LITERATURA Y

COMUNICACIÓN
AFECTIVA EN FAMILIA

FUNDACIÓN FUNDANGEL
"UN ÁNGEL EN TUS MANOS"
Presentación

La Fundación fundangel “un ángel en tus manos”

trabaja, orienta y acompaña a madres gestantes,
lactantes, niños y niñas en procesos
comunicativos, convivencia les y actitudinales en
su contexto familiar y sociocultural.
 
Enmarcado en las actividades rectoras,
estrategias de promoción y difusión de la
literatura y el cuidado del medio ambiente con lo
cual pretende:
 
Promover el desarrollo integral de los niños y las
niñas, a través de la generación de capacidades,
formación y acompañamiento a las familias y
cuidadores, en el marco de la articulación
institucional
Y el fortalecimiento de la gestión para la garantía,
seguimiento y promoción de sus derechos  
 
Para lo cual cuenta con un equipo interdisciplinar
de docentes, psicólogas, Coordinadora y
asistente administrativa, quienes ofrecen un
aporte valioso para incentivar y fortalecer el
desarrollo integral de los niños y las niñas
vinculados a la fundación y a la comunidad
circundante.
 
pensando que los niños y las niñas son la nueva
Generación trasformadora, si se hace un debido
proceso integral en ellos, serán capaces de
suscitar   sueños y fantasías que transformen su
vida.
Convencidos de esto se generan estrategias de
trabajo lúdicas, pedagógicas que sean divertidas
para potencializar las habilidades, destrezas e
ingenio de los niños y las niñas en compañía de
su familia. considerando que el contexto familiar
es el primer elemento en el desarrollo de los
niños y niñas desde la gestación y a lo largo de
toda su vida.
OBJETIVOS
 
-  Promover el desarrollo lingüístico y comunicativo de los niños y niñas desde la
gestación hasta los cinco años por medio del uso de la literatura como
herramienta pedagógica-didáctica en pro de fortalecer su desarrollo integral en
la fundación “FUNDANGEL”
 
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 
- Fomentar los lazos comunicativos y afectivos de los niños y las niñas en el
hogar, rescatando un aprendizaje significativo del núcleo familiar mediante su
imaginación y capacidad creadora.
 
- Proporcionar espacios de interacción familiar por medio de cantos, rondas,
nanas, retahílas, trabalenguas, leyendas, lectura de cuentos, obras teatrales,
poesías, cuentos motrices e invención de historias, los cuales suscitarán la
expresión verbal y no verbal en los niños y las niñas.
 
- Involucrar a la familia en las acciones literarias para que promuevan la
comunicación afectiva con miras a expresar su creatividad e imaginación.
 
- Favorecer la autonomía e independencia en los niños y las niñas, mediante la
participación de acciones literarias en familia partiendo de sus gustos.
 
- Propiciar en la familia la comunicación como puente de doble vía que conecte
los sentimientos y el dialogo entre padres e hijos.

- Sensibilizar a las familias de la importancia de dedicar tiempo de calidad a sus

hijos e hijas por medio de acciones literarias, para favorecer una autoestima
fuerte, una personalidad saludable y buenas relaciones sociales.
JUSTICACIÓN
 Este proyecto quiere dar respuesta a las necesidades observadas al
interior de la comunidad buscando mejorar la expresión gestual,
verbal y comunicativa de los niños y las niñas, mediante estrategias
literarias que involucren el núcleo familiar en un contexto
pedagógico y divertido, incluyendo a las familias de madres
gestantes.
Reconociendo la literatura infantil:
En razón a lo observado se expresan generalmente de forma gestual,
el presente Proyecto Pedagógico se orienta a desarrollar en los niños
y las niñas desde la gestación, diferentes formas de expresión, tanto
verbal como artística, para potenciar sus habilidades comunicativas y
creativas.
Es importante reconocer que, desde los primeros años de vida,
producir, recibir e interpretar mensajes se convierte en capacidades
indispensables que potencian las relaciones que cada uno de los
niños y niñas establece consigo mismo, con las demás personas y
con los ambientes en que se desarrollan y participan.
Acceder al lenguaje en la infancia significa más que aprender
palabras, implica construir los significados de la cultura en la que se
vive”. Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial
en el Distrito.
MARCO LEGAL

La FUNDACIÓN FUNDANGEL presta sus servicios basado en las

políticas públicas de la primera infancia garantizando los derechos
de los niños y las niñas manifiestas de acuerdo a la ley 1098 de 2006
en su artículo 29 donde definen, que la primera infancia es la etapa
del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la
primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los
derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la
Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables
de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el
registro civil de todos los niños y las niñas.
La FUNDACIÓN FUNDANGEL toma las políticas de infancia y
adolescencia para construir este proyecto por la importancia desde
el marco conceptual y ético, este enfoque determina las relaciones
con los sujetos de la política al reconocer el papel que se asigna al
estado como garante del reconocimiento, la realización y el
restablecimiento de los derechos de la niñez, en corresponsabilidad
con la sociedad y la familia estos derechos son universales,
indivisibles, interdependientes y progresivos e inherentes al ser
humano. Por lo tanto, acciones de la política pública de infancia y
adolescencia en Bogotá se fundamentan en la protección integral
comprendía como ¨el reconcomiendo como Sujetos titulares de
derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención
de amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento
inmediato, en desarrollo del principio del interés superior de acuerdo
con el artículo 7 del código de infancia y adolescencia.
MARCO TEÓRICO

Para fortalecer la expresión y los lazos afectivos de los niños y niñas y sus
familias, se tendrán en cuenta, varias estrategias, entre ellas: lectura
compartida, rincón literario, encuentros de cantos, arrullos, nanas, aulas
rotativas especializadas.
Algunos documentos que respaldan estas estrategias son:
Según el Artículo 16 de la Constitución Política, la importancia de la
Lectura compartida del 2012-02-21 “…de acuerdo con varios estudios, trae
varios beneficios entre ellos: Despertar el interés por la lectura, estimula
el área cognitiva, comunicativa y socio afectiva”.
Adicionalmente la fundación Fundangel reconoce la importancia de
leerle a los niños y niñas, como dice el escritor francés Daniel Pennac en
Como una novel ”el primer paso para apreciar la lectura es oír leer, por
tanto el niño/a siente ganas de aprender a leer cuando ve al adulto
leerle en voz alta. Oír leer a los padres en voz alta crea el deseo de imitar
ese rol y de querer descifrar esos mensajes por sí mismos. Para ellos es
algo mágico e incomprensible que unos garabatos que no entienden ni
reconocen puedan esconder divertidas historias, en general, no
entienden como esos garabatos pueden hablar”
Tenemos en cuenta los beneficios en sus diferentes niveles; a nivel
cognitivo de la lectura compartida desde la primera infancia, está
estimula el aprendizaje a través de conocimientos que no se suelen
transmitir mediante conversaciones de la vida cotidiana y fomenta el
razonamiento del niño y niñas para crear asociaciones entre el mundo
que le rodea y su propia experiencia. Le ayuda a plantearse preguntas, a
extraer significados, a representar e interpretar el entorno y los
acontecimientos que se producen en este, les enseña a elaborar
esquemas mentales y a organizar y a retener mejor la información, es
decir, se desarrollan notablemente la mayoría de procesos cognitivos
que posteriormente influirán en el aprendizaje.
A nivel lingüístico y comunicativo, al leerle a los niños/as de manera
frecuente desde sus primeros años de vida les ayuda a ampliar su
vocabulario y a desarrollar estructuras sintácticas más elaboradas y
complejas, a reconocer y aprender las reglas de cohesión del texto y les
permite tomar conciencia de aspectos lingüísticos como los límites
entre palabras, la prosodia y la relación, diferencias y similitudes, entre el
lenguaje oral y el escrito, lo que les permitirá enfrentarse con mayor
éxito al aprendizaje de la lectura y la escritura
A nivel afectivo, el niño/a al que sus padres le leen con frecuencia
aprecia y admira la lectura, pues la relaciona con la protección y con la
voz, la entonación y la atención de aquellos con quiénes tiene más
confianza. Por tanto, los padres le transmiten el gusto por las palabras y
por el conocimiento, lo cual le da al niño seguridad, aumenta su
autoestima, interés y curiosidad por aprender. El niño/a asocia la lectura
a sensaciones positivas y placenteras que le ayudan a forjar una
personalidad estable, comunicativa y basada en la inteligencia
emocional que se desarrolla durante la lectura compartida.
Además, la lectura en voz alta no debería ser objeto exclusivo de los
padres, sino que en los primeros años de la escuela es muy importante
que se lea a los niños y niñas en voz alta, pues al realizarse el hábito
lector en grupo, se permite interactuar de manera recíproca sus
curiosidades, comentarios y representaciones, por lo que se fomentan
las relaciones intelectuales entre iguales.
Como comenta José Morais en su libro el arte de leer, numerosos
estudios han demostrado que el éxito del aprendizaje de la lectura está
estrechamente influido por la estimulación intelectual y literaria
proporcionada por la familia durante los primeros años de vida. Por
tanto, leer cuentos a los niños pequeños contribuye al éxito del
aprendizaje de la lectura de manera significativa, así como fomenta el
desarrollo lingüístico, cognitivo y emocional del niño.
También se tendrá en cuenta la importancia que tiene la familia en los
procesos de desarrollo de los niños y las niñas, por lo cual, de acuerdo
con el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en
el Distrito, dice que, “el vínculo entre la familia y el jardín o colegio, tiene
una importancia trascendental no sólo en el proceso de desarrollo de los
niños y niñas sino en el reconocimiento de la importancia de la
Educación Inicial desde el sentido que tiene en sí misma, resulta
pertinente pensar en estrategias que permitan fortalecer dicho vínculo,
reconociendo que la participación activa de los padres de familia en las
acciones”.
* La primera precisión tiene relación con tener claro que las experiencias
que los niños y las niñas son un complemento de las experiencias que
viven con su familia y viceversa, pero nunca serán sustitutivas. El jardín o
el colegio o no sustituye a la familia quien tiene en sus manos el soporte
afectivo, sentando las bases de la autonomía y el desarrollo integral. Por
eso resulta importante buscar las estrategias más apropiadas que
propicien un clima de respeto y confianza que dé seguridad a los niños y
niñas.
* La segunda tiene que ver con reconocer la reciprocidad como el
principio que armoniza dicha relación, dado que para que esta relación
favorezca vínculos positivos, debe existir una coordinación delicada que
no invisibilice el rol de ninguno de los actores, teniendo en cuenta la
importancia de establecer progresivos grados de participación y
comunicación entre ambos escenarios, favoreciendo intercambios que
se fundamenten en relaciones de confianza y cooperación. (Castillo y
Magaña, 2007). .
A partir de lo anterior y teniendo claro que el vínculo de la familia tiene
una importancia trascendental no sólo en el proceso de desarrollo de los
niños y niñas sino en el reconocimiento de la importancia de la
Educación Inicial desde el sentido que tiene en sí misma, resulta
pertinente pensar en estrategias que permitan fortalecer dicho vínculo,
reconociendo que la participación activa de los padres de familia en las
acciones que emprenden y permiten una mejor comprensión de cómo
sus hijos e hijas se benefician en este escenario y de cómo ayudarles en
su proceso de desarrollo.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los niños y las niñas aprenden actuando, sintiendo y pensando,

creando, por lo que son los protagonistas de su propio aprendizaje
a través de procesos de apropiación, comunicación y construcción.
 Toda situación educativa debe propiciar que cada niño o niña se
sienta acogido (a), en función a sus necesidades intereses
generando un sentimiento de seguridad, adaptación,
confortabilidad y goce de aprender.
 Cada niño (a) es un ser unico con características, necesidades
intereses y fortalezas, que se deben conocer y respetar en cada
situación de aprendizaje
 Las situaciones de parendizajes deben favorecer la interaccion
significativa con con otros niños, niñas y adultos  como forma de
integración  y vinculación afectiva,fuente de inicio a su
contribución social.
Enfatiza el carácter lúdico que debe poseer todo aprendizaje, con
la permanente valoración del aporte del proyecto al desarrollo
integral de las niñas y los niños, por medio de caracterizaciones,
valoraciones trimestrales, el observador de cada participante y
evidencias fotograficas.
METODOLOGÍA
Este proyecto es activo,se abordarán diferentes temáticas enfocadas en el
desarrollo de habilidades lingüísticas , por medio de la afectividad y
estratégicas lúdico pedagógicas en las que se ineractúa, adulto / niño (a) en
pro de  generar aprendizajes significativos , donde se permite al niño explorar
y expresar sus sentimientos, emociones o disgusto.
Se desarrollan aulas de rincones en las cuales se hara exploración con
diferentes materiales dispuestos a observar las habilidades, destrezas e
inclinaciones de nuestros niños y niñas, acogiendo así su singularidad y
características que los hacen  seres únicos.
Para el área comunicativa se estimulará procesos de habla (fonología y
articulación de palabras), oralidad, escucha, desarrollo de la lengua oral y
escrita a través de procesos de lectura convencional, lectura de imágenes,
cantos, rimas, poesía entre otras.
El juego  actividad rectora  facilitará que las niñas y los niños vivencien y re
signifiquen  su realidad. «Visto con rigor, el lenguaje es el vínculo viviente de
los ámbitos de realidad que el hombre va creando en su vida. Por eso da
cuerpo expresivo a los símbolos y a las imágenes». (LÓPEZ QUINTAS, 1986)
Ejecutar un repertorio rico en la expresión oral representada en los arrullos,
las rondas, las canciones, los cuentos corporales, juego de palabras, los
relatos de invenciones de cuentos sobre cosas reconocidas por los niños y las
niñas, relato de leyendas que hicieron parte de la herencia cultural,  para la
construcción con  acervo variado y polifónico en el que los niños y niñas
descubrieron otras maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su
vida emocional
La interacción con rondas y juegos permitirá constatar como la literatura,
la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan.
Desde este punto de vista  las experiencias artísticas – artes plásticas,
literatura y música, puede avivar y sensibilizar el mundo propio de los niños y
las niñas. 
En el proceso socio-afectivo, se abordará por medio de hábitos de aseo,
alimenticios y de convivencia permitiendole a los niños y niñas ir explorando
su rol dentro de una comunidad como ser social partiendo de su entorno
cercano, familiar y a futuro escolar.
BIBLIOGRAFIA

Bonnafé, M. (2000). “Poner al bebé en el centro”. Espacios para la lectura 2(5):

4-5.
 
(2008). Leer, eso es bueno para los bebés. México D.F.: Océano
 
Bruner, J. (1986). El habla del niño. Madrid: Paidós.
 
(2007). “Lenguaje y construcción de la representación del otro en las niñas y
los niños”. En: Santamaría, F. y Barreto, H. (comp.). Lenguaje y saberes
infantiles. Bogotá: Cátedra Unesco en Desarrollo del Niño y Universidad
Distrital Francisco José de Caldas
 
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) (2010). Memorias del
Primer Laboratorio Nacional 2012. Fiesta de la Lectura. Recuperado el 10 de
noviembre de 2013 en: http:// www.fundalectura.org/.