HHSS

Marcela Beatriz Raggi
Psicóloga –Psicopedagoga
Drdo. en Psicología con orientación en
Neurociencias Cognitivas Aplicadas
Contenidos:
Módulo 1: Ciencia de las emociones
Inteligencia y teorías cognitivas de procesamiento de información

Influencias de las inteligencias múltiples en el aprendizaje y la educación
Naturaleza de la inteligencia emocional.
El cerebro emocional: bases anatómicas y fisiológicas de las emociones.
Emociones básicas. Importancia de la autorregulación y control emocional
Aprendizaje emocional, su aporte al desarrollo de aptitudes sociales
El costo del analfabetismo emocional
Inteligencias múltiples
Howard Gardner - 1983
“La mayoría de los individuos tenemos

la totalidad de este espectro de
inteligencias.
Cada una desarrollada de modo
particular, producto de la dotación
biológica de cada uno, de la
interacción con el entorno y de la
cultura imperante en su momento
histórico.
Las combinamos y las usamos en
diferentes grados, de manera
personal y única”
Marcela Beatriz. Raggi – Drdo. en Psicología con orientación en Neurociencias Cognitivas Aplicadas - 2016 – marcelaraggi@aidyne.com.ar
Inteligencia intrapersonal inteligencia interpersonal
• Capacidad de formarse un • Capacidad de observar a los

modelo preciso de sí mismo y demás, intentando
utilizarlo de forma adecuada comprenderlos y buscar la mejor
para interactuar efectivamente forma de relacionarse
inteligencia emocional
Inteligencia Emocional
John Mayer y Peter Salovey - 1990
Su investigación se centra en la forma en que los estados de ánimo y

emociones humanas afectan el comportamiento y la toma de decisiones.
 Desarrollaron un marco amplio conocido como la "inteligencia emocional“
Capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo

y de los demás y utilizarlos como vía del pensamiento y la acción
“pensador con un corazón”

que percibe, comprende
y maneja relaciones sociales
• Daniel Goleman (1998) la adapta y define:
“capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los

sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las
relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos”.
El CE (coeficiente emocional) puede sustituir

en un futuro al CI (coeficiente de inteligencia)
Habilidades de la inteligencia emocional
Cognitivas
Sociales
Emocionales
• Diálogo interior
• Lectura e interpretación de señales sociales
• Programa de resolución de problemas
• Comprensión de normas de conducta
Habilidades cognitivas
• interpretar adecuadamente las situaciones sociales
• aplicar tácticas efectivas para la persuasión
• escuchar abiertamente y transmitir mensajes claros
• negociar y resolver los desacuerdos
• iniciar o manejar el cambio
• trabajar con otros para alcanzar metas compartidas
• crear sinergia grupal para alcanzar las metas
Habilidades sociales
Identificación y expresión de sentimientos
Evaluación de la intensidad de los sentimientos
Postergación de la gratificación
Dominio de los impulsos
Reducción del estrés
Conocimiento de la diferencia entre sentimientos y acciones
Habilidades emocionales
La forma en que
respondemos a los
¿Qué son eventos de la vida,
donde se integran
las emociones? las sensaciones
físicas y los
aspectos cognitivos
Nuestras emociones están ahí para ser sentidas,

pero no para dominar nuestra vida, ni cegar nuestra visión,
ni robar nuestro futuro, ni apagar nuestra energía, porque,
al momento de hacerlo, se volverán tóxicas.
(B. Stamateas)
En el sistema límbico del cerebro siendo la Amígdala
Cerebral el centro de las emociones.
“Son estados complejos del organismo, respuestas globales en las que

intervienen distintos componentes” (Kolb, 2005)
FISIOLÓGICOS COGNITIVOS CONDUCTUALES
- Duración: EMOCION >>>>>>>>>>>> + Duración: ESTADO DE ÁNIMO
¿Quién era
Phineas
Gage?
Phineas Gage (1848) sufre un accidente. Una barra de hierro de le perfora la

mejilla izquierda y atraviesa la parte delantera del cráneo y los lóbulos
frontales.
Phineas Gage cambió su personalidad y su conducta emocional
hacia los demás
Áreas lesionadas:
regiones ventromediales de los lóbulos frontales que contienen la
corteza orbital conectada a los cuerpos amigdalinos.
Capacidad de adjudicarles valores a los eventos de la vida

determinada por los contextos socioculturales y personales
Establece el plan para evaluar las consecuencias de los

comportamientos en función de la repercusión afectiva y social
Estructuras del Sistema Límbico
El cerebro bases anatómicas y fisiológicas de las emociones
emocional
CORTEZA PREFRONTAL
CINGULADO ANTERIOR
CORTEZA ORBITARIA
Amígdala
Hipotálamo
Hipocampo
Beretta P, 2007
Estructura Función
HIPOCAMPO Recuerdo verbal - Memoria - Instinto
Significado emocional - Miedo y Alerta

AMIGDALA
Conductas de autopreservación
Mantiene el equilibrio entre sistemas internos del

HIPOTALAMO
organismo
CORTEZA Memoria de trabajo – Inhibición

PREFRONTAL Intelectualización de vivencias
CINGULADO Atención selectiva – Metacognición - Reexperimentación

ANTERIOR
CORTEZA Extinción de condicionamiento

ORBITAL Sede del Yo social
Desde el nacimiento se observa una maduración
del Circuito de Papez (J. Papez 1937) y del Sistema Límbico (Mac Lean)
Estímulo Respuesta
emocional corporal
Tálamo Corteza
Hipotálamo
Prefrontal
Tálamo
anterior
Hipocampo
Amígdala
Corteza
sensorial Corteza Corteza
cingulada Orbital
Experiencia
emocional
Sistema Límbico Sistema Endócrino
y control de las Hipotálamo
emociones Nervioso Autónomo
Vía simpática Vía parasimpática
Regulación de
Reacción de
procesos de
estrés
relajación
Aumento de la Disminución de
secreción de frecuencia
adrenalina cardíaca
Orientan la conducta hacia metas específicas.
MOTIVACION Son activadoras y organizadoras de la conducta.
IMPULSOS Constituyen tendencias a la acción basadas en

necesidades corporales.
- Intensidad >>>>>>>>>>>> + Intensidad
Importante: control de las emociones

Memoria
emocional
amígdala
Sistema de
Memoria y recompensa
emociones tronco-
encefálico
Memoria
de objeto
hipocampo
Analizador
Modula diálogo tónico

afectivo
Dicotomía emisor receptor

Yo - otro
Cuerpo - mundo externo
necesaria para la estructuración y la conciencia del yo

¿Cómo se
manifiestan?
Antonio Damasio
“…. Emoción: resultado de la combinación sincrónica de un proceso mental

(simple o complejo) con las respuestas del organismo gracias a la función
mediadora del cerebro.” Damasio (1999)
• Sentimiento
• es el resultado de una emoción
• vehículo que utilizan las emociones para expresarse
• es más racional
• permiten acceder al estado anímico propio: conciencia del sentimiento.
“Las emociones se representan en el teatro del cuerpo.

Los sentimientos se representan en el teatro de la mente”
Damasio (2003)
marcadores somáticos
Cambios corporales (vegetativos, musculares, neuroendocrinos o
neurofisiológicos) que pueden proporcionar señales inconscientes que
preceden, facilitan y contribuyen a la toma de decisiones, antes incluso de
que el sujeto pueda explicar por qué toma la decisión.
• sistema de calificación automática de predicciones
• basado en las experiencias previas y en el aprendizaje
Emociones
Ira
básicas
Miedo
Tristeza
Alegría
Asco
Sorpresa
Paul Ekman (1990)

¿Para qué “Guían la toma de decisiones, simplificando y
sirven las acelerando el proceso, reduciendo la complejidad
emociones? de la decisión y atenuando el posible conflicto entre
opciones similares”.
Martínez y cols (2006)
Apoyarían los procesos cognitivos y la conducta social adecuada:
Inhiben la búsqueda de refuerzo inmediato
Facilitan la memoria de trabajo
Orientan los comportamientos éticos.

Daniel Goleman
Costo del
Analfabetismo  Aislamiento o problemas sociales
emocional  Ansiedad y depresión
 Problemas de la atención
 Delincuencia
 Agresividad
“El ajetreo, la inestabilidad y la inconsistencia de la vida

familiar cotidiana son desenfrenados en todos los
segmentos de nuestra sociedad, incluso en los mejores
educados y los más acomodados… lo que está en juego
son las próximas generaciones…
Urie Bronfenbrenner
Estamos privando a los niños de su capacidad de
competencia y de su carácter moral” U.B.1993
Educación emocional
“Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el

desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del
desarrollo humano, con objeto de capacitar para la vida y con la finalidad de
aumentar el bienestar personal y social” Bisquerra (2000)
Forma de prevención primaria inespecífica
Objetivos:
Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
 Identificar las emociones de los demás
El contexto familiar es el ámbito idónea para el

desarrollo de las competencias emocionales
 dominar la agresión
 autoconocimiento  controlar el enojo
 autocontrol  manejar las relaciones
 reflexión - aceptación  expresar los sentimientos
 tolerancia - flexibilidad  evitar la depresión
 responsabilidad - autoconfianza  Interpretar los contratiempos
 autonomía - valoración  evitar las adicciones
 toma de decisiones  manejar la ansiedad
 solución de conflictos  ponerse en el lugar del otro
¿Qué es la
empatía? Del alemán: Einfühlung
En inglés: Empathy
Capacidad de comprender lo que otras personas

sienten en diversas situaciones
 se construye sobre la toma de conciencia de sí mismo

 es la raíz del altruismo y de la moral.
Tirapu y Sánchez (2008)
Tipos de
Empatía emocional
empatía
respuesta ante reacciones emocionales expresadas
en rostro, voz o movimiento, o bien estímulos
emocionales: palabras, frases, escenas, etc.
Empatía motora
tendencia automática a imitar y sincronizar la expresividad facial,

vocalizaciones, posturas y actos de los otros (sistema de las neuronas espejo).
Empatía cognitiva
capacidad de formar representaciones acerca de los estados mentales ajenos.
Módulo II :
Inteligencia emocional aplicada:
las habilidades sociales
Teorías del aprendizaje social (Bandura – Kendom)

Cognición social y aprendizaje, importancia de la educación formal e
informal.
ToM – La teoría de la mente
Técnicas de evaluación de las habilidades sociales.
Patologías asociadas al déficit cognitivo-social
Guía para trabajar la sensibilización emocional y el desarrollo
de las habilidades sociales
Neuronas Espejo
Rizzolatti y cols (2004)

Giacomo Rizzolatti
Forman parte de un sistema de percepción/ejecución.
Permite que la simple observación de un movimiento en el otro active las
regiones específicas de la corteza motora del observador, como si él mismo
estuviera ejecutándolo, lo haga o no.
Implicadas en los mecanismos de discriminación e imitación y por

tanto en el desarrollo del aprendizaje emocional y relacional
«El cerebro que actúa es un cerebro que comprende.»
“Se trata de neuronas mixtas y de carácter dual que permiten la

comprensión casi inmediata de movimientos, acciones e intenciones y
están en la base de los procesos de aprendizaje por imitación.
Cornelio-Nieto (2009)
3
2
1
4
1- circunvolución frontal inferior

2- área ventral premotora
3- área parietal inferior
4- circunvolución temporal superior
Regulación emocional , neuronas espejo y cognición social
Neuronas espejo:
• Aprendizaje por imitación
• Desarrollo de la empatía
Cooperación + dopamina:
• Facilita transmisión de información
entre el sistema límbico y el lóbulo
frontal, favoreciendo la memoria a largo
plazo y reduciendo la ansiedad.
Competencias básicas en la comunicación social: saber escuchar,

respetar la opinión divergente, beneficiarse con el trabajo en grupo
El juego imitativo
“La habilidad para fingir depende de la

capacidad para representar objetos y
situaciones ausentes. (...)
Fingir es un caso especial de actuar “como

si”, donde el fingidor percibe correctamente la
situación actual”. Piaget (1962)
“…el juego imaginativo responde a deseos insatisfechos y compromete

álgidamente la afectividad al tiempo que contribuye a la discriminación entre
pensamientos y objetos, convirtiéndose en un medio para el desarrollo del
pensamiento abstracto” Vigotsky (1967)
Cognición social y aprendizaje
Procesamiento de la información social
Ingresa gran
cantidad de
información
Ordenar y Combinar la
Interacción con almacenar la información
otras personas información más previamente
importante almacenada
Establecer juicios
Predecir acciones futuras
Perfilar inferencias acerca de
su comportamiento
Influencia del afecto sobre la cognición
Modelo de infusión del afecto

Forgas, 1995
El estado de ánimo influye en los juicios sociales que se hagan sobre uno
mismo y sobre los demás
En procesos cognitivos
Pista para inferir nuestro juicio sobre un
determinado estímulo de acuerdo al humor
Influencia del afecto sobre la cognición
 Contaminación mental:
Los juicios que emitimos están influenciados
por información cargada emocionalmente
No es lo mismo registrar información cuando nos encontramos en

un estado de ánimo positivo, que registrar información positiva
Teoría de los dos factores de la emoción Schachter
Cuando es difícil identificar las Las estructuras cognitivas y

emociones, se infiere su naturaleza esquemas de situaciones impactan
a partir de las situaciones en que se en las emociones.
las experimenta Importancia del prejuicio
Desarrollo de las habilidades sociales
constituyen una de las áreas prioritarias en el desarrollo

Habilidades social, su aprendizaje está condicionado por las
sociales experiencias vividas, el entorno en el que nos movamos y
los modelos que nos rodeen.
TEORIA DE LA MENTE
Teoría de la mente - ToM
Premack y Woodruff – 1978
David Premack Guy Woodruff
¿Qué activaba a Sarah, la chimpancé, para

poder resolver tareas que implican anticipar
lo que otro está intentando hacer ?
El reconocimiento de las emociones y estados mentales propios y

la identificación e interpretación de los estados emocionales y
mentales ajenos, forman parte de la complejidad de recursos que
posibilitan la adaptación al medio humano y al físico.
Otras definiciones:
“…el descubrimiento de la mente por el niño significa hacerse consciente de

que los seres humanos y él mismo también tienen mente y que los estados o
elementos de esa mente son las creencias, deseos, sentimientos,
pensamientos, etc., en base a los cuales actúan”. (Astington, 1993)
“…hace referencia a la capacidad de inferir estados mentales propios y de

otros” (Brüne, 2006).
Esta capacidad de mentalización resulta fundamental

para el desarrollo y la adaptación efectiva.
Desarrollo de la “lectura de la mente”
Baron-Cohen
Poseen el
FASE 1 - 0/9 meses
Aparece el Aparece el
FASE 3 - 18/48 meses

FASE 2 09/18 meses
mecanismo de mecanismo de mecanismo de
detección de atención teoría
intencionalidad y compartida y
funciones de la Mente
empiezan a ser (ToM)
básicas del capaces de
detector ocular construir
lo que le permite representaciones
representaciones triádicas
diádicas
Desarrollo de la ToM
• ¿Tienen los niños una teoría de la mente?

Henry Wellman • Si lo hacen, a qué edad se adquiere?
1990
• ¿Cuál es el contenido de la teoría, y en qué se
diferencia de la de los adultos?
3-4 años 5-6 años 7 años

• Logra distinguir • Interpreta • Capaz de
entre lo real y lo correctamente interpretar y
mental los estados razonar los
mentales de estados mentales
otros y controla e intenciones de
sus afectos para los otros
guiar su conducta
“La separación cognición-emoción es falsa.
El verdadero cerebro es razonador y emocional”
Javier Tirapú
Paralelismo entre el concepto de funciones ejecutivas (FE) con la ToM

Tirapu y cols (2007)
procesos cognitivos aspectos emocionales
Relacionados con el sistema límbico,

Más “puramente” corticales la ínsula y las áreas ventromediales:
relacionados con el área dorsolateral involucradas en la expresión y control
de la corteza prefrontal de las conductas instintivas y
emocionales
Niños sin ToM
Déficit en la coherencia central
Uta Frith (1989) Frith y Happé (1994)
Uta Frith
 Sistema de procesamiento central interpreta, compara, integra y almacena
las distintas informaciones percibidas e interpretadas por los sistemas
periféricos
Teoría acerca de la percepción:

 En autismo: Percepción de la realidad de forma diferente.
 No podrían integrar globalmente la información procesando detalles
desligados del contexto e incluyendo los irrelevantes
LLLLLL
LLLLLL
LLLLLL
LLLLLL
LLLLLL
LLLLLL
LLLLLL
LLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLL
Autismo y cognición social
Carencias del constructo llamado "teoría de la mente”
espectro autista
síndrome de X frágil
• Carencia de neuronas espejo.
Características generales
• evitan el contacto físico retrayendo sus

aprendizajes sociales
• se obsesionen por una actividad periférica o

extravagante
• pueden ser superdotados para las expresiones

lógicas que no precisan de las emociones en su
procesamiento mental
Baron-Cohen (1985)
Déficit en la construcción de la ToM
Síndrome de Asperger
Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otras personas
Incapacidad para:
 Tener en cuenta lo que otras personas saben
 Comprender las razones que subyacen a las acciones de las personas
 Iniciar amistades comprendiendo y respondiendo a las intenciones
 Detectar el sentido figurado de una frase
 Comprender malentendidos
 Engañar o comprender el engaño
Técnicas de evaluación de
las habilidades sociales
Test Lectura de la Mirada
(Baron-Cohen y cols. 2001)
Se desarrolló en base a los conceptos e la Teoría de la Mente (ToM)
Evalúa: Habilidades de ToM en diversas patologías como autismo y síndrome

de Asperger, esquizofrenias y demencias entre otras.
Administración: 36 fotografías de la zona de los ojos. Se debe elegir entre 4

opciones escritas cuál representa mejor la expresión de la mirada que esta
percibiendo en la fotografía.
Test de Lectura de la Mirada
Este Test representa un procesamiento de 3 niveles :
1) percepción no consciente, automática de una mirada.

2) otorgamiento de una valencia.
3) procesamiento consciente para elegir entre las cuatros opciones
Ampliación: Se le muestra la fotografía, se le pregunta a qué sexo

pertenece. Luego se le pide que elija entre las cuatro opciones escritas cuál
representa mejor la mirada de la foto.
Puntuación: Se otorga un punto por cada respuesta correcta. Con un

máximo de 36 puntos para la lectura de la mirada y de 36 puntos por sexo.
Prueba de Reconocimiento
Reconocimiento de Emociones
de Emociones
• Para niños de 3 a 6 años
• Mide la habilidad de reconocer el estado mental de una persona

a través de la interpretación de su conducta.
• Esta tarea emplea 11 dibujos en color de un niño representando

diferentes actitudes.
• El niño debe “leer la postura y el rostro” y responder a dos

preguntas referidas a la comprensión del estado mental.
a) ¿Cómo crees que se siente este niño?
b) ¿Qué puede haberle pasado?
• Esta tarea además de evaluar aspectos relacionados con la

cognición social implica una tarea de control de tipo
visoperceptivo gnósico.
1
2
4
Test faux pas (paso en falso) o metidas de patas en niños
Test de sensibilidad social en niños normales y niños con Síndrome de

Asperger.
B-Cohen S, y cols. -Departamento de Psicología y Psiquiatría Experimental.

Universidad de Cambridge
Traducción: N. Grañana, C.Serrano, R. Allegri
Resumen
Diseñado para niños de 7-11 años
Tarea: Reconocer una metida de pata.
Los resultados mostraron la habilidad de detectar que la captación de metidas
de pata se desarrollan con la edad y que hay un perfil diferencial entre ambos
sexos (superioridad femenina).
Material: 10 historias de metidas de pata. Cada historia involucraba dos o tres

personajes y al menos dos oraciones. El lenguaje utilizado es simple de modo
que pudiera ser entendido por niños pequeños.
Pregunta de detección de metida de pata:

En la historia alguien dijo algo que no debiera haber dicho?
Pregunta de identificación:
Que dijo que no debiera haber dicho?
Pregunta de comprensión:
diferente para cada historia.
Pregunta de falsa creencia:
Sabía/ recordaba que...
1° evalúa si el niño detecta si hay una metida de pata.

2° confirma que ha detectado correctamente cuál es.
3° asegura que comprendió la historia y prestó atención, y que el error no es
por problemas de comprensión o distracción.
4° valora si la metida de pata es consecuencia de la falsa creencia mas que
de una acción maliciosa.
1. Toda la clase tomó parte en una competencia de cuentos. Ema realmente

quería ganar. Mientras no estaba en la escuela, se anunciaron los resultados
de la competencia: Alicia fue la ganadora. Al día siguiente, Alicia vio a Ema y
le dijo: “lo siento por tu cuento”. “ Qué querés decir?” dijo Ema. “Oh, nada”
dijo Alicia.
1. En la historia alguien dijo algo que no debiera haber dicho?

2. Que dijo que no debiera haber dicho?
3. Quién ganó la competencia?
4. Alicia se dio cuenta que Ema no había escuchado los resultados de la
competencia?
Escalas
Guía para trabajar
la sensibilización emocional
y el desarrollo
de las habilidades sociales
Jugando con mímica
Que estas ofendido,

que nadie te entiende
Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal
En la sección de alimentación de un supermercado se
encontraba una mujer inclinada, mientras elegía unos
tomates. En aquel momento sintió un agudo dolor en la
espalda, se quedó inmóvil y lanzó un chillido. Otro cliente,
que se encontraba muy cerca, se inclinó sobre ella con
gesto de complicidad y le dijo: Si usted cree que los
tomates están caros, espere a ver el precio del pescado…”
¿Qué es lo que nos hace reaccionar: la realidad o lo que

suponemos de ella?
MUCHAS GRACIAS….
Marcela Beatriz Raggi

Psicóloga –Psicopedagoga
Drdo. en Psicología con orientación en
Neurociencias Cognitivas Aplicadas
marcelaraggi@aidyne.com.ar

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Marcela Beatriz Raggi

Módulo 1: Ciencia de las emociones

Inteligencia y teorías cognitivas de procesamiento de información

Howard Gardner - 1983

“La mayoría de los individuos tenemos

• Capacidad de formarse un • Capacidad de observar a los

Su investigación se centra en la forma en que los estados de ánimo y

 Desarrollaron un marco amplio conocido como la "inteligencia emocional“

Capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo

“pensador con un corazón”

“capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los

El CE (coeficiente emocional) puede sustituir

Nuestras emociones están ahí para ser sentidas,

“Son estados complejos del organismo, respuestas globales en las que

FISIOLÓGICOS COGNITIVOS CONDUCTUALES

- Duración: EMOCION >>>>>>>>>>>> + Duración: ESTADO DE ÁNIMO

Phineas Gage (1848) sufre un accidente. Una barra de hierro de le perfora la

Capacidad de adjudicarles valores a los eventos de la vida

Establece el plan para evaluar las consecuencias de los

HIPOCAMPO Recuerdo verbal - Memoria - Instinto

Significado emocional - Miedo y Alerta

Mantiene el equilibrio entre sistemas internos del

CORTEZA Memoria de trabajo – Inhibición

CINGULADO Atención selectiva – Metacognición - Reexperimentación

CORTEZA Extinción de condicionamiento

Vía simpática Vía parasimpática

IMPULSOS Constituyen tendencias a la acción basadas en

- Intensidad >>>>>>>>>>>> + Intensidad

Importante: control de las emociones

Modula diálogo tónico

Dicotomía emisor receptor

necesaria para la estructuración y la conciencia del yo

“…. Emoción: resultado de la combinación sincrónica de un proceso mental

“Las emociones se representan en el teatro del cuerpo.

• sistema de calificación automática de predicciones

• basado en las experiencias previas y en el aprendizaje

Paul Ekman (1990)

Apoyarían los procesos cognitivos y la conducta social adecuada:

Inhiben la búsqueda de refuerzo inmediato

Facilitan la memoria de trabajo

Orientan los comportamientos éticos.

“El ajetreo, la inestabilidad y la inconsistencia de la vida

“Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el

Forma de prevención primaria inespecífica

Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones

 Identificar las emociones de los demás

El contexto familiar es el ámbito idónea para el

Capacidad de comprender lo que otras personas

 se construye sobre la toma de conciencia de sí mismo

tendencia automática a imitar y sincronizar la expresividad facial,

capacidad de formar representaciones acerca de los estados mentales ajenos.

Teorías del aprendizaje social (Bandura – Kendom)

Rizzolatti y cols (2004)

Implicadas en los mecanismos de discriminación e imitación y por

“Se trata de neuronas mixtas y de carácter dual que permiten la

1- circunvolución frontal inferior

Competencias básicas en la comunicación social: saber escuchar,

“La habilidad para fingir depende de la

Fingir es un caso especial de actuar “como

“…el juego imaginativo responde a deseos insatisfechos y compromete

Procesamiento de la información social

Modelo de infusión del afecto

No es lo mismo registrar información cuando nos encontramos en

Cuando es difícil identificar las Las estructuras cognitivas y