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UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

DIRECCIÓN DE POSTGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y GESTIÓN UNIVERSITARIA

LA RADIO EDUCATIVA UNA ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE CIENCIASDE
LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL
RENÉ MORENO SUB SEDE MAIRANA

MONOGRAFÍA

AUTOR: Lic. Félix Estrada Catari


TUTOR: Msc. Dr. Carlos Félix Llanque Choque

Sucre- Bolivia
2016
LA RADIO EDUCATIVA UNA ALTERNATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO SUB SEDE MAIRANA
Monografía

Monografía que se presenta a la Universidad


Nacional Siglo XX, en cumplimiento como
requisito formal para optarel Diplomado en
Educación Superior y Gestión Universitaria.

Sucre- Bolivia
2016

i
EVALUACIÓN

………………………………… ……………………… ……………………

………………………………… ……………………… ……………………

………………………………… ……………………… ……………………

Sucre,………………………………………………

ii
CESIÓN ACADÉMICA

EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CEDO A LA UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX,


SU DIRECCIÓN DE POSTGRADO Y A LA ESCUELA BOLIVIANA DE POSTGRADO, PARA QUE SEA
UN TRABAJO DISPONIBLE EN EL OREN ACADÉMICO, LA PUBLICACIÓN TOTAL O PARCIAL DEL
MISMO EN LA INSTANCIA, VÍA O MEDIO FÍSICO, DIGITAL O VIRTUAL; RESPETANDO EL
DERECHO DEL AUTOR Y DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL, POR UN PERIODO DE TREINTA Y
SEIS POSTERIOR A SU APROBACIÓN Y CONFORME LAS NORMAS LEGALES EN VIGENCIA EN
EL ESTADO PLURINCINAL DE BOLIVIA.

Lic. Félix Estrada C.

iii
DEDICATORIA:

A mi padre y madre por haberme inculcado sus


conocimientos, por su comprensión y amor.

A mi hermana y hermano por su aliento


permanente y sus buenos consejos de
esperanza.

A mis mejores amigas y amigos por


comprenderme y ayudarme en todo momento.

iv
AGRADECIMIENTOS:

A mi grandioso y supremo Dios por


concederme sabiduría para alcanzar mis
metas.

A la Universidad Nacional Siglo XX por


haberme albergado durante mi curso de
Postgrado.

A mis Docentes de postgrado universitario por


su amistad e impartirme sus valiosos
conocimientos.

v
ÍNDICE GENERAL DEL CONTENIDO

Página
PORTADILLA……………………………..…………...……………………………….……….………..………....i
EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………….…ii
CESIÓN LEGAL ACADÉMICA…………………………………………………….………………..….……......iii
DEDICATORIA……………………..………………………………………………………………………………iv
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………………………………………….……..v
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 1
1. ANTECEDENTES ............................................................................................................................ 1
2. SITUACIÓN PROBLÉMICA .............................................................................................................. 3
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................. 4
4. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 4
5. OBJETO DE ESTUDIO .................................................................................................................... 5
6. CAMPO DE ACCIÓN........................................................................................................................ 6
7. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 6
7.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 6
7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 6
8. LÍMITES Y ALCANCES .................................................................................................................... 6
9. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................................. 7
9.1. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 7
9.2. MÉTODOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................................ 7
10. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................................. 8
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL ........................................................................................................ 10
1. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 10
1.1. LA RADIO ............................................................................................................................... 10
1.2. LA RADIO MEDIO DE COMUNICACIÓN SOCIAL O MASIVO ............................................... 10
1.3.COMUNICACIÓN RADIOFÓNICA ........................................................................................... 11
1.4. EDUCACIÓN RADIOFÓNICA ................................................................................................. 11
1.5. QUÉ SE ENTIENDE POR RADIO EDUCATIVA ..................................................................... 13
1.6. FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA RADIO ................................................................................... 14
1.7. RADIO EDUCATIVA EN ESPAÑA .......................................................................................... 15
1.8. RADIO EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA ........................................................................... 15

vi
1.9. RADIO EDUCATIVA EN BOLIVIA........................................................................................... 16
1.10. RADIO EDUCATIVA PERMANENTE EDUCACIÓN ............................................................. 16
1.11. PRIMEROS AÑOS DE HISTORIA DE RADIO EDUCATIVA UNIVERSITARIA .................... 17
1.12. RADIO EDUCATIVA UNIVERSITARIA EN SUECIA Y REINO UNIDO ................................. 18
1.2. MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................................... 18
1.2.1. MAIRANA - Provincia Florida - Santa Cruz - Bolivia: Ubicación Geográfica .................... 18
1.2.3. Extensión ......................................................................................................................... 19
1.2.4. CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN MAIRANA ....................................... 19
CAPÍTULO II ........................................................................................................................................... 21
DIAGNÓSTICO ....................................................................................................................................... 21
2.2. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS ............................................................................................... 21
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................................... 26
CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................................ 28

vii
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1 Conocimiento de otras alternativas del PEA……………......………………...………...22


Tabla Nº 1 Conocimiento de otras alternativas del PEA……………………………………………23
Tabla Nº 3 Preferencia de días y horas para pasar clases...……………………………………….23
Tabla Nº 4 Grados académicos de predilección……………………………………………….…...24
Tabla Nº 5 Interés de cursar postgrado por Radio..………………………………………….…….25

viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1 Limitada aplicación del PEA ………………………………………..……………………...........21


Gráfico Nº 2 Petición de alternativas de profesionalización……………………………………...................22
Gráfico Nº 3 Inquietud de estudiar vía Radio………………………………………………….………...........24

ix
ÍNDICE DE ANEXOS

ENCUESTA………………………………………………………………………………………………………..32
RESEÑA HISTÓRICA: CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN……………………....…..…......33
EDUCACIÓN PRESENCIAL UAGRM……………………………………………………………………….....34
PERFIL DEL PROFESIONAL EN "CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN"………………………………………35
MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN……………………………….36

x
RESÚMEN

En el marco del logro de competencias comunicacionales y la necesidad de desarrollar habilidades


acorde a los contextos socio-culturales de los y las estudiantes, en este trabajo de investigación se
aborda la importancia de la Radio Educativa,porque se constituye en un medio apto y capaz para la
enseñanza y aprendizaje de cualquier materia y a cualquier nivel educativo, simultáneamente tiende a
reforzar y mejorar los aprendizajes de los jóvenes en el contexto educativo internacional inclusive.

El actual trabajo de exploración aparte de definir de qué se entiende por Radio Educativa, exhibe todas
las potencialidades que esta herramienta aporta en el marco de la era de las tecnologías en lo que se
refiere a la educación formal principalmente. Es que, hoy por hoy, la radio se ha adentrado
notablemente en cada una de las formas de educación y ha sido en muchos casos instrumento de gran
utilidad en manos de quién ha sabido utilizarla con provecho.

Sin ir muy lejos, podemos mencionar que en la formación en tiempo libre, este medio de
comunicación,aparte de acompañar, sin que uno tenga el deseo de aprender de algún tema, se lo
enseña como si nada y a cualquier persona de alguna cuestión importante, y con seguridad con estos
elementosde potencialidad aquellas radios que formalmente incursionan en ámbito de la educación y en
sus distintos niveles, lo logran de la forma más eficaz y eficiente.

Y, asimismo esta labor de investigación lo que pretende es que en adelante los que administran las
Casas de Estudios Superiores de nuestro país implementen la Radio Educativa a nivel Universitario
para la profesionalización, tal cual acontece en los países europeos y en norteamericanos, cosa que de
los mismos también se está abordando de la manera más explícita, como para que se tome en cuenta
en un tiempo no muy lejano, en beneficio del sector estudiantil.

xi
INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES

La radio educativa en Bolivia

La radio educativa surgió como una iniciativa de la iglesia católica, para la enseñanza de la lectura y
escritura a través de las ondas radiales y los logros fueron alentadores con el difundir de una lección sin
un maestro. Así la escuela radial boliviana inició sus labores en educación no formal, y a finales de la
década de los ochenta se iniciaron prácticas en la esfera de la educación formal o escolar.

Radio San Gabriel primera radio escuela

El 15 de marzo de 1955, se “funda la Radio San Gabriel Arcángel,para evangelizar y alfabetizar a


losaymaras. El artífice del lanzamiento de este medio de comunicación radial, fue el Padre Bernardo
Ryan, Sacerdote Maryknoll” Radio San Gabriel (2016). Y el 10 de junio de 1963, la Radio renueva su
licencia de funcionamiento como: Radio educativa de servicio y no comercial. Esta situación hizo la
necesidad de reorganizar las tareas de comunicación educativa.

Se dice que la Radio San Gabriel fue la primera radio escuela. Su antecedente es la congregación
católica Maryknoll, que en 1954 se encargó de la iglesia rural del pueblo de Peñas en el altiplano. Tras
la “Reforma Agraria y el voto universal la congregación tomó la iniciativa de educar a los aymaras a
través de una radio”, que también benefició a los niños que ya concluyeron sus estudios en la escuela.

La primera radio escuela en Bolivia que salió al aire data del 22 de abril de 1956.Y en 1986 junto al
Ministerio de Educación habría incursionado con educación formal, bajo la denominación de Educación
Integral Básica Acelerada, (EIBA), permitiendo la certificación de primaria para adultos y de la
Educación Integral Media Acelerada para bachillerato de adultos.

Escuelas Radiofónicas de Bolivia, ERBOL

El 18 de julio de 1967, “Radio San Gabriel-La Paz, Pío XII-Siglo XX, Escuelas Radiofónicas Fides-La

1
Paz, Loyola-Sucre, Bolivia-Oruro y San Rafael-Cochabamba, deciden fundar Escuelas Radiofónicas de
Bolivia” ERBOL (2016), con el fin de difundir en el país programas de alfabetización, cultura, educación
y de actualidad.El 28 de diciembre de 1967, el Estado boliviano reconoce a ERBOL mediante una
Resolución Supremapara su funcionamiento legal.

En 1970, ERBOL y por consiguiente Radio San Gabriel, firma un convenio con el Ministerio de
Educación y Cultura para llevar a cabo cursos sistemáticos de Alfabetización y Educación de Adultos,
así como otros de Educación Popular por radio, según el Programa Oficial del Gobierno con ítems de
profesores del área urbana y rural.

Posteriormente cambió de nombre de Escuelas Radiofónicas de Bolivia a Educación Radiofónica de


Bolivia en la década del ochenta, cuando, además de alfabetizar por radio, comenzó a formar y
capacitar de forma presencial en comunicación y periodismo radiofónico. Actualmente ERBOL aglutina
a más de 170 radioemisoras en todo el país.

Instituto Radiofónico Fe y Alegría, IRFA – Radio Santa Cruz

En 1975nace el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), con el fin de “alfabetizar por radio, e IRFA no
contaba con radio propia, para lo cometido alquilaba medios de comunicación radiales de Santa Cruz.
“El programa “El Maestro en Casa” está al aire hace ya 40 años” Fundación IRFA Bolivia (2014), es el
programa educativo más exitoso en Bolivia, ante todo en Santa Cruz y sus provincias”. Y actualmente
“El Maestro en Casa” se transmite por Radio Santa Cruz desde el 19 de febrero de 1983.

En el presente la escuela ideada para adultos, IRFA, terminó aceptando a niños como estudiantes de la
radio escuela, debido a la demanda creciente de niños y jóvenes trabajadores. “El Maestro en Casa”
dentro de su plan de estudios ofrece los niveles de primaria y parte de secundaria, y está constituido por
grupos de estudio de los diferentes barrios de la ciudad y comunidades rurales de Santa Cruz.

A “El Maestro en Casa” apoyancomo guías los ex alumnos de IRFA,a nivel curricular, el método
adoptado tiene como base temas globalizadores que reflejan directamente el contexto social y cultural
de los participantes. Y sus lecciones están elaboradas para motivar al oyente con un alto grado de

2
empatía, haciendo uso de música regional y un lenguaje coloquial, contando además con textos para
las diferentes asignaturas.

El acceso al programa de "El Maestro en Casa", aprobado por el Estado, se logra con la inscripción
como a cualquier escuela regular, en Radio Santa Cruz en la ciudad, y en las provincias donde "El
Maestro en Casa" cuenta con representación. Finalizados los estudios, los participantes obtienen la
libreta de calificaciones que posee legalidad para continuar estudios.

2. SITUACIÓN PROBLÉMICA

Desde que inició las labores académicas en la Carrera de Ciencias de la Educación en Mairana, las
clases se imparten los fines de semana, vale decir los días sábado y domingo y los docentes que dictan
se trasladan desde Santa Cruz, excepto de la asignatura de quechua.

A decir de los entendidos en la materia de las clases que se dictan en la Carrera de Ciencias de la
Educación dependiente de la Facultad de Humanidades es algo insuficiente, porque la carga horaria es
reducida con relación a la Unidad Académica de la sede central en Santa Cruz.

Los mismos cientistas en educación superior manifiestan que para que se tenga una adecuada
enseñanza y aprendizaje, las cargas horarias de la misma forma deben ser apropiadas para que se
asegure el buen aprovechamiento, además tienen que ser acordes como para implementar de la
manera más recomendable los aspectos de la didáctica.

En lo que se trata a la infraestructura, los docentes sostienen que son relativamente adecuados no es
como para que se practique con las metodologías que exige la pedagogía y la didáctica, porque la
Carrera de Ciencias de la Educación operativiza su actividad académica en ambientes alquiladas.

Lo señalado es la limitante, según las autoridades de la cruceña Casa de Estudios Superiores; pero las
mismas autoridades señalan que la Universidad está predispuesta para llevar adelante inversión lo
antes en materia de infraestructura, que son importantes en la enseñanza superior y lo que falta es
terreno, señalan.

3
Y así, con seguridad se puede decir que existen algunos inconvenientes en la Carrera de Ciencias de la
Educación de la Facultad de Humanidades en Mairana: valle de productividad, hospitalidad y amistad,
para apalancar todo lo descrito, este trabajo pretende ser un aporte en beneficio de la comunidad
estudiantil universitaria.

Pero todo lo mencionado en los párrafos anteriores, si se acude a la buena iniciativa, se la puede
superar de una forma muy efectiva acudiendo con responsabilidad por ejemplo al uso de las tecnologías
de comunicación, tal como lo hacen de la manera más sencilla y acomodada muchos de los países
desarrollados del mundo.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Carencia de implementación de nuevas alternativas -como la Radio Educativa- en el proceso de


enseñanza y aprendizaje en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades de
la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno sub sede Mairana.

4. JUSTIFICACIÓN

Hecha la exploración bibliográfica, webgráfica, hemerográfica y otros sobre la implementación de la


enseñanza y aprendizaje a nivel universitario vía Radio Educativa en Bolivia, arribamos que en este
aspecto aún no se dio ni un paso en el país, en ese entendido se tiene ideada el presente trabajo que
abordará sobre nuevos mecanismos de enseñanza y aprendizaje.

Ahora la tecnología hace que existan varias opciones para llevar adelante los estudios académicos,
inclusive si se quiere se puede hacer sin ningún tipo desplazamiento, uno de estos medios que permite
es el internet pese a que en el país pueda que tenga todavía limitaciones, tanto en el costo del servicio
como en la compra de equipos informáticos.

Pero existe un medio por demás adecuado y de bajísimo costo, el mismo está siempre junto a nosotros
y por ende tenemos al alcance de todos y por si esto fuera poco, el costo para su implementación es
significativamente económico y nos referimos a ese pequeño aparato que es la Radio y la tenemos que
aprovecharlo mucho en materia educativa.

4
La utilización del Medio Comunicación Radial, en emprendimientos académicos a nivel de Educación
Superior, es sorprendente en Norteamérica y los países europeos principalmente, es que con la Radio
el impartir y el adquirir de los conocimientos se acercan absolutamente a cantidades incalculables de
personas con hábitos de estudiar a nivel terciario.

Y, a través del presente trabajo de investigación se quiere proponer como un aporte, para la mejora y
bienestar de la educación universitaria, cosa que todos los que deseen puedan acceder a la formación
académica y obtener títulos universitarios sin inconvenientes y sólo así tendremos en Bolivia un buen
plus en la tenencia de profesionales en distintas partes del país y con dotes muy cualificados.

a) Actualidad: En el presente dada la realización de la lectura preliminar, la actualidad para la sociedad


es vigente; pero para los que son directamente involucrados es mucho más actual todavía.
b) Novedad: Desde la óptica de la verificación del desempeño, en este caso de la Carrera de Ciencias
de la Educación y sobre lo enunciado en los objetivos es nuevo este trabajo de investigación.
c) Pertinencia Social: Si es que no beneficia directamente a la sociedad, es necesario que se llegue a
conocer y esté informado para que pueda exigir la mejora en el desenvolvimiento; y los imbuidos en el
tema se esforzarán en beneficiar a la sociedad.
d) Cientificidad: En el desarrollo del presente trabajo, por supuesto, se utilizarán los métodos y
técnicas que se aplican en la investigación científica. Además el trabajo va a poder ser demostrable y
verificable.

5. OBJETO DE ESTUDIO

Si bien el objeto de estudio es el elemento central de la investigación como proceso de expresión de la


problematización, implica que para la presente investigación el elemento es la falta implementación de
de la Radio Educativa como alternativa en el proceso de enseñanza a nivel terciario; y obviamente se
abordará el tema en cuestión propuesto dando la aplicabilidad los correspondientes métodos científicos
y técnicas aconsejables.

5
6. CAMPO DE ACCIÓN

En lo que se refiere al campo de acción, como señala que es parte donde se materializa las acciones
para la evidencia de datos y su tratamiento, cabe mencionar que los componentes indicados serán los
objetivos a desarrollar para el desglose del tema de investigación, la Carrera de Ciencias de la
Educación y sus estudiantes.

7. OBJETIVOS
7.1. OBJETIVO GENERAL

Fundamentar la importancia de la implementación de Radio Educativa en el proceso de enseñanza y


aprendizaje en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidadesde la Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno sub sede Mairana, en el departamento de Santa Cruz.

7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Describir la Radio Educativa como elemento alternativo en la enseñanza y aprendizaje para su


correspondiente implementación en el ámbito universitario.
2. Delinear la función y la trayectoria de la Radio Educativa en el ámbito de transmisión formal y
formativa de conocimientos.
3. Caracterizar la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidadesde la Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno sub sede Mairana.

8. LÍMITES Y ALCANCES

Alcances: El presente estudio explorará la implementación de la radio educativa universitaria, para los
estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno Sub sede Mairana - Santa Cruz.

La investigación abarcarácon preferencia a los actuales estudiantes matriculadosde la Carrera de


Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, todo en Mairana del
departamento de Santa Cruz.

6
Limitaciones: La falta de actualización e implementación de nuevas modalidades de profesionalización
a nivel universitario en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno Sub sede Mairana - Santa Cruz.

La carencia de iniciativa de los educandos universitarios de la Carrera de Ciencias de la Educación Sub


sede Mairana - Santa Cruz, en no requerir nuevas alternativas de profesionalización, hacia las
autoridades educativas en sus distintos niveles.

9. DISEÑO METODOLÓGICO
9.1. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación será cualitativa y cuantitativa la cual consistirá en utilizar la recolección de datos con
medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación,
que de por si cobra su importancia.

Asimismo, se tomará el enfoque cualitativo porque se realizara un proceso inductivo es decir que se
explorará y describirá el fenómeno en estudio para obtener perspectivas teóricas de la investigación que
se realizará, que de igual forma es necesario hacerlo en este caso.

El tipo de investigación será tanto descriptivo comode análisis en el que se medirá y evaluará diversos
aspectos o componentes en este caso de la radio educativa formal que es el tema investigar.

También será explicativa porque se expondrá cómo sería la accesibilidad a la educación universitaria
vía radio educativa. Y además se dará a conocer los conceptos y definiciones de la Radio Educativa.

9.2. MÉTODOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Para consumar el presente trabajo de investigación se manejará, como dé lugar, los métodos científicos
y las técnicas recomendables, que a continuación se detallan algunos de ellos:

Método bibliográfico, que consistirá en revisar los libros que tienen que ver con el ámbito de

7
alternativas radiofónicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la actualización incluido el
reforzamiento de conocimientos en educación superior, ante todo en la Carrera de Ciencias de la
Educación, y cuya técnica a usar será la revisión.

Método histórico, permitirá realizar la investigación desde los orígenes y su trayectoria del tema en
cuestión o a saber, como de sus potencialidades y del rol sus involucrados, la técnica a emplearse en
este caso será la lectura.

Método hemerográfico, también se estima que no se debe dejar de revisar los medios de
comunicación escritos como son los periódicos, revistas, que sin duda, en sus contenidos traen consigo
notas sobre el tema a investigar, y la técnica a utilizarse sería la revisión.

Método analítico, que brindará la posibilidad de desmenuzar con el propósito de descubrir,


potencialidades, dificultades, fortalezas y otros, que sin duda, bien hechas permitirán descubrir las
cosas tal cual son en el tema, y la técnica a usar es el disgregado.

Y en el transcurrir del proceso de investigación, no se descartan la implementación de otros métodos y


técnicas que escrupulosamente sean necesarias y convenientes.

Técnica de la investigación,la técnica a utilizarserá la encuesta, que permitirá en recopilar información


sobre una parte de la población denominada muestra. El cual nos viabilizaráalcanzar en la investigación
información adecuada para realizar su respectivo análisis.

Instrumento de investigación,como el instrumento está formado por preguntas que recogen de alguna
manera las inquietudes y acciones que surgen del problema planteado, en el presente se aplicará el tipo
de preguntas tanto abiertas y cerradas.

10. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población para el presente trabajo estará en función a los datos obtenidos de la Carrera de Ciencias
de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno Sub sede Mairana, y será en base

8
al número total de estudiantes matriculados de la unidad académica señalada.

Población.-La población que forma parte de esta investigación son 100 estudiantes de la Carrera de
Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno Sub sede Mairana, y se
tomará en cuenta en el estudio el 40% de los alumnos registrados en la gestión 2016.

Muestra.-La muestra de la población que se tomará en esta investigación son 40 estudiantes que
representarán el 100%, de los cuales 20 serán universitarias y otros 20 serán universitarios para que se
tenga un manejo equilibrado en lo que se refiere al género.

9
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
1. MARCO TEÓRICO
1.1. LA RADIO

La radio (entendida como radiofonía o radiodifusión, términos no estrictamente sinónimos)1 es un medio


de comunicación que se basa en el envío de señales de audio a través de ondas de radio, si bien el
término se usa también para otras formas de envío de audio a distancia como la radio por Internet”Real
Academia (Española, 2014).

Es una forma de telecomunicación (comunicación a distancia) de carácter público, representada por la


emisión, el transporte y la recepción de voces, música y efectos sonoros por medio de
ondaselectromagnéticas que, sin el empleo de cables y conexiones, viajan desde una fuente
centralmente localizada (estación) hasta el radioescucha (receptor).

La radio es una tecnología que posibilita la transmisión de señales a través de la modulación de ondas
electromagnéticas, las cuales no requieren de un medio físico de transporte, por lo que pueden
propagarse tanto a través del aire como del espacio.

1.2. LA RADIO MEDIO DE COMUNICACIÓN SOCIAL O MASIVO

“La radio es un medio de comunicación social que permite la transmisión entre quienes están
encargados de la realización de un programa radial para la sociedad, de manera tal que se pueda
establecer una dinámica informativa”(Defición.co, 2015) La radiodifusión depende de la planeación y del
objetivo de transmitir un mensaje o información. Toda transmisión radial tiene un objetivo que se intenta
comunicar a la sociedad.

En Sintonía (2007) “La radio es un medio de difusión masivo que llega al radio-escucha de forma
personal, es el medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales” (P.3). Es un medio de
comunicación que establece un contacto más personal, porque ofrece al radio-oyente cierto grado de
participación en el acontecimiento o noticia que se transmite. La radio es un medio selectivo y flexible,

10
que nos brinda la oportunidad de alcanzar un mercado con un presupuesto mucho más bajo del que se
necesita en otros medios, es por eso, es que tiene mayor audiencia la radio.

La radio difusión es la transmisión masiva o social de diversa información, por medio de ondas
hertzianas, de noticias, programas artísticos, literarios, científicos o educativos, dirigida a la sociedad
quienes tienen receptores radioeléctricos y es un medio tremendamente accesible.La información que
se envía desde las radio emisoras llegana través de radio receptores a un público múltiple.

1.2. COMUNICACIÓN RADIOFÓNICA

Los medios de “comunicación radiofónica son aquellos que se basan en el uso de ondas de radio para
el envío de señales sonoras. Su alcance, en este sentido, es mayor que el de la prensa escrita”
Significados.com (2016). Para escuchar sus trasmisiones, basta contar con un dispositivo receptor de
ondas de radio. Algunas de las ventajas de la radio son su inmediatez, eficiencia y los bajos costos de
su producción.

La “Comunicación Radiofónicaconsiste en laproducción y transmisión de diversa información, que se


basa en el envío de señales de audio mediante ondas electromagnéticas que se propagan a través del
aire” (Definición ABC, 2016). Esta información se envía desde las estaciones de las emisoras que se
dedican a la radiodifusión. Y la información que se transmite llega a un público que está conformado de
diferentes clases sociales”.

La Comunicación Radiofónica es aquel producto escuchado a través del receptor que es únicamente
comprensible e identificable en función de la capacidad de restitución del contenido semántico de los
mensajes que tiene la grabación por un lado, y la Radio, por otro, puestos en relación con el cuadro de
referencias culturales y de experiencias del oyente.

1.4. EDUCACIÓN RADIOFÓNICA

Para Merayo,(2008), el modelo de educación a través del “medio radiofónico no es una propuesta
reciente, sino se originó alrededor de la Segunda Guerra Mundial e incluso antes, “muchas

11
Universidades ya habían incorporado actividades radiofónicas desde los años veinte”Bocc. (2016). esta
historia se extiende a las últimas décadas, es que sirve como sustituto de la educación presencial,
dando lugar a la educación formal a distancia.

La necesidad social hace implementar nuevos mecanismos para la materialización de la educación, y la


radio ha cumplido un papel fundamental desde sus inicios como un dispositivo que permite transmitir
información relevante a largas distancias en efecto esta funcionalidad cumplió un rol importante en el
último siglo, pero, ante las circunstancias de limitación al acceso de la educación, una diversidad de
países han dado utilidad ala radio como un mecanismo de enseñanza formal, y hoy día la radio
complementa el desarrollo cognoscitivo de la sociedad brindándole espacios educativos.

“Hacer radio no solo es una profesión o un medio de vida. Es un instrumento de educación y cultura
popular y una promotora de auténtico desarrollo, que puede aportar ante las urgentes necesidades de
las masas populares, puesto que la utilización del sonido con fines educativos no es una novedad. Fue
utilizada por el mismo Pitágoras con la intención de incrementar la eficacia de sus enseñanzas” (Albert
130491, 2012).

Al conjuntar estos dos conceptos y colocarlos en un contexto, en donde los índices de analfabetismo,
son altos por falta de oportunidades, para asistir a los centros de educación formal, sea por situaciones
económicas o sociales, nace el concepto de Educación Radiofónica, para ofrecer educación a estas
poblaciones que la requieren; mas no pueden obtenerla de la manera tradicional, y entonces se hace a
través del medio radiofónico.

Como se mencionó anteriormente, una de las funciones de la Radio como medio de comunicación
masivo es brincar educación a la masa societaria en sus distintos niveles y grados de conocimiento, a
partir de esto se establece que “para saber diferenciar los programas de radio con carácter educativo,
debe considerarse que todos los programas radiofónicos tienen la posibilidad de enseñar, más no de
educar” y señala entonces una división entre programas "educativos" e "instructivos", los primeros
tienen la formalidad pertinente” (Guzmán, 2015).

12
1.5. QUÉ SE ENTIENDE POR RADIO EDUCATIVA

La radio educativa ha estado vinculada, casi siempre desde sus inicios, en materia de educación. “Este
perfil educativo de la radio, en el presente y a lo largo de toda su historia adquiere distintas
modalidades: instructiva, comunitaria, popular o formativa, pero siempre mantiene dos características
que la identifican: por un lado, su carácter no comercial y, por otro, su finalidad social. Históricamente”
(González, 2014)

La radio educativa contiene programas de carácter educativo y sigue un “plan de estudios, previamente
determinado y validado por una institución del sistema social” (radioupel, 2010) tal como se puede
constatar en los programas de El Maestro en Casa en los países de Latinoamérica, dichos
programasson amparado por los Ministerios de Educación y quienes acuden a las clases de El Maestro
en Casa, obtienen certificados legalmente válidos de su formación.

La radio educativa, comprende un conjunto de funciones esenciales, que parten desde un compendio
de saberes, los cuales a través de la transmisión de la clase llegan a los receptores, que son los
estudiantes inscritos en el curso y también cumple la función de complemento en la formación humana,
en el aspecto educativo y formativo de conocimientos teóricos basados en la vida habitual. Y con la
labor de profesionales, en educación radiofónica o docentes, esta enseñanza adquiere el estatus de
formal, en eso consiste el trabajo instituido y legal de la radio educativa.

Y, la radio educativa en el ámbito de los estudios formales, tanto a nivel de Latino América y como en el
contexto nacional, sencillamentellegó a incursionar hasta la formación del bachillerato, que por supuesto
no deja de ser importante; pero en las naciones más ricas del planeta aprovechan en utilizar con plena
eficiencia y eficacia, para extender la formación universitaria, dando así una gran apertura a sus
habitantes, la posibilidad de profesionalizarse obteniendo títulos universitarios, desde sus domicilios o
fuentes laborales sin complejidades y a costos bastante módicos.

13
1.6. FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA RADIO

Lafunción de la radio es brindar: información, formación y entretenimiento, a su vez se puede precisar


afirmando que “la radio es, nada menos que un medio de comunicación universal y por lo mismo es un
instrumento poderoso, incitador, inquietante incluso: un medio capaz de informar, formar o educar y en
cualquier nivel del proceso de formación”(Ochoa, 2010).

En esta parte amerita hablar de las funciones más importantes: que es formar. Al respecto la radio
ocupa ya un amplio espacio en el campo de la educación. “Su utilidad es manifiesta en el mundo sobre
esta labor. Y puede decirse también que su posible contribución a la innovación no radica en informar
mejor, sino en propiciar nuevas estrategias de enseñanza, en beneficio de la colectividad” (Martínez,
2010).

Pero bueno lo cierto es que la radio, es debidamente empleada para esta función tan decisiva,
especialmente en los países del Tercer Mundo, y pero también lo es aprovechada en determinados
sectores de población en las llamadas sociedades desarrolladas, como ejemplo se los puede citar a los
países de América del Norte y de Europa.

Aquí se puede expresar como un deseo al comentar que “la radio debería emplearse con mayor
amplitud para la enseñanza de masas, sobre todo a nivel de la enseñanza elemental y rural. Esta
función, la formativa-educativa-cultural, no ha sido pasada por alto, de hecho se considera que la radio
ocupa ya un amplio espacio en el campo de la educación” (Torres, 2010).

Pero se puede añadir un apunte más y desde un punto de vista nada desdeñable, el económico: “su
reducido coste convierte a la enseñanza radiofónica en la única posible para la población adulta, en los
países en desarrollo, cuyo presupuesto no llega siquiera a cubrir las necesidades de la población
infantil” (Terrones, 2014).

Y según la BBC de Londres la Radio tiene tres funciones: informar, educar y divertir. La información
radiofónica tiene su importancia en su simultaneidad, inmediatez, posibilidad de desplazamiento rápido
y su alcance. La función educativa de la Radio se la ha considerado como de trascendental importancia

14
en los países de América Latina y Asia.

1.7. RADIO EDUCATIVA EN ESPAÑA

De acuerdo a la Radio Exterior de España, la radio educativa en aquel país cobra vigencia desde el
Siglo XX, es así que el Instituto Pedagógico Municipal de Barcelona en 1944 sacó “al aire” programas
para alumnos de centros escolares de la ciudad de Condal vía Radio Barcelona de Cadena SER.

Posteriormente, en España se desató “la apertura de muchísimas radios educativas y la que más
destaca es la Radio ECCA (Emisora Cultural Canaria) que emergió de la mano del Padre Jesuita
Franciscano, Francisco Villén Lucena, la emisora nació del pueblo canario para el pueblo canario (Radio
ECCA, 2015).

Desde entonces, la incursión de los medios radiales en educación, dio resultados por demás positivos
en el país ibérico. En ese entendido el Ministerio de Educación Nacional en 1962, ideó el Bachillerato
Radiofónico que efectuó vía Antena Escolar y Radio Reválida, que benefició a los alumnos matriculados
y a muchísimos ciudadanos.

1.8. RADIO EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA

En Colombia“Radio Sutatenza, nació en 1947 en un poblado próximo a la ciudad de Bogotá a iniciativa


del párroco José Joaquín Salcedo, y comenzó a emitir programas educativos bajo la concepción de la
educación formal, sin lugar a dudas fue la primera Radio Escuela en Latinoamérica, cuyo fin fue
favorecer con la alfabetización a campesinos sin acceso adecuado a la educación formal” (EFE, 2015).

En Argentina, elInstituto de Cultura Popular (INCUPO), nace en 1968 y el 21 de septiembre de 1970


sale al aire el primer programa radial de alfabetización. Es una inspiración cristiana dedicada a la
alfabetización de los sectores desfavorecidos de la sociedad argentina. “Emplea la radio como medio de
enseñanza (junto a otros soportes de comunicación). A pesar de no contar con emisoras propias, casi o
poco más dos docenas de estaciones radiofónicas se encargan de poner "en el aire" sus programas
educativos”(INCUPO, 2014).

15
En Costa Rica, en 1973 y siguiendo el vestigio de Radio ECCA en España, emerge el Instituto
Costarricense de Enseñanza Radiofónica (ICER) a iniciativa de los sacerdotes jesuitas: Franz
Tattenbach y Rogelio Pedráz.“Esta institución centra sus esfuerzos en la alfabetización y en la
educación secundaria. La radio complementa al material escrito profundizando en los esquemas,
estimulando la escucha, creando vínculos personales entre la institución y el estudiante y lo que es más
importante, hábitos de estudio en este último” (ICER, 2016).

1.9. RADIO EDUCATIVA EN BOLIVIA

La radio educativa en el país data de hace más de cinco décadas y “las emisoras que iniciaron con
éxitos son las Radios Católicas”, entre las que destacan son las Escuelas Radiofónicas de Bolivia
(ERBOL) que “se dedicó a alfabetizar” a los habitantes aymaras del área dispersa del occidente.

En 1967 contaba con seis estaciones Radio Fides de La Paz, San Gabriel de Peñas, Loyola de Sucre,
Pio XII del Siglo XX, San Rafael de Cochabamba y Bolivia de Oruro, y en la actualidad conforman más
de 170 de emisoras afiliadas en los nueve departamentos del país e inclusive en varias provincias.

Y en la parte oriental de Bolivia, el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), es lo que marca la


diferencia con su afamado programa educativo “El Maestro en Casa” que se difunde vía Radio Santa
Cruz, su labor educativa es formal y abarca todo el oriente boliviano y para acceder se inscribe como en
cualquier Unidad Educativa del país.

1.10. RADIO EDUCATIVA PERMANENTE EDUCACIÓN

Por lo expuesto en las anteriores páginas de ésta labor de investigación, la radio destaca especialmente
por lo que posee una amplia influencia ante un colectivo como el de los jóvenes, ahí radica su gran
importancia, y ejemplo verídico son las radios universitarias de los Estados Unidos de Norteamérica.

En ese sentido como dice acertadamente “Gonzales y Monge, hay que ser más ambiciosos e intentar
abarcar con la radio como muchos profesores han llegado más allá y han añadido a la pizarra y al bloc
un micrófono. Se han convencido de que haciendo radio se hace clase” (UCM, 2001), y lo que saca

16
ventaja es su amplitud pertinente y permanente.

Por tanto, se puede decir con certeza que la utilización de la Radio Educativa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en Educación Superior, tiene las más formidables posibilidades como para
llevar a cabo su aplicación si es posible de inmediato y se debe tomar muy en cuenta en ese entendido
a esta labor investigativa de Radio Educativa.

1.11. PRIMEROS AÑOS DE HISTORIA DE RADIO EDUCATIVA UNIVERSITARIA

En lo que se refiere a la radio educativa, se dice que la primera emisión de estas características se
consumó en el año de 1917 en la Universidad de Wisconsin en los Estados Unidos. Así se demuestra
con la “hipótesis de Jamison y MacAnany,y afirman que desde el momento de la aparición de la radio se
manifestó ya el interés por adjudicarle alguna función educativa” (UCM, 2001).

Se sabe que la primera licencia para una radio educativa se dice que se dio en 1921, y es la de Latter
Day Saint’sUniversity de Utah. También se sabe que las Universidades de Minnesota y Wisconsin en
1922 ya contaban con permiso para irradiar espacios educativos. Así sucesivamente las Universidades
del país de la primera potencia mundial habían ido implementando las radios educativas.

Según Radio Canadá, poco antes de la Segunda Guerra Mundial, este paíshabía comenzado a emplear
la radio como medio para fomentar la discusión de grupos rurales, con la Canadian
BroadcastingCorporation y la Canadian Federation of Agriculture, ycrearon hasta mil seiscientos grupos
de discusión, integrando cerca de treinta mil participantes. Esta experiencia acabó extendiéndose por
Asia y África y Latinoamérica, años después.

Más adelante, vale decir que “entre los años 1960 y 1974, se produjeron intentos de alfabetizar a la
población adulta por medio de la radio en más de cuarenta países. El empleo de este medio de
comunicación como instrumento culturizadoren aquel entonces ya era tremendamente imparable.

Según Otero, esta “evolución histórica de la radio educativa pone de manifiesto las posibilidades
radiofónicas para un enriquecimiento del trabajo docente en cualquier nivel educativo”(UCM, 2001). Las

17
cualidades educativas de motivación, inmediatez y economía le consolidan como un instrumento idóneo
para la educación permanente de adultos, aunque para su uso sea necesario un diseño pedagógico
especial.

1.12. RADIO EDUCATIVA UNIVERSITARIA EN SUECIA Y REINO UNIDO

Y por si todo lo desglosado fuera poco en lo respecta a la radiofonía educativa universitaria europea es
necesario señalar, el completo servicio puesto en marcha en 1978 por la
SwedishEducationalBoradcastingCompany, una entidad independiente financiada por el estado sueco.

Asimismo, es bueno destacar que el país que ha empleado en mayor grado como instrumento
educativo y formador es el Reino Unido, por medio de la School Radio (para escolares), la Open
University (universitarios), la FurtherEducatión Radio (adultos), mediante su emblemática y prestigiosa
emisora estatal la BBC (British BroadcastingCorporation).

Y, con todo expuesto en el presente trabajo, se sugiere a las Autoridades Educativas en sus distintos
niveles, que en un tiempo no muy lejano, tengan la bondad en ponerse de acuerdo en implementar
nuevas formas de profesionalización dando apertura amplia al estudio universitario a costos
económicos en beneficio de la colectividad estudiantil.

1.2. MARCO CONTEXTUAL


1.2.1. MAIRANA - Provincia Florida - Santa Cruz - Bolivia: Ubicación Geográfica

Mairana, fue fundada el 24 de septiembre de 1875, por el Sacerdote Manuel Eusebio del Prado y
Mendoza, está ubicada al Sudoeste del departamento 137 Km. de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra,
sobre la antigua carretera a Cochabamba. Mairana es capital y sede de la Tercera Sección Municipal de
la Provincia Florida, hoy conocido como “Mairana: valle de productividad, hospitalidad y amistad”.

1.2.2. Centro Poblado Urbano

Mairana,es el principal centro urbano del municipio por concentrar el mayor porcentaje de la población y

18
estar debidamente organizado en barrios que en total son ocho.En lo que se refiere a los
serviciosMairana cuentacon residenciales, alojamientos, restaurantes, transporte público, servicios
bancarios, ferreterías, farmacias, fríales y centros de abasto:Mercado Municipal y Mercado Central
(privado). Y Mairanacuenta con 8.851 habitantes hasta el año 2011 según los datos del INE.

1.2.3. Extensión

Remitiéndonos a la referencia de la Ley de creación del municipio de Mairana, “la superficie territorial
del municipio es de 75.532 Has., incluye las áreas de la agricultura, barbecho, ganadería, áreas
urbanas, áreas naturales y otras áreas. Y la extensión de la provincia Florida es de 413.200 Has., del
cual el municipio de Mairana ocupa el 18,27%”(Educa.com.bo, 2016).Y la misma, Ley señala que el
Municipio de Mairana se creó el12 de mayo de 1938.

1.2.4. CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN MAIRANA

La Carrera de Ciencias de la Educación dependiente de la Facultad de Humanidades de la Universidad


Autónoma Gabriel René Moreno, UAGRM,tiene como Sub sede a Mairana de la provincia Florida del
departamento de Santa Cruz, desde que se estableció el convenio entre la UAGRM y el Gobierno
Municipal de Mairana. Yse creó el 25 de marzo de 1993 mediante Resolución ICU No 1993.

La “Reforma Educativa de la UAGRM del año 1991,advirtió la necesidad de formar profesionales en el


área de Humanidades; en respuesta a esa demanda el Ilustre Consejo Universitario con el apoyo del
Rector,Jerges Justiniano y del Vicerrector, Silverio Marquéz, se aprueba la resolución del ICU Nº 37/92”
(CCE-UAGRM, 2012),y la creación de la Facultad de Humanidades está compuesta por las carreras de
Ciencias de la Comunicación, Psicología, Sociología y Ciencias de la Educación.

La Carrera de Ciencias de la Educación se apertura con la oferta de licenciatura dirigido a bachilleres


(Plan 145-0) bajo la modalidad presencial. Paralelamente se fue organizando el programa de
licenciatura para maestros normalistas de los niveles primario y secundario bajo las modalidades semi-
presencial y a distancia.

19
Responder a esta demanda implicó a la “Universidad ampliar su cobertura geográfica, se abrieron
nuevas unidades académicas en las provincias en convenio con los municipios de Vallegrande,
Mairana, Yapacaní, Camiri, Charagua y Montero. La nomenclatura que se asigna a dichos planes de
profesionalización esPL 145-5 para la especialidad de Administración Educativa y PL 146-6 para la
especialidad en Educación Primaria” (Revista Cátedra, 2009).

Para la formación de bachilleres bajo la modalidad presencial, se encuentra en vigencia desde el año
2002 el diseño curricular PL 145-9. El mismo, fue formulado como resultado de las jornadas de
evaluación Docente-Estudiantil realizadas en el periodo 1997 - 1999 y del proceso de autoevaluación
del año 2000, con las orientaciones resultantes de la II Sectorial de las Carreras de Ciencias de la
Educación y Pedagogía de la Universidad Boliviana.

La “Facultad de Humanidades tiene aproximadamente 9000 estudiantes, y otros 2000 en provincias


como San Julián, Vallegrande, Yapacaní, Mairana, Montero, Camiri y Charagua. Es la única Facultad
que tiene educación a distancia, con unos 1200 estudiantes en las carreras de Comunicación y
Educación” (FH-UAGRM, 2014).

De esa forma, desde 1995 llega a lugares alejados de la ciudad donde no se imparten las clases
presenciales, y beneficia a personas que no tienen tiempo de asistir a las aulas por motivos laborales.
Actualmente, la carga horaria de la Facultad de Humanidades abarca 43.872 horas aula, que están a
cargo de aproximadamente 200 docentes.

20
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO

2.2. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS

Como en cualquier trabajo de investigación se realiza la verificación diagnóstica, en el presente


corresponde efectuar lo indicado con el propósito de conocer los resultados, de la reacción sobre la
implementación de nuevas modalidades de profesionalización, aplicando los modelos alternativos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, en este caso a nivel universitario.

Los participantes en la encuesta fueron, los alumnos de la Carrera de Ciencias de la Educación de la


Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, UAGRM, Sub sede
Mairana, y lo hicieron 40 estudiantes de un total de 100 universitarios que asisten con regularidad a sus
clases. Y los resultados son los que a continuación se tienen.

1.- ¿Usted cree que el clásico proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA), y las clases sólo los sábados y
domingos son suficientes para la profesionalización en la Carrera de Ciencias de la Educación (CCE) de
la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno UAGRM?

Gráfico Nº 1Limitada aplicación del PEA y clases

Fuente: Elaboración propia

El 72,5 % de los estudiantes universitarios consultados -varones y mujeres- creen que la clásica
enseñanza y aprendizaje y las clases sólo los fines de semana, no son tan suficientes para una
adecuada profesionalización en la Carrera de Ciencias de la Educación, CCE de la Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno, UAGRM en Mairana.

21
2.- ¿Según usted la UAGRM a través de su CCE debería brindar otras alternativas de profesionalización a
nivel universitario?

Gráfico Nº 2 Petición de alternativas de profesionalización

FUENTE: Elaboración propia

El 77,5% de los universitarios encuestados -varones y mujeres- sostienen que la CCE de la UAGRM, ya
debe ofertar otras alternativas más asequibles en lo que se refiere a la formación profesional.

3.- ¿Conoce la existencia de otros medios alternativos a implementar en el PEA universitario? ¿Cuál?

Tabla Nº 1 Conocimiento de otras alternativas del PEA


Varones SI Mujeres SI Varones NO Mujeres NO TOTAL
16 17 4 3 40
40% 42,5% 10% 7,5% 100%
Radio Internet
V M V M TOTAL
19 11 4 6 40
30 10
75 % 25% 100%

Fuente: Elaboración propia

El 82,5 % -varones y mujeres- conocen otras alternativas del PEA a implementar en el procesode
formación profesional universitario. Adicionalmente el 75% señala a la Radio como su preferencia.

22
4.- ¿Entre los medios alternativos existentes para el PEA, cual conoce y preferiría? ¿Y por qué?

Tabla Nº 2Medio alternativo de preferencia para el PEA


RADIO TELEVISIÖN INTERNET TOTAL
14 12 2 5 4 3 40
35% 30% 5% 12,5% 10% 7,5% 100%
65% 17,5% 17,5%
Eco/Cóm/Fác Le Gusta Conoce TOTAL
65% 17,5% 17,5% 100%

Fuente: Elaboración propia

El 65% de los consultados -varones y mujeres- conoce y prefiere como mejor medio alternativo para el
PEA a la Radio. Y otros 65 % también destacan que la Radio es económica, fácil y cómoda.

5.- ¿En qué días y horas le gustaría pasar clases para su profesionalización en la CCE – UAGRM?

Tabla Nº 3 Preferencia de días y horas para pasar clases


VARONES NUJERES TOTAL
L M M J V S D L M M J V S D
5 1 5 2 3 3 1 5 2 2 2 2 4 3 40
12,5% 2,5% 12,5% 5% 7,5% 7,5% 12,5% 5% 5% 5% 5% 10% 90%
2,5% 7,5% 10
T O T A L 100%
VARONES / MAÑANAS Hrs. MUJERES / TARDES Hrs. TOTAL
06:00 a 07:00 19:00 a 20:00
20 20 40
50% 50% 100%

Fuente: Elaboración propia

En lo respecta a los días de clases el 90% de la población estudiantil -varones y mujeres- expresan su
preferencia de lunes asábados y el 10% pronuncian su preferencia incluido los domingos. En cuanto al
horario de clases el 100% opta de 06:00 a 07:00 am y de 19:00 a 20:00 pm.

23
6.- ¿Si la UAGRM a través de la CCE convoca a la inscripción del año académico vía Radio, se inscribiría
para estudiar hasta profesionalizarse?

Gráfico Nº 3 Inquietud de estudiar vía Radio

Fuente: Elaboración propia

Del total encuestado -varones y mujeres- el 95% de los estudiantes de la CCE sostienen que si el año
académico se diera en UAGRM vía Radio, estudiaría desde su comodidad para profesionalizarse

7.- ¿Entre los grados académicos existen varios a qué nivel le gustaría estudiar en la CCE de la
UAGRM?
Tabla Nº 4 Grados académicos de predilección

TÉCNICO MEDIO TÉC. SUPERIOR LICENCIATURA TOTAL

V M V M V M

1 2 3 4 16 14 40

2,5% 5% 7,5% 10% 40% 35% 100%

7,5% 17,5% 75% TOTAL

Fuente: Elaboración propia

Según los universitarios -varones y mujeres- de la CCE, el grado académico de mayor preferencia es la
Licenciatura con el 75%, al menos ese es el dato que lanza la consulta tal cual se aprecia en la tabla.

24
8.- ¿Si es que la UAGRM ofrece cursos de postgrado por Radio usted estudiaría? ¿Y a qué nivel?

Tabla Nº 5 Interés de cursar postgrado por Radio

Varones SI Mujeres SI Varones NO Mujeres NO TOTAL

16 19 3 2 40

40% 47,5% 7,5% 5% 100%

87,5% 12,5%

Diplomado Maestría Doctorado Otro TOTAL

V M V M V M

6 8 10 8 4 4 40

15% 20% 25% 20% 10% 10% 100%

35% 45% 20%

Fuente: Elaboración propia

En lo que se refiere a los postgrados el 87,5% -varones y mujeres- manifiestan que con seguridad
estudiarían, El nivel de postgrado de mayor preferencia es la maestría con un 45% y todo a través de
Radio.

Haciendo una deducción global de los resultados de la encuesta realizada, entre el 12-13-14 de julio del
año 2016, a los estudiantes universitarios de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno del departamento de Santa Cruz, Sub
sede Mairana, nos percatamos que los resultados lanzados del trabajo de la pesquisa cumplen a
plenitud con lo que se pretendía arribar en la realización de la presente labor de investigación.

La muestra tomada de 40 universitarios de los distintos cursos de un total de 100 alumnos, si


observamos los análisis de los resultados e interpretación de la información, que se exhiben tanto en las
tablas como en sus respectivos gráficos, se determina que la enseñanza y aprendizaje vía Radio
Educativa en la Carrera de Ciencias de la Educación de la UAGRM del departamento de Santa Cruz,
Sub sede Mairana, tendría una aceptación óptima, al menos, eso revelan los resultados obtenidos.

25
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES

El proceso de enseñanza y aprendizaje, PEA,-clásica- que se sigueutilizando en la Carrera de Ciencias


de la Educaciónde la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno en suSub sede Mairana, mas las
clases que se pasan los días sábados y domingos demuestran que tiene algunas limitaciones, esto
obedece a la reducida carga horaria y encima los docentes se trasladan desde Santa Cruz.

Las universidades públicas establecidas en el país para la transmisión de conocimientos en el proceso


de formación profesional de sus estudiantes continúan utilizando el modelo clásico. El cual muestra la
falta de innovación en las alternativas de enseñanza, y las generaciones actuales ya requieren nuevas
formas de profesionalización en el presente siglo XXI.

Los jóvenes del presente sino son todos, la mayoría están familiarizados con el avance de la tecnología
y el manejo apropiado del mismo, por eso están preparados para incursionar con un nuevo proceso de
enseñanza y aprendizaje, PEA alternativo, y las Instituciones en Educación Superior no se las brindan
esa posibilidad para que obtengan título profesional universitario.

Respecto al medio de comunicación como herramienta tecnológica ideal, económica, cómoda y fácil, en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, PEA, para la profesionalización en el ámbito universitario, la
Radio es la mejor alternativa por ser muy asequible, por tener mayor y mejor amplitud y por estar
siempre al alcance de cualquier bolsillo.

En lo que se refiere a los días y horas de clases,con el uso de la Radio Educativa,sin complejidades se
acomodaría de lunes a sábado. En lo que concierne a la carga horaria de igual forma se alivianaríay
con ambos,los educandos ganan para poder adquirir más conocimientos en su profesionalización.

Por si esta labor investigativa fuera poco, llegamos a concluir también que la formación académica
profesional universitaria, tendría una apertura sin límites vía Radio y la UAGRM a través de la CCE
estaría dando mayor oportunidad de profesionalización desde la comodidad del hogar y a bajo costo.

26
Hablando de las limitaciones ni los grados académicos no tienen ya incidencia al respecto, muestra
clara es que los educandos ven con optimismo para afianzarse y superar, si es que la Universidad les
brinda la posibilidad de estudiar sea a nivel Técnico Medio, Superior o Licenciatura, al menos si es vía
Radio Educativa y con la provisión un buen material didáctico.

En el presente ya es de conocimiento que realizar estudios a nivel de grado universitario,ya no es


suficiente en ese entendido la conclusión también es clara, que si la UAGRM facilitaría los postgrados
en sus distintos niveles tampoco sería un problema, es que la población meta está dispuesto a estudiar
vía Radio desde el lugar donde se encuentra.

RECOMENDACIONES

Para intentar consumar los derechos fundamentales en materia educativa consagrado en la


Constitución Política del Estado, CPE, ante todo en lo que respecta a universalidad, gratuidad y en sus
diferentes niveles, se recomienda a las autoridades educativas del país pongan sus mejores esfuerzos
en otorgar mayores oportunidades de profesionalización a los jóvenes de hoy, implementando
alternativas sin restricciones, acordes al avance de la ciencia y la tecnología.

A las Casas de Estudios Superiores del sistema público del país, se les recomienda que rompan el
tradicional proceso de enseñanza y aprendizaje, dando apertura a otras nuevas formas de transmisión
de conocimientos en estudios universitarios, tal cual ocurre en los países desarrollados del primer
mundo, especialmente europeos.

A los aspirantes en docencia universitaria a nivel de grado y postgrado, se les recomienda formular e
implementar nuevas modalidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, PEA, en Educación
Superior, cosa que permita a la juventud del país adquirir un título profesional universitario del lugar
donde quiera que se encuentre ubicado.

A los educandos a nivel universitario se les recomienda estar preparados en todo momento para asumir
con responsabilidad y compromiso firme durante sus estudios de profesionalización, dando utilidad
plena con eficiencia y eficacia a las nuevas formas de profesionalización y obtención de títulos desde
cualquier punto, en este caso por medio de la Radio Educativa.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS

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29
ANEXOS

30
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
ESCUELA BOLIVIANA DE POSTGRADO
ENCUESTA
El objetivo de la presente encuesta es establecer un estudio sobre la Radio Educativa para la enseñanza y aprendizaje
en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, Sub sede Mairana.
SEXO: Masculino ( ) Femenino ( ) Estudiante ( ) Curso:………………………………………………………………

1.- ¿Usted cree que el clásico proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA), y las clases sólo los sábados y domingos son
suficientes para la profesionalización en la Carrera de Ciencias de la Educación (CCE) de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno UAGRM?

Si ( ) No ( ) ……………………………………………………………..

2.- ¿Según usted la UAGRM a través de su CCE debería brindar otras alternativas de profesionalización a nivel
universitario?

Si( ) No( ) ………………………………………………………………

3.- ¿Conoce la existencia de otros medios alternativos a implementar en el PEA universitario? ¿Cuál?

Si( ) No( ) Cual…………………......................................................................

4.- ¿Entre medios alternativos que existentes para el PEA, cual conoce y preferiría? ¿Y por qué?

RADIO ( ) TELEVISIÖN ( ) INTERNET ( ) ¿Y por qué?…………………............................................

5.- ¿En qué días y horas le gustaría pasar clases para su profesionalización en la CCE – UAGRM?

Lunes ( ) martes ( ) miércoles ( ) jueves ( ) viernes ( ) sábado ( ) domingo ( )06:00 a 07:00 am ( ) 19:00 a 20:00 pm ( )

6.- ¿Si la UAGRM a través de la CCE convoca a la inscripción del año académico vía Radio, se inscribiría para estudiar
hasta profesionalizarse?

SI ( ) NO( ) NO SABE( ) …………………............................................................................

7.- ¿Entre los grados académicos existen varios a qué nivel le gustaría estudiar en la CCE de la UAGRM?

TÉCNICO MEDIO TÉCNICO SUPERIOR LICENCIATURA

8.- ¿Si es que la UAGRM ofrece cursos de postgrado por Radio usted estudiaría? ¿Y a qué nivel?

DIPLOMADO ( ) MAESTRÍA ( ) DOCTORADO ( ) OTRO ( )

¡Muchas Gracias!

Nombre y Apellidos:………………………………………………….…………….. Firma: ………………………………………

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BREVE RESEÑA HISTÓRICA: CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

La Carrera de Ciencias de la Educación se creó el 25 de marzo de 1993 mediante Resolución ICU No


1993. Entre los planeamientos de la Reforma Educativa de la U.A.G.R.M. del año 1991 se destacaba
la necesidad de formar profesionales en el área de Humanidades; en respuesta a esta demanda el
Ilustre Consejo Universitario con el apoyo del Rector Jerges Justiniano y del Vicerrector Silverio
Marquéz, aprueba la resolución ICU Nº 37/92 para la creación de la Facultad de Humanidades
compuesta por las carreras de Ciencias de la Comunicación, Psicología, Sociología y Ciencias de la
Educación.

Se dio apertura a la Carrera de Ciencias de la Educación con la oferta de licenciatura dirigido a


bachilleres (Plan 145-0) bajo la modalidad presencial. Paralelamente se fue organizando el programa
de licenciatura para maestros normalistas de los niveles primario y secundario bajo las modalidades
semi-presencial y a distancia. Responder a esta demanda implicó para la Universidad ampliar su
cobertura geográfica, se abrieron nuevas unidades académicas en las provincias en convenio con los
municipios de Vallegrande, Mairana, Yapacaní, Camiri, Charagua y Montero. La nomenclatura que se
asigna a dichos planes de profesionalización es PL 145-5 para la especialidad de Administración
Educativa y PL 146-6 para la especialidad en Educación Primaria.

Para la formación de bachilleres bajo la modalidad presencial, se encuentra en vigencia desde el año
2002 el diseño curricular Pl145-9. El mismo, fue formulado como resultado de las jornadas de
evaluación Docente-Estudiantil realizadas en el periodo 1997 – 1999 y del proceso de autoevaluación
del año 2000, con las orientaciones resultantes de la II Sectorial de Carreras de Ciencias de la
Educación y Pedagogía de la Universidad Boliviana.

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EDUCACIÓN PRESENCIAL UAGRM

Objetivos de la Carrera de "Ciencias de la Educación"


Según el documento del Diseño Curricular de la Carrera de Ciencias de la Educación, Plan
145-9 del año 2002, los objetivos de la Carrera son los siguientes:
 Objetivo General
La Carrera de Ciencias de la Educación busca formar profesionales que sean capaces de
investigar, fundamentar y/o proponer acciones y proyectos educativos viables,
considerando los contextos específicos y buscando el desarrollo integral y social del
individuo.
 Objetivos Específicos
a) Formar profesionales en Ciencias de la Educación capacitados para:
La investigación, interpretación y/o transformación, en forma coherente y realista, de la
problemática educativa de nuestra región y el país, buscando alternativas creativas para su
desarrollo.
 Abordar la problemática cuantitativa y cualitativa de la educación boliviana a partir
del conocimiento de nuestra realidad regional, nacional y latinoamericana.
 Comprender el fenómeno educativo como parte integrante de la realidad
socioeconómica boliviana y enmarcar sus acciones como actor creativo dentro del proceso
de desarrollo global.
 Proponer modelos alternativos orientados al mejoramiento del sistema educativo y a
la integración nacional y la del país dentro del contexto latinoamericano.
b) Formar profesionales con diversas orientaciones de manera que pueda abordar el
problema educativo desde de prácticas específicas en la: Administración educativa,
Psicopedagogía, Tecnología educativa, Educación ambiental, Educación alternativa y
popular e Investigación educativa.

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PERFIL DEL PROFESIONAL EN "CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN"
Con base en el trabajo de campo que permitió conocer la práctica de este profesional en el medio,
los fundamentos teóricos, epistemológicos, psicopedagógicos, axiológicos y teleológicos, el perfil
académico profesional del profesionista en Ciencias de la Educación tiene las siguientes
características:
Campos de Acción y Tareas
Los campos de acción de este profesional son: Educación alternativa y Educación formal.
 En educación alternativa las áreas que debe atender son la Educación Especial, la Educación
de Adultos y la Educación Permanente y las tareas que debe desempeñar en cada una de ellas son:
Elaboración Proyectos, Docencia, Tecnología Educativa, Padres, Planificación de Aula, Educación
Continua, Diseño Curricular, Capacitación recursos humanos, Programas de Alfabetización y
Consultoría.
 En cuanto se refiere a la Educación Formal, las áreas que debe realizar este profesional son
las siguientes: Docencia, Planificación de Aula, Asesoría, Proyectos Curriculares, Investigación,
Tecnología Educativa, Proyectos Educativos Institucionales, Dirección o Administración Consultoría,
Tutoría, Orientación Vocacional y Educación Ambiental.
En esta perspectiva de manera general, el profesionista graduado en esta Carrera deberá desarrollar
capacidades de abstracción teórica, destrezas y habilidades en el plano de la práctica profesional, lo
mismo que actitudes y valores. En este sentido, deberá estar formado integralmente en el SABER
(conocimientos), COMO SABER (procesos de pensamiento), SABER HACER (habilidades y destrezas) y
SABER SER (valores y actitudes). Por lo tanto, le corresponderá:
 Contribuir al desarrollo teórico epistemológico de las ciencias de la Educación en particular
y de las ciencias sociales en general.
 Ejercer la Docencia tanto en la Educación Alternativa como en la Educación Formal,
utilizando métodos y estrategias de aprendizaje-enseñanza que facilitan al estudiante
fundamentalmente el “aprender a aprender”.
 Elaborar diagnósticos e investigaciones sobre problemas educativos.
 Diseñar y aplicar políticas, estrategias y planes de procesos educativos con un alto contenido
humanístico y participativo, orientado hacia sectores más desfavorecidos de la población en la
búsqueda de la democratización educativa.
 Asesorar y/o coordinar en instituciones y organizaciones educativas o en el sector privado,
en el diseño, desarrollo e implementación de programas de capacitación y adiestramiento laboral,
así como el diseño de proyectos educativos para el desarrollo comunitario y social.
 Utilizar la herramienta de la investigación para implementar alternativas innovadoras en las
áreas de la educación formal, en sus diferentes modalidades.
 Orientar y supervisar las actividades académicas, velando por la obtención de una mayor
eficiencia en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Desarrollar la práctica de trabajo en equipo multidisciplinario.
 Capacidad de evaluar científicamente la calidad de educación.
 Capacidad de responder a la problemática pedagógica de manera científica, teórica,
metodológica y práctica.
 Elaborar alternativas educativas acorde a los cambios regionales y nacionales.
 Ser crítico y constructivo en la dimensión político pedagógica.
 Actuar en el marco de la ética en el ejercicio de la profesión.
 Ser creativo, con la capacidad de imaginación, inventiva y proposición de nuevas
innovaciones pedagógicas.
 Ser responsable y comprometido con las necesidades de la educación nacional.

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MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MISIÓN
La carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, tiene
como misión, formar profesionales en las Ciencias de la Educación, con una alta calidad
transdisciplinaria y elevada sensibilidad, para formar e implementar alternativas innovadoras
en las áreas de educación formal y no formal, investigar y realizar análisis crítico, consciente
de la realidad educativa en el contexto nacional y/o regional.

VISIÓN
"La carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno
se constituye en una de las carreras principales de la región y del país cuya característica
será la excelencia y la calidad académica, formando profesionales capaces de analizar,
interpretar y dar soluciones a los problemas que surgen de las condiciones de la realidad
sociocultural."

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