PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Materia de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

Jefa/Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos
WAY TO ENGLISH ANDALUSIA 3
1. Descripción de la identidad del centro (*)
a) Variable sociocultural
b) Caracteríísticas del centro
c) Variable edad
d) Composicioí n del departamento didaí ctico
e) Nuí mero de grupos
f) Reuniones de departamento
2. Introducción y metodología
a) Descripcioí n del curso
b) Componentes del curso
c) Ensenñ ar con Way to English Andalusia 3
d) Coí mo utilizar recursos digitales de Way to English Andalusia 3
3. Competencias clave
a) Las competencias clave y su descripcioí n
b) Perfiles competenciales de Burlington Books
4. Objetivos de la ESO
a) Objetivos de la etapa: nacionales y andaluces
b) Objetivos de la materia (Andalucíía)
5. Contenidos y su relación con los objetivos, los criterios de evaluación, y las
competencias.
a) Desarrollo curricular en Way to English Andalusia 3
b) Elementos transversales
6. Evaluación y promoción
a) Principios de evaluacioí n en Way to English Andalusia 3
b) Evaluacioí n inicial en Way to English Andalusia 3/ instrumentos
c) Evaluacioí n formativa y sumativa en Way to English Andalusia 3/ instrumentos
d) Estaí ndares evaluables y su uso con los criterios de evaluacioí n
e) Criterios de calificacioí n
f) Evaluacioí n de la praí ctica docente / instrumentos
7. Atención a la diversidad
a) Atencioí n a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje
b) Atencioí n al alumnado con necesidades especííficas de apoyo educativo
8. Actividades complementarias y extraescolares (*)
9. Materiales y recursos didácticos (*)
a) Recursos para impartir clases aparte del pack Way to English Andalusia 3
b) Recursos para evaluacioí n
10. Secuenciación de las unidades didácticas integradas

(*) Hemos puesto este síímbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio
- El entorno cercano

b) Caracteríísticas del centro (*)

- Ubicacioí n
- Funcionalidad
- Integracioí n
- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composicioí n del departamento didaí ctico (*)

e) Nuí mero de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Bienvenido/a Way to English

a) Descripcioí n del curso

Way to English Andalusia ESO 3 ofrece a los estudiantes una aproximacioí n gradual a la
comunicacioí n real. El curso presenta un sustancioso contenido leí xico y gramatical que enfatiza en
la produccioí n linguü íística real, desarrollando todas las habilidades productivas que haraí n que el
alumno pueda expresarse en ingleí s de manera completa. Ademaí s el meí todo incluye materiales de
temas socioculturales e interdisciplinares de manera natural. Way to English Andalusia ESO 3 es
compatible con los niveles A1/B1 del Marco Comuí n Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas
oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas aí reas.
Way to English Andalusia ESO 3 facilita la adquisicioí n de las competencias clave tales como la
competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espííritu
emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de Burlington
Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en Way to English Student’s
Book para la ensenñ anza continua. IC Interactive Classroom incluye Communication Videos para
mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a
cada nivel junto con Slideshows para la mejora del aprendizaje a traveí s de presentaciones
culturales. Ademaí s IC Interactive Classroom incluye Grammar Animations que aportan apuntes
visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que
ayudan a la presentacioí n y a la praí ctica de leí xico nuevo, Games que sirven para revisar la
gramaí tica y el vocabulario de una manera divertida y Speaking Exam Practice que ofrece praí ctica
estructurada para los exaí menes CEF.

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los

estudiantes: Interactive Wordlist, Interactive Vocabulary Practice, Interactive Grammar Practice,
Dialogue Builders, Techno Help para proyectos y Communication y Culture Videos. Interactive
Wordlist, contiene un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografíía y actividades de
vocabulario; Interactive Vocabulary Practice ejercicios autoevaluables para practicar el
vocabulario presentado y revisado en el Student’s Book; Interactive Grammar Practice ejercicios
para practicar la gramaí tica de acuerdo con los requerimientos curriculares oficiales; Dialogue
Builders ofrece una variedad de ejercicios para praí ctica oral funcional de diaí logos, Techno Help
soporte y recursos para los estudiantes que realizan los proyectos online , Communication y
Culture Videos permite el acceso a los videos permitiendo verlos desde casa. El Learning
Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante.

Ademaí s, en la paí gina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/waytoenglish3) los

alumnos/as encontraraí n el apartado Student's Zone las grabaciones en formato mp3 de los textos
del Student’s Book, asíí como los ejercicios de comprensioí n oral con sus transcripciones y los
dictados del Workbook.
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 WordApp, la aplicacioí n gratuita de Burlington incluye listas interactivas y actividades para el
teleí fono moí vil, dando asíí la oportunidad a los estudiantes de poder practicar en cualquier lugar y a
cualquier hora.

Para el profesor Way to English Andalusia ESO 3 incluye el Teacher’s Manual con extenso material
cultural e interdisciplinar; Teacher's Ail-In-One Pack con exhaustivo material de apoyo
fotocopiable y ademaí s Digital Teacher's Resources, disponible en la Teacher’s zone en
www.burlingtonbooks.es incluyendo: Interactive Whiteboard Digital Materials con una versioí n
virtual completa del Student's Book, Workbook y Language Builder, Test Factory y maí s recursos
editables, Burlington ESO Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank.

Way to English Andalusia ESO 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo
de las competencias linguü íísticas productivas para una comunicacioí n efectiva. Acerca el mundo real
al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen
en ingleí s de forma sencilla y natural.

b) Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:
Student’s Book
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramaí tica, las estrategias de escritura y el
lenguaje de clase baí sicos.
• Nueve unidades didaí cticas claramente estructuradas, con una tarea comunicativa cada dos paí ginas.
• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramaí tica acumulativos, una paí gina de
literatura y un proyecto que incluye la tarea Techno Option.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.
• EÉ nfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensioí n y expresioí n orales frecuentes.
• Paí ginas de Way to English en todas las unidades, que se centra en el ingleí s funcional que se produce
en situaciones comunicativas reales.
• Materiales de IC Classroom integrados a lo largo de toda la unidad.
• Extra reading, una seccioí n cultural e interdisciplinar
• Una seccioí n Grammar Charts and Extra Practice de teoríía y praí ctica de la gramaí tica con cuadros y
ejercicios de gramaí tica adicionales en dos niveles.
• Un apeí ndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
• Un apeí ndice de pronunciacioí n con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).
• Lista de verbos irregulares.

Workbook
• Una unidad de introduccioí n y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y gramaí tica,
textos de lectura, ejercicios de comprensioí n oral, diaí logos para completar, praí ctica adicional de
escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.
• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripcioí n foneí tica y traducciones en
castellano.

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• Un apeí ndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilinguü es.
• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
• Una guíía de escritura con pautas paso a paso que facilitaraí n la autocorreccioí n.
• Paí ginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresioí n escrita propuestos en el
Student’s Book.
• Cuadros de autoevaluacioí n del estudiante en la seccioí n Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.
• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

Interactive Student
• Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografíía y actividades de
vocabulario.
• Interactive Vocabulary Practice
• Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con autocorreccioí n.
• Dialogue Builders: praí ctica del lenguaje funcional mediante diaí logos.
• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.
• Communication and Culture Videos

WordApp: Lista interactiva de vocabulario y actividades para la aplicacioí n moí vil para practicar en
cualquier momento y lugar.

Página web de Way to English Andalusia ESO 3 – Student’s Zone

Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book, los ejercicios de comprensioí n oral del
Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:
Teacher’s Manual
• Una presentacioí n del curso y sus componentes.
• Una seccioí n de evaluacioí n.
• Directrices del Marco Comuí n Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Notas didaí cticas claras, concisas e intercaladas con las paí ginas del Student’s Book, donde se
destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la
preparacioí n de las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.
• Informacioí n sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.
• Actividades de refuerzo y ampliacioí n.
• Transcripcioí n de los ejercicios de comprensioí n oral.
• Actividades opcionales de comprensioí n oral.
• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles tambieí n
en la paí gina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/waytoenglish3 ).

Teacher’s All-in-One Pack

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 • Una seccioí n de exaí menes (Tests) que consta de:
 Un examen de diagnoí stico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).
 Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.
 Tres exaí menes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.
 Dos exaí menes finales (Final Tests).
 Un examen de comprensioí n oral (listening) y expresioí n oral (speaking) por unidad y
trimestre, y otro final.
 Tres exaí menes de competencias clave (Key Competences Tests).
 La clave de respuestas.
• Una seccioí n de atencioí n a la diversidad que incluye:
 Dos hojas fotocopiables por unidad con praí ctica adicional de las estructuras
gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).
 Una hoja fotocopiable por unidad para que amplííen los conocimientos adquiridos
(Extension).
 La clave de respuestas.
• Una seccioí n de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave
de respuestas.
• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensioí n oral estaí n disponibles en la paí gina web
de Burlington Books (tambieí n en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de

www.burlingtonbooks.es)
• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del
Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras
interactivas o que estaí n en una clase digital 1x1. Los contenidos de Interactive Classroom estaí n
integrados en el Student’s Book digital.
• Sistema de gestioí n del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as
de forma interactiva.
• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en
formato editable.
• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exaí menes de praí ctica gramatical automaí ticamente o
para prepararlos personalmente.
• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.
• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo
pedido).
• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, asíí como material fotocopiable del Student's
Book.

Novedades de la Interactive Whiteboard: INTERACTIVE CLASSROOM

• Communication videos para mejorar la produccioí n oral incluyendo actividades de comprensioí n y
de speaking.
•Culture videos contenido auteí ntico y entretenido adaptado para cada nivel de la ESO incluyendo
actividades de comprensioí n
• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las
estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.
• Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traduccioí n al castellano que ayuda a
aprender y evaluar el vocabulario.
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• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales
• Games: una forma divertida de repasar gramaí tica y vocabulario
• Extra Practice: practica interactiva de gramaí tica y vocabulario
• Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF

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c) Enseñar con Way to English Andalusia ESO 3
Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos paí ginas que ofrecen el
lenguaje y la gramaí tica necesarios para realizar los ejercicios de expresioí n oral y escrita que hay al
final de cada seccioí n. Hay dos textos por unidad basados en material auteí ntico, uno de ellos
relacionado con temaí ticas de otras aí reas curriculares. Tambieí n se presentan dos grupos de
vocabulario temaí tico en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario
aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios
interdisciplinares y culturales estaí n integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una
forma natural de conectar el aprendizaje del ingleí s con el mundo real.

La gramaí tica se presenta en un contexto actual tanto en lo oral como en lo escrito. Al final del libro
estaí la seccioí n Grammar Charts and Extra Practice, que contiene cuadros gramaticales
presentados de forma clara y tambieí n ejercicios de nivel baí sico para que los alumnos/as con un
nivel maí s bajo revisen y practiquen los contenidos gramaticales. Estos ejercicios estaí n graduados
para que se puedan realizar de manera progresiva los ejercicios de nivel maí s alto de la unidad.
Estos ejercicios estaí n divididos en dos niveles.

Las paí ginas dedicadas a las habilidades proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas
que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional uí til en distintas situaciones de la
vida real. El apartado Pronunciation se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la
hora de pronunciar las palabras y frases en ingleí s. Tambieí n hay actividades adicionales de
comprensioí n y expresioí n oral en todas las secciones del Student’s Book, que desarrollan destrezas
linguü íísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el
mundo real. Los contenidos de la guíía de escritura estaí n cuidadosamente estructurados unidad a
unidad para practicar las destrezas de escritura baí sicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las
tareas.

Hacia el final de cada unidad estaí la seccioí n Way to English, que se centra en el ingleí s funcional que
se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta seccioí n termina con un ejercicio praí ctico
basado en una situacioí n real.

Al final de cada unidad nos encontramos con Language Summary, una paí gina de referencia y
consulta raí pida del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramaí tica aprendidos en la unidad.

El IC Classroom aparece a lo largo de cada unidad ayudando a la ensenñ anza dinaí mica y constante.
Incluye: Communication Videos, para la ensenñ anza de la lengua funcional y la praí ctica oral dando
la oportunidad al estudiante de ver una comunicacioí n de la vida real en accioí n; Culture videos,
para acompanñ ar a los textos culturales y CLIL aportando informacioí n adicional adaptada al nivel
linguü íístico del alumno; Slideshows, para obtener maí s informacioí n sobre el tema de la unidad
mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes aí reas
curriculares. Son una aportacioí n extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los
conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea; Grammar Animation,
para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en
contextos reales; Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de
palabras con audio y su traduccioí n al castellano que ayudaraí a la praí ctica, a la evaluacioí n y a la
ortografíía; Games para la revisioí n del vocabulario y la gramaí tica a modo grupal con toda la clase;

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Extra Practice, para ayudar a repasar la gramaí tica y el vocabulario presentado en el Student’s book
y Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF.

Tambieí n hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del
vocabulario y la gramaí tica aprendidos en las tres unidades anteriores, una paí gina de literatura y
un proyecto, que incluye la tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra una seccioí n cultural e interdisciplinar llamada Extra
Reading. Esta relaciona el ingleí s con otras asignaturas del curríículo escolar (Aprendizaje integrado
de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en ingleí s) y le presenta al alumno/a una gran
variedad de aspectos culturales de los paííses angloí fonos y del mundo en general. Por uí ltimo, hay
una seccioí n Grammar Charts and Extra Practice, un apeí ndice para trabajar en parejas, un apeí ndice
de pronunciacioí n con maí s ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda
adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes tambieí n son parte integral del meí todo Way to English Andalusia ESO 3.
 El libro “dos en uno” Way to English Andalusia ESO 3 Workbook y Language Builder ofrece apoyo
praí ctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook estaí n graduados
por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramaí tica tienen tres), comenzando con las tareas
maí s faí ciles y avanzando hacia las maí s complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para
que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban
de adquirir. Tambieí n se proporcionan ejercicios de autoevaluacioí n en cada unidad, que hacen
posible que los alumnos/as evaluí en su propio progreso.
 En la seccioí n Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado
por orden alfabeí tico y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. Tambieí n hay
una seccioí n Language Resource, que contiene un apeí ndice gramatical y una lista de verbos
irregulares. La seccioí n Writing Resource incluye una guíía de escritura que presenta todos los
procesos y estrategias de escritura que se ensenñ an a lo largo del curso, y unas paí ginas Writing
Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La seccioí n Learning Competences
incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolucioí n de los alumnos/as asíí como
unos cuadros de autoevaluacioí n.
 El Language Builder es una seccioí n a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje
funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilinguü es de vocabulario y lenguaje
funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y
consolidar el vocabulario.
 El recurso Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los
alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, praí ctica ortograí fica y
actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary (ejercicios de vocabulario con
autocorreccioí n), Interactive Grammar (ejercicios de gramaí tica con autocorreccioí n), Dialogue
Builders (praí ctica del lenguaje funcional mediante diaí logos), Techno Help (ayuda y recursos
para realizar las actividades Techno Option) y Communication and Culture videos (permiten ver
los víídeos a los alumnos desde casa).
 Los estudiantes tambieí n disponen de la Student's Zone en la paí gina web de Way to English
Andalusia ESO 3, donde encontraraí n las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s
Book, y de los ejercicios de comprensioí n oral con sus transcripciones y los dictados del
Workbook.
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  El Teacher’s Manual, con las paí ginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas
didaí cticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para
facilitar la preparacioí n de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluacioí n se incluyen
varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Comuí n Europeo de Referencia para
las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podraí n
conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el
ingleí s. Este componente tambieí n contiene mucha informacioí n cultural e interdisciplinar sobre
los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el
maí ximo provecho al material.
 El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a
los distintos niveles de ingleí s de los alumnos/as. Contiene exaí menes con diferentes niveles de
dificultad, tres hojas de atencioí n a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresioí n
oral.
 Para ayudar auí n maí s al profesor/a, existe un revolucionario Way to English Digital Teacher’s
Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales
completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar
las clases y la correccioí n (ver las siguientes dos paí ginas de esta programacioí n); Test Factory
and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable;
Burlington ESO Grammar Factory, para generar exaí menes de praí ctica gramatical
automaí ticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con
materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
 El víídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capíítulos, ambientada en
el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la comprensioí n y la expresioí n oral,
el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompanñ an actividades de comprensioí n de
contenidos, praí ctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresioí n oral basadas en
exaí menes.

d) Cómo utilizar los recursos digitales de Way to English Andalusia ESO 3

Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el
aprendizaje y la motivacioí n de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una
manera maí s clara con la tecnologíía de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los
efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera maí s real.
Los víídeos, fragmentos de pelíículas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento
durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnologíía de las pizarras digitales capta la atencioí n de los alumnos/as durante
maí s tiempo y los involucra en el proceso de ensenñ anza-aprendizaje de una manera maí s activa. El
alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona
informacioí n de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente uí til a la hora de comprobar las respuestas de las actividades.
Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la
vez para corregir los ejercicios de manera maí s efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una
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clase y recuperarlo despueí s para seguir practicaí ndolo. Se puede acceder a todos los contenidos
(textos, listas de vocabulario, actividades de gramaí tica, grabaciones, víídeos de YouTube, aportaciones
de los alumnos/as y mucho maí s) con un solo “clic”.

Con Way to English Andalusia ESO 3 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la
pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los
alumnos/as en cada momento. A continuacioí n se explican los componentes interactivos maí s nuevos
de la Interactive Classroom:

- Communication Videos, para la ensenñ anza de la lengua funcional y la praí ctica oral dando la
oportunidad al estudiante de ver una comunicacioí n de la vida real en accioí n.
- Culture videos, para acompanñ ar a los textos culturales y CLIL aportando informacioí n adicional
adaptada al nivel linguü íístico del alumno
- Slideshows, para obtener maí s informacioí n sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de
diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes aí reas curriculares. Son una aportacioí n
extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los
alumnos/as sobre el mundo que les rodea.
- Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma
divertida y en contextos reales.
-Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y
su traduccioí n al castellano que ayudaraí a la praí ctica, a la evaluacioí n y a la ortografíía.
- Games para la revisioí n del vocabulario y la gramaí tica a modo grupal con toda la clase.
- Extra Practice, para ayudar a repasar la gramaí tica y el vocabulario presentado en el Student’s book.
- Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF

Uso de IS Interactive Student

La funcioí n INTERACTIVE STUDENT ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las
usen desde casa (o en las aulas 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de Way to English Interactive Student quedan registrados en el
sistema de gestioí n del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento
del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.

Las herramientas de esta funcioí n son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con grabaciones y traducciones, ejercicios para practicar
la ortografíía y actividades de vocabulario. Se centra en la adquisicioí n de vocabulario, la comprensioí n
y la ortografíía.
-Interactive Vocabulary Practice: ejercicios de vocabulario con autocorreccioí n para practicar y
repasar la gramaí tica de cada unidad.
- Interactive Grammar Practice: ejercicios gramaticales con autocorreccioí n para practicar y
repasar la gramaí tica de cada unidad.
- Dialogue Builders: praí ctica del lenguaje funcional mediante diaí logos.
- Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del Student's Book.
- Culture and Communication videos que permiten ver los víídeos a los alumnos desde casa.

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Uso de WordApp

WordApp, la aplicacioí n gratuita de Burlington incluye listas interactivas y actividades para el teleí fono
moí vil, dando asíí la oportunidad a los estudiantes de poder practicar en cualquier lugar y a cualquier
hora. Los estudiantes deben ir a www.burlingtonbooks.es/WA , descargar WordApp y escanear el
coí digo QR del Student’s Book para empezar a practicar.

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3. Competencias clave
a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unioí n Europea insisten en la necesidad de la adquisicioí n de las competencias

clave por parte de la ciudadaníía como condicioí n indispensable para lograr que los individuos alcancen
un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado y haga posible el desarrollo econoí mico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
econoí mico y la innovacioí n, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favoreceraí , por tanto, la vinculacioí n entre la formacioí n
y el desarrollo profesional y ademaí s facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Espanñ ol son las siguientes (con las abreviaturas
incluidas en el curríículo andaluz):

1. Comunicacioí n linguü íística (CCL)

2. Competencia matemaí tica y competencias baí sicas en ciencia y tecnologíía (CMCT)
3. Competencia digital (CD)
4. Aprender a aprender (CAA)
5. Competencias sociales y cíívicas (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espííritu emprendedor (SIEP)
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En cada materia se incluyen referencias explíícitas acerca de su contribucioí n a aquellas competencias

clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccioí n
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacioí n sirven de
referencia para valorar el grado progresivo de adquisicioí n.

 Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilizacioí n del lenguaje como instrumento de comunicacioí n oral y
escrita, de representacioí n, interpretacioí n y comprensioí n de la realidad, de construccioí n y
comunicacioí n del conocimiento y de organizacioí n y autorregulacioí n del pensamiento, las emociones y
la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalizacioí n -especialmente en lengua escrita-, esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a maí s y diversas fuentes de informacioí n, comunicacioí n y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anaí lisis y la
consideracioí n de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se
debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

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– El componente linguü íístico comprende diversas dimensiones: la leí xica, la gramatical, la semaí ntica, la
fonoloí gica, la ortograí fica y la ortoeí pica (la articulacioí n correcta del sonido a partir de la
representacioí n graí fica de la lengua).

– El componente pragmaí tico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolinguü íística (vinculada

con la adecuada produccioí n y recepcioí n de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmaí tica
(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccioí n); y la discursiva (que
incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los geí neros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y
la dimensioí n intercultural.

– El componente estrateí gico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la
escritura, el habla, la escucha y la conversacioí n, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la
informacioí n, la lectura multimodal y la produccioí n de textos electroí nicos en diferentes formatos;
tambieí n forman parte de este componente las estrategias generales de caraí cter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interaccioí n comunicativa en tres dimensiones: la

actitud, la motivacioí n y los rasgos de personalidad.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemaí tica implica la aplicacioí n del razonamiento matemaí tico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenoí menos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los nuí meros, las medidas y las estructuras, las
operaciones y las representaciones matemaí ticas, y la comprensioí n de los teí rminos y conceptos
matemaí ticos.

El uso de herramientas matemaí ticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicacioí n de los
principios y procesos matemaí ticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemaí ticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y
herramientas para aplicarlos en la resolucioí n de los problemas que puedan surgir en una situacioí n
determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemaí tica incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto
a los datos y la veracidad.

Asíí pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemaí tica resulta necesario abordar cuatro
aí reas relativas a los nuí meros, el aí lgebra, la geometríía y la estadíística, interrelacionadas de formas
diversas a traveí s de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y
los datos.

Las competencias baí sicas en ciencia y tecnologíía son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo fíísico y a la interaccioí n responsable con eí l para la conservacioí n y mejora del medio natural, la

15
proteccioí n y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento cientíífico y capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos que desarrollan juicios crííticos sobre los hechos cientííficos y tecnoloí gicos que se suceden
a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actuí a frente a los retos y problemas
propios de las actividades cientííficas y tecnoloí gicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologíía resultan necesarios

conocimientos cientííficos relativos a la fíísica, la quíímica, la biologíía, la geologíía, las matemaí ticas y la
tecnologíía. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y
maí quinas tecnoloí gicas, y utilizar datos y procesos cientííficos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asuncioí n de criterios eí ticos asociados a la
ciencia y a la tecnologíía, el intereí s por la ciencia, el apoyo a la investigacioí n cientíífica, la valoracioí n del
conocimiento cientíífico, y el sentido de la responsabilidad en relacioí n a la conservacioí n de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopcioí n de una actitud adecuada para
lograr una vida fíísica y mental saludable en un entorno natural y social.

Los aí mbitos que deben abordarse para la adquisicioí n de las competencias en ciencias y tecnologíía son
los sistemas fíísicos, los sistemas bioloí gicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas
tecnoloí gicos.

Por uí ltimo, la adquisicioí n de las competencias en ciencia y tecnologíía requiere la formacioí n y praí ctica
en la investigacioí n cientíífica y la comunicacioí n de la ciencia.

 Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacioí n, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacioí n hasta su transmisioí n en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilizacioí n de las tecnologíías de la informacioí n y la comunicacioí n como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autoí noma, eficaz, responsable, críítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacioí n y sus fuentes, asíí como las distintas herramientas tecnoloí gicas; tambieí n, tener
una actitud critica y reflexiva en la valoracioí n de la informacioí n disponible, contrastaí ndola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la
informacioí n y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la informacioí n, el

anaí lisis y la interpretacioí n de la misma, la comunicacioí n, la creacioí n de contenidos, la seguridad y la
resolucioí n de problemas, tanto teoí ricos como teí cnicos.

 Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez maí s eficaz y autoí noma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.
16
Aprender a aprender implica la conciencia, gestioí n y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estrateí gico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y teí cnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a traveí s de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

 Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
la sociedad, interpretar fenoí menos y problemas sociales en contextos cada vez maí s diversificados,
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, asíí como para interactuar con otras
personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democraí ticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos
fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar
tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y
sentir empatíía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracioí n, la seguridad
en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cíívica se basa en el conocimiento críítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadaníía y derechos humanos y civiles, asíí como de su formulacioí n en la Constitucioí n
espanñ ola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unioí n Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicacioí n por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de
los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democraí ticas a todos los
niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensioí n y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesioí n de la comunidad, basaí ndose en el
respeto de los principios democraí ticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el
que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero tambieí n incorporan
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espííritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacioí n a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisicioí n de esta competencia es determinante en la formacioí n de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo asíí a la cultura del emprendimiento.
17
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espííritu emprendedor se
incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de
innovacioí n, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asuncioí n y gestioí n de
riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y
por uí ltimo, el sentido críítico y de la responsabilidad.

 Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espííritu críítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artíísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
pueblos.

Incorpora tambieí n un componente expresivo referido a la propia capacidad esteí tica y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes coí digos artíísticos y culturales, para
poder utilizarlas como medio de comunicacioí n y expresioí n personal. Implica igualmente manifestar
intereí s por la participacioí n en la vida cultural y por contribuir a la conservacioí n del patrimonio
cultural y artíístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concrecioí n
de la cultura en diferentes autores y obras, geí neros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras
manifestaciones artíístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresioí n cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensioí n de distintos estilos y geí neros artíísticos y de
las principales obras y producciones culturales y artíísticas; el aprendizaje de las teí cnicas y recursos; el
desarrollo de la capacidad e intencioí n de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias; la potenciacioí n de la iniciativa, la creatividad y la imaginacioí n propias de cada individuo de
cara a la expresioí n de las propias ideas y sentimientos; el intereí s, aprecio, respeto, disfrute y
valoracioí n críítica de las obras artíísticas y culturales; la promocioí n de la participacioí n en la vida y la
activi dad cultural de la sociedad en que se vive; y por uí ltimo, el desarrollo de la capacidad de
esfuerzo, constancia y disciplina para la creacioí n de cualquier produccioí n artíística de calidad.

b) Perfiles competenciales de Burlington Books

A continuacioí n, se incluye una plantilla a modo de ruí brica con perfiles competenciales para poder
evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del curso. Los
perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la evaluacioí n en unidades didaí cticas
integradas, cuando queremos establecer relaciones entre criterios de evaluacioí n y las competencias
clave, o como un instrumento en síí.

Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que
permitiraí n una evaluacioí n mucho maí s detallada de la misma.

18
Seguí n la LOMCE, la evaluacioí n de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles: iniciado,
medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de las competencias, se indicaríía
“no tiene”, o nivel 0 de manera numeí rica, seguí n establezca el centro.

Con el fin de facilitar la programacioí n y personalizacioí n de las programaciones, cada indicador recibe
una referencia numérica y de esta forma es posible incluir estas referencias en cualquier tipo de
instrumento de evaluacioí n de forma selectiva en un formato maí s reducido.

PERFILES COMPETENCIALES (El Departamento puede personalizar la lista anñ adiendo,

eliminando, o modificando las diferentes capacidades)
1. Comunicacioí n linguü íística
1.1. Establece víínculos y relaciones constructivas con los demaí s y con el entorno, y se
acerca nuevas culturas, que adquieren consideracioí n y respeto.
1.2. Usa la comunicacioí n linguü íística como motor de la resolucioí n pacíífica de conflictos.
1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicacioí n al contexto.
1.4. Produce textos orales adecuados a cada situacioí n, utilizando coí digos y habilidades
linguü íísticas y no linguü íísticas, asíí como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Busca, recopila y procesa informacioí n para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasíía y de saber.
1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situacioí n comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y
de la versatilidad del lenguaje en funcioí n del contexto y la intencioí n comunicativa.
1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, asíí como acepta y realiza
crííticas con espííritu constructivo.
1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicaí ndose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Accede a maí s y diversas fuentes de informacioí n, comunicacioí n y aprendizaje.
2. Competencia matemaí tica y competencias baí sicas en ciencia y tecnologíía
2.1. Produce e interpreta distintos tipos de informacioí n, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisioí n informaciones, datos y
argumentaciones.
2.3. Aplica la informacioí n a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la loí gica y validez
de argumentaciones e informaciones.
2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos vaí lidos.
2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemaí ticos, aplica
estrategias de resolucioí n de problemas y selecciona las teí cnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad a partir de la informacioí n disponible.

19
2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemaí ticos para interpretar y producir
informacioí n, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.
2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de
vida propia y de los demaí s; ademaí s, se desenvuelve adecuadamente, con autonomíía e
iniciativa personal en diversos aí mbitos de la vida y del conocimiento.
2.8. Aplica los conceptos y principios baí sicos que permiten el anaí lisis de los fenoí menos
desde los diferentes campos de conocimiento cientíífico.
2.9. Percibe de forma adecuada el espacio fíísico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactuí a con el espacio circundante.
2.10. Demuestra espííritu críítico en la observacioí n de la realidad y en el anaí lisis de los
mensajes informativos y publicitarios, asíí como unos haí bitos de consumo responsable en
la vida cotidiana.
2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adopta una disposicioí n a una vida fíísica y mental saludable en un entorno natural y social
tambieí n saludable.
2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el mundo fíísico y sobre los cambios que produce la
actividad humana.
2.13. Aplica algunas nociones, conceptos cientííficos y teí cnicos, y de teoríías cientííficas
baí sicas previamente comprendidas, asíí como pone en praí ctica los procesos y actitudes
propios del anaí lisis sistemaí tico y de indagacioí n cientíífica.
2.14. Reconoce la naturaleza, fortalezas y líímites de la actividad investigadora como
construccioí n social del conocimiento a lo largo de la historia.
2.15. Planifica y maneja soluciones teí cnicas, siguiendo criterios de economíía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
2.16. Diferencia y valora el conocimiento cientíífico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios eí ticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnoloí gico.
2.17. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica informacioí n para transformarla en conocimiento.
3.2. Utiliza las tecnologíías de la informacioí n y la comunicacioí n como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
3.3. Domina lenguajes especííficos baí sicos y sus pautas de decodificacioí n y transferencia,
asíí como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de informacioí n, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacioí n.
3.4. Organiza la informacioí n, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas
previos de conocimiento.
3.5. Utiliza las tecnologíías de la informacioí n y la comunicacioí n como instrumento de
trabajo intelectual en su doble funcioí n de transmisoras y generadoras de informacioí n y
conocimiento.
3.6. Procesa y gestiona informacioí n abundante y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y
creativas.

20
3.7. Utiliza las tecnologíías de la informacioí n y la comunicacioí n a partir de la comprensioí n
de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnoloí gicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.
3.9. Organiza la informacioí n, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, asíí como evaluí a y selecciona nuevas
fuentes de informacioí n e innovaciones tecnoloí gicas a medida que van apareciendo, en
funcioí n de su utilidad para acometer tareas u objetivos especííficos.
3.11. Es una persona autoí noma, eficaz, responsable, críítica y reflexiva al seleccionar,
tratar, utilizar y valorar la informacioí n y sus fuentes, contrastaí ndola cuando es necesario,
y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
informacioí n y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez maí s eficaz y autoí noma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
4.3. Dispone de un sentimiento de motivacioí n, confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
4.4. Es consciente de lo que se sabe y de coí mo se aprende.
4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizaí ndolos y
orientaí ndolos a satisfacer objetivos personales.
4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la
seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
4.7. Desarrolla capacidades como la atencioí n, la concentracioí n, la memoria, la
comprensioí n y la expresioí n linguü íística o la motivacioí n de logro.
4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccioí n y tratamiento de
la informacioí n, incluidos los recursos tecnoloí gicos.
4.9. Afronta la toma de decisiones racional y crííticamente con la informacioí n disponible.
4.10. Obtiene informacioí n para transformarla en conocimiento propio relacionado con
los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
4.12. Se autoevaluí a y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con
los demaí s.
4.13. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cíívicas
5.1. Comprende la realidad social en la que vive asíí como contribuye a su mejora.
5.2. Participa, toma decisiones y elige coí mo comportarse en determinadas situaciones.
5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadaníía.
5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histoí rica del mundo.
5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensioí n de la realidad.
5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su caraí cter
evolutivo.
5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

21
5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexioí n críítica y el diaí logo.
5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente
entre el hombre y la mujer.
5.11. Construye y pone en praí ctica normas de convivencia coherentes con los valores
democraí ticos.
5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de
los derechos y obligaciones cíívicas.
6. Sentido de iniciativa y espííritu emprendedor
6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, asíí como demora la necesidad de
satisfaccioí n inmediata.
6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizaí ndose de ellos.
6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, asíí como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en praí ctica.
6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actuí a, evaluí a lo hecho y se autoevaluí a, extrae conclusiones y
valora las posibilidades de mejora.
6.6. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivacioí n para lograr el eí xito en las
tareas emprendidas.
6.7. Pone en relacioí n la oferta acadeí mica, laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
6.8. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta críítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.
6.9. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las
habilidades para el diaí logo y la cooperacioí n, la organizacioí n de tiempos y tareas, la
capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncioí n de riesgos.
6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evaluí a acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido críítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora crííticamente diferentes manifestaciones
culturales y artíísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.
7.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
7.3. Evaluí a y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el aí mbito
personal como en el acadeí mico.
7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y
la cultura.
7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginacioí n y la creatividad para expresarse
mediante coí digos artíísticos.
7.6. Conoce baí sicamente las principales teí cnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artíísticos.

22
 7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artíísticas y la sociedad,
la persona o la colectividad que las crea.
7.8. Es consciente de la evolucioí n del pensamiento, de las corrientes esteí ticas, las modas
y los gustos.
7.9. Aprecia la creatividad implíícita en la expresioí n de ideas, experiencias o sentimientos
a traveí s de diferentes medios artíísticos como la muí sica, la literatura, las artes visuales y
esceí nicas.
7.10. Valora la libertad de expresioí n y el derecho a la diversidad cultural.
7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.
7.12. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esteí tica y creadora.
7.13. Muestra intereí s por contribuir a la conservacioí n del patrimonio cultural y artíístico.

4. Objetivos de la ESO

La Educacioí n Secundaria Obligatoria contribuiraí a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia.

Way to English ESO 3 contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos del Real Decreto 1105/2014
(nacional) y del Decreto 111/2016 (andaluz):

Objetivos de la etapa (nacionales)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaí s,
practicar la tolerancia, la cooperacioí n y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diaí logo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníía
democraí tica.

b) Desarrollar y consolidar haí bitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicioí n necesaria para una realizacioí n eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminacioí n de las personas por razoí n de sexo o por cualquier otra condicioí n o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioí n entre
hombres y mujeres, asíí como cualquier manifestacioí n de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aí mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demaí s, asíí como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacííficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas baí sicas en la utilizacioí n de las fuentes de informacioí n para, con sentido
críítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacioí n baí sica en el campo de las
tecnologíías, especialmente las de la informacioí n y la comunicacioí n.

f) Concebir el conocimiento cientíífico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, asíí como conocer y aplicar los meí todos para identificar los problemas en los diversos

23
campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espííritu emprendedor y la confianza en síí mismo, la participacioí n, el sentido críítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccioí n, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autoí noma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o maí s lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos baí sicos de la cultura y la historia propias y de los demaí s, asíí
como el patrimonio artíístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los haí bitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioí n fíísica y la praí ctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensioí n humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crííticamente los haí bitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacioí n y
mejora.

l) Apreciar la creacioí n artíística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artíísticas,

utilizando diversos medios de expresioí n y representacioí n.

Objetivos de la etapa (andaluces)

Ademaí s de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educacioí n Secundaria Obligatoria en

Andalucíía contribuiraí a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad linguü íística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos especííficos de la historia y la cultura andaluza, asíí como su medio
fíísico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espanñ ola y universal.

Objetivos de la materia (Andalucía)

La ensenñ anza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendraí como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender informacioí n especíífica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperacioí n.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacioí n de forma
comprensible y apropiada, ejercitaí ndose en el diaí logo como medio para resolver pacííficamente los
conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,
24
con el fin de extraer informacioí n general y especíífica, complementando esta informacioí n con otras
fuentes para, con sentido críítico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesioí n y coherencia.
6. Utilizar con correccioí n los componentes foneí ticos, leí xicos, sintaí ctico-discursivos y funcionales
baí sicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacioí n.
7. Desarrollar la autonomíía en el aprendizaje, haí bitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexioí n
sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias
de comunicacioí n adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminacioí n de las personas por razoí n
de sexo, o por cualquier otra condicioí n o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades
sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacííficamente los conflictos, y rechazando
estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologíías de informacioí n y comunicacioí n y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y
presentar informacioí n oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicacioí n, cooperacioí n y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los
derechos humanos, dentro del ejercicio democraí tico de la ciudadaníía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacioí n y herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresioí n artíística y para el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en síí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido críítico en
situaciones de comunicacioí n en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos especííficos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada por ciudadanos de otros paííses.
14. Reconocer la importancia del sector turíístico en Andalucíía y desarrollar el espííritu emprendedor
conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos baí sicos de la cultura e historia propias, asíí como
el patrimonio artíístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

5. Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios

de evaluación y las competencias clave

a) Desarrollo curricular en Way to English ESO 3

El desarrollo curricular a nivel de la programacioí n didaí ctica incluye la toma de decisiones sobre las
relaciones curriculares que permitan tanto la ensenñ anza de los contenidos de la materia como el
desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas.

En el curríículo LOMCE de Andalucíía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias
se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificacioí n de lo
que ensenñ ar y la organizacioí n de la evaluacioí n sobre los estaí ndares evaluables (para los
procedimientos de evaluacioí n, miren el capíítulo de Evaluacioí n).

25
 Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluacioí n se encuentran en la Orden que
desarrolla el curríículo LOMCE en Andalucíía. Las relaciones de las competencias clave con los
diferentes criterios son las que propone el curríículo andaluz, maí s las que anñ ade la editorial (las
referencias CCL, etc., vienen explicadas en el capíítulo de Competencias Clave de esta programacioí n). La
relacioí n entre los criterios de evaluacioí n y los objetivos de la materia se ha establecido desde la
editorial (las referencias numeí ricas para los objetivos de la materia son las del curríículo andaluz y se
encuentran en el capíítulo Objetivos de la ESO en esta programacioí n). El profesorado, dentro de su
autonomíía en la programacioí n didaí ctica, puede modificar esta propuesta.

**La numeracioí n de los criterios: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el nuí mero de orden en el bloque.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Utilizacioí n de estrategias de comprensioí n:
- Movilizacioí n de informacioí n previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensioí n de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diaí logos.
- Distincioí n y comprensioí n de la informacioí n
baí sica de textos orales, transmitidos de viva
voz o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diaí logos informales).
- Identificacioí n del tipo de texto, adaptando
la comprensioí n al mismo.
- Distincioí n de tipos de comprensioí n (sentido
general, informacioí n esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulacioí n de hipoí tesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificacioí n y
comprensioí n de elementos significativos,
linguü íísticos y paralinguü íísticos (gestos,
expresioí n facial, contacto visual e imaí genes).
- Reformulacioí n de hipoí tesis a partir de la
comprensioí n de nuevos elementos
Aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos:
convenciones sociales, normas de cortesíía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificacioí n y
comprensioí n de elementos significativos
linguü íísticos baí sicos y paralinguü íísticos
(gestos, expresioí n facial, contacto visual e
imaí genes), conocimiento de algunos rasgos
3.1.1. Identificar la informacioí n esencial y algunos de los
detalles maí s relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios teí cnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales, siempre que las condiciones acuí sticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
CCL, CD / Objetivos: 1, 12
3.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias maí s adecuadas
para la comprensioí n del sentido general, la informacioí n
esencial, las ideas principales y los detalles maí s relevantes del
texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12
3.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
3.1.3. Conocer y utilizar para la comprensioí n del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos relativos a la vida
cotidiana (haí bitos de estudio y actividades de ocio), condiciones
de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el aí mbito
privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /
Objetivos: 8, 9, 10, 11
26
histoí ricos y geograí ficos de los paííses donde 3.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geograí ficos
se habla la lengua extranjera, obteniendo la propios de paííses y culturas donde se habla la lengua extranjera
informacioí n por diferentes medios, entre y mostrar intereí s por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
ellos internet y otras tecnologíías de la 10, 13
informacioí n y comunicacioí n, lenguaje no
verbal, valoracioí n de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer
la cultura andaluza.
Funciones comunicativas: 3.1.4. Distinguir la funcioí n o funciones comunicativas: maí s
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones relevantes del texto y patrones discursivos baí sicos relativos a la
personales y sociales (saludos y despedidas, organizacioí n textual (introduccioí n del tema, desarrollo y
presentaciones, invitaciones, disculpa y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de
estados y situaciones presentes y expresioí n
de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda,
informacioí n, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n
y la prohibicioí n.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organizacioí n de patrones
Estructuras linguü íístico-discursivas:
sintaí cticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicacioí n oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6
Leí xico : identificacioí n personal, vivienda, 3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
familia y amigos, trabajo y ocupaciones, propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
vacaciones, salud y cuidados fíísicos, expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6
27
educacioí n y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentacioí n y restauracioí n,
transporte. Lengua y comunicacioí n. Tiempo
atmosfeí rico, clima y medio ambiente.
Tecnologíías de la Informacioí n y
Comunicacioí n
Patrones fonoloí gicos: patrones sonoros,
acentuales, ríítmicos y de entonacioí n.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos
Estrategias de produccioí n
Planificacioí n
- Concepcioí n del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura baí sica.
- Adecuacioí n del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada
caso. Ejecucioí n
- Expresioí n del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructuraí ndolo
adecuadamente y ajustaí ndose, en su caso, a
los modelos y foí rmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versioí n maí s modesta
de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaríía expresar), tras
3.1.7. Discriminar patrones fonoloí gicos, patrones sonoros,
acentuales, ríítmicos y de entonacioí n de uso maí s comuí n, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas maí s
generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6
Criterios de evaluación
3.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversacioí n cara a cara, como por teleí fono u otros medios
teí cnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia
informacioí n sobre temas de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de intereí s personal o educativo y se
justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o
planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones,
pausas evidentes, reformulaciones discursivas, seleccioí n de
expresiones y estructuras y peticiones de repeticioí n por parte
del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12
3.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias maí s adecuadas
para producir textos orales monoloí gicos y dialoí gicos breves y
de estructura simple y clara, utilizando entre otros,
procedimientos como la adaptacioí n del mensaje a patrones de
la primera lengua u otras, o el uso de elementos leí xicos
aproximados ante la ausencia de otros maí s precisos. CCL, CAA,
SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12
28
valorar las dificultades y los recursos 3.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
disponibles. comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
- Apoyo en y obtencioí n del maí ximo partido Objetivos: 10, 13, 14
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de
compensacioí n Linguü íísticas: buí squeda de
palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de
ayuda, senñ alamiento de objetos, uso de
deíícticos o acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos: 3.2.3. Incorporar a la produccioí n de los textos orales algunos
convenciones sociales, costumbres, uso de conocimientos socioculturales y sociolinguü íísticos adquiridos
foí rmulas de cortesíía adecuadas en los relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
intercambios sociales, uso de registro patrones de actuacioí n, comportamiento y convenciones
apropiado a la situacioí n comunicativa, sociales, respetando las normas de cortesíía maí s importantes en
lenguaje no verbal, intereí s e iniciativa en la los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10,
realizacioí n de intercambios comunicativos 11
con hablantes o aprendices de la lengua 3.2.10. Identificar elementos culturales o geograí ficos propios de
extranjera, participacioí n en conversaciones paííses y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
breves y sencillas dentro del aula y en intereí s por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13
simulaciones relacionadas con experiencias
e intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos histoí ricos y geograí ficos de
los paííses donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la informacioí n por
diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologíías de la informacioí n y
comunicacioí n, valoracioí n de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza,
participacioí n activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones,
prestando especial atencioí n a los
relacionados con la cultura andaluza.

29
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales, descripcioí n de estados
situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda,
informacioí n, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras linguü íístico-discursivas:
Leí xico : identificacioí n personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, iempo libre, ocio y deportes,
viajes y vacaciones, salud y cuidados fíísicos,
educacioí n y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentacioí n y restauracioí n,
transporte, lengua y comunicacioí n, tiempo
atmosfeí rico, clima y medio ambiente,
Tecnologíías de la Informacioí n y
Comunicacioí n.
Patrones fonoloí gicos: patrones sonoros,
acentuales, ríítmicos y de entonacioí n.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
3.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propoí sito
comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones
discursivos maí s comunes para organizar el texto de manera
sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10,
11
3.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y foí rmulas para
comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales
y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicacioí n en situaciones menos comunes. CCL.
Objetivos: 2,10, 11
3.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando foí rmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en
gran medida de la actuacioí n del interlocutor. CCL. Objetivos:1,2
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA/ Objetivos: 2, 6
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para
comunicar informacioí n, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptacioí n en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos:
2, 6
3.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se
cometan errores de pronunciacioí n esporaí dicos, siempre que no
interrumpan la comunicacioí n, y aunque sea necesario repetir
de vez en cuando para ayudar a la comprensioí n. CCL /
Objetivos: 2, 6
30
 Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de comprensioí n: 3.3.1. Identificar la informacioí n esencial, los puntos maí s
- Movilizacioí n de informacioí n previa sobre relevantes y detalles importantes en textos breves y bien
tipo de tarea y tema. estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que
- Comprensioí n de instrucciones para la traten asuntos cotidianos, de temas de intereí s o relevantes para
correcta resolucioí n de actividades. los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un
- Identificacioí n del tipo de texto, y la leí xico de uso comuí n tanto en formato impreso como en soporte
intencioí n comunicativa del texto, en formato digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12
digital o papel, adaptando la comprensioí n al 3.3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias maí s adecuadas
mismo. para la comprensioí n del sentido general, la informacioí n
- Distincioí n de tipos de comprensioí n esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
(sentido general, informacioí n esencial, del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 11
puntos principales), en diferentes textos 3.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
auteí nticos sobre diversos temas adecuados a comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
su edad y relacionados con contenidos de Objetivos: 10, 13, 14
otras materias del curríículo.
- Inferencia y formulacioí n de hipoí tesis a
partir de la comprensioí n de elementos
significativos, linguü íísticos y paralinguü íísticos
(inferencia de significados por el contexto,
por comparacioí n de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulacioí n de hipoí tesis a partir de la
comprensioí n de nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas situaciones,
relacionadas con sus intereses, experiencias
y necesidades.
Aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos 3.3.3. - Conocer y utilizar para la comprensioí n del texto los
-Convenciones sociales. aspectos socioculturales y sociolinguü íísiticos relativos a la vida
- Normas de cortesíía y registros. cotidiana (haí bitos de estudio y trabajo, actividades de ocio,
- Costumbres, valores, creencias y actitudes. incluidas manifestaciones artíísticas como la muí sica o el cine,
- Reconocimiento, identificacioí n y condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
comprensioí n de elementos significativos personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
linguü íísticos baí sicos. educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Conocimiento de algunos rasgos histoí ricos CCL, CSC. / Objetivos: 8, 9, 10, 11
y geograí ficos de los paííses donde se habla la 3.3.8. Identificar elementos culturales o geograí ficos propios de
lengua extranjera, obteniendo la informacioí n paííses y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
por diferentes medios, entre ellos internet y intereí s por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13
otras tecnologíías de la informacioí n y
comunicacioí n.
- Lenguaje no verbal
- Valoracioí n de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza

31
Funciones comunicativas: 3.3.4. Distinguir la funcioí n o funciones comunicativas maí s
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes maí s
personales y sociales (saludos y despedidas, comunes, asíí como patrones discursivos de uso frecuente
presentaciones, invitaciones, disculpa y relativos a la organizacioí n textual (introduccioí n del tema,
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). desarrollo y cambio temaí tico y cierre textual). CCL / Objetivos:
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y 3, 4, 10, 11
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de
estados situaciones presentes y expresioí n de
sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda,
informacioí n, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intencioí n,
aprobacioí n, aprecio, simpatíía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la
autorizacioí n y la prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los
constituyentes y la organizacioí n de estructuras sintaí cticas de
Estructuras linguü íístico-discursivas: uso comuí n en la comunicacioí n escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP /
Objetivos: 3, 4, 6
Leí xico: identificacioí n personal, vivienda, 3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a asuntos
hogar y entorno, actividades de la vida cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
diaria: familia y amigos, trabajo y intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
viajes y vacaciones, salud y cuidados fíísicos, palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos:
educacioí n y estudio, compras y actividades 3, 4, 6
comerciales, alimentacioí n y restauracioí n,
transporte, lengua y comunicacioí n, tiempo
atmosfeí rico, clima, medio ambiente y
entorno natural, Tecnologíías de la
Informacioí n y Comunicacioí n.
Patrones fonoloí gicos: patrones sonoros, 3.3.7. Reconocer convenciones ortograí ficas, tipograí ficas y de
acentuales, ríítmicos y de entonacioí n. puntuacioí n, asíí como abreviaturas y síímbolos de uso comuí n
32

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos
Estrategias de produccioí n:
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
queí se sabe sobre el tema, queí se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguü íísticos o temaí ticos (uso de un
diccionario o gramaí tica, obtencioí n de ayuda,
etc.). Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n
maí s modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el maí ximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos:
convenciones sociales, normas de cortesíía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificacioí n y
comprensioí n de elementos significativos
linguü íísticos baí sicos, conocimiento de
algunos rasgos histoí ricos y geograí ficos de
(uso del apoí strofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL /
Objetivos: 3, 4, 6
Criterios de evaluación
3.4.1. Escribir en papel o en soporte electroí nico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de
intereí s personal, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente recursos baí sicos de cohesioí n, las
convenciones ortograí ficas baí sicas y los signos de puntuacioí n
maí s comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un leí xico de uso frecuente. CCL, CD,
SIEP/ Objetivos: 5, 12
3.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo
copiando formatos, foí rmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12
3.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
3.4.3. Incorporar a la produccioí n del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguü íísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuacioí n, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesíía maí s importantes en
los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10,
11
33
los paííses donde se habla la lengua 3.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geograí ficos
extranjera, obteniendo la informacioí n por propios de paííses y culturas donde se habla la lengua extranjera
diferentes medios, entre ellos internet y y mostrar intereí s por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
otras tecnologíías de la informacioí n y 10, 13
comunicacioí n, lenguaje no verbal, valoracioí n
de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas: 3.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propoí sito
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones comunicativo, utilizando los exponentes maí s comunes de
personales y sociales (saludos y despedidas, dichas funciones y los patrones discursivos de uso maí s
presentaciones, invitaciones, disculpa y frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). la suficiente cohesioí n interna y coherencia con respecto al
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y contexto de comunicacioí n. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales, descripcioí n de estados o
situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda,
informacioí n, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intencioí n comunicativa (repeticioí n leí xica,
Estructuras linguü íístico-discursivas:
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP / Objetivos: 5, 6
Leí xico: identificacioí n personal, vivienda, 3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito suficiente
hogar y entorno, actividades de la vida para comunicar informacioí n, opiniones y puntos de vista
diaria: familia y amigos, trabajo y breves, simples y directos en situaciones habituales y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
viajes y vacaciones, salud y cuidados fíísicos, temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/
educacioí n y estudio, compras y actividades Objetivos: 5, 6
comerciales, alimentacioí n y restauracioí n,
transporte, lengua y comunicacioí n, tiempo
atmosfeí rico, clima y medio ambiente,
Tecnologíías de la Informacioí n y
Comunicacioí n.
Patrones fonoloí gicos: patrones sonoros, 3.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte
34
acentuales, ríítmicos y de entonacioí n. comprensible en su mayor parte, los signos de puntuacioí n
elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortograí ficas
baí sicas (p. ej. uso de mayuí sculas y minuí sculas,
o uso del apoí strofo), asíí como las convenciones ortograí ficas
maí s habituales en la redaccioí n de textos en
soporte electroí nico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3,
4, 6

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en Way to English ESO 3:

Expresioí n de:
 Afirmacioí n (affirmative sentences, tags).
 Exclamacioí n (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What +
(adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
 Negacioí n (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no
problem; negative tags).
 Interrogacioí n (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok?), question tags (e.g.
He was your friend, wasn't he).
 Expresioí n de relaciones loí gicas: conjuncioí n (and, too, also), disyuncioí n (or), oposicioí n (but),
causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparacioí n (shorter than; more
frightening/interesting (than); goodbetter, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado
(so…), explicacioí n (for example, that is…), condicioí n (if, unless), estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and commands), expresioí n de relaciones temporales: as soon
as, while.
 Expresioí n del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),
pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with
future meaning).
 Expresioí n del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect /
future continuous), habitual (simple tenses + adverbials, e. g. usually, once a day), incoativo
(start -ing), terminativo (stop -ing).
 Expresioí n de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be
able to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligacioí n (must, need to, have (got)
to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibicioí n (mustn't), permiso (can,
could, may, shall, allow), consejo (should), intencioí n (be going to).
 Expresioí n de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be/
there has been), la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns,
personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners,
la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring /rather tired), la posesioí n: Saxon genitive,
have got.
 Expresioí n de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the),
most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little,
how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really ).
 Expresioí n del espacio : prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...),
position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into,
onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the
right...).
 Expresioí n del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century; season ), e
35
 indicaciones de tiempo (ago; early; late), duracioí n (from…to, during, until, since…),
anterioridad ( already, (not) yet…), posterioridad ( afterwards, later…), secuencia (first, next,
then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).
 Expresioí n del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus…)

b) Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento especíífico en las materias de la Educacioí n Secundaria Obligatoria que
se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuacioí n, el curríículo incluiraí de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitucioí n Espanñ ola y en el Estatuto de Autonomíía para Andalucíía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participacioí n, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo políítico y la democracia.
c) La educacioí n para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevencioí n de situaciones de acoso escolar,
discriminacioí n o maltrato, la promocioí n del bienestar, de la seguridad y de la proteccioí n de todos los
miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucioí n de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anaí lisis de las causas, situaciones
y posibles soluciones a las desigualdades por razoí n de sexo, el respeto a la orientacioí n y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
geí nero, la prevencioí n de la violencia de geí nero y el rechazo a la explotacioí n y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacioí n, asíí como la prevencioí n de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribucioí n de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de
la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educacioí n para la cultura
de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideracioí n a las vííctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democraí tica vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucíía, y el rechazo y la prevencioí n de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades baí sicas para la comunicacioí n interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatíía, la racionalidad y el acuerdo a traveí s del diaí logo.
h) La utilizacioí n críítica y el autocontrol en el uso de las tecnologíías de la informacioí n y la
comunicacioí n y los medios audiovisuales, la prevencioí n de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilizacioí n inadecuada, su aportacioí n a la ensenñ anza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformacioí n de la informacioí n en conocimiento.
i) La promocioí n de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevencioí n de los accidentes de traí fico. Asimismo se trataraí n temas relativos a la proteccioí n ante
emergencias y cataí strofes.
j) La promocioí n de la actividad fíísica para el desarrollo de la competencia motriz, de los haí bitos de
vida saludable, la utilizacioí n responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentacioí n saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

36
conceptos relativos a la educacioí n para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisicioí n de competencias para la actuacioí n en el aí mbito econoí mico y para la creacioí n y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacioí n al crecimiento econoí mico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formacioí n de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el
fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios puí blicos de acuerdo con los
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la eí tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se consideraraí n la salud, la pobreza en el mundo, la emigracioí n y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, asíí como los principios baí sicos que rigen el
funcionamiento del medio fíísico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacioí n, la contaminacioí n o
el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribucioí n activa en la defensa,
conservacioí n y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

6. Evaluación y promoción

a) Los principios de evaluación en Way to English ESO 3

1. La evaluacioí n del proceso de aprendizaje del alumnado tendraí un caraí cter formativo y seraí criterial,
integradora, continua y diferenciada seguí n las distintas materias del curríículo.

2. El caraí cter formativo de la evaluacioí n propiciaraí la mejora constante del proceso de ensenñ anza-
aprendizaje . Dicha evaluacioí n aportaraí la informacioí n necesaria, al inicio de dicho proceso y durante
su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucioí n de los objetivos
educativos y la adquisicioí n de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las caracteríísticas
propias del alumnado y el contexto del centro docente.

3. La evaluacioí n seraí criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioí n de las diferentes
materias curriculares de acuerdo con lo establecido en esta Orden.

4. La evaluacioí n seraí integradora por tener en consideracioí n la totalidad de los elementos que
constituyen el curríículo y la aportacioí n de cada una de las materias a la consecucioí n de los objetivos
establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su caraí cter integrador no
impediraí que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluacioí n de cada materia en funcioí n
de los criterios de evaluacioí n y los estaí ndares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los
mismos.

5. La evaluacioí n seraí continua por estar integrada en el propio proceso de ensenñ anza y aprendizaje y
por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar
las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

37
6. La evaluacioí n tendraí en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizaraí
conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros
docentes estableceraí n los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de
evaluacioí n.

b) Evaluación inicial en Way to English ESO 3

1. Durante el primer mes de cada curso escolar se realizaraí una evaluacioí n inicial del alumnado. En
este mismo perííodo, cada tutor o tutora analizaraí los informes personales del curso anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo y se convocaraí una sesioí n de evaluacioí n con el
fin de conocer y valorar la situacioí n inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias baí sicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

2. La evaluacioí n inicial tendraí caraí cter orientador y serviraí como referente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del curríículo por parte del equipo docente y para su adecuacioí n a las
caracteríísticas y conocimientos del alumnado.

3. Como conclusioí n del anaí lisis realizado, el equipo docente adoptaraí las medidas educativas de
atencioí n a la diversidad para el alumnado que las precise establecidas en esta Orden y recogidas en el
plan de atencioí n a la diversidad del centro docente, de acuerdo con los recursos de los que disponga.

4. Los resultados de la evaluacioí n inicial no figuraraí n como calificacioí n en los documentos oficiales de
evaluacioí n.

5. Las actuaciones a realizar en el marco de la evaluacioí n inicial quedaraí n recogidas en los proyectos
educativos de los centros docentes.

c) La evaluación formativa y sumativa en Way to English ESO 3

Para la evaluacioí n formativa y sumativa hemos incluido ejemplos de hojas de evaluación

fotocopiables al final de este apartado. Para las demaí s evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la
seccioí n Learning Competences para que los alumnos/as se autoevaluí en: Student Learning Record, My
English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La realizacioí n de una correcta evaluacioí n formativa es la base del progreso del alumnado en la
materia. Si un/una alumno/a que tiene un nivel bajo ve coí mo progresa y que su esfuerzo es tenido en
cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentiraí maí s motivado para continuar trabajando y tratar de
conseguirlo. Esto se hace auí n maí s patente en clases heterogeí neas donde los alumnos/as de maí s bajo
nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as
maí s aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, seraí un factor especialmente
motivador.

Las herramientas de evaluacioí n formativa pueden ser las tareas (muchas de ellas son equivalentes a
los estándares de evaluacioí n), la participacioí n, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo
colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking,
reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluacioí n formativa con la

38
autoevaluacioí n que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja
de evaluacioí n sumativa de cada uno, para registrar coí mo han progresado durante el anñ o.

Tambieí n podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One
Pack) para observar coí mo progresan de una unidad a la siguiente y tambieí n para evaluar su actitud
hacia la lengua. Siempre se debe decir cuaí nto y de queí manera va a contar en sus notas cada
nota/puntuacioí n obtenida en el proceso de evaluacioí n. Cada examen incluye tanto las tareas
relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como ejercicios
centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del
leí xico y de los puntos gramaticales. La manera de incorporar y combinar los diferentes componentes
de los exaí menes en la evaluacioí n final estaí reflejada en los ejemplos de la hoja de evaluación al final
de este capíítulo.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de
sus carencias o necesidades, contribuyendo asíí a desarrollar su autonomíía y la responsabilidad de su
aprendizaje. En Way to English Eso 3 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en
praí ctica las destrezas de escritura (seccioí n Writing), para que traduzcan de su propia lengua al ingleí s,
y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y
paí gs. 132-133). Asimismo, en el Student’s Book hay una seccioí n Review al final de cada trimestre para
que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramaí tica aprendidos en las unidades anteriores.
Tambieí n es aconsejable que se autoevaluí en en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las
actividades de comprensioí n oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto
que se considere importante.

Hoy en díía se tiende cada vez maí s a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un
documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de
sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con
este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de
Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus
experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de
referencia europeo proporciona una base comuí n para el aprendizaje, la ensenñ anza y la evaluacioí n de
lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejoraraí la capacidad de autoevaluacioí n del alumnado.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluacioí n deben ser planificadas con cuidado y discutidas
en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por queí y coí mo hacerlas de forma correcta, es
decir, se trata de que sean responsables y sinceros. Tambieí n hay que tratar de evitar darles hojas de
autoevaluacioí n con excesiva frecuencia y que eí stas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se
cansaraí n raí pidamente.

Su intereí s por la autoevaluacioí n decaeraí si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar
y saquen conclusiones de su propia valoracioí n, pero no la realizaraí n seriamente si el profesor/a no la
toma en cuenta. Es eí ste quien tiene la uí ltima palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una
forma de incluir su propia valoracioí n en la evaluacioí n global. Si conseguimos que se la tomen en serio,
la autoevaluacioí n puede ser un elemento muy motivador.

Las propuestas de las hojas de evaluación en esta programacioí n e incluidas en este epíígrafe permiten
al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes aí reas tratadas
en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma.

39
A partir de la hoja de evaluación, el profesor/a podraí calcular una nota numeí rica para cada alumno/a.
Sin embargo, el factor maí s importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso
individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluacioí n llevada a cabo por los
propios alumnos/as en la hoja English and Me (paí g. 130 del Workbook) antes de calcular la puntuacioí n
final en la hoja de evaluacioí n (incluida en este epíígrafe), que es la que describe el progreso global del
curso. La razoí n es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la
presioí n de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de
clase.

40
41
42
d) Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación

La programacioí n didaí ctica para Way to English ESO 3 se basa en un modelo de desarrollo curricular
completamente integrado, y esto significa que la asimilacioí n o desarrollo de los diferentes
elementos curriculares – objetivos, competencias, contenidos – se planificaraí y evaluaraí con los
mismos criterios de evaluacioí n y en gran medida basaí ndose uno en unos estándares de aprendizaje
evaluables, para facilitar la comparacioí n de los resultados entre el alumnado y los centros.

Los criterios de evaluación y su relacioí n con los cuatro bloques de contenidos, y su potencial para
desarrollar las competencias y los objetivos de la materia estaí n expuestos en el capíítulo 5 de esta
programacioí n. Los estándares evaluables son tipos de tareas que se deben planificar en el aula, y
que se pueden usar para la evaluacioí n tanto de todo el grupo, como de algunos de los alumnos o
alumnas de manera selectiva. La lista de los estaí ndares estaí incluida en el Anexo I del Real Decreto
1105/2014. Way to English ESO 3 realiza una identificacioí n y planificacioí n detallada del uso de los
estaí ndares en las unidades didaí cticas en el capíítulo 10 de esta programacioí n.

Para poder evaluar con los estaí ndares de aprendizaje evaluables es necesario establecer previamente
niveles de logro para cada uno de ellos. Se incluye una propuesta de los niveles de logro a
continuacioí n.

El curriculo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a cuatro destrezas linguü íísticas, y
de la misma manera los criterios de evaluacioí n y los estándares evaluables se dividen en cuatro
grupos. Seguí n las Orientaciones incluidas para la materia de la Primera Lengua Extranjera en el Real
Decreto 1105/2014, se pueden emplear todos y cada uno de los criterios de evaluacioí n del bloque en
cuestioí n cuando evaluamos alguí n estaí ndar de ese bloque.

43
Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los siguientes:
**La numeracioí n de los estaí ndares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el nuí mero de orden en el bloque.

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilacioí n de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los
criterios tal como se establece en el Capíítulo 5 de esta programacioí n.

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara, siempre que las condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no esteí
distorsionado.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No capta los puntos Capta algunos puntos Capta casi todos los puntos Capta correctamente todos los
principales ni detalles principales y detalles principales y detalles puntos principales y detalles
relevantes de mensajes orales. relevantes de mensajes orales. relevantes de mensajes orales. relevantes de mensajes orales.

3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende lo esencial de lo Entiende parcialmente lo Entiende casi todo lo esencial Entiende lo esencial de lo que
que se le dice en transacciones esencial de lo que se le dice en de lo que se le dice en se le dice en transacciones y
y gestiones cotidianas y transacciones y gestiones transacciones y gestiones gestiones cotidianas y
estructuradas. cotidianas y estructuradas. cotidianas y estructuradas. estructuradas.

3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o maí s interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso estaí articulado con claridad, a velocidad media y
en una variedad estaí ndar de la lengua.

44
 No lo consigue
No identifica el sentido
general ni los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
Lo consigue con dificultad
Identifica parte del sentido
general y algunos puntos
principales de una
conversación formal o
informal.
No lo consigue totalmente
Identifica prácticamente al
completo el sentido general y
los puntos principales de una
conversación formal o
informal.
Lo consigue
Identifica correctamente el
sentido general y los puntos
principales de una
conversación formal o
informal.

3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos praí cticos de la vida diaria y sobre temas de su intereí s, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor estaí dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende descripciones, Le cuesta comprender Comprende casi toda la Comprende descripciones,
narraciones, puntos de vista y descripciones, narraciones, información de descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones en conversaciones puntos de vista y opiniones en narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones
en las que participa sobre conversaciones en las que opiniones en conversaciones en las que participa sobre
asuntos prácticos de la vida participa sobre asuntos en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su prácticos de la vida diaria y asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés en las conversaciones. sobre temas de su interés en diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.
las conversaciones. interés en las conversaciones.

3.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su intereí s, asíí como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende lo que se le Le cuesta comprender lo que Comprende casi todo lo que se Comprende lo que se le
45
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés,
y comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que participa.
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés,
y comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que participa.
le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés,
y comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que participa.
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés,
y comentarios sencillos y
predecibles en una
conversación formal o
entrevista en la que participa.

3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacioí n relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su intereí s.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No distingue las ideas Tiene dificultad para Distingue casi todas las ideas Distingue perfectamente las
principales ni la información distinguir las ideas principales y casi toda la ideas principales y la
relevante en presentaciones principales y la información información relevante en información relevante en
sobre temas educativos, relevante en presentaciones presentaciones sobre temas presentaciones sobre temas
ocupacionales o de su interés. sobre temas educativos, educativos, ocupacionales o educativos, ocupacionales o
ocupacionales o de su interés. de su interés. de su interés.

3.1.7. Identifica la informacioí n esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su intereí s articulados con
lentitud y claridad cuando las imaí genes ayudan a la comprensioí n.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No identifica la información Le cuesta identificar la Identifica casi toda la Identifica corretamente la
esencial de programas de información esencial de información esencial de información esencial de
televisión sobre asuntos programas de televisión sobre programas de televisión sobre programas de televisión sobre
cotidianos o de su interés, asuntos cotidianos o de su asuntos cotidianos o de su asuntos cotidianos o de su

46
cuando las imágenes ayudan interés, cuando las imágenes interés, cuando las imágenes interés, cuando las imágenes
a la comprensión. ayudan a la comprensión. ayudan a la comprensión. ayudan a la comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilacioí n de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los
criterios tal como se establece en el Capíítulo 5 de esta programacioí n.

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su
intereí s o relacionados con sus estudios u ocupacioí n, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de hacer Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves y Hace correctamente
presentaciones breves y ensayadas con errores, poco ensayadas casi sin errores, presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas estructuradas y con apoyo bastante estructuradas y con ensayadas, bien estructuradas
y con apoyo visual, sobre visual, sobre aspectos apoyo visual, sobre aspectos y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas concretos de temas de su concretos de temas de su aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados interés o relacionados con sus interés o relacionados con sus de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, estudios u ocupación, y estudios u ocupación, y con sus estudios u ocupación,
y tampoco responde responde con bastante responde con alguna y responde sin dificultad
correctamente preguntas dificultad preguntas breves y dificultad preguntas breves y preguntas breves y sencillas
breves y sencillas de los sencillas de los oyentes sobre sencillas de los oyentes sobre de los oyentes sobre el
oyentes sobre el contenido de el contenido de las mismas. el contenido de las mismas. contenido de las mismas.
las mismas.

3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas (saludo y tratamiento).

47
 No lo consigue
No se desenvuelve en
gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Lo consigue con dificultad
Se desenvuelve con dificultad
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
No lo consigue totalmente
Se desenvuelve casi sin
problema en gestiones y
transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
Lo consigue
Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).

3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en las que establece contacto
social, intercambia informacioí n y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de participar en Participa con dificultad en Participa activamente y casi Participa activa y
conversaciones informales conversaciones informales correctamente en correctamente en
cara a cara o por teléfono u cara a cara o por teléfono u conversaciones informales conversaciones informales
otros medios técnicos, con las otros medios técnicos, con las cara a cara o por teléfono u cara a cara o por teléfono u
que se pretende establecer que pretende establecer otros medios técnicos, en las otros medios técnicos, en las
contacto social, intercambiar contacto social, intercambiar que establece contacto social, que establece contacto social,
información y expresar información y expresar intercambia información y intercambia información y
opiniones y puntos de vista, opiniones y puntos de vista, expresa opiniones y puntos de expresa opiniones y puntos de
hacer invitaciones y hacer invitaciones y vista, hace invitaciones y vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pedir y ofrecer ofrecimientos, pedir y ofrecer ofrecimientos, pide y ofrece ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pedir y dae cosas, pedir y dae indicaciones cosas, pide y da indicaciones o cosas, pide y da indicaciones o
indicaciones o instrucciones, o o instrucciones, o discutir los instrucciones, o discute los instrucciones, o discute los

48
 discutir los pasos que hay que pasos que hay que seguir para pasos que hay que seguir para pasos que hay que seguir para
seguir para realizar una realizar una actividad realizar una actividad realizar una actividad
actividad conjunta. conjunta. conjunta. conjunta.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilacioí n de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios
tal como se establece en el Capíítulo 5 de esta programacioí n.

49
3.3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electroí nicos o de maí quinas,
asíí como instrucciones para la realizacioí n de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar puí blico o
una zona de ocio).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de identificar, Le cuesta identificar, aún con Identifica casi sin problemas y Identifica correctamente, con
aún con ayuda de la imagen, ayuda de la imagen, con ayuda de la imagen, ayuda de la imagen,
instrucciones de instrucciones de instrucciones de instrucciones de
funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de aparatos electrónicos o de aparatos electrónicos o de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como máquinas, así como máquinas, así como máquinas, así como
instrucciones para la instrucciones para la instrucciones para la instrucciones para la
realización de actividades y realización de actividades y realización de actividades y realización de actividades y
normas de seguridad. normas de seguridad. normas de seguridad. normas de seguridad.

3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su intereí s, en los aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende los puntos Entiende con dificultad los Entiende casi todos los puntos Entiende perfectamente los
principales de anuncios y puntos principales de principales de anuncios y puntos principales de
material publicitario de anuncios y material material publicitario de anuncios y material
revistas o Internet formulados publicitario de revistas o revistas o Internet formulados publicitario de revistas o
de manera simple y clara, y Internet formulados de de manera simple y clara, y Internet formulados de
relacionados con asuntos de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de manera simple y clara, y
su interés, en los ámbitos relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos relacionados con asuntos de
personal, académico y su interés, en los ámbitos personal, académico y su interés, en los ámbitos
50
ocupacional. personal, académico y ocupacional. personal, académico y
ocupacional. ocupacional.

3.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su intereí s.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende Le cuesta comprender Comprende casi sin problemas Comprende perfectamente
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en
cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y describen personas, objetos y describen personas, objetos y describen personas, objetos y
lugares; se narran lugares; se narran lugares; se narran lugares; se narran
acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, acontecimientos pasados, acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas opiniones sobre temas opiniones sobre temas opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su generales, conocidos o de su
interés. interés. interés. interés.

3.3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su intereí s en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende lo esencial de Entiende con bastante Entiende con algún problema Entiende sin ningún problema

51
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo
u ocupacional.
dificultad lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo
u ocupacional.
lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo
u ocupacional.
todo lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre
asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u
ocupacional.

3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los nuí meros, los nombres, las ilustraciones
y los tíítulos vehiculan gran parte del mensaje.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No capta las ideas principales Le cuesta captar las ideas Capta casi al completo las Capta perfectamente las ideas
de textos periodísticos breves principales de textos ideas principales de textos principales de textos
en cualquier soporte. periodísticos breves en periodísticos breves en periodísticos breves en
cualquier soporte. cualquier soporte. cualquier soporte.

3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias acadeí micas, asuntos ocupacionales, o de su intereí s, siempre que pueda releer las
secciones difííciles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende la información Tiene dificultad para Entiende casi sin problemas la Entiende sin problemas la
específica esencial en páginas entender la información información específica información específica
web u otros materiales de específica esencial en páginas esencial en páginas web y esencial en páginas web y
referencia o consulta web y otros materiales de otros materiales de referencia otros materiales de referencia
claramente estructurados referencia o consulta o consulta claramente o consulta claramente
sobre temas relativos a claramente estructurados estructurados sobre temas estructurados sobre temas

52
materias académicas, asuntos sobre temas relativos a relativos a materias relativos a materias
ocupacionales, o de su interés. materias académicas, asuntos académicas, asuntos académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés. ocupacionales, o de su interés. ocupacionales, o de su interés.

3.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para joí venes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea
del caraí cter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende lo esencial de Comprende con dificultad lo Comprende lo esencial de Comprende sin dificultad lo
historias de ficción breves y esencial de historias de ficción historias de ficción breves y esencial de historias de ficción
bien estructuradas y no se breves y bien estructuradas y bien estructuradas y se hace breves y bien estructuradas y
hace una idea del carácter de le cuesta hacerse una idea del una idea del carácter de los se hace una idea del carácter
los distintos personajes, sus carácter de los distintos distintos personajes, sus de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento. personajes, sus relaciones y relaciones y del argumento. relaciones y del argumento.
del argumento.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilacioí n de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los
criterios tal como se establece en el Capíítulo 5 de esta programacioí n.

3.4.1. Completa un cuestionario sencillo con informacioí n personal y relativa a su formacioí n, ocupacioí n, intereses o aficiones.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de completar un Completa con dificultad un Completa con algunos errores Completa correctamente un
cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con un cuestionario sencillo con cuestionario sencillo con
información personal y información personal y información personal y información personal y

53
relativa a su formación, relativa a su formación, relativa a su formación, relativa a su formación,
ocupación, intereses o ocupación, intereses o ocupación, intereses o ocupación, intereses o
aficiones. aficiones. aficiones. aficiones.

3.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su intereí s.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir notas Escribe con bastantes errores Escribe con algunos errores Escribe correctamente notas y
ni mensajes para hacer breves notas y mensajes en los que se notas y mensajes en los que se mensajes en los que se hacen
comentarios o dar hacen breves comentarios o se hacen breves comentarios o se breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones dan instrucciones e dan instrucciones e instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades indicaciones relacionadas con indicaciones relacionadas con relacionadas con actividades
y situaciones de la vida actividades y situaciones de la actividades y situaciones de la y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés. vida cotidiana y de su interés. vida cotidiana y de su interés. cotidiana y de su interés.

3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su intereí s
personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesíía y de etiqueta.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir notas, Escribe con bastantes errores Escribe con algunos errores Escribe correctamente notas,
anuncios ni mensajes breves notas, anuncios y mensajes notas, anuncios y mensajes anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades breves relacionados con breves relacionados con relacionados con actividades y
y situaciones de la vida actividades y situaciones de la actividades y situaciones de la situaciones de la vida
cotidiana, de su interés vida cotidiana, de su interés vida cotidiana, de su interés cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de personal o sobre temas de personal o sobre temas de personal o sobre temas de
actualidad, respetando las actualidad, respetando las actualidad, respetando las actualidad, respetando las

54
convenciones y normas de convenciones y normas de convenciones y normas de convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta. cortesía y de etiqueta. cortesía y de etiqueta. cortesía y de etiqueta.

3.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con informacioí n sencilla y relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los aí mbitos acadeí mico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senñ alando los principales acontecimientos de forma esquemaí tica.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir Escribe con bastantes errores Escribe con algunos errores Escribe correctamente
informes muy breves con informes muy breves con informes muy breves con informes muy breves con
información sencilla y información sencilla y información sencilla y información sencilla y
relevante sobre hechos relevante sobre hechos relevante sobre hechos relevante sobre hechos
habituales y los motivos de habituales y los motivos de habituales y los motivos de habituales y los motivos de
ciertas acciones, describiendo ciertas acciones, describiendo ciertas acciones, describiendo ciertas acciones, describiendo
de manera sencilla de manera sencilla de manera sencilla de manera sencilla
situaciones, personas, objetos situaciones, personas, objetos situaciones, personas, objetos situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los y lugares y señalando los y lugares y señalando los y lugares y señalando los
principales acontecimientos principales acontecimientos principales acontecimientos principales acontecimientos
de forma esquemática. de forma esquemática. de forma esquemática. de forma esquemática.

3.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia informacioí n, se
describen en teí rminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir Escribe con bastantes errores Escribe con algunos errores Escribe correctamente
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en

55
la que se establece y mantiene
el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos
sencillos sucesos importantes
y experiencias personales, etc.
la que se establece y mantiene
el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos
sencillos sucesos importantes
y experiencias personales, etc.
la que se establece y mantiene
el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos
sencillos sucesos importantes
y experiencias personales, etc.
la que se establece y mantiene
el contacto social, se
intercambia información, se
describen en términos
sencillos sucesos importantes
y experiencias personales, etc.

3.4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones puí blicas o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la informacioí n requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesíía
baí sicas de este tipo de textos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir Escribe con bastantes errores Escribe con algunos errores Escribe correctamente
correspondencia formal correspondencia formal correspondencia formal correspondencia formal
básica y breve, dirigida a básica y breve, dirigida a básica y breve, dirigida a básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o instituciones públicas o instituciones públicas o instituciones públicas o
privadas o entidades privadas o entidades privadas o entidades privadas o entidades
comerciales, solicitando o comerciales, solicitando o comerciales, solicitando o comerciales, solicitando o
dando la información dando la información dando la información dando la información
requerida de manera sencilla requerida de manera sencilla requerida de manera sencilla requerida de manera sencilla
y observando las y observando las y observando las y observando las convenciones
convenciones formales y convenciones formales y convenciones formales y formales y normas de cortesía
normas de cortesía básicas de normas de cortesía básicas de normas de cortesía básicas de básicas de este tipo de textos.
este tipo de textos. este tipo de textos. este tipo de textos.

56
e) Criterios de calificación

Los criterios de calificacioí n representan las decisiones del Departamento sobre:

1º - queí componentes tendraí la nota final (trimestral o anual)

2º - queí porcentajes se asignaraí n a cada una de las partes
3º - la relacioí n de la nota trimestral y final con la evaluacioí n de los estaí ndares y de las
competencias

A continuacioí n se facilitan dos propuestas de la distribucioí n de las calificaciones, de

acuerdo con el curríículo LOMCE. Las calificaciones provienen de las diferentes pruebas
asíí como de la observacioí n del trabajo en el aula y en casa. Pueden basarse en los
estaí ndares o criterios especííficos, tal como se indica en cada unidad didaí ctica.

f) Evaluación de la práctica docente

Seguí n el Decreto 111/2016, en aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde

su consideración como instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas. La
tarea de establecer los indicadores pertenece al departamento y tendraí en cuenta los
datos del contexto. Sin embargo, en el capíítulo de Recursos a continuacioí n se propone
unas listas de cotejo con los indicadores que se pueden emplear en la evaluacioí n de la
praí ctica docente usando la presente programacioí n didaí ctica.

57
7. Atención a la diversidad

a) Atención a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje

Cada grupo del alumnado se caracteriza por una gran variedad de niveles como punto de
partida. Para poder atender los diferentes niveles de partida y los diferentes ritmos de
aprendizaje, el/la alumno/a, de forma autoí noma, podraí no soí lo repasar o reforzar los
conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a traveí s de las actividades de la
paí gina web, www.burlingtonbooks.es/waytoenglish3 sino tambieí n mejorar su
comprensioí n oral con los textos y diaí logos incluidos en ella, asíí como practicar la
expresioí n oral. Con ello tambieí n se pretende que tenga la posibilidad de estar en
contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas
escolares para su aprendizaje.

Way to English ESO 3 tiene una metodologíía ecleí ctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de ensenñ anza por
parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atencioí n a la
diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro aí mbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto
sea sinoí nimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel
míínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son
los aspectos que hemos considerado en la investigacioí n inicial y en todo el desarrollo del
curso.

Asíí lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a traveí s de un
reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la
ampliacioí n de materia a los que tienen maí s nivel.

La motivacioí n para aprender

La motivacioí n del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo trataí ndose de un
idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de eí xito o de fracaso que haya
tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influiraí
notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma maí s loí gica y
funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la seleccioí n de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia
investigacioí n, abarcando no soí lo el punto de vista del profesor/a a traveí s de cuestionarios, sino tambieí n el
de los alumnos/as, para asíí adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

58
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de
estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se
enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy raí pidamente y, sin
embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden
trabajar concienzudamente y aprender maí s despacio, obteniendo el mismo resultado.
Este factor se ha tenido en cuenta sistemaí ticamente. Por ejemplo, a la hora de ensenñ ar
las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y
ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en
praí ctica la gramaí tica aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la seccioí n
Grammar Charts and Extra Practice (al final del Student's Book) y en el apeí ndice
gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a
paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sinteí tico al aprender. Asíí pues, a
la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido
en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

Tambieí n se ha prestado una atencioí n especial a “la modalidad sensorial preferente” de

los alumnos/as (visual, auditiva o quinesioloí gica), esto es, a las posibles formas de llevar
a la praí ctica lo aprendido.

Los intereses de los/las alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varíía mucho de unos alumnos/as a otros,

dependiendo de su intereí s y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran
variedad de temas, intentando que sean de intereí s para la mayoríía, y ofrecemos
materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.
Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control
tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos
incluido un apeí ndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apeí ndice de pronunciacioí n
con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un
glosario, asíí como un apeí ndice gramatical y una guíía de escritura en la lengua materna
de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse maí s en la presentacioí n teoí rica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar maí s
la gramaí tica y el vocabulario, ademaí s de un dictado, una seccioí n de comprensioí n, un
ejercicio de traduccioí n inversa, y expresioí n escrita y actividades para que los
alumnos/as maí s avanzados practiquen cada punto en un nivel maí s elevado. Por uí ltimo,
tambieí n se incluyen dos paí ginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que
permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo
Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el
vocabulario. Ademaí s, los alumnos/as podraí n encontrar en la web
www.burlingtonbooks.es/waytoenglish3 las grabaciones en formato mp3 de los textos
del Student’s Book, asíí como los ejercicios de comprensioí n oral con sus transcripciones y
los dictados del Workbook.

59
Con este meí todo se presenta un nuevo recurso linguü íístico llamado IS Interactive
Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en
su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar
la ortografíía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios
gramaticales con autocorreccioí n; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje
funcional mediante diaí logos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las
actividades Techno Option. A traveí s del sistema de gestioí n del aprendizaje (LMS), el
profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en
Interactive Student, y asíí poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las
necesidades especííficas de alguí n alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece tambieí n actividades opcionales de refuerzo y ampliacioí n,

otras de dictado, comprensioí n oral, correccioí n de errores e informacioí n sociocultural e
interdisciplinar adicional, ademaí s de continuas sugerencias al profesor/a sobre coí mo
dividir su ayuda seguí n las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnoí stico que se recomienda hacer al
principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, asíí como ejercicios de repaso para
que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Ademaí s ofrece nueve
exaí menes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exaí menes trimestrales en
dos niveles de dificultad, dos finales y tres exaí menes de competencias clave, para poder
elegir el maí s adecuado seguí n la capacidad de cada alumno/a. Tambieí n proporciona un
ejercicio adicional por unidad de expresioí n oral para realizar en pareja o en grupo. Y
ademaí s incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:
 Extra Practice: proporcionan praí ctica adicional con el mismo nivel que el
presentado en la unidad
 Extension: enfocadas a que los alumnos/as maí s avanzados puedan ampliar los
conocimientos adquiridos de una manera maí s significativa y motivadora

El profesor/a tambieí n dispone de Way to English Digital Teacher’s Resources, que incluye:
Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas
del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la
correccioí n; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-
One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exaí menes
de praí ctica gramatical automaí ticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington
ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los
estudiantes.

b) Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(alumnado NEAE)

A continuacioí n el profesorado debe incluir informacioí n sobre los casos de alumnado

con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, tal como lo definen las Instrucciones
de 22 de Junio, 2016, de la Dirección General de Participación y Equidad, de la Junta de
Andalucía, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Se deben proponer medidas de atencioí n educativa ordinaria a nivel de aula, asíí como
60
cualquier tipo de medidas en forma de adpataciones no significativas o significativas
(nota: las definiciones de estas adapataciones han cambiado – es necesario que el
profesorado acuda a dichas instrucciones).

Ficha NEAE

Alumno/alumna :……………………………………………………………………………………………………..

Curso escolar: 2 …………../ 2………….. Nivel: ………. ESO / BACH Grupo: ……………………

Dificultades encontradas para aprender la lengua extranjera y/o desarrollar las capacidades
relacionadas con ello:

Tipo de la necesidad específica (según las Instrucciones de 22 de Junio 2015):

Resumen de las medidas:

61
8. Actividades complementarias y extraescolares (*)

62
9. Materiales y recursos didácticos (*)

a) Recursos para impartir clases aparte del pack Way to English ESO 3

63
b) Recursos para evaluación

Rúbricas desarrolladas

LAS RUÉ BRICAS que proporciona la programacioí n didaí ctica del meí todo Way to English
ESO 3 permiten organizar el proceso de evaluacioí n de acuerdo con el curríículo vigente.
Las ruí bricas con los niveles de logro sirven como referencia para pruebas objetivas o
directamente para decidir sobre las calificaciones en la mayoríía de las pruebas
subjetivas.

Ejemplo 1. Rúbrica desarrollada para los niveles de logro en una prueba de

expresión oral.

LA RUÉ BRICA debe corresponderse con el tipo de texto escuchado y las puntuaciones
vendraí n dadas por el tipo de preguntas o tarea de comprensioí n que propone el ejercicio.
La evaluacioí n puede ser grupal o individual. Por ejemplo, podemos evaluar la capacidad
de comprensioí n de los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves con el ejercicio “Descripcioí n de
acontecimientos pasados (p13, ejercicio 9)”, tal como se propone en el parte D.
Evaluacioí n de lo aprendido, de la Unidad 1.

SPEAKING RUBRIC

NIVELES DE LOGRO
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
Min 0 Min 8.5
Min.4 Min.6.5
No es capaz de Participa con Participa Participa activa y
participar en dificultad en activamente y casi correctamente en
conversaciones conversaciones correctamente en conversaciones
ESTAÉ NDAR: 2.3 (3ºESO). Participa informales cara a informales cara a conversaciones informales cara a
en conversaciones informales cara o por teléfono u cara o por teléfono u informales cara a cara o por teléfono u
cara a cara o por teleí fono u otros otros medios otros medios cara o por teléfono u otros medios
medios teí cnicos, en las que técnicos, con las que técnicos, con las que otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, se pretende pretende establecer técnicos, en las que establece contacto
intercambia informacioí n y establecer contacto contacto social, establece contacto social, intercambia
expresa opiniones y puntos de social, intercambiar intercambiar social, intercambia información y
vista, hace invitaciones y información y información y información y expresa opiniones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, expresar opiniones y expresar opiniones y expresa opiniones y puntos de vista, hace
pide y da indicaciones o puntos de vista, puntos de vista, puntos de vista, hace invitaciones y
instrucciones, o discute los pasos hacer invitaciones y hacer invitaciones y invitaciones y ofrecimientos, pide y
que hay que seguir para realizar ofrecimientos, pedir ofrecimientos, pedir ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
una actividad conjunta. y ofrecer cosas, pedir y ofrecer cosas, pedir ofrece cosas, pide y da indicaciones o
y dae indicaciones o y dae indicaciones o da indicaciones o instrucciones, o
instrucciones, o instrucciones, o instrucciones, o discute los pasos que
discutir los pasos discutir los pasos discute los pasos que hay que seguir para
que hay que seguir que hay que seguir hay que seguir para realizar una
para realizar una para realizar una realizar una actividad conjunta.
actividad conjunta. actividad conjunta. actividad conjunta.

ORGANIZACIOÉ N Y FLUIDEZ

Criterios 1, 2, 3, 4, 8

64
CORRECCIOÉ N
(LEÉ XICA, GRAMAÉ TICA Y
FONEÉ TICA)

Criterios 5, 6, 7

Calificacioí n

65
Evaluación de la práctica docente

Aspectos a evaluar
(en el caso de respuestas negativas, ampliar en la memoria)
si no
Diseño de la programación

Refleja todos los apartados y aspectos propios de una programacioí n

didaí ctica?

Se ha realizado un anaí lisis del contexto?

Se ha coordinado dentro del departamento?

El proceso de aprendizaje-enseñanza

¿Los resultados acadeí micos del alumnado son como se esperaba?

¿Se ha podido trabajar con los contenidos y competencias clave

previstos?

¿Ha sido posible realizar una evaluacioí n contíínua basada en

estaí ndares?

¿Estaban disponibles los recursos planificados?

Seguí n la autoevaluacioí n, ¿el alumnado ha mostrado esfuerzo e intereí s

en la materia?

Seguí n el profesor/la profesora, ¿se ha notado esfuerzo e intereí s en todo

el alumnado?

¿Ha sido posible atender a los alumnos y alumnas de diferentes niveles?

¿Ha sido posible realizar las adaptaciones para el alumnado con NEAE?

¿Ha sido posible realizar las actividades complementarias previstas?

Pregunta propia

Pregunta propia

66
 Hoja de evaluación. Tablas inter-relacionadas (copiadas de una hoja de cálculo).

La versión en la que se evaluí an los contenidos gramaticales y lexicales en pruebas especííficas a lo largo de un trimestre (aparte de
evaluarlo en pruebas centradas en las destrezas) (Leyenda y explicación: los nuí meros 1.2, etc indican los estaí ndares elegidos por el/la
profesor/a de las opciones indicadas claramente en la programacioí n para cada unidad didaí ctica (se pueden repetir); las letras a, b, etc se
refieren a los exaí menes o tests que quieran hacer los/las profesores/as de los contenidos gramaticales/vocabulario)

Libro de tres hojas inter-relacionadas = cuando el/la profesor/a introduce una nota en la tabla principal (Hoja 1) (que sirve para la hoja
de caí lculo para calcular la nota final trimestral), eí sta se refleja igual en la tabla de los estaí ndares si corresponde (Hoja 2), y por medio de
ponderaciones decididas por el Departamento en la tabla de competencias (Hoja 3).

Hoja 1

OBSERVACIOÉ N (60%) EXAÉ MENES (40%)

SIÉNTACTICOS Y VOCABULARIO
Grupo: DESTREZAS ORALES (30%) DESTREZAS ESCRITAS (30%) DESTREZAS (20%)
(20%)
L(5%) S(5%) R(5%) W(5%) L(5%) S(5%) R(5%) W(5%) G (15%) V (5%)
Tarea/prueba 1 1 2 2 3 3
4. 4.
(estaí ndar): 1.2 1.4 1.6 2.2 2.4 2.4 3.1 3.2 3.3 4.1 4.1 4.3 . . . . . . a b c d
2 4
2 3 1 4 1 3
Estudiante 1 5

Hoja 2

Estaí ndares
Grupo: Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4
1.
1.1 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
2
Estudiante 1 5
 Hoja 3

Competencias clave
Grupo:
1 2 3 4 5 6 7
Estudiante 1 No requiere
ponderaciones.
7 8
La nota
depende de la
nota media de
la materia
10. Secuenciación de las unidades didácticas integradas

Índice

a) Presentación de la unidad
b) Concreción curricular
c) Transposición didáctica
d) Evaluación de lo aprendido

UNIDAD: GETTING STARTED

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad GETTING STARTED trata el primer tema de este curso y repasa el uso
de los verbos baí sicos, que los alumnos deberíían haber practicado y
conocido en los cursos anteriores. En particular, se centraraí en los
siguientes aspectos lingüísticos:

 Repasar vocabulario relacionado con la geografíía, las profesiones, el tiempo

meteoroloí gico y los medios de transporte.
 Utilizar correctamente las formas there is / there are, there was / there
were, el Present Simple y el Present Continuous, comparison of adjectives
and adverbs.
 Hacer presentaciones formales e informales.
 Utilizar el lenguaje de clase.
 Aprender a organizar las ideas en los distintos paí rrafos de un texto.
 Utilizar sus conocimientos sobre las normas de escritura para corregir un
texto prestando atencioí n a las mayuí sculas, la puntuacioí n y el orden correcto
de las palabras.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:

 Biologíía y Geologíía:
- Informacioí n sobre elementos geograí ficos y naturales.

 Lengua y Literatura:
- There is / there are.
- There was / there were.
- El Present Simple.
- El Present Continuous.
- Comparison of adjectives and adverbs.
  Valores eí ticos:
- Familiarizacioí n con las foí rmulas adecuadas para hacer presentaciones
formales e informales.
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y
hacia los companñ eros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad Getting Started. Por otro lado, se ofrece
una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y
evaluacioí n de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto
3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 4-5 y Language Builder, WB, paí gs. 4-5: repaso del
vocabulario relacionado con la geografíía, las profesiones, el tiempo
meteoroloí gico y los medios de transporte.
- Grammar, SB, paí gs. 6-7: repaso de las formas there is / there are, there
was / there were y el Present Simple y el Present Continuous,comparison of
adjectives and adverbs.
- Speaking, SB, paí g. 8: uso de la lengua inglesa para interaccionar en el aula con
el profesor/a y con los companñ eros/as, hacer presentaciones formales e
informales.

 Competencia digital:
- IS Interactive Student www.burlingtonbooks.es/IS: praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos, comprensioí n
oral y escrita correspondientes a la unidad de introduccioí n.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
 + Interactive Whiteboard Digital Materials: praí ctica de las actividades
interactivas correspondientes a la unidad de introduccioí n y uso de las
nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations,
Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Resources: realizacioí n del examen diagnoí stico y las
hojas de revisioí n.

 Aprender a aprender:
- My English Experience, WB, paí g. 129; Language Builder, WB, paí gs. 4-5:
consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, paí g. 8: conocimiento de las formas de presentacioí n en ingleí s
para utilizarlas en situacioí n de comunicacioí n adecuadas; uso del lenguaje
apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el
profesor/a, los companñ eros/as y las rutinas de clase.
-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí g. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en
el aula.
- Student Learning Record, WB, paí g. 132: conciencia de los objetivos de
aprendizaje y de la motivacioí n personal de los alumnos/as hacia la lengua.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y

competencias clave

En la Unidad Getting Started se incluye contenidos de los cuatro bloques y la

siguiente tabla resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n,
competencias clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y
actividades correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y
lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s
enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos
linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Vocabulary (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
pp.4-5,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 1-
CCL
sobre contenido y contexto, inferencia y 10)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos [Criterio
Repaso de las foí rmulas de presentacioí n y el 3.1.1.]
lenguaje tíí p ico de la clase. Grammar (SB-
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones pp.6-7,
personales y sociales (saludos y despedidas, ejercicios 1-
presentaciones, invitaciones, disculpa y CCL
6)
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). CSC
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, [Criterio
lugares y actividades. 3.1.1.]
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de estados y
situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso .
Estructuras lingüístico-discursivas.
There is / there are, there was / there were.
Present Simple y el Present Continuous,
Comparison of adjectives and adverbs.
Léxico:
Repasar vocabulario relacionado con la geografíía, las
profesiones, el tiempo meteoroloí gico y los medios
de transporte.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Entonacioí n de preguntas y respuestas.

Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,

3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
 les
correspond
en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n Speaking (SB-
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo p.8, ejercicio
su idea o ideas principales y su estructura
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario,
CCL 3)
contexto y canal, aplicando el registro y la CSC
estructura de discurso adecuados a cada caso. [Criterio
Ejecucioí n
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y
3.2.1.]
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
Speaking (SB-
de cada tipo de texto, utilizando frases y p.8, ejercicio
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la 5)
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del CCL
mensaje (concesiones en lo que realmente le CSC
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y [Criterio
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n 3.2.1.]
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Repaso de las foí rmulas de presentacioí n y el
lenguaje tíí p ico de la clase.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis
sobre contenido y contexto, inferencia y
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Repaso de las foí rmulas de presentacioí n y el
lenguaje tíí p ico de la clase.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíí s icas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de
estados situaciones presentes y expresioí n
de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos
de vista, consejo, advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intencioí n,
aprobacioí n, aprecio, simpatíí a , esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la
autorizacioí n y la prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda
y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There is / there are, there was / there were.
Present Simple y el Present Continuous,
Comparison of adjectives and adverbs.
Léxico:
Repasar vocabulario relacionado con la geografíía, las
profesiones, el tiempo meteoroloí gico y los
medios de transporte.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Repaso del uso de mayuí sculas, puntuacioí n y orden
correcto de las palabras.

Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de producción:
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Repaso de las foí rmulas de presentacioí n y el
lenguaje tíí p ico de la clase.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíí s icas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
There is / there are, there was / there were.
Present Simple y el Present Continuous,
Comparison of adjectives and adverbs.
Léxico:
Repasar vocabulario relacionado con la geografíía, las
profesiones, el tiempo meteoroloí gico y los
medios de transporte.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Repaso del uso de mayuí sculas, puntuacioí n y orden
correcto de las palabras.

Criterios de evaluación: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

 SB, paí gs. 6-7 SB, paí gs. 4-5

Language Builder, WB, paí gs. 4-5

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESo 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
 D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
Didaí ctica de Way to English ESO 3. Las casillas en la columna a la derecha
sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora encargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Práctica oral de los
relevantes de indicaciones, anuncios, ejercicios (SB-
mensajes y comunicados breves y articulados pp.4-5, ejercicios 3,
de manera lenta y clara, siempre que las 4, 7, 9, 11, 14, 15,
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no 18; pp.6-7,
esteí distorsionado. ejercicios 2, 12)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Práctica de diálogos
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en (SB- p.8, ejercicios
las que establece contacto social, intercambia 1 -5)
informacioí n y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. Student’s book
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL

3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
 relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.
 UNIDAD 1: What a Journey!

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 1 se centra en el uso de los tiempos pasados a la hora de relatar

acciones ya finalizadas y en el vocabulario relativo a los viajes y
experiencias. En particular, se centraraí en los siguientes aspectos
lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.

 Leer de forma comprensiva y autoí noma la entrada de un blog y la biografíía
del explorador ingleí s Sir Walter Raleigh.
 Utilizar correctamente el Past Simple y used to.
 Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.
 Escuchar y comprender una conversacioí n sobre la informacioí n publicada en
un artíículo de un perioí dico y otra sobre un viaje.
 Hablar de exploradores y sus expediciones.
 Describir hechos pasados.
 Informar sobre un viaje.
 Escribir un texto sobre algo extranñ o que les haya pasado, prestando
atencioí n al uso de las comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha
dicho una persona.
 Identificar la síílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la
entonacioí n correcta.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:

 Biologíía y Geologíía:
- La migracioí n de los cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia).
- Los pinguü inos emperadores.

 Geografíía e Historia:
- Acontecimientos histoí ricos (el primer hombre que viajoí al espacio, el
descubrimiento del ríío Nilo, el descubrimiento de Ameí rica, etc.).
- El importante papel que desempenñ aron algunos nativos americanos como
guíías e inteí rpretes en las expediciones a nuevos territorios en Estados
 Unidos.
- Informacioí n sobre los exploradores: Fernando de Magallanes, Sir Walter
Raleigh, Robert Peary y Matthew Henson.
- Historia de la aviacioí n.

 Valores eí ticos:
- Respeto por los animales y su haí bitat.
- Aprendizaje de las foí rmulas correctas para reservar un billete de avioí n.

 Lengua y Literatura:
- El Past Simple, used to y su contraste con el Past Continuous.
- Uso de las comillas para citar las palabras exactas de alguien.
- Traduccioí n castellano-ingleí s en el Workbook e ingleí s-castellano en el
Language Builder.

 Tecnologíía:
- Blogs.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad 1. Por otro lado, se ofrece una plantilla
en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 10, 14 y 20; Language Builder, WB, paí gs. 6-7: vocabulario
relacionado con los viajes y los sentimientos.
- Listening, SB, paí gs. 13 y 15; CLIL, WB, paí g. 11, ejs. 3-4: comprensioí n oral de
una conversacioí n sobre la informacioí n publicada en un artíículo de un
perioí dico, otra conversacioí n en la que un chico cuenta sus experiencias en
un viaje a Paríís y Roma, otra que tendríía lugar entre dos hombres britaí nicos
en el siglo XVI y una conversacioí n telefoí nica entre una madre y una hija.
- Grammar, SB, paí gs. 11, 13 y 20
- Speaking, SB, paí gs. 11, 13 y 15; Way to English, SB, paí g. 18-19: uso de la lengua
inglesa para hablar de exploradores y sus expediciones, hablar de
acontecimientos pasados e informar sobre viajes, y para simular
conversaciones entre un cliente/a y un/a agente de viajes para reservar un
 billete de avioí n. Tip!:diferencia entre los verbos book y order.
- Reading, SB, paí gs. 12-13; CLIL, SB, paí gs. 17; Extra reading, SB, paí gs 130;
Reading, WB, paí g. 11, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de una entrada de un
blog donde se cuenta el viaje que realizan millones de cangrejos rojos en la
Isla de Navidad desde la selva a la costa, la biografíía del explorador ingleí s
Sir Walter Raleigh, la cronologíía de la historia de la aviacioí n, un texto sobre
el mito griego de Deí dalo e IÉcaro y otro sobre los primeros exploradores que
llegaron al Polo Norte.
- Pronunciation, SB, paí g. 15: las síílabas toí nicas de las palabras y produccioí n de
la entonacioí n correcta.
- Writing, SB, paí g. 16; WB, paí gs. 13 y 117 (Writing Plan): expresioí n escrita de
un texto sobre algo extranñ o que les haya pasado y otro sobre alguí n
acontecimiento que les parezca emocionante y elaboracioí n de un poí ster con
informacioí n sobre el “helicoí ptero” que inventoí Leonardo da Vinci utilizando
las expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
-Grammar, SB, paí g. 11, ejs. 4, 6, 7 y 8; Extra reading, SB, paí gs 130: realizacioí n de
viajes y descubrimientos por distintas partes del mundo.
- Reading, SB, paí gs. 12-13: intereí s por conocer datos sobre el desplazamiento
de millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia).
- Listening, SB, paí g. 13: intereí s por conocer datos sobre la aparicioí n de un
pinguü ino emperador en una playa de Nueva Zelanda.

 Competencia digital:
- - IS Interactive Student www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y
comprensioí n oral y escrita correspondientes a la unidad 1.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 1.
+ Test Factory and Other Resources. Realizacioí n del examen correspondiente a
la unidad 1.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 1. Praí ctica de
comprensioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a traveí s de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad (paí gs. 14-15 y 132), Language Builder (paí gs. 6-7) situadas en el
Workbook.
 Competencias sociales y cívicas:
- Grammar, SB, paí g. 11, ejs. 7-8: el importante papel que desempenñ aron los
nativos americanos en las expediciones a nuevos territorios de
Norteameí rica.
- Way to English, SB, paí g. 18-19: aprendizaje y praí ctica de las foí rmulas para
reservar un billete de avioí n.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 11, 13 y 15; Way to English, SB, paí g. 18-19: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar, SB, paí gs. 11 y 13; Reading, SB, paí gs. 12-13; CLIL, SB, paí gs. 17; Extra
reading, SB, paí gs 130: muestra del sentido críítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 16; WB, paí gs. 13 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se
dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 132: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, paí g. 11, ejs. 5, 7 y 8: acontecimientos histoí ricos y su repercusioí n
en el presente (el primer hombre que viajoí al espacio, el descubrimiento del
ríío Nilo, el descubrimiento de Ameí rica, la compra de territorios a Francia
por parte de Estados Unidos, etc.).
- Listening, SB, paí g. 13: datos sobre el hallazgo de un pinguü ino emperador en las
playas de Nueva Zelanda.
- Speaking, SB, paí g. 13;Extra reading, SB, paí gs 130: informacioí n sobre los
explorardores y sus viajes.
- CLIL, SB, paí g 17: un cuestionario para valorar los conocimientos de aviacioí n y
la cronologíía de la historia de la aviacioí n.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y

competencias clave

En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias
clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se
trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s enfocada. Las
tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguü íístico-
discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p18,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 1-
sobre contenido y contexto, inferencia y 2)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CCL
reformulacioí n de hipoí tesis. CSC
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de datos sobre 3.1.2.]
acontecimientos histoí ricos, el importante papel [Criterio
que desempenñ aron algunos nativos americanos
como guíías e inteí rpretes en las expediciones a 3.1.4.]
nuevos territorios en Estados Unidos, el uso Listening (SB-
correcto de las comillas, asíí como la diferencia p13,
entre los verbos book y order.
Funciones comunicativas: ejercicios 4-
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones CCL 5, 9)
personales y sociales (saludos y despedidas, CSC
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). [Criterio
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y 3.1.3.]
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de estados y Listening (SB-
situaciones presentes y expresioí n de sucesos p15,
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
ejercicios 6-
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CCL 7)
vista, consejo, advertencias. CSC
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
[Criterio
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n y la 3.1.3.]
prohibicioí n.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus CCL (SB- p.17)
contrarios. CAA
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, [Criterio
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y 3.1.7.]
la conjetura.
 (SB- p.18, 12)
CCL
- Establecimiento y mantenimiento de la CAA [Criterio
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas. 3.1.8.]
Utilizar correctamente el Past Simple y used to.
Contrastar el uso del Past Simple y el Past
Continuous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los viajes y los
sentimientos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo p18
su idea o ideas principales y su estructura ejercicios 3,
CCL
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, P19
contexto y canal, aplicando el registro y la CSC
estructura de discurso adecuados a cada caso. ejercicios 3)
Ejecucioí n [Criterio
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y 3.2.2.]
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas Speaking
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la (SB- P19
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del CCL ejercicios 3)
mensaje (concesiones en lo que realmente le CSC
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n [Criterio
del maí ximo partido de los conocimientos previos 3.2.3.]
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda CCL Speaking (SB-
de palabras de significado parecido. CSC p.18,
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o CAA ejercicios
acciones que aclaran el significado, uso de 4,5, P19
lenguaje corporal culturalmente pertinente ejercicios 3,
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos p11,
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas ejercicio 9)
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de datos sobre [Criterio
acontecimientos histoí ricos, el importante papel 3.2.3.]
que desempenñ aron algunos nativos americanos
 Speaking (SB-
p13,
ejercicio 9)
CCL
CSC
[Criterio
3.2.3.]

Speaking (SB-
p15,
ejercicios
CCL 11-12)
CSC
como guíías e inteí rpretes en las expediciones a [Criterio
nuevos territorios en Estados Unidos, el uso 3.2.3.]
correcto de las comillas, asíí como la diferencia
entre los verbos book y order.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales, descripcioí n
de estados situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión CCL Reading (SB- p.
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
CSC P19
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 1
sobre contenido y contexto, inferencia y
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
[Criterio
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.3.2.]
 Reconocimiento y apreciacioí n de datos sobre
acontecimientos histoí ricos, el importante papel Reading (SB-
que desempenñ aron algunos nativos americanos p13,
como guíías e inteí rpretes en las expediciones a
nuevos territorios en Estados Unidos, el uso
CCL ejercicio 8)
correcto de las comillas, asíí como la diferencia CSC
entre los verbos book y order. [Criterio
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales
3.3.3.]
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
Culture (SB-
y desacuerdo). P130)
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de SB p17,
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
CCL ejercicios 1-
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y CSC 3
habituales, descripcioí n de estados situaciones CEC
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
[Criterio
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de 3.3.5.]
vista, consejo, advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la Writing (SB-
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
p12)
Estructuras lingüístico-discursivas. CCL
Utilizar correctamente el Past Simple y used to.
CAA
Contrastar el uso del Past Simple y el Past [Criterio
Continuous.
Léxico:
3.3.7.]
Vocabulario relacionado con los viajes y los
sentimientos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
El uso de comillas las palabras exactas de alguien.

Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de producción:
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias
Writing (WB
generales y comunicativas con el fin de realizar CCL p21
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CSC ejercicio 3)
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos
SEIP [Criterio
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, 3.4.1.]
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s Writing (WB
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
p16
expresar), tras valorar las dificultades y los ejercicio1-3,
CCL
recursos disponibles. WB p117)
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CAA
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.). [Criterio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.4.2.]
Reconocimiento y apreciacioí n de datos sobre
acontecimientos histoí ricos, el importante papel
que desempenñ aron algunos nativos americanos
como guíías e inteí rpretes en las expediciones a
nuevos territorios en Estados Unidos, el uso
correcto de las comillas, asíí como la diferencia
entre los verbos book y order.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones, Writing (SB-
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos. p16, tarea
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento de escritura,
e intencioí n. CCL WB p 117)
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso. CAA
Estructuras lingüístico-discursivas. [Criterio
Utilizar correctamente el Past Simple y used to.
3.4.7.]
Contrastar el uso del Past Simple y el Past
Continuous.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los viajes y los
sentimientos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
El uso de comillas las palabras exactas de alguien.

Criterios de evaluación: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.
 Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book Student’s book
Grammar (SB- 11, 13 y 20) SB, paí gs. 10, 14 y 20

Language Builder, WB, paí gs. 6-7

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
 Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
Didaí ctica de Way to English ESO 3. Las casillas en la columna a la derecha
sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad
(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de indicaciones, anuncios, grabadas para
mensajes y comunicados breves y articulados ejercicios a lo largo
de manera lenta y clara, siempre que las de la unidad.
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no
esteí distorsionado.
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Instrucciones en el
transacciones y gestiones cotidianas y aula
estructuradas.
Diálogo en una
agencia de viajes
 (p18, ejercicios 1-
2)
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos Una conversación
principales de una conversación formal o sobre un artículo
informal entre dos o maí s interlocutores que periodístico (p13,
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le ejercicios 4-5)
resulta conocido y el discurso estaí articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad Un diálogo sobre un
estaí ndar de la lengua. viaje (15, ejercicios
6-7)

Way to English (p18-

19)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal Descripción de
en la que participa, descripciones, narraciones, acontecimientos
puntos de vista y opiniones sobre asuntos pasados (p13,
praí cticos de la vida diaria y sobre temas de su ejercicio 9)
intereí s, cuando se le habla con claridad, despacio
y directamente y si el interlocutor estaí dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Culture Video: My
principales e informacioí n relevante en roots
presentaciones sobre temas educativos, P17
ocupacionales o de su intereí s.
3.1.7. Identifica la informacioí n esencial de Communication Vídeo:
programas de televisión sobre asuntos Flying away p18
cotidianos o de su intereí s articulados con
lentitud y claridad cuando las imaí genes ayudan a
la comprensioí n. Vídeo link: Libro
digital, p12,
documental
Christmas Island.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Way to English :
transacciones cotidianas, como son los viajes, Diálogos en una
el alojamiento, el transporte, las compras y el agencia de viajes
ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas para reservar un
(saludo y tratamiento). billete de avión
(p18 ejercicios 3)

Hacer reserva en un
hotel
P19 ejercicios 3
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Descripción de
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en acontecimientos
 las que establece contacto social, intercambia pasados
informacioí n y expresa opiniones y puntos de (p13, ejercicio 9)
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o Informar de un viaje
instrucciones, o discute los pasos que hay que en el pasado
seguir para realizar una actividad conjunta. (p15, ejercicios 11-12)

Hablar de un
explorador
(p11, ejercicio 9)

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, Entender
instrucciones de funcionamiento y manejo de instrucciones
aparatos electrónicos o de máquinas, asíí como escritas a lo largo
instrucciones para la realizacioí n de actividades y de la unidad
normas de seguridad.
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Anuncios hoteles
material publicitario de revistas o Internet P19 ejercicio 1
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su intereí s, en los
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional.
3.3.3. Comprende correspondencia personal en Un email personal
cualquier formato en la que se habla de uno (p13, ejercicio 8)
mismo; se describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su intereí s.
3.3.5Capta las ideas principales de textos Un artículo de historia
periodísticos breves en cualquier soporte si los del vuelo
nuí meros, los nombres, las ilustraciones y los (p17, ejercicios 1-3)
tíítulos vehiculan gran parte del mensaje.
Extra Reading: Un
artículo sobre un
Sir Walter Raleigh
P130

3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en Una entrada de un

páginas Web y otros materiales de referencia blog sobre un viaje
o consulta claramente estructurados sobre (p12, ejercicios 1-3)
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que
pueda releer las secciones difííciles.
 BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3.4.1 Completa un cuestionario sencillo con Completar cuadro
informacioí n personal y relativa a su sobre un libro o
formacioí n, ocupacioí n, intereses o película
aficiones. (WB p21 ejercicio 3)
3.4. 2. Escribe notas y mensajes en los que se Tomar notas y hacer
hacen breves comentarios o se dan apuntes para
instrucciones e indicaciones relacionadas preparar redacción
con actividades y situaciones de la vida (p16 ejercicio1-3)
cotidiana y de su intereí s..
Writing Plan
(WB p117)
3.4. 5. Escribe correspondencia personal en Una narración de un
la que se establece y mantiene el contacto evento (p16, tarea
social, se intercambia informacioí n, se de escritura)
describen en teí rminos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se Writing Plan
dan instrucciones, se hacen y aceptan (WB p 117)
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan
opiniones de manera sencilla.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
 para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante Student’s book
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (Grammar)
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL

3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.
 UNIDAD 2: ACHIEVEMENTS

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 2 respasa la formacioí n y uso del Present Perfect Simple y las

diferencias con el Past Simple. En particular, se centraraí en los siguientes
aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las

actividades.
 Leer de forma comprensiva y autoí noma una paí gina web de un club de fans de
un grupo musical y un texto sobre el origen de los Scouts.
 Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.
 Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.
 Escuchar y comprender una presentacioí n de un trabajo en clase y una
entrevista de trabajo.
 Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses.
 Escribir un artíículo sobre un acontecimiento, prestando atencioí n al uso de
adjetivos y adverbios de modo, y al grado superlativo en adjetivos y
adverbios.
 Pronunciar correctamente la terminacioí n -ed de los verbos regulares en
pasado: /d/, /t/ e /id/ y las palabras que contienen letras mudas.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:
 Biologíía y Geologíía:
- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

 Geografíía e Historia:
- Origen del movimiento Scout.

 Valores eí ticos:
- Reflexioí n sobre la aportacioí n que cada persona puede hacer para ayudar a los
demaí s.
- Aprendizaje de las foí rmulas correctas para hacer entrevistas.

 Lengua y Literatura:
- El Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple.
 - Uso de for y since para indicar la duracioí n de una accioí n.
- Adjetivos con preposicioí n.
- Adjetivos y adverbios de modo, y el grado superlativo en adjetivos y adverbios.
- Traduccioí n castellano-ingleí s en el Workbook e ingleí s-castellano en el
Language Builder.

 Tecnologíía:
- Artistas creados de forma virtual mediante hologramas.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad 2. Por otro lado, se ofrece una plantilla
en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 22, 26 y 32; Language Builder, WB, paí gs. 8-9: vocabulario
relacionado con los logros de una persona y actividades.
- Listening, SB, paí gs. 22, 26 y 27; Listening, WB, paí g. 19, ejs. 3-4: comprensioí n
oral de una presentacioí n de un trabajo en clase, una entrevista de trabajo
para ser monitora de un campamento, un anuncio sobre un espectaí culo
organizado por los Scouts y una conversacioí n sobre una persona
interesante.
- Grammar, SB, paí gs.23, 25 y 32.
- Speaking, SB, paí gs. 23, 25 y 27; Focus on Functional Language, SB, paí g. 27;
Way to English, SB, paí g. 30-31: uso de la lengua inglesa para hablar de
personajes famosos, experiencias pasadas e intereses y para simular
conversaciones entre un profesor/a y un estudiante y entre un monitor/a de
un campamento y un campista/a.
- Reading, SB, paí g. 24; CLIL, SB, paí gs. 29; Extra reading, SB, paí gs. 131; Reading,
WB, paí g. 19, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de una paí gina web del club de
fans de un grupo musical japoneí s, un texto sobre el origen del movimiento
Scout, tres textos sobre las actividades que realizan unos adolescentes
britaí nicos durante el verano y otro texto sobre la organizacioí n beneí fica
Songs of Love.
- Pronunciation, SB, paí g. 27: pronunciacioí n de las palabras que contienen letras
mudas y de la terminacioí n -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/
e /id/.
- Writing, SB, pág. 28; WB, paí gs. 19 y 118 (Writing Plan): expresioí n escrita de un
artíículo sobre un acontecimiento, otro sobre un acontecimiento que haya
tenido lugar en el colegio y un texto sobre alguna actividad de verano que
les gustaríía hacer.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- Reading, SB, paí g. 24: actitud críítica ante la informacioí n sobre una cantante
virtual que forma parte de un grupo japoneí s.
- Culture culture, SB, paí gs. 29: valoracioí n de la importancia de la praí ctica de
actividades fíísicas, conocimiento del espacio y del Sistema Solar.

 Competencia digital:
- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y
comprensioí n oral y escrita correspondientes a la unidad 2.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 2
+ Test Factory and Other Resources. Realizacioí n del examen correspondiente a
la unidad 2.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 3. Praí ctica de
comprensioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a traveí s de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad (paí gs. 22-23 y 132), Language Builder (paí gs. 8-9) situadas en el
Workbook.

 Competencias sociales y cívicas:

-Vocabulary, Listening, SB, paí g. 22; Grammar, SB, paí gs. 23 y 25; Speaking, SB,
paí g. 23: valoracioí n del trabajo realizado por algunos personajes famosos
que les ha llevado a tener gran eí xito en sus carreras profesionales.
- Way to English, SB, paí g. 30-31: aprendizaje y praí ctica de las foí rmulas para
realizar entrevistas.
- Culture , SB, paí gs. 29: respeto por las actividades que realizan las personas en
su tiempo libre.
- Reading, WB, paí g. 19: informacioí n sobre la organizacioí n beneí fica Songs of
Love.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, paí gs. 23, 25 y 27; Way to English, SB, paí g. 30-31: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Listening, SB, paí g. 22; Grammar, SB, paí gs. 23 y 25; Reading, SB, paí g. 24; CLIL,
SB, paí gs. 29; Extra reading, SB, paí gs. 131: muestra del sentido críítico ante
las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 28 (Writing Task), WB, paí gs. 21 y 118 (Writing Plan): uso de
la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de
modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 132: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Extra reading, SB, paí gs. 131: intereí s por conocer el origen del movimiento
Scout.
- Did You Know?, SB, paí gs. 131: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
uí tiles.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y

competencias clave

En la Unidad 2 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias
clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se
trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s enfocada. Las
tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguü íístico-
discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión CCL Listening(SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
CSC P31
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 3)
sobre contenido y contexto, inferencia y [Criterio
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, 3.1.1.]
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Listening(SB-
Identificacioí n de los paííses donde hay asociaciones de
Scouts, datos curiosos sobre ellos y sobre P30)
distintos exploradores. Datos curiosos sorbre el
aprovechamiento de los espacios naturales para CCL
realizar distintas actividades. CSC
Informacioí n sobre actividades de verano de los [Criterio
adolescentes britaí nicos. Reflexioí n sobre queí 3.1.2.]
hacer para ayudar a los demaí s.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones Listening (SB-
personales y sociales (saludos y despedidas, p26,
presentaciones, invitaciones, disculpa y ejercicios 5-
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y 6)
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, CCL
lugares y actividades. CSC
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de estados y [Criterio
situaciones presentes y expresioí n de sucesos 3.1.3.]
futuros. [Criterio
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de 3.1.4.]
vista, consejo, advertencias. Listening (SB-
- Expresioí n de haí bitos. p30,
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n y la ejercicio 1)
prohibicioí n. CCL
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
CSC [Criterio
capacidad, sentimiento, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus 3.1.3.]
contrarios. [Criterio
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
3.1.4.]
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Present Perfect Simple y Past Simple.
Adjetivos y adverbios de modo.
Grado superlativo en adjetivos y adverbios.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los logros de una persona Culture (SB- p.
y las actividades. P29)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL
entonación CAA
Pronunciacioí n de la terminacioí n -ed de los verbos [Criterio
regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/. 3.1.7.]
Pronunciacioí n de las palabras que contienen letras
mudas.

Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,

3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
 les
correspond
en]
Estrategias de producción: Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo p23,
su idea o ideas principales y su estructura ejercicio 8,
CCL
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, P31
contexto y canal, aplicando el registro y la CSC
estructura de discurso adecuados a cada caso. ejercicio 3)
Ejecucioí n [Criterio
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y 3.2.1.]
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas Speaking (SB-
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la P25
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del CCL ejercicio 9)
mensaje (concesiones en lo que realmente le CSC
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n [Criterio
del maí ximo partido de los conocimientos previos 3.2.3.]
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda Speaking (SB-
de palabras de significado parecido. P27
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o CCL ejercicio 10-
acciones que aclaran el significado, uso de CSC 12)
lenguaje corporal culturalmente pertinente CAA [Criterio
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos 3.2.3.]
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales. CCL Speaking (SB-
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificacioí n de los paííses donde hay asociaciones de CSC p31,
Scouts, datos curiosos sobre ellos y sobre CAA ejercicio 3)
distintos exploradores. Datos curiosos sorbre el
aprovechamiento de los espacios naturales para
realizar distintas actividades. [Criterio
Informacioí n sobre actividades de verano de los 3.2.4.]
adolescentes britaí nicos. Reflexioí n sobre queí
 Pronunciation
Appendix
(SB- p.159)
CCL
hacer para ayudar a los demaí s. CAA
Funciones comunicativas: [Criterio
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y 3.1.7.]
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales, descripcioí n
de estados situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso
Estructuras lingüístico-discursivas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión CCL Reading (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
CSC p26
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 1,
sobre contenido y contexto, inferencia y P31
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, ejercicio 1)
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificacioí n de los paííses donde hay asociaciones de [Criterio
Scouts, datos curiosos sobre ellos y sobre 3.3.2.]
 distintos exploradores. Datos curiosos sorbre el Reading (SB-
aprovechamiento de los espacios naturales para
realizar distintas actividades. p24,
Informacioí n sobre actividades de verano de los ejercicio 1-
CCL
adolescentes britaí nicos. Reflexioí n sobre queí 3)
hacer para ayudar a los demaí s. CSC
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales [Criterio
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, 3.3.6.]
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de Culture (SB- p.29)
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. Culture (SB- p.131)
CCL
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcioí n de estados situaciones CSC
[Criterio
presentes y expresioí n de sucesos futuros. CEC
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, 3.3.5.]
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Present Perfect Simple y Past Simple.
Adjetivos y adverbios de modo.
Grado superlativo en adjetivos y adverbios.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los logros de una persona
y las actividades.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Letras mudas en palabras comunes.

Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias P31
generales y comunicativas con el fin de realizar CCL ejercicio 3)
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CSC
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos SEIP
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, [Criterio
obtencioí n de ayuda, etc.). 3.4.1.]
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel CCL (SB p28 Task,
y digital. CAA WB p118)
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto. [Criterio
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s 3.4.2.]
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificacioí n de los paííses donde hay asociaciones de
Scouts, datos curiosos sobre ellos y sobre
distintos exploradores. Datos curiosos sorbre el
aprovechamiento de los espacios naturales para
realizar distintas actividades.
Informacioí n sobre actividades de verano de los
 Writing (SB-
CCL WB p21)
adolescentes britaí nicos. Reflexioí n sobre queí CAA [Criterio
hacer para ayudar a los demaí s.
Funciones comunicativas: 3.4.4.]
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento
e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book
Grammar, SB, paí gs.23, 25 y 32. SB, paí gs. 22, 26 y 32
Language Builder, WB, paí gs. 8-9

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

 Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
 Didaí ctica de Way to English ESO 3. Las casillas en la columna a la derecha
sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Entender encuesta
relevantes de indicaciones, anuncios, personal
mensajes y comunicados breves y articulados P31 ejercicio 3
de manera lenta y clara, siempre que las
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no Instrucciones
esteí distorsionado. grabadas para
ejercicios a lo largo
de la unidad.
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Instrucciones en el
transacciones y gestiones cotidianas y aula
estructuradas. Way to English :
Entrevista personal
P30

Communication video:
Tell me about it
P30
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos Una entrevista de
principales de una conversación formal o trabajo
informal entre dos o maí s interlocutores que (p26, ejercicios 5-6)
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso estaí articulado con Una entrevista
claridad, a velocidad media y en una variedad personal
estaí ndar de la lengua. (30, ejercicio 1)
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o Entrevista a un
entrevista en la que participa, lo que se le compañero
pregunta sobre asuntos personales, educativos, (p27, ejercicios10-12)
ocupacionales o de su intereí s, asíí como
comentarios sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda pedir que se
le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Una presentación
 principales e informacioí n relevante en sobre una persona
presentaciones sobre temas educativos, conocida
ocupacionales o de su intereí s. clase
(p22, ejercicio 8)

3.1.7. Identifica la informacioí n esencial de Culture Video: School

programas de televisión sobre asuntos Days
cotidianos o de su intereí s articulados con P29
lentitud y claridad cuando las imaí genes ayudan a
la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Hablar acerca de los
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos logros de una
concretos de temas de su intereí s o relacionados persona famosa
con sus estudios u ocupacioí n, y responde a (p23, ejercicio 8)
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
Realizar una encuesta
oral
P31 ejercicio 3
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Hablar de tus
transacciones cotidianas, como son los viajes, experiencias
el alojamiento, el transporte, las compras y el P25 ejercicio 9
ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas
(saludo y tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Hablar de intereses
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en personales con
las que establece contacto social, intercambia un/a compañero/a
informacioí n y expresa opiniones y puntos de P27 ejercicio 10-12
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
3.2.4. Toma parte en una conversación formal, Una entrevista en un
reunión o entrevista de carácter académico u campamento
ocupacional, intercambiando informacioí n (p31, ejercicio 3)
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinioí n sobre problemas
praí cticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.3.1 Identifica, con ayuda de la imagen, Entender
instrucciones de funcionamiento y manejo de instrucciones
aparatos electroí nicos o de maí quinas, asíí como escritas a lo largo
instrucciones para la realizacioí n de actividades y de la unidad
normas de seguridad.
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Anuncio campamento
material publicitario de revistas o Internet de verano
formulados de manera simple y clara, y (p26 ejercicio 1)
relacionados con asuntos de su intereí s, en los
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional. Anuncios diferentes
campamentos
P31 ejercicio 1
3.3. 5. Capta las ideas principales de textos Tres textos sobre
periodísticos breves en cualquier soporte si los vacaciones
nuí meros, los nombres, las ilustraciones y los (sección de cultura,
tíítulos vehiculan gran parte del mensaje. p29)
3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en Una página web de
páginas Web y otros materiales de referencia una banda musical
o consulta claramente estructurados sobre (p24, ejercicio 1-3)
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que Artículo sobre la
pueda releer las secciones difííciles. historia de los
scouts (Extra
Reading p131)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.4.1 Completa un cuestionario sencillo con Cuestionario sobre
informacioí n personal y relativa a su campamentos
formacioí n, ocupacioí n, intereses o P31 ejercicio 3
aficiones.
3.4. 2. Escribe notas y mensajes en los que se Tomar notas y hacer
hacen breves comentarios o se dan apuntes para
instrucciones e indicaciones relacionadas preparar redacción
con actividades y situaciones de la vida (p28 Task)
cotidiana y de su intereí s.
Escribir artículo sobre
una actividad
veraniega
(p28 ejercicios 1-3)

Writing Plan
(WB p118)

3.4.4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con informacioí n Escribir artículo sobre
 sencilla y relevante sobre hechos una actividad
habituales y los motivos de ciertas pasada (WB p21)
acciones, en los aí mbitos acadeí mico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y senñ alando los principales
acontecimientos de forma esquemaí tica.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. Student’s book
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL

3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
 relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.
 UNIDAD 3: HOLIDAY TIME

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 3 trata del uso y formacioí n de los tiempos futuros y los viajes y su
preparacioí n. En particular, se centraraí en los siguientes aspectos
lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.

 Leer de forma comprensiva y autoí noma un artíículo sobre las fiestas
peculiares que se celebran en otros paííses y un texto sobre las labores de
conservacioí n en el monte Kenia.
 Utilizar los tiempos de futuro correctamente.
 Escuchar y comprender una conversacioí n telefoí nica sobre los preparativos
para un viaje y otra conversacioí n sobre los planes para las vacaciones.
 Hablar sobre queí llevar de equipaje a un viaje.
 Expresar planes futuros.
 Hablar sobre planes para viajar.
 Escribir un correo electroí nico a un amigo/a que va a visitarle para contarle
sus planes, prestando atencioí n al uso de puntuacioí n informal.
 Pronunciar correctamente la terminacioí n en consonante de las palabras y
producir el ritmo y la entonacioí n correcta.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:

 Biologíía y Geologíía:
- El medio ambiente.

 Geografíía e Historia:
- Destinos turíísticos de intereí s: Peruí , Bhutan y la Antaí rtida.
- Ubicacioí n de Tailandia, Francia, Estados Unidos y Kenia en un mapa.
- Viajes a lugares poco convencionales.

 Valores eí ticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y
hacia los companñ eros/as de clase.
- Respeto por las tradiciones y costumbres de otras culturas.
 - Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de
viajar.
- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.
- El voluntariado; el ayudar a los demaí s visto como una experiencia gratificante.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- Aprendizaje de las foí rmulas correctas para contratar una excursioí n.

 Lengua y Literatura:
- El futuro con will.
- La forma be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- El Present Simple para hablar de un horario fijo.
- Uso de una puntuacioí n informal a la hora de redactar un correo electroí nico
informal.
- Informacioí n sobre Agatha Christie.
- Traduccioí n castellano-ingleí s en el Workbook e ingleí s-castellano en el
Language Builder.

 Tecnologíía:
- El correo electroí nico.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad 3. Por otro lado, se ofrece una plantilla
en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 34, 38 y 44;; Language Builder, WB, paí gs. 10-11: uso de
vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.
- Listening, SB, paí gs. 35 y 38; CLIL, SB, paí g. 41; Listening, WB, paí g. 27, ejs. 3-4:
comprensioí n oral de una conversacioí n telefoí nica en la que dos amigos
hablan sobre los preparativos para un viaje, una conversacioí n sobre los
planes para las vacaciones, otra en la que dos amigos hablan sobre el
proyecto de geografíía de uno de ellos y otra sobre un viaje a Londres.
- Grammar, SB, paí gs. 35, 37 y 44; Future tenses. Tip! SB, paí gs. 35 : el Present
Continuous con valor de futuro.
- Speaking, SB, paí gs. 35, 37 y 39; Way to English, SB, paí g. 42-43: participacioí n en
conversaciones y simulaciones con el companñ ero/a para hablar sobre queí
llevar en el equipaje para un viaje, planes para el futuro y planes para un
viaje, y contratar una excursioí n. Speaking, SB, paí gs. 35 y 37: uso de frases
para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y
mostrar que algo les parece aceptable.
- Reading, SB, paí gs. 36-37; CLIL, SB, paí gs. 41; Extra reading, SB, paí gs. 132;
Reading, WB, paí g. 27, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de un artíículo sobre las
fiestas peculiares que se celebran en otros paííses, un texto sobre las tareas
de conservacioí n del monte Kenia, varios textos sobre viajes poco
convencionales y sobre la autora britaí nica Agatha Christie y un artíículo en
el que varios adolescentes cuentan las actividades que han realizado
durante sus vacaciones y hacen algunas recomendaciones.
- Pronunciation, SB, paí g. 39: pronunciacioí n de la terminacioí n en consonante de
las palabras y produccioí n del ritmo y la entonacioí n correcta.
- Writing, SB, paí g. 40; WB, paí gs. 29 y 119 (Writing Plan): expresioí n escrita de
un correo electroí nico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus
planes y otro para contarle sus planes para hacer un viaje a Bríístol
(Inglaterra), y un texto sobre un viaje que hayan hecho o les gustaríía hacer.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- Grammar, SB, paí g. 35, ej 7-8: informacioí n sobre diversas ciudades y paííses del
mundo; informacioí n sobre lugares para ver en Peruí .
- Reading, SB, paí g. 37; CLIL, SB, paí g. 41: localizacioí n de paííses en un mapa.
- Extra reading, SB, paí gs. 132: respeto por el medio ambiente.
- CLIL, SB, paí gs. 41: informacioí n sobre viajes en el antiguo Orient Express,
viajes inspirados en las rutas de los exploradores que llegaron a la
Antaí rtida, las Cataratas Victoria, etc., rutas en caravana de camellos por el
desierto del Saí hara y el turismo espacial.

 Competencia digital:
- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y
comprensioí n oral y escrita correspondientes a la unidad 3.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 3
+ Test Factory and Other Resources. Realizacioí n del examen correspondiente a
la unidad 3
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 3. Praí ctica de
comprensioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.
 Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a traveí s de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad (paí gs. 30-31 y 132), Language Builder (paí gs. 14-15) situadas en el
Workbook.

 Competencias sociales y cívicas:

-Listening, SB, paí gs. 35 y 38; Speaking, SB, paí gs. 37 y 39: tolerancia y respeto
por las intenciones y planes de los demaí s.
- Speaking, SB, paí gs. 35 y 37: aprendizaje y praí ctica de frases para expresar
desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y mostrar que algo les
parece aceptable.
- Reading, SB, paí gs. 36-37: respeto por actividades propias de otras culturas o
que puedan resultar inusuales.
- Way to English, SB, paí g. 42-43: aprendizaje y praí ctica de las foí rmulas para
contratar una excursioí n.
- Extra reading, SB, paí gs. 132: consideracioí n de la ayuda a cuidar del medio
ambiente como una experiencia gratificante.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 35, 37 y 39; Way to English, SB, paí g. 42-43: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar, SB, paí g. 35; Reading, SB, paí gs. 36-37; CLIL, SB, paí gs. 41; Extra
reading, SB, paí gs. 132: muestra del sentido críítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 40 (Writing Task); WB, paí gs. 29 y 119 (Writing Plan): uso de
la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de
modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 132: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, paí g. 35, ejs. 7 y 8: informacioí n sobre diversas ciudades y paííses
del mundo; informacioí n sobre lugares para ver en Peruí .
- Reading, SB, paí g. 36: informacioí n sobre las fiestas peculiares que se celebran
en paííses como Tailandia, Francia y Estados Unidos.
- Did You Know?, SB, paí gs. 132: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
uí tiles.
- Listening, SB, paí g. 38: informacioí n sobre York (Inglaterra).
- Way to English, SB, paí g.42-43: ofertas de excursiones para visitar una ciudad
que ofrecen algunas empresas.
- CLIL, SB, paí gs. 41: informacioí n sobre destinos poco convencionales para
viajar; informacioí n sobre la autora britaí nica Agatha Christie.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y
competencias clave

En la Unidad 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias
clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se
trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s enfocada. Las
tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguü íístico-
discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
(p38
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 4-
sobre contenido y contexto, inferencia y 5, P 42)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CCL
reformulacioí n de hipoí tesis. CSC
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Destinos turíísticos de intereí s y localizacioí n en el [Criterio
mapa de paííses y ciudades. Informacioí n sobre 3.1.2.]
viajes poco convencionales y las labores de
conservacioí n de la naturaleza.
Funciones comunicativas: CCL Listening (SB-
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales CSC p35
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
ejercicios 5-
y desacuerdo). 6)
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
[Criterio
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y 3.1.3.]
habituales, descripcioí n de estados y situaciones [Criterio
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
3.1.4.]
 (SB- p. P 41)
CCL
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, CAA [Criterio
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias. 3.1.7.]
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobacioí n, aprecio, simpatíía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo p37
su idea o ideas principales y su estructura ejercicio 9,
CCL
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, P48
contexto y canal, aplicando el registro y la CSC
estructura de discurso adecuados a cada caso. ejercicio 5)
Ejecucioí n [Criterio
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y 3.2.1.]
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas CCL Speaking (SB- p
de cada tipo de texto, utilizando frases y CSC 35 ejercicio
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la 10, P42
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le ejercicio2)
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n [Criterio
del maí ximo partido de los conocimientos previos
3.2.2.]
 Speaking (SB-
p39
CCL ejercicio 9
CSC
CAA [Criterio
3.2.3.]

(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Destinos turíísticos de intereí s y localizacioí n en el
mapa de paííses y ciudades. Informacioí n sobre
viajes poco convencionales y las labores de
conservacioí n de la naturaleza.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de comprensión Reading (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p41
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 1-
CCL
sobre contenido y contexto, inferencia y 3)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Destinos turíísticos de intereí s y localizacioí n en el 3.3.5.]
mapa de paííses y ciudades. Informacioí n sobre Reading (SB-
viajes poco convencionales y las labores de
conservacioí n de la naturaleza. p40
Funciones comunicativas: ejercicio 3 y
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales CCL WB p29
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
CSC ejercicio 3)
y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de [Criterio
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y 3.3.3.]
actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcioí n de estados situaciones
Culture (P47
presentes y expresioí n de sucesos futuros. Ejercicios 1-3)
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, CCL Culture (SB- p. p 132)
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CSC
vista, consejo, advertencias.
- Expresioí n de haí bitos. CEC [Criterio
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, 3.3.5.]
sentimiento e intencioí n, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso .
(P47
Estructuras lingüístico-discursivas.
Ejercicios 1-3)
Utilizar los tiempos de futuro correctamente : will, CCL
going to y Present Continuous. CAA
Léxico: [Criterio
Vocabulario relacionado con los viajes y sus 3.3.7.]
preparativos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
La puntuacioí n tíípica del lenguaje informal (rayas, puntos
suspensivos, pareí ntesis y signos de exclamacioí n.

Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
 les
correspond
en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias
Writing (SB- p.
generales y comunicativas con el fin de realizar CCL p40 Task,
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CSC WB p119)
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos
SEIP [Criterio
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, 3.4.2.]
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
CCL Writing (SB-
y digital. CAA P43
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ejercicio 3,
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
P48
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s ejercicio 4)
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. [Criterio
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el 3.4.3.]
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Destinos turíísticos de intereí s y localizacioí n en el
mapa de paííses y ciudades. Informacioí n sobre
viajes poco convencionales y las labores de
conservacioí n de la naturaleza.
Funciones comunicativas:
 Writing (SB-
p40 Task,
WB p29
ejercicio 3,
CCL WB p 119)
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y CAA
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
[Criterio
desacuerdo). 3.4.5.]
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento
e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book
SB, paí gs. 35, 37 y 44 SB, paí gs. 34, 38 y 44
Tip! SB, paí gs. 35 Language Builder, WB, paí gs. 10-11

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
 acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
Didaí ctica de Way to ENglish ESO 3. Las casillas en la columna a la derecha
 sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de indicaciones, anuncios, grabadas para
mensajes y comunicados breves y articulados ejercicios a lo largo
de manera lenta y clara, siempre que las de la unidad.
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no
esteí distorsionado. Intercambio de
información
P42 ex1
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Instrucciones en el
transacciones y gestiones cotidianas y aula
estructuradas.

Diálogo sobre
vacaciones
(p38 ejercicios 4-5)

Communication
Video : Where are
you going
P 42
3.1.4. Comprende, en una conversación informal Conversación sobre
en la que participa, descripciones, narraciones, planes de
puntos de vista y opiniones sobre asuntos vacaciones
praí cticos de la vida diaria y sobre temas de su (p35 ejercicios 5-6)
intereí s, cuando se le habla con claridad, despacio
y directamente y si el interlocutor estaí dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
3.1.7. Identifica la informacioí n esencial de Video Everything
programas de televisión sobre asuntos Culture video:
cotidianos o de su intereí s articulados con Being a Tourist
lentitud y claridad cuando las imaí genes ayudan a P 41
la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Comentar tus planes a
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos un compañero
concretos de temas de su intereí s o relacionados (p37 ejercicio 9)
con sus estudios u ocupacioí n, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre Hacer una
el contenido de las mismas. presentación sobre
una ciudad
P48 ejercicio 5
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Conversación para
transacciones cotidianas, como son los viajes, preparar un viaje
el alojamiento, el transporte, las compras y el (p 35 ejercicio 10)
ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas
(saludo y tratamiento). Intercambio de
información sobre
una excursión
P42 ejercicio2
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Conversación para
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en planificar un viaje
las que establece contacto social, intercambia con un amigo.
informacioí n y expresa opiniones y puntos de (p39 ejercicio 9)
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.3. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, Entender
instrucciones de funcionamiento y manejo de instrucciones
aparatos electroí nicos o de maí quinas, asíí como escritas a lo largo
instrucciones para la realizacioí n de actividades y de la unidad
normas de seguridad.
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Página web de FAQs
material publicitario de revistas o Internet (p38 ejercicio 1)
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su intereí s, en los Anuncios para
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional. excursiones
P42 ejercicio 1
3.3.3. Comprende correspondencia personal en Email de un amigo
cualquier formato en la que se habla de uno sobre un viaje
mismo; se describen personas, objetos y lugares; (p40 ejercicio 3 y WB
se narran acontecimientos pasados, presentes y p29 ejercicio 3)
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su intereí s.
3.3. 4. Entiende lo esencial de correspondencia Mensajes de texto
formal en la que se le informa sobre asuntos de informativos
 su intereí s en el contexto personal, educativo u P43 ejercicio 2
ocupacional.
1.3. 5. Capta las ideas principales de textos Artículos breves
periodísticos breves en cualquier soporte si los informativos sobre
nuí meros, los nombres, las ilustraciones y los viajes curiosos
tíítulos vehiculan gran parte del mensaje. (p41 ejercicios 1-3)
3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en Artículo de una revista
páginas Web y otros materiales de referencia de viajes
o consulta claramente estructurados sobre (p36 ejercicios 1-4)
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que Artículo sobre medio
pueda releer las secciones difííciles. ambiente en Kenya
(Extra Reading p 132)
3.3. 7. Comprende lo esencial de historias de Extracto “The Lost
ficción breves y bien estructuradas y se hace World”
una idea del caraí cter de los distintos personajes, P47
sus relaciones y del argumento. Ejercicios 1-3

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.4. 2. Escribe notas y mensajes en los que se Escribir mensajes de
hacen breves comentarios o se dan texto
instrucciones e indicaciones relacionadas P43 ejercicio 3
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su intereí s. Tomar notas y hacer
apuntes para
preparar redacción
(p40 Task)

Writing Plan
(WB p119)

3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes Mensajes de teléfono

breves relacionados con actividades y P43 ejercicio 3
situaciones de la vida cotidiana, de su
intereí s personal o sobre temas de Hacer apuntes para
actualidad, respetando las convenciones y dar una
normas de cortesíía y de etiqueta. presentación sobre
una ciudad
P48 ejercicio 4
3.4. 5. Escribe correspondencia personal en Escribir email a un
la que se establece y mantiene el contacto amigo
social, se intercambia informacioí n, se (p40 Task, WB p29
describen en teí rminos sencillos sucesos ejercicio 3)
importantes y experiencias personales; se
 dan instrucciones, se hacen y aceptan Writing Plan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan ( WB p 119)
opiniones de manera sencilla.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. Student’s book
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL

3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.
 UNIDAD 4: HOME AND AWAY

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 4 trata de las frases condicionales y el leí xico referido a las ciudades.
En particular, se centraraí en los siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos

urbanos.
 Leer de forma comprensiva y autoí noma una paí gina web en la que dos
estudiantes de intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un
texto sobre el Puente de la Bahíía de Síídney.
 Contrastar el uso de las frases condicionales: First, Second and Third
Conditional.
 Escuchar y comprender varias conversaciones telefoí nicas y una conversacioí n
donde se dan indicaciones para llegar a un lugar.
 Hablar sobre lugares de la ciudad.
 Preguntar por lugares de la ciudad.
 Dar indicaciones para llegar a un lugar.
 Escribir la descripcioí n de un lugar, prestando atencioí n al uso de palabras y
expresiones para incluir ejemplos.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner”
y “theatre” y pronunciar correctamente los cognates.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:

 Geografíía e Historia:
- Hong Kong (China).
- Los paííses y su ubicacioí n en el mapa (Inglaterra, Francia, Alemania e Irlanda).
- Los planos: coí mo leerlos y dar indicaciones.
- Lugares de intereí s turíístico: la isla griega de Hidra, Roma y Nueva Orleans.
- El Puente de la Bahíía de Síídney.
- Curiosidad por conocer edificios singulares como la sede del Banco de Asia en
Bangkok (Tailandia), el aparcamiento de la biblioteca puí blica de la ciudad
de Kansas (EE. UU.) y el Museo BMW en Muí nich (Alemania).
- Lugares y monumentos famosos en el mundo: el Taj Mahal, la Plaza Roja de
Moscuí , el Palacio de Buckingham, el Coliseo, el Puente Golden Gate y Central
Park.
  Valores eí ticos:
- Respeto hacia las costumbres propias y distintos estilos de vida de otros
paííses.
- Aprendizaje de las foí rmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un
sitio.

 Lengua y Literatura:
-First, Second and Third conditional
- Los nombres compuestos.
- Uso de palabras y expresiones para dar ejemplos.
- Traduccioí n castellano-ingleí s en el Workbook e ingleí s-castellano en el
Language Builder.

 Tecnologíía:
- Blogs.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad 4. Por otro lado, se ofrece una plantilla
en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, paí gs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, paí gs. 12-13:
vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. Tip!,
SB, paí gs. 50: nombres compuestos.
- Listening, SB, paí gs. 50 y 54; Culture, SB, paí g. 57; Listening, WB, paí g. 35, ejs. 3-
4: comprensioí n oral de dos conversaciones telefoí nicas en las que unos
amigos hablan de sus planes, una conversacioí n en la que se dan
indicaciones para llegar a un lugar, otra en la que un/a turista y un/a guíía
hablan sobre el Puente de la Bahíía de Síídney y un programa en una emisora
de radio escolar en la que unos estudiantes hablan de sus barrios.
- Grammar, SB, paí gs. 51, 53 y 60: las frases condicionales en ingleí s. Tip!, SB,
paí gs. 51: time clauses in present simple to express future time.
- Speaking, SB, paí gs. 51, 53 y 55; Way to English, SB, paí g. 58-59: participacioí n en
conversaciones y simulaciones con el companñ ero/a para hablar de lugares
de su ciudad y preguntar por ellos, dar indicaciones para llegar a un sitio
con la ayuda de un plano de una ciudad y para orientarse en un centro
comercial. SB paí gs. 53 y 55: recomendar un lugar y hablar sobre situaciones
irreales.
- Reading, SB, paí gs. 25-53; Culture, SB, paí gs. 57; Extra reading, SB, paí gs. 133;
Reading, WB, paí g. 35, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de una paí gina web en el
que varios estudiantes de intercambio cuentan sus experiencias en el
extranjero, un texto sobre el Puente de la Bahíía de Síídney, tres textos sobre
edificios singulares en Tailandia, Estados Unidos y Alemania y un texto
sobre Central Park en Nueva York.
- Pronunciation, SB, paí g. 55: pronunciacioí n de sonidos de especial dificultad,
como en “turn”, “corner” y “theatre” y los cognates.
- Writing, SB, paí g. 56; WB, paí gs. 37 y 120 (Writing Plan): expresioí n escrita de
un texto sobre su ciudad o pueblo favorito, un texto breve sobre un lugar o
monumento famoso en su ciudad o pueblo, y una descripcioí n de un museo o
parque que hayan visitado utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- Vocabulary, SB, paí gs. 50 y 54: lugares de la ciudad; elementos de la ciudad.
- Listening, SB, paí g. 54; Speaking, SB, paí g. 55, Way to English, SB, paí g. 58-59: dar
indicaciones para llegar a un lugar.
- Focus on Functional Language, SB, paí g. 55: capacidad de orientacioí n para
entender un plano y dar indicaciones para llegar a un lugar.
- Culture, SB, paí gs. 57: intereí s por conocer edificios que destacan por su disenñ o
innovador en otros paííses.

 Competencia digital:
- IS Interactive Student www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y
comprensioí n oral y escrita correspondientes a la unidad 4.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 4.
+ Test Factory and Other Resources. Realizacioí n del examen correspondiente a la
unidad 4.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 4. Praí ctica de
comprensioí n y expresioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a traveí s de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad (paí gs. 38-39 y 132), Language Builder (paí gs. 12-13) situadas en el
Workbook.

 Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, paí g. 50: tolerancia y respeto por las recomendaciones de los
demaí s
- SB, paí gs. 53 y 55: aprendizaje y praí ctica de foí rmulas para contestar preguntas
en una conversacioí n y para pedir aclaraciones o confirmar que se ha
entendido lo que la otra persona ha dicho.
- Wayto English, SB, paí g. 58-59: aprendizaje y praí ctica de las foí rmulas para dar
indicaciones para orientarse en un centro comercial.
-Listening, WB, paí g. 35: intereí s por conocer los lugares donde viven otras
personas.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 51, 53 y 55; Way to English, SB, paí g. 58-59: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar, SB, paí gs. 51 y 53; Reading, SB, paí gs. 52-53; Culture, SB, paí gs. 57;
Extra reading, SB, paí gs. 133: muestra del sentido críítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 56 (Writing Task); Writing, WB, paí gs. 29 y 120 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 132: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, paí g. 51, ej. 9: intereí s por conocer sobre Grecia.
- Reading, SB, paí g. 52; Grammar, SB, paí g. 51, ej. 9: intereí s por conocer la
experiencia de varios estudiantes de intercambio en otros paííses: Irlanda,
Francia y Grecia.
- Reading, SB, paí g. 52, ej. 4: localizacioí n de paííses en un mapa
- Culture, SB, paí gs. 57: intereí s por conocer edificios que destacan por su disenñ o
innovador y algunos de los lugares y monumentos maí s famosos del mundo.
-Reading, WB, paí g. 35: informacioí n sobre Central Park en Nueva York.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y

competencias clave

En la Unidad 4 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

 resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias
clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se
trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s enfocada. Las
tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguü íístico-
discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p54,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 4-
sobre contenido y contexto, inferencia y CCL 5, P58)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Identificacioí n de diversos paííses y ciudades. 3.1.2.]
Reconocimiento y apreciacioí n de diversos destinos
turíísticos.
Aprender a orientarse en una ciudad e CCL Listening (SB-
interpretar mapas. CSC p54,
Funciones comunicativas: ejercicios 4-
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas, 5, p50,
presentaciones, invitaciones, disculpa y ejercicios 5-
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 6, p55,
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, ejercicio 10)
lugares y actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados [Criterio
puntuales y habituales, descripcioí n de estados y
situaciones presentes y expresioí n de sucesos 3.1.3.]
futuros. [Criterio
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, 3.1.4.]
 (SB- p. P57)
CCL
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CAA [Criterio
vista, consejo, advertencias.
- Expresioí n de haí bitos. 3.1.6.]
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo p53
su idea o ideas principales y su estructura ejercicio 9,
CCL
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, p51
contexto y canal, aplicando el registro y la CSC
estructura de discurso adecuados a cada caso. ejercicio 11)
Ejecucioí n [Criterio
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y 3.2.2.]
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas CCL Speaking (SB-
de cada tipo de texto, utilizando frases y CSC CAA p51,
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la ejercicio 11,
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le p58,
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y ejercicio 1-
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n 3)
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda [Criterio
de palabras de significado parecido. 3.2.3.]
 Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificacioí n de los paííses donde se habla ingleí s que
Identificacioí n de diversos paííses y ciudades.
Reconocimiento y apreciacioí n de diversos destinos
turíísticos.
Aprender a orientarse en una ciudad e
interpretar mapas.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales, descripcioí n

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de comprensión
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
Reading (P51
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ex9)
CCL
sobre contenido y contexto, inferencia y
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
[Criterio
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.3.3.]
Identificacioí n de los paííses donde se habla ingleí s que
Identificacioí n de diversos paííses y ciudades. Reading (SB-
Reconocimiento y apreciacioí n de diversos destinos
turíísticos. p50,
Aprender a orientarse en una ciudad e ejercicios 1-
CCL
interpretar mapas. 3)
Funciones comunicativas: CSC
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, [Criterio
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo 3.3.2.]
y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y Culture (SB- p57)
actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y Culture (SB- p. 133)
CCL
habituales, descripcioí n de estados situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros. CSC
[Criterio
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, CEC
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de 3.3.5.]
vista, consejo, advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. (SB- p52,
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
ejercicios 1-
Estructuras lingüístico-discursivas. CCL 3)
First, Second and Third Conditional. CAA
Léxico:
Vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y
[Criterio
elementos urbanos. 3.3.6.]
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los nombres compuestos

Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
les
 correspond
en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n Writing (SB-
- Movilizar y coordinar las propias competencias p.56)
generales y comunicativas con el fin de realizar CCL
Writing Plan
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CSC
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.). (WB p120)
SEIP
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos [Criterio
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.).
3.4.2.]
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificacioí n de los paííses donde se habla ingleí s que
Identificacioí n de diversos paííses y ciudades.
Reconocimiento y apreciacioí n de diversos destinos
turíísticos.
Aprender a orientarse en una ciudad e
interpretar mapas.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento
e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso .
Estructuras lingüístico-discursivas.
First, Second and Third Conditional.
Léxico:
Vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y
elementos urbanos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los nombres compuestos

Criterios de evaluación: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.
 Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:
Student’s book SB, paí gs. 50, 54 y 60;
paí gs. 51, 53 y 60 Language Builder, WB, paí gs. 12-13

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESO 3 Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
 D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
Didaí ctica de Way to English ESO 3. Las casillas en la columna a la derecha
sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de indicaciones, anuncios, grabadas para
mensajes y comunicados breves y articulados ejercicios a lo largo
de manera lenta y clara, siempre que las de la unidad.
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no
esteí distorsionado.
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Instrucciones en el
transacciones y gestiones cotidianas y aula
estructuradas.
Diálogo: pedir/dar
direcciones
(p54, ejercicios 4-5)

Communication Video:
Shopping Choices
P58
3.1. 3. Identifica el sentido general y los puntos Conversación
principales de una conversación formal o telefónica
informal entre dos o maí s interlocutores que (p50, ejercicios 5-6)
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso estaí articulado con Way to English.
claridad, a velocidad media y en una variedad Entender
estaí ndar de la lengua. indicaciones
P58 ejercicios 1-2

3.1.4. Comprende, en una conversación informal Pedir/dar direcciones

en la que participa, descripciones, narraciones, (p55, ejercicio 10)
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
praí cticos de la vida diaria y sobre temas de su Way to English
intereí s, cuando se le habla con claridad, despacio (p 58 ejercicios 1-3)
y directamente y si el interlocutor estaí dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Culture Video
principales e informacioí n relevante en Shopping centre or
presentaciones sobre temas educativos, High Street?
ocupacionales o de su intereí s. P57
3.1.7. Identifica la informacioí n esencial de Vídeo link: Turismo en
programas de televisión sobre asuntos Dublín
cotidianos o de su intereí s articulados con
lentitud y claridad cuando las imaí genes ayudan a
la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Conversar sobre
transacciones cotidianas, como son los viajes, lugares visitados
el alojamiento, el transporte, las compras y el (p53 ejercicio 9)
ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas
(saludo y tratamiento). Pedir y dar
indicaciones con
un plano
( p51 ejercicio 11)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Hablar acerca de un
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en lugar
las que establece contacto social, intercambia (p51, ejercicio 11)
informacioí n y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o Conversación en un
instrucciones, o discute los pasos que hay que centro comercial
seguir para realizar una actividad conjunta. para pedir
indicaciones (p58,
ejercicio 1-3)
 BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, Instrucciones para
instrucciones de funcionamiento y manejo de entender ejercicios
aparatos electroí nicos o de maí quinas, asíí como a lo largo de la
instrucciones para la realizacioí n de actividades y unidad
normas de seguridad.
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Anuncios publicitarios
material publicitario de revistas o Internet (p50, ejercicios 1-
formulados de manera simple y clara, y 3)
relacionados con asuntos de su intereí s, en los
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional.
3.3.3. Comprende correspondencia personal en Email entre amigos
cualquier formato en la que se habla de uno P51 ex9
mismo; se describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su intereí s.
3.3. 4. Entiende lo esencial de correspondencia Email formales a un
formal en la que se le informa sobre asuntos de centro de
su intereí s en el contexto personal, educativo u enseñanza
ocupacional. P59
3.3.5. Capta las ideas principales de textos Un artículo sobre
periodíísticos breves en cualquier soporte si los Sydney
nuí meros, los nombres, las ilustraciones y los (Extra Reading p 133
tíítulos vehiculan gran parte del mensaje. p1-2)

Un artículo sobre
edificios famosos
p57 ejercicios 1-3
3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en Una página web sobre
páginas Web y otros materiales de referencia Dublin y Paris
o consulta claramente estructurados sobre (p52, ejercicios 1-3)
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que
pueda releer las secciones difííciles.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.4. 2. Escribe notas y mensajes en los que se Tomar notas y hacer
hacen breves comentarios o se dan apuntes para
instrucciones e indicaciones relacionadas preparar redacción
con actividades y situaciones de la vida (p56 Task)
cotidiana y de su intereí s.
Describir un lugar
 conocido
WB 37 ejercicios 3-4

Writing Plan
(WB p120)
3.4.4. Escribe informes muy breves en Una descripción de un
formato convencional con informacioí n lugar (p56, tarea
sencilla y relevante sobre hechos de escritura)
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los aí mbitos acadeí mico y Describir un lugar
ocupacional, describiendo de manera conocido
sencilla situaciones, personas, objetos y WB 37 ejercicios 3-4
lugares y senñ alando los principales
acontecimientos de forma esquemaí tica. Writing Plan
(WB p 120)

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. Student’s book
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los
constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.
 UNIDAD 5: A PLATE OF FOOD

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 5 trata el uso y la formacioí n de las oraciones subordinadas de

relativo y el leí xico relacionado con la comida. En particular, se centraraí en
los siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante.

 Leer de forma comprensiva y autoí noma un artíículo sobre los haí bitos
alimentarios de los britaí nicos y los franceses, y un texto con consejos para
llevar una vida sana.
 Utilizar correctamente los pronombres relativos y ser capaces de formar
Defining reactive clauses.
 Escuchar de manera comprensiva una conversacioí n sobre la cena que se
sirvioí en una fiesta y otra sobre la carta de un restaurante.
 Comparar comidas.
 Presentar una queja en un restaurante.
 Expresar gustos y preferencias.
 Escribir una críítica de un restaurante, prestando atencioí n al orden de los
adjetivos en la oracioí n.
 Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer
las palabras que van acentuadas en las oraciones.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:

 Geografíía e Historia:
- Los paííses y su ubicacioí n en el mapa (Etiopíía, Francia y Escocia).
- Paíís de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.

 Valores eí ticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y
hacia los companñ eros/as de clase.
- Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras personas.
- Respeto hacia las tradiciones de otros paííses.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- Aprendizaje de las foí rmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

 Educacioí n fíísica:
- Importancia del ejercicio fíísico.
  Lengua y Literatura:
-Los pronombres de realtivo
-Defining reactive clauses
- Adjetivos con la terminacioí n -ed.
- Traduccioí n castellano-ingleí s en el Workbook e ingleí s-castellano en el
Language Builder.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad 5. Por otro lado, se ofrece una plantilla
en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 62, 66 y 72; Language Builder, WB, paí gs. 14-15: adjetivos
para describir comida y vocabulario relacionado con la carta de un
restaurante; Tip!, SB, paí g. 66: adjetivos terminados en -ed.
- Listening, SB, paí gs. 65 y 67; Listening, WB, paí g. 43, ejs. 3-4: comprensioí n oral
de una conversacioí n en la que unos amigos hablan de la cena que se sirvioí
en una fiesta, otra conversacioí n en la que unos amigos hablan de lo que van
a pedir en un restaurante y otra en la que dos amigas hablan sobre distintos
postres y una conversacioí n sobre lo que implica ser vegetariano.
- Grammar, SB, paí gs. 63 ,65 y 72
- Speaking, SB, paí gs. 63, 65 y 67; Way to English, SB, paí g. 70-71: participacioí n en
conversaciones y simulaciones con el companñ ero/a para comparar comidas,
presentar una queja en un restaurante, expresar gustos y preferencias, y
pedir en un restaurante. Explicar el funcionamiento de un dispositivo.
Speaking, SB, paí gs. 63y 67: expresiones para hacer especulaciones sobre
aquello de lo que no se estaí seguro/a, responder a quejas y foí rmulas para
expresar gustos y preferencias.
- Reading, SB, paí g. 64; Health, SB, paí gs. 69; Extra reading, SB, paí gs. 134;
Reading, WB, paí g. 43, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de un artíículo sobre los
haí bitos alimentarios de los ingleses y los franceses, un texto sobre los
beneficios de llevar una vida sana, varios textos sobre algunas festividades
muy populares en Estados Unidos, Inglaterra y Escocia y otro texto sobre el
origen de la crema de cacahuete.
- Pronunciation, SB, paí g. 67: pronunciacioí n del sonido /f/, como en “enough” y
entonacioí n de Question tags.
- Writing, SB, pág. 68; Writing, WB, paí gs. 45 y 121 (Writing Plan): expresioí n
escrita de dos crííticas de restaurantes y un texto sobre alguna festividad que
sea popular en su paíís utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- Vocabulary, SB, paí g. 62, ej. 2: localizacioí n de paííses en un mapa.
- Health, SB, paí gs. 69: intereí s por ampliar sus conocimientos sobre nutricioí n.
Importancia de combinar una dieta equilibrada y praí ctica de ejercicio para
luchar contra la obesidad.

 Competencia digital:
- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y
comprensioí n oral y escrita correspondientes a la unidad 5.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 5.
+ Test Factory and Other Resources. Realizacioí n del examen correspondiente a
la unidad 5.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 5. Praí ctica de
comprensioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a traveí s de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad (paí gs. 46-47 y 133), Language Builder (paí gs. 14-15) situadas en el
Workbook.

 Competencias sociales y cívicas:

- Reading, SB, paí g. 64; Extra reading, SB, paí gs. 134: respeto por los haí bitos
alimentarios de los demaí s.
- Speaking, SB, paí gs. 63, 65 y 67: aprendizaje y praí ctica de expresiones para
hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se estaí seguro/a,
responder a quejas y expresar gustos y preferencias.
- Way to English, SB, paí g. 70-71: aprendizaje y praí ctica de las foí rmulas para
pedir en un restaurante. Aprendizaje de las foí rmulas empleadas para
describir el uso de un dipositivo.
- Extra reading, SB, paí g. 134: intereí s por conocer algunos mitos sobre la
alimentacioí n.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 63, 65 67; Way to English, SB, paí g. 70-71: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar, SB, paí g. 63; Reading, SB, paí g. 64; Health, SB, paí gs. 69; Extra reading,
SB, paí gs. 134: muestra del sentido críítico ante las informaciones culturales
que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 68 (Writing Task); WB, paí gs. 45 y 121 (Writing Plan): uso de
la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de
modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 133: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, paí g. 62; Extra reading, SB, paí gs. 134: intereí s por conocer datos
relacionados con la gastronomíía de otros paííses.
- Grammar, SB, paí g. 63, ejs. 4 - 7; Reading, WB, paí g. 43, ejs. 1-2: datos
interesantes sobre distintos alimentos; los usos de las especias a lo largo de
la historia; origen de algunos alimentos de uso comuí n.
- Extra reading, SB, paí gs. 134: intereí s por conocer las costumbres y los platos
tíípicos de algunas de las festividades maí s populares de Estados Unidos,
Inglaterra y Escocia.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y

competencias clave

En la Unidad 5 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias
clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se
trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s enfocada. Las
tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguü íístico-
discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
P71
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio3,
sobre contenido y contexto, inferencia y p70
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CCL
ejercicios 1-
reformulacioí n de hipoí tesis. CSC
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3, P70)
Informacioí n sobre los haí bitos alimentarios de los [Criterio
britaí nicos y los franceses, y un texto con consejos 3.1.2.]
para llevar una vida sana.
Paííses de origen de algunos alimentos de uso
cotidiano. Listening (SB-
Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras p65
personas y hacia las tradiciones de otros paííses.
ejercicios 6-
Funciones comunicativas: 7, p 67
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones ejercicios 4-
personales y sociales (saludos y despedidas, CCL
presentaciones, invitaciones, disculpa y 6)
CSC
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y [Criterio
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades. 3.1.3.]
- Narracioí n de acontecimientos pasados [Criterio
puntuales y habituales, descripcioí n de estados y 3.1.4.]
situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y Culture (SB- p.
la conjetura.
P69)
- Establecimiento y mantenimiento de la CCL
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
CAA
Estructuras lingüístico-discursivas. [Criterio
Los pronombres de relativo.
Defining relative clauses.
3.1.6.]
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y la carta de un
restaurante.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como
“enough” y reconocer las palabras que van
acentuadas en las oraciones.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,
3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n Speaking (SB-
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo p70
su idea o ideas principales y su estructura
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario,
CCL Ejercicio 3)
contexto y canal, aplicando el registro y la CSC
estructura de discurso adecuados a cada caso. [Criterio
Ejecucioí n
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y
3.2.2.]
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
Speaking (SB-
de cada tipo de texto, utilizando frases y p65
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la ejercicio 8,
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le
CCL p67
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y CSC ejercicios
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n CAA 10)
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda [Criterio
de palabras de significado parecido. 3.2.3.]
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Informacioí n sobre los haí bitos alimentarios de los
britaí nicos y los franceses, y un texto con consejos
 para llevar una vida sana.
Paííses de origen de algunos alimentos de uso
cotidiano.
Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras
personas y hacia las tradiciones de otros paííses.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión CCL Reading (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
CSC P71
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 1-
sobre contenido y contexto, inferencia y 2)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Informacioí n sobre los haí bitos alimentarios de los [Criterio
britaí nicos y los franceses, y un texto con consejos 3.3.1.]
 para llevar una vida sana.
Paííses de origen de algunos alimentos de uso
cotidiano.
Reading (p 66
Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras ejercicio 1)
personas y hacia las tradiciones de otros paííses.
CCL
Funciones comunicativas: CSC
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales
[Criterio
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, 3.3.2.]
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de Culture (SB- P64
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y ejercicios 1-4)
actividades.
Culture (SB- p69
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y CCL
habituales, descripcioí n de estados situaciones ejercicios 1-3)
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
CSC
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, CEC
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
[Criterio
vista, consejo, advertencias. 3.3.5.]
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la (SB- p134)
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas. CCL
Los pronombres de relativo. CAA [Criterio
Defining relative clauses.
Léxico:
3.3.6.]
Vocabulario relacionado con la comida y la carta de un
restaurante.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso y diferencias de who’s y whose
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,
3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de producción: Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias p.68)
generales y comunicativas con el fin de realizar CCL Writing Plan
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CSC (WB p121)
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos SEIP
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, [Criterio
obtencioí n de ayuda, etc.). 3.4.1.]
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto. Writing
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s (SB(p68
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía ejercicio 3,
expresar), tras valorar las dificultades y los WB pag 45
recursos disponibles. CCL
ejercicio 2)
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CAA
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Informacioí n sobre los haí bitos alimentarios de los
britaí nicos y los franceses, y un texto con consejos 3.4.2.]
para llevar una vida sana.
Paííses de origen de algunos alimentos de uso
cotidiano.
Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras
personas y hacia las tradiciones de otros paííses.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento
e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los pronombres de relativo.
Defining relative clauses.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la comida y la carta de un
restaurante.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso y diferencias de who’s y whose

Criterios de evaluación: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

 SB, paí gs. 63 ,65 y 72 SB, paí gs. 62, 66 y 72
Language Builder, WB, paí gs. 14-15

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
 D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
Didaí ctica de Way to EnglishESO 3. Las casillas en la columna a la derecha
sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de indicaciones, anuncios, grabadas para
mensajes y comunicados breves y articulados ejercicios a lo largo
de manera lenta y clara, siempre que las de la unidad.
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no
esteí distorsionado. Roleplay: Dar y recibir
instrucciones de
uso de una
máquina
P71 ejercico3
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Instrucciones en el
transacciones y gestiones cotidianas y aula
estructuradas.
Diálogo en un
restaurante
(p70 ejercicios 1-3)
 Communication video:
What’s on the
menu
P70
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos Conversación entre
principales de una conversación formal o amigos sobre una
informal entre dos o maí s interlocutores que cena
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le (p65 ejercicios 6-7)
resulta conocido y el discurso estaí articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad
estaí ndar de la lengua.
3.1.4. Comprende, en una conversación informal Conversación en un
en la que participa, descripciones, narraciones, restaurante para
puntos de vista y opiniones sobre asuntos decidir qué pedir
praí cticos de la vida diaria y sobre temas de su (p 67 ejercicios 4-6)
intereí s, cuando se le habla con claridad, despacio
y directamente y si el interlocutor estaí dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Culture video: Food
principales e informacioí n relevante en from around the
presentaciones sobre temas educativos, World
ocupacionales o de su intereí s. P69

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Dar instrucciones
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos sobre uso de una
concretos de temas de su intereí s o relacionados máquina
con sus estudios u ocupacioí n, y responde a P71 ejercicio 3
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Hacer un pedido en un
transacciones cotidianas, como son los viajes, restaurante
el alojamiento, el transporte, las compras y el (p70 Ejercicio 3)
ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas
(saludo y tratamiento). Roleplay emtre
camarero y cliente
P70 ejercicio 3

3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Conversación sobre

a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en comida
las que establece contacto social, intercambia (p65 ejercicio 8)
informacioí n y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y Diálogo con un amigo
ofrece cosas, pide y da indicaciones o sobre gustos y
instrucciones, o discute los pasos que hay que planificación de un
 seguir para realizar una actividad conjunta. menú
(p67 ejercicios 10)

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.3. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, Entender
instrucciones de funcionamiento y manejo de instrucciones
aparatos electroí nicos o de maí quinas, asíí como escritas a lo largo
instrucciones para la realizacioí n de actividades y de la unidad
normas de seguridad.
Entender
instrucciones en
una máquina
expendedora
P71 ejercicio 1

Instrucciones de pago
por caja
automática
P71 ejercicio 2
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Entender un menú
material publicitario de revistas o Internet (p 66 ejercicio 1)
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su intereí s, en los
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional.
3.3. 5. Capta las ideas principales de textos Texto sobre la comida
periodísticos breves en cualquier soporte si los británica y
nuí meros, los nombres, las ilustraciones y los francesa
tíítulos vehiculan gran parte del mensaje. (P64 ejercicios 1-4)

Artículo sobre
Michelle Obama y
la comida sana
(p69 ejercicios 1-3)
3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en 3 textos sobre
páginas Web y otros materiales de referencia celebraciones
o consulta claramente estructurados sobre tradicionales
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos (p134)
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que
pueda releer las secciones difííciles.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.4. 2. Escribe notas y mensajes en los que se Tomar notas y hacer
hacen breves comentarios o se dan apuntes para
instrucciones e indicaciones relacionadas preparar redacción
con actividades y situaciones de la vida (p68 ejercicio 3, WB
 cotidiana y de su intereí s. pag 45 ejercicio 2)

Writing Plan
(WB p121)
3.4.4. Escribe informes muy breves en Escribir sobre un
formato convencional con informacioí n restaurante WB
sencilla y relevante sobre hechos p45 ex 3
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los aí mbitos acadeí mico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y senñ alando los principales
acontecimientos de forma esquemaí tica.
3.4. 6. Escribe correspondencia formal baí sica Escribir una crítica de
y breve, dirigida a instituciones puí blicas o un restaurante
privadas o entidades comerciales, (P68)
solicitando o dando la informacioí n
requerida de manera sencilla y observando Writing Plan
las convenciones formales y normas de (WP p 121)
cortesíía baí sicas de este tipo de textos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. Student’s book
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL

3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce Produce solo
ninguna o estructuras principalment estructuras
casi ninguna completas o e estructuras completas o
estructura solo completas o solo
completa o parcialmente comprensibles parcialmente
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.
 UNIDAD 6: BEING A FRIEND

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 6 trata sobre losverbos modales y los adjetivos descriptivos. En

particular, se centraraí en los siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la

personalidad.
 Leer de forma comprensiva y autoí noma un texto sobre el mito griego de
Damoí n y Pitias y otro sobre la amistad que surgioí entre una inmigrante
china y una chica estadunidense.
 Utilizar correctamente los verbos modales.
 Escuchar y comprender una conversacioí n entre dos amigos sobre sus
problemas y un programa de radio.
 Pedir y dar consejos.
 Comparar habilidades.
 Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo
hechos y opiniones.
 Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar
correctamente las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour”
y las formas contraíídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't.
 Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:

 Valores eí ticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia
los companñ eros/as de clase.
- Reflexioí n sobre los problemas a los que se enfrentan los adolescentes.
- Reflexioí n sobre el racismo y la discriminacioí n.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- Aprendizaje de las foí rmulas correctas para pedir o aceptar disculpas.

 Lengua y Literatura:
- Los verbos modales.
 - Verbos que introducen el estilo indirecto.
- Los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto.
- Foí rmulas para incluir hechos y opiniones en el texto.
- El mito griego de Damoí n y Pitias.
- Traduccioí n castellano-ingleí s en el Workbook e ingleí s-castellano en el
Language Builder.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad 6. Por otro lado, se ofrece una plantilla
en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 74, 78 y 84; Language Builder, WB, paí gs. 16-17:
vocabulario relacionado con las relaciones personales y adjetivos de
personalidad. SB, paí gs. 74: los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar
palabras con el significado opuesto.
- Listening, SB, paí gs. 75 y 78; CLIL, SB, paí g. 81; Listening, WB, paí g. 51, ejs. 3-4:
comprensioí n oral de una conversacioí n entre dos amigos sobre los
problemas de uno de ellos, un programa de radio en el que los oyentes
llaman para pedir consejo, la introduccioí n que hace un profesor/a en una
clase de Historia y una conversacioí n en la que dos amigos hablan sobre un
libro.
- Grammar, SB, paí gs. 75, 77 y 84: dar consejos, expresar obligacioí n, prohibicioí n,
habilidad, posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso y
pedir favores.
- Speaking, SB, paí gs. 75, 77 y 79; Way to English, SB, paí g. 82-83: participacioí n en
conversaciones y simulaciones con el companñ ero/a para pedir y dar
consejos a un amigo/a, comparar habilidades y para pedir o aceptar
disculpas. Speaking SB, paí gs. 77 y 79: uso de palabras o expresiones para
contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupacioí n o
solidaridad hacia los problemas de otra persona.
- Reading, SB, paí g. 76; CLIL, SB, paí gs. 81; Extra reading, SB, paí gs. 135; Reading,
WB, paí g. 51, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de un texto sobre la amistad de
Damoí n y Pitias en la antigua Grecia, otro sobre la amistad que surgioí entre
una emigrante china y una chica estadunidense, otro sobre los companñ eros
de aventura de cuatro famosos heí roes literarios y cinematograí ficos y otro
 sobre la amistad en las redes sociales. Tip!, paí g. 76: can y could para medir
permiso.
- Pronunciation, SB, paí g. 79: la pronunciacioí n del sonido /h/ en “hurt”, de las
palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour”, las formas
contraíídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't.
- Writing, SB, pág. 80;; Writing, WB, paí gs. 53 y 122 (Writing Plan): expresioí n
escrita de una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, un texto
sobre otro heí roe / heroíína famoso/a y su companñ ero/a de aventuras, y una
carta para dar consejos a un chico utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.

 Competencia digital:
- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y
comprensioí n oral y escrita correspondientes a la unidad 6.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 6.
+ Test Factory and Other Resources. Realizacioí n del examen correspondiente a
la unidad 6.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 6. Praí ctica de
comprensioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a traveí s de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad (paí gs. 54-55 y 133), Language Builder (paí gs. 16-17) situadas en el
Workbook.

 Competencias sociales y cívicas:

- Reading, SB, paí g. 76; Grammar, SB, paí g. 77, ej. 8; CLIL, SB, paí gs. 81: reflexioí n
sobre la importancia de la amistad.
- Listening, SB, paí gs. 75 y 78; Speaking, SB, paí gs. 75 y 79: respeto por los
problemas de los demaí s.
- Speaking, SB, paí gs. 77 y 79: aprendizaje y praí ctica de palabras o expresiones
para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupacioí n
o solidaridad hacia los problemas de otra persona.
- Way to English, SB, paí g. 82-83: aprendizaje y praí ctica de foí rmulas para pedir o
aceptar disculpas.
- CLIL, SB, paí gs. 81: reflexioí n sobre el racismo y la discriminacioí n.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, paí gs. 75, 77 y 79; Speaking, SB, paí g. 82-83: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
- Reading, SB, paí g. 76; Grammar, SB, paí g. 77; Extra reading, SB, paí gs. 135; CLIL,
SB, paí gs. 81: muestra del sentido críítico ante las informaciones culturales
que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 80 (Writing Task); Writing, WB, paí gs. 53 y 122 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 133: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, paí g. 76: intereí s por conocer el mito griego de Damoí n y Pitias.
- Grammar, SB, paí g. 77, ej. 8: leyendas de los murcieí lagos
- Extra reading, SB, paí gs. 135: heí roes famosos de la literatura y del cine y sus
companñ eros de aventura.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y

competencias clave

En la Unidad 6 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias
clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se
trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s enfocada. Las
tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguü íístico-
discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión CCL Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
CSC p75
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 7-
sobre contenido y contexto, inferencia y 8, P82)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Reflexioí n sobre el racismo y la discriminacioí n. 3.1.2.]
Reconocimiento y apreciacioí n de los problemas delos
 inmigrantes. Listening (SB-
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones p75
personales y sociales (saludos y despedidas, Ejercicio 9
presentaciones, invitaciones, disculpa y p77 ejercicio 9
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y p79 ejercicio
CCL
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, 10)
lugares y actividades. CSC
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de estados y [Criterio
situaciones presentes y expresioí n de sucesos 33.1.3.]
futuros. [Criterio
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de 3.1.4.]
vista, consejo, advertencias. Listening p78
- Expresioí n de haí bitos. ejercicios 5-
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n y la CSC 6
prohibicioí n. [Criterio
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, 3.1.5.]
capacidad, sentimiento, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las relaciones personales
y la personalidad.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Identificar y reproducir el sonido /h/, como en
“hurt”.
Pronunciar correctamente las palabras que
contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las
formas contraíídas can't, shouldn't, mustn't y
couldn't.
Reconocer las palabras que van acentuadas en las
oraciones.

Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,

3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de producción: Speaking (SB- p
Planificacioí n
88 ejercicio
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo CCL
su idea o ideas principales y su estructura 6)
CSC
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, [Criterio
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso. 3.2.1.]
Ejecucioí n Speaking (SB-
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y p77
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas ejercicio 9,
de cada tipo de texto, utilizando frases y p82
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la CCL
ejercicios 3,
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del CSC
mensaje (concesiones en lo que realmente le p79
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y ejercicio 10)
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n [Criterio
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 3.2.2.]
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido. Speaking (SB-
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda, P88
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o CCL ejercicio 6)
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente CSC
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto [Criterio
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos 3.2.4.]
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reflexioí n sobre el racismo y la discriminacioí n.
Reconocimiento y apreciacioí n de los problemas delos
inmigrantes.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
 objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales, descripcioí n
de estados situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las relaciones personales
y la personalidad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión CCL Reading (SB- p.
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
CSC p135)
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis
sobre contenido y contexto, inferencia y [Criterio
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
3.3.2.]
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Reflexioí n sobre el racismo y la discriminacioí n. Reading (SB- p
Reconocimiento y apreciacioí n de los problemas delos
inmigrantes. 74
Funciones comunicativas: ejercicio1,
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales P80
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
Ejercicio 3,
y desacuerdo). P83
CCL
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de ejercicios 1-
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y CSC
2)
actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcioí n de estados situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
[Criterio
vista, consejo, advertencias. 3.3.3.]
- Expresioí n de haí bitos. (SB- p. P 88)
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, CCL
sentimiento e intencioí n, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus CSC [Criterio
contrarios. CEC 3.3.6.]
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
(SB- p. 135)
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e CCL
hipoí tesis. CSC [Criterio
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la CEC 3.3.5.]
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas. Writing (p 76
Los verbos modales. ejercicios 1-
Léxico:
Vocabulario relacionado con las relaciones personales
4, P81
y la personalidad. ejercicios 1-
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CCL 3, p 87
La abreviaturas en losmensajes de texto
CAA ejercicios 1-
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3)
3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9
[Criterio
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 3.3.7.]
14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias Writing (p74
generales y comunicativas con el fin de realizar CCL
ejercicio 1)
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CSC
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.). [Criterio
SEIP
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos 3.4.1.]
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s Writing (WB
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
p53
expresar), tras valorar las dificultades y los ejercicio 3,
CCL
recursos disponibles. WB p122)
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CAA
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.). [Criterio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.4.2.]
Reflexioí n sobre el racismo y la discriminacioí n.
Reconocimiento y apreciacioí n de los problemas delos
inmigrantes.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo Writing (SB-
y desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de p88
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y ejercicio 4,
actividades, de manera sencilla. CCL WB p53
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y CAA ejercicio 4)
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, [Criterio
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista. 3.4.4.]
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso. Writing (SB-
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales. p80 Task
Léxico: WB p53
Vocabulario relacionado con las relaciones personales CCL ejercicio 3,
y la personalidad.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CAA WB p122)
La abreviaturas en losmensajes de texto
[Criterio
Criterios de evaluación: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,
3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9 3.4.5.]

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

SB, paí gs. 75, 77 y 84 SB, paí gs. 74, 78 y 84
 Language Builder, WB, paí gs. 16-17

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO
 Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
Didaí ctica de Way to English ESO 3 Las casillas en la columna a la derecha
sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de indicaciones, anuncios, grabadas para
mensajes y comunicados breves y articulados ejercicios a lo largo
de manera lenta y clara, siempre que las de la unidad.
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no
esteí distorsionado.
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Instrucciones en el
transacciones y gestiones cotidianas y aula
estructuradas. Conversaciones entre
dos amigos sobre
la amistad
(p75 ejercicios 7-8)

Communication Video:
I’m sorry
P82

3.1. 3. Identifica el sentido general y los puntos Escuchar a

 principales de una conversación formal o compañeros
informal entre dos o maí s interlocutores que dialogar
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le (p75 Ejercicio 9
resulta conocido y el discurso estaí articulado con p77 ejercicio 9
claridad, a velocidad media y en una variedad p79 ejercicio 10)
estaí ndar de la lengua.
Escuchar role play
(p82 ejercicios 1-3)
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o Programa de radio con
entrevista en la que participa, lo que se le llamadas sobre
pregunta sobre asuntos personales, educativos, problemas
ocupacionales o de su intereí s, asíí como personales
comentarios sencillos y predecibles relacionados (p78 ejercicios 5-6)
con los mismos, siempre que pueda pedir que se
le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
3.1.7. Identifica la informacioí n esencial de Culture video:Table
programas de televisión sobre asuntos manners
cotidianos o de su intereí s articulados con
lentitud y claridad cuando las imaí genes ayudan a
la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Presenta a la clase
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos proyecto sobre un
concretos de temas de su intereí s o relacionados itinerario virtual
con sus estudios u ocupacioí n, y responde a (p 88 ejercicio 6)
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Conversar con un
transacciones cotidianas, como son los viajes, amigo sobre
el alojamiento, el transporte, las compras y el actividades
ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas cotidianas del
(saludo y tratamiento). pasado
(p77 ejercicio 9)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Dar consejos a otra
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en persona
las que establece contacto social, intercambia (p75 ejercicio 9)
informacioí n y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y Role play para pedir
ofrece cosas, pide y da indicaciones o disculpas
instrucciones, o discute los pasos que hay que (p82 ejercicios 3)
seguir para realizar una actividad conjunta.
Role play para pedir ir
dar consejos a un
amigo
 (p79 ejercicio 10)

3.2. 4. Toma parte en una conversación formal, Hacer una

reunión o entrevista de caraí cter acadeí mico u presentación a la
ocupacional, intercambiando informacioí n clase de un viaje
suficiente, expresando sus ideas sobre temas P88 ejercicio 6
habituales, dando su opinioí n sobre problemas
praí cticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, Entender
instrucciones de funcionamiento y manejo de instrucciones
aparatos electroí nicos o de maí quinas, asíí como escritas a lo largo
instrucciones para la realizacioí n de actividades y de la unidad
normas de seguridad.
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Artículos cortos sobre
material publicitario de revistas o Internet personajes de cine:
formulados de manera simple y clara, y the Sidekick
relacionados con asuntos de su intereí s, en los (p135)
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional.
3.3.3. Comprende correspondencia personal en Hacer quiz personal
cualquier formato en la que se habla de uno (p 74 ejercicio1)
mismo; se describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados, presentes y Cartas personales
futuros, reales o imaginarios, y se expresan P80 Ejercicio 3
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas Mensajes de texto
generales, conocidos o de su intereí s. personales
P83 ejercicios 1-2
3.3.5. Capta las ideas principales de textos Artículos The
periodísticos breves en cualquier soporte si los Sidekick,
nuí meros, los nombres, las ilustraciones y los Extra Reading p 135
tíítulos vehiculan gran parte del mensaje.
3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en Proyecto Itinerario
páginas Web y otros materiales de referencia Virtual
o consulta claramente estructurados sobre P 88
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que
pueda releer las secciones difííciles.
3.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficcioí n The All-American
breves y bien estructuradas y se hace una idea Slurp
del caraí cter de los distintos personajes, sus P81 ejercicios 1-3
relaciones y del argumento.
 Cuento corto clásico
Damon y Pythias
(p 76 ejercicios 1-4)

Extracto Romeo y
Julieta
(p 87 ejercicios 1-3)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.4.1 Completa un cuestionario sencillo con Completar
informacioí n personal y relativa a su cuestionario
formacioí n, ocupacioí n, intereses o personal
aficiones. (p74 ejercicio 1)
3.4. 2. Escribe notas y mensajes en los que se Tomar notas y hacer
hacen breves comentarios o se dan apuntes para
instrucciones e indicaciones relacionadas preparar redacción
con actividades y situaciones de la vida (WB p53 ejercicio 3)
cotidiana y de su intereí s.
Writing Plan
(WB p122)

Escribir mensajes de
texto personales
P83 ejercicio 3
3.4.4. Escribe informes muy breves en Hacer apuntes para
formato convencional con informacioí n una presentación
sencilla y relevante sobre hechos sobre un itinerario
habituales y los motivos de ciertas (p88 ejercicio 4)
acciones, en los aí mbitos acadeí mico y
ocupacional, describiendo de manera Escribe un artículo
sencilla situaciones, personas, objetos y para la web del
lugares y senñ alando los principales colegio
acontecimientos de forma esquemaí tica. (WB p53 ejercicio 4)
3.4.5. Escribe correspondencia personal en la Carta a un amigo
que se establece y mantiene el contacto sobre un problema
social, se intercambia informacioí n, se personal.
describen en teí rminos sencillos sucesos (p80 Task WB p53
importantes y experiencias personales; se ejercicio 3 )
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se expresan Writing Plan
opiniones de manera sencilla. (WB p122)

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.
 Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades
unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. Student’s book
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL

3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.
 UNIDAD 7: FIGHTING CRIME

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 7 trata sobre la voz pasiva y el leí xico relacionado con la

delincuencia. En particular, se centraraí en los siguientes aspectos
lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de

sucesos.
 Leer de forma comprensiva y autoí noma un artíículo sobre el uso de las redes
sociales por parte de la policíía para identificar personas que participaron en
unos disturbios, y un texto sobre las consecuencias legales de descargarse
material de Internet de forma ilegal.
 Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.
 Escuchar y comprender una conversacioí n sobre los problemas con la justicia
que tiene un chico y una entrevista de un policíía a una testigo de un robo.
 Hablar sobre sucesos.
 Explicar el significado de palabras.
 Denunciar un delito.
 Escribir un artíículo sobre un suceso, prestando atencioí n al uso de las
conjunciones finales.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en
“drunk”.
 Practicar la entonacioí n de las frases interrogativas.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:

 Geografíía e Historia:
- El misterio de la desaparicioí n de dos prííncipes britaí nicos en el siglo XV que
fueron encerrados en la Torre de Londres.
- Historia de uno de los gaí nsters maí s peligrosos de Estados Unidos: Al Capone.
- Historia de los presos britaí nicos enviados a Australia durante los siglos XVIII y
XIX para cumplir sus condenas.
- Famosos fugitivos que se convirtieron en heí roes para su pueblo: Robin Hood.

 Valores eí ticos:
 - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia
los companñ eros/as de clase.
- Reflexioí n sobre la estructura del proceso penal.
- Reflexioí n sobre el trabajo de los bomberos.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- Aprendizaje de las foí rmulas correctas para realizar llamadas a los servicios de
emergencia.

 Lengua y Literatura:
- La voz pasiva en presente y en pasado.
- Las conjunciones finales.
- El detective maí s famoso de la literatura: Sherlock Holmes.
- Traduccioí n castellano-ingleí s en el Workbook e ingleí s-castellano en el
Language Builder.

 Tecnologíía:

- Uso de las redes sociales en las investigaciones policiales.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad 7. Por otro lado, se ofrece una plantilla
en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 90, 94 y 100; Language Builder, WB, paí gs. 18-19:
vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. Tip!,
SB, paí gs. 90 : diferencia entre los verbos steal.
- Listening, SB, paí gs. 90 y 94; Listening, WB, paí g. 59, ejs. 3-4: comprensioí n oral
de una conversacioí n en la que dos amigos hablan de los problemas con la
justicia que tiene otro amigo, una entrevista de un policíía a una testigo de
un robo y una conversacioí n entre dos amigos sobre las formas de conseguir
muí sica.
- Grammar, SB, paí gs. 91, 93 y 100: descripcioí n de procesos y acciones pasadas
utilizando la voz pasiva en presente y en pasado. Tip!, SB, paí g. 91: uso de la
preposicioí n by para mencionar quieí n realiza o realizoí la accioí n en la
 oracioí n pasiva.
- Speaking, SB, paí gs. 91, 93 y 95: participacioí n en conversaciones y
simulaciones con el companñ ero/a para hablar sobre alguí n suceso del que
hayan oíído hablar, leíído o visto en la televisioí n; explicar el significado de
palabras; denunciar un delito y realizar una llamada al servicio de
emergencias. Speaking, SB, paí gs. 93 y 95: uso de expresiones para hacer
suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que
ha ocurrido pero no se estaí totalmente seguro/a.
- Reading, SB, paí gs. 92-93; Culture, SB, paí gs. 97; Extra reading, SB, paí gs. 136;
Reading, WB, paí g. 59, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de un artíículo sobre el
uso de las redes sociales por parte de la policíía para identificar personas
que participaron en unos disturbios, un texto sobre los bomberos de Nueva
York, otro sobre la leyenda de Robin Hood, y otro sobre la importancia de la
fotografíía forense en las investigaciones criminales.
- Pronunciation, SB, paí g. 95: pronunciacioí n de sonidos de especial dificultad,
como en “drank” y en “drunk” y pronunciacioí n de frases interrogativas
atendiendo a la entonacioí n.
- Writing, SB, pág. 96; Writing, WB, paí gs. 61 y 123 (Writing Plan): expresioí n
escrita de un artíículo sobre un suceso real o imaginario, un texto sobre un
personaje legendario y un artíículo sobre un asesinato utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- Reading, paí gs. 92-93: valoracioí n de la importancia de los avances tecnoloí gicos
en las investigaciones policiales.

 Competencia digital:
- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y
comprensioí n oral y escrita correspondientes a la unidad 7.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 7.
+ Test Factory and Other Resources. Realizacioí n del examen correspondiente a
la unidad 7.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 7. Praí ctica de
comprensioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

- Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a traveí s de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
 unidad (paí gs. 62-63 y 133), Language Builder (paí gs. 18-19) situadas en el
Workbook.

 Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, paí g. 90; Culture, SB, paí gs. 97: reflexioí n sobre el trabajo de los
bomberos.
- Reading, SB, paí gs. 92-93; Grammar, SB, paí g. 93, ej. 8; Listening, SB, paí g. 94:
intereí s por conocer la estructura del proceso penal.
- Speaking, paí gs. 93 y 95: aprendizaje y praí ctica de expresiones para hacer
suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que
ha ocurrido pero no se estaí totalmente seguro/a.
- Way to English, SB, paí g. 98-99: aprendizaje y praí ctica de foí rmulas para
realizar llamadas a los servicios de emergencia.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 91, 93 y 95; Way to English, SB, paí g. 98-99: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar, SB, paí gs. 91 y 93;
-Reading, SB, paí gs. 92-93; Culture; SB, paí gs. 97 Extra reading, SB, paí gs. 136:
muestra del sentido críítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Writing, SB, paí g. 96 (Writing Task); Writing, WB, paí gs. 61 y 123 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 133: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, paí g. 91, ej. 8: curiosidad por conocer la historia de dos prííncipes
britaí nicos que fueron encerrados en la Torre de Londres y desaparecieron.
- Reading, SB, paí g. 93, ej. 7; Extra reading, SB, paí gs. 136: intereí s por conocer
datos sobre algunos personajes famosos como el fugitivo Robin Hood.
- Did You Know?, SB, paí gs. 97, y 136: conocimiento y aprendizaje de datos
curiosos y uí tiles

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y

competencias clave

En la Unidad 7 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias
clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se
trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s enfocada. Las
tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguü íístico-
 discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
P98
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 1-
sobre contenido y contexto, inferencia y CCL 2)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Informacioí n sobre los bomberos de Nueva York, sobre 3.1.1.]
el Word Trade Center y la Torre de Londres
Reconocimiento y apreciacioí n del uso de las redes
sociales para atrapar criminales en distintos Listening (SB-
paííses P98)
Funciones comunicativas: CCL
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas, CSC [Criterio
presentaciones, invitaciones, disculpa y 3.1.2.]
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, CCL Listening (SB- p
lugares y actividades. CSC 95 ejercicio
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de estados y
11-12, p 94
situaciones presentes y expresioí n de sucesos ejercicios 4-
futuros. 5)
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias. [Criterio
- Expresioí n de haí bitos. 3.1.3.]
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n y la
[Criterio
3.1.4.]
 Culture Video
CCL
prohibicioí n. CAA [Criterio
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobacioí n, aprecio, 3.1.7.]
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
La voz pasiva
Léxico:

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo p91
su idea o ideas principales y su estructura ejercicio 9,
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, p98
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso. CCL ejercicios 3,
Ejecucioí n CSC p99-
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y ejercicios 3)
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y [Criterio
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la 3.2.1.]
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le CCL Speaking ( SB
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y CSC P99
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n ejercicio3)
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda [Criterio
de palabras de significado parecido. 3.2.2.]
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
 Speaking ( SB
p95
ejercicio11)
CCL
)
CSC
CAA
[Criterio
3.2.3.]

senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o

acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Informacioí n sobre los bomberos de Nueva York, sobre
el Word Trade Center y la Torre de Londres
Reconocimiento y apreciacioí n del uso de las redes
sociales para atrapar criminales en distintos
paííses
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales, descripcioí n
de estados situaciones presentes y expresioí n de sucesos

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de comprensión
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del Reading (SB-
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n, P99
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis
CCL ejercicio 1)
sobre contenido y contexto, inferencia y
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
reformulacioí n de hipoí tesis. [Criterio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.3.2.]
Informacioí n sobre los bomberos de Nueva York, sobre
el Word Trade Center y la Torre de Londres Reading (SB-
Reconocimiento y apreciacioí n del uso de las redes
sociales para atrapar criminales en distintos P97
paííses ejercicio 1-
CCL
Funciones comunicativas: 3, p136)
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales CSC
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo [Criterio
y desacuerdo). 3.3.5.]
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. Culture (p92 ejercicios
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcioí n de estados situaciones 1-3)
CCL
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, CSC
[Criterio
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CEC
vista, consejo, advertencias. 3.3.6.]
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
La voz pasiva
Léxico:
Vocabulario relacionado con la delincuencia y las
noticias de sucesos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Diferencias vocaí licas entrepasado simple y participio
de pasado

Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
les
 correspond
en]
Estrategias de producción: Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias p96 y WB
generales y comunicativas con el fin de realizar p61
CCL
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el ejercicio 3,
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.). CSC
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos WB p123)
SEIP
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.). [Criterio
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel 3.4.2.]
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer Writing (SB p96
concesiones en lo que realmente le gustaríía Task WB
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. p61
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CCL ejercicio 4,
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje CAA WB p 123)
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Informacioí n sobre los bomberos de Nueva York, sobre [Criterio
el Word Trade Center y la Torre de Londres 3.4.4.]
Reconocimiento y apreciacioí n del uso de las redes
sociales para atrapar criminales en distintos
paííses
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento
e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
La voz pasiva
Léxico:
Vocabulario relacionado con la delincuencia y las
noticias de sucesos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Diferencias vocaí licas entrepasado simple y participio
de pasado

Criterios de evaluación: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.
 Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

SB, paí gs. 91, 93 y 100 SB, paí gs. 90, 94 y 100

Language Builder, WB, paí gs. 18-19

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
 Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
Didaí ctica de Way to English ESO 3 Las casillas en la columna a la derecha
sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad
(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de indicaciones, anuncios, grabadas para
mensajes y comunicados breves y articulados ejercicios a lo largo
de manera lenta y clara, siempre que las de la unidad.
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no
esteí distorsionado. Entender una llamada
de emergencia
P98 ejercicios 1-2
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Instrucciones en el
transacciones y gestiones cotidianas y aula
estructuradas.
 Communication Video:
Emergency!
P98

3.1.3 Identifica el sentido general y los puntos Roleplay para

principales de una conversación formal o informar sobre un
informal entre dos o maí s interlocutores que crimen
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le (p 95 ejercicio 11-12)
resulta conocido y el discurso estaí articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad Entender una llamada
estaí ndar de la lengua. de emergencia
(p 98 ejercicios1-2)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal Escuchar a una
en la que participa, descripciones, narraciones, entrevista con la
puntos de vista y opiniones sobre asuntos policía
praí cticos de la vida diaria y sobre temas de su (p 94 ejercicios 4-5)
intereí s, cuando se le habla con claridad, despacio
y directamente y si el interlocutor estaí dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
3.1.7. Identifica la informacioí n esencial de Culture Video:
programas de televisión sobre asuntos Emergency
cotidianos o de su intereí s articulados con Services
lentitud y claridad cuando las imaí genes ayudan a
la comprensioí n. Documental sobre
series de crimen en
TV

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Describir un crimen a
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos un compañero
concretos de temas de su intereí s o relacionados (p91 ejercicio 9)
con sus estudios u ocupacioí n, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre Hacer una llamada de
el contenido de las mismas. emergencia
(p98 ejercicios 3)
(p99- ejercicios 3)
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Role play llamada de
transacciones cotidianas, como son los viajes, emergencia
el alojamiento, el transporte, las compras y el P99 ejercico3
ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas
(saludo y tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Hacer roleplay de una
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en entrevista con un
las que establece contacto social, intercambia agente de policía
informacioí n y expresa opiniones y puntos de (p95 ejercicio11)
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
 ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.3.1Identifica, con ayuda de la imagen, Entender
instrucciones de funcionamiento y manejo de instrucciones
aparatos electroí nicos o de maí quinas, asíí como escritas a lo largo
instrucciones para la realizacioí n de actividades y de la unidad
normas de seguridad.
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Titulares de periódico
material publicitario de revistas o Internet P99 ejercicio 1
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su intereí s, en los
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional.
3.3. 5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre servicio
periodísticos breves en cualquier soporte si los de bomberos
nuí meros, los nombres, las ilustraciones y los P97 ejercicio 1-3
tíítulos vehiculan gran parte del mensaje.
Artículos sobre Robin
Hood
(p136)
3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en Artículos periodísticos
páginas Web y otros materiales de referencia (p92 ejercicios 1-3)
o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que
pueda releer las secciones difííciles.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.4. 2. Escribe notas y mensajes en los que se Tomar notas y hacer
hacen breves comentarios o se dan apuntes para
instrucciones e indicaciones relacionadas preparar redaccioí n
con actividades y situaciones de la vida (p96 y WB p61 ejercicio
cotidiana y de su intereí s. 3)

Writing Plan
(WB p123)
3.4.4. Escribe informes muy breves en Escribir una noticia
formato convencional con informacioí n (p96 Task WB p61
sencilla y relevante sobre hechos ejercicio 4)
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los aí mbitos acadeí mico y Writing Plan
ocupacional, describiendo de manera (WB p 123)
 sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y senñ alando los principales
acontecimientos de forma esquemaí tica.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. Student’s book
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL

3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.
 UNIDAD 8: INNOVATIONS

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 8 repasa el uso de los verbos baí sicos, que los alumnos deberíían
haber practicado y conocido a lo largo del curso y aprenden vocabulario
referente a los inventos y aparatos electroí nicos. En particular, se centraraí en
los siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eleí ctricos.

 Leer de forma comprensiva y autoí noma un artíículo sobre un famoso inventor
japoneí s, y un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de
vida de personas maí s desfavorecidas.
 Repasar la gramaí tica que se ha estudiado en las unidades anteriores.
 Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre
inventos.
 Intercambiar ideas.
 Plantear y contestar preguntas.
 Intercambiar informacioí n sobre inventos.
 Escribir una redaccioí n sobre un invento, prestando atencioí n al uso de las
conjunciones copulativas.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”.
Producir la entonacioí n correcta.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:

 Geografíía e Historia:
- Inventos y descubrimientos importantes para la sociedad.

 Valores eí ticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y
hacia los companñ eros/as de clase.
- Reflexioí n críítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances
tecnoloí gicos en la sociedad.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- Aprendizaje de las foí rmulas correctas para solucionar problemas.
  Lengua y Literatura:
- Past Perfect y Past Simple: usos y diferencias.
- Los compuestos de every.
- Las conjunciones copulativas.
- Traduccioí n castellano-ingleí s en el Workbook.

 Tecnologíía:
- Los inventos.
- La tecnologíía al servicio del hombre y la sociedad.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad 8. Por otro lado, se ofrece una plantilla
en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí g. 102, 106 y 112; Language Builder, WB, paí gs. 20-21:
vocabulario relacionado con los inventos y los aparatos eleí ctricos.
- Listening, SB, paí gs. 102 y 106; Listening, WB, paí g. 67, ejs. 3-4: comprensioí n
oral de un programa de radio sobre la biografíía de Thomas Edison, un
concurso sobre inventos, una conversacioí n sobre el iPod nano rojo y una
entrevista a una ingeniera sobre los moí viles del futuro.
- Grammar Revision, SB, paí gs. 103, 105 y 112.
- Speaking, SB, paí gs. 103, 105 y 107; Way to English, SB, paí g. 110-111:
participacioí n en conversaciones y simulaciones con el companñ ero/a para
intercambiar ideas e informacioí n sobre inventos, plantear y contestar
preguntas, y solucionar problemas. Speaking, SB, paí gs. 103 y 107: expresar
hechos en el pasado y intercambiarideas sobre invenciones.
- Reading, SB, paí gs. 104-105; CLIL, SB, paí gs. 109; Extra reading, SB, paí gs. 137;
Reading, WB, paí g. 67, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de un artíículo de una
revista sobre un famoso inventor japoneí s, un texto sobre dos inventos para
ayudar a mejorar la calidad de vida de personas maí s desfavorecidas, otro
sobre un proyecto de una ciudad flotante, otro sobre una bicicleta fabricada
con materiales reciclados y otro sobre inventos y descubrimientos hechos
por mujeres. Tip! SB, paí g. 105: los compuestos de every seguidos de verbos
 en singular.
- Pronunciation, SB, paí g. 107: pronunciacioí n de sonidos de especial dificultad
como en “nationality” y produccioí n de la entonacioí n correcta.
- Writing, SB, pág. 108; WB, paí gs. 69 y 124(Writing Plan): expresioí n escrita de
una redaccioí n sobre un invento, un texto sobre la organizacioí n Bikes for the
World y otro sobre sateí lites utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- Listening, SB, paí gs.102 y 106; Speaking, SB, paí g. 107; Extra reading, SB, paí gs.
137: informacioí n sobre algunos inventos y descubrimientos importantes
para la humanidad.
- Grammar, SB, paí g. 103, ej. 9y paí g. 105, ej. 5; Reading, paí gs. 104-105; Extra
reading, SB, paí gs. 137: desarrollo y aplicacioí n del pensamiento cientíífico-
teí cnico para crear nuevos inventos.

 Competencia digital:
- IS Interactive Student : www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y
comprensioí n oral y escrita correspondientes a la unidad 8.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 8.
+ Test Factory and Other Resources. Realizacioí n del examen correspondiente a
la unidad 8.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 8. Praí ctica de
comprensioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a traveí s de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad (paí gs. 70-71 y 133), Language Builder (paí gs. 20-21) situadas en el
Workbook.

 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, paí gs. 103 y 107: aprendizaje y praí ctica de expresiones para
mostrar acuerdo o desacuerdo,.ante diversas afirmaciones y frases para
expresar que se estaí seguro/a o no de una opinioí n. Hablar de experiencias
pasadas
- Listening, SB, paí gs. 102 y 106; Speaking, SB, paí g. 107: hablar de experiencias
pasadas: reconocimiento y valoracioí n críítica de las aportaciones de la
 innovacioí n tecnoloí gica en los aí mbitos de bienestar, salud y calidad de vida.
- Way to English, SB, paí g. 110-111: aprendizaje y praí ctica de foí rmulas para
solucionar problemas.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 103, 105 y 107; Way to English, SB, paí g. 110-111: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Listening, SB, paí gs. 102 y 106; Reading, SB, paí gs. 104-105; Grammar, SB, paí g.
103, ej. 9 y paí g. 105, ej.5; CLIL, SB, paí gs. 109.
- Writing, SB, paí g. 108 (Writing Task); Your way p111; Writing, WB, paí gs. 69 y
124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 133: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, paí gs. 103 y 105; CLIL p 109, Extra reading, SB, paí gs. 137:
informacioí n sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la
sociedad.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y

competencias clave

En la Unidad 8 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias
clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se
trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s enfocada. Las
tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguü íístico-
discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p103
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 11,
sobre contenido y contexto, inferencia y p105
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, ejercicio 8,
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CCL P110
Informacioí n sobre inventores e inventos y CSC ejercicios 1-
descubrimientos internacionales uí tiles para pa 2, P110)
sociendad.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales [Criterio
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, 3.1.2.]
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y Listening (SB-
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, p102
lugares y actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y ejercicios 5-
habituales, descripcioí n de estados y situaciones 6, p106
presentes y expresioí n de sucesos futuros. ejercicios 5-
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CCL 6, p107
vista, consejo, advertencias. CSC ejercicio 10)
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la [Criterio
prohibicioí n. 3.1.3.]
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobacioí n, aprecio, simpatíía,
[Criterio
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. 3.1.4.]
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Repasar la gramaí tica que se ha estudiado en las
unidades anteriores.
Léxico: (SB- p. P109)
Vocabulario relacionado con los inventos y aparatos CCL
eleí ctricos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CAA [Criterio
entonación 3.1.6.]
Identificar y producir sonidos de especial dificultad,
como en “nationality”. Producir la entonacioí n
correcta.
Criterios de evaluación: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4,
3.1.5, 3.1.6, 3.1.7, 3.1.8, 3.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
les
correspond
 en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo
Speaking (SB-
su idea o ideas principales y su estructura p107
CCL
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, ejercicio 10)
contexto y canal, aplicando el registro y la CSC
estructura de discurso adecuados a cada caso.
[Criterio
Ejecucioí n 3.2.1.]
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
Speaking (SB-
de cada tipo de texto, utilizando frases y p103
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la ejercicio 11,
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
p110
mensaje (concesiones en lo que realmente le CCL
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y ejercicios 1-
CSC
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n 3)
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda [Criterio
de palabras de significado parecido. 3.2.2.]
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o CCL Speaking (SB-
acciones que aclaran el significado, uso de CSC p107
lenguaje corporal culturalmente pertinente CAA ejercicio 10)
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas [Criterio
convencionales. 3.2.3.]
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Informacioí n sobre inventores e inventos y
descubrimientos internacionales uí tiles para pa
 sociendad.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales, descripcioí n
de estados situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión CCL Reading (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
CSC p111
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 1-
sobre contenido y contexto, inferencia y 3)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Informacioí n sobre inventores e inventos y 3.3.1.]
 descubrimientos internacionales uí tiles para la Reading (SB- p
sociedad
Funciones comunicativas: 106
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales ejercicio 1,
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, CCL p102
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo). CSC ejercicio 1)
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y [Criterio
actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y 3.3.2.]
habituales, descripcioí n de estados situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, Culture (SB- p.109)
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias. CCL
- Expresioí n de haí bitos. CSC [Criterio
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, CEC 3.3.5.]
sentimiento e intencioí n, aprobacioí n, aprecio,
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso. (SB- P104
Estructuras lingüístico-discursivas.
Repasar la gramaí tica que se ha estudiado en las
ejercicios 1-
unidades anteriores. 3, p137)
Léxico:
CCL
Vocabulario relacionado con los inventos y aparatos CAA
eleí ctricos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. [Criterio
Lo compuestos de every. 3.3.6.]
Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,
3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de producción: Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias p108
generales y comunicativas con el fin de realizar ejercicio 1,
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CCL WB p69
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos CSC ejercicio 3,
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, SEIP WB p124)
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel [Criterio
y digital. 3.4.2.]
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía Writing (SB
expresar), tras valorar las dificultades y los p108
recursos disponibles. ejercicios y
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje Task, WB
CCL
‘prefabricado’, etc.). p69
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CAA
ejercicio 3)
Informacioí n sobre inventores e inventos y
descubrimientos internacionales uí tiles para la
sociedad [Criterio
Funciones comunicativas: 3.4.4.]
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento
e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la Writing (SB-
comunicacioí n y organizacioí n del discurso. P111
Estructuras lingüístico-discursivas. CCL ejercicio 3)
Repasar la gramaí tica que se ha estudiado en las
unidades anteriores. CAA
Léxico: [Criterio
Vocabulario relacionado con los inventos y aparatos 3.4.6.]
eleí ctricos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Lo compuestos de every.

Criterios de evaluación: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

SB, paí gs. 103, 105 y 112. SB, paí g. 102, 106 y 1124
 Language Builder, WB, paí gs. 20-21

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6, 3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank
 D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
Didaí ctica de Way toEnglish ESO 3. Las casillas en la columna a la derecha
sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de indicaciones, anuncios, grabadas para
mensajes y comunicados breves y articulados ejercicios a lo largo
de manera lenta y clara, siempre que las de la unidad.
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no
esteí distorsionado.
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Diálogo con un
transacciones y gestiones cotidianas y compañero
estructuradas. (p103 ejercicio 11)
(p105 ejercicio 8)

Entender dialogo
presentando una
queja
P110 ejercicios 1-2
 Communication Video:
It’s Broken
P110
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos Entrevista sobre
principales de una conversación formal o Thomas Edison
informal entre dos o maí s interlocutores que (p102 ejercicios 5-6)
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso estaí articulado con Programa de radio
claridad, a velocidad media y en una variedad sobre inventores
estaí ndar de la lengua. (p106 ejercicios 5-6)
3.1.4. Comprende, en una conversación informal Hablar de invenciones
en la que participa, descripciones, narraciones, con un compañero
puntos de vista y opiniones sobre asuntos (p107 ejercicio 10)
praí cticos de la vida diaria y sobre temas de su
intereí s, cuando se le habla con claridad, despacio
y directamente y si el interlocutor estaí dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Culture Video: Repair
principales e informacioí n relevante en or replace?
presentaciones sobre temas educativos, P109
ocupacionales o de su intereí s.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Hablar de la
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos información
concretos de temas de su intereí s o relacionados presentado en un
con sus estudios u ocupacioí n, y responde a cuadro sobre
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre invenciones
el contenido de las mismas. (p107 ejercicio 10)

3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Hacer y contestar a

transacciones cotidianas, como son los viajes, preguntas con un
el alojamiento, el transporte, las compras y el compañero
ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas (p103 ejercicio 11)
(saludo y tratamiento).
Roleplay entre cliente
y dependiente en
una tienda
(p110 ejercicios 1-3)
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Hablar sobre inventos
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en con un compañero
las que establece contacto social, intercambia (p107 ejercicio 10)
informacioí n y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
 seguir para realizar una actividad conjunta.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, Entender
instrucciones de funcionamiento y manejo de instrucciones
aparatos electroí nicos o de maí quinas, asíí como escritas a lo largo
instrucciones para la realizacioí n de actividades y de la unidad
normas de seguridad.
Entender quejas sobre
un aparato roto
(p111 ejercicios 1-3)

3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Anuncio

material publicitario de revistas o Internet (p 106 ejercicio 1)
formulados de manera simple y clara, y Anuncios sobre
relacionados con asuntos de su intereí s, en los inventos nuevos
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional. (p102 ejercicio 1)

3.3. 4. Entiende lo esencial de correspondencia Email formales de

formal en la que se le informa sobre asuntos de queja a una
su intereí s en el contexto personal, educativo u empresa comercial
ocupacional. P111 ejercicios 1-2
3.3. 5. Capta las ideas principales de textos Dos artículos cortos
periodísticos breves en cualquier soporte si los con datos sobre
nuí meros, los nombres, las ilustraciones y los inventos
tíítulos vehiculan gran parte del mensaje. (p109 ejercicios 1-3)
3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en Artículo sobre un
páginas Web y otros materiales de referencia inventor japonés
o consulta claramente estructurados sobre P104 ejercicios 1-3
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que Dos artículos sobre
pueda releer las secciones difííciles. innovadores: Extra
Reading
(p137)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.4. 2. Escribe notas y mensajes en los que se Tomar notas y hacer
hacen breves comentarios o se dan apuntes para
instrucciones e indicaciones relacionadas preparar redacción
con actividades y situaciones de la vida (p108 ejercicio 1y WB
cotidiana y de su intereí s. p69 ejercicio 3)

Writing Plan
(WB p124)
3.4.4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con informacioí n Redacción sobre un
sencilla y relevante sobre hechos Invento
habituales y los motivos de ciertas (p108 ejercicios y
acciones, en los aí mbitos acadeí mico y Task).
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y Escribir sobre los
lugares y senñ alando los principales satélites WB p69
acontecimientos de forma esquemaí tica. ejercicio 3

Writing Plan
(WB p 124)

3.4.6. Escribe correspondencia formal baí sica Escribir email formal

y breve, dirigida a instituciones puí blicas o de queja a una
privadas o entidades comerciales, empresa
solicitando o dando la informacioí n P111 ejercicio 3
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesíía baí sicas de este tipo de textos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. Student’s book
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL

3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce Produce solo
ninguna o estructuras principalment estructuras
casi ninguna completas o e estructuras completas o
estructura solo completas o solo
completa o parcialmente comprensibles parcialmente
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.
 UNIDAD 9: ANIMAL PLANET

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 9 trata sobre la formacioí n y uso del estilo indirecto y el leí xico
relativo al mundo anima.. En particular, se centraraí en los siguientes
aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes

del cuerpo de un animal.
 Leer de forma comprensiva y autoí noma un artíículo sobre la tecnologíía
inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos
innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados
de un ave elefante.
 Aprender la formacioí n de las estructuras del Reported Speech.
 Escuchar de manera comprensiva una conversacioí n entre dos amigos sobre el
pez globo, y a un profesor/a impartiendo clase de biologíía.
 Pedir y dar informacioí n.
 Comparar acciones.
 Describir y comparar animales.
 Escribir una redaccioí n sobre un animal, prestando atencioí n al uso de las
conjunciones y locuciones adversativas.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en
“chimpazee”, “funny” y “weigh”. Pronunciar correctamente las palabras
enlazadas.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las

siguientes materias de 3º de ESO para poner en praí ctica el trabajo
interdisciplinar:

 Geografíía e Historia:
- Los paííses y su ubicacioí n en el mapa (Madagascar).

 Valores eí ticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y
hacia los companñ eros/as de clase.
- Reflexioí n críítica sobre la necesidad de proteger las especies que corren
peligro de extincioí n.
- Reflexioí n sobre la aportacioí n que cada persona puede hacer para conservar la
 naturaleza.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

 Biologíía y Geologíía:
- Hallazgo de ADN en los huevos de ave elefante, especie extinta hace 300 anñ os.
- Medidas para evitar el deterioro de la Gran Barrera de Coral australiana.

 Lengua y Literatura:
- Reported Speech
- Los pronombres reflexivos.
- Frases hechas relacionadas con el tema de los animales.
- Las conjunciones y locuciones adversativas.
- Traduccioí n castellano-ingleí s en el Workbook e ingleí s-castellano en el
Language Builder.

 Tecnologíías:
- Buí squeda de informacion en Internet.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas

y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente
apartado muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y
criterios de evaluacioí n en la Unidad 9. Por otro lado, se ofrece una plantilla
en forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave

y los criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado
siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 114-115, 116 y 124; Language Builder, WB, paí gs. 22-23:
vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del
cuerpo.
- Listening, SB, paí gs. 115 y 104; CLIL, SB, paí g. 121 Listening, WB, paí g. 75, ejs. 3-
4: comprensioí n oral de una conversacioí n en la que unos amigos hablan
sobre el pez globo, la charla de un profesor/a en una clase de biologíía, una
charla de un/a guíía a un grupo de turistas en un museo y una entrevista en
la radio sobre la “gran migracioí n” de animales que tiene lugar en AÉ frica.
- Grammar, SB, paí gs. 115, 117 y 124: Reported Speech.
- Speaking, SB, paí gs. 115, 117 y 119: participacioí n en conversaciones y
 simulaciones con el companñ ero/a para para pedir y dar informacioí n,
comparar acciones y describir y comparar animales. Speaking, SB, paí gs. 115
y 117: actividades de Reported Speech sobre lo que ha dicho el companñ ero.
- Reading, SB, paí gs. 116-117; CLIL, SB, paí gs. 121; Extra reading, SB, paí gs. 138;
Reading, WB, paí g. 75, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de un artíículo de una
revista sobre la tecnologíía inspirada en la naturaleza que se emplea a la
hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN
en los huevos fosilizados de un ave elefante, dos textos sobre la Gran
Barrera de Coral australiana y las medidas que se han tomado para evitar su
deterioro y un texto sobre los animales que desprenden olores para
defenderse, marcar territorio o encontrar pareja.
- Pronunciation, SB, paí g. 119: pronunciacioí n de sonidos de especial dificultad
/i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”, y de palabras enlazadas.
- Writing, SB, paí g. 120; Writing, WB, paí gs. 77 y 125 (Writing Plan): expresioí n
escrita de una redaccioí n sobre un animal, un texto sobre otros lugares
declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO y una redaccioí n
sobre los pinguü inos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
- Way to English, SB, paí g. 122-123: consejos sobre coí mo buscar informacioí n en
Internet.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- Reading, paí gs. 116: valoracioí n de la importancia de los avances tecnoloí gicos
inspirados en la naturaleza a la hora de fabricar productos innovadores.
- Listening, SB, paí g. 117; Vocabulary, SB, paí g. 118; Focus on Functional
Language, SB, paí g. 119; Speaking, paí g. 119:intereí s por conocer datos sobre
algunos animales como el pez globo, la pantera, el orangutaí n, el chimpazeí , la
avestruz y el salmoí n.
- Listening, SB, paí g. 118: intereí s por ampliar sus conocimientos sobre la
asociacioí n que se establece entre especies de animales diferentes, lo que se
conoce como simbiosis.
- CLIL, SB, paí gs. 121: intereí s por conocer datos sobre el ave elefante, especie
que se extinguioí hace 300 anñ os; localizacioí n de paííses en un mapa.
- Extra reading, SB, paí gs. 138: intereí s por conocer los problemas relacionados
con la conservacioí n de la Gran Barrera de Coral australiana.

 Competencia digital:
- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS . Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y
comprensioí n oral y escrita correspondientes a la unidad 9.
- WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas
interactivas en el teleí fono moí vil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales
tratados en esta unidad.
+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 9.
 + Test Factory and Other Resources. Realizacioí n del examen correspondiente a
la unidad 9.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 9. Praí ctica de
comprensioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a traveí s de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la
unidad (paí gs. 78-79 y 133), Language Builder (paí gs. 22-23) situadas en el
Workbook.

 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, paí gs. 115 y 117: aprendizaje y praí ctica de frases para expresar
que no se estaí seguro/a de la respuesta y para mejorar la expresioí n oral
sobre coí mo mostrar intereí s al interlocutor/a en una conversacioí n.
- Way to English, SB, paí g. 122-123: consejos para buscar informacioí n en
Internet.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que
se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 115, 117 y 119: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos orales a partir de modelos dados.
- Listening, SB, paí g. 115; Reading, SB, paí gs. 116-117; Grammar, SB, paí g. 117, ejs.
6 y 8; Vocabulary, SB, paí g. 118; Focus on Functional Language, SB, paí g. 119;
Speaking, SB, paí g. 119; CLIL, SB, paí gs. 121; Extra reading, SB, paí gs. 138;:
muestra del sentido críítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Writing, SB, paí g. 120 (Writing Task); Writing, WB, paí gs. 77 y 125 (Writing
Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a
partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 133: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Extra reading, SB, paí gs. 138;: intereí s por conocer datos sobre la Gran Barrera
de Coral australiana.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y

competencias clave

En la Unidad 9 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias
clave relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades
correspondientes. Los contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se
trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma maí s enfocada. Las
 tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos linguü íístico-
discursivos se detallan a continuacioí n en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p. 122, 119
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 10-
sobre contenido y contexto, inferencia y 12)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
reformulacioí n de hipoí tesis. CCL
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
CSC
Reflexioí n sobre el mundo animal y sus peligros. 3.1.1.]
Reconocimiento y apreciacioí n de las investigaciones [Criterio
cientííficas y sus aplicaciones a la vida diaria.
Funciones comunicativas: 3.1.2.]
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Listening (SB- p
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y 117
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, ejercicios 4-
lugares y actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados CCL 5)
puntuales y habituales, descripcioí n de estados y CSC
situaciones presentes y expresioí n de sucesos [Criterio
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, 3.1.3.]
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
CCL Listening(SB-
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la CAA p118
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n y la ejercicio 4-
prohibicioí n.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
5, P123
capacidad, sentimiento, aprobacioí n, aprecio, ejercicio1
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus [Criterio
contrarios.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
3.1.7.]
condiciones e hipoí tesis.
 (SB- p. 121)
CCL
- Expresioí n del conocimiento, la certeza la duda y CAA [Criterio
la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la 3.1.7.]
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Reported Speech.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el mundo de los animales
y las partes del cuerpo de un animal.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo P123
su idea o ideas principales y su estructura CCL ejercicio 3)
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, CSC
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso. [Criterio
Ejecucioí n 3.2.1.]
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y Speaking (SB-
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas p117
de cada tipo de texto, utilizando frases y CCL ejercicio 8)
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la CSC
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le [Criterio
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y 3.2.2.]
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n CCL Speaking (p115
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). CSC ejercicio 9, p
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda CAA 119
de palabras de significado parecido. ejercicio10-
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o 12)
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente [Criterio
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
3.2.3.]
 visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reflexioí n sobre el mundo animal y sus peligros.
Reconocimiento y apreciacioí n de las investigaciones
cientííficas y sus aplicaciones a la vida diaria.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales, descripcioí n
de estados situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión CCL Reading (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
CSC p122
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 2-
sobre contenido y contexto, inferencia y 3, p122
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
ejercicio 4)
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reflexioí n sobre el mundo animal y sus peligros. [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de las investigaciones 3.3.2.]
 cientííficas y sus aplicaciones a la vida diaria.
Funciones comunicativas: Culture (SB- p. 138)
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales Culture (SB- P116
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, CCL
ejercicios 1-3)
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo CSC
y desacuerdo).
CEC
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de [Criterio
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
3.3.5.]
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcioí n de estados situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros. Reading (SB-
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
P121)
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CCL
vista, consejo, advertencias.
CSC
- Expresioí n de haí bitos. [Criterio
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, CEC
sentimiento e intencioí n, aprobacioí n, aprecio,
3.3.6.]
simpatíía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas. Reading (SB- p.
Reported Speech. P127)
Léxico: CCL
Vocabulario relacionado con el mundo de los animales CAA
y las partes del cuerpo de un animal. [Criterio
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3.3.7.]
Puntuacioí n del los adverbios de contraste

Criterios de evaluación: 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4,

3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias CSC p120 Task,
generales y comunicativas con el fin de realizar SEIP WB 77
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el ejercicio 3,
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos WB p125
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, [Criterio
obtencioí n de ayuda, etc.). 3.4.2.]
 Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s Writing (SB-
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer p122
concesiones en lo que realmente le gustaríía
ejercicio 4, p
expresar), tras valorar las dificultades y los CCL
recursos disponibles. 128)
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CAA
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.). [Criterio
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 3.4.2.]
Reflexioí n sobre el mundo animal y sus peligros.
Reconocimiento y apreciacioí n de las investigaciones
cientííficas y sus aplicaciones a la vida diaria.
Funciones comunicativas:
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y abstractas de personas,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales,
descripcioí n de estados o situaciones presentes y
expresioí n de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
Writing(SB- p
- Expresioí n del intereí s, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento 120 Task,
e intencioí n. WB p 125,
- Establecimiento y mantenimiento de la CCL
p128)
comunicacioí n y organizacioí n del discurso. CAA
Estructuras lingüístico-discursivas.
Reported Speech. [Criterio
Léxico:
Vocabulario relacionado con el mundo de los animales
3.4.7.]
y las partes del cuerpo de un animal.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Puntuacioí n del los adverbios de contraste

Criterios de evaluación: 3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, 3.4.4,

3.4.5, 3.4.6, 3.4.7, 3.4.8, 3.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

SB, paí gs. 115, 117 y 124 SB, paí gs. 114-115, 116 y 124

Language Builder, WB, paí gs. 22-23

[Criterios 3.1.5., 3.2.5, 3.3.5, 3.4.5] [Criterios 3.1.6., 3.2.6, 3.3.6,3.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
 Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican
detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto Way to English ESO 3; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de
 evaluacioí n de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el
departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques

linguü íísticos, siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n
Didaí ctica de Way to English ESO 3. Las casillas en la columna a la derecha
sirven para marcar la eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados
de planificar la evaluacioí n en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1.1. Capta los puntos principales y detalles Entender
relevantes de indicaciones, anuncios, instrucciones
mensajes y comunicados breves y articulados grabadas a lo largo
de manera lenta y clara, siempre que las de la unidad
condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido no
esteí distorsionado. Communication Video:
Quiz Time!
P122
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Instrucciones en el
transacciones y gestiones cotidianas y aula
estructuradas.
Diálogo con
compañero ( p 119
ejercicio 10-12)

3.1. 3. Identifica el sentido general y los puntos Conversación sobre

principales de una conversación formal o animales
informal entre dos o maí s interlocutores que (p 117 ejercicios 4- 5)
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso estaí articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad
estaí ndar de la lengua.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Entender
principales e informacioí n relevante en presentaciones en
 presentaciones sobre temas educativos, clase
ocupacionales o de su intereí s. (p118 ejercicio 4-5)

Una presentación
sobre un animal
P123 ejercicio1
3.1.7. Identifica la informacioí n esencial de Culture Video:
programas de televisión sobre asuntos Wikipedia
cotidianos o de su intereí s articulados con P121
lentitud y claridad cuando las imaí genes ayudan a
la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Hacer una
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos presentación sobre
concretos de temas de su intereí s o relacionados un animal
con sus estudios u ocupacioí n, y responde a P123 ejercicio 3
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Entender
transacciones cotidianas, como son los viajes, instrucciones
el alojamiento, el transporte, las compras y el (p117 ejercicio 8)
ocio, siguiendo normas de cortesíía baí sicas
(saludo y tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara Dialogar con un
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en compañero
las que establece contacto social, intercambia (p115 ejercicio 9)
informacioí n y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y Intercambiar
ofrece cosas, pide y da indicaciones o información sobre
instrucciones, o discute los pasos que hay que animales
seguir para realizar una actividad conjunta. (p 119 ejercicio10-12)

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.3. 1. Identifica, con ayuda de la imagen, Entender
instrucciones de funcionamiento y manejo de instrucciones
aparatos electroí nicos o de maí quinas, asíí como escritas a lo largo
instrucciones para la realizacioí n de actividades y de la unidad
normas de seguridad.
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Entender resultados
material publicitario de revistas o Internet de una búsqueda
formulados de manera simple y clara, y en Internet
relacionados con asuntos de su intereí s, en los (p122 ejercicios 2-3)
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional.
Buscar información en
 la web
(p122 ejercicio 4)
3.3. 5. Capta las ideas principales de textos Textos y datos sobre
periodísticos breves en cualquier soporte si los animales en
nuí meros, los nombres, las ilustraciones y los peligro
tíítulos vehiculan gran parte del mensaje. (p 138 Extra Reading)

Articulo sobre
curiosidades de la
naturaleza
P116 ejercicios 1-3
3.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en Texto pagina web
páginas Web y otros materiales de referencia sobre un animal
o consulta claramente estructurados sobre extinto
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos P121
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que
pueda releer las secciones difííciles.
3.3. 7. Comprende lo esencial de historias de ficcioí n Relato corto
breves y bien estructuradas y se hace una idea P127
del caraí cter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3.4. 2. Escribe notas y mensajes en los que se Tomar notas y hacer
hacen breves comentarios o se dan apuntes para
instrucciones e indicaciones relacionadas preparar redaccioí n
con actividades y situaciones de la vida (p120 Task y WB 77
cotidiana y de su intereí s. ejercicio 3)

Writing Plan
(WB p125)
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes Tomar notas de
breves relacionados con actividades y informacioí n
situaciones de la vida cotidiana, de su encontrado en una
intereí s personal o sobre temas de buí squeda en la web
actualidad, respetando las convenciones y (p122 ejercicio 4)
normas de cortesíía y de etiqueta.
Hacer apuntes para dar
una presentacioí n
P123
P128
3.4.4. Escribe informes muy breves en Escribir un informe
formato convencional con informacioí n breve sobre un
sencilla y relevante sobre hechos animal
 habituales y los motivos de ciertas (p 120 Task)
acciones, en los aí mbitos acadeí mico y
ocupacional, describiendo de manera Writing Plan
sencilla situaciones, personas, objetos y ( WB p 125)
lugares y senñ alando los principales
acontecimientos de forma esquemaí tica.
Hacer un poí ster
P128

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro
correspondientes, asíí como las puntuaciones debe establecer el
Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
3.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintaí cticos y discursivos de
uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP
3.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL /
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. Student’s book
(repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
3.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL

3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintaí cticas de uso comuí n en la comunicacioí n escrita,
(p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP
3.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintaí cticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas de uso
habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa. (repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.