la Analizan los resultados “intermediarios” (hilos, sogas,
equivalencia entre metro que se obtienen al medir manos, reglas, pasos, etc.), de
y centímetros. una misma longitud con objetos que no puedan
Explorar distintas unidades de medida trasladarse.
unidades de medida convencionales y no Proponer problemas que apunten
e instrumentos de uso convencionales. a establecer una unidad de
social para la medición de Reconocen la medida para llevar a cabo una
longitudes, capacidades y conveniencia de utilizar medición.
pesos. unidades de medida Proponer situaciones en las que
convencionales en midan un mismo objeto con
situaciones que requieren distintas unidades no
comunicar con precisión convencionales.
el resultado de una Plantear situaciones en las que
medición. identifiquen y analicen los
Miden y registran errores que surgen a partir de
cantidades (longitud, medir un objeto determinado, con
peso o capacidad) usando alguna unidad de medida no
la medida y el convencional (mano, pie, brazo,
instrumento adecuado en pasos, etc.), y propiciar un
función de la situación. momento de discusión en que se
explicite que las diferencias en la
medida se deben a que las
unidades son de distinto tamaño.
Propiciar intercambio de ideas
con las que se haga explicita
la conveniencia de la unidad de
medida y los instrumentos de
medición a utilizar.
Generar instancias en que tengan
que medir efectivamente y
registrar esas medidas.
Presentar situaciones en las que
se pueda visualizar la equivalencia

Comparan y calculan
Unidades de medida cantidades de tiempo
de tiempo: meses, de uso social habitual,
días de la semana, Leer la hora en estableciendo
horas. diferentes tipos de equivalencias si la
relojes (digital y de situación lo requiere.
aguja) y calcular Usan el calendario para
duraciones. ubicase en el tiempo
(meses, días de la
semana).
Usan el reloj (digital y de
aguja) para leer la hora y
calcular duraciones de
tiempo.
entre metros y centímetros a
través del uso de distintos
instrumentos.
Plantear problemas que impliquen
conocer diferentes unidades de
medida e instrumentos de uso
social.
Plantear actividades
experimentales que permitan
conocer y utilizar distintos tipos
de balanzas, jarras medidoras,
metro de carpintero, centímetro
de costurera, reglas.
Plantear situaciones en las que
puedan explorar medidas de
distancias superiores al metro
(introducción al kilometro).
Proponer situaciones que
permitan recurrir a los
diferentes portadores de
información para identificar
acontecimientos asociados a
fechas y horas.
Proponer problemas sencillos que
exijan usar expresiones “en
punto” e “y media” en distintos
tipos de relojes.
RESPONSABLES: María Ramirez (docente de 2° “A”). Lorena Rebolledo (docente de 2° “B”)