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“UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
Alma Máter del Magisterio Nacional

ESCUELA PROFESIONAL DE DISEÑOS Y CONSTRUCCIONES

MONOGRAFÍA

LA GESTIÓN EDUCATIVA Y SUS DIMENSIONES

PRESENTADO POR:
Barrena Cieza, Nelver (20141342)
Bernabé Peña, Anali Justina (20150813)
PROFESOR: Marroquí Peña, Roberto
SECCIÓN: K4/K7
ESPECIALIDAD: Construcción Civil
Ebanistería y Decoración

La Cantuta, Julio del 2019

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Dedicatoria:

El presente trabajo de investigación está

dedicado con mucho esmero a mi profesor

Roberto Marroquín Peña por ser mi guía y a

mis compañeros de estudios por su empeño

y dedicación, en aprender los conocimientos

necesarios para ser mejores personas,

mejores ciudadanos, y velar por el desarrollo

de nuestra comunidad.
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3

ÍNDICE

LA GESTION EDUCATIVA Y SUS DIMENCIONES

PORTADA ………………………………………………………………..……… i

DEDICATORIA ……………………………………………………………….....ii

INDICE …………………………………………………………………………. iii

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………v

CAPITULO I: GESTIÓN EDUCATIVA

1.1. Definición …………………………………………...………..……..6

1.2. Concepto …………………………………………………….……10

1.3. Importancia …………………………………………………….....11

CAPITULO II: DIMENSIÓN PEDAGOGICA CURRICULAR

2.1. Definición …………………………………………………………12

2.2. Educación pedagógica curricular…………………………………...13

CAPITULO III: DIMENSION ORGANIZATIVA

3.1. Definición…….…………………………………………………………16

3.2. Aspectos estructurales de la organización…..……………….………...16

3.3. La escuela y su estructura …….………………………………………..17

3.4. Distribución de tareas …….…..………………………………………..17

3.5. El espacio en la escuela …….…………………………………………..18

3.6. El tiempo: significado y distribución………...…………………….18

 iv4

CAPITULO IV: DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

4.1. Definición…………..…………………………………………………..….20

4.2. Importancia….………………………………………………………………21

CAPITULO V: DIMENCION SOCIAL COMUNITARIA

5.1. Definición…………………………………………………………………….24

CONCLUSIONES……………………………………………………….……26
REFERENCIAS ….........……………………………………………………...28
 v5

INTRODUCCIÓN

La gestión educativa data de los años 60 en Estados Unidos, de los años 70 en el Reino

Unido y de los años 80 en América Latina. Es por lo tanto una disciplina de desarrollo

muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuración. Por estar

en un proceso de búsqueda de identidad y ser aún una disciplina en gestación,

constituye un caso interesante de relación entre teoría y práctica. La gestión educativa

busca aplicar los principios generales de la gestión al campo específico de la educación.

La gestión educativa se constituye por la puesta en práctica de los principios generales

de la gestión y de la educación.

La investigación está estructurada en cinco capítulos, la primera examina distintas

definiciones y conceptos de gestión educativa y su importancia. La segunda habla

acerca de la dimensión pedagógica curricular. La tercera analiza la dimensión

organizativa. La cuarta se vuelca a la dimensión administrativa. La quinta parte analiza

la dimensión social comunitaria y al final se da a conocer cinco conclusiones.

En conclusión, la gestión educativa no es solamente pragmática como podría pensarse,

sino que la dimensión política está inscrita en su práctica. En su estado actual, la gestión

educativa es una disciplina en gestación en la cual interactúan los planos de la teoría, los

de la política y los de la pragmática.

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CAPITULO I: GESTIÓN EDUCATIVA

1.1. Definición

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española RAE (2001):

define a la gestión como el “acto de gestionar o efecto de administrar”; y

gestionar alude al “acto de hacer diligencias conducentes al logro de un negocio

o deseo cualquiera” (p, 9).

El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española precisa a la

dirección como el acto de gestar o efecto de dirigir y gestar alude al acto de

hacer trámites para lograr un objetivo, ya sea adquirir un negocio y sacarlo

adelante. (RAE, 2001)

El diccionario de la RAE precisa a la gestión como el hecho de dirigir o efecto

de direccionar y dirigir alude al acto de hacer papeleos para alcanzar un

objetivo propuesto, como la creación de un pabellón en una institución con

ayuda de los dirigentes.

Alvarado (1990) define la gestión educativa como: “El conjunto de teorías,

técnicas, principios y procedimientos aplicados al desarrollo del sistema

educativo a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad a

 7

la cual sirve”. A esta definición añadimos, la búsqueda del mejoramiento

continuo de las prácticas educativas (p, 11).

La gestión o dirección es un conjunto de suposiciones, teorías, hipótesis

capacidades y procedimientos aplicando al progreso del sistema educativo con

fines de lograr un excelente rendimiento en beneficio a la comunidad, buscando

el mejoramiento continuo de las prácticas educativas. (Alvarado, 1990)

La gestión tiene un sinfín de hipótesis, teorías, técnicas y procedimientos que se

aplican al desarrollo del sistema educativo, con fines de lograr un mejor

beneficio a la sociedad.

Casassus (2002) afirmó que: “La gestión trata de la acción humana, por ello,

la definición que se dé de la gestión está siempre sustentada en una teoría

explícita o implícita de la acción humana” (p, 51).

La tutela, gestión o dirección es la acción realizada por los seres humanos,

por lo tanto la definición de tutela, gestión o administración siempre estará

soportada en una suposición evidente o subentendida de la acción por los seres

humanos. (Casassus, 2002).

La gestión está dada por la acción de los seres humanos, por lo tanto la

definición de este está siempre será evidenciada en una hipótesis clara u oculta

de la acción humana.

Parte de la vida cotidiana es la rutina, la cual hace sentirse bien, cómodo y

tranquilo.

Casassus (1999) afirmó:

Esta rutina se ha instalado con fuerza, tanto en las instituciones formadoras

de docentes como en las escuelas. Este sentido del “orden”, de administrar

organizadamente los recursos, de realizar solo aquello que se solicita, sin

 8

tener iniciativa, sin generar cambios, sin turbulencias, ha generado la

búsqueda de la “gestión”, como una forma de mejorar, transformar y

producir cambios societales profundos. (p, 34)

Entendiendo el concepto de gestión en la capacidad de articular los recursos de

que se disponen de manera de lograrlo que se desea.

Parte de la vida habitual es la costumbre, la cual hace sentirse cómodo y

paciente, esta costumbre se ha asentado con fuerza en las instituciones

educativas formadoras de docentes, la gestión educativa tiene que tener

capacidad de articular los recursos que se dispone para lograr alcanzar los

objetivos que se desee. (Casassus, 1999)

El sentirse cómodo y paciente es parte de la vida cotidiana, es parte de una

buena gestión para formar docentes, la gestión educativa tiene que tener la

facultad de articular los recursos con que cuenta para llegar a alcanzar las metas

que se ha llegado a trazar.

Arie de Geus (1988) afirmó que: “Concibe la acción de la gestión como un

proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura, estrategia,

sistemas, estilo, capacidades, gente, y objetivos superiores, tanto hacia el

interior de la organización como hacia el entorno” (p, 7).

La acción de gestión es como un proceso de aprender entre relación,

estructura, estrategias, sistema, estilos, capacidades, procedimientos, gente y

objetivos superiores, tanto hacia el interior de dicha organización, como hacia el

entorno. (Arie de Geus, 1988).

 9

La gestión es un proceso muy extenso, donde participan la estructura,

estrategias, sistema, estilos, capacidades, procedimientos, gente y objetivos,

tanto en el interior de una organización, como en el entorno.

1.2. Concepto
La gestión se caracteriza por una visión amplia de las posibilidades reales de

una organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin

determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro

de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y el

eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se

pretenden alcanzar. Cruz et al. (2009)

La dirección se caracteriza por tener una visión más amplia para resolver

alguna situación o para llegar a algún fin determinado, está es un conjunto de

acciones para lograr un objetivo a cierto plazo, es la función principal de la

administración y el intermedio entre la planificación y las metas concretas que

se puedan llegar a alcanzar. (Cruz et al, 2009)

La gestión se puede caracterizar por tener una vista más amplia al momento de

resolver una situación, es un conjunto de acciones para lograr a alcanzar un

objetivo a cierto plazo, es la principal función de la administración y el medio

entre la planificación y las metas que se pueden llegar a alcanzar.

El concepto gestión tiene al menos tres grandes campos de significado y de

aplicación. El primero, se relaciona con la acción donde la gestión es el hacer

diligente realizado por uno o más sujetos para obtener o lograr algo; es una

forma de proceder para conseguir un objetivo determinado por persona. Es

decir, está en la acción cotidiana de los sujetos, por lo que se usan términos
 10

comunes para designar al sujeto que hace gestión, como el gestor, ya sea como

rol o función, y a la acción misma de hacer la gestión: gestionar. Mintzberg y

Stoner (1984)

El segundo es el campo de la investigación, donde la gestión trata del proceso

formal y sistemático para producir conocimiento sobre los fenómenos

observables en el campo de la acción, sea para describir, comprender o para

explicar tales fenómenos. En este terreno, la gestión es un objeto de estudio de

quienes se dedican a conocer lo que demanda la creación de concepto y de

categorías para analizarla. Investigar sobre la gestión es distinguir las pautas y

los procesos de acción de los sujetos, a través de su descripción, de su análisis

crítico y de su interpretación, apoyados en teorías hipótesis y supuestos.

Mintzberg y Stoner (1984)

El tercer campo, es el de la innovación y el desarrollo, en este se crean nuevas

pautas de gestión para la acción de los sujetos, con la intención de transformarla

o mejorarla, es decir, para enriquecer la acción y para hacerla eficiente, porque

utiliza mejor los recursos disponibles; es eficaz, porque logra los propósitos y

los fines perseguidos, y pertinente, porque es adecuada al contexto y a las

personas que realizan. Mintzberg y Stoner (1984)

1.3. Importancia

En el trabajo de investigación presentado por Farfán, Mero y Sáenz (2016)

titulado "Consideraciones generales acerca de la gestión educativa" define la

importancia de la gestión educativa ya sea en ámbitos públicos o privados, ya

que esta brinda el marco estratégico institucional de manera integral y

 11

coherente, definiendo los objetivos, acciones y prioridades involucrando

además, a todos los actores institucionales. Desde el ámbito de las políticas y

estrategias generales de la entidad. Además, señala la preponderancia de las

acciones del gerente educativo para lograr la transformación de la institución

que dirige a fin de que pueda ofrecer un servicio de excelencia. Asimismo,

recoge la conceptualización de diversos autores referentes a lo que es la gestión

educativa y considera que para que se garantice una adecuada gestión educativa

esta debe tener en cuenta 4 dimensiones: Dimensión organizacional, dimensión

pedagógica-didáctica, dimensión comunitaria y dimensión administrativa (p,

15).

La importancia de la gestión educativa esta aplicada en un marco estratégico

institucional de manera íntegra y coherente, involucrando a todos los actores de

la institución, la importancia también viene de la preponderancia de los actos

del gerente educativo para poder lograr la transformación de la institución a fin

de que pueda prestar un servicio de excelencia. (Farfán, Mero y Sáenz, 2016)

La importancia de la gestión educativa esta aplicada en un marco táctico de

manera coherente, involucrando a todos los actores de la institución, como el

director, profesores, alumnos y padres de familia, es importante que el gerente

educativo también participe para poder lograr la incisión de la institución a fin

de que pueda prestar un buen servicio.

 12

La gestión educativa consiste en presentar un perfil integral, coherente y unificado de

decisiones. Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las

prioridades en la administración de recursos. Definir acciones para extraer ventajas a

futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está

inserta, como los logros y problemas de la misma organización.

La noción de autoridad es un concepto necesario comprender en la relación directivo -

institución. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus habilidades, en la

continencia de situaciones afectivas, etc. El rol directivo implica la gestión de los

procesos formales de la institución, aquellos formulados y planificados, pero a su vez

acciones sobre situaciones no planificadas como son las relacionadas con las actitudes

de los actores institucionales.

El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformación

educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexión, análisis, y

cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha institucional,

con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas sociales de su territorio, y

como también de tomar una perspectiva crítica para poder modificar en función del

desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que implica cambios tales que se

modifiquen radicalmente las configuraciones institucionales.

Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implícitos. Por ejemplo con las

recompensas, gratificaciones sanciones, devoluciones, señalamientos de los docentes,

implicando una modificación en su conducta, llevándolas a la satisfacción, la frustración

o el desaliento posterior.

En conclusión la gestión educativa es un proceso de estrategias y técnicas aplicadas para

llegar a un fin propuesto.

 13

CAPITULO II: DIMENSIÓN PEDAGOGICA CURRICULAR

2.1. Definición

Panqueva (2008) afirmó que: “La gestión curricular se define como la capacidad

de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir

de la definición de qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes”

(p.25).

“La gestión curricular se define como la capacidad de organizar y poner

en ejecución el proyecto pedagógico de la institución a partir de la

definición de qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes se

debe tener en cuenta las diferentes planificaciones curriculares para logra

una buena enseñanza” Panqueva (2008).

Estoy de acuerdo en cierta medida, pero el currículo debe organizar temas

coherentes a la realidad, no de imponer si que sea libre para que el estudiante

tenga claro, lo que desearía estudiar a futro, y se concrete satisfactoriamente.

Tenga mejor visión de su carrera que desea estudiar.

 14

Aonimo (2017) afirmó que: Gestión pedagógica y curricular se refiere al proceso

de organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-

aprendizaje por parte de los equipos técnico pedagógico y el director (pr.7).

Gestión pedagógica y curricular se refiere al proceso de estructura u organizar,

planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte

de los equipos técnico pedagógico y el director para lograr la trasmisión de

conocimientos hay que tener en cuenta que se debe de utilizar diferentes

métodos de aprendizaje anónimo (2017).

Se trata de controlar monitorear planificar el aprendizaje de los alumnos para

llevar el mejor ejemplo de enseñanza hacia las futuras generaciones en las

prácticas científicas tecnológicas y pedagógicas sobre todo el conocimiento la

ética el valor y la verdad.

MINEDU (2004) menciona que: “principios orientadores de la

educación, en el que se apoya y fundamenta la propuesta; lineamientos

teóricos generales, que definen, explican y sustentan el enfoque y

propósitos educativos; organización del currículo, que establece los

distintos elementos curriculares a partir de los cuales se teje la malla

curricular; orientaciones metodológicas, que garantizan la pertinencia y

coherencia de la acción educativa; orientaciones para la evaluación,

donde se establecen los lineamientos generales de la evaluación del

aprendizaje; y finalmente la organización y distribución del tiempo-plan

de estudios, en el que se orienta sobre la gestión del tiempo en las

Instituciones Educativas” (P.5).

 15

propone un lineamiento teórico general que definen, explican y sustentan el

enfoque y propósito educativo; organización del currículo, que establece los

distintos elementos curriculares, donde el primer paso es tejer la malla

curricular, donde garanticen la coherencia metodológica y la acción educativa,

donde se establezca la evaluación del aprendizaje. (MINEDU, 2004).

Toda institución que busque mejorar sus procesos internos, en vías de entregar

una educación de calidad a sus alumnos, debe considerar el factor gestión

curricular como columna vertebral en el camino hacia la mejora continua. Esto

implica mirar con atención aquellas prácticas exitosas, de manera de

incorporarlas en forma sistemática en la cultura institucional Mora (2010).

Bebe considerar el factor gestión curricular como columna vertebral en el

camino hacia la mejora continua de la calidad de la educación para ello debe

tener en cuenta las prácticas de incorporales en forma sistemática en la cultura

institucional. Mora (2010).

2.2. Educación pedagógica curricular

Cruz (2016) afirmó que: Las formas o estilos para enseñar a los alumnos

muestran el concepto que tiene cada profesor acerca de lo que significa enseñar

y determinar las formas que se ofrecen a los estudiantes para aprender. Los

docentes son los responsables de crear las condiciones que favorecen la

construcción de aprendizaje de sus alumnos a partir del conocimiento que tiene

de ello y de sus necesidades.

Para ello se requiere de la autoevaluación docente sobre su hacer profesional,

pues los resultados de sus alumnos son, en gran medida, producto de su práctica
 16

cotidiana, analizar en los individual y en lo colectivo, lo que representa ambos

conceptos, dentro de lo educativo y lo didáctico.

Sep (2008) permite a los maestros implementar alternativas pedagógicas

dinámicas, flexibles, diferenciadas y plurales. Ante las exigencias

educativas actuales es precio, como colegiado, profesionalizar las

prácticas docentes para facilitar el desarrollo de competencias en sus

alumnos, que generen oportunidades para una mayor y mejor aplicación

de los aprendizajes adquiridos en el aula, en la escuela, en sus

comunidades y en el contexto social próximo.

La dimensión pedagógica es la que hace referencia a los propósitos y a

los contenidos de la enseñanza, a la concepción de alumno y docente, de
aprendizaje, a la relación pedagógica; a la confirmación de un vínculo
con el conocimiento, a las estrategias didácticas y a la evaluación Sep
(2008).

Es el espacio de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta

curricular entre alumnos y docentes. Dichas prácticas pedagógicas cotidianas
que forman parte de esta dimensión están comprendidas por lo que realmente se
está haciendo, por la diferencia existente entre el proyecto y su concreción y los
resultados que se obtienen en ella. Además, se ocupa también del proceso de
aprendizaje individual o grupal y de la evaluación de dicho aprendizaje

Pérez y Merino (2008) afirmaron que: la pedagogía puede ser

categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse de
la pedagogía general vinculada a aquello más amplio dentro del ámbito
de la educación o de pedagogías específicas desarrolladas en distintas
estructuras de conocimiento según los acontecimientos percibidos a lo
largo de la historia
 17

Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la

educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas que favorecen
el aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que
forma parte de una dimensión más amplia como la pedagogía Pérez y Merino
(2008).

La pedagogía también ha sido vinculada con la andrología, que es la disciplina

de la educación que se dedica de formar al ser humano de manera permanente,
en todas las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.
 18

Esta dimensión es muy importante para el desarrollo de la las instituciones educativas

para llevar una muy buena enseñanza a cada estudiante una planificación excelente bien
ordenada para la evolución del conocimiento y la estructura de una institución de la
enseñanza científica y tecnológica, que esto llevaría a una muy buena organizado plan
curricular, malla curricular, unidades de aprendizaje para el logro de aprendizaje en el
estudiante, las practicas educativas no solo se dan en las instituciones si también en la
sociedad con los conocimientos que tienen los estudiantes frente a la sociedad y lo que
esos principios ofrecen a las futuras generaciones.
 19

CAPITULO III: DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

3.1. Definición
Celeste (2013) afirmo que esta dimensión adquiere suma importancia ya

que implica el ámbito en el que se concreta el proyecto pedagógico real,

los elementos constitutivos de esta dimensión son considerados

“condicionantes u obstáculos para el desarrollo de la tarea “o como

casilleros inamovibles donde las actividades de docentes y alumnos

deben entrar (p.10).

Está dimensión adquiere suma importancia ya que implica el ámbito en el que se

concreta el proyecto pedagógico real, los elementos constitutivos de esta

dimensión son considerados “condicionantes u obstáculos para el desarrollo de

la tarea “o como casilleros inamovibles donde las actividades de docentes y

alumnos deben entrar Celeste (2013).

Esta dimensión es primordial en cualquier organización tanto como instituciones

educativas como en empresas, en cualquier tipo de grupo. Tiene que a ver una

organización para que haya una jerarquía un orden en las diferentes tareas

asignadas.
 20

3.2. Aspectos estructurales de la organización

Lugo (2015) afirmo que no hay una perspectiva correcta y única para

entender a las organizaciones. Hay una serie de marcos interpretativos

diferentes, en un intento de desarrollar un mapa de organizaciones y de

cómo se comportan éstas. Cuando se aplica directamente para entender el

comportamiento de las organizaciones es engañoso; tiende a borrar los

límites entre paradigma personal y realidad organizacional; tiende a

simplificar demasiado la complejidad de la vida organizacional y a

dificultar la comprensión de muchos elementos importantes del

comportamiento organizacional y por lo tanto da una visión parcial de

cualquier organización (p.4).

Hay una serie de marcos interpretativos diferentes, en un intento de desarrollar un

mapa de organizaciones y de cómo se comportan éstas. Cuando se aplica

directamente para entender el comportamiento de las organizaciones es engañoso;

tiende a borrar los límites entre paradigma personal y realidad organizacional;

tiende a simplificar demasiado la complejidad de la vida organizacional, Lugo

(2015).

BARBOSA (2013) dice que “Estructurales y contextuales. Las

dimensiones estructurales describen las características internas de una

organización. Ellas establecen las bases para medir y comparar a las

organizaciones. Las dimensiones contextuales caracterizan a toda la

organización incluyendo el tamaño, la tecnología, el ambiente externo y

los objetivos. Ellas describen el conjunto organizacional que influencia y

da forma a las dimensiones estructurales” (P.22).

 21

Las características de una organización se tienen que ver y contextualizar la

estructura para establecer las bases de la organización y que funcione

correctamente incluyendo tamaño, de la tecnología y ambiente externo que influye

en el cronograma de organización. Barbosa (2013).

3.3. La escuela y su estructura

Sordo (2015) menciono que La organización escolar bien fundamentada es de

incuestionable importancia para la dirección de la institución educativa, pues aporta

normas, requisitos y regularidades que los directivos deben tener en cuenta para la

organización científica del trabajo y la toma de decisiones acertadas en su proceso de

dirección. Estos fundamentos deben ser del conocimiento de todos los que participan

en del proceso pedagógico (p.11).

La organización escolar está muy bien fundamentada, importante para la institución

educativa, los directivos deben tener en cuenta la organización científica en un proceso de

dirección los que participación deben tener el conocimiento para poder hacer el proceso

pedagógico Sordo (2015).

Zapata (2015) afirmo que se define por el número de trabajadores. Este último

indicador es el más utilizado debido a su fácil acceso y cuantificación en

cualquier tipo de organización, y es el adoptado en esta investigación. Sin

embargo, se consideraron también para su selección las siguientes razones: (a)

por un criterio práctico, puesto que la mayoría de las bases de datos

disponibles en nuestro entorno académico clasifican a las organizaciones

según el número de trabajadores, y de manera particular en el caso

venezolano; y (b) debido a su vinculación con la estructura organizativa, el

número de trabajadores (p.198).

 22

Sin embargo, se consideraron también para su selección las siguientes razones: por un

criterio práctico, puesto que la mayoría de las bases de datos disponibles en nuestro

entorno académico clasifican a las organizaciones según el número de trabajadores para

poner en práctica la organización en los trabajos, Zapata (2015).

Daft (2011) sintetiza que La teoría organizacional proporciona las

herramientas para analizar y entender de qué manera una empresa grande y

poderosa, como Lehman Brothers, puede morir, y una empresa como Bank of

America puede surgir casi de la noche a la mañana como un gigante en la

industria. Nos permite comprender cómo una banda como los Rolling Stones,

que opera como una organización de negocios mundial muy avanzada, puede

gozar de un éxito fenomenal durante casi medio siglo, mientras que algunos

grupos musicales con un talento igual o superior no sobreviven más que un par

de éxitos. La teoría organizacional ayuda a explicar qué sucedió en el pasado,

así como lo que podría suceder en el futuro, con el fin de administrar las

organizaciones en forma más efectiva (p.7).

organizacional proporciona las herramientas para analizar y entender de qué manera una

empresa grande y poderosa, como Lehman Brothers, puede morir, y una empresa como

Bank of America puede surgir casi de la noche a la mañana como un gigante en la

industria Daft (2011).

 23

La dimensión de organización es para mí la más importante en esta investigación

por que por medio de esta dimensión se organizar las estructuras de distribución de

tareas como cargos en las diferentes organización o instituciones, en empresas para

distribuir los grandes cargos para mejora de tal manera que todo cera mas

especificado y por lo tanto mas eficiente y de control. Para una enseñanza de

calidad para lograr jóvenes con metas a futuro para ello podemos hacer uso de los

instrumentos que nos ayudan a llevar un registro de planeamiento de cómo

organizar la institución, de planificar como lo aremos, de organizar cada uno de los

cursos, trazar metas y objetivos de la institución

 24

CAPITULO IV: DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

4.1.Definición:

Según el Manual de gestión para directores de instituciones educativas (2011),

la dimensión administrativa incluye acciones y estrategias para el manejo de los

recursos humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de tiempo, de

seguridad e higiene, y control de la información relacionada a todos los miembros

de la institución educativa; así mismo, el cumplimiento de la normatividad y la

supervisión de las funciones, con el único fin de favorecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Además, busca conciliar los intereses individuales con los

institucionales, con el fin de facilitar la toma de decisiones que conlleve a

acciones concretas para el logro de los objetivos institucionales. Algunas acciones

concretas serán la administración del personal que labora en la institución,

asignación de funciones y evaluación de su desempeño; el mantenimiento y

conservación de los bienes muebles e inmuebles; organización de la información

y aspectos documentarios de la institución; elaboración de presupuestos y todo el

manejo contable-financiero (p, 26).

Según el manual de gestión para directores la dimensión administrativa está

compuesta de acciones, técnicas, procedimientos y estrategias para el manejo de

 25

los recursos humanos, materiales y económicos y control de toda la información

relacionada a todos los miembros de la institución educativa. (Manual de gestión

para directores de instituciones educativas, 2011)

Frederick Taylor en su libro “Principios de la Administración Científica define

a la administración como: “El objeto principal de la Administración ha de ser:

asegurar la máxima prosperidad para el patrón junto con la máxima prosperidad

para cada uno de los empleados” (p, 25).

Frederick Taylor define a la administración el objeto como asegurar la máxima

prosperidad para el jefe, junto a la máxima prosperidad con cada uno de sus

empleados. (FrederickTaylor)

Taylor define a la dirección como el objeto de asegurar y ganar la máxima

prosperidad para el jefe, junto a la máxima prosperidad a cada uno de sus

empleados.

Taylor y Fayol (1911, 1980) afirmaron: La doctrina administrativa tiene por

objeto facilitar el gobierno de las empresas, sean industriales, sean militares o de

cualquier otra índole; sus principios, sus reglas y sus procedimientos deben, pues

responde tanto a las necesidades del ejercicio como a las necesidades de la

industria; añade: Administrar es prever, organizar, dirigir, coordinar y controlar

(p, 25).

La doctrina administrativa tiene por objeto facilitar el gobierno de las

empresas, administrar es dirigir, gestionar, organizar, coordinar y controlar.

(Taylor y Fayol 1911, 1980)

Bachenheimer (2016) afirmó: “La gestión administrativa como el proceso de

toma de decisiones realizado por los órganos de dirección, administración y

 26

control de una entidad, basado en los principios y métodos de administración, en

su capacidad corporativa” (p, 25).

La administración como el proceso de toma de decisiones realizado por los

órganos de dirección, administración y control de una institución, basado en su

capacidad coorporativa. (Bachenheimer, 2016)

4.2. Importancia

George Terry (1986) afirmó: “La administración es un proceso distintivo que

consiste en planear, organizar, ejecutar y controlar (…) recursos”. De allí su

importancia, ya que a través de esta se puede lograr el cumplimiento y logro de

objetivos estratégicos haciendo sinergia de cada uno de los colaboradores de la

entidad. (Terry, 1986).

La administración es un proceso propio que consiste en planear, organizar,

ejecutar y controlar recursos, de allí su importancia, ya que a través de esto se

puede lograr cumplir objetivos estratégicos haciendo cooperación con cada uno

de los asistentes de la institución. (Terry, 1986)

La administración es importante porque consiste en planear, organizar, ejecutar y

controlar los recursos, ya que con eso se puede lograr cumplir objetivos

haciendo cooperación con cada uno de los colaboradores de la institución.

 27

La dimensión administrativa alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el

funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinación permanente de

personas, tareas, tiempo, recursos materiales: a las formas de planeación de las

actividades escolares; a la administración de personal (desde el punto de vista laboral:

asignación de funciones y responsabilidades; evaluación de su desempeño, etc.); la

negociación, el uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares; la

administración de los recursos materiales de la escuela, para la enseñanza, para el

mantenimiento, la conservación de los muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de

las personas y los bienes; la administración de la información de la escuela y de los

alumnos (registro y control escolar, estadísticas).Por su naturaleza, esta dimensión

refiere también a los vínculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisión

escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad

administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela.

 28

CAPITULO V: DIMENSIÓN SOCIAL COMUNITARIA

Según el Manual de gestión para directores de instituciones educativas (2011), la

dimensión comunitaria hace referencia a la forma en el que la institución se relaciona

con la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones,

necesidades y demandas, como se integra y participa de la cultura comunitaria. También

incluye a las relaciones de la institución educativa con el entorno social e

interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de la

comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La

participación de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer

alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa (p, 27).

5.1. Definición

Font y Ojeda (2015) en su estudio “La gestión comunitaria en la economía social y

solidaria”, explicaron que en las experiencias y procesos de gestión ciudadana y/o

comunitaria se plantea una gestión y toma de decisiones conjunta o colaborativa entre

administración y entidades, sino que son las poblaciones organizadas las que ocupan el

centro, tienen todo el peso y la responsabilidad de la gestión, consensuando las propias

normas en torno al proyecto. Situando a los verdaderos protagonistas las personas,

 29

vecinos y vecinas y la administración en el centro, para responder a las necesidades que

se expresen desde las comunidades, socialmente legitimadas. (p, 25).

Gestión comunitaria es un conjunto de estrategias y acciones desarrolladas por

autoridades locales orientadas a la consecución de un objetivo o para resolver problemas

específicos. Como campo de acción organizada propio de las autoridades locales, la

gestión comunitaria se puede definir como "un conjunto interdependiente de actores

individuales o colectivos, naturales e institucionales, que compiten unos con otros tanto

por la definición de los problemas a cuya solución hay que pueden contribuir como por

la elaboración de las soluciones que se darán a esos problemas.

La gestión, en su dimensión práctica exige mediar, alcanzar consensos y coordinar

objetivos e intereses de la comunidad con los de las instituciones y organizaciones

sociales con presencia eventual o permanente en el ámbito local. Estas actividades no

son sencillas considerando las características de las instituciones, lo efímero de la

presencia de éstas en las comunidades y la incertidumbre que provoca el burocratismo, a

lo que hay agregar las opiniones y actitudes contradictorias y en ocasiones conflictivas,

derivadas de las tendencias locales a la diferenciación social, política y religiosa.

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CONCLUSIONES

 La aplicación de la gestión educativa a aplicarse en los que es el proceso de

enseñanza y aprendizaje, debe necesariamente ser coordinada y liderada por

docentes con nociones teóricas de administración educativa, más aun en el caso

de quienes tienen el deber de conducir un centro educativo, ya que los criterios

administrativos y de gestión en educación esta tiene la característica esencial que

se trabaja y se administra para hacer más científica y eficiente la transformación

de los seres humanos

 Desde una perspectiva personalizada, la finalidad educativa se concreta en el

hombre que se quiere formar. Esto vale tanto como aludir a una antropología

coherente con el fin de la educación al que debe dar sentido, siendo a su vez

base de partida para el quehacer educativo. En todo pensamiento pedagógico

subyace una idea del hombre, el estudio de esta cualidad específicamente

humana ocupa un puesto relevante a lo largo de la tradición pedagógica.

 Los procesos de gestión y organización escolar, se integran en la creación de

estructuras organizativas (dimensiones) que posibilitan la incorporación de los

participantes en la toma de decisiones del centro escolar. O la existencia de

cauces y órganos para posibilitar la participación en la gestión de la gestión de la

institución escolar y el trabajo participativo como criterio de calidad, solo son

posibles mediante estructuras adecuadas que requieren, sin lugar a duda la

constitución de equipos de gestión o unidades de trabajo.

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 Un modelo organizativo de centro escolar debe considerar la participación de

todos sus integrantes en la planificación institucional y es un factor elemental

para involucrarlos en el cumplimiento de objetivos y en las estrategias

operativas derivadas de ellos

 La renovación de la supervisión y la transformación de sus prácticas han de

tener como eje al proceso de mejora de la gestión escolar en todas sus

dimensiones, en cada escuela, y no sólo lo que la administración educativa

estatal le requiere en el proceso de implantación de la reforma pedagógica y en

el control administrativo del servicio educativo. Por tanto, implica que la

supervisión escolar diseñe e implemente estrategias y maneje herramientas

metodológicas pertinentes para atender, de manera específica, las necesidades y

demandas que las escuelas generan al desarrollar los procesos de

autoevaluación, de construcción de su visión y misión, de formulación del plan

de mejora, su ejecución y evaluación continua.

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SUGERENCIAS

 En los aspectos generales de la educación es un tema delicado donde los que

están encargados de realizar la gestión educativa deben dar su mayor empeño

para que los alumnos tengan una buena vida académica explotando sus

conocimientos al máximo, para ello se debe ejecutar una buena gestión escolar.

 La gestión educativa en el Perú tiene muchos defeses de supera para ello hay que

trabajar de manera conjunta tanto el ministerio de educación como los docentes

para encontrar un solución sostenible y coherente.

 Puede ser que haya un buen proyecto, pero no hay voluntad, no hay conciencia

social para llegara desarrollar un proyecto con una buena organización en todos

los niveles, como en el ente máximo y en las instituciones educativas para ello

debe desarrollarse conciencia tanto en docentes alumnos y administrativos.

 En el caso de la dimensión comunitaria seria bueno que participen las entidades

publicas y privadas, muy bien organizados para lograr un objetivo.

 La gestión escolar desde en una institución tiene que estar liderado por un

director para lograr grandes cambios en todo los ámbitos como en docentes

estudiantes y administrativos para lograr un trabajo conjunto.

 33

REFERENCIAS

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 34

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