Titulo Referencias Referencia APA Objetivo Metodología Bases Teóricas Resultados Año

1 Desarrollo del file:///C:/User Robert Causado El objetivo de este Para esto se siguió un La educación no puede alegarse de la Los resultados 2015
pensamiento s/BIBLIOTECA Escobar, Blanca Santos artículo fue describir diseño cualitativo realidad, Las competencias son demostraron
crítico en el área Carrasco&Idali Calderón cómo se desarrolla el a través de la consecuencias de procesos de que tanto
de ciencias 4/Downloads/ Salas, (2015). Desarrollo pensamiento crítico en aplicación de una adaptación de los individuos en estudiantes,
naturales en una 51437- del pensamiento crítico el área de ciencias entrevista donde se encuentran metas de como docentes
escuela de 282628-2- en el área de ciencias naturales en una semiestructurada y la autorrealización personal con los se encuentran
Secundaria PB.pdf naturales en una secundaria pública observación como intereses y requerimientos sociales y entre los
escuela de colombiana. técnicas de empresariales, con sentido crıtico y niveles retado y
Secundaria, Revista recolección flexibilidad. (Tobón, 2006).Para principiante,
Facultad de Ciencias De datos; y guías de algunos autores la competencia del dado que se
Universidad Nacional observación y pensamiento crítico se relaciona con enfrentan con
de Colombia, 4 (2), 17- matrices de análisis la postura ante las problemas en
42. como cuestiones y la forma de establecer su
instrumentos.La criterios propios enmarcados en pensamiento,
muestra estuvo argumentos sólidos y patrones siendo muchas
formada por 12 preestablecidos.En esta corriente se veces incapaces
estudiantes de grado encuentra Ennis (1992), quien lo de expresarlos
noveno a undécimo y considera un proceso de al exterior. Y
2 docentes de reflexión en búsqueda de la verdad que la escuela
ciencias naturales, natural de las cosas. De igual forma tiene el
todos de una están Elder & Paul (2003), compromiso de
institución educativa quienes lo interpretan como el modo apoyar este
oficial. de pensar sobre cualquier tema, pensamiento
contenido o problema con crítico, pero no
patrones o estándares intelectuales, aporta para que
con el propósito de mejorar la calidad esto se haga,
de pensamiento. así mismo los
maestro
tampoco se
encuentran con
estas
capacidades
para formar
este
pensamiento.
2 Evaluación del https://www.scie Ossa-Cornejo, C., identificar el nivel de El estudio siguió una Se le ha planteado históricamente Las diferencias 2018
pensamiento lo.sa.cr/pdf/ree/v Palma-Luengo, M., desempeño del metodología de corte como un tipo de pensamiento encontradas
crítico y científico 22n2/1409-4258- Lagos-San Martín, N., pensamiento crítico en cuantitativo y elaborado, es decir, como entre carreras
en estudiantes ree-22-02- &Díaz-Larenas, C. el razonamiento transversal. El diseño un proceso cognitivo que implica podrían indicar
de 204.pdf (2018). Critical and científico en de la evaluación y reflexión, que permite la que la
pedagogía de una Scientific Thinking estudiantes de investigación se construcción de un naturaleza
universidad Assessment in pedagogía y, plantea como conocimiento nuevo, y la utilización de la disciplina
chilena Preservice Teachers at a secundariamente, instrumental estratégica de este en la solución de estaría
(Carlos Ossa- Chilean Analizar el nivel de (Montero y León, problemas presentes influyendo en el
Cornejo). University. Revista confiabilidad del test 2005), en las en la vida cotidiana (Halpern, 1998). desarrollo de la
Electrónica Tareas de pensamiento características Es definido también como un tipo de habilidad,
Educare, 22(2), 1-18. crítico (TPC). descriptivas en proceso cognitivo aunque sería
coherencia con la complejo, integrado por subprocesos necesario un
definición de un interrelacionados que permiten estudio más
objeto de evaluar, procesar analítica profundo para
investigación que y reflexivamente, enjuiciar y aceptar o establecer
requiere del rechazar información producida en dicha
despliegue de contextos sociales o conclusión.
técnicas que en trabajos científicos (Bao et al., Respecto al
permitan identificar y 2009). segundo
conocer el Es así mismo, un modo de pensar en objetivo se
desempeño del el cual el sujeto mejora la calidad de puede señalar
pensamiento dicho proceso al que el
crítico y apoderarse de las estructuras instrumento
razonamiento inherentes del acto de pensamiento y cumple con las
científico. al someterlas a estándares condiciones de
intelectuales (Paul y Elder, 2003). Se confiabilidad
considera, además, como una mínima, lo
habilidad de pensamiento que cual es
permite evaluar el mérito, la relevante para
precisión, o autenticidad de la considerarlo
información que se está aprendiendo como
o elaborando, por lo que resulta una instrumento de
habilidad importante para el medición en
desarrollo de profesionales vista de la
científicos (Duplass y Zeidler, 2000). escasez de
cuestionarios
validados en
Chile para
medir el
pensamiento
crítico y
científico.
3 El Pensamiento https://dialnet.un Marcos Vinicio España A partir de una revisión Revisión bibliográfica Facione (1990) el pensamiento crítico Después de 2017
Crítico en la irioja.es/servlet/a García, (2017), El bibliográfica acerca del de los conceptos (CT) es un juicio deliberado y auto- analizar lo que
Investigación rticulo?codigo=61 Pensamiento Crítico en pensamiento crítico en sobre pensamiento regulador que da es el
Científica 28448 la Investigación la crítico en la ciencia de como resultado la interpretación, el pensamiento
Científica, INNOVA investigación científica, la investigación. análisis, la evaluación y la inferencia, crítico y lo que
ResearchJournal, ISSN- se intenta describir así como la es ser un
e 2477-9024, Vol. 2, Nº. algunas relaciones explicación de las consideraciones pensador
9, 2017, págs. 34-41 existentes entre estos probatorias, conceptuales, crítico, se
dos metodológicas, criteriológicas o puede
conceptos y después de contextuales sobre las que se basa establecer que
analizar lo que es el ese juicio; además es esencial como el pensamiento
pensamiento crítico y lo herramienta de crítico es una
que es ser un pensador investigación. Así mismo Facione base
crítico (1990) sugirió que el pensamiento fundamental en
crítico está los procesos de
conceptualizado en términos de dos investigación y
dimensiones, las habilidades que la relación
cognitivas y las entre el
disposiciones afectivas; en donde las pensamiento
habilidades cognitivas incluyen: (a) la crítico y la
interpretación, capacidad de
(b9 el análisis, (c) la evaluación, (d) la entender el
inferencia, (e) la explicación y (f) la proceso de la
autorregulación. investigación
Cada uno de estos seis criterios se puede ser
asocian con cada uno de ellos para bidireccional, ya
evaluar de manera que a medida
significativa su ejecución; forman el que los
núcleo del pensamiento crítico estudiantes
(Facione, 1990). mejoran sus
habilidades de
pensamiento
crítico, su
habilidad para
entender el
proceso de
investigación
aumenta y al
mismo tiempo,
a medida que
 estos mismos
estudiantes
mejoran
sus habilidades
de
investigación,
sus habilidades
de pensamiento
crítico mejoran
aún más, lo
que a su vez
aumenta su
competencia de
investigación, y
así
sucesivamente,
hasta que se
maximizan las
habilidades de
pensamiento
crítico y de
investigación

4 Desarrollo del http://www.sciel Olivares Olivares, Silvia comparar los niveles de El diseño del estudio De acuerdo con Norris y Ennis (1989), En este estudio 2012
pensamiento o.org.mx/scielo.p Lizett, & Heredia pensamiento crítico es de tipo el pensamiento crítico se refiere al el análisis
crítico en hp?script=sci_abs Escorza, Yolanda. obtenidos con el Test cuantitativo en lo que proceso de discriminar cuál es la descriptivo de
ambientes de tract&pid=S1405- (2012). Desarrollo del California de Destrezas French (1992) "verdad" que cada individuo juzga pensamiento
aprendizaje 66662012000300 pensamiento crítico en de Pensamiento Crítico describe como de conveniente creer, lo cual es una crítico incluye
basado en 004&lng=es&nrm ambientes de (CCTST-2000) de campo natural ex etapa importante en la decisión de la cada una de las
problemas en =iso aprendizaje basado en Facione (2000) por post facto, es decir, solución de casos problemáticos siguientes
estudiantes de problemas en estudiantes de salud es aquel donde no se (Streib, 1992); según este autor, el variables:
educación estudiantes de formados con ABP con manipulan las pensamiento crítico ha sido
superior educación alumnos de la misma variables que están considerado de diversas formas a 1) Nivel de
superior. Revista escuela que no fueron presentes en el través de la historia. Este concepto pensamiento
mexicana de expuestos a esta contexto en forma fue inicialmente introducido en forma crítico medido
investigación técnica didáctica. natural y se ha indirecta por John Dewey a principios con el puntaje
educativa, 17(54), 759- acumulado suficiente del siglo XX con la denominación de total en CCTST-
778. Recuperado en 29 evidencia para poder pensamiento reflexivo, que incluye 2000 (total PC):
de agosto de 2019 ser evaluada. Se conceptos de indagación, deducción, el número de
utilizó este diseño por inducción y juicio. A partir de la respuestas
restricciones de década de los cuarenta, diversos correctas que
tiempo en la estudios hicieron contribuciones tuvo el alumno
aplicación de los significativas al concepto de en la prueba, la
instrumentos, por lo pensamiento crítico, estableciendo cual tiene un
tanto, los resultados las primeras definiciones y mínimo de cero
cuentan con la describiendo las habilidades y máximo de
limitante de utilizar necesarias. Glaser (1942:5) lo 34. Esta
dos poblaciones de consideró como "el esfuerzo para información fue
alumnos diferentes. evaluar una creencia o forma de proporcionada
conocimiento a la luz de la evidencia por el
Otra característica del que la soporta", e introdujo el primer proveedor de la
presente trabajo es examen estandarizado para medir el prueba
que es transeccional, pensamiento crítico. En la época de InsightAssessm
es decir, se recolectan los sesenta, Ennis (1962) lo definió ent (2010) en el
datos en un solo como la correcta evaluación de reporte de
momento para argumentos. Para la década de los resultados.
describir su incidencia noventa los expertos deciden
e interrelación consensar una sola propuesta y lo 2) Percentil
(Hernández, definen como "la formación de un (percentil PC):
Fernández y Baptista, juicio auto-regulado" (Facione, 1990) el porcentaje de
2003). Se aplicaron que incluye diversas habilidades estudiantes
los instrumentos cognitivas tales como: interpretación, universitarios
cuantitativos durante análisis, evaluación, inferencia, que tuvieron la
el periodo agosto explicación y autorregulación útiles misma cantidad
2009 a enero 2010. para atender la dimensión del final de o menos
Como participantes las certezas del conocimiento de respuestas
se seleccionaron a Hargreaves (2005). correctas en el
todos los alumnos del CCTST-2000
primer y noveno (Facione et al.,
semestres de todas 2008). Los
las carreras de la directivos de la
escuela de universidad
biotecnología y salud bajo estudio
con, al menos, 20 esperan un
estudiantes en cada percentil
uno de sus programas mínimo de 50 al
para estos cortes egresar sus
generacionales. estudiantes con
la finalidad de
alcanzar, al
menos, el
promedio en
comparación
con otras
universidades.

3) Puntaje de
cada sub-
escala: son las
respuestas
correctas
obtenidas en
cada una de las
secciones de
análisis,
inferencia,
evaluación,
inducción y
deducción. Los
resultados de
cada sub-escala
no son
comparables
entre ellos
porque algunas
se miden con
más reactivos
que otras. En
cada una es
posible
determinar si
superan el 50
percentil en
comparación de
otras
universidades.
Se espera que
el promedio de
los alumnos
alcancen, al
 menos, este
nivel en el
noveno
semestre.
5 Análisis de http://www.sciel Ossa-Cornejo, Carlos J., finalidad de generar La metodología Este constructo es definido como un La revisión 2017
instrumentos de o.edu.uy/scielo.p Palma-Luengo, Maritza una discusión que utilizada consiste en tipo de proceso cognitivo complejo, documental
medición del hp?script=sci_art R., Lagos-San Martín, permita una mejor una revisión integrado por subprocesos muestra que en
pensamiento text&pid=S1688- Nelly G., Quintana- comprensión y sistemática de interrelacionados que permiten los países de
crítico 42212017000100 Abello, Ingrid M., & valoración de los estudios en bases de evaluar, procesar analítica y Latinoamérica
019 Díaz-Larenas, Claudio aspectos que datos, seleccionando reflexivamente, enjuiciar y aceptar o existe una
H.. (2017). ANÁLISIS DE componen esta 31 estudios de 97 rechazar, información producida en escasez de
INSTRUMENTOS DE habilidad. encontrados, y contextos sociales o en trabajos experiencias
MEDICIÓN DEL analizando en científicos (Tung& Chang, 2009; Yang, que permitan
PENSAMIENTO profundidad ocho de 2012). Otra revisión del concepto, fomentar de
CRÍTICO. Ciencias ellos; se utilizó indica que el pensamiento crítico manera
Psicológicas, 11(1), 19- además, análisis de corresponde a un conjunto de didáctica dichas
28. contenido temático habilidades intelectuales, aptitudes y habilidades en
para las definiciones y disposiciones caracterizadas por el la formación
características de dominio profundo del contenido y del universitaria,
instrumentos. Los aprendizaje, que desarrolla la por lo que los
resultados señalan la apreciación por la razón y la evidencia estudiantes
existencia de (Paul & Elder, 2003). estarían
divergencias a la hora ingresando con
de definir y evaluar el pocas
pensamiento crítico, herramientas
con variedad de de pensamiento
instrumentos y crítico a la
escaso consenso en educación
los componentes superior
medidos. Se discute la (Madariaga
necesidad de lograr &Schaffernicht,
un modelo de 2013). Aun
Pensamiento Crítico cuando existen
integrado que experiencias e
considere habilidades instrumentos
cognitivas, desarrollados
metacognitivas y en Chile y
disposicionales. Paraguay, son
escasas
experiencias en
 comparación
con las
desarrolladas
en América del
Norte, Europa y
el Oriente.
6 El pensamiento https://scielo.con María José Bezanilla Este estudio tiene como En el estudio se aplica Una de las definiciones más genéricas Ante la 2018
crítico desde la icyt.cl/pdf/estped Albisuaa, Manuel objetivo el análisis de una metodología fue la elaborada por Robert pregunta de si
perspectiva de /v44n1/0718- Poblete Ruizb, Donna diferentes aspectos: 1. mixta, Sternberg, quien escribía que el el pensamiento
los docentes 0705-estped-44- Fernández Nogueirac, ¿En qué grado cualitativa/cuantitativ pensamiento crítico son los procesos, crítico está
universitarios 01-00089.pdf Sonia Arranz Turnesd, consideran importante a, ya que, a partir de estrategias y representaciones que la contemplado
Lucía Campo Carrasco. los docentes un cuestionario con gente utiliza para resolver problemas, explícitamente
Estudios Pedagógicos universitarios el preguntas abiertas y tomar decisiones y aprender nuevos como una
XLIV, N° 1: 89-113, 2018 desarrollo del cerradas, algunos conceptos (Robert Sternberg 1986). competencia
Universidad de Deusto pensamiento crítico en datos se analizan En el marco de la educación, Ennis asignada a su
sus estudiantes y hasta cuantitativamente y comienza en los años sesenta a asignatura, se
qué punto lo trabajan otros de manera estudiar el pensamiento crítico. Para observa que
en sus asignaturas? 2. cualitativa empleando Ennis, es un proceso cognitivo esto es así en
¿Qué idea tienen los el juicio ciego de complejo que implica disposiciones y un 47,83% de
docentes universitarios cuatro jueces, que capacidades con tres dimensiones los casos.
sobre la competencia trabajan básicas: la lógica (juzgar, relacionar Aunque no se
de pensamiento crítico conjuntamente en el palabras con enunciados), la criterial plantee su
y cómo la definen? 3. análisis de contenido. (utilización de opiniones para juzgar desarrollo de
¿Depende esta enunciados) y la pragmática manera
concepción del área de (comprensión del juicio y la decisión explícita,
conocimiento a la que para construir y transformar el realmente se
pertenece la asignatura entorno). trabaja y los
que imparten? ¿Y de los docentes
años de experiencia apuestan por
docente? 4. ¿Existen formar
diferencias personas
significativas entre el críticas. Existe
profesorado de la posibilidad de
Latinoamérica y el que sean
profesorado de España conscientes de
con respecto a las que
cuestiones implícitamente
anteriormente la trabajan, a
mencionadas? través de las
metodologías y
 actividades que
utilizan en su
asignatura.
7 Caracterización de https://repository. Adriana Yamile Anganoy Describir las habilidades En el estudio se aplica La presente investigación está Solo se han 2015
las habilidades del upb.edu.co/bitstre botina, Carlos Mario del pensamiento crítico y una metodología enmarcada en un modelo de obtenido
pensamiento am/handle/20.500 Pantoja Patiño, Manuel su influencia en el mixta, investigación mixta, donde se percibe diferencias
crítico y su .11912/3374/CAR Antonio Jurado Ordóñez, desempeño académico cualitativa/cuantitativa la naturaleza del objeto de estudio y su significativas en
relación con el ACTERIZACI%C3% Ricardo Antonio Vallejo de estudiantes de grado , ya que, a partir de la intencionalidad. Se adopta este el rendimiento
desempeño 93N%20DE%20LAS Villarreal, Zayra milena décimo, en las áreas de implementación de enfoque ya que fortalece la en cuanto al
académico %20HABILIDADES Botina García. Ciencias Naturales y Test HAPE-ITH ,Test investigación ofreciendo un nivel de pensamiento
%20DEL%20PENSA Universidad pontificia Matemáticas de las PENCRISAL y Otros complementariedad entre los métodos crítico y el
MIENTO%20CR%C bolivariana. 2017 Instituciones Educativas instrumentos cualitativos y cuantitativos, razonamiento
3%8DTICO.pdf?se Guillermo Valencia y La presente permitiendo abordar el planteamiento práctico, siendo
quence=1 José Antonio Galán. investigación está del problema desde lo cuantitativo las mujeres las
enmarcada en un hacia el punto de establecer que obtienen un
modelo de tendencias y desde lo cualitativo hacia rendimiento
investigación mixta, la obtención de un entendimiento mayor en esta
donde se percibe la profundo. habilidad frente
naturaleza del objeto a los hombres.
de estudio y su En el resto de las
intencionalidad. Se habilidades el
adopta este enfoque rendimiento es
ya que fortalece la homogéneo
investigación entre hombres y
ofreciendo un nivel de mujeres.
complementariedad
entre los métodos
cualitativos y
cuantitativos,
permitiendo abordar el
planteamiento del
problema desde lo
cuantitativo hacia el
punto de establecer
tendencias y desde lo
cualitativo hacia la
obtención de un
entendimiento
profundo.
8 Contribuciones de una http://dx.doi.org/ Torres Merchán, N. El propósito de Se hizo un estudio Las investigaciones en El análisis 2016
intervención didáctica 10.5565/rev/ensci Y., Solbes este estudio es cuasiexperimental didáctica de las ciencias indica que
usando cuestiones encias.1638 Matarredona, J., presentar el pretest-postest con 56 hacen énfasis en la los
sociocientíficas para (2016) impacto de una estudiantes durante 16 promoción de una estudiant
desarrollar el Contribuciones de intervención semanas. La información educación participativa, es emiten
pensamiento crítico una intervención usando cuestiones del pretest y postest fue que promueva la argument
didáctica usando sociocientíficas para valorada desde un argumentación, la toma os más
cuestiones desarrollar el análisis cualitativo y de decisiones y el fundamen
sociocientíficas para pensamiento crítico cuantitativo del pensamiento crítico tados en
desarrollar el en estudiantes contenido, que permite (Kuhn 1991; Chi, 2009; relación
pensamiento universitarios. comparar el tipo de Osborne, 2010; Berland y con
crítico. Enseñanza respuestas de los Lee, 2012). En esta línea, valorar
de las Ciencias, participantes una vez las cuestiones aspectos
34.2, pp. 43-65 finalizada la intervención. sociocientíficas (en sociales
adelante CSC) en la de la
enseñanza de las ciencia ciencia,
toman relevancia en la cuestiona
educación científica n la
porque permiten que los informaci
estudiantes puedan ón a partir
valorar las diferentes de
fuentes de información, comparaci
posiciones alternativas y ón de
controlar estrategias de diversas
razonamiento (Zeidler, fuentes y
Sadler, Applebaum y hacen
Callahan, 2009; Topcu, reflexione
2010; Yoon, 2011; Wu y s como
Tsai 2010; Çalik y Coll, futuros
2012; Evagorou y docentes
Osborne, 2013). de
ciencias
naturales.
9 Rendimiento http://ww León, Jaime., El objetivo de Participaron 494 Los resultados mostraron dos grupos 2015
académico en w.redalyc. Núñez, Juan L.. este estudio estudiantes. Los datos se o clústeres de estudiantes,
Música: Ruiz-Alfonso, fue analizar la analizaron utilizando un diferenciados por sus
efecto de la org/articul Zuleica., relación entre modelo mixto de Puntuaciones en motivación
motivación o.oa?id=17 Bordón, la motivación ecuaciones intrínseca, pensamiento crítico y
intrínseca y el 541412010 Beatriz., intrínseca, el Estructurales. Para calificación en Música, donde un
pensamiento crítico Rendimiento pensamiento analizar la fiabilidad de grupo se caracterizó por altas y el
académico en crítico las escalas, se utilizó otro por bajas puntuaciones en las
Música: efecto y el como indicadores, tres variables. se observó que el
de la rendimiento la varianza media efecto de la motivación intrínseca
motivación académico en extractada (AVE, sobre el pensamiento crítico era
intrínseca y el la asignatura por sus siglas en inglés) y similar en ambos grupos, pero la
pensamiento de Música de omega McDonald ordinal regresión del pensamiento crítico
crítico. Revista estudiantes (McDonald, sobre la calificación en Música fue
de de Educación 1999). mayor en el grupo de estudiantes
Psicodidáctica [ Secundaria con puntuaciones más bajas.
en linea]. 2015, Obligatoria.
20(2), 377-391