Guia para Taller de Tesis I 2019

Haciendo mi tesis Luis Catacora Lira
UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

Facultad de Ciencias Empresariales
Curso: Taller de Tesis I

Código: CO- 064
Guía para el aprendizaje
EL PROBLEMA CIENTÍFICO Y LA
ELABORACION DEL PLAN DE TESIS
Material de uso obligatorio

Ciclo académico: X
N° de créditos: 3
Pre requisito : Taller de Tesis I
Luis Catacora Lira
Tacna - 2019
1
INDICE
Presentación
Objetivos del curso
Metodología
Evaluación
Contenidos
PRIMERA UNIDAD
El problema científico
TEMA Nº 1
EL PROBLEMA CIENTÍFICO
1.1. Concepto…………………….………………………………….. 10
1.2.- Identificación del problema…………………….…………………… 11
1.3.- Planteamiento del problema …………………………. 13
1.3.1.- Descripción del problema ………………... 13
1.3.2.- Formulación del problema ………………... 14
1.4. Estructura del problema ..……………………………… 14
1.5.- Validación del problema ………………………………….. 15
1.6.- Componentes del problema…………………….…………………. 15
1.7. El título del tema..………………………………….. 15
ACTIVIDAD Nº 1 ….. 17
AUTOEVALUACION Nº 1 ….. 19
TEMA Nº 2
LOS OBJETIVOS
2.1. Concepto…………………….………………………………….. 20
2.2. Tipos de objetivos ……………………… 21
2.2.1.- Objetivo General ….. 21
2.2.2.- Objetivos específicos ….. 21
2.3.- Componentes del objetivo ….. 22
TEMA Nº 3
LA HIPÓTESIS CIENTÍFICAS
3.1. Definición……………………………………………………. 25
3.2. Formulación de hipótesis………………………………………….. 25
3.3.- La hipótesis como proposición…………………………………… 26
2
3.4.- Clasificación de las hipótesis………………………………………. 26

3.4.1. Hipótesis descriptivas.……………………………………….. 26
3.4.2. Hipótesis tipológicas…………………………………………. 28
3.4.3. Hipótesis relacionales.……………………………………….. 28
3.4.4. Hipótesis explicativas.……………………………………….. 29
3.4.5. Hipótesis estadísticas .………………………………………. 30
3.5.- Componentes de la hipótesis ….. 31
SEGUNDA UNIDAD
El Marco Teórico
TEMA Nº 4
El MARCO TEÓRICO
4.1. Antecedentes del problema…………………………………….. 35
4.2.- Bases teóricas científicas. ….. 36
4.2.1. Etapas de la elaboración del marco teórico……………… 37
4.2.2. Criterios para la elaboración del marco teórico…………. 37
4.2.3. Citas textuales………………………………………………. 38
4.3.- Definición de términos.…………………………………….. 42
4.4.- Esquema de Marco Teórico ………………………………. 42
ACTIVIDAD Nº 4 …… 42
AUTOEVALUACION Nº 4
TERCERTA UNIDAD
Marco Metodológico
LECCIÓN 5
LA METODOLOGÍA
5.1.- Tipos de investigación…………………………………………… 45
5.1.1.- Investigación pura .……………………………………… 45
5.1.2.- Investigación aplicada.…………………………………. 45
5.2.- Diseño de investigación…………………………………………. 45
5.2.1.- Tipos de Diseños de investigación ………. 46
5.3. Población y muestra.……………………………………………. 51
5.3.1.- Población .………………………………………….. 51
5.3.2.- Muestra…….……………………………………………. 51
5.3.3.- El muestreo …………………………………………… 52
ACTIVIDAD Nº 5 56
3
CUARTA UNIDAD
Diseño del Proyecto de Investigación
LECCIÓN 6
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
6.1.- Presentación …………………………………………… 68
6.2.- Definición de proyecto de investigación………………………… 58
6.3.- Características del proyecto de investigación…………………. 59
6.4.- Componentes básicos del proyecto de investigación ………. 59
6.5.- Preguntas básicas para la investigación ………. 60
ACTIVIDAD Nº 6 61
LECCIÓN 7
DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
7.1.- Descripción de los componentes del proyecto……………… 62

I.- Datos generales ……………………… 62
II.- Planteamiento del problema ……………. 62
III.- Marco Teórico ………. 70
IV.- Metodología ……….. 75
V.- Aspectos administrativos ……….. 78
VI.- Referencias bibliográficas ……….. 81
ACTIVIDAD Nº 7 81
QUINTA UNIDAD
Esquema del Proyecto de Investigación
LECCIÓN 8
PROTOCOLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
8.1.- Esquema de presentación del proyecto de investigación… 62
LECCIÓN 9
CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
9.1.- Criterios de elaboración del proyecto de investigación… 83

9.2.- Criterios para la presentación de datos 83
9.3.- Cualidades del proyecto de tesis 83
BIBLIOGRAFÍA
4
PRESENTACIÓN
Es un componente fundamental en la formación profesional de los estudiantes, el

desarrollo de la investigación científica, desde el conocimiento del método
científico hasta la elaboración de una tesis. Las universidades del país tienen la
delicada responsabilidad de formar investigadores, en los diversos campos en la
que se divide la ciencia. Investigar significa buscar explicaciones a los
fenómenos de la realidad que carecen de bases científicas, y que urge la
investigación para ampliar el conocimiento sobre el tema. Cuántas preguntas nos
hacemos diariamente sobre lo que observamos, y que muchas de ellas no tienen
respuestas, o lo tienen pero en forma incompleta.
La ciencia y tecnología avanzan en forma vertiginosa, y son los conocimientos

científicos los que deben generarse desde las universidades, en ese sentido, es
vital que los profesores y los estudiantes sean los promotores del desarrollo de la
investigación desde del aula. Pero investigar no es fácil, si no se tiene el hábito
de la lectura, peor aún si no se tiene las ansias de explorar e indagar. Es un factor
determinante para la investigación el hábito de leer. Para hacer una tesis se tiene
que comenzar revisando teorías, enfoques, modelos y todo lo que la ciencia ha
logrado desarrollar y difundir.
El curso Taller de Tesis I es de naturaleza práctica, y es un componente del perfil

profesional del egresado. El curso está orientado al desarrollo del proyecto de
investigación y a la elaboración del primer borrador del informe de tesis. En este
proceso el estudiante desarrollará las competencias relacionadas con la planificación de
un proceso de investigación, sistematización de la información y análisis estadístico de
los datos obtenidos. El curso implica la implementación y el desarrollo del
planteamiento del problema, el marco teórico, la metodología y los resultados de la
investigación. En el curso el estudiante logrará ser el protagonista principal del proceso
de elaboración y publicación de la investigación, con la asesoría directa del docente y
docentes colaboradores que están dentro del eje temático. Al culminar el curso el
estudiante estará en la capacidad de elaborar, presentar y sustentar un informe de tesis.
Finalmente, la presente guía de aprendizaje ha sido elaborado pensando en el

estudiante que se forma para investigar y transformar la realidad y mejorar la
calidad de vida de la sociedad. Espero que los conceptos y procedimientos
brindados en la guía permitan satisfacer las expectativas de aprendizaje y de
faciliten el desarrollo habilidades en el manejo de la investigación, que redunden
en su formación personal y profesional.
5
OBJETIVOS DEL CURSO
OBJETIVO GENERAL
El Curso de taller de Tesis II, tiene como objetivo principal, que el estudiante al
finalizar el curso alcance a desarrollar la siguiente competencia del perfil:
Elabora el Primer Informe borrador de tesis, con instrumentos

validados, en el campo de la ciencia empresarial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Son objetivos específicos del curso el logro de las siguientes competencias:
Primera Unidad
Analiza y relaciona los componentes del Proyecto de

investigación con el marco metodológico del informe de tesis.
Segunda Unidad
Elabora instrumentos de recolección de datos y recopila

información para su organización, clasificación y análisis e
interpretación según dimensiones e indicadores de las
variables en estudio.
Tercera Unidad
Aplica modelos estadísticos paramétrico o no paramétricos

para el análisis estadístico, comprobación de hipótesis y
formulación de resultados.
6
METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza del presente curso, desarrollará las siguientes etapas del
proceso pedagógico: Motivación, que comprende la, recuperación de saberes
previos y la generación de conflicto cognitivo, luego, está el compartiendo
información donde el profesor explica el tema de clase utilizando materiales y
las TIC, sigue la aplicación de lo aprendido, que consiste en que el estudiante
desarrolla las actividades de aprendizaje preparadas por el docente, finalmente
esta la evaluación, que implica verificar el nivel de logro de los aprendizajes
esperados. Se recomienda además de las etapas descritas, incluir la actividad de
extensión, donde el estudiante lleva lecturas seleccionadas por el profesor para la
siguiente clase.
EVALUACIÓN
Para la evaluación de los resultados del presente curso, se parte de la premisa

que la evaluación es un proceso permanente, individualizada, e integradora, que
evalúa conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes durante el proceso
pedagógico. El estudiante deberá conocer la estructura del aprendizaje a lograr
con el curso, de tal manera que la evaluación sea auténtica y valore el nivel de
desempeño alcanzado en la aplicación de los conocimientos aprendidos.
En cada unidad del curso, el profesor deberá establecer los resultados o

aprendizaje que pretende alcanzar, y los instrumentos pertinentes para el caso.
Los instrumentos serán producto de la planificación que haga el profesor, y los
resultados serán socializados con los estudiantes para promover los aprendizajes
desde el error.
Para asegurar el logro de la competencia del curso, se tomará en cuenta los

siguientes tipos de evaluaciones: Evaluación diagnostica, para conocer el nivel
de conocimientos previos que tiene el estudiante antes de iniciar el curso y
unidades, luego está la evaluación formativa, que se realiza durante el proceso
de aprendizaje, con el propósito de observar los avances en el logro de los
aprendizajes esperados e identificar las dificultades y aspectos que cada
estudiante requiere fortalecer y finalmente se aplicará la evaluación sumativa
que se realizará al final del curso o unidades, con la finalidad de observar el
desempeño final del estudiante en el logro de la competencia del curso.
7
Primera Unidad
El problema
científico
8
Tema Nº 1
El Problema Científico
1.1.- CONCEPTO
El problema de investigación se encuentra en la realidad, del cual se lo tiene que

identificar, analizar y luego formular. El problema no surge de la imaginación, del
deseo, del gusto por, del capricho.
¿Cuándo existe un problema?
Existe un problema, desde el momento en que el investigador

encuentre o identifique una diferencia o desviación entre lo que
sostiene la Teoría y lo que observa en la realidad, y en su bagaje de
conocimientos no tiene una explicación que de respuesta o le permita
brindar una solución adecuada.
Para comenzar a investigar es indispensable elegir el área de investigación, por ejemplo

Administración, luego dentro del área se selecciona el tema, que en este caso es la
Gerencia, y a continuación se procede a identificar el problema que dará inicio a la
investigación.
Para proceder a identificar el problema es fundamental haber leído bastante sobre el

tema, porque es la única manera de poder descubrir desviaciones que pueden estar
sucediendo en la realidad.
Por ejemplo la teoría dice que la actitud corporativa de los trabajadores de una
organización empresarial, es fundamental para proyectar una imagen positiva de la
empresa al mercado. Es una premisa que induce a la investigación para comprobar si en
las empresas industriales en Tacna, se produce dicha teoría.
Si buscamos datos en la realidad observamos que las gerencias de las empresas siempre
tienen determinado un fondo para realizar gastos de publicidad y propaganda, cuando se
trata de proyectar la imagen de la empresa al mercado. En este caso se observa que la
actitud corporativa de los trabajadores de la empresa no forma parte de las estrategias de
proyección de la imagen de la empresa al mercado.
Evidentemente en este caso se produce una desviación entre la teoría y la realidad,

razón por la cual surge la necesidad de realizar una investigación.
Por lo descrito encontramos, que primero se tiene que elegir el AREA DE

INVESTIGACIÓN, luego el TEMA, y finalmente identificar el PROBLEMA.
9
1.2.- IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
Para identificar los problemas a investigar, antes se tienen que haber leído
mucha información sobre el tema elegido y luego seleccionar las premisas o teorías que
son relevantes para llevarlas a la realidad y verificar si se aplican en sus verdaderas
dimensiones. Si se observa que existe una desviación entre lo que dice la teoría y con lo
que se observa en la realidad, entonces existe un problema.
A continuación se presenta varios enfoques teóricos que sostienen una premisa,

y que falta contrastarlos con la realidad para identificar la existencia del problema.
JOHN P. KOTTER
La verdadera labor de un Líder
SOSTIENE: “ El propósito fundamental de la gerencia es mantener funcionando

el sistema existente. El propósito fundamental del liderazgo es el de producir un
cambio útil, especialmente no cuantitativo. Es perfectamente posible tener
mucho o muy poco de cada uno de los dos. Con mucho liderazgo y poca
gerencia se arriesga el CAOS. La organización puede despeñarse. Con mucha
gerencia y poco liderazgo la organización tiende a fosilizarse en una burocracia
letal”.
Identificación del problema
Observando la realidad, se tiene que más del 90% de instituciones públicas

desarrollan mucha gerencia y poco liderazgo, razón por la que predomina un alto
grado de burocracia que afecta fuertemente la calidad del servicio al ciudadano.
En este caso es necesario realizar una investigación que permita conocer cúal es
el estilo de gerencia que predomina y cómo afecta la calidad del servicio
público.
STEPHEN R. COVEY
Los Hábitos de la gente altamente efectiva.
SOSTIENE: “Los enunciados de misión son también vitales para la buena

organización de la empresa. Uno de los más grandes alicientes de mi trabajo con
organizaciones consiste en ayudarlas en la elaboración de enunciados de misión.
EFECTIVOS. Y, para ser efectivo el enunciado tiene que surgir de las entrañas
de la organización. Todos deben participar de un modo significativo: Todo el
mundo, y no sólo los planificadores superiores de la estrategia. Una vez más, el
proceso de participación es tan importante como el producto escrito, y constituye
la clave para su uso”.
Cuando visito la IBM y observo su proceso de adiestramiento siempre quedo

intrigado. Una y otra vez veo a los líderes de la organización dejarse ver en los
grupos y decir que la IBM representa tres cosas: la dignidad del individuo, la
excelencia y el servicio.
10
En un caso, se programó que yo adiestrara a 175 gerentes de centros de compras

en un hotel, cuyos buenos servicios me resultaba asombroso.
Yo había llegado tarde, y pregunte si todavía estaban sirviendo comida en las
habitaciones. El encargado de la recepción me dijo: “NO, señor Covey, pero si
usted quiere, puedo conseguirle un bocadillo, una ensalada o alguna otra cosa
que tengamos en la cocina”. Tenía una actitud de preocupación total por mi
comodidad y bienestar. “¿Desea ver su habitación?, continúo.¿ Tiene todo lo que
necesita? ¿ Qué puedo hacer por Ud? Estoy aquí para servirle”.
El enunciado de misión de aquel hotel era el EJE de una gran RUEDA. Se

utilizaba como criterio para tomar decisiones. Clarificaba lo que aquellas
personas querían conseguir, el modo en que se relacionaban con el cliente y
entre ellas mismas. AFECTA AL ESTILO DE ADMINISTRADORES Y
LÍDERES.
Identificación del problema
Observando la realidad, se tiene que más del 95% de instituciones públicas

carecen de una misión estimulante y que haya sido producto de la participación
plena de todo el personal de la organización. Generalmente la formula el equipo
directivo y muy pocas veces es socializado.
En este caso es necesario realizar una investigación que permita conocer cuál es
el grado de identidad de los trabajadores con la misión y si ésta trasciende en el
mejoramiento de su desempeño profesional en sus respectivas áreas.
1.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El planteamiento del problema de investigación comprende la descripción y

formulación del problema, y se recomienda considerar lo siguiente:
“La definición del problema científico es el primero y más importante de los

pasos de todo el proceso de investigación”. El problema permite conocer y
delimitar el terreno de lo desconocido, es decisivo en el resultado final: una
definición incorrecta nos lleva a encontrar una seudo solución.
Su planteamiento adecuado no sólo implica considerar la situación problemática,

es necesario también definir las posibles vías de solución. El planteamiento
correcto del problema significa, en ocasiones, más que de la mitad de su
solución.
Según el Diccionario Filosófico Enciclopédico de la Academia de Ciencias de la

URSS, ”es una cuestión o conjunto de cuestiones surgidas objetivamente en el
curso del desarrollo del proceso del conocimiento, cuya solución posee un
interés práctico o teórico. Todo el proceso de desarrollo del conocimiento
humano puede representarse como un tránsito del planteamiento de unos
problemas a su solución y posterior planteamiento de otros nuevos”.
11
El carácter subjetivo del proceso de definición del problema científico dificulta

su planteamiento correcto; sin embargo, este paso es fundamental y determinante
para el resto de la investigación. La objetividad consiste en no asumir lo deseado
como verdad, ni obviar los resultados desfavorables, sino estar en capacidad de
apreciar la realidad como es y no de la manera que aspiramos.
1.3.1.- Descripción del problema
a. Primer paso:
El investigador tiene que comenzar describiendo el problema relacionado

con la variable dependiente. Tiene que establecer las características del
problema que se manifiesta agregando, datos, como porcentajes, tasas de
decrecimiento, índices de descenso, etc. Si la variable dependiente fuera
la calidad del servicio, entonces se tiene que describir que problemas
presenta la calidad del servicio que reciben los clientes. Porque es mala o
que hace que los clientes perciban que la calidad del servicio va de mal a
peor.
En algunos casos también se incluyen citas textuales, que establecen

datos que fundamentan el motivo de la existencia del problema. Es
importante considerar que la problemática debe ser objetiva y estar
expresada con cifras que evidencian su existencia y su tendencia.
Entonces, la descripción comprende el contexto donde se presenta el

problema relacionado con la variable dependiente. Con la simple lectura
de la descripción del problema, el lector debe ubicar el motivo y
trascendencia por el cual se pretende realizar la investigación.
b. Segundo paso:
El investigador tiene que proponer las posibles causas que estarían

provocando el problema. En este caso se recomienda tomar en cuenta la
causa relevante y que sea susceptible de medición. Por lo tanto es
prudente señalar o elegir una de las causas vitales que estaría siendo
motivo del problema. Definida la posible causa, ésta se convierte en la
variable independiente del problema. Para el caso del ejemplo, la baja
calidad del servicio tendría como posible causa el bajo nivel de
productividad del desempeño de los trabajadores de la empresa.
1.3.2.- Formulación del problema
Debe ser planteado como proposición interrogativa, de manera clara e

inequívoca, susceptible de verificación empírica. Se expresa el problema
utilizando un lenguaje claro y sin ambigüedades.
12
El problema una vez que ha sido delimitado y definido, resume la problemática

analizada. Se recomienda que debe ser planteado en forma de pregunta, de
manera clara y susceptible de verificación empírica. La respuesta o solución dará
origen al desarrollo de la hipótesis.
El investigador con las dos variables definidas, procede a la formulación del

problema. Considerando las variables del ejemplo la formulación del problema
quedaría de la siguiente manera:
¿Cómo influye los niveles de productividad laboral en los niveles de calidad de

servicio en las micro empresas gastronómicas, Tacna 2016?
1.4.- ESTRUCTURA DEL PROBLEMA
Todo problema está compuesto por dos variables, una de las cuales es la
independiente y la otra es la dependiente.
Por ejemplo:
A.- Problema Principal

¿Cómo influye la actitud corporativa en la formación de la identidad
institucional en el Supermercado Plaza Vea, Tacna, 2016?
Identificación de las variables:
Variable independiente Actitud corporativa
Variable dependiente Identidad institucional
1.5.- VALIDACIÓN DEL PROBLEMA
Luego de formular el problema, es importante comprobar si el problema está

correctamente formulado1:
Para verificar si el problema está bien formulado, se tiene que tomar en cuenta
las siguientes interrogantes:
a. ¿Si tiene todos los componentes?

b. ¿Es factible realizar la investigación?
1 VALDIVIA DUEÑAS (2009). Elaborando la tesis: una propuesta. Tacna. Edit.UPT
13
c. ¿Existen bases científicas suficientes?

d. ¿Las variables son medibles?
e. ¿Es importante la investigación?
Si todas las respuestas son positivas, entonces se puede proceder con la

elaboración del proyecto de investigación.
1.6.- COMPONENTES DEL PROBLEMA
Según la propuesta de Raúl Valdivia (2009), los componentes de un problema

son los siguientes:
Primer componente: Variables

Segundo Componente: Identificación de la relación entre variables
Tercer componente: Reconocimiento de la unidad de estudio.
Cuarto componente: Reconocimiento de las condiciones
Ejemplo:
¿Cómo influye el liderazgo pedagógico en la consolidación del trabajo en equipo

en las Instituciones educativas en la UGEL Tacna, 2016?
Variables : Liderazgo pedagógico y trabajo en equipo
Identificación de la relación entre variables : Influye
Reconocimiento de la unidad de estudio : Instituciones educativas
Reconocimiento de las condiciones : Tacna, 2015
1.7.- EL TITULO DEL TEMA
Cuando se culmina el proceso de formulación del problema seleccionado y se

sabe en qué consiste y qué partes, aspectos tiene, entonces es posible avanzar un
paso más y precisar si todo él o sólo una parte de él va ser desarrollado como
tema específico de la investigación.
Generalmente, el tema específico a desarrollar no es todo el problema, sino sólo

una parte o los aspectos considerados relevantes. Esa parte al ser nombrada debe
dar un título preciso, claro y, en lo posible, su enunciado debe explicitar lo que
se va a investigar y lo que pretende aportar; en términos realistas y siendo
factible de realizar.
14
Problema de investigación
¿Cómo se incide la inclusión financiera en el emprendimientos empresarial

de las familias clientes del Banco de Crédito del Perú, Tacna 2016?
Del problema al título del tema
Ejemplo 1:
LA INCLUSIÓN FINANCIERA Y EL EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL

EN LAS FAMILIAS CLIENTES DEL BANCO DE CRÉDITO DEL PERU,
TACNA 2016
ELEMENTOS DEL TÍTULO
Variables : Inclusión Financiera y Emprendimiento empresarial

Sujetos : Familias clientes del BCP
Institución : Banco de Crédito del Perú
Lugar : Tacna
Tiempo : Año 2016
15
ACTIVIDAD Nº 1
Trabajo personal
Contrastando la teoría con la realidad; identificar el problema de investigación.
PETER DRUCKER
El Líder del Futuro
SOSTIENE: El resultado del liderazgo efectivo es sencillo. Debe convertir las

aspiraciones en hechos. Las aspiraciones llegan de muchas maneras: estrategias,
objetivos, misiones, visiones, previsión y planes. Los líderes crean aspiraciones.
Las aspiraciones exitosas tienen ciertas características determinantes:
- Se centran en el futuro, imaginándose lo que puede ser.

- Conectan e integran toda la cadena de valor de una empresa
(proveedores, clientes y empleados) y no sólo lo que sucede en el interior
de la empresa.
- Crean energía y entusiasmo acerca de lo que puede ser.
- Se sirven de los corazones (emoción), de las mentes (cogniciones) y pies
(acción) de los empleados.
Sin embargo, la labor del líder no es simplemente la de aspirar, sino también la

de actuar. Convertir las aspiraciones en hechos es traducir una declaración de
intensiones en una serie de comportamientos. Los líderes del futuro crearán
actuaciones que hagan realidad estas aspiraciones.
No bastará con escribir enunciados de valores; estos enunciados tendrán que

crear valor. No será suficiente dirigir reuniones de trabajo para generar ideas; las
ideas o las visiones tendrán que reflejarse en los comportamientos cotidianos.
No será suficiente declarar una intención; los líderes tendrán que cumplir lo
prometido.
Identificar el problema
16
JORGE GARCIA CRUZ

La Motivación y el Trabajo en equipo
El entorno turbulento y de mercado globalizados en el que se mueven

actualmente los negocios, obliga a abandonar viejos paradigmas que aún
permanecen anclados en muchas organizaciones y que han permitido aprovechar
adecuadamente la energía humana. Los nuevos paradigmas que surgen de los
revolucionarios enfoques administrativos, a la luz de los cambios en el entorno
de las organizaciones y de la propia evidencia empírica, refuerza aun más la
necesidad de un TRABAJO EN EQUIPO, pero al mismo tiempo los enfrenta a
nuevos retos y con nuevas oportunidades de desarrollo para sus integrantes.
Las personas que trabajan en equipo o que alguna vez tuvieron la oportunidad de
tener esta experiencia (sea en deporte, en las artes o en los negocios) saben que
esta forma de trabajo complementa sus virtudes, compensa mutuamente sus
flaquezas, tiene metas comunes más amplias que las metas individuales, y puede
contribuir con gran eficacia a los objetivos de la organización; en esto radica el
éxito que han tenido los círculos de calidad implantados en las empresas.
Identificar el problema
17
AUTOEVALUACIÓN Nº 1
Usted ha concluido el tema Nº 1, lo invitamos a realizar lo siguiente:
1.- Sobre la base de su proyecto de investigación, evalué si el problema cumple con las
condiciones que exige una tesis.
Problema de investigación de proyecto de tesis:
Criterios de validación Cumple o no cumple

1. ¿Si tiene todos los
componentes?
2. ¿Es factible realizar la
investigación?
3. ¿Existen bases científicas
suficientes?
4. ¿Las variables son medibles?
5. ¿Es importante la investigación?
2.- Sobre la base de su proyecto de investigación, evalué si el titulo cumple con las
Titulo de proyecto de tesis:
Criterios de validación Describa las partes

1. Variables
2. Sujetos
3. Institución
4. Lugar
5. Tiempo
Siga adelante!
18
Tema Nº 2
Los objetivos de investigación
2.1.- DEFINICIÓN
Es el propósito de la investigación responde a la pregunta:
¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN?
Los objetivos de una investigación son los resultados que se espera lograr al concluir la
investigación. Deben ser enunciados de forma clara y precisa, además de poseer como atributos
el ser medibles y alcanzables con el estudio.
Los objetivos pueden presentarse en dos niveles: a nivel de un objetivo general y a nivel de
objetivos específicos. El objetivo general, expresa el logro Terminal a alcanzar en el estudio. Se
debe precisar cuál es el objetivo general de la investigación. Deben ser formuladas de manera
clara, precisa y secuencial, que permitan establecer los límites del problema a resolver.
Los objetivos específicos expresan las acciones y operaciones necesarias que hay que realizar
para llegar al objetivo general.
Los objetivos van redactados con verbos en tiempo infinitivo que expresa la acción a realizar, en
cuyo caso es muy importante escoger un verbo adecuado, pues de esto depende el carácter
medible, concreto, preciso y alcanzable del objetivo en cuestión.
Por ejemplo para iniciar la presentación de un objetivo se pueden utilizar los siguientes verbos:
Argumentar, aclarar, auscultar, aplicar, clasificar, construir, contrastar, ,criticar, , dar,

discutir, diferenciar, estimular, especificar, enfatizar, diagnosticar, caracterizar, conocer,
experimentar, analizar, identificar, describir, determinar,, explicar, comprobar,
demostrar, correlacionar, establecer, categorizar, comparar, elaborar, esquematizar,
formular, interpretar, ordenar, proponer, revisar, resumir, sugerir, sistematizar.
Los objetivos por tanto, indican hacia donde conducirán nuestros esfuerzos en el proceso de
investigación.
Los objetivos que se establezcan deben estar claramente expresados para evitar trastornos o
posibles derivaciones en el proceso de investigación. También hay que cuidar que estén acordes
con la justificación del estudio y los elementos que conforman la problemática que se investiga.
En el caso particular de los objetivos específicos, su formulación correcta dependerá del grado
de claridad alcanzado en la delimitación y definición del problema.
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Al momento de elaborar los objetivos debe tenerse presente diversos aspectos que puedan
limitar, o impedir la realización plena de los mismos. Situaciones como la carencia de recursos
financieros, humanos y materiales.
Los objetivos se redactan en verbos infinitivos que se puedan evaluar, verificar, refutar en un
momento dado, por ejemplo:
a. Identificar los factores que condicionan las...

b. Jerarquizar los valores que...
c. Establecer un punto de referencia para...
d. Proporcionar elementos de juicio para...
e. Lograr la comparación de... para...
f. Ofrecer información para contribuir a...
g. Incrementar la participación de...
h. Diagnosticar la situación previamente para...
i. Comparar la población “X” con respecto a “Y” para...
j. Analizar los factores de... para...
k. Conocer la población de riesgos para...
l. Determinar las prácticas de higiene de la población...
m. Clasificar a los miembros de la comunidad en población de riesgo y normal...
n. Descubrir las causas que generan la...
o. Orientar las acciones para...
p. Establecer las características de..
q. Relacionar las cualidades del líder con..
Dependiendo de lo que se esté investigando, así se fijarán los objetivos que se

pretenden lograr.
2.2.- TIPOS DE OBJETIVOS
Es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUE?,

¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACION?. Se recomienda colocar un
solo objetivo general, que exprese el logro terminal ha alcanzar en el estudio.
2.2.1.- OBJETIVO GENERAL
Es el resultado final que el investigador pretende alcanzar con la investigación.

Debe contener las dos variables en estudio, la unidad de análisis, el lugar y el
año de ejecución de la investigación.
Su formulación siempre implica el uso de un verbo en tiempo infinitivo. Como

por ejemplo: Analizar, Experimentar, validar, explicar, describir, evaluar,
diagnosticar, demostrar, clasificar, correlacionar, determinar, etc.
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2.2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos expresan las acciones y operaciones que se tienen que
realizar para alcanzar el objetivo general. Deben ser formuladas de manera clara,
precisa y secuencial, que permitan establecer los límites del problema a resolver.
Los objetivos específicos son enunciados que precisan conductualmente las

actividades que el investigador deberá ejecutar para concretar los logros a
obtener; logros que, sumados, permitirán alcanzar el propósito integral del
objetivo general.
Describen los resultados intermedios, los que sumados dan respuesta al

problema en estudio. Los objetivos específicos expresan las acciones u
operaciones necesarias que se deben realizar para llegar al objetivo general. Se
recomienda que cada objetivo específico debe estar relacionado con el estudio de
una variable. Por lo tanto debe haber por lo menos dos objetivos específicos.
En la formulación de los objetivos específicos, también se aplican los verbos en

tiempo infinitivo. Como por ejemplo: identificar, categorizar, comparar,
verificar, relacionar, comprobar, establecer, diferenciar, etc.
2.3.- COMPONENTES DEL OBJETIVO
La estructura de un objetivo de investigación en la siguiente:
Primer componente: Verbo en tiempo infinitivo

Segundo Componente: La relación de variables
Tercer componente: La unidad de estudio.
Cuarto componente: Lugar
Quinto componente : Año
Ejemplo:
Determinar la relación entre liderazgo pedagógico y el trabajo en equipo en las

Instituciones educativas en la UGEL Tacna, 2016.
Variables : Liderazgo pedagógico y trabajo en equipo
Identificación de la relación entre variables : Relación
Reconocimiento de la unidad de estudio : Instituciones educativas
Reconocimiento de las condiciones : Tacna, 2016
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ACTIVIDAD Nº 2
Trabajo personal
En base a la siguiente información, identificar el problema y formular su

respectivo objetivo.
1.- En el siguiente párrafo se tienen las siguientes variables: La pobreza es la consecuencia del subdesarrollo
no la causa. Hoy, el mayor obstáculo al desarrollo que tiene países como el Perú y los latinoamericanos es
de naturaleza cultural. En efecto, desde la independencia todos estos países han demostrado una falta de
vocación histórica por las ciencias matemáticas, físicas, químicas y biológicas y también por la
investigación y desarrollo de tecnologías, derivadas de estas ciencias, para innovar constantemente su
producción nacional.
Variable Independiente Variable dependiente
Formulación del Problema
Formulación del objetivo
2.- En el siguiente caso: Hoy, solo un 10 % de los científicos del mundo está en los países en desarrollo, el 90
% de este porcentaje, está en Asia, repartido entre Taiwán, Corea del Sur, Singapur, Malasia, China y la
India. Estos países asiáticos son los únicos que, aparte de los Estados Unidos, Japón y la Unión Europea,
registran anualmente cientos de patentes de invención en la Organización Mundial de la Propiedad
Industrial.
América Latina solo cuenta con el 0,7 % de los científicos de los países en desarrollo y no está inventando
nada. La región comparada con el Asia es un páramo científico-tecnológico. Salvo el Brasil, ningún otro
país latinoamericano, gasta en Investigación y Desarrollo una suma ni siquiera cercana al 1% de su PBI.
En el Perú la inversión en investigación científica y tecnológica es casi nula. El estado solo gasta el 0,03
del PBI, uno de los más bajas inversiones en la región.
Identifique dos variables, y formule un problema y su respectiva hipótesis:
Variable Independiente Variable dependiente
Formulación del Problema
Formulación del objetivo
22
1.- Sobre la base de su proyecto de investigación, evalué si el objetivo cumple con las
Objetivo de investigación de proyecto de tesis:
Criterios de validación Cumple o no cumple

Verbo
Variables
Relación
Unidad de análisis
Lugar
Tiempo
2.- En base a los siguientes problemas de investigación, formular los objetivos

respectivos.
Problema principal Objetivo general

¿En qué medida la gerencia del desempeño
influye en el desarrollo de la gestión
municipal del Distrito de Ciudad Nueva,
Tacna, 2014?
Problemas secundarios Objetivos específicos

¿En qué nivel se hace efectiva la gerencia por
desempeños en los funcionarios y trabajadores
de la Municipalidad del Distrito de Ciudad
Nueva?
¿Qué niveles de desarrollo demuestra la
gestión municipal en el eje de desarrollo
institucional?
¿Cómo se relacionan la gerencia por
desempeños y los resultados de la gestión
municipal del Distrito de Ciudad Nueva?
Siga adelante!
23
Tema 3
La Hipótesis Científica
3.1.- DEFINICIÓN
Las hipótesis científicas son proposiciones enunciadas con el propósito de

ampliar y generalizar los conocimientos sobre un aspecto desconocido de la
realidad.
3.2.- FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Hipótesis es la respuesta anticipada, provisional, explicativa y fundamentada al

problema planteado en un trabajo de investigación. Es una respuesta anticipada porque
se formula antes de efectuar el trabajo de comprobación; es provisional ya que la
respuesta definitiva provendrá de los resultados de la prueba; es explicativa porque
responde a la pregunta ¿por qué sucede esto?; sin embargo ello no impide que también
se la pueda usar en investigaciones descriptivas; tiene fundamento teórico y empírico o,
por lo menos, uno de ellos, de lo contrario se constituiría en una mera suposición
irresponsable.
Toda investigación para que adquiera el nivel de científico debe contener hipótesis. Pero
con la condición de que las hipótesis sea producto de la investigación teórica sobre el
tema.
Una hipótesis para que pueda ser formulada científicamente debe satisfacer una serie de
condiciones, entre las que están las siguientes:
 Debe contener las variables en estudio.

 Debe estar apoyada en conocimientos probados y comprobados.
 Debe estar relacionada de manera clara, precisa y objetiva con el marco
teórico del objeto de la investigación.
 Debe estar lógicamente bien estructurada.
 Debe tener el mismo alcance que el del problema planteado.
 Debe ser susceptible de ser contrastada con la realidad.
24
3.3. LA HIPÓTESIS COMO PROPOSICIÓN
El investigador, puede sentirse incómodo para redactar hipótesis. No sabe

cómo hacerlo. En realidad, hay dos aspectos irreemplazables:
 La hipótesis tiene la forma de proposición. Debe ser redactada,

preferentemente, como una proposición afirmativa que, en el
fondo, dice que tal o cual proceso o hecho es así o asá. Justamente
su posible verdad está en que lo afirmado corresponda a la
realidad. La comprobación dirá si existe acuerdo entre ambas.
 Gramaticalmente, la hipótesis es una oración; nunca, una frase,

una pregunta o una exclamación. La hipótesis se expresa y redacta
como una oración donde a un sujeto se le atribuye un
determinado predicado. Para el investigador, sujeto y predicado
son dos variables o aspectos de las cosas relacionadas mediante el
verbo.
3.4.- CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Existen varios criterios para clasificar las hipótesis. Aquí se presentan cinco
tipos de hipótesis, que son producto de la relación que existe entre las funciones
de las hipótesis con las funciones de la investigación.
3.4.1.- HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS
Son aquellas que se refieren a las características que pueden presentar el

objeto de estudio.
Ejemplo 1:
En un grupo de personas con situaciones socioeconómicas diferentes, las

personas con mayores niveles de ingresos son más autoritarias que las
personas que tienen menores niveles de ingreso.
Ejemplo 2:
En la facultad de Ciencias Empresariales, los docentes con capacitación

pedagógica tienen mejores resultados en el rendimiento de los estudiantes
que los docentes que no tienen capacitación pedagógica.
Dentro de las hipótesis descriptivas se encuentran las simples y

comparativas.
25
A.1.- HIPÓTESIS SIMPLE
Esta hipótesis sólo tiene una sola variable.
Ejemplos
A. Los tipos de hábitos de estudio de los estudiantes; son

inadecuados.
B. El estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes
universitarios; es el reflexivo.
C. Los microempresarios de la actividad comercial, son
emprendedores.
D. La actividad informal en Tacna, es familiar.
A.2.- HIPÓTESIS COMPARATIVA
Comprende dos variables que no tienen relación de causalidad.
Tipos de hipótesis comparativas.
Comparativa de tiempo.
Ejemplos:
A. El rendimiento académico promedio de los estudiantes

varones es mayor que el rendimiento académico promedio
de las mujeres.
B. Los docentes con estudios en didáctica universitaria tienen
mejor desempeño que los docentes sin estudios en
didáctica universitaria.
C. Los clientes con mayor nivel educativo tienen mejores
criterios de selección de productos de calidad que los
clientes con bajo nivel de estudios.
Comparativa de espacio:
Ejemplos
A. La prensa limeña es más criminalística que la tacneña.

B. Los estudiantes que residen en zonas urbanas tienen un
mejor rendimiento académico que los estudiantes que
residen en las zonas rurales.
C. Los comerciantes procedentes de la región de Puno tienen
menos prejuicios que los comerciantes tacneños.
26
Comparativa de grupos:
Ejemplos:
A. Las estudiantes mujeres tienen más horas de estudio que

los estudiantes varones.
B. Los clientes de género femenino son más selectivos que
los clientes del género masculino.
C. Los microempresarios informales tienen menos temor al
riesgo que los microempresarios formales.
3.4.2.- HIPÓTESIS TIPOLÓGICAS
Proponen clasificaciones de acuerdo a ciertas categorías de las personas u

objetos estudiados.
Ejemplos:
A. En relación con la modernización del currículo, los profesores

pueden clasificarse en: a) innovadores, b) conformistas, c)
opositores totales, d) opositores parciales.
B. En relación con los estilos de aprendizaje, los estudiantes pueden

clasificarse en: a) teóricos b) reflexivos c) activos d) pragmáticos.
C. Los clientes procedentes de la ciudad de Arica presentan las

características de ser: optimistas, pesimistas e indecisos.
3.4.3.- HIPÓTESIS RELACIONALES
Consiste en establecer asociaciones entre dos variables o entre las

categorías de una variable con el fin de conocer y medir su relación.
Ejemplos:
A. La correlación entre el nivel de escolaridad de la madre y el nivel

de escolaridad que logran sus hijos es mayor que la correlación
que se da entre este nivel y la escolaridad del padre.
B. Los estilos de enseñanza de los docentes están relacionados con

los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la escuela
profesional de Ingeniería Comercial.
27
Tipos de hipótesis asociativas.
C.1.- ANALÍTICA: son aquellas que no son predictivas.
Analítica simple:
Ejemplos:
A. Los niveles de desempeño docente están relacionados con

los estudios de posgrado que haya logrado.
B.- El violencia Familiar tiene relación directa con el nivel

educativo de los padres.
C.2.- PREDICTIVAS:
Son aquellas que hacen un pronóstico sobre la relación entre las

dos variables. Ejemplos:
A. El incremento de las horas de lectura aumentará los

niveles de comprensión lectora.
B. Los aumento de empresarios informales incrementará la
evasión tributaria
3.4.4.- HIPÓTESIS EXPLICATIVAS O CAUSALES
Son aquellas que establecen ciertas “causas” o factores determinantes en

el comportamiento de cierto fenómeno.
Ejemplos:
A. La ausencia del dominio de técnicas de lectura comprensiva eleva el

nivel de analfabetismo funcional en los estudiantes.
B. La deficiente aplicación de las estrategias de enseñanza cooperativa

produce la mala práctica del trabajo en equipo.
C. El incremento del plagio produce inadecuados hábitos de

investigación en los estudiantes.
Analítica causal: relación causa-efecto.
Ejemplo:
A. El desinterés por la investigación provoca la escasa producción y

divulgación de artículos científicos.
B. La inadecuada práctica de los hábitos de estudio disminuye el nivel
de rendimiento académico de los estudiantes.
28
C. La actitud corporativa de los trabajadores incrementa la proyección

de la imagen de la empresa en el mercado.
D. La calidad del talento humano desarrolla la inteligencia

organizacional de la empresa.
3.4.5.- HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
Las hipótesis estadísticas son afirmaciones hechas por el investigador

acerca del valor que puede tener una cierta medida estadística en una
muestra probabilística tomada de una determinada población. Estas
hipótesis se formulan con una cierta probabilidad de cometer el error del
tipo I. Que generalmente suele ser del 5%.
Dentro de estas hipótesis estadísticas tienen especial importancia las

llamadas hipótesis nulas (Ho) y la correspondiente hipótesis alternativa
(H1).
La hipótesis nula (Ho): Es aquella que indica que no existe ninguna

diferencia entre los valores que son objeto de comparación. Por otro lado
también es aquella que afirma lo contrario de la hipótesis alternativa.
La hipótesis alternativa (H1): Es aquella que el investigador quiere poner

a prueba.
Ejemplos:
Ho = Las estrategias comerciales y la calidad de servicio son

independientes
H1 = Las estrategias comerciales y la calidad de servicio son

dependientes
Ho = El rendimiento promedio de los estudiantes de ingeniería

comercial y contabilidad, son iguales
H1 = El rendimiento promedio de los estudiantes de ingeniería

comercial y contabilidad son diferentes.
29
3.5.- COMPONENTES DE LA HIPÓTESIS
La estructura de una hipótesis de investigación en la siguiente:
Primer componente: Enunciado causal explicativo

Segundo Componente: Las variables en estudio
Tercer componente: La unidad de estudio.
Cuarto componente: Lugar
Quinto componente : Año
Ejemplo:
La gerencia del conocimiento que se practica en las instituciones educativas

tiene alta incidencia en la efectividad del proceso de divulgación de la
producción científica generada por los profesores del Nivel Básico Regular de la
UGEL Tacna, periodo 2015.
Enunciado : Si se da “X” ….. entonces…….se produce “Y”
Variables : Gerencia del conocimiento y producción científica
Relación entre variables : Incidencia
Unidad de estudio : Profesores del EBR
Lugar y tiempo : Tacna, 2016
30
ACTIVIDAD Nº 3
Trabajo personal
1.- En base a los siguientes problemas de investigación, formular las hipótesis

respectivas.
Problema principal Hipótesis general

¿Cuál es el grado de incidencia de la
gerencia del conocimiento en el proceso
de divulgación de la producción científica
que generan los profesores en las
instituciones educativas del Nivel Básico
Regular de la UGEL Tacna, periodo
2015?
Problemas secundarios Hipótesis específicas
¿Cuáles son las formas de gerencia que

desarrollan los directores para lograr que
los conocimientos de los profesores sean
difundidos, distribuido y utilizado en
beneficio de las instituciones educativas de
la UGEL de Tacna?
¿Cuáles son los tipos de informes de

investigación científica que producen los
profesores en las instituciones educativas
del nivel Inicial, Primaria y Secundaria en
la UGEL de Tacna?
¿Cómo se relacionan la gerencia del

conocimiento y la producción científica de
los profesores en las instituciones
educativas en la UGEL de Tacna?
Siga adelante!
31
Lectura: Gestión del Conocimiento

La Gestión del conocimiento (del inglés Knowledge Management) es un concepto aplicado en las
organizaciones, que busca transferir el conocimiento y la experiencia existente entre sus miembros, de modo que
pueda ser utilizado como un recurso disponible para otros en la organización.
Usualmente el proceso implica técnicas para capturar, organizar, almacenar el conocimiento de los
trabajadores, para transformarlo en un activo intelectual que preste beneficios y se pueda compartir.
En la actualidad, las tecnologías de información permiten contar con herramientas que apoyan la gestión
del conocimiento en las empresas, apoyando en la recolección, la transferencia, la seguridad y la administración
sistemática de la información, junto con los sistemas diseñados para ayudar a hacer el mejor uso de ese
conocimiento.
En detalle, se refiere a las herramientas y a las técnicas diseñadas para preservar la disponibilidad de la
información llevada a cabo por los individuos dominantes y facilitar la toma de decisiones, así como reducir el riesgo.
Es un mercado del software y un área en la práctica de la consultoría, relacionada a disciplinas tales como
inteligencia competitiva. Un tema particular de la administración del conocimiento es que el conocimiento no se
puede codificar fácilmente en forma digital, tal como la intuición de los individuos dominantes que viene con años de
experiencia y de poder reconocer los diversos patrones del comportamiento que alguien con menos experiencia no
puede reconocer.
Variables Clasificación
1
2
3
4
5
6
Problema de Investigación
Objetivo General
Hipótesis General
32
Segunda Unidad
El Marco
Teórico
33
Tema N° 4
El Marco Teórico
4.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Los antecedentes están constituidos por el conjunto de conocimientos que otros estudios
han logrado sobre el tema o problema de investigación.
Hay dos modalidades para abordar y sintetizar estos estudios:
A. Los antecedentes, se refieren a las evidencias empíricas previas, producto de

investigaciones y los trabajos realizados en relación al tema que hemos decidido
investigar. En estos casos se debe presentar los antecedentes, informando
sucintamente acerca del estudio, el autor o autores, y las conclusiones a las
cuales se arribaron.
B. El estado en cuestión, comprende los análisis y planteamientos críticos en torno

al problema de investigación, elaborados desde diversas corrientes científicas
y/o disciplinas, enfatizándose los más recientes estudios que se han hecho al
respecto. También se revisa literatura, pero se presenta el material en una
manera discursiva (presentación de argumentos, de perspectivas u opiniones
opuestas).
Ejemplo
En base a la revisión efectuada, se ha detectado la siguiente bibliografía afín,

tales como:
 Jorge Palés (2006)2 , desarrolló una investigación titulada: “Planificar un

currículo o un programa formativo”. En esta investigación se concluye
que todo currículo además de contener un listado de materias, debe
incluir las estrategias educativas a utilizar, y los resultados del
aprendizaje, los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, esta
investigación de diferencia de la presente investigación en el aspecto
innovación pedagógica.
 Miguel A. Fernández3, (2005), desarrolló una investigación denominada:

“Propuesta de indicadores del proceso de enseñanza aprendizaje en la
formación profesional en un contexto de gestión de calidad total” En esta
investigación se concluye que el diseño de indicadores para valorar la
eficacia del funcionamiento del centro, deben estar diferenciados para
detectar que factores actúan como limitantes para el logro de los buenos
resultados. Esta investigación se diferencia de la presente investigación
en el aspecto de la gestión curricular.
2 http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1575-18132006000200004&script=sci_arttext
3 http://www.uv.es/rELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_4.htm
34
4.2.- BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

En la investigación científica se entiende por bases teóricas científicas o marco teórico
al conjunto de conocimientos, de información, de experiencias, de certezas y creencias
que, constituyendo nuestro saber, se organizan y usan para la percepción, tratamiento e
intento de solución de un problema (o la parte de él tomada como tema específico o
título de una investigación concreta).
Si queremos hacer investigación científica, es decir, avanzar o traspasar el límite de lo

conocido, ampliando o profundizando el campo del saber, no podemos olvidar lo
previo. Tenemos que recurrir a lo que ya sabemos como individuos y revisar e
informarnos sobre los conocimientos que otros ya han establecido provisoriamente.
Los marcos teóricos de la ciencia, varían, no son estáticos; se enriquecen o cuando

menos pueden enriquecerse con los nuevos aportes y descubrimientos. Si lo viéramos
como el lente de un telescopio o microscopio especial para ver problemas, diríamos que
cada día es más poderoso, conforme avanza la ciencia. Cada vez que la investigación
resuelve un problema, los nuevos conocimientos que integran esa solución permiten ver
más y nuevos problemas.
El marco teórico no solamente abarca la revisión de conceptos y/o teorías que apoyan
una investigación. Además del marco teórico que debe sustentar cada investigación,
debe ser tomado en cuenta el marco de referencia y el marco conceptual en el cual se
circunscribe la investigación a realizar. Por lo tanto el marco teórico contiene tres partes
claves; ellas son: Marco Referencial, Marco Teórico y Marco Conceptual.
MARCO REFERENCIAL
La investigación a realizar debe

tomar en cuenta el conocimiento
previamente construido, pues ésta
forma parte de una estructura teórica
ya existente.
M
MARCO TEÓRICO A
R
Descripción de los elementos
C
teóricos planteados por uno y/o por
diferentes autores y que permiten al O
investigador fundamentar su proceso
de investigación. T
E
Ó
MARCO CONCEPTUAL R
I
El investigado define y delimita C
según su criterio y de acuerdo a su O
marco teórico conceptos
involucrados en las variables de
investigación
35
La validez interna y externa de una investigación se demuestra en las

teorías que la apoyan. El Marco Teórico de la investigación considera:
a.- Conceptos implícitos y explícitos del problema

b.- Conceptualización especifica operacional
c.- Relaciones de teorías y conceptos adoptados
d.- Análisis teórico del cual se desprende las hipótesis
e.- Concluir las implicancias de la teoría con el problema.
4.2.1.- ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
La elaboración del marco teórico comprende dos etapas:
A.- La revisión de la literatura correspondiente
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros

materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, así
como en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que
atañe a nuestro problema de investigación (disponible en distintos tipos
de documentos).
Esta revisión debe ser selectiva, porque cada año se publican en

diversas partes del mundo, cientos de artículos de revistas, libros y otras
clases de materiales dentro de las diferentes áreas del conocimiento.
B.- La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.
Esta etapa se realiza cuando ya se tiene una buena revisión de la

literatura y sistematización de ella, estando plenamente identificado con
las teorías y fundamentos que direccionen o apoyen el trabajo de
investigación que sé este realizando.
4.2.2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MARCO

TEÓRICO
a) Revisar la bibliografía especializada, priorizando, para su

lectura, las directamente relacionadas con el problema tema
de la investigación.
b) Ubicar en el índice de cada libro, informe científico, revista

especializada o tesis seleccionada, los capítulos
especialmente referidos al problema – tema de nuestra
investigación.
36
c) Leer e ir haciendo fichas textuales sobre conceptos, teorías,

doctrinas, supuestos y leyes que nos interesen.
d) Seleccionar, de lo fichado, las citas textuales cortas o largas
que serán incluidas en el marco teórico.
e) Ordenar y colocar las citas en el orden en que sea
estructurado el marco teórico.
f) Se deben incluir citas textuales en las bases teóricas que
corresponden a cada variable de la investigación.
g) Se recomienda que en el marco teórico debe ir por lo menos
20 citas textuales, tanto entre cortas y largas.
h) En el trabajo con las citas es fundamental trabajar con las
normas de APA de preferencia.
4.2.3.- CITAS TEXTUALES
4.2.3.1.- CITAS TEXTUALES CORTAS
A.- Cita Textual corta, un autor
Sobre el olvido, Luria (1988) dice que "el problema del olvido
está estrechamente vinculado con el del recuerdo y ha
despertado la misma atención. ¿Qué es lo que causa la
desaparición de las huellas de la memoria o, como es
normalmente llamado, el olvido" (p. 281).
B.- Cita Textual corta, dos autores
Exponen Rich y Knight (1994), "La Inteligencia Artificial (IA)

estudia cómo lograr que las máquinas realicen tareas que, por el
momento, son realizadas mejor por los seres humanos" (p. 281).
C.- Cita Textual corta, ocho autores
Sobre la familia, expone Worsley et al. (1979) desde una

perspectiva marxista, "Entre las clases poseedoras de los medios
de producción, por ejemplo, la familia sirve para mantener el
sistema de propiedad privada por medio de la institución de las
herencias" (p. 147).
37
Ejemplo de cita corta:
1. ADMINISTRACIÓN EN CALIDAD TOTAL
Es un sistema administrativo que incluye una serie de creencias y

principios diseñados para otorgar el poder a la totalidad de los involucrados en el
proceso administrativo y mejorarlo continuamente, con la meta de cubrir o
superar las expectativas de los clientes.
La Administración en Calidad Total es una forma de administración que

abarca todos los niveles de la organización, desde la cúspide hasta la base. El
centro es el cliente, pero el proceso se dirige con base en las informaciones
recabadas. Los miembros de la organización trabajan en equipos para mejorar
continuamente el proceso.
Torres, (2010) sostiene: “La calidad total puede ser definida como la
disciplina que estudia la mejora constante de los procesos de una organización,
persona, empresa, persona jurídica, o de una parte de las indicadas” (p.56).
Bibliografía
Torres, J. (2010). Calidad Total y Reingenieria. Estrucplan , 3-4.
3.2.3.2.- CITAS TEXTUALES LARGAS
A.- Cita Textual larga, más de un párrafo; un autor
Escribe Namakforoosh (2001):
Es crucial a veces tener a los gerentes juntos en una sesión y

dejarlos hablar. Esto ayuda a los ejecutivos de la empresa a
entender el estado de ánimo, el sentimiento de dirección de los
gerentes, así como qué tan informados y qué tan contentos
están con su trabajo.
El moderador, que por lo general es una persona de fuera de la

empresa, para lograr el objetivo de entender mejor a los
gerentes, empezará la plática con problemas cotidianos, como
dificultades con la competencia y/o asuntos similares pero
externos a la empresa, para motivarlos a ofrecer opiniones;
después dirige la conversación hacia a los objetivos de la
sesión. (p. 127).
38
B.- Cita Textual larga, más de tres autores, un párrafo
Una vez redactado el esquema, es una buena idea volver sobre

el mismo, para ver si se ha omitido algo importante y si las
ideas que han sido agrupadas verdaderamente pertenecen a ese
grupo. Será una idea útil tener a alguna persona que lo lea y lo
comente. Entonces, si parecen necesarios cambios en la
estructura básica del informe, pueden ser introducidos antes
de que comience la redacción definitiva. (Selltiz et al., 1965,
p. 503).
Ejemplo de cita larga:
En la sociedad capitalista se piensa que la prosperidad esta en el dinero. Muchas

familias se sacrifican por reunir dinero, y de esa forma pensar que han logrado la
prosperidad.
Ribeiro (2010), considera que:
No, es la Prosperidad la que trae consigo el dinero, Usted puede

encontrar en la vida a personas ricas que actúan como si fueran
pobres, y a personas pobres que se comportan como si fueran
ricas, con todo pagado, sin gastar nada de lo suyo y disfrutando
de todas las comodidades del mundo. Si alguien es rico pero no
es próspero, cuando su dinero se acabe, nunca más volverá a se
rico.
No dependemos del dinero para empezar a ser prósperos. La

prosperidad es un estado mental. (p.35).
Ejemplo :
Entre los resultados del estudio se observó que:
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, en cuanto al

análisis de variación se encontró, que tanto el grupo de
empleados docentes y no docentes no reflejaron incidencias
estadísticas significativas al compararlos utilizando algunas
variables demográficas. Este hecho puede ser explicado por dos
razones que limitan los resultados de este estudio. Primero, no
hubo homogeneidad en los grupos, solamente existió equidad en
la muestra por categoría (docente, no docente), lo que implica
que la muestra no fue ponderada a ningún otro nivel. (Torres,
1995, p. 109)
39
4.2.3.3.- CASOS DE CITAS
El conflicto es una disputa, que algunas ocasiones pueden clasificarse como real
y en otras puede ser irreal.
Floyer (1993), sostiene al respecto:
Afirma este autor que un conflicto puede ser real si se basa en

diferencias bien conocidas y entendidas entre intereses, opiniones,
percepciones e interpretaciones, las cuales una vez analizadas por las
partes no han podido ser resueltas y se refiere al conflicto irreal
como aquél que se basa en una comunicación errónea, una
percepción equivocada, un malentendido, que aunque en algunas
ocasiones no tengan fundamento son tan difíciles de resolver que
perfectamente pueden convertirse en un conflicto real. (p. 89)
Caso 1: Cita de cita, énfasis en el autor
Germani, 1971, citado por Briones (1996), escribió:
Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que

permite asignar medidas a las personas con base en la posesión,
precisamente, de indicadores sociales y económicos. Este número,
como sucede en otras escalas, permite la jerarquización de las
personas y su clasificación en cierto número de categorías. No está
por demás expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni
aun desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las clases
sociales, como es frecuente en los llamados estudios de
estratificación social. (p. 159)
Caso 2: Cita de cita, énfasis en la fecha
En 1975, Korionov, citado por Rivas (1985), sobre la crisis de un sistema dijo:
Para abril de 1971, según cálculos estimados, había en los Estados

Unidos 65.000 científicos e ingenieros desocupados. Decenas e
incluso centenas de ingenieros formaban filas ofreciendo sus
servicios en cuanto se enteraban de que en alguna parte había
trabajo. Otros miles abandonan la búsqueda y se dedican a vender
zapatos, parcelas en el cementerio o conducen taxis. Uno de cada
cuatro químicos del país está desocupado o hace de barman en una
cervecería. (p. 78).
40
4.3.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
La investigación científica requiere precisión en el lenguaje de forma que se posibilite,

entre otras características del conocimiento científico, el acuerdo entre observadores.
En este rubro debe precisarse el significado de los términos básicos que se usarán en el
estudio, definiéndolos en forma operacional, es decir, con posibilidades de observación
y medición de las variables o fenómenos que representan. Las definiciones de términos
pueden darse en dos niveles:
 Primero definir el concepto en el sentido científico, tal como es compartido en

una comunidad científica.
 Segundo definir operacionalmente los conceptos, haciendo uso ya sea de la

definición experimental, activa o estadística.
La definición operativa es aquella en que el concepto es definido por medio de las

acciones y operaciones que deben llevarse a cabo para medirlo o manipularlo.
4.4.- ESQUEMA DE MARCO TEÓRICO
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.- ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 22

2.2.- BASES TEÓRICAS SOBRE CURRÍCULO
2.2.1.- Currículo en los centros de formación
Docente 29
2.2.1.- El currículo Básico de Formación Docente 30
2.2.2.- Características del currículo básico de formación
Docente 32
2.2.3.- La formación inicial docente 32
2.2.4- Curriculo con enfoque por competencias 33
2.2.5.- Enfoques del perfil del egresado 36
2.2.6.- Dimensiones del perfil 38
2.2.7.- Dimensión personal del perfil 41
2.3.- BASES TEÓRICAS SOBRE LA TUTORIA 45
2.3.1.- Modalidades de trabajo en la TOE 47
2.3.2.- Funciones de la tutoría 49
2.3.3.- Objetivos de la tutoría 50
2.3.4.- Orientación educativa 50
2.3.5.- Tutoria y orientacion educacional 52
2.3.6.- Orientación educativa en educación superior 58
2.4.- DEFINICIONES DE TERMINOS 59
41
ACTIVIDAD Nº 4
Trabajo personal
1.- Elabore dos ejemplos: Una de cita corta y la otra de cita larga en base a su marco
teórico.
Cita corta
Cita larga
2. Elabore tres ejemplos de antecedentes para su trabajo de tesis:

a. Una a nivel internacional
b. Nivel nacional
c. Nivel local
Utilice Scielo y Redalyc para su búsqueda.
3.- Defina cinco términos nuevos sobre su tema de investigación.
Siga adelante!
42
Tercera Unidad
El Marco
Teórico
43
Tema Nº 5
Metodología
5.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN
Dependiendo la intencionalidad de los resultados o aportes con se aborde un problema

científico, se debe determinar si la investigación es pura o aplicada.
5.1.1.- INVESTIGACIÓN PURA O BÁSICA
Es aquella orientada a la ampliación de teorías, modificación de teorías, a la creación

de nuevas teorías, en suma es la que tiene como finalidad obtener nuevos
conocimientos al campo de la ciencia. La investigación pura es la que genera los
conocimientos teóricos para el progreso de una determinada ciencia, sin interesarse
directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas. Es más formal, y
busca contribuir a aclarar puntos de una teoría o doctrinas basadas en principios y
leyes, no es su propósito inmediato de resolver problemas prácticos.
Este tipo de investigación está destinada a recoger información de la realidad para

enriquecer el conocimiento teórico científico, orientado al descubrimiento de
principios y leyes, y no produce necesariamente resultados de utilidad práctica, e
inmediata.
5.1.2.- INVESTIGACIÓN APLICADA
Es aquella que está orientada a resolver problemas, a buscar resultados de la utilidad

práctica de los nuevos conocimientos obtenidos con la investigación pura. Se
caracteriza porque los resultados obtenidos pretenden aplicarse o utilizarse en forma
inmediata para resolver alguna situación problemática. Busca el conocer para hacer,
para actuar, para construir, para modificar. Le preocupa la aplicación inmediata sobre
una realidad circunstancial, antes que el desarrollo de una teoría. Es el tipo de
investigación que realiza cotidianamente el práctico, el profesional ligado a una
institución, empresa u organización.
Este tipo de investigación busca la aplicación de los conocimientos teóricos científicos

a la solución de un problema práctico e inmediato, a través de la construcción,
transformación y/o modificación de la realidad concreta.
5.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
El éxito final de una investigación depende crucialmente del buen diseño de la investigación.
Lanzarse en una investigación sin tener idea de las clases de conceptos, teorías, métodos,
instrumentos, etc., que responden mejor a la pregunta planteada o de cómo éstos se pueden
ordenar de modo sistemático es como despertar por la mañana, decidir súbitamente que uno va a
construir una casa y empezar en seguida sin haber pensado previamente en el tipo de habitación,
los planos, los materiales o las herramientas necesarias.
44
Son tres los componentes importantes del diseño de investigación que nos pueden servir de
punto de partida. El primero es el tipo de pregunta que se plantea en la investigación que
muchas veces limita el abanico de opciones de un diseño. Algunos de los diseños no se llevan
con algunos tipos de preguntas y viceversa. Tomemos como ejemplo la pregunta: "¿De qué
manera el género de los estudiantes influyen en el nivel de logro de los aprendizajes?". Si
utilizamos un diseño de estudio de caso, generará probablemente datos e interpretaciones menos
útiles que si optamos por un diseño de investigación descriptiva comparativa.
En segundo lugar, cualquiera que sea el tipo de diseño de investigación hacia el que nos
inclinemos, debemos pensarlo en términos de una lógica de investigación. Un diseño, en este
sentido, es un "procedimiento sistemático adecuado" (es decir, una lógica) para enfrentar una
pregunta, un problema o un asunto particular o específico.
5.2.1.- TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Consiste en establecer una estructura u organización esquematizada, que adopta el

investigador para relacionar y controlar las variables de estudio. El objetivo de
cualquier diseño es imponer restricciones controladas a las observaciones de los
fenómenos.
Entre los diseños cuantitativos de investigación se tiene:
a.- El Diseño descriptivo simple

b.- El diseño descriptivo comparativo
g.- El diseño correlacional
c.- El diseño causal explicativo
d.- El diseño longirudinal
e.- El diseño Pre experimental
f.- El diseño Cuasi Experimental
A.- DESCRIPTIVOS
A.1. Investigación Descriptiva Simple
Es la forma más elemental de investigación a la que puede recurrir un

investigador. En este diseño el investigador busca y recoge información con
respecto a una situación previamente determinada (objeto de estudio). Algunos
estudiosos no lo consideran propiamente como un tipo de investigación
científica. En este diseño el investigador busca y recoge información
contemporánea con respecto a una situación previamente determinada (objeto
de estudio), no presentándose la administración o control de un tratamiento.
Su esquema o diagrama es el siguiente.
M ------------------ O
45
Donde:
M = Representa la muestra con quién o quienes vamos a realizar el

estudio.
O = Representa la información de interés que recogemos de la
muestra.
A.2. Investigación Descriptiva Comparativa
Este diseño parte de la consideración de dos o más investigaciones descriptivas

simples; esto es, recolectar información relevante en varias muestras con
respecto a un mismo fenómeno o aspecto de interés y luego caracterizar este
fenómeno en base a la comparación de los datos recogidos, pudiendo hacerse
esta comparación en los datos generales o en una categoría de ellos.
M1 ------------------ O1
M2 ------------------ O2
M3 ------------------ O3
M4 ------------------ O4
O1 = O2 = O3 = O4
Donde:
M1; M2; M3; M4 = Representan la muestra con quién o quienes

vamos a realizar el estudio.
O1; O2; O3; O4 = Representa la información ( observada) recolectada en
cada una de dichas muestras.
O1 = O2 : Son comparaciones entre cada una de las muestras

(=) iguales; ( =/=) diferentes ; (~) semejante
A.3. Investigación Correlacional
Este diseño o tipo de investigación descriptiva es el más usado en el ámbito de

la investigación en Educación y las Ciencias Sociales. Está interesada en la
determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de
interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación existente entre
dos fenómenos o eventos observados. Es un tipo de investigación relativamente
fácil de diseñar y realizar.
Oy
r
M Ox
r
46
Oz
M = Muestra en la que se realiza el estudio.

x,y,z = Son subíndices que indican las observaciones obtenidas en
cada una de las variables.
r = Hace mención a la posible relación existente entre las variables
estudiadas.
O = Observaciones obtenidas.
A.4. Investigación Causal explicativa
Este tipo de investigación consiste en buscar las causas que determinan la

presencia de un determinado problema. El propósito del diseño es identificar y
establecer los factores o implicancias que generaría la presencia de
determinadas causas o factores.
Problema: (Y) Variable dependiente
M1 ----------------------- R2
Causa: (X) Variable independiente
Dónde.
M1 = Muestra de estudio
R2 = Coeficiente de determinación.
X = Representa la variable controlada estadísticamente
A.5. Investigación Longitudinal
En este diseño el investigador toma una muestra de sujetos, la misma que es

evaluada en distintos momentos en el tiempo y por un período bastante largo. El
investigador en este caso, va comparando las observaciones de cada evolución
para determinar el grado de cambio en la variable que esta siendo investigada,
hasta llegar a lo que sería la evolución final. El diseño longitudinal tiene
algunas ventajas así como también desventajas. Entre las primeras, puede
mencionarse principalmente que nos proporciona información bastante
confiable de los cambios observados. Entre sus desventajas puede citarse
preferentemente, que el estudio insume demasiado tiempo para poder extraer
conclusiones.
47
Un estudio de este tipo puede diagramarse de la siguiente manera:
T1 ; T2 ; T3 ; T4
M
O1 ; O2 ; O3; O4
Donde:
M = Representa la muestra o grupos de sujetos a ser estudiados.

T1 a T4 = Representa momentos en que se hacen las observaciones.
O1 a O4 = Vienen a ser observaciones hechas en las variables de estudio.
B.- EXPERIMENTALES
B.1. Pre experimental
Son aquellos diseños que no tienen la capacidad de controlar adecuadamente

los factores que influyen contra la validez interna así como también de la
validez externa. Cuentan con un solo grupo experimental y la elección del
grupo no es aleatoria. A pesar de sus debilidades son muy utilizados. Existen
tres tipos, ellos son:
B.1.1.- Diseño Post Test con un solo grupo
Se aplica a un grupo, luego se hace la observación o medición en los sujetos

con la finalidad de evaluar los aspectos de tratamiento.
Grupo experimental Proceso Experimental Prueba de salida
G.E X O1
GE = Grupo experimental
O1 = Prueba de salida
B.1.2.- Diseño Pre Test y Post Test con un grupo
Consiste en aplicar a un grupo, el proceso experimental. El proceso consiste;

Primero en aplicar una evaluación de entrada para finalmente, después de la
experiencia aplicar una prueba de salida. Con la finalidad de evaluar los
cambios sucedidos.
Grupo Prueba de entrada Proceso Prueba de

experimental Experimental salida
G:E O1 X O2
48
GE = Grupo experimental
O1 = Prueba de entrada
O2 = Prueba de salida.
X = Experiencia
B.2. Cuasi experimental
Los diseños Cuasi–Experimentales son sustancialmente más adecuados que

los diseños Pre-Experimentales, por que logran controlar algunas, aunque no
todas, las fuentes que amenazan la validez. Se aplican, generalmente en
situaciones en las cuales es difícil o casi imposible el control experimental
riguroso. Una de estas situaciones es precisamente el ambiente en el cual se
desarrolla la educación y el fenómeno social en general.
Se presenta, cuando el grupo de control y experimental se elige a grupos

constituidos, los elegidos no son aleatoria mente.
Grupos Prueba de entrada Proceso Prueba de

experimental salida
G.C O1 -- O2
G.E O2 X O3
Dónde.
GC = Grupo de Control
GE = Grupo Experimental
O1 ; O2 = Prueba de entrada
O3 ; O4 = Prueba de salda
X = Proceso experimental
B.3. Experimental
Estos diseños son los que proporcionan el control adecuado de las posibles
fuentes que atentan contra la validez interna. En este diseño el investigador puede
estar seguro de que los resultados observados se deben a la variable experimental
utilizada y no a otros eventos extraños. Se presenta cuando a los integrantes del
grupo de control y grupo experimental se eligen aleatoria mente.
Grupos Prueba de entrada Proceso Prueba de

experimental salida
G.C O1 X O2
G.E O3 X O4
49
Dónde.
GC = Grupo de Control
GE = Grupo Experimental
O1 ; O2 = Prueba de entrada
O3 ; O4 = Prueba de salida
X = Proceso experimental
5.3.- POBLACIÓN Y MUESTRA
5.3.1.- POBLACIÓN
Población, es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento determinado.
La población puede ser limitada o ilimitada. Cuando es limitada, el marco de estudio se

encuentra definido.
En el plan de investigación, la población debe estar claramente caracterizada, tanto en

forma cuantitativa como cualitativa.
Ejemplo de población:
 Docentes nombrados que laboran en la Facultad de Ciencias Empresariales

 Empresarios de Centros Comerciales y Ferias en Tacna
 Médicos especializados en cardiología que laboran en MINSA
5.3.2.- MUESTRA
La muestra es una parte o subconjunto representativo de una población correctamente

seleccionada con algún método de muestreo y en proporción adecuada, que se somete a
la investigación científica en representación de la población, con el propósito de obtener
resultados válidos para la población, de la que se ha extraído la muestra, dentro de unos
límites de error y probabilidad.
La selección correcta de la muestra implica crear una que represente a la población con
la mayor fidelidad posible. Esto conlleva utilizar unas técnicas específicas de selección
de la muestra, así como la necesidad de determinar su tamaño óptimo.
La representatividad de la muestra no depende del tamaño de la muestra, sino de la

forma como ha sido elegida. El número de individuos u objetos incluidos en una
muestra, constituye el "Tamaño" de la muestra, y la labor de extraer esa muestra se
denomina muestreo.
Las razones para estudiar muestras en lugar de poblaciones son diversas y entre ellas
podemos señalar:
50
a) Ahorrar tiempo. Estudiar a menos individuos es evidente que lleva menos tiempo.
b) Ahorrar costos. Al estudiar un menor número de personas, es evidente que
ahorraremos costos.
5.3.3.- EL MUESTREO
Es el proceso de elección de los sujetos u objetos que formaran parte de la muestra, el

procedimiento es el siguiente:
1er Paso:
Se tiene que definir la población meta. Es decir el conjunto de individuos que poseen la
información que busca el investigador y acerca del cual se deben hacer las inferencias.
Ejemplo. Docentes del nivel de educación secundaria.
2do Paso:
Se tiene que definir el marco muestral. Es decir el listado del cual se puede extraer las
unidades de la muestra. Ejemplo. Nóminas de docentes del nivel secundario.
3er Paso:
Hay que escoger la técnica de muestreo. Es decir, se va ha aplicar la técnica de muestreo
no probabilística o la técnica de muestreo probabilístico.
4to Paso :
Se tiene que determinar el tamaño de la muestra. Es decir, se tiene que aplicar la
fórmula de cálculo del tamaño de la muestra; ya sea cuando el tamaño de la población
en estudio es conocida o cuando es desconocida.
5to Paso:
Se tiene que seleccionar físicamente la muestra. Es decir, se tiene que precisar quiénes
son los integrantes de la muestra para el estudio.
5.3.3.1.- DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
A.- VARIABLES QUE INTERVIENEN
α = Nivel de significación
Lo determina el investigador y mide la probabilidad de

cometer el error tipo I, que es rechazar la hipótesis nula,
siendo verdadera. Normalmente el nivel de significación es
del 5% .
Z = Es el valor de la distribución normal estandarizada
correspondiente al nivel de significación elegida. Para fines
prácticos se muestran los siguientes valores de Z.
α 10% 5% 2% 1%
Z 1.645 1.96 2.33 2.575
51
P = Es la proporción de la población de la población que tiene la

característica de interés que nos interesa medir. Si no es
calculable se asume que es 0.5, es decir, que el 50% de la
población tiene la característica de interés que mediremos. En
este caso se recomienda preguntarse: ¿Qué proporción de la
población reúne las características que se pretende estudiar?.
Es estos casos se acostumbra estimar, basado en la

experiencia del investigador o en base a la opinión de un
experto.
Q = 1 - P: Es la proporción de la población que no tiene la

característica de interés. Es la diferencia de la estimación
dada.
E = Es el máximo error permisible, lo determina el investigador y

representa qué tan precisos son los resultados. Se recomienda
un valor del 5% de la población en casos extremos hasta el
10%.
N = Tamaño de la población
n = Tamaño de la muestra, es el dato que se quiere obtener.
5.3.3.2.- FÓRMULAS PARA EL CÁLCULO DE LA MUESTRA
A.- Cuando se desconoce el tamaño de la población o es de tamaño infinito.
Z2 P.Q
n = -------------------------
E2
B.- Cuando se conoce el tamaño de la población o es de tamaño finito.
Z2 P.Q .N
n = ---------------------------------------
E2 (N-1)+Z2P.Q
52
A.- EJEMPLO APLICANDO LA FÓRMULA
Ejemplo 1:
1.- POBLACION
La población está compuesta por 111 docentes de los niveles de
educación Inicial, Primaria y Secundaria de Menores de la Institución
Educativa “JORGE CHAVEZ”. La población se distribuye de la siguiente
manera:
Distribución de la población
Nivel Educativo F %
Inicial 8 7
Primaria 49 44
Secundaria Menores 54 49
Total 111 100%
2.- MUESTRA
Para la determinación del tamaño de la muestra, se aplicó la siguiente
formula, y se asumieron los siguientes supuestos:
Z2 P.Q .N
n = -----------------------------------
E2 (N-1)+Z2P.Q
Donde:
N = población (111)
Z = 1,96 (95% confianza estadística)
p = q = 0,5 (probabilidad de éxito y/o fracaso)
E = 0,12 (error)
n= 45 (tamaño de muestra)
Por lo tanto, luego de reemplazar en la formula respectiva, el tamaño de la

muestra es de 45 docentes. La muestra queda distribuida de la siguiente
manera:
53
Distribución de la muestra
Docentes N Muestra
Inicial 8 3
Primaria 49 20
Secundaria Menores 54 22
Total 111 45
54
ACTIVIDAD Nº 5
Trabajo personal
1.- Un investigador decide investigar sobre la relación del estado civil con el lugar
de procedencia, para lo cual cuenta con una institución universitaria que tiene su
población estudiantil distribuida de la siguiente manera:
Estado civil Solteros Casados Total

Lugar de Procedencia
Tacna 345 120 465
Moquegua 98 32 130
Arequipa 110 46 156
Puno 79 22 101
Total 333 518 852
a.- Determinar el tamaño de la muestra

b.- Seleccionar la muestra estratificada
2.- En una población de 100 hombres adultos, se quiere estimar el tamaño de una muestra
aleatoria que sea representativa de la población dada. Para tal efecto se tiene la siguiente
información sobre los pesos de los varones considerados:
55 61 68 60 73 62 64 71 50 70
85 58 90 69 77 74 82 70 52 80
60 80 83 70 72 85 66 71 78 78
59 71 58 72 56 73 74 85 57 76
72 70 64 77 72 81 62 69 73 54
68 63 74 80 68 74 77 60 69 68
66 56 78 89 90 73 76 62 70 75
76 67 63 68 50 70 83 64 82 70
62 83 64 55 66 65 57 56 65 73
82 60 58 58 73 80 58 76 78 74
a.- Calcular el tamaño de la muestra, ( P= 0.8, Q= 0.2 ). Z = 1.96 E = 0.10

b.- Aplicando el muestreo sistemático elegir la muestra
c.- Calcular la media aritmética y desviación estándar de la muestra elegida.
d.- Determinar si el grupo es homogéneo o heterogéneo en la variable peso. (68%)
Siga adelante!
55
Cuarta Unidad
Diseño del
proyecto de
tesis
56
Tema Nº 6
El proyecto de investigación
6.1.- PRESENTACIÓN
La investigación para ser eficaz, debe configurarse como una actividad que tiene una
secuencia lógica, obedece a un método y está orientada a un fin.
Es muy frecuente observar que la improvisación es uno de los males que debilita la
investigación, así como la falta de inspiración y la carencia de objetivos. Para resolver
estos males es vital la elaboración de un plan de trabajo. En tal sentido para evitar la
rutina y la improvisación es importante la formulación de un proyecto de Investigación.
El proyecto contiene la ruta por donde va transitar el investigador. Se concretiza en un

documento que establece lo qué el investigador se propone estudiar y cómo va a realizar
el estudio, por lo que es importante que su elaboración y aprobación sea antes de iniciar
la investigación.
El Proyecto recibe también las denominaciones de “Protocolo” o “Plan de Tesis”; Sin

embargo, se debe considerar que la investigación requiere de un proyecto que se debe
realizar, y de un protocolo concretizado en un documento que permita visualizar las
partes del proyecto de investigación que se tiene que ejecutar.
Entonces, el proyecto de investigación, constituye el documento base del investigador,

cuyas especificaciones le permiten orientar la ejecución de su trabajo.
El contenido debe ser lo suficientemente detallado y completo para que cualquier

persona pueda realizar el estudio con resultados semejantes, o evaluar su calidad, su
validez y su confiabilidad. Cualquier duda o incoherencia que se encuentre en lo
descrito debe someterse a un mayor análisis. A los investigadores que estén iniciándose
en estas actividades les aconsejamos someter el proyecto a personas con mayor
experiencia en el tema y en su elaboración, a fin de que sus opiniones contribuyan a
precisar lo que se desea exponer y realizar.
6.2.- DEFINICIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Es el plan que contiene todas las fases de la investigación y la

programación racional de las actividades, de modo que la investigación
resulte segura, económica y eficiente.
57
Todo proyecto para el investigador debe ser un instrumento de referencia y de control,

para que en el camino se vaya verificando si el avance del estudio está bien dirigido y
que los pasos que se van dando están orientados al logro del objetivo. Constituye una
guía segura para conducir progresivamente al investigador a los resultados esperados.
El proyecto debe ser preparado con el criterio de que no es inmutable, sino, por el
contrario, es provisional y perfectible. Si finalidad es proporcionar apoyo y ayuda, no
coerción. En ese sentido la redacción del Plan según como vayan dándose las
circunstancias, puede ir modificándose o adecuándose.
El proyecto no es un documento rígido, con alturada expresión literaria y de alta

rigurosidad académica, con características puntuales en su formalidad. Considero que el
proyecto es un documento flexible, que se adecúa al contexto, que contiene con claridad
los aspectos y pasos fundamentales del proceso de investigación.
Sobre el tamaño adecuado para un "Proyecto de Investigación" es aventurado fijar

normas en cuanto al límite físico de páginas, pues existen casos diversos de elaboración,
pero una idea concreta podría establecerse entre unas diez a veinte páginas
aproximadamente. De todos modos, un proyecto es sólo un esbozo previo a una
investigación y sólo debe cumplir una labor de guía, de indicación sumaria, como una
especie de armazón que será enriquecida y desarrollado mediante un trabajo posterior.
En ningún caso se pretende que sea un esquema rígido, como si fuera una normativa a la
que necesariamente nos tenemos que apegar.
6.3.- CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN PROYECTO
a) La Unidad. Consiste en que todas las actividades programadas estén orientadas

al logro de los objetivos de la investigación, en el espacio y tiempo establecido.
b) Continuidad. Consiste en garantizar que todas las fases o etapas del trabajo se
ejecuten, desde el inicio hasta el final del proceso de investigación.
c) Flexibilidad. Consiste en permitir que durante el proceso el Plan pueda
reajustarse o adecuarse al contexto en el que se realiza la investigación.
d) Objetividad. Consiste en determinar la viabilidad de proyecto, considerando las
condiciones reales del lugar, el tiempo, recursos y preparación para investigar.
e) Precisión y Claridad. Consiste en que los enunciados y contenido del proyecto
debe ser claros y precisos, que permita visualizar la labor que se tiene que
realizar.
6.4.- COMPONENTES BÁSICOS DEL PROYECTO
Los componentes del Proyecto debemos interrelacionarlos con las fases de

Planificación, para facilitar su elaboración y garantizar su calidad, validez y
confiabilidad.
Los componentes básicos nunca deben faltar en la elaboración de un Proyecto; su

ubicación y la profundidad con que se describe cada uno de ellos, puede variar
dependiendo del fin con que se elabore el documento.
58
Se presenta una matriz que permite visualizar la relación entre las fases de la
planificación con los componentes del proyecto.
Fases de Planificación Componentes

Planificación Directiva
Conceptualización del problema a. Determinación y formulación del
de investigación problema.
b. Justificación, objetivos e hipótesis.
c. Marco Teórico.
Elección de la metodología de d. Tipo de investigación

investigación e. Diseños de investigación
Planificación Operativa
Población de estudio a. Determinación de la población en
estudio
b. Tipo de muestreo
c. Tamaño de la muestra
Variables de estudio a. Identificación.

b. Definición conceptual.
c. Definición operacional
Acopio de datos a. Fuentes de información.

b. Técnicas e instrumentos de recolección
de datos
c. Calidad de los instrumentos
d. Organización del trabajo de campo
Estrategia de análisis a. Procesamiento de los datos.

b. Presentación y análisis de datos
c. Pruebas estadísticas
Organización a. Cronograma
b. Presupuesto
Fuentes de consulta a. Bibliografía
6.5.- PREGUNTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN
Observa el siguiente cuadro en el que se relacionan las preguntas básicas de un proceso

de planeamiento con los elementos teóricos-metodológicos del proceso de
investigación.
De una manera sintética, desarrollaremos cada uno de los aspectos presentados.
59
PREGUNTAS CONTENIDO
¿Qué? Problema, objetivos, hipótesis
¿Por qué? Importancia, fundamentación teórica
¿Para qué? Justificación, contribución, beneficios.
¿Cómo? Metodología, procedimientos
¿Cuándo? Tiempo, cronograma de tareas
¿Dónde? Cobertura, universo, contexto
¿Con qué? Recursos humanos y económicos
60
Tema Nº 7
Características a del proyecto de investigación
7.1.- DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I.- DATOS GENERALES
1.1.- EL TÍTULO
Debe ser un enunciado que expresa la naturaleza del trabajo de investigación.

Debe ser claro, sencillo, preciso y que abarque la temática general. Debe
contener las variables en estudio, la relación, la unidad de estudio, el lugar y el
año de ejecución de la investigación.
1.2. AREA DE INVESTIGACIÓN
Se refiere al ámbito de la investigación; y está en relación a los ejes temáticos

establecidos por la Facultad, o áreas curriculares o áreas científicas sobre el cual
se va a realizar la investigación.
1.3. AUTOR
Se consigna el nombre del autor del proyecto.
1.4. ASESOR
Se consigna el nombre del asesor del proyecto, quien firma una carta avalando
el mismo.
1.5. LUGAR DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN
Indicar el nombre de la Institución, ciudad, Provincia, Región, País.
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“La definición del problema científico es el primero y más importante de los pasos de
todo el proceso de investigación”. El problema permite conocer y delimitar el terreno de
lo desconocido, es decisivo en el resultado final: una definición incorrecta nos lleva a
encontrar una seuda solución.
Su planteamiento adecuado no sólo implica considerar la situación problemática, es

necesario también definir las posibles vías de solución. El planteamiento correcto del
problema significa, en ocasiones, más que de la mitad de su solución.
Según el Diccionario Filosófico Enciclopédico de la Academia de Ciencias de la URSS,

”es una cuestión o conjunto de cuestiones surgidas objetivamente en el curso del
61
desarrollo del proceso del conocimiento, cuya solución posee un interés práctico o
teórico. Todo el proceso de desarrollo del conocimiento humano puede representarse
como un tránsito del planteamiento de unos problemas a su solución y posterior
planteamiento de otros nuevos”.
El carácter subjetivo del proceso de definición del problema científico dificulta su

planteamiento correcto; sin embargo, este paso es fundamental y determinante para el
resto de la investigación. La objetividad consiste en no asumir lo deseado como verdad,
ni obviar los resultados desfavorables, sino estar en capacidad de apreciar la realidad
como es y no de la manera que aspiramos.
Son ejemplos de problemas científicos:
a) El efecto de una droga en el sistema nervioso.

b) Evitar el rechazo del cuerpo humano a los órganos trasplantados.
c) Demostrar un teorema.
d) Explicar hechos mediante teorías.
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Este aspecto responde a la pregunta. ¿Cuál es el problema por el que se quiere

realizar la investigación? o ¿ Qué voy a investigar?. Se debe precisar que es lo que
se intenta saber o descubrir de la realidad.
Comprende la descripción del contexto donde se presenta el problema. Va de lo
General a lo particular. Debe incluir índices, tasas, desequilibrios, desviaciones, del
cual surge el problema.
En este aspecto se describe la naturaleza y comportamiento de la variable que está
siendo objeto de estudio (VARIABLE DEPENDIENTE). Si se trata del desempleo,
entonces se realiza una descripción del problema del desempleo, en sus
manifestaciones criticas.
Como el tema es amplio, entonces se tiene que focalizar, es decir, que se trata del
desempleo en la región de Tacna en el sector productivo. Este aspecto responde a
la pregunta. ¿Cuál es el problema que se quiere investigación?. Se debe precisar
que es lo que se intenta saber o descubrir de la realidad.
La descripción implica el establecimiento de indicadores, tasas, porcentajes, y otro

tipo de datos que ilustren la trascendencia del tema a tratar.
Dado el efecto y sus consecuencias, es importante precisar las posibles causas que
estarían ocasionando el problema. Pueden ser causas cuantitativas o cualitativas,
procurando en este caso ser precisos y determinar la probable causa a estudiar y
establecer su relación.
Entonces, la descripción comprende el contexto donde se presenta el problema

relacionado con la variable dependiente. Con la simple lectura de la descripción del
problema, el lector debe ubicar el motivo y trascendencia por el cual se pretende
realizar la investigación.
62
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Debe ser planteado como proposición interrogativa, de manera clara e inequívoca,
susceptible de verificación empírica. Se expresa el problema utilizando un lenguaje
claro y sin ambigüedades.
El problema una vez que ha sido delimitado y definido, resume la problemática

analizada. Se recomienda que debe ser planteado en forma de pregunta, de manera
clara y susceptible de verificación empírica. La respuesta o solución dará origen al
desarrollo de la hipótesis.
2.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION
Responde a la pregunta: ¿POR QUÉ y PARA QUE SE REALIZA LA

INVESTIGACIÓN?. En este aspecto se tiene que establecer los fundamentos por
los cuales se eligió el tema, desde un punto de vista teórico científico,
metodológico, académico y práctico-institucional. En cuanto a la importancia
deberá establecer cuál es la trascendencia social de la investigación.
Además de las preguntas de investigación es necesario justificar las razones que
motiva el estudio. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito
definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propósito
debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realización. Además en
muchos casos se tiene que explicar ante una o varias personas por que es
conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se
derivarán de ella. El investigador universitario deberá explicar el valor de la tesis
que piensa realizar.
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación
Desde luego, una investigación puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez
ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teoría. Lo que algunos
consideran que es relevante y debe ser investigado, para otros no lo es. Llega a
diferir la opinión de las personas a este respecto. Sin embargo, se puede
establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto,
criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A
continuación se dan algunos de estos criterios formulados como preguntas, los
cuales fueron adaptados de Ackoff (1953) y Miller (1977). Y podemos decir que,
cuanto mayor número de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la
investigación tendrá bases más sólidas para justificar su realización.
A. CONVENIENCIA
¿Qué tan conveniente es la investigación?. Esto es, ¿Para qué sirve?
B. RELEVANCIA SOCIAL
¿Cuál es su relevancia para la sociedad? ¿Quiénes se beneficiarán con los

resultados de la investigación? ¿De qué modo? En resumen, ¿Qué percepción
social tiene?
63
C.- IMPLICANCIAS PRÁCTICAS

¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿Tiene implicaciones
trascendentes para una amplia gama de problemas prácticos?.
D.- VALOR TEORICO

Con la investigación, ¿se logrará llenar algún vacío de conocimiento?, ¿Se
podrá generalizar los resultados a principios más amplios?, La información
que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?,
Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas
variables o la relación entre ellas?, ¿Ofrece la posibilidad de una exploración
fructífera de algún fenómeno?, Puede sugerir ideas, recomendaciones o
hipótesis a futuros estudios?
E.- UTILIDAD METODOLOGICA

La investigación, ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar
y/o analizar datos?, ¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación
entre variables?, Puede lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar
con una o más variables?, Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una
población?.
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder

positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces incluso, sólo puede
cumplir con un solo criterio.
2.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUE?,

¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACION?. Sólo colocar un objetivo
general, que exprese el logro terminal ha alcanzar en el estudio.
Los objetivos específicos expresan las acciones y operaciones que se tienen que
realizar para desarrollar el objetivo general. Deben ser formuladas de manera
clara, precisa y secuencial, que permitan establecer los límites del problema a
resolver.
A.- OBJETIVO GENERAL
Es el logro final que el investigador pretende alcanzar con la

investigación. Debe contener las dos variables en estudio, la unidad de
análisis, el lugar y el año de ejecución de la investigación.
Su formulación siempre implica el uso de un verbo en tiempo infinitivo.

Como por ejemplo: Analizar, Experimentar, validar, explicar, describir,
evaluar, diagnosticar, demostrar, clasificar, correlacionar, determinar,
etc.
64
B.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos específicos son enunciados que precisan conductualmente

las actividades que el investigador deberá ejecutar para concretar los
logros a obtener; logros que, sumados, permitirán alcanzar el propósito
integral del objetivo general.
Describen los resultados intermedios, los que sumados dan respuesta al

problema en estudio. Los objetivos específicos expresan las acciones u
operaciones necesarias que se deben realizar para llegar al objetivo
general. Cada objetivo específico debe estar relacionado con el estudio
de una variable. Por lo tanto debe haber por lo menos dos objetivos
específicos.
En la formulación de los objetivos específicos, también se aplican los

verbos en tiempo infinitivo. Como por ejemplo: identificar, categorizar,
comparar, verificar, relacionar, comprobar, establecer, diferenciar, etc.
2.5.- HIPÓTESIS
Es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder
tentativamente a un problema, con un lenguaje claro y específico. Se plantea
sobre la base de hechos presentes de la cual surgió el problema. Las hipótesis se
obtienen por deducción lógica y está sustentada en los conocimientos
científicos.
Según el tipo de estudio pueden formularse las siguientes hipótesis:
a) Hipótesis descriptivas: son afirmaciones que describen hechos o

situaciones del objeto de conocimiento, los cuales aunque son
conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a comprobación.
b) Hipótesis correlacionales: son afirmaciones que suponen la presencia
de relaciones existentes entre dos variables. Busca establecer un grado
de relación entre las variables.
c) Hipótesis explicativas: son afirmaciones que establecen una relación
causa – efecto (sí X entonces Y). Esta afirmación se demuestra y
verifica por su vinculación con un modelo teórico.
d) Hipótesis estadísticas: son afirmaciones que establece parámetros de
referencia para su contrastación estadística.
A.- HIPÓTESIS GENERAL

Es la respuesta supuesta al problema planteado. Es un enunciado de
carácter afirmativo orientada a responder tentativamente a un problema.
Se formula con un lenguaje claro y específico. Se plantea sobre la base
de hechos presentes de la cual surgió el problema. Debe expresar la
relación entre las variables contrastables.
También llamadas fundamentales, principales y en algunos casos

generales. Se caracterizan por establecer relaciones entre la variable
dependiente y la variable independiente que se espera probar y cuya
formulación orienta la investigación.
65
La hipótesis general debe contener las variables, la relación, la unidad

de estudio, el lugar y el año de ejecución de la investigación.
B.- HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Son afirmaciones que establecen una respuesta tentativa al
comportamiento de cada una de las variables que componen el
problema. Deben tomar en cuenta la escala de medida de las variables
para establecer la categoría que les corresponde.
En una investigación, son fundamentales las hipótesis específicas,

porque permiten focalizar y determinar el tipo de análisis estadístico
que se tiene que realizar para probar su validez. Debe existir una
hipótesis específica por cada variable.
2.6.- VARIABLES E INDICADORES

A. ¿Qué son las Variables?
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es

susceptible de medirse u observarse. Ejemplo de variables: el sexo, la
motivación, la gerencia, la competitividad, la calidad, la creatividad, la
cultura financiera y el desempeño laboral. La variable se aplica a un
grupo de personas u objetos, los cuales adquieren diversos valores o
manifestaciones respecto a la variable. Por ejemplo, la inteligencia: es
posible clasificar a las personas de acuerdo con su inteligencia.
Son las cualidades, propiedades o características, de los sujetos en

estudio, que le interesan estudiar o conocer al investigador; pueden ser
enumeradas o medidas y que varían de un sujeto a otro. Son la base del
problema, del objetivo y de la hipótesis.
Variable es un aspecto específico de la realidad, referido a la unidad de

análisis y que puede ser susceptible de ser medido o cuantificado. La
variable viene a ser el contenido de solución que le damos al problema
de investigación.
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando
llegan a relacionarse con otras (formar parte de una hipótesis o una
teoría). En este caso se les suele denominar “constructor o
construcciones hipotéticas”.
B. CARACTERÍSTICAS DE LAS VARIABLES
a) Las variables emanan de las hipótesis, las que tiene que ser
coherentes con las variables del problema y los objetivos.
b) Son parte de un todo. El conjunto de variables constituye el
todo.
c) Son observables directa e indirectamente.
d) Son susceptibles de variación cuantitativa o cualitativa por ser
una magnitud en proceso.
e) Son mensurables, es decir, susceptibles de ser medidas.
66
C. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
A.- Por la naturaleza de su medición
A.1. Cualitativas o categorías no Métricas:
Son aquellas que sólo pueden ser expresados en términos

cualitativos, en términos no numéricos, estableciendo categorías,
niveles, jerarquías, etc. Ejemplo:
- Lugar de residencia: Tacna, Arequipa, Moquegua.

- Nivel cultural de la población: alto, medio, bajo.
Las variables cualitativas pueden ser:
a. Nominales:
Son aquellos cuyo dominio de variación son objeto de
clasificación.
Ejemplo:
Variable
Dominio de Variación
Sexo
Masculino
Femenino
b. Ordinales:
Son aquellos cuyo dominio de variación son objeto de
clasificación y orden.
División Política:
Departamento
Provincia
Distrito
A.2.- Cuantitativas:
Son aquellos cuyos valores del dominio de variación son

contadas o medidas. Se clasifican en:
Continua:
Cuando los valores del dominio de variación son susceptibles

de ser medidos. Pueden asumir valores decimales. Ejemplo:
Peso:
60.5 Kg 70.4 Kg 75.2 Kg
67
Discreta:
Cuando los valores del dominio de variación son contados y por

lo tanto sólo pueden asumir valores enteros.
Ejemplo:
Número de alumnos por aula:

35 alumnos
45 alumnos
55 alumnos
De Intervalo
Permiten cuantificar distancias exactas entre los distintos

valores que se le asigna. Ejemplo:
INGRESOS
1000 - 1500
1501 - 2000
2001 - 2500
2501 - 3000
De Razón o Proporción:
Permiten el cálculo de las proporciones (o razones) y da lugar a

operaciones aritméticas. Incluye la posibilidad de agregar cero
(0) absoluto. Admiten su construcción a través de la escala de
intervalos.
Ejemplo:
PESO
Menor a 70 Kgr
71 - 75
76 - 80
Más de 80 Kgr
B. Por la relación que se establecen en las mismas variables (causa –

efecto)
Variable Independiente (V.I).-
Es relativamente autónoma, viene a ser el factor determinante o causa

que explica un fenómeno
Variable Dependiente (V.D).-
Su existencia y desenvolvimiento depende de la independiente. Viene a

ser el efecto o aspecto determinado.
68
C.- OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Este aspecto consiste en presentar la descomposición de la variable en

sus dimensiones e indicadores. Es fundamental para su medición. Tiene
mucha relación con la propuesta del modelo teórico que se plantea en el
marco teórico.
El proceso implica los siguientes pasos:
a) Identificación de las Variables:

Establecer las variables que intervendrán en la investigación.
b) Definición de las variables:
Consiste en establecer el significado de las variables que son
objeto de estudio.
c) Dimensiones de las variables:
Consiste en descomponer a las variables en sus componentes
conceptuales, según el modelo teórico que las sostiene. Debe
guardar relación con las dimensiones del marco teórico.
d) Indicadores
Consiste en descomponer las dimensiones en sus características,
para lograr medir y estudiar el comportamiento de las variables.
e) Unidades de medida o escala de valoración
f) Consiste en establecer la escala de valoración o las opciones de
respuesta que el encuestado tiene que realizar.
Modelo de matrices:
A.- Variable independiente
Variable Definición Dimensiones Indicadores Unidad/categoría

Escala de Likert o escalas de
medición cuantitativa
Rango Puntos
Escala de valoración
Niveles
Alta ……
Baja …….
69
B.- Variable Dependiente
Variable Definición Dimensiones Indicadores Unidad/categoría

Escala de Likert o escalas de
medición cuantitativa
Rango Puntos
Escala de valoración
Niveles
Adecuada …..
Inadecuada….
2.7.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
En este aspecto es pertinente y adecuado, precisar los límites, su alcance que

presenta la investigación. Para ello es necesario tener en cuenta los siguientes
factores:
a) Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la
posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su
estudio, ya sean del grado primario o secundario.
b) Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación.
c) Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer
de uno en caso de imprevistos.
d) Financiación, si voy a implementar algo que cantidad de dinero
dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad.
Si alguna de las siguientes limitaciones afecta significativamente los resultados

de la investigación es preferible no hacer la investigación.
70
III.- MARCO TEÓRICO
El marco teórico consiste en analizar y exponer aquellas teorías, enfoques

teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran válidos
para un correcta fundamentación del estudio. Así como también las principales
evidencias teóricas-empíricas existentes en la literatura nacional e internacional.
El elaborar el marco teórico no es sólo hacer una revisión o reseña de lo que se

ha hecho antes con títulos semejantes, sino de insertarse de manera real y
profunda en la actividad científica con el fin de encontrar el sentido de la
investigación que se quiere hacer. La investigación teórica, previa a toda
experimentación ubica al investigador dentro de este proceso y le sugiere cuales
son las preguntas que todavía no tienen una respuesta comprobada y que son
objeto de estudio.
3.1.- ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Comprende todos los conocimientos teóricos previos, relacionados con el

fenómeno de estudio. En este aspecto entra en juego la capacidad investigadora
del grupo de trabajo. Aquí se debe consignar todos los trabajos de investigación
que se encuentran directamente o indirectamente relacionados con el tema de
estudio. Es preciso saber en detalle los antecedentes del problema para evitar
investigar sobre lo que ya se sabe o duplicar esfuerzos innecesariamente.
Los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre
el objeto de investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto
de investigación.
Se recomienda que se planteen referencias mundiales, nacionales y regionales,

si los hubiera.
La presentación del antecedente comprende: el nombre del investigador, año,

titulo de la investigación y la conclusión principal del trabajo.
Los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre
el objeto de investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto
de investigación.
Ejemplos
En base a la revisión efectuada, se ha detectado la siguiente bibliografía afín,

tales como:
 Aguirre, Dalila (2009), desarrollaron una investigación titulada:

“Satisfacción laboral de los recursos humanos. Factores que lo afecta”.
En esta investigación se concluye que las escasas posibilidades de
capacitación, realización de funciones que no se corresponden con el
nivel alcanzado, los bajos salarios, las inadecuadas relaciones
interpersonales con los jefes y pares, son factores que influyen en la
satisfacción de los trabajadores.
71
 Duran, María, (2010), desarrolló una investigación denominada:

“Bienestar Psicológico: El estrés y la calidad de vida en el contexto
laboral”. En esta investigación se concluye que el entorno cambiante y
el incremento de la competencia y de las exigencias de las
organizaciones, generan altos niveles de presión y la aparición de
enfermedades profesionales.
3.2.- BASES TEÓRICAS
Comprende todos los conocimientos teóricos necesarios que fundamenta y

explique el fenómeno en estudio. Cada teoría debe contar con su respectiva
referencia bibliográfica. Da sustento al problema de investigación. Se estructura
en base a una revisión bibliográfica de las investigaciones sobre el tema
planteado.
Las bases teóricas, a considerar en el proyecto deben ser para cada variable en
estudio. Entonces habrá bases teóricas para la variable independiente y bases
teóricas para la variable dependiente. En las bases teóricas de cada variable se
incluyen las citas textuales de autores que expresamente establecen conceptos y
experiencias que proponen sobre el tema.
Ejemplos de citas textuales.
Citas cortas menos de 40 palabras

- Se pone en el mismo párrafo.
- Se pone entre comillas.
- Se pone el apellido del autor, el año y el número de la página.
- Se pone en la bibliografía una referencia completa.
Ejemplo 1:
“Algunos han considerado internet como un nuevo medio en el que viajar,

comparable a los tradicionales tierra, mar y aire” (Monereo, 2005, p. 8).
Ejemplo 2:
Torres, (2010) señaló que: “La calidad total puede ser definida como la
disciplina que estudia la mejora constante de los procesos de una organización,
persona, empresa, persona jurídica, o de una parte de las indicadas”(p.9).
Citas largas más de 40 palabras
- Se pone en otro párrafo, dejando una sangría de 5 espacios.

- No se pone entre comillas.
- Se pone el apellido del autor, el año y el número de la página.
- Se pone en la bibliografía una referencia completa.
72
Ejemplo 1:
En la sociedad capitalista se piensa que la prosperidad esta en el dinero.

Muchas familias se sacrifican por reunir dinero, y de esa forma pensar que han
logrado la prosperidad.
Ribeiro (2010), considera que:

No, es la Prosperidad la que trae consigo el dinero, Usted puede
encontrar en la vida a personas ricas que actúan como si fueran pobres,
y a personas pobres que se comportan como si fueran ricas, con todo
pagado, sin gastar nada de lo suyo y disfrutando de todas las
comodidades del mundo. Si alguien es rico pero no es próspero, cuando
su dinero se acabe, nunca más volverá a se rico.
No dependemos del dinero para empezar a ser prósperos. La
prosperidad es un estado mental. (p.35).
Ejemplo 2:
Entre los resultados del estudio se observó que:
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos, en cuanto al análisis

de variación se encontró, que tanto el grupo de empleados docentes y no
docentes no reflejaron incidencias estadísticas significativas al
compararlos utilizando algunas variables demográficas. Este hecho
puede ser explicado por dos razones que limitan los resultados de este
estudio. Primero, no hubo homogeneidad en los grupos, solamente
existió equidad en la muestra por categoría (docente, no docente), lo
que implica que la muestra no fue ponderada a ningún otro nivel.
(Torres, 1995, p. 109) .
3.3.- DEFINICIÓN DE TERMINOS
La investigación científica requiere precisión en el lenguaje que exige el campo

científico. Todas las definiciones deben ayudar a una mejor comprensión de
cada técnica, métodos, modelos utilizados en el estudio.
En este rubro debe precisarse el significado de los términos básicos que se

usarán en la investigación, definiéndolos en forma operacional, es decir, con
posibilidades de observación y medición de las variables que representan, con la
finalidad de que cualquier persona no especialista en el tema pueda entender el
estudio.
Ejemplos:
A. COMPETENCIA: Capacidad adquirida que se expresa en habilidades
de orden intelectual, destrezas sicomotoras o de carácter afectivo.
B. CURSO: Actividad curricular que desarrolla en forma teórico-práctica
una temática o área problemática.
73
C. DISEÑO CURRICULAR: Es el proyecto que explicita las intenciones

educativas (objetivos, valores, conocimiento) y las estrategias (métodos,
procedimientos, evaluación, etc.) para lograrlas.
IV.- METODOLOGÍA
4.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Se debe determinar si la investigación es pura o aplicada. Es pura, cuando la

investigación está destinada a recoger información de la realidad para enriquecer
el conocimiento teórico científico, orientado al descubrimiento de principios y
leyes, y no produce necesariamente resultados de utilidad práctica, e inmediata.
Asimismo, es Pura cuando la investigación está orientada a lograr un nuevo

conocimiento de manera sistémica y metódica, con el único objetivo de ampliar el
conocimiento.
La investigación es aplicada cuando, busca la aplicación de los conocimientos

teóricos científicos a la solución de un problema práctico e inmediato, a través de
la construcción, transformación y/o modificación de la realidad concreta.
Por otra parte, es Aplicada cuando la investigación está orientada a lograr un
nuevo conocimiento destinado a procurar soluciones a problemas prácticos.
4.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Tiene como propósito establecer si la investigación es experimental o no

experimental. Si es experimental entonces establecerá el tipo de diseño
experimental que se adoptará y si no es experimental tendrá que definirse si la
investigación será transeccional o transversal o longitudinal.
Luego de definido el tipo de diseño de investigación, se debe establecer una

estructura u organización esquematizada, que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio. El objetivo de cualquier diseño es
imponer restricciones controladas a las observaciones de los fenómenos.
Un diseño bien elaborado proporcionará la orientación precisa y adecuada para

desarrollar los pasos de la investigación.
Entre los diseños cuantitativos de investigación de mayor aplicación son los

siguientes:
a.- El diseño de investigación correlacional

b.- El diseño de investigación explicativo
c.- El diseño de investigación experimental
74
a) Diseño correlacional
Se aplica cuando el propósito de la investigación es establecer el grado de

relación que existe entre dos variables. Su pregunta es: ¿Cuál es la relación
que existe entre X e Y?
b) Diseño Explicativo
Se aplica cuando el propósito de la investigación es la de establecer cuál es

la causa que está ocasionando determinados efectos. Su pregunta es:
¿Cuáles son las causas o los factores por la que se produce Y?
c) Diseño experimental
Se aplica cuando se pone a prueba determinadas variables de

experimentación para suscitar resultados. Los datos son obtenidos por la
observación de los fenómenos condicionados por el investigador. Utiliza la
experimentación. Su pregunta es: ¿Qué sucede con Y si se aplica X?
4.3.- POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO
A.- Población
En esta parte el investigador debe indicar la población de estudio.

Considerando que la población o universo es cualquiera conjunto de
unidades, o elementos como personas, escuelas, municipios, empresas,
etc. claramente definidos que presentan características similares y que
son susceptibles de medición.
La población es el número de elementos que definen la cobertura de un

estudio. La población es el universo de estudio que está integrado por la
totalidad de todas las unidades de análisis. En el plan de investigación,
la población debe estar claramente caracterizada, tanto en forma
cuantitativa como cualitativa.
Roberto Hernández Sampieri, al respecto señala:” Es un conjunto finito

o infinito de elementos con características comunes para los cuales
serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio”.
Por ejemplo si se trata de empresas; estaremos hablando de una

población que considera a la microempresa, pequeña empresa, mediana
y gran empresa. Si se trata de comerciantes, estaríamos tratando de las
personas que se dedican a la actividad comercial formal, en todas sus
modalidades. Si el estudio parte de un problema relacionado con la
calidad educativa, entonces las poblaciones estarían conformada por los
docentes y estudiantes de un determinado grupo de instituciones
educativas estatales y privadas.
La población tiene que ser delimitada, para evitar que el grado de

profundidad y validez externa de la investigación pierda rigor científico.
Una forma de delimitar al marco de cobertura de la población es
75
estableciendo determinadas características que hacen que el conjunto de

individuos sea limitado. Por ejemplo, tratar una investigación con
médicos especialistas en cardiología para tratar una investigación
relacionada con la obesidad y los paros cardiacos.
C. Muestra
Cuando es imposible obtener datos de toda la población o el universo es

conveniente extraer una muestra que sea representativa.
La muestra es una parte representativa de la población, que debe poseer

las mismas propiedades y características de ella. Para ser representativa
requiere ser seleccionada con técnicas adecuadas
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al

todo y por tal refleja las características que definen la población de la
cual fue extraída. Es decir, que para hacer una generalización exacta de
una población es necesario tomar una muestra representativa y por
tanto, la validez de la generalización depende de la validez y tamaño de
la muestra
Para efectos de elegir una muestra representativa, es decir, que sea el

fiel reflejo de la población, se tiene que aplicar técnicas de muestreo. En
el proyecto se debe especificar el tamaño de la muestra y el tipo de
muestreo autorizado. Existe muestreo no probabilístico como muestreo
no probabilístico. Para casos de alto rigor científico, en la que interviene
la comprobación de hipótesis con contrastes empíricos se recomienda
aplicar las técnicas de muestreo probabilistico.
Las técnicas probabilísticas más usadas para seleccionar muestras son

las siguientes.
 Al azar simple.
 Al azar Sistemático
 Al azar Estratificado. etc.
En la descripción de la muestra debe señalarse que tipo de muestreo se

va a emplear, básicamente si es un muestreo paramétrico o no
paramétrico, si la selección de la muestra, es intencionada o criterial o si
es aleatoria, etc.
Así mismo debe indicarse el nivel de significatividad de la muestra que

se ha extraído de la población.
4.4.- TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
4.4.1 Técnicas
Las técnicas vienen a ser un conjunto de mecanismos, medios y formas de

recolectar los datos. Las técnicas de investigación se justifican por su
76
utilidad, que se traduce en la optimización de los esfuerzos, la mejor

administración de los recursos y la comunicabilidad de los resultados.
En esta parte el investigador tiene que determinar que técnicas de acopio de
datos va a utilizar para cada variable y hacer una breve descripción de las
características de los instrumentos que va diseñar y validar para recopilar los
datos.
4.4.2. Instrumentos
Es importante definir el tipo de instrumentos que se va a utilizar para

asegurar la fiabilidad y validez de los datos.
Si se va a utilizar una encuesta, una lista de cotejos, o ficha de observación,

tiene que precisar sus características y la forma de administración en el
proceso de investigación.
La tarea de cuantificar la información no siempre sencilla. Algunos

problemas requieren de la creación de instrumentos confiables que midan
cualidades abstractas y complicadas. Ese trabajo requiere de preparación
metodológica y dominio de ciertas técnicas estadísticas.
En esta parte el investigador tiene que determinar que técnicas de acopio de
datos va a utilizar para cada variable y hacer una breve descripción de las
características de los instrumentos que va diseñar y validar para recopilar los
datos.
Entre las técnicas e instrumentos de investigación tenemos:
Técnicas Instrumentos
. Observación . Guía de Observación
. Encuesta . Cuestionario
. Entrevista . Cédula de Entrevista
. Documental . Ficha Documental
. Técnica de Evaluación . Test
4.5.- TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS.
En este aspecto el investigador tiene que indicar cuáles son los procedimientos
de estadística descriptiva y estadística inferencial que va a desarrollar en el
proceso de investigación.
Por el lado de la estadística descriptiva están las tablas y figuras estadísticas,

más las medidas de posición central y de dispersión. Por el lado de la estadística
inferencia están las pruebas de hipótesis que tendrán que realizarse utilizando
los modelos Z, T, CHI y F. Si va ha recurrir el uso del programa SPSS también
tiene que ser señalado.
77
V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1.- PLAN DE ACCIONES Y CRONOGRAMA

Es una herramienta para el control y evaluación de la investigación. Consiste en
diseñar una matriz de doble entrada donde se visualice en la columna el listado de las
acciones que determina el inicio y el fin del proceso del logro del objetivo de la
investigación y en la fila el tiempo a utilizar.
En las etapas del proceso se indican las diversas actividades que se irán realizando
para alcanzar el objetivo. La especificación de las actividades depende del tipo de
estudio que se desea realizar.
Se recomienda utilizar el diagrama de Gant, que es una matriz con doble entrada
donde se presenta las actividades a realizar en un determinado tiempo representando
los días, semanas, meses, etc.
Tabla 1: Cronograma del proyecto
Actividades MAY JUN JUL AGO SEP OCT

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Presentación de Proyecto de
Investigación
2. Desarrollo de marco teórico
3. Diseño de instrumentos
4. Validación de instrumentos
5. Recolección de datos
6. Presentación y análisis de datos
7. Redacción del informe final
8. Presentación y sustentación de tesis
5.2.- ASIGNACIÓN DE RECURSOS

5.2.1.- Recursos humanos
Los recursos tienen que ver con la factibilidad del estudio, es
decir con las posibilidades reales para llevarlo a cabo.
Enumerar las personas, técnicos o profesionales que son
necesarios para desarrollar el proyecto.
A. Recursos Humanos
 Asesor
 Especialista
 Supervisor
 Encuestador
 Digitador
78
5.2.2.- Recursos materiales.

Deberá preverse la cantidad y las características de los bienes y
servicios que posiblemente se van a usar a lo largo del proceso de
investigación. Estos bienes pueden ser: de oficina o escritorio, de
laboratorio o materiales didácticos, etc.
5.3.- PRESUPUESTO
En el presupuesto se determina los costos asociados a los insumos
requeridos por el proyecto, recursos humanos, materiales o financieros. Al
preparar el presupuesto se debe tener en cuentas lo siguientes criterios:
a) El presupuesto debe ser la conclusión de todos los requerimientos

establecidos en la factibilidad del proyecto.
b) Debe establecer el costo por unidad y por cantidad.
c) Debe indicar si será Autofinanciado o financiado por algún
organismo nacional o internacional.
Ejemplo:
Tabla 2. Presupuesto de bienes y servicio
Ítem Descripción Unidad N° de Costo TOTAL

Unidades Unitario
1.0. RECURSOS HUMANOS 410
1.1 Asesor Hora 1 50 50
1.2 Especialista Hora 1 50 50
1.4 Supervisor Hora 1 30 30
1.5 Encuestador Hora 4 20 80
1.6 Digitador Hora 1 200 200
2.0. RECURSOS MATERIALES 290
2.1 Papel Bond de 80 gramos Millar 3 30 90
2.2 CD ROOM Cono 1 20 20
2.3 Lapiceros bicolor Unidad 10 2 20
2.4 Lápices Docena 1 20 20
2.5 Plumones Docena 1 40 40
2.6 Cinta aislante Unidad 1 10 10
2.7 Papel bulky Millar 2 25 50
2.8 Libro Unidad 1 40 40
3.0. SERVICIOS 340
3.1 Fotocopias Unidad 200 0.10 20
3.2 Empastado de informe de tesis Unidad 4 40 160
3.3 Alquiler de computadoras Unidad 1 50 50
3.4 Alquiler de multimedia Unidad 1 50 50
3.5 Imprevistos Unidad 1 60 60
Total 1,040
79
Costo total del proyecto n/s. 1,040

Financiamiento Autofinanciado
VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Al proyecto de investigación es conveniente acompañarle de una bibliografía básica o

de entrada de acuerdo con las normas técnicas y especificadas para la presentación de
referencias bibliográficas. La bibliografía puede consistir en referencias bibliográficas
como referencias documentales (leyes, directivas, etc), pudiendo ser estas básicas o
secundarias.
En este aspecto se considera los libros, las revistas y los recursos electrónicos y otros
utilizados en la construcción del marco teórico. Se deberá adoptar las normas del estilo
APA para señalar las fuentes consultadas.
Se recomienda lo siguiente para cada mención bibliográfica:
- Apellido (s) del autor con minúscula (,)

- Nombre (s) del autor con minúsculas (.)
- Año de edición(,)
- Título en cursiva
- Lugar de Edición (,)
- Editorial (,)
- Número de Páginas (.)
Ejemplos:
Flores Ochoa, Rafael. (2005). Pedagogía del Conocimiento. Bogotá. Segunda Edición.
Ed. Mc Graw Hill.
Zegarra Sánchez, José. (2009). Metodología de la Investigación Científica y
Tecnológica. México. Editorial ISE. Recuperado de:
<http://books.google.com.pe/books?id=8SA8KZyurk4C&pg=PA364&dq=jose+cegarra
+sanchez+investigacion+cientifica+y+tecnologica&hl=es#v=onepage&q=jose%20cega
rra%20sanchez%20investigacion%20cientifica%20y%20tecnologica&f=false>. [
Consultado el 20-05-12].
80
Quinta Unidad
Esquema de
presentación
del proyecto de
tesis
81
Tema Nº 8
Protocolo de presentación del proyecto de tesis
8.1.- PARTES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I.- DATOS GENERALES

1.1.- Título
1.2.- Área de investigación
1.3.- Autor
1.4.- Asesor
1.5.- Institución o localidad donde se desarrollará la investigación
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.- Descripción del problema
2.2.- Formulación del problema
2.3.- Justificación e Importancia
2.4.- Objetivos de la investigación
2.5.- Hipótesis.
2.6.- Variables e indicadores.
2.7.- Limitaciones de la investigación
III.- MARCO TEÓRICO

3.1.- Antecedentes del problema
3.2.- Bases Teóricas Científicas
3.3.- Definición de términos
IV.- METODOLOGÍA
4.1.- Tipo de Investigación
4.2.- Diseño de la Investigación.
4.3.- Población y Muestra del estudio
4.4.- Técnicas de recolección de Datos.
4.5.- Técnicas de procesamiento y análisis de datos
V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1.- Plan de acciones y cronograma
5.2.- Asignación de Recursos
5.2.1.- Recursos Humanos
5.2.2.- Recursos materiales
5.3.- Presupuesto
VI.- BIBLIOGRAFÍA
VII.- ANEXOS
82
Tema Nº 9
Criterios para la presentación del proyecto de
investigación
9.1.- CRITERIOS PARA ELABORACIÓN
a) Tamaño de papel: A4.

b) Redacción aproximado 20- 30 páginas y considerar niveles.
c) Tamaño de letra 11, tipo Arial.
d) Márgenes: superior, inferior, derecho e izquierdo: 3 cm.
e) Interlineado: 1,5 líneas.
f) Las ecuaciones, tablas, cuadros y figuras deben enumerarse correlativamente
(las ecuaciones como [1], [2],….., las tablas como I, II, III…., los cuadros como
1, 2, 3….; y las figuras 1, 2, 3….).
g) Referencias bibliográficas: mínimo 20 referencias. Tanto para las referencias
como para citas bibliográficas en el texto deberá adoptarse la normatividad de la
APA.
9.2.- CRITERIOS PARA PRESENTAR DATOS
Para efectos de uniformización en la presente norma se tendrá en cuenta lo siguiente:
Tabla:
Contiene datos ya existentes tomados de una fuente consultada que sirven como patrón
o modelo.
Cuadro:
Datos elaborados por el ejecutante de la tesis y/o procedentes de otras investigaciones.
Figura:
Deberá llamarse a los gráficos, láminas o fotografías, todos como figura. Todos los
anteriores deberán numerarse sin colocar la letra Nº y con números enteros, tal como se
señala en el punto 6, Deberá señalarse, al pie de cada uno de los anteriores, la fuente
consultada.
9.3.- CUALIDADES DEL PROYECTO DE TESIS
El proyecto de tesis, para cumplir con sus funciones esenciales, deberá reunir las
siguientes características:
a) Claridad, deberá expresar de una manera nítida el proyecto de investigación,

sin dejar lugar a dudas o confusiones. El texto deberá ser didáctico sin perder su
seriedad científica.
b) Fidelidad, el proceso de investigación deberá describirse tal como se realizará.
El tiempo de los verbos es en futuro.
c) Sencillez, un proyecto de tesis por profundo que sea en su contenido o por
difícil que sea el problema que estudiará no dejará de cambiar la sencillez con la
altura científica. De ser necesario deberá emplear nuevas técnicas explicando su
significado.
83
Anexos 1: Formato referencial de carátula
UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES
Escuela Profesional de Ingeniería Comercial
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
INCIDENCIA DE LA INCLUSIÓN FINANCIERA EN LOS

EMPRENDIMIENTOS DE NEGOCIOS FAMILIARES
______________________________________________________
Investigación a realizarse en la Entidad Financiera de Banco de Crédito
BCP, Tacna 2015
Presentado por:
PÉREZ, Juan
TACNA-PERU
2015
84
BIBLIOGRAFÍA
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http://www3.unileon.es/dp/alf/METODOLOGIA.html. Consultado Enero 2010.
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Aplicadas a la Investigación y a las Ciencias Sociales. PIIE. Curso de
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Tacna. Edit. UPT.
85

Guia para Taller de Tesis I 2019

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Haciendo mi tesis Luis Catacora Lira

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

Curso: Taller de Tesis I

Guía para el aprendizaje

Material de uso obligatorio

Luis Catacora Lira

3.4.- Clasificación de las hipótesis………………………………………. 26

7.1.- Descripción de los componentes del proyecto……………… 62

9.1.- Criterios de elaboración del proyecto de investigación… 83

Es un componente fundamental en la formación profesional de los estudiantes, el

La ciencia y tecnología avanzan en forma vertiginosa, y son los conocimientos

El curso Taller de Tesis I es de naturaleza práctica, y es un componente del perfil

Finalmente, la presente guía de aprendizaje ha sido elaborado pensando en el

OBJETIVOS DEL CURSO

Elabora el Primer Informe borrador de tesis, con instrumentos

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Identificación del problema

Observando la realidad, se tiene que más del 95% de instituciones públicas

1.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento del problema de investigación comprende la descripción y

“La definición del problema científico es el primero y más importante de los

Su planteamiento adecuado no sólo implica considerar la situación problemática,

Según el Diccionario Filosófico Enciclopédico de la Academia de Ciencias de la

El carácter subjetivo del proceso de definición del problema científico dificulta

1.3.1.- Descripción del problema

El investigador tiene que comenzar describiendo el problema relacionado

En algunos casos también se incluyen citas textuales, que establecen

Entonces, la descripción comprende el contexto donde se presenta el

El investigador tiene que proponer las posibles causas que estarían

1.3.2.- Formulación del problema

Debe ser planteado como proposición interrogativa, de manera clara e

El problema una vez que ha sido delimitado y definido, resume la problemática

El investigador con las dos variables definidas, procede a la formulación del

¿Cómo influye los niveles de productividad laboral en los niveles de calidad de

1.4.- ESTRUCTURA DEL PROBLEMA

A.- Problema Principal

Identificación de las variables:

Variable independiente Actitud corporativa

Variable dependiente Identidad institucional

1.5.- VALIDACIÓN DEL PROBLEMA

Luego de formular el problema, es importante comprobar si el problema está

a. ¿Si tiene todos los componentes?