Aprendizaje​ ​de​ ​ecuaciones​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​secundaria

Las​ ​posibles​ ​entradas​ ​al​ ​trabajo​ ​con​ ​ecuaciones​ ​y​ ​la​ ​gestión
de​ ​la​ ​clase​ ​de​ ​Matemática.

Propuestas​ ​para​ ​llevar​ ​al​ ​aula.

La actividad de esta semana, tal cual les adelantamos, consiste en elegir una de estas dos
secuencias propuestas con el objetivo de que, al menos, un integrante de cada grupo la lleva
al​ ​aula​ ​para​ ​trabajar​ ​con​ ​sus​ ​alumnos.

Además de elegir la secuencia deberán trabajar colaborativamente en el análisis previo de la

misma​ ​y​ ​volcarla​ ​en​ ​la​ ​wiki​ ​grupal​ ​correspondiente.

La​ ​producción​ ​en​ ​la​ ​wiki​ ​debe​ ​incluir:

● la​ ​fundamentación​ ​de​ ​la​ ​elección​ ​de​ ​la​ ​propuesta,
● las anticipaciones a las posibles resoluciones de los alumnos y a las dificultades que
pudieran​ ​producirse,
● y​ ​las​ ​intervenciones​ ​del​ ​docente​ ​considerando​ ​las​ ​anticipaciones​ ​presentadas.

Se recomienda especialmente la lectura de la bibliografía de esta clase y de las anteriores

como​ ​referencia​ ​para​ ​la​ ​producción.

Les proponemos algunas preguntas que pueden guiar el trabajo de producción grupal en la
wiki.

● ¿Con qué conocimientos mínimos disponibles los alumnos podrían ponerse en

tarea?

● ¿Cómo​ ​organizaría​ ​la​ ​clase​ ​(agrupamientos,​ ​tiempos,​ ​etc)?

● ¿Qué​ ​procedimientos​ ​(correctos​ ​e​ ​incorrectos)​ ​piensa​ ​que​ ​aparecerán?

● En función de los procedimientos que anticipó, ¿qué discusiones promovería?, ¿qué

intervenciones​ ​realizaría?

● ¿Qué formas de validación podrían desplegar sus alumnos al trabajar con los
problemas​ ​propuestos?

Aprendizajes​ ​de​ ​ecuaciones​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​secundaria​ ​.​ ​Clase​ ​3 Cohorte​ ​2017 1
 ● ¿Qué​ ​conocimientos​ ​institucionalizaría?​ ​¿Por​ ​qué?

Propuesta​ ​1
Problema​ ​1.
Se​ ​construyen​ ​con​ ​fósforos​ ​los​ ​siguientes​ ​diseños:

1. ¿Cuántos fósforos son necesarios para construir el Diseño 6? ¿Y para construir el Diseño
100?

2. Algunas de las siguientes fórmulas permiten encontrar la cantidad de fósforos

dependiendo​ ​del​ ​número​ ​de​ ​Diseño,​ ​podrías​ ​identificar​ ​cuáles​ ​y​ ​argumentar​ ​por​ ​qué
4n​ ​–​ ​(n-1)
4n​ ​-1
3n​ ​+​ ​1
4​ ​+​ ​3​ ​(n​ ​-1)

3. ¿Es posible construir una figura como la del modelo que tuviera 1500 fósforos? ¿y con
1822?​ ​Expliquen​ ​por​ ​qué.

Problema​ ​2
Los siguientes son esquemas de baldosas que responden a un modelo establecido por una
fábrica:

Esquema​ ​1

Aprendizajes​ ​de​ ​ecuaciones​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​secundaria​ ​.​ ​Clase​ ​3 Cohorte​ ​2017 2
 Esquema​ ​2

Esquema​ ​3

1.​ ​¿Cuántas​ ​baldosas​ ​blancas​ ​se​ ​necesitan​ ​en​ ​el​ ​Esquema​ ​38?​ ​Explica​ ​por​ ​qué
2.​ ​¿En​ ​qué​ ​Esquema​ ​se​ ​necesitan​ ​280​ ​baldosas​ ​blancas?​ ​Explica​ ​por​ ​qué
3.​ ​¿Puede​ ​ser​ ​que​ ​en​ ​algún​ ​Esquema​ ​se​ ​necesiten​ ​378​ ​baldosas​ ​blancas?​ ​¿Por​ ​qué?

Propuesta​ ​2​ 1​
Problema​ ​1
¿Es cierto que cada una de las rectas dadas a continuación cortan al eje de abscisas? Si es así,
¿en​ ​qué​ ​punto?

y​ ​=​ ​2x​ ​+​ ​3

y​ ​=​ ​-​ ​2x​ ​+​ ​5
y​ ​=​ ​4
x​ ​=​ ​2
y​ ​=​ ​0

Problema​ ​2
La función f(x) = 3x + 1 está definida para los números reales. Sin hacer el cálculo en cuestión
analicen​ ​si:

a) f(x) vale 5 para algún valor de x y, en caso de hacerlo, si ese valor es positivo,
negativo​ ​o​ ​cero.
b) f(x) vale -3 para algún valor de x y, en caso de hacerlo, si ese valor es positivo,
negativo​ ​o​ ​cero.

1
​ ​Secuencia​ ​2​ ​tomada​ ​de​ ​Las​ ​letras,​ ​las​ ​ecuaciones​ ​y​ ​las​ ​funciones,​ ​Informe​ ​de​ ​actividades​ ​abiertas​ ​ONE
2005,​ ​DINIECE,​ ​Ministerio​ ​de​ ​Educación.

Aprendizajes​ ​de​ ​ecuaciones​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​secundaria​ ​.​ ​Clase​ ​3 Cohorte​ ​2017 3
 c) f(x) vale 0 para algún valor de x y, en caso de hacerlo, si ese valor es positivo,
negativo​ ​o​ ​cero.

Problema​ ​3
La función f(x) = -2x + 3 está definida para los números reales. Sin hacer el cálculo en
cuestión​ ​analicen​ ​si:
a) f(x) vale 5 para algún valor de x y, en caso de hacerlo, si ese valor es positivo,
negativo​ ​o​ ​cero.
b) f(x) vale -3 para algún valor de x y, en caso de hacerlo, si ese valor es positivo,
negativo​ ​o​ ​cero
c) f(x) vale 0 para algún valor de x y, en caso de hacerlo, si ese valor es positivo,
negativo​ ​o​ ​cero.

Problema​ ​4
a) ¿Se cortarán en algún punto los gráficos de las funciones f(x) = 3x – 2 y g(x) = 4x + 1,
ambas​ ​definidas​ ​para​ ​los​ ​números​ ​reales?​ ​¿Por​ ​qué?
b)​ ​¿Y​ ​los​ ​gráficos​ ​de​ ​las​ ​funciones​ ​f(x)​ ​=​ ​3x​ ​–​ ​2​ ​y​ ​g(x)​ ​=​ ​3x​ ​+​ ​1,​ ​x​∈ℜ?​ ​¿Por​ ​qué?

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